Juin 2010

Franais -1e AM- Document daccompagnement

OMMAIR

Introduction
1-Prsentation de la discipline
1.1-Rappel des objectifs de lenseignement du franais dans le cycle primaire
1.2-Objectifs de lenseignement du franais dans le cycle moyen
1.3- Les comptences disciplinaires par cycle / palier / anne
1.4-Choix didactiques

2-Complments didactiques
2.1-Lintrt de la typologie des textes
2.2-Caractristiques spcifiques
3- Les situations dapprentissage
3.1-Construire une situation dapprentissage
3.2-Exemples de situations dapprentissage
3.3-Evaluer une situation dapprentissage

4-Situations dintgration et dvaluation

4.1- Quest-ce quune situation dintgration ?
4.2-Les caractristiques dune situation dintgration
4.3-Exemples de situations dintgrations

5- Types de textes /mise en pages / nomenclature

6- Orientations relatives au Manuel scolaire
6.1-Structure du manuel
6.2- Les supports
7-Annexes
7.1-Glossaire
7.2-Elments de bibliographie

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Introduction
Indissociable du programme de 1re Anne Moyenne, le prsent document
daccompagnement est destin principalement aux enseignants et ventuellement aux
concepteurs du manuel scolaire. Il a pour fonctions de:
permettre la lisibilit du programme et sa comprhension univoque par
un clairage thorique ;
de faciliter la mise en uvre du programme officiel, par la prsentation
de dfinitions, dillustrations et de commentaires explicatifs, dans le respect des options
choisies :
-lapproche par les comptences,
-la mise en uvre des valeurs et des comptences transversales,
-la thorie cognitiviste et socio cognitiviste de lapprentissage,
-lvaluation intgre,
dapporter les informations indispensables qui
permettront aux
laborateurs du manuel scolaire de traduire efficacement le programme.
donner des prcisions utiles pour la mise en place des apprentissages et
leur valuation par les enseignants, dans le respect des objectifs assigns au programme.
Les indications pdagogiques et mthodologiques qui vont suivre visent aider les
enseignants organiser les activits et les tches, mieux prendre en compte la diversit
des acquis des lves, apporter des rponses pdagogiques appropries aux situations
denseignement apprentissage et grer le temps scolaire dans leurs classes.
1-Prsentation de la discipline
Lnonc des finalits de lenseignement des langues trangres permet, en
matire de politique ducative, de dfinir les objectifs gnraux de cet enseignement en
ces termes :
Lenseignement/apprentissage des langues trangres doit permettre aux
lves algriens daccder directement aux connaissances universelles, de souvrir
d'autres cultures, ()
Les langues trangres sont enseignes en tant quoutil de communication
permettant laccs direct la pense universelle en suscitant des interactions fcondes
avec les langues et cultures nationales. Elles contribuent la formation intellectuelle,
culturelle et technique et permettent dlever le niveau de comptitivit dans le monde
conomique. cf. Rfrentiel Gnral des Programmes.
Au mme titre que les autres disciplines, l'enseignement du franais prend en
charge les valeurs identitaires, les valeurs intellectuelles, les valeurs esthtiques en
relation avec les thmatiques nationales et universelles.
1.1-Rappel des objectifs de lenseignement du franais dans le cycle primaire
Lenseignement du franais lcole primaire a pour objectif de dvelopper chez
le jeune apprenant des comptences de communication pour une interaction loral

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(couter/parler) et lcrit (lire/crire) dans des situations scolaires adaptes son

dveloppement cognitif.
Cest un enseignement destin amener progressivement llve utiliser la langue
orale et crite pour sexprimer dans des situations de communication. Ainsi lapprentissage
du franais participe la formation de lapprenant en lui permettant laccs linformation
et louverture sur le monde.
Au terme du cycle primaire, le profil de sortie de llve est dfini dans les
termes suivants (cf. programme 5eAP):
A loral Llve est capable de :
- adopter des stratgies adquates de locuteur ;
- ragir des sollicitations verbales par un nonc intelligible et cohrent ;
- sexprimer de manire comprhensible dans des squences conversationnelles ;
- ragir partir dun support crit ou sonore ;
- prendre la parole de faon autonome pour questionner, rpondre, demander
une information, donner une consigne, donner un avis ;
- produire un nonc pour raconter, dcrire, dialoguer ou informer ;
- dire des textes potiques en sappuyant sur des lments prosodiques ;
- synthtiser lessentiel dun message oral dans un nonc personnel ;
- marquer son propos laide dadverbes, dinterjections et de traits prosodiques.
A lcrit - Llve est capable de :

- exploiter des indices (illustration, code, mots connus, ponctuation, typographie,

amorce des paragraphes et silhouette des textes) pour formuler des hypothses
de lecture ;
- lire pour chercher des informations ;
- lire dune manire expressive (relation phonie/ graphie, rythme, ton et
intonation) ;
- identifier des textes diffrents (ceux qui racontent, ceux qui dcrivent) ;
- produire des textes pour dialoguer, raconter, dcrire ou informer;
- utiliser une grille critrie pour produire et/ou amliorer un crit;
- produire un crit sur le modle de ;
- donner un avis personnel sur un texte lu ou entendu;
- produire de manire individuelle sur un thme donn, partir dune consigne.
Ce profil de sortie de fin de cycle primaire devient le profil dentre en 1 e AM.
Lobjectif du cycle primaire est de dvelopper des conduites langagires pour installer une
comptence de communication chez lapprenant, lintgration des diffrents actes de
parole lui permettant de construire le sens dun nonc quil entend, quil dit, quil lit ou
quil crit. Cette intgration permet daborder les macro-actes de parole (Expliquer,
Prescrire, Raconter et Argumenter) lments contribuant la structuration des
programmes de franais dans le cycle moyen.

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Cest ainsi quen 1eAM, il sagit : de permettre llve de renforcer les

comptences acquises au primaire par la mobilisation des actes de parole dans des
situations de communication plus diversifies travers la comprhension et la production
de textes de types explicatif et prescriptif . (cf. Programme 1e AM).
1.2 Objectifs de lenseignement du franais dans le cycle moyen
Les objectifs de lenseignement du franais, durant les quatre annes du cycle Moyen
et selon les paliers, sont :
1er PALIER : 1e AM

2me PALIER : 2e AM- 3e AM

Homognisation
et
Adaptation

Renforcement
et
Approfondissement

- homogniser le
niveau des connaissances
acquises au primaire,
travers la comprhension
et la production de textes
oraux et crits relevant
essentiellement de
lexplicatif et du
prescriptif.
- adapter le
comportement des lves
une nouvelle
organisation, celle du
collge (plusieurs
professeurs, plusieurs
disciplines), par le
dveloppement de
mthodes de travail
efficaces.

- renforcer les comptences

disciplinaires et
mthodologiques installes
pour faire face des
situations de communication
varies, travers la
comprhension et la
production de textes oraux et
crits relevant essentiellement
du narratif.
- approfondir les
apprentissages par la matrise
des concepts cls relevant du
narratif.

3me PALIER : 4e AM
Approfondissement
et

Orientation

- consolider les
comptences installes
durant les deux prcdents
paliers travers la
comprhension et la
production de textes oraux
et crits plus complexes
relevant essentiellement de
largumentatif.
- mettre en uvre la
comptence globale du
cycle pour rsoudre des
situations problmes
scolaires ou extra
scolaires.
Lorientation de llve se
fera aprs valuation des
comptences.

1.3- Les comptences disciplinaires par cycle / palier / anne

Pour assurer la cohrence gnrale du curriculum, les programmes de franais sont
conus selon une dmarche descendante (des finalits aux profils de sortie de fin de
cycles, des profils de fin de cycles aux profils de paliers, des profils de paliers aux
programmes de la discipline par annes) pour acqurir et construire des comptences
cibles. Rappelons que :
- une comptence globale est une macro comptence qui intgre les comptences
terminales de la discipline un niveau donn ;
- une comptence terminale exprime en termes de savoir agir, ce qui est attendu de
llve au terme dune priode dtudes dans un domaine structurant de la discipline ;
- le niveau de comptence dcrit un degr dacquisition de la comptence
terminale ; il est une tape intermdiaire vers la matrise de la comptence terminale. Une
fois atteint par lapprenant, ce niveau de comptence devient un socle (un acquis valid)

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sur lequel sappuiera lapprenant pour amorcer ltape suivante : celle de lacquisition
dun autre niveau et ainsi de suite.
Comptence Globale du cycle moyen :
Au terme du cycle moyen, dans le respect des valeurs et par la mise en uvre de
comptences transversales, llve est capable de comprendre/produire des textes oraux et
crits relevant de lexplicatif, du prescriptif, du narratif et de l'argumentatif et ce, en
adquation avec la situation de communication.
Comptence globale du 3me palier :
Au terme du 3me palier, dans le respect des valeurs et par la mise en uvre de
comptences transversales, l'lve est capable de comprendre / produire oralement et par
crit, en adquation avec la situation de communication, des textes relevant de
largumentatif.
Comptence globale du 2me palier :
Au terme du 2me palier, dans le respect des valeurs et par la mise en uvre de
comptences transversales, l'lve est capable de comprendre / produire oralement et par
crit, en adquation avec la situation de communication, des textes relevant du
narratif.
COMPETENCE GLOBALE DU 1ER PALIER :
Au terme du 1er palier, dans le respect des valeurs et par la mise en uvre de comptences
transversales, l'lve est capable de comprendre / produire oralement et par crit, en adquation avec la
situation de communication, des textes relevant de lexplicatif et du prescriptif.
C. T. 1 : L'lve est capable
de comprendre et de
produire oralement et par
crit, en adquation avec la
situation de communication,
des textes qui informent.

C. T. 2: Llve est capable

de comprendre et de
produire oralement et par
crit, en adquation avec la
situation de communication,
des textes qui informent et
qui expliquent.
C. T. 3 : Llve est capable
de comprendre et de
produire oralement et par
crit, en adquation avec la
situation de communication,
des textes qui informent,
qui expliquent et qui
prescrivent.

Niveau de comptence 1 :
L'lve est capable de donner, oralement et par crit, des informations sur
soi pour se faire connatre.
Niveau de comptence 2 :
Llve est capable de donner, oralement et par crit, des informations sur
quelquun pour le faire connatre.
Niveau de comptence 3:
L'lve est capable de donner, oralement et par crit, des informations sur
un lieu de son environnement pour le faire connatre.
Niveau de comptence 1 :
L'lve est capable de prsenter, oralement et par crit, un produit, un
animal, une maladie
Niveau de comptence 2 :
L'lve est capable dexpliquer, oralement et par crit, un phnomne, un
processus, et den dcrire les tapes.
Niveau de comptence 1
L'lve est capable dexpliquer, oralement et par crit, le fonctionnement/
lutilisation dun appareil / dun produit / les rgles dun jeu.
Niveau de comptence 2
L'lve est capable dexpliquer, oralement et par crit, lattitude suivre
pour viter un danger, une maladie, une sanction.
Niveau de comptence 3
Llve est capable de fournir, oralement et par crit, des indications pour

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accomplir une opration (ralisation de recettes de cuisine, montage/

dmontage d'un appareil, plantation d'un arbre).

1.4-Choix didactiques
Le choix de lentre dans les programmes du cycle moyen par les types de textes
obit un souci didactique. Le cadre rigoureux quoffre la typologie de textes est mme
de permettre llve de construire des savoirs et savoir-faire indispensables
linstallation ultrieure de comptences plus complexes dans le cycle secondaire.
Le passage, des actes de paroles dans le primaire aux types de texte dans le cycle
moyen, est une tape ncessaire pour la concrtisation des objectifs assigns ce cycle.
Les types de textes sont dautant plus importants dans le cycle moyen quils
reprsentent une transition incontournable vers les formes de discours qui seront lobjet
dtude des programmes du cycle secondaire.
La typologie la plus usite, sur le plan didactique, est celle issue des travaux de
WERLICH qui dnombre cinq types, savoir : lexpositif (lexplicatif), le narratif,
largumentatif, le descriptif et le prescriptif. Cette typologie sapparente dans une large
mesure celle labore par Jean Michel ADAM.
Devant la multiplicit des types de texte et vu lorganisation du cycle moyen en 3
paliers, il a t convenu de retenir quatre types de texte.
Ils constituent les objets dtude du cycle moyen.

er

Objets dtude : les types de textes par palier

2me palier
3me palier
Le texte narratif
Le texte argumentatif

1 palier
Le texte explicatif
Le texte prescriptif
Le texte descriptif, type rcurrent qui simbrique dans les autres types, sera
tudi tout au long du cycle moyen, essentiellement au deuxime palier.
En 1e AM, cest la description objective, prsente dans les textes de type
explicatif et prescriptif qui sera prise en charge.
Il est rappeler que llve du cycle primaire a t confront aux diffrentes sortes
dnoncs (noncs qui racontent, qui dcrivent, qui expliquent, qui informent, qui
prescrivent) dans le cadre de la mise en place dun socle commun des apprentissages.
Lapprenant du cycle moyen, un peu plus avanc dans son mtier dlve,
abordera des textes plus labors. Il les tudiera du point de vue du type auquel ils
appartiennent. Il les observera et les analysera pour en dgager les caractristiques
spcifiques (structure, nonciation, outils linguistiques, ponctuation). Cette dmarche lui
permettra de produire, son tour, des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs et
argumentatifs.
2- Complments didactiques

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2.1- Lintrt de la typologie des textes

Sur le plan psycholinguistique, les tudes relatives la psychologie cognitive ont
tabli que la rception de textes, particulirement en lecture, dpend dans une large
mesure de la connaissance des types de textes. Cela se vrifie chez le plus grand nombre
dapprenants.
Sur le plan pdagogique, lide que chaque texte pourrait correspondre un
modle thorique dont les caractristiques spcifiques sont dfinies priori et pouvant
servir de rfrence, est efficiente. La typologie des textes permet damliorer les
procdures denseignement-apprentissage et les procdures dvaluation des crits.
Le texte explicatif et le texte prescriptif ont t retenus par les concepteurs de
programme, pour la 1e AM, en raison de la simplicit des structures linguistiques quils
induisent, ce qui permet de concrtiser plus aisment les objectifs dhomognisation et
dadaptation assigns ce palier. Les moyens linguistiques qui font les caractristiques
des types de texte sont autant dobjets dont llve a besoin pour construire ses
apprentissages et installer ses comptences aussi bien loral qu lcrit et autant en
rception quen production.
2.- Caractristiques spcifiques
Le texte de type explicatif rpond une demande dinformation et/ou
dexplication. Il a pour but danalyser un phnomne ou une ide pour quils soient bien
compris. Il
transmet des connaissances, des explications, des prcisions, des
claircissements. Le texte explicatif peut tre didactique sil a pour but de faire retenir ce
qui est expliqu, de transmettre un savoir. En plus dinformer (texte qui renseigne), le
texte explicatif enseigne.
Le texte de type prescriptif vise susciter une action chez le destinataire. Il a
pour but de faire agir selon un mode demploi, selon une procdure. Il donne des
consignes, des ordres, des instructions, des recommandations, des conseils.
Le texte explicatif
Le texte prescriptif
Structure du texte
Structure du texte
Logique et / ou chronologique.
Chronologique.
Enonciation
Enonciation
La troisime personne (souci de neutralit ou En fonction du destinataire (connu : 2me
dobjectivit).
personne, inconnu : infinitif et/ou tournures
impersonnelles).
Lexique
Lexique
Termes techniques, prcis, lis au thme et
Lexique de la prescription (ordonner,
aux supports choisis.
recommander, conseiller, interdire).
Grammaire
Grammaire
Vocabulaire :
Vocabulaire
- Le vocabulaire pour : dfinir/ dnommer,
- Les verbes de modalit (devoir, pouvoir)
reformuler/ expliquer/ comparer/ illustrer.
Syntaxe :
Syntaxe :
- Les types de phrases :
- Le type de phrase : dclarative
imprative/ dclarative
- Lexpression de la cause (avec car, parce
- Les tournures impersonnelles + verbe de
que) et de la consquence (avec donc,
modalit + infinitif
alors).
Conjugaison :
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Conjugaison :
- Le prsent de lindicatif (de vrit
gnrale)
Ponctuation
Les deux points, les tirets, les parenthses, la
virgule, le point.

- Le mode impratif
- Le mode infinitif
- Le prsent de lindicatif valeur dimpratif
- Le futur simple valeur dimpratif
Ponctuation
Les deux points, les tirets, la virgule, le point.

Les indices textuels peuvent tre exploits, chaque fois quun texte est propos
aux lves. Ils constituent une grille danalyse et de prparation pr pdagogique portant
sur les marques dorganisation du texte : marques non linguistiques et marques
linguistiques.
-Les marques non linguistiques
Ce sont celles qui permettent didentifier les diffrentes parties dun texte et
ventuellement de hirarchiser ses lments constitutifs :
- La typographie : caractres, couleurs
- La mise en page : disposition, espacement, tableaux, graphes et courbes pour tablir
le lien entre limage et le texte.
- Les diffrents systmes de numrotation ou de listage (chiffres, lettres)
-
(cf. 5- Types de textes /mise en pages / nomenclature)
-Les marques linguistiques
Ce sont celles qui permettent de souligner la progression de linformation : le travail
consiste retrouver les diffrentes units de sens qui constituent la chane smantique en
reprant :
- Les connecteurs, c'est--dire les termes qui signalent et assurent lorganisation du
texte en fixant les relations entre les phrases (ou les propositions).
- Connecteurs temporels : ils organisent le texte suivant le droulement
chronologique des faits,
- Connecteurs spatiaux : ils permettent une localisation dans lespace en
rfrence au contexte, la situation de communication,
- Connecteurs logiques : ils organisent lexplication ;
- Les formes de reprise (rptition, substitution lexicale et substitution syntaxique)
mettant en vidence la progression thmatique adopte par lauteur ;
- Le choix de types de phrases : dclarative et/ou imprative marquant la vise du
texte.
Ce travail pr pdagogique est ncessaire la saisie globale des textes de type
explicatif et de type prescriptif dans leur fond et dans leur forme. Il prpare en outre la
production de textes de mme type.
3- Les situations dapprentissage
En langue, cest la formation de lecteur et de producteur dnoncs oraux ou
crits, qui est cible. Pour atteindre ce but, les lves sont placs en situations
dapprentissage sous-tendues par des situations de communication orale ou crite.
En classe de langue, toute situation dapprentissage exige de lenseignant une
progression minutieuse pour aider les lves acqurir un ensemble de savoirs et
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savoir-faire caractrisant la situation dapprentissage afin dentreprendre des tches pour

rsoudre des problmes.
En situation dapprentissage, le rle de lenseignant consiste aider,
progressivement, les lves acqurir les rgles qui rgissent la langue et les mcanismes
auxquels elle obit ainsi que les rgles pragmatiques de la communication pour leur
permettre, en fonction des situations problmes dans lesquelles ils se trouvent, de
matriser ce quils entendent, disent, lisent ou crivent.

3.1-Construire une situation dapprentissage

Construire une situation dapprentissage, cest donc se poser un
certain nombre de questions relatives :
- aux objectifs dapprentissage (quelles comptences
transversales ? quelles comptences disciplinaires ? quelles
connaissances ?),
- aux lments dancrage dans les valeurs,
-au ct signifiant pour llve : la situation est utile, ralisable,
lie un contexte
rel, fonde sur un dfi stimulant, supposant un destinataire,
- au domaine de vie ou dexprience auquel la situation
renvoie,
- lapproche pdagogique privilgier (situations problmes,
projets),
- aux modalits dvaluation qui seront utilises,
- aux ressources utiliser (TIC, bibliothque, ).
Dans sa ralisation la situation dapprentissage respecte trois temps : un temps
de prparation (mobilisation des acquis antrieurs), un temps de ralisation
(acquisition de nouvelles ressources) et un temps dintgration et rinvestissement
(objectivation et transfert des situations nouvelles).
3.2-Exemples de situations dapprentissage
Pour entreprendre des tches et aboutir la rsolution des problmes poss par la
situation dapprentissage, il convient de sassurer, au pralable, de la connaissance qua
llve de 1eAM du type de texte explicatif et du type de texte prescriptif, de se
questionner sur les activits spcifiques que llve doit raliser ( vocabulaire,
grammaire) et sur les techniques dcriture (plan, bauche de rdaction).
Pour permettre aux lves de sinscrire dans des situations dapprentissage
significatives pour eux, lenseignant doit se fixer des buts :

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10

en amont de la situation: il sagit de familiariser les lves avec les modles

tudier (texte explicatif et texte prescriptif), avec des supports diversifis loral
et lcrit.

durant la pratique de la situation : les lves sont placs en rception et en

production loral et lcrit pour analyser et comprendre diffrents supports et
pour produire leur tour selon les modles tudis.
Leurs diffrents
comportements et leurs performances sont observs et analyss ; les difficults
constates et les erreurs releves sont values pour une rgulation.

Dans le prolongement immdiat de la pratique : il veillera un

rinvestissement loral et lcrit des savoirs et savoirs faire mis en place.
Dans le prolongement diffr de la pratique : il aidera les lves matriser sur
les plans comportemental, cognitif et mthodologique, les attitudes, les
techniques, les stratgies et les outils linguistiques indispensables une utilisation
de la langue.

COMPETENCES TERMINALES

C.T.1 : L'lve est capable de comprendre

et de produire, oralement et par crit, en
adquation
avec
la
situation
de
communication, des textes qui informent.

C.T.2: Llve est capable de comprendre

et de produire, oralement et par crit, en
adquation
avec
la
situation
de
communication, des textes qui informent
et qui expliquent.

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SITUATIONS DAPPRENTISSAGE
loral et lcrit
- Sexercer rapporter clairement une
information simple.
- Sexercer reprer et rorganiser
linformation dans diffrents textes.
- Sexercer changer des informations pour
amliorer un travail de groupe.
- Sexercer prsenter un texte informatif en
rapport avec le thme dun projet collectif.
- Sexercer transmettre des informations des
personnes absentes un vnement.
- Sexercer produire un nonc informatif en
sappuyant sur des ressources : lexique, tableaux,
-
- Sexercer communiquer en expliquant son
travail et ses productions.
- Sexercer communiquer en expliquant ses
gots, ses prfrences.
- Participer un projet civique (lutter contre les
nuisances comme le bruit, protger son
environnement, prserver la faune et la flore)
en expliquant lintrt de le faire.
- Sexercer communiquer en reformulant dans
ses propres mots une explication.
- Sexercer communiquer en expliquant ce
quon a retenu dune information relative des
vnements du quotidien.
- Sexercer expliquer un article de rglement,
une rgle de jeu, un mode demploi.
- Sexercer expliquer la dmarche utilise pour
raliser une recette de cuisine
11

C.T.3 : Llve est capable de comprendre

et de produire, oralement et par crit, en
adquation
avec
la
situation
de
communication, des textes qui informent,
qui expliquent et qui prescrivent.

-
- Sexercer communiquer par des consignes
prcises pour faire raliser un projet.
- Sexercer communiquer en coutant des
messages qui prescrivent.
- Sexercer communiquer en reformulant dans
ses propres mots des consignes de civisme.
- Sexercer lire et comprendre seul les
consignes usuelles dune activit scolaire.
- Participer la ralisation dun projet en
laborant une liste de consignes, de
recommandations.
- Sexercer produire un nonc en sappuyant
sur des ressources : lexique, tableaux,
-

3.3-Evaluer une situation dapprentissage : Les chercheurs traitent cette question en

douze points, sous forme dune liste de vrification dune situation dapprentissage.
Ces 12 points sont en fait ceux qui ont permis de construire une situation dapprentissage.
1. La situation tient compte des intrts des lves ?
2. La situation tient compte des connaissances antrieures des lves ?
3. Les lves doivent rsoudre des problmes rels ou simuls susceptibles dtre
rencontrs lcole ou dans la vie lextrieur de lcole ?
4. Llve doit faire une ou plusieurs tches qui permettront dobserver sa dmarche et
lui demanderont de raliser une ou des productions ?
5. La ou les tches sollicitent plusieurs comptences ?
6. Pour raliser la ou les tches, llve mobilise plusieurs ressources : notions,
stratgies, attitudes, etc. ?
7. Les lves font appel leur crativit et produisent des rponses originales ?
8. La situation incite les lves travailler en quipe ou collaborer entre eux ?
9. Les lves ont accs diverses ressources : livres, personnes, logiciels, etc.?
10. Les productions sont destines un public (lves de la classe, lves des autres
classes, parents, etc.) ?
11. Les lves ont le temps ncessaire pour raliser leur tche (quelques jours,
semaines, mois)?
12. Lenseignant utilise plusieurs critres pour juger de lefficacit de la dmarche et de
la qualit de la production ? Les critres dvaluation sont connus des lves ?
4- Propositions de situations dvaluation et dintgration
Dans lapproche par les comptences, mettre llve en situation dintgration
aprs un moment denseignement/apprentissage cest le placer dans une situation de
rinvestissement et dvaluation o il doit rsoudre une situation problme en
mobilisant un ensemble de ressources : connaissances, capacits et habilets. Cet
ensemble de ressources doit tre utilis efficacement par llve. La rsolution du
problme pos par la situation dintgration montre le degr dacquisition des
comptences.
4.1- Quest-ce quune situation dintgration ?
Dabord quelques dfinitions du mot intgration daprs le dictionnaire Le
Petit Robert :
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 dfinition philosophique : tablissement dune interdpendance plus troite

entre les parties dun tre vivant ou les membres dune socit .
dfinition physiologique : coordination des activits de plusieurs organes
ncessaire un fonctionnement harmonieux .
dfinition didactique : incorporation de nouveaux lments un systme .
Dans chacune de ces dfinitions nous retrouvons les mots-cls qui dfinissent ce
quest une situation dintgration : Lintgration est une opration par laquelle on rend
interdpendants diffrents lments dissocis au dpart en vue de les faire
fonctionner dune manire articule .
La Situation dintgration pose une situation problme qui comporte :
des donnes initiales signifiantes dun point de vue social (rattaches des
situations de vie) ;
un but : cest une situation qui doit avoir du sens pour llve. Signifiante dun
point de vue scolaire, llve en comprend lenjeu et simplique ;
des contraintes permettant la recherche cognitive (faire des liens, traiter de
linformation, concevoir une organisation).
La situation dintgration, ou plutt faudrait-il dire la situation dapprentissage de
lintgration, consiste tout simplement donner ltudiant loccasion dexercer la
comptence vise. En effet, la meilleure occasion dinstaller une comptence est de
donner llve, ltudiant, loccasion de lexercer . Xavier Rogiers
4.2-Les caractristiques dune situation dintgration
La situation dintgration permet de mobiliser un ensemble dacquis qui sont
intgrs et non additionns. Elle est oriente vers la tche, elle est significative. La
situation dintgration possde donc une dimension sociale, que ce soit pour la suite du
parcours de llve, pour sa vie quotidienne ou plus tard professionnelle. Il ne sagit pas
que dun apprentissage scolaire .
Elle fait rfrence une catgorie de problmes spcifiques la discipline, ou un
ensemble de disciplines, dont on a spcifi quelques paramtres. Elle est nouvelle pour
llve. Il y a notamment exercice de la comptence si le problme rsoudre requiert la
mobilisation, par llve, dun ensemble de connaissances, de rgles, de formules.
4.3-Exemples de situation dintgration
CT1 : L'lve est capable de comprendre et de produire, oralement et par crit, en adquation avec la situation
de communication, des textes qui informent.
Niveau de comptence 1 : L'lve est capable de donner oralement et par crit des informations sur soi pour se
faire connatre.
Situation Dintgration
Une note dinformation scolaire
annonce un concours inter classes pour
dsigner le meilleur journaliste
amateur. Deux catgories sont
proposes :
1- Meilleur article oral (enregistrement
dun texte de 2 minutes pour se
prsenter et parler de ses projets)
2- Meilleur article crit (lettre de
candidature pour se faire connatre et

Valeurs
La situation
dintgration
propose prend
en charge des
valeurs comme
lidentit et la
citoyennet
Elle permet aux
lves de
dvelopper les

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Comptences transversales
Dordre intellectuel
- L'lve est capable de
rsoudre les situations
problmes.

Critres dvaluation
Pertinence de la
production :
- Utilisation des ressources
proposes.

Dordre mthodologique
L'lve est capable :
- d'analyser et de synthtiser
une information et d'en rendre
compte sous une forme
rsume oralement ou par
crit.

-Respect de la consigne.

Correction de la
langue :
13

affirmer sa personnalit).
-Pour participer ce concours, tu as
enregistr un texte pour donner des
informations te concernant comme
lexigeait le rglement du concours.
Mais lenregistrement est dfectueux et
tu es dans lobligation de le renouveler.
Faute de temps, tu optes pour la
deuxime catgorie, tu es alors
contraint de prsenter par crit ta
candidature.
- Ta lettre de candidature comportera 3
rubriques : renseignements personnels,
gots /prfrences et projets personnels,
pour te faire connatre et affirmer ta
personnalit.
Les informations que tu fourniras
devront permettre de se faire une image
assez prcise et assez complte des
choix qui sont les tiens.

lments de
prsentation
relatifs leur
identit (je
suis. je suis
n(e) ), et
leur citoyennet
par lexpression
dun projet
personnel dans
lequel llve se
projette dans
lavenir pour
contribuer la
construction de
sa socit.

- de concevoir, de raliser et
de prsenter un projet
individuel.

- Respect de lorganisation
de la phrase.

-Bonne orthographe des

Dordre de la
mots.
communication
- L'lve est capable de
Cohrence
reformuler pour lever les
smantique :
obstacles la communication. - Respect de la structure du
texte produire (3
Dordre personnel et social
rubriques).
-Llve est capable deffort
soutenu et de persvrance
- Progression thmatique
dans les tches dans
thme constant.
lesquelles il sengage.
-Utilisation des temps
verbaux adquats.

Ressources et documents: la note dinformation scolaire, un rglement de concours, un modle de lettre de

candidature.

Franais -1e AM- Document daccompagnement

14

C. T. 2: Llve est capable de comprendre et de produire, oralement et par crit, en adquation avec la
situation de communication, des textes qui informent et qui expliquent.
Niveau de comptence 2 :
L'lve est capable dexpliquer un phnomne naturel et d'en dcrire le processus.
Situation Dintgration

Valeurs

Comptences transversales

Critres dvaluation

Dordre intellectuel
Pertinence de la
L'lve est capable :
production :
- de jugement critique.
- Utilisation des
- de sauto valuer.
ressources proposes.
Dordre mthodologique
-Respect de la
- L'lve est capable de
consigne.
concevoir, de raliser et de
prsenter un projet
Correction de la
individuel.
langue :
Dordre de la
- Respect de
communication
- L'lve est capable de
lorganisation de la
communiquer de faon
phrase.
claire, prcise et
-Bonne orthographe
approprie.
des mots.
Dordre personnel et
Cohrence
social
smantique :
Llve est capable :
- Respect de la
- dinteragir positivement
en affirmant sa personnalit structure du texte
mais aussi en respectant
produire (une
lavis des autres.
partie informative:
- de sintgrer un travail
tapes du processus,
dquipe.
et une partie :
- deffort soutenu et de
explicative )
persvrance dans les
-Expression de la
tches dans lesquelles il
chronologie
sengage.
- Emploi dun champ
- de sauto-valuer et
lexical
daccepter lvaluation du
groupe.
- de crativit et
dexpliquer cette dernire
par des moyens
linguistiques et non
linguistiques.
Ressources et documents: une liste de noms de clubs scientifiques amateurs en Algrie, des articles
dencyclopdies sur les phnomnes naturels : le cycle de leau, des saisons, des textes documentaires
Le club scientifique amateurs
de ton collge cherche se
doter dun nom original pour
signer les articles quil ditera
dans le journal scolaire.
Tu avances plusieurs noms
mais ceux-ci ne sont pas
retenus aprs le vote des
membres du club.
Tu dcides alors de proposer
Larc en ciel .
Pour que ton ide soit retenue,
tu rdiges un texte pour
informer dabord tes
camarades sur ce phnomne
naturel et pour en dcrire le
processus.
Tu expliques ensuite en
quelques phrases pourquoi ce
nom te semble appropri pour
un club scientifique.

Cette situation
dintgration
est porteuse
de valeur au
niveau de la
citoyennet.
L'lve est
appel
exercer son
droit de vote
au sein de la
communaut
scolaire et
donner son
avis pour
participer
une uvre
collective.
La
participation
un club
scientifique
Prsente ta proposition
tmoigne de
lensemble des votants du club lintrt port
scientifique.
aux autres
permettant de
concrtiser la
valeur de
louverture
sur le monde
tout en ayant
conscience de
son identit,
socle de sa
personnalit.

Franais -1e AM- Document daccompagnement

15

C. T. 3 : Llve est capable de comprendre et de produire, oralement et par crit, en adquation avec la
situation de communication, des textes qui informent, qui expliquent et qui prescrivent.
Niveau de comptence 2
L'lve est capable dexpliquer quelquun lattitude suivre pour viter un danger, une maladie, une
sanction.
Situation Dintgration

Valeurs

Comptences
transversales

Critres dvaluation

Chaque anne, des enfants

pitons sont victimes
daccidents sur la route. Une
campagne de sensibilisation
aux abords des coles est
organise par ta commune
laide daffiches et de
panneaux. Mais laffiche de
prvention accroche prs de
ton collge a t dchire par
le vent. Tu es alors sollicit
pour remplacer cette affiche
par une grande banderole qui
doit tre bien lisible.

Cette situation
est porteuse de
valeur au
niveau de la
citoyennet.
L'lve est
amen
dlimiter
objectivement
ce qui relve
des droits et
des devoirs du
citoyen
automobiliste
ou piton. Il
lui est
demand de
contribuer par
la rdaction
dun court
texte.

Dordre intellectuel
L'lve est capable :
- de rsoudre les
situations problmes.
- de jugement critique.
Dordre
mthodologique
L'lve est capable :
- d'analyser et de
synthtiser une
information et d'en
rendre compte sous une
forme rsume par
crit.
- dexploiter les TIC
dans son travail
scolaire.
Dordre de la
communication
- L'lve est capable de
communiquer de faon
claire, prcise et
approprie.
Dordre personnel et
social
Llve est capable :
- dinteragir
positivement en
affirmant sa
personnalit mais aussi
en respectant lavis des
autres.
- de sintgrer un
travail dquipe, un
projet mutualis, en
fonction des ressources
dont il dispose.

Pertinence de la production :
- Utilisation des ressources
proposes.

-Rdige trois
recommandations adresses
aux automobilistes
imprudents pour leur
expliquer quelle attitude
suivre.
-Rdige trois
recommandations
destinations des enfants pour
leur expliquer quel
comportement est ngatif
lorsquils sont pitons.
Accroche ta banderole
lentre de lcole.

-Respect de la consigne.
-Utilisation de la typographie
approprie
Correction de la langue :
- Respect de lorganisation de la
phrase.
-Bonne orthographe des mots.
Cohrence smantique :
- Respect de la structure du texte
produire (texte prescriptif).
-Utilisation de limpratif.
-Utilisation de phrases la forme
ngative.

Ressources et documents: des extraits du code de la route, des affiches de prvention routire, une liste de

consignes, des documents de scurit routire destination des coliers, Internet ...
5- Types de textes /mise en pages / nomenclature

Franais -1e AM- Document daccompagnement

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Pour tudier le texte explicatif et le texte prescriptif, des supports sont proposs
dans une nomenclature cite dans le programme. La mise en page de ces supports est
prise en charge par un ensemble de techniques visuelles dorganisation et de prsentation
qui vont du paratexte au texte en passant par la ponctuation permettant ainsi leur
arrangement et leur mise en valeur. Limage joue un rle dans la structuration. Ce rle est
diffrent selon la place quelle occupe dans le texte et dans la page.

Le texte explicatif

Types de textes

Mise en pages
Paratexte :
- Titre, sous-titres
- Source dinformations ou
rfrences (Nom de lauteur, titre
de louvrage, diteur, date et le lieu
de parution, signature,)
- Documents iconiques
- schmas
- illustrations
- vues (densemble, extrieures,
anatomiques)
- Reprsentations graphiques
- tableaux
- courbes
Texte :
- Structure
- paragraphes
- alinas
- colonnes
- Ponctuation
- les deux points
- les parenthses
- les tirets
- Complments
- typographie
(police et taille de caractres,
mise en gras, surlignage, mise
en relief,)
- couleurs
- flches
- pictogrammes
- lgende
- notes de bas de pages

Franais -1e AM- Document daccompagnement

Nomenclature
- La pice didentit, autres
documents administratifs
- La fiche de renseignements
- Le Curriculum Vitae (CV)
- Le communiqu
- Le bulletin mto (crit, visuel/sonore)
- Le programme de tlvision (crit,
visuel/sonore)
- La note dinformation (scolaire,
administrative)
- Les tiquettes signaltiques (animal, produit,
appareil)
- Le document de traabilit dun produit
- Le tlgramme
- La facture (Sonelgaz, tlphone)
- La dpche
- Les petites annonces (recherche et offre
demploi, immobilier)
- Les articles dune convention, dun contrat
- Larticle de dictionnaires
- Larticle dencyclopdie
- Le carnet de correspondance
- Le manuel scolaire (Prambule, table des
matires, pages internes)
- Le texte documentaire
- La lgende
- Le roman (1re de couverture, 4me de
couverture, passages explicatifs)
- Le texte biographique la fiche
biographique
- Des pomes
-

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Le texte
prescriptif

- Lordonnance mdicale
- Le mode demploi la notice de
montage
- La recette de cuisine
- Le planning
- La rgle de jeu
- Les articles de lois
- Le rglement
- Le code de la route,
- Des extraits de romans
(littrature jeunesse)
- Des pomes
-

6- Orientations relatives au Manuel scolaire

Pour rpondre au mieux lapproche par comptences prconise dans le programme,
le manuel scolaire de franais pour la 1e AM doit proposer dans une
dmarche de projet :

diverses situations denseignement / apprentissage

des activits varies pour travailler loral
des activits varies pour travailler lcrit
des moments dvaluation.

6.1-Structure du manuel :
La structure ne sera pas une structure linaire. Elle sera conforme la dmarche
dapprentissage base sur les principes gnraux du socioconstructivisme que lon peut
rsumer ainsi :
- l'lve est au cur des apprentissages,
- l'lve doit avoir des raisons d'apprendre,
- l'lve apprend pour faire,
- l'lve apprend en faisant,
- l'lve apprend en interagissant,
- l'lve dveloppe des stratgies pour apprendre,
- l'lve apprend partir de ce qu'il connat dj dans une dynamique
incessante de dconstruction, reconstruction.
Ainsi le manuel sera organis en squences autour des points suivants :
- des notions faire dcouvrir travers des situations didactiques,
- des activits raliser individuellement ou dans une dynamique de
groupes loral et lcrit.
- des tches excuter laide de consignes univoques
- des activits de synthse pour faire le point sur les acquis raliss,
- des situations dintgration o lon donne llve loccasion dexercer
ses comptences (activits dvaluation critrie.)
En ce qui concerne les apprentissages linguistiques, la dmarche sera inductive
pour tre en adquation avec la dmarche dapprentissage.
6.2-Les supports :
Franais -1e AM- Document daccompagnement

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Suivant la nomenclature propose dans le programme de la 1 e AM, les supports

seront dans la mesure du possible des documents authentiques (notices, rglements,
factures, extraits du code de la route, rgles de jeu,.)
- Les textes seront :
- en relation avec les types de textes retenus pour la 1 e AM,
- du niveau des lves, centrs sur leurs intrts,
- dune longueur moyenne de 100 150 mots avec une proportion de
10 % de mots nouveaux.
- rfrencs (auteur, sources, date,).
- Les documents iconiques et les reprsentations graphiques seront dune
grande lisibilit pour transmettre linformation et permettre ainsi une bonne exploitation
pdagogique. (cf. nomenclature)
- Les grilles dvaluation
Le manuel proposera des outils dvaluation llve (des grilles
dauto-valuation, grilles de co-valuation). Ces grilles seront critries pour
mieux mesurer le niveau de comptence atteint.
7-Annexes
7.1-Glossaire
1. Profil : Un profil de sortie est lensemble des grandes comptences (mobilisation des
connaissances, habilits et attitudes), attendu au terme de la formation et qui permet de
guider et dorienter le travail ducatif dans un programme dtudes. (Le Boeuf, 1996).
2. Un palier d'apprentissage : dans le cycle est une priode d'apprentissage au cours de
laquelle les lves acquirent un ensemble de comptences disciplinaires et transversales,
valid par des valuations leur permettant d'accder aux apprentissages ultrieurs.
Un palier d'apprentissage est articul autour d'un nombre dfini de comptences globales
et terminales acqurir par les lves.
3. Comptence globale : La comptence globale est un objectif que lon se propose
datteindre au terme dun parcours scolaire dont ltendue est dfinir en fonction de
lorganisation du cursus.
4. Comptence terminale : La comptence terminale est lie un domaine structurant
dune discipline donne. Elle exprime, en termes de savoir agir, ce qui est attendu de
llve au terme dune priode dtudes dans un domaine structurant de la discipline.
5. Composantes de la comptence terminale : Elles sont issues dun partage de la
comptence terminale en lments complmentaires qui la recouvrent en totalit mais plus
faciles oprationnaliser , permettant de mieux identifier les ressources, les
comptences transversales et les valeurs mobiliser.
Elles ne doivent pas tre confondues avec les niveaux de comptence qui sont qui sont des
tats dune comptence un moment donn de son volution.

Franais -1e AM- Document daccompagnement

19

6. Ressources : Le terme ressources dsigne tout ce qui rend la personne capable de

rguler activement les diffrentes forces qui configurent son espace de vie, de trouver des
solutions qui correspondent ce quil veut et doit poursuivre dans un contexte spcifique
comme le contexte professionnel.
Une ressource est une connaissance considre du point de vue de sa pertinence et de sa
fonctionnalit lintrieur dune situation o elle est mobilise au service de la
comptence.
Dune manire gnrale une connaissance, quelle que soit sa nature, est potentiellement
une ressource mais elle ne le devient que lorsquelle mobilise dans une situation
dapprentissage.
7. Activit d'apprentissage :
Situation planifie par l'enseignant et propose l'lve pour l'aider atteindre un
objectif d'apprentissage.
L'activit d'apprentissage comporte gnralement une ou plusieurs tches accomplir.
Elle se structure en quatre temps : mise en situation, exprimentation, objectivation,
rinvestissement.
8. Tche d'apprentissage
Travail que l'lve doit accomplir pour atteindre un objectif d'apprentissage.
Elle doit comprendre la description du produit final attendu, la squence d'oprations
que l'lve doit effectuer pour y parvenir ainsi que les conditions ou le contexte dans
lesquels ces oprations doivent s'effectuer.
La comptence tant dfinie comme la capacit mettre en uvre un ensemble organis
de savoirs, de savoir-faire et dattitudes permettant daccomplir un certain nombre de
tches. Cest un savoir-agir fond sur la mobilisation et lutilisation efficace dun
ensemble de ressources .
7.2-Elments de bibliographie :
-Jean-Michel ADAM, Textes, types et prototypes, Nathan-universits, 1992.
-Travaux du CDRS :
Quelques rflexions sur lexplication n36, 1980
Le discours explicatif n39, 1981
-La Revue europenne des sciences sociales (1981) tome XIX, n56 :
J.B. GRISE, Logique naturelle et explication
-Marie-Jeanne BOREL, Donner des raisons. Un genre de discours, lexplication .
-La revue Pratiques :
Les textes explicatifs , n51, 1986
Les discours explicatifs , n58, 1988
-La revue Repres :
Communiquer et expliquer au collge , n69, 1986
Discours explicatifs en classe , n72, 1987
Discours explicatifs, genre et texte , n77, 1989
-La revue Recherche :
Expliquer , n 13, 1990.
-Roberte TOMASSONE, Pour enseigner la grammaire, Delagrave Pdagogie, 1996.
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