PROGRAMME D’ÉTUDES DU FRANÇAIS PREMIÈRE LANGUE

Sommaire
I. Profil général et enjeux
I.1 Profil général
I.2 Enjeux politiques, économiques et sociaux de l’enseignement du français langue première
II. Profils de sortie
II.1 Profil de sortie au terme du second cycle
II.2. Profil de sortie au terme de la classe de seconde
III. Tableau des compétences, des familles de situation, des situations et des ressources

I. PROFIL GENERAL ET ENJEUX DE L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS

I.1. PROFIL GENERAL
La Loi n°98/004 du 4 avril 1998 d’Orientation de l’Education au Cameroun précise les attentes de la société à l’égard de l’Ecole camerounaise.
Chaque discipline concourt, selon ses spécificités, à l’atteinte de ces objectifs. Ainsi, il n’y a pas de rupture, dans les principes, les finalités, entre le premier
et le second cycle, celui-ci devant naturellement consolider, approfondir et compléter les acquisitions de celui-là.

Il s’agit en somme :

 d’assurer, chez l’élève, la réception/compréhension des textes variées, oraux et écrits ;

 de parfaire la maitrise, désormais active et réfléchie, de la langue contemporaine, de ses niveaux et de ses registres divers ;
 de développer les aptitudes à l’expression et à la communication sous leur différentes formes et leurs différentes techniques ;
 d’affermir le jugement, l’esprit critique, l’esprit d’analyse, l’esprit de synthèse, les facultés créatrices ;
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  d’aider à l’enracinement et à l’ouverture culturelles ;
 d’apprendre à se donner des critères et un ordre de valeurs, à juger des choses selon sa personnalité et sa culture propres ;
 de former des citoyens autonomes, responsables imprégnés des valeurs de la démocratie, respectueux de la justice, de la paix.

Quatre types d’enjeux, ressortissant respectivement à la langue, aux domaines sociopolitique, culturel et scolaire, peuvent donc être dégagés de
l’enseignement du français.

I.2. ENJEUX

I.2.1. Enjeux linguistiques 

L’enseignement du français doit développer chez les jeunes apprenants une compétence de communication pouvant s’exercer dans toutes les
situations de communication. Cette compétence transcende le lire, l’écrire, le parler et fait appel au sens critique, au raisonnement, à des formes plus
élaborées que le langage de la vie quotidienne. Elle doit pouvoir donner à l’élève, usager de la langue française, la liberté d’évoluer dans divers registres de
langage, français standard compris. Aussi, l’une des priorités de la classe de français sera, précisément, d’aiguiser la conscience et la sensibilité linguistiques
des jeunes scolaires, de leur faire respecter les standards de la langue servant de référence.

Par ailleurs, l’élève, citoyen de demain, aura besoin, pour exercer pleinement sa citoyenneté, de consolider la maîtrise des différents types de
discours/textes. Celle de l’argumentation, en l’occurrence, lui sera plus que nécessaire et indispensable pour faire valoir son opinion dans les grands débats
de la société. En outre, la réception et la production des textes /discours oraux et écrits lui permettront d’accroitre, par lui-même, ses connaissances et de
pouvoir situer sur une échelle axiologique textes /discours reçus et/ou produits.

Le fonctionnement des outils de la langue dans des textes variés se présente, depuis les programmes de 1994, comme une importante composante de
l’enseignement du français au second cycle. Dès lors, la maîtrise des outils de description de la langue ne saurait être négligée. L’enjeu linguistique se double
alors d’un enjeu métalinguistique. En effet, affirment les spécialistes, les élèves doivent d’autant plus acquérir des connaissances sur l’activité langagière
qu’il y a une relation entre le développement de la compétence langagière et l’apport de certaines données théoriques sur le fonctionnement de la langue et de
la communication verbale.
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1.2.2. Enjeux politiques et sociaux

Au Cameroun, l’anglais et le français sont les deux langues officielles. À ce titre, leur maîtrise et leur pratique sont donc indispensables au citoyen
dans l’exercice de ses différents rôles sociaux. Ainsi, la classe de français, en intégrant la dimension sociopolitique du langage, s’attache à associer la
maîtrise du code linguistique au développement du sens civique de l’élève, à cultiver l’esprit critique vis-à-vis des autres et de soi-même. Il s’agit donc
d’initier les élèves, citoyens de demain, au dialogue, au débat constructif. En somme, il est question de les préparer à participer aux affaires publiques et à la
vie démocratique, au vivre ensemble.

I.2.3 Enjeux culturels

Au nombre des missions assignées à l’Éducation par la Loi N°98 /004/du 4 avril 1998 d’Orientation de 1998 figure, en très bonne place, la formation
culturelle et intellectuelle. Outre les compétences purement linguistiques, la classe de français doit développer l’esprit. En effet, la littérature se présente
comme une importante source d’enrichissement culturel par sa valeur esthétique, la réflexion morale ou philosophique qu’elle suscite, la portée idéologique
qui se dégage de ses critiques sociales, etc. En contribuant à la satisfaction de ses besoins d’évasion, de catharsis (purgation des passions), en permettant le
partage culturel, le plaisir esthétique et en ouvrant la voie à une méditation sur la vie, la classe de français, à travers l’enseignement de la littérature,
contribue, sans conteste, à l’épanouissement de la personne. Au-delà de ces apports cognitifs, cet enseignement du français devra aussi s’attacher à
pérenniser les pratiques culturelles chez le jeune apprenant.

I.2.4. Enjeux scolaires

Un des traits spécifiques du français, L1, réside dans sa transdisciplinarité. De fait, il constitue le principal moyen de communication dans
l’apprentissage de toutes les matières scolaires. La réussite scolaire est donc corrélée à la maîtrise du français. Du point de vue de la transdisciplinarité,
l’étude du français (expression et compréhension) devrait prendre en compte les différents lexiques, la typologie textuelle, la relation texte-image, etc.

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 Par ailleurs, au plan idéologique, l’on ne devrait pas perdre de vue que le(s) discours, quel(s) qu’il(s) soi(en)t véhicule(nt), de façon plus ou moins
subliminale, des croyances, des opinions, etc. Sous ce rapport, il conviendra de sensibiliser les élèves à l’existence d’une partie immergée des discours,
terreau des idéologies, afin de cultiver leur sens critique.

Au total, l’enseignement/apprentissage du français touche toutes les dimensions de la personne, et divers aspects de la vie sociale.

II. Profils de sortie

II.1. Profil de sortie au terme du second cycle
Le second cycle de l’enseignement secondaire général accueille des jeunes issus du 1 er cycle. Il a pour objectifs de les doter non seulement des
capacités intellectuelles, civiques et morales, mais aussi de connaissances fondamentales et de compétences leur permettant, soit de poursuivre des études,
soit de s’insérer dans le monde du travail. Ainsi, dans le cadre défini par les nouveaux programmes, l’apprenant devra, au terme du second cycle du
secondaire, être capable de traiter avec compétence les situations problèmes se rapportant à la communication écrite et orale.

Pour y parvenir, l’élève doit être capable de mobiliser, en français, toutes les ressources pertinentes en termes de savoirs, savoir-faire, savoir-être. À
la fin du second cycle, l’apprenant devra donc être capable de lire des textes variés et de communiquer efficacement à l’oral comme à l’écrit. Cette
compétence se déclinera en trois compétences de base :

1. Lire pour apprécier des œuvres littéraires (roman, théâtre, poésie, essai) et iconiques.
 lire de façon autonome tout type de texte ;
 lire une image ;
 construire du sens en tenant compte des spécificités textuelles ;
 reconnaître et caractériser divers niveaux de langue ;
 rendre compte de ses lectures/pouvoir évaluer sa pratique de lecteur ;
 établir un lien entre le contenu des textes lus et les situations de vie ;

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  tirer de ses lectures des éléments pour élaborer une culture littéraire ;
 porter un jugement critique.

2. Utiliser les outils de la langue pour construire une réflexion sur leur fonctionnement et apprécier les effets de sens
induits dans des textes variés :

 décrire un phénomène langagier ;

 explorer les possibilités offertes par la langue pour produire un effet de sens ;
 justifier un choix langagier.

3. Produire divers types de textes à l’écrit comme à l’oral.

 élaborer un texte cohérent, à l’oral comme à l’écrit ;
 faire appel à sa créativité et à ses connaissances ;
 renforcer ses connaissances sur la langue, les textes et la culture ;
 évaluer sa pratique de scripteur/locuteur.
 parler et écrire pour informer ;
 restituer l’essentiel d’un texte lu ou écouté/réduire un document écrit ;
 exprimer sa pensée, ses sentiments ou des concepts dans divers types d’écrits ;
 créer en élaborant des textes divers ;
 parler et écrire pour convaincre / défendre son point de vue en respectant l’avis des autres / commenter, discuter ;
 déclamer ou dramatiser  un texte.

II.2. Profil au terme de la classe de seconde

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 Le profil de sortie de l’apprenant présente les compétences qu’il devra manifester au terme de la classe de seconde. Ici les compétences de base sont
identiques pour l’ensemble du second cycle, mais la démarcation se fera en fonction des contenus et du dosage des apprentissages par niveau. Ainsi, l’élève,
au terme de la classe de seconde devra être capable de :
- lire pour apprécier des œuvres littéraires ( roman, théâtre, poésie, essai) et iconiques ;
- utiliser les outils de la langue pour construire une réfléxion sur leur fonctionnement et apprécier les effets de sens induits dans les textes variés ;
- Produire divers types de textes à l’écrit comme à l’oral.

Ces compétences de base se développent dans le cadre des familles de situations suivantes :

1. Lire pour apprécier des œuvres littéraires (roman, théâtre, poésie, essai) et iconiques.

Utilisation de la lecture et de l’écoute pour :

 s’informer /faire part de sa lecture par divers moyens d’expression pour répondre à certains besoins ;
 poser un regard critique sur des textes littéraires au moyen de critères précis pour apprécier leur valeur esthétique et la validité des thèses/idées
développées ;
 formuler une appréciation personnelle et savoir la justifier ;
 découvrir l’univers littéraire en explorant des œuvres dramatiques, romanesques, poétiques et des essais pour en comprendre/saisir le
fonctionnement, libérer son imaginaire et sa sensibilité et répondre à divers besoins ;
 se construire des repères culturels.

2. Utiliser les outils de la langue pour construire une réflexion sur leur fonctionnement et apprécier les effets de sens
induits dans des textes variés.

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 Utilisation des outils de la langue (éléments d’énonciation, de morphosyntaxe, de sémantique/ lexicologie/lexicographie ; stylistique et rhétorique
des textes) pour :
 construire une réflexion sur leur fonctionnement et apprécier les effets de sens produits dans des textes littéraires ;
 construire une réflexion sur leur fonctionnement et apprécier les effets de sens produits dans des textes non littéraires ;
 lire l’image.

3. Produire divers types de textes à l’écrit comme à l’oral.

Utilisation de l’écriture et de l’oral pour :
 informer sur une réalité, une question quelconque ;
 critiquer / soutenir une opinion ;

 produire des textes variés.

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 Tableau des compétences, des familles et des exemples de situations et des ressources.
Secondes littéraires
Volume horaire annuel : 180 heures / Volume horaire hebdomadaire : 5 heures / Coefficients : Littérature : 3 / Langue : 2
Compétence de base n°1 : lire pour apprécier des œuvres littéraires du XVIII eme, du XIXème et du XX ème siècles (roman, théâtre, poésie, essai).
Cadre de contextualisation Ressources
Familles de situations Exemples de situations Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
ressources
Utilisation de la lecture et Lecture/écoute pour : - identifier les éléments du paratexte ; - différents
de l’écoute pour : 1. Les éléments paratextuels : - émettre des hypothèses de sens ; - sens de types de
- le paratexte auctorial - analyser le titre ; l’observatio textes ;
1. s’informer/faire part de
1. a) présentation d’un
- le paratexte critique ; - commenter l’image ; n ; - documents
sa lecture par divers compte-rendu, d’une note
- le paratexte éditorial ; - lire un texte ouvroir/fermoir ; - sens de authentiques 
moyens pour répondre à de lecture, note critique à
- les textes ouvroir et fermoir. - monter le journal de lecture et participer l’écoute ; ;
certains besoins,
l’école, dans un cercle de
2. Les éléments liés à l’étude à l’élaboration du projet d’étude ; - sens - œuvres
découvrir l’univers
lecture, etc.
des textes : lectures des - identifier/utiliser les procédés d’écriture critique ; littéraires ;
littéraire à travers des b) constitution des repères
textes (méthodique, suivie, et dégager les axes de lecture dans le - curiosité - ouvrages de
œuvres dramatiques,relatifs à l’esthétique propre
dirigée, etc.) : les procédés cadre de la lecture méthodique ; intellectuelle  référence.
poétiques, romanesques, à chaque genre ;
d’écriture/types de textes, les - entreprendre/mener une étude ;
des essais pour en saisirc) constitution des repères
axes de lecture, etc. thématique ; - tolérance.
le fonctionnement et en rapport avec l’évocation
3. Les éléments de l’étude - comprendre le fonctionnement de
libérer son imaginaire, sa
des états et des
d’ensemble : l’œuvre (genre) littéraire étudiée ;
sensibilité. atmosphères ;
personnages, espace, temps, - identifier et caractériser l’univers
d) réflexion sur l’univers
actions, rythme, forces culturel, le mouvement littéraire ;
fictionnel ;
agissantes, schéma narratif, - maîtriser les concepts et les outils
e) réponse à un besoin
schéma actantiel ; écriture, d’analyse de l’œuvre étudiée ;
d’évasion ;
thèmes, point de vue, etc. - prendre des notes ;
f) Représentation des
4. Les éléments nécessaires à - décrire les procédés d’écriture, les
2. critiquer, émettre un particularités d’une époque,
l’inscription de l’œuvre dans personnages, l’espace ;
jugement sur une œuvre d’un lieu ou d’un
son contexte : ambiance de - interpréter un extrait de texte écouté ou
littéraire, une pensée, personnage. l’époque, événements marquants lu ;
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prendre position dans un 2. a) justification du
débat. caractère original d’un
texte ;
b) justification de
l’importance de certains
genres littéraires ;
c) critique, défense/ rejet
d’une opinion dans le cadre
d’un débat ou d’une
dissertation, des échanges
dans un club de lecture, etc.
de la vie de l’auteur, idées et
canons artistiques de l’époque,
etc.
5. Les éléments d’évaluation
de l’étude de l’œuvre
intégrale : concepts et outils
d’analyse d’une œuvre littéraire,
compte-rendu de lecture.
- déclamer un texte écouté ou lu ;
- dramatiser un texte lu ou écouté ;
- comparer/confronter des textes
« divers » dans le cadre d’un groupement
de textes.
- évaluer ses stratégies de lecture.

Cadrage
1. Œuvres principales (étude systématique) 2. Œuvres secondaires
1 Roman camerounais du XXème s. 3 Œuvre poétique française du XIX éme s. 1 Roman français du XIXéme s.
2 Œuvre théâtrale française du XVIII ème 4 Essai 2 Œuvre théâtrale camerounaise
s.

NB : les œuvres principales feront l’objet d’une lecture intégrale et d’une étude approfondie. Les œuvres secondaires feront l’objet d’une lecture
intégrale, mais d’une étude plus rapide.

Cette compétence de base s’évaluera au moyen d’exposés, de comptes rendus, de synthèse et de la production de textes argumentatifs (convaincre,
défendre, critiquer, etc.) dans le cadre des exercices de dissertation et de commentaire composé.

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Compétence de base n°2 : utiliser les outils de la langue pour construire une réflexion sur leur fonctionnement et apprécier les effets
de sens induits dans des textes variés.

Cadre de contextualisation Ressources

Familles de Exemples de Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations situations ressources
Utilisation des I. Communication : - sens de - différents
outils de la langue - la communication verbale/ la communication non - identifier, décrire l’observation ; types de textes :
(éléments verbale (éléments de phonétiques, mimiques, gestes, regards, et analyser les outils - sens de littéraires et
d’énonciation, de attitudes, distance, position, etc.) ; linguistiques d’un l’écoute ; fonctionnels ;
morphosyntaxe, de - les facteurs de la communication ; texte ; - sens critique ; - documents
sémantique/ - les fonctions du langage ; - relever les effets - curiosité authentiques ;
lexicologie/lexicogr - les registres familier, courant et soutenu ; de sens induits par intellectuelle ; - œuvres de
aphie ; stylistique et - les codes de la communication par internet (langue parlée, les outils de la -tolérance. référence.
rhétorique des langue écrite, etc.) ; langue.
textes pour : 1. appréciation du - l’énonciation ;
fonctionnement et II. Morphosyntaxe : - interpréter les
1. construire une des effets de sens - les valeurs des modes et des temps de l’indicatif ; textes en se fondant
réflexion sur leur des outils de la - la syntaxe de la phrase (les types, la structure, etc…) sur leurs
fonctionnement et langue dans les - la phrase verbale/ la phrase non verbale ; spécificités ;
apprécier les effets textes littéraires ; - les notions de progression, de cohésion et de cohérence du
de sens produits texte
dans des textes 2. appréciation III. Sémantique /Lexicologie :
littéraires ; des effets de sens - la notion de mot/unité lexicale ;
dans des textes - le sens des mots (sens propre, sens figuré, dénotation,
2. construire une non littéraires connotation, etc) ;
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réflexion sur leur relevant de divers - Les procédés de formation du lexique (dérivation,
fonctionnement et domaines ; composition, emprunt, etc. )
apprécier les effets - les relations lexicales et sémantiques (la notion de champs,
de sens produits 3. lecture de synonymie, antonymie, homonymie, l paronymie, etc.) ;
dans des textes non l’image : IV. Stylistique / Rhétorique
littéraires ; a. la première de - les figures d’analogie ;
couverture ; - les figures d’opposition ;
3. lire l’image b. affiches et - les figures d’insistance, d’amplification et d’atténuation ;
illustrations - les tons comiques / les tons lyrique et pathétique ;
diverses. - typologie des textes : les textes littéraires (le texte
romanesque, le texte théâtral) et non littéraires (journaux,
magazines, revues, etc.) ;
- l’image.

NB : Cette compétence de base s’évaluera dans le cadre de l’épreuve de langue qui comportera désormais 5 à 6 questions relevant des rubriques les plus
représentatives du texte.

Compétence de base n°3 : Produire divers types de textes à l’écrit comme à l’oral.
Cadre de contextualisation Ressources
Familles de Autres
Exemples de situations Savoirs Savoir-faire Savoir-être ressources
situations
Utilisation de 1. Prise de Savoirs se rapportant aux types de 1 - En relation avec l’argumentation - sens de - différents
l’écriture et de parole/Ecriture pour textes à produire : au quotidien : l’observation ; types de textes ;
l’oral pour : informer : 1. Eléments de l’argumentation : - réfuter une opinion ; - sens de - documents
1. informer sur une a) présentation d’un - le thème / la thèse / les arguments ; - convaincre/dissuader/persuader ; l’écoute authentiques ;
réalité, une compte rendu de débat, - les exemples/- les connecteurs - inciter à l’action ; - sens - personnes
question d’un exposé, d’un logiques /- la stratégie - défendre/rejeter/justifier/illustrer un critique ; ressources.
quelconque ; résumé, d’une synthèse de argumentative /les connotations, etc. point de vue ; - curiosité
textes, d’un rapport, d’un 2. Eléments de la narration : - récuser / débattre ; intellectuelle ;
dossier, etc. - l’espace /- le temps/- les personnages ; - exposer / discuter, etc. - courtoisie ;
b) expression des - les actions/- les temps verbaux ; 2 - En relation avec les exercices - maîtrise de
sentiments, d’un point de - les indices de temps, le schéma écrits classiques : soi ;
2. critiquer / vue sur un fait, un actantiel, le schéma narratif, etc. a) la dissertation : - respect des
soutenir une événement. 3. Eléments de la description : - réfuter une opinion ; tours de
opinion ; 2. Prise de parole/ - les lieux/ les personnages / les - convaincre/dissuader/persuader ; paroles ;
écriture pour caractérisants ; - inciter à l’action ; - politesse ;

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 convaincre :
a) négociation pour
obtenir quelque chose ; - défendre/rejeter/justifier/illustrer un
b) débat à l’école ou en - les indicateurs de lieu/- les temps point de vue ;
société ; verbaux, le nom et ses expansions, etc. -
c) entretien d’embauche, 4. Eléments de l’explication : récuser /commenter /expliquer /discuter
d) réalisation d’un - le lexique spécialisé /les connecteurs , etc.
exercice scolaire logiques ; b) le commentaire composé :
(dissertation, - les temps verbaux (présent de - illustrer/ justifier/ démontrer un point
commentaire composé) ; l’indicatif …). de vue ;
e) présentation d’une 5. Eléments de l’injonction : - commenter un texte selon des axes de
requête, d’un plaidoyer, - les modalités d’expression des lecture ; - tolérance.
etc. conseils, des suggestions, des ordres, de c) la contraction de texte :
f) critique d’un livre ou la prière, etc./- les modes (impératif, - réduire un texte en le résumant ou en
d’un film ; subjonctif, infinitif) ; l’analysant ;
g) élaboration - le présent et le futur de l’indicatif ; - reformuler brièvement une idée, etc.
/présentation d’un - le point d’exclamation, etc. 3 - En relation avec d’autres types de
message publicitaire. 6. Eléments de l’information : textes :
3. produire des
3. – a) présentation de sa - les faits/- les données statistiques ; - raconter, décrire, conseiller, suggérer,
textes variés
vision du monde ; - les données spatio-temporelles ; informer, etc.
b) description d’une - la fonction référentielle, le 4 - En relation avec l’oral :
réalité ; vocabulaire mélioratif et péjoratif. - présenter un sujet devant un public,
c) expression de la écouter et produire un document
créativité ; sonore, débattre, etc.
d) échanges avec des
proches, etc.

NB : Cette compétence s’évaluera au moyen de la production de textes variés (écrits ou oraux).

Secondes scientifiques
Volume horaire annuel : 108 heures / Volume horaire hebdomadaire : 3 heures / Coefficients : Littérature : 2 / Langue : 1
Compétence de base n°1 : lire pour apprécier des œuvres littéraires du XVIII e et du XXe siècles.
Cadre de contextualisation Ressources
Familles de Savoir- Autres
Exemples de situations Savoirs Savoir-faire
situations être ressources
Lecture/écoute pour : - identifier les éléments du paratexte ; - différents
Utilisation de la 1. Les éléments paratextuels : - identifier les éléments du paratexte ; - sens de types de textes ;

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lecture et de - le paratexte auctorial ;
- émettre des hypothèses de sens ;
l’écoute pour : - le paratexte critique ;
- analyser le titre /commenter l’image ;
1. a) présentation d’un compte- - le paratexte éditorial.
- lire un texte ouvroir/ fermoir ;
1. s’informer/faire rendu, d’une note de lecture, 2. Les éléments liés à l’étude des
- monter le journal de lecture et participer
part de sa lecture note critique à l’école, dans un textes : lectures des
à l’élaboration du projet d’étude ;
par divers moyens cercle de lecture, etc. textes (méthodique, suivie, dirigée,
b) constitution des repères - identifier/utiliser les procédés d’écriture
pour répondre à thématique, etc.) : les procédés
relatifs à l’esthétique propre à et dégager les axes de lecture dans le
certains besoins, d’écriture/types de textes, les axes de
chaque genre ; cadre de la lecture méthodique ;
découvrir l’univers lecture, etc. l’observati
c) constitution des repères en - entreprendre/mener une étude
littéraire à travers . on ;
rapport avec l’évocation des thématique ; - documents
des œuvres états et des atmosphères ;
3. Les éléments de l’étude - sens de
- comprendre le fonctionnement de authentiques ;
dramatiques, d) réflexion sur l’univers d’ensemble : l’écoute ;
l’œuvre (genre) littéraire étudiée ; - œuvres
poétiques, fictionnel ; personnages, espace, temps, actions, - sens
- identifier et caractériser l’univers littéraires ;
romanesques, des e) réponse à un besoin rythme, forces agissantes, schéma critique ;
culturel, le mouvement littéraire ; - ouvrages de
essais pour en saisir d’évasion ; narratif, schéma actantiel ; écriture, - curiosité
- maîtriser les concepts et les outils référence ;
le fonctionnement f) Représentation des thèmes, point de vue. intellectuell
particularités d’une époque, d’analyse de l’œuvre étudiée ; - personnes
et libérer son 4. Les éléments nécessaires à e ;
d’un lieu ou d’un personnage ; - prendre des notes ; ressources.
imaginaire, sa l’inscription de l’œuvre dans son - tolérance.
- décrire les procédés d’écriture, les
sensibilité. contexte : ambiance de l’époque,
personnages, l’espace ;
événements marquants de la vie de
2. a) justification du caractère - interpréter un extrait de texte écouté ou
l’auteur, idées et canons artistiques
2. critiquer, émettre
original d’un texte ; lu ;
b) justification de l’importance de l’époque.
un jugement sur - déclamer un texte écouté ou lu ;
de certains genres littéraires. 5. Les éléments d’évaluation de
une œuvre littéraire, - dramatiser un texte lu ou écouté ;
c) critique, défense/ rejet d’une l’étude de l’œuvre intégrale :
une pensée, prendre - comparer/confronter des textes
opinion dans le cadre d’un concepts et outils d’analyse d’une
position dans un « divers » dans le cadre d’un groupement
débat ou d’une dissertation, des œuvre littéraire, compte-rendu de
débat. de textes ;
échanges dans un club de lecture.
lecture, etc. - évaluer ses stratégies de lecture.

Cadrage :
- Œuvres principales : 1. Un roman camerounais du XXème siècle ; 2. Un essai.
- Œuvre secondaire : Une œuvre théâtrale française du XVIIIe siècle.

Compétence de base n°2 : utiliser les outils de la langue pour construire une réflexion sur leur fonctionnement et apprécier les effets
de sens induits dans des textes variés.
Cadre de contextualisation Ressources

13
 Familles de Autres
Exemples de situations Savoirs Savoir-faire Savoir-être
situations ressources

Utilisation des outils

I. Communication
de la langue
- la communication verbale/ la communication non
(éléments
verbale.
d’énonciation, de
- les facteurs de la communication.
morphosyntaxe, de
- la communication iconique.
sémantique/
- les registres familier, courant, soutenu.
lexicologie/lexicogra
- les codes de la communication par internet (langue
phie ; stylistique et
1. appréciation du parlée, langue écrite, smileys, etc.) ;
rhétorique des textes
fonctionnement et des effets - l’image
pour : - repérer et - sens de
de sens des outils de la II. Morphosyntaxe :
analyser les outils l’observation
langue dans les textes - les valeurs des modes et des temps de l’indicatif ;
1. construire une linguistiques d’un - sens de
littéraires ; - la syntaxe de la phrase (les types, la structure, etc…)
réflexion sur leur texte. l’écoute - différents types
- la phrase verbale/ la phrase non verbale ;
fonctionnement et -interpréter les - sens critique de textes
- les notions de progression, de cohésion et de
apprécier les effets textes en se - curiosité - documents
cohérence du texte
de sens produits dans fondant sur leurs intellectuelle authentiques
2. appréciation des effets III. Sémantique /Lexicologie :
des textes littéraires ; outils constitutifs. - tolérance
de sens dans des textes non - la notion de mots/unité lexicale ;
littéraires relevant de divers - le sens des mots (sens propre, sens figuré,
2. construire une
domaines ; dénotation, connotation, etc) ;
réflexion sur leur
- les procédés de formation du lexique (dérivation,
fonctionnement et
composition, emprunt, etc. )
apprécier les effets de
- les relations lexicales et sémantiques (la notion de
sens produits dans
3. lecture de l’image : champs, synonymie, antonymie, homonymie, l
des textes non
a) la première de paronymie, etc.) ;
littéraires ;
couverture ; IV. Stylistique/rhétorique
b) affiches et illustrations - les figures d’analogie, opposition, insistance ;
3. lire l’image
diverses. - les types de textes.

14
Compétence de base n°3 : Produire divers types de textes à l’écrit comme à l’oral.
Cadre de contextualisation
Familles de
Exemples de situations
situations
Utilisation de 1. Prise de parole/Ecriture
l’écriture et de pour informer :
l’oral pour : a) présentation d’un compte
rendu de débat, d’un exposé,
1. informer sur d’un résumé, d’une synthèse de
une réalité, une textes, d’un rapport, d’un
question dossier, etc.
quelconque ; b) expression des sentiments,
d’un son point de vue sur un
fait, un événement.
2. critiquer / 2. Prise de parole/ écriture
soutenir une pour convaincre :
opinion ; a) négociation pour obtenir
quelque chose ;
b) débat à l’école ou en société ;
c) entretien d’embauche,
d) réalisation d’un exercice
scolaire (dissertation,
commentaire composé) ;,
e) présentation d’une requête,
d’un plaidoyer, etc.
f) critique d’un livre ou d’un
film ;
3. produire des g) élaboration /présentation d’un
textes variés. message publicitaire.
3. – a) présentation de sa vision
du monde ;
b) description d’une réalité ;
c)expression de la créativité ;
d) échanges avec des proches
Ressources
Autres
Savoirs Savoir-faire Savoir-être ressources
Savoirs se rapportant aux types de 1 - En relation avec l’argumentation - sens de - différents
textes à produire : au quotidien : l’observation ; types de
1. Eléments de l’argumentation : - réfuter une opinion ; - sens de textes ;
- le thème /la thèse / les - convaincre/dissuader/persuader ; l’écoute - documents
arguments / les exemples/- les - inciter à l’action ; - sens critique ; authentiques.
connecteurs logiques /- la stratégie - défendre/rejeter/justifier/illustrer un - curiosité
argumentative / les connotations, point de vue ; intellectuelle ;
etc. - récuser / débattre ; - courtoisie ;
2. Eléments de la narration : - exposer / discuter, etc. - maîtrise de
- l’espace /- le temps/- les 2- En relation avec les exercices soi ;
personnages ; écrits classiques : - respect des
- les actions/- les temps verbaux ; a) la dissertation : tours de
- les indices de temps, etc. - réfuter une opinion ; paroles ;
3. Eléments de la description : - convaincre/dissuader/persuader ; - politesse ;
- les lieux/ les personnages /les - inciter à l’action ; - tolérance.
caractérisants ; - défendre/rejeter/justifier/illustrer un
- les indicateurs de lieu/- les temps point de vue ;
verbaux, -
4. Eléments de l’explication : récuser /commenter /expliquer /discute
- le lexique spécialisé /les r, etc.
connecteurs logiques ; b) la contraction de texte :
- les temps verbaux (présent de - réduire un texte en le résumant ou en
l’indicatif …). l’analysant ;
5. Eléments de l’injonction : - reformuler brièvement une idée, etc.
- les modalités d’expression des 3 - En relation avec d’autres types
conseils, des suggestions, des de textes :
ordres, de la prière, etc./- les modes - raconter, décrire, conseiller,
(impératif, subjonctif, infinitif) ; suggérer, informer, etc.
- le présent et le futur de 4 - En relation avec l’oral :
l’indicatif ; - présenter un sujet devant un public,
- le point d’exclamation, etc. écouter et produire un document
6. Eléments de l’information : sonore, débattre, etc.
- les faits/- les données
15
 statistiques ;
- les données spatio-temporelles / la
fonction référentielle.

Techniques Industrielles (T.I.)

Volume horaire annuel : 108 heures / Volume horaire hebdomadaire : 3 heures / Coefficients : Littérature : 2 / Langue : 1
Compétence de base n°1 : lire pour apprécier des œuvres littéraires du XX e siècles (roman, essai).
Cadre de contextualisation Ressources
Familles de Savoir- Autres
Exemples de situations Savoirs Savoir-faire
situations être ressources
Lecture/écoute pour : - identifier les éléments du paratexte ; - différents
Utilisation de la 1. Les éléments paratextuels : - identifier les éléments du paratexte ; - sens de types de textes ;
lecture et de - le paratexte auctorial ; - émettre des hypothèses de sens ; l’observati - documents
l’écoute pour : - le paratexte critique ; - analyser le titre /commenter on ; authentiques ;
1. a) présentation d’un compte- - le paratexte éditorial. l’image ; - sens de - œuvres
1. s’informer/faire rendu, d’une note de lecture, 2. Les éléments liés à l’étude des - lire un texte ouvroir/ fermoir ; l’écoute ; littéraires ;
part de sa lecture note critique à l’école, dans un textes : lectures des textes (méthodique, - monter le journal de lecture et - sens - ouvrages de
par divers moyens cercle de lecture, etc. suivie, dirigée, thématique, etc.) : les participer à l’élaboration du projet critique ; référence ;
pour répondre à b) constitution des repères procédés d’écriture/types de textes, les d’étude ; - curiosité - personnes
certains besoins, relatifs à l’esthétique propre à axes de lecture, etc. - identifier/utiliser les procédés intellectuell ressources.
chaque genre ;
découvrir l’univers c) constitution des repères en . d’écriture et dégager les axes de e ;
littéraire à travers rapport avec l’évocation des 3. Les éléments de l’étude lecture dans le cadre de la lecture - tolérance.
une œuvre états et des atmosphères ; d’ensemble : méthodique ;
romanesque et un d) réflexion sur l’univers personnages, espace, temps, actions, - entreprendre/mener une étude
essai pour en saisir fictionnel ; rythme, forces agissantes, schéma thématique ;
le fonctionnement e) réponse à un besoin narratif, schéma actantiel ; écriture, - comprendre le fonctionnement de
et libérer son d’évasion ; thèmes, point de vue. l’œuvre (genre) littéraire étudiée ;
imaginaire, sa f) Représentation des 4. Les éléments nécessaires à - identifier et caractériser l’univers
sensibilité. particularités d’une époque, l’inscription de l’œuvre dans son culturel, le mouvement littéraire ;
d’un lieu ou d’un personnage ; contexte : ambiance de l’époque, - maîtriser les concepts et les outils
événements marquants de la vie de d’analyse de l’œuvre étudiée ;
2. a) justification du caractère l’auteur, idées et canons artistiques de - prendre des notes ;
2. critiquer, émettre original d’un texte ; l’époque. - décrire les procédés d’écriture, les
un jugement sur b) justification de l’importance 5. Les éléments d’évaluation de personnages, l’espace ;
une œuvre littéraire, de certains genres littéraires. l’étude de l’œuvre intégrale : concepts - interpréter un extrait de texte
une pensée, prendre c) critique, défense/ rejet d’une et outils d’analyse d’une œuvre écouté ou lu ;
16
 - déclamer un texte écouté ou lu ;
opinion dans le cadre d’un - dramatiser un texte lu ou écouté ;
position dans un
débat ou d’une dissertation, des littéraire, compte-rendu de lecture. - comparer/confronter des textes
débat. échanges dans un club de « divers » dans le cadre d’un
lecture, etc. groupement de textes ;
- évaluer ses stratégies de lecture.
Cadrage :
- Œuvres principales : 1. Un roman camerounais du XXème siècle ; 2. Un essai.

Compétence de base n°2 : utiliser les outils de la langue pour construire une réflexion sur leur fonctionnement et apprécier les effets
de sens induits dans des textes variés.
Cadre de contextualisation Ressources
Familles de Exemples de situations Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations ressources
I. Communication - sens de - différents types
Utilisation des outils - la communication verbale/ la communication non - repérer et l’observation de textes
de la langue verbale. analyser les outils - sens de - documents
(éléments - les facteurs de la communication. linguistiques d’un l’écoute authentiques
d’énonciation, de - la communication iconique. texte. - sens critique
morphosyntaxe, de - les registres familier, courant, soutenu. -interpréter les - curiosité
sémantique/ - les codes de la communication par internet (langue textes en se intellectuelle
lexicologie/lexicogra parlée, langue écrite, smileys, etc.) ; fondant sur leurs - tolérance
phie ; stylistique et - l’image outils constitutifs.
rhétorique des textes II. Morphosyntaxe :
pour : 1. appréciation du - les valeurs des modes et des temps de l’indicatif  ;
fonctionnement et des effets - la syntaxe de la phrase (les types, la structure, etc…)
1. construire une de sens des outils de la - la phrase verbale/ la phrase non verbale ;
réflexion sur leur langue dans les textes - les notions de progression, de cohésion et de
fonctionnement et littéraires ; cohérence du texte
apprécier les effets III. Sémantique /Lexicologie :
de sens produits dans - la notion de mots/unité lexicale ;
des textes littéraires ; - le sens des mots (sens propre, sens figuré,
2. appréciation des effets dénotation, connotation, etc) ;
2. construire une de sens dans des textes non - les procédés de formation du lexique (dérivation,
réflexion sur leur littéraires relevant de divers composition, emprunt, etc. )
fonctionnement et domaines ; - les relations lexicales et sémantiques (la notion de

17
apprécier les effets de champs, synonymie, antonymie, homonymie, l
sens produits dans paronymie, etc.) ;
des textes non IV. Stylistique/rhétorique
littéraires ; 3. lecture de l’image : - les figures d’analogie, opposition, insistance ;
a) la première de - les types de textes.
3. lire l’image couverture ;
b) affiches et illustrations
diverses.

Compétence de base n°3 : Produire divers types de textes à l’écrit comme à l’oral.
Cadre de contextualisation Ressources
Familles de Autres
Exemples de situations Savoirs Savoir-faire Savoir-être ressources
situations
Utilisation de 1. Prise de parole/Ecriture Savoirs se rapportant aux types de 1 - En relation avec l’argumentation - sens de - différents
l’écriture et de pour informer : textes à produire : au quotidien : l’observatio types de
l’oral pour : a) présentation d’un compte 1. Eléments de l’argumentation : - réfuter une opinion ; n ; textes ;
rendu de débat, d’un exposé, - le thème /la thèse / les arguments / - convaincre/dissuader/persuader ; - sens de - documents
1. informer sur d’un résumé, d’une synthèse de les exemples/- les connecteurs - inciter à l’action ; l’écoute authentiques.
une réalité, une textes, d’un rapport, d’un logiques /- la stratégie argumentative / - défendre/rejeter/justifier/illustrer un - sens
question dossier, etc. les connotations, etc. point de vue ; critique ;
quelconque ; b) expression des sentiments, 2. Eléments de la narration : - récuser / débattre ; - curiosité
d’un son point de vue sur un - l’espace /- le temps/- les - exposer / discuter, etc. intellectuell
fait, un événement. personnages ; 2- En relation avec des exercices e ;
2. Prise de parole/ écriture - les actions/- les temps verbaux ; écrits : - courtoisie ;
pour convaincre : - les indices de temps, etc. a) dissertation : - maîtrise de
a) négociation pour obtenir 3. Eléments de la description : - réfuter une opinion ; soi ;
2. critiquer / quelque chose ; - les lieux/ les personnages /les - convaincre/dissuader/persuader ; - respect des
soutenir une b) débat à l’école ou en société ; caractérisants ; - inciter à l’action ; tours de
opinion ; c) entretien d’embauche, - les indicateurs de lieu/- les temps - défendre/rejeter/justifier/illustrer un paroles ;
d) réalisation d’un exercice verbaux, point de vue ; - politesse ;
scolaire (dissertation, 4. Eléments de l’explication : - - tolérance.

18

- le lexique spécialisé /les connecteurs
logiques ;
commentaire composé) ;,
- les temps verbaux (présent de
e) présentation d’une requête,
l’indicatif …).
d’un plaidoyer, etc.
5. Eléments de l’injonction :
f) critique d’un livre ou d’un
- les modalités d’expression des
film ;
conseils, des suggestions, des ordres,
g) élaboration /présentation d’un
de la prière, etc./- les modes
message publicitaire.
(impératif, subjonctif, infinitif) ;
3. – a) présentation de sa vision
- le présent et le futur de l’indicatif ;
du monde ;
- le point d’exclamation, etc.
3. produire des b) description d’une réalité ;
6. Eléments de l’information :
textes variés. c)expression de la créativité ;
- les faits/- les données statistiques ;
d) échanges avec des proches
- les données spatio-temporelles / la
fonction référentielle.
récuser /commenter /expliquer /discute
r, etc.
a) contraction de texte :
- réduire un texte en le résumant ou en
l’analysant ;
- reformuler brièvement une idée, etc.
c) le compte rendu :
- rapporter un discours, des
propos, rendre compte d’une
lecture et des travaux d’un
atelier,
3 - En relation avec d’autres types
de textes :
- raconter, décrire, conseiller,
suggérer, informer, etc.
4 - En relation avec l’oral :
- présenter un sujet devant un public,
écouter et produire un document
sonore, débattre, etc.

Sciences et Technologies du Tertiaire : E.S.F. – H.T.

Volume horaire annuel : 108 heures / Volume horaire hebdomadaire : 3 heures / Coefficients : Littérature : 2 / Langue : 1
Compétence de base n°1 : lire pour apprécier des œuvres littéraires du XX e siècles (roman, essai).
Cadre de contextualisation Ressources
Familles de Exemples de situations Savoirs Savoir-faire Savoir- Autres
situations être ressources
Lecture/écoute pour : - identifier les éléments du paratexte ; - différents
Utilisation de la 1. Les éléments paratextuels : - identifier les éléments du paratexte ; - sens de types de textes ;
lecture et de - le paratexte auctorial ; - émettre des hypothèses de sens ; l’observati - documents
l’écoute pour : - le paratexte critique ; - analyser le titre /commenter on ; authentiques ;
1. a) présentation d’un compte- - le paratexte éditorial. l’image ; - sens de - œuvres
1. s’informer/faire rendu, d’une note de lecture, 2. Les éléments liés à l’étude des - lire un texte ouvroir/ fermoir ; l’écoute ; littéraires ;
part de sa lecture note critique à l’école, dans un textes : lectures des textes (méthodique, - monter le journal de lecture et - sens - ouvrages de
par divers moyens cercle de lecture, etc. suivie, dirigée, thématique, etc.) : les participer à l’élaboration du projet critique ; référence ;
pour répondre à b) constitution des repères procédés d’écriture/types de textes, les d’étude ; - curiosité - personnes
relatifs à l’esthétique propre à
certains besoins, axes de lecture, etc. - identifier/utiliser les procédés intellectuell ressources.
19
découvrir l’univers chaque genre ; . d’écriture et dégager les axes de e ;
littéraire à travers c) constitution des repères en 3. Les éléments de l’étude lecture dans le cadre de la lecture - tolérance.
une œuvre rapport avec l’évocation des d’ensemble : méthodique ;
romanesque et un états et des atmosphères ; personnages, espace, temps, actions, - entreprendre/mener une étude
d) réflexion sur l’univers
essai pour en saisir rythme, forces agissantes, schéma thématique ;
fictionnel ;
le fonctionnement e) réponse à un besoin
narratif, schéma actantiel ; écriture, - comprendre le fonctionnement de
et libérer son d’évasion ; thèmes, point de vue. l’œuvre (genre) littéraire étudiée ;
imaginaire, sa f) Représentation des 4. Les éléments nécessaires à - identifier et caractériser l’univers
sensibilité. particularités d’une époque, l’inscription de l’œuvre dans son culturel, le mouvement littéraire ;
d’un lieu ou d’un personnage ; contexte : ambiance de l’époque, - maîtriser les concepts et les outils
événements marquants de la vie de d’analyse de l’œuvre étudiée ;
2. critiquer, émettre 2. a) justification du caractère l’auteur, idées et canons artistiques de - prendre des notes ;
un jugement sur original d’un texte ; l’époque. - décrire les procédés d’écriture, les
une œuvre littéraire, b) justification de l’importance 5. Les éléments d’évaluation de personnages, l’espace ;
une pensée, prendre de certains genres littéraires. l’étude de l’œuvre intégrale : concepts - interpréter un extrait de texte
c) critique, défense/ rejet d’une
position dans un et outils d’analyse d’une œuvre écouté ou lu ;
opinion dans le cadre d’un
débat. débat ou d’une dissertation, des littéraire, compte-rendu de lecture. - déclamer un texte écouté ou lu ;
échanges dans un club de - dramatiser un texte lu ou écouté ;
lecture, etc. - comparer/confronter des textes
« divers » dans le cadre d’un
groupement de textes ;
- évaluer ses stratégies de lecture.
Cadrage :
- Œuvres principales : 1. Un roman camerounais du XXème siècle ; 2. Un essai.

Compétence de base n°2 : utiliser les outils de la langue pour construire une réflexion sur leur fonctionnement et apprécier les effets
de sens induits dans des textes variés.
Cadre de contextualisation Ressources
Familles de Exemples de situations Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations ressources
I. Communication - sens de - différents types
Utilisation des outils - la communication verbale/ la communication non - repérer et l’observation de textes
de la langue verbale. analyser les outils - sens de - documents
(éléments - les facteurs de la communication. linguistiques d’un l’écoute authentiques
d’énonciation, de - la communication iconique. texte. - sens critique

20
morphosyntaxe, de - les registres familier, courant, soutenu. -interpréter les - curiosité
sémantique/ - les codes de la communication par internet (langue textes en se intellectuelle
lexicologie/lexicogra parlée, langue écrite, smileys, etc.) ; fondant sur leurs - tolérance
phie ; stylistique et - l’image outils constitutifs.
rhétorique des textes II. Morphosyntaxe :
pour : 1. appréciation du - les valeurs des modes et des temps de l’indicatif ;
fonctionnement et des effets - la syntaxe de la phrase (les types, la structure, etc…)
1. construire une de sens des outils de la - la phrase verbale/ la phrase non verbale ;
réflexion sur leur langue dans les textes - les notions de progression, de cohésion et de
fonctionnement et littéraires ; cohérence du texte
apprécier les effets III. Sémantique /Lexicologie :
de sens produits dans - la notion de mots/unité lexicale ;
des textes littéraires ; - le sens des mots (sens propre, sens figuré,
2. appréciation des effets dénotation, connotation, etc) ;
2. construire une de sens dans des textes non - les procédés de formation du lexique (dérivation,
réflexion sur leur littéraires relevant de divers composition, emprunt, etc. )
fonctionnement et domaines ; - les relations lexicales et sémantiques (la notion de
apprécier les effets de champs, synonymie, antonymie, homonymie, l
sens produits dans paronymie, etc.) ;
des textes non IV. Stylistique/rhétorique
littéraires ; 3. lecture de l’image : - les figures d’analogie, opposition, insistance ;
a) la première de - les types de textes.
3. lire l’image couverture ;
b) affiches et illustrations
diverses.

Compétence de base n°3 : Produire divers types de textes à l’écrit comme à l’oral.
Cadre de contextualisation Ressources
Familles de Exemples de situations Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations ressources

Utilisation de Savoirs se rapportant aux types de 1 - En relation avec l’argumentation au - sens de - différents
21
l’écriture et de
l’oral pour :
1 - Prise de parole/Ecriture
1. informer sur pour informer :
une réalité, une a) présentation d’un compte
question rendu de débat, d’un exposé,
quelconque ; d’un résumé, d’une synthèse
de textes, d’un rapport, d’un
dossier, etc.
b) expression des sentiments,
d’un son point de vue sur un
fait, un événement.
2. critiquer / 2. Prise de parole/ écriture
soutenir une pour convaincre :
opinion ; a) négociation pour obtenir
quelque chose ;
b) débat à l’école ou en
société ;
c) entretien d’embauche,
d) réalisation d’un exercice
scolaire (dissertation,
commentaire composé) ;,
e) présentation d’une requête,
d’un plaidoyer, etc.
f) critique d’un livre ou d’un
film ;
3. produire des g) élaboration /présentation
textes variés. d’un message publicitaire.
3. – a) présentation de sa
vision du monde ;
b) description d’une réalité ;
c)expression de la créativité ;
d) échanges avec des proches
Sciences et Technologies du Tertiaire : ACA/ ACC/FIG/CG/SES
Volume horaire annuel : 144 heures / Volume horaire hebdomadaire : 4 heures / Coefficients : Littérature : 3 / Langue : 1
Compétence de base n°1 : lire pour apprécier des œuvres littéraires du XVIII eme et du XX ème siècles (roman, théâtre, essai).
Cadre de contextualisation
textes à produire : quotidien : l’observatio types de
1. Eléments de l’argumentation : - réfuter une opinion ; n ; textes ;
- le thème /la thèse / les arguments / - convaincre/dissuader/persuader ; - sens de - documents
les exemples/- les connecteurs - inciter à l’action ; l’écoute authentiques.
logiques /- la stratégie - défendre/rejeter/justifier/illustrer un - sens
argumentative / les connotations, etc. point de vue ; critique ;
2. Eléments de la narration : - récuser / débattre ; - curiosité
- l’espace /- le temps/- les - exposer / discuter, etc. intellectuell
personnages ; 2- En relation avec des exercices e ;
- les actions/- les temps verbaux ; écrits : - courtoisie ;
- les indices de temps, etc. a) dissertation : - maîtrise de
3. Eléments de la description : - réfuter une opinion ; soi ;
- les lieux/ les personnages /les - convaincre/dissuader/persuader ; - respect des
caractérisants ; - inciter à l’action ; tours de
- les indicateurs de lieu/- les temps - défendre/rejeter/justifier/illustrer un paroles ;
verbaux, point de vue ; - politesse ;
4. Eléments de l’explication : - récuser /commenter /expliquer /discuter, - tolérance.
- le lexique spécialisé /les etc.
connecteurs logiques ; b) contraction de texte :
- les temps verbaux (présent de - réduire un texte en le résumant ou en
l’indicatif …). l’analysant ;
5. Eléments de l’injonction : - reformuler brièvement une idée, etc.
- les modalités d’expression des c) le compte rendu :
conseils, des suggestions, des ordres, - rapporter un discours, des propos,
de la prière, etc./- les modes rendre compte d’une lecture et des
(impératif, subjonctif, infinitif) ; travaux d’un atelier,
- le présent et le futur de l’indicatif ; 3 - En relation avec d’autres types de
- le point d’exclamation, etc. textes :
6. Eléments de l’information : - raconter, décrire, conseiller, suggérer,
- les faits/- les données statistiques ; informer, etc.
- les données spatio-temporelles / la 4 - En relation avec l’oral :
fonction référentielle. - présenter un sujet devant un public,
écouter et produire un document sonore,
débattre, etc.
Ressources
22

Familles de situations Exemples de situations
Lecture/écoute pour :
1. a) présentation d’un
Utilisation de la lecture et
compte-rendu, d’une note
de l’écoute pour :
de lecture, note critique à
1. s’informer/faire part de l’école, dans un cercle de
sa lecture par divers lecture, etc.
moyens pour répondre à b) constitution des repères
certains besoins, relatifs à l’esthétique
découvrir l’univers propre à chaque genre ;
littéraire à travers des c) constitution des repères
œuvres dramatiques, en rapport avec
romanesques, des essais l’évocation des états et des
pour en saisir le atmosphères ;
fonctionnement et libérer d) réflexion sur l’univers
son imaginaire, sa fictionnel ;
sensibilité. e) réponse à un besoin
d’évasion ;
f) Représentation des
particularités d’une
époque, d’un lieu ou d’un
personnage.
2. a) justification du
caractère original d’un
texte ;
b) justification de
2. critiquer, émettre un
l’importance de certains
jugement sur une œuvre
genres littéraires ;
littéraire, une pensée,
c) critique, défense/ rejet
prendre position dans un
d’une opinion dans le
débat.
cadre d’un débat ou d’une
dissertation, des échanges
dans un club de lecture,
etc.
Savoir-
Savoirs Savoir-faire Autres ressources
être
- identifier les éléments du paratexte ;
1. Les éléments paratextuels :
- émettre des hypothèses de sens ;
- le paratexte auctorial
- analyser le titre ;
- le paratexte critique ;
- commenter l’image ;
- le paratexte éditorial ;
- lire un texte ouvroir/fermoir ;
- les textes ouvroir et fermoir.
- monter le journal de lecture et
2. Les éléments liés à l’étude des
participer à l’élaboration du projet
textes : lectures des
d’étude ;
textes (méthodique, suivie,
- identifier/utiliser les procédés
dirigée, etc.) : les procédés
d’écriture et dégager les axes de
d’écriture/types de textes, les axes - sens de
lecture dans le cadre de la lecture
de lecture, etc. l’observati
méthodique ; - différents types
3. Les éléments de l’étude on ;
- entreprendre/mener une étude de textes ;
d’ensemble : - sens de
thématique ; - documents
personnages, espace, temps, l’écoute ;
- comprendre le fonctionnement de authentiques ;
actions, rythme, forces agissantes, - sens
l’œuvre (genre) littéraire étudiée ; - œuvres
schéma narratif, schéma critique ;
- identifier et caractériser l’univers littéraires ;
actantiel ; écriture, thèmes, point - curiosité
culturel, le mouvement littéraire ; - ouvrages de
de vue, etc. intellectuel
- maîtriser les concepts et les outils référence.
4. Les éléments nécessaires à le ;
d’analyse de l’œuvre étudiée ;
l’inscription de l’œuvre dans - tolérance.
- prendre des notes ;
son contexte : ambiance de
- décrire les procédés d’écriture, les
l’époque, événements marquants
personnages, l’espace ;
de la vie de l’auteur, idées et
- interpréter un extrait de texte
canons artistiques de l’époque,
écouté ou lu ;
etc.
- déclamer un texte écouté ou lu ;
5. Les éléments d’évaluation de
- dramatiser un texte lu ou écouté ;
l’étude de l’œuvre intégrale :
- comparer/confronter des textes
concepts et outils d’analyse d’une
« divers » dans le cadre d’un
œuvre littéraire, compte-rendu de
groupement de textes.
lecture.
- évaluer ses stratégies de lecture.
23
Cadrage
3. Œuvres principales (étude systématique) 4. Œuvres secondaires
1 Roman camerounais du XXème s. Œuvre théâtrale française du XVIII ème s.
2 Essai
NB : les œuvres principales feront l’objet d’une lecture intégrale et d’une étude approfondie. Les œuvres secondaires feront l’objet d’une lecture
intégrale, mais d’une étude plus rapide.

Cette compétence de base s’évaluera au moyen d’exposés, de comptes rendus, de synthèse et de la production de textes argumentatifs (convaincre,
défendre, critiquer, etc.) dans le cadre des exercices de dissertation et de commentaire composé.

24
Compétence de base n°2 : utiliser les outils de la langue pour construire une réflexion sur leur fonctionnement et apprécier les effets
de sens induits dans des textes variés.

Cadre de contextualisation Ressources

Familles de Exemples de Autres
Savoirs Savoir-faire Savoir-être
situations situations ressources
Utilisation des I. Communication : - sens de - différents
outils de la langue - la communication verbale/ la communication non - identifier, décrire l’observation ; types de textes :
(éléments verbale (éléments de phonétiques, mimiques, gestes, regards, et analyser les outils - sens de littéraires et
d’énonciation, de attitudes, distance, position, etc.) ; linguistiques d’un l’écoute ; fonctionnels ;
morphosyntaxe, de - les facteurs de la communication ; texte ; - sens critique ; - documents
sémantique/ - les fonctions du langage ; - relever les effets - curiosité authentiques ;
lexicologie/lexicogr - les registres familier, courant et soutenu ; de sens induits par intellectuelle ; - œuvres de
aphie ; stylistique et - les codes de la communication par internet (langue parlée, les outils de la -tolérance. référence.
rhétorique des langue écrite, etc.) ; langue.
textes pour : 1. appréciation du - l’énonciation ;
fonctionnement et II. Morphosyntaxe : - interpréter les
1. construire une des effets de sens - les valeurs des modes et des temps de l’indicatif ; textes en se fondant
réflexion sur leur des outils de la - la syntaxe de la phrase (les types, la structure, etc…) sur leurs
fonctionnement et langue dans les - la phrase verbale/ la phrase non verbale ; spécificités ;
apprécier les effets textes littéraires ; - les notions de progression, de cohésion et de cohérence du
de sens produits texte
dans des textes 2. appréciation III. Sémantique /Lexicologie :
littéraires ; des effets de sens - la notion de mot/unité lexicale ;
dans des textes - le sens des mots (sens propre, sens figuré, dénotation,
2. construire une non littéraires connotation, etc) ;
réflexion sur leur relevant de divers - Les procédés de formation du lexique (dérivation,
fonctionnement et domaines ; composition, emprunt, etc. )
apprécier les effets - les relations lexicales et sémantiques (la notion de champs,
de sens produits 3. lecture de synonymie, antonymie, homonymie, l paronymie, etc.) ;
dans des textes non l’image : IV. Stylistique / Rhétorique
littéraires ; a. la première de - les figures d’analogie ;
couverture ; - les figures d’opposition ;
3. lire l’image b. affiches et - les figures d’insistance, d’amplification et d’atténuation ;
illustrations - les tons comiques / les tons lyrique et pathétique ;
diverses. - typologie des textes : les textes littéraires (le texte
romanesque, le texte théâtral) et non littéraires (journaux,
magazines, revues, etc.) ;
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 - l’image.

NB : Cette compétence de base s’évaluera dans le cadre de l’épreuve de langue qui comportera désormais 5 à 6 questions relevant des rubriques les plus
représentatives du texte.

Compétence de base n°3 : Produire divers types de textes à l’écrit comme à l’oral.
Cadre de contextualisation Ressources
Familles de Exemples de situations Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations ressources

Utilisation de 1. Prise de Savoirs se rapportant aux types de 1 - En relation avec l’argumentation - sens de - différents types
l’écriture et de l’oral parole/Ecriture pour textes à produire : au quotidien : l’observation ; de textes ;
pour : informer : 1. Eléments de l’argumentation : - réfuter une opinion ; - sens de - documents
1. informer sur une a) présentation d’un - le thème / la thèse / les arguments ; - convaincre/dissuader/persuader ; l’écoute authentiques ;
réalité, une question compte rendu de débat, - les exemples/- les connecteurs - inciter à l’action ; - sens critique ; - personnes
quelconque ; d’un exposé, d’un logiques /- la stratégie - défendre/rejeter/justifier/illustrer un - curiosité ressources.
résumé, d’une synthèse argumentative /les connotations, etc. point de vue ; intellectuelle ;
de textes, d’un rapport, 2. Eléments de la narration : - récuser / débattre ; - courtoisie ;
d’un dossier, etc. - l’espace /- le temps/- les - exposer / discuter, etc. - maîtrise de
b) expression des personnages ; 2- En relation avec des exercices soi ;
sentiments, d’un point - les actions/- les temps verbaux ; écrits : - respect des
de vue sur un fait, un - les indices de temps, le schéma a) dissertation : tours de
2. critiquer / événement. actantiel, le schéma narratif, etc. - réfuter une opinion ; paroles ;
soutenir une 2. Prise de parole/ 3. Eléments de la description : - convaincre/dissuader/persuader ; - politesse ;
opinion ; écriture pour - les lieux/ les personnages / les - inciter à l’action ; - tolérance.
convaincre : caractérisants ; - défendre/rejeter/justifier/illustrer un
a) négociation pour - les indicateurs de lieu/- les temps point de vue ;
obtenir quelque chose ; verbaux, le nom et ses expansions, -
b) débat à l’école ou en etc. récuser /commenter /expliquer /discuter
société ; 4. Eléments de l’explication : , etc.
c) entretien d’embauche, - le lexique spécialisé /les b) contraction de texte :
d) réalisation d’un connecteurs logiques ; - réduire un texte en le résumant ou en
exercice scolaire - les temps verbaux (présent de l’analysant ;

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 (dissertation, l’indicatif …). - reformuler brièvement une idée, etc.
commentaire composé) ; 5. Eléments de l’injonction : c) le compte rendu :
e) présentation d’une - les modalités d’expression des - rapporter un discours, des propos,
requête, d’un plaidoyer, conseils, des suggestions, des ordres, rendre compte d’une lecture et des
3. produire des etc. de la prière, etc./- les modes travaux d’un atelier,
textes variés f) critique d’un livre ou (impératif, subjonctif, infinitif) ; 3 - En relation avec d’autres types de
d’un film ; - le présent et le futur de l’indicatif ; textes :
g) élaboration - le point d’exclamation, etc. - raconter, décrire, conseiller, suggérer,
/présentation d’un 6. Eléments de l’information : informer, etc.
message publicitaire. - les faits/- les données statistiques ; 4 - En relation avec l’oral :
3. – a) présentation de - les données spatio-temporelles ; - présenter un sujet devant un public,
sa vision du monde ; - la fonction référentielle, le écouter et produire un document
b) description d’une vocabulaire mélioratif et péjoratif. sonore, débattre, etc.
réalité ;
c) expression de la
créativité ;
d) échanges avec des
proches, etc.

NB : Cette compétence s’évaluera au moyen de la production de textes variés (écrits ou oraux).

Les programmes de français de la classe de seconde se déclinent en trois compétences de base axées respectivement sur l’étude des œuvres littéraires
intégrales, le fonctionnement de la langue dans les textes et la production écrite et orale. Le corpus des œuvres littéraires intégrales comprend des œuvres
principales et des œuvres secondaires représentant quatre genres en classe littéraire (le roman, le théâtre, la poésie et l’essai), et deux en classe
scientifique (le roman et l’essai). Les outils nécessaires à l’installation de ces compétences chez les apprenants sont consignés dans des tableaux à deux
grandes entrées à savoir :

1. le cadre de contextualisation (familles de situations, exemples de situations) ;

2. les ressources (savoirs, savoir-faire, savoir être et autres ressources).

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 Le cadre de contextualisation permet de situer les compétences dans les familles de situations et les exemples de situations étant entendu qu’une
compétence s’exercera dans le cadre de ces derniers. Alors que les familles de situations sont moins ouvertes, les exemples de situations peuvent se
multiplier, offrant ainsi à l’enseignant la possibilité de proposer dans cette variété les plus pertinentes à ses élèves. Les ressources, quant à elles, feront l’objet
des apprentissages ponctuels et seront convoquées dans le cadre de l’apprentissage de l’intégration et de l’évaluation des compétences.

Le guide pédagogique destiné à faciliter l’exécution de ces nouveaux programmes apportera des informations complémentaires sur la mise en œuvre
des enseignements/apprentissages et des évaluations.

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