PROGRAMME D’ÉTUDES DU FRANÇAIS PREMIÈRE LANGUE

Sommaire

I. Profil général et enjeux

I.1 Profil général
I.2 Enjeux politiques, économiques et sociaux de l’enseignement du français langue première
II. Profils de sortie
II.1 Profil de sortie au terme du second cycle
II.2. Profil de sortie au terme de la classe de seconde
III. Tableau des compétences, des familles de situation, des situations et des ressources

I. PROFIL GÉNÉRAL ET ENJEUX DE L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS

I.1. PROFIL GÉNÉRAL
La Loi n°98/004 du 4 avril 1998 d’Orientation de l’Éducation au Cameroun précise les attentes de la société à l’égard de l’École camerounaise.
Chaque discipline concourt, selon ses spécificités, à l’atteinte de ces objectifs. Ainsi, il n’y a pas de rupture, dans les principes, les finalités, entre le premier
et le second cycle, celui-ci devant naturellement consolider, approfondir et compléter les acquisitions de celui-là.

Il s’agit en somme :

 d’assurer, chez l’élève, la réception/compréhension des textes variées, oraux et écrits ;

 de parfaire la maitrise, désormais active et réfléchie, de la langue contemporaine, de ses niveaux et de ses registres divers ;
 de développer les aptitudes à l’expression et à la communication sous leur différentes formes et leurs différentes techniques ;

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  d’affermir le jugement, l’esprit critique, l’esprit d’analyse, l’esprit de synthèse, les facultés créatrices ;
 d’aider à l’enracinement et à l’ouverture culturelles ;
 d’apprendre à se donner des critères et un ordre de valeurs, à juger des choses selon sa personnalité et sa culture propres ;
 de former des citoyens autonomes, responsables imprégnés des valeurs de la démocratie, respectueux de la justice, de la paix.

Quatre types d’enjeux, ressortissant respectivement à la langue, aux domaines sociopolitique, culturel et scolaire, peuvent donc être dégagés de
l’enseignement du français.

I.2. ENJEUX
I.2.1. Enjeux linguistiques
L’enseignement du français doit développer chez les jeunes apprenants une compétence de communication pouvant s’exercer dans toutes les
situations de communication. Cette compétence transcende le lire, l’écrire, le parler et fait appel au sens critique, au raisonnement, à des formes plus
élaborées que le langage de la vie quotidienne. Elle doit pouvoir donner à l’élève, usager de la langue française, la liberté d’évoluer dans divers registres de
langage, français standard compris. Aussi, l’une des priorités de la classe de français sera, précisément, d’aiguiser la conscience et la sensibilité linguistiques
des jeunes scolaires, de leur faire respecter les standards de la langue servant de référence.

Par ailleurs, l’élève, citoyen de demain, aura besoin, pour exercer pleinement sa citoyenneté, de consolider la maîtrise des différents types de
discours/textes. Celle de l’argumentation, en l’occurrence, lui sera plus que nécessaire et indispensable pour faire valoir son opinion dans les grands débats
de la société. En outre, la réception et la production des textes /discours oraux et écrits lui permettront d’accroitre, par lui-même, ses connaissances et de
pouvoir situer sur une échelle axiologique textes /discours reçus et/ou produits.

Le fonctionnement des outils de la langue dans des textes variés se présente, depuis les programmes de 1994, comme une importante composante de
l’enseignement du français au second cycle. Dès lors, la maîtrise des outils de description de la langue ne saurait être négligée. L’enjeu linguistique se double
alors d’un enjeu métalinguistique. En effet, affirment les spécialistes, les élèves doivent d’autant plus acquérir des connaissances sur l’activité langagière

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qu’il y a une relation entre le développement de la compétence langagière et l’apport de certaines données théoriques sur le fonctionnement de la langue et de
la communication verbale.

1.2.2. Enjeux politiques et sociaux

Au Cameroun, l’anglais et le français sont les deux langues officielles. A ce titre, leur maîtrise et leur pratique sont donc indispensables au citoyen
dans l’exercice de ses différents rôles sociaux. Ainsi, la classe de français, en intégrant la dimension sociopolitique du langage, s’attache à associer la
maîtrise du code linguistique au développement du sens civique de l’élève, à cultiver l’esprit critique vis-à-vis des autres et de soi-même. Il s’agit donc
d’initier les élèves, citoyens de demain, au dialogue, au débat constructif. En somme, il est question de les préparer à participer aux affaires publiques et à la
vie démocratique, au vivre ensemble.

I.2.3 Enjeux culturels

Au nombre des missions assignées à l’Éducation par la Loi N°98 /004/du 4 avril 1998 d’Orientation de 1998 figure, en très bonne place, la formation
culturelle et intellectuelle. Outre les compétences purement linguistiques, la classe de français doit développer l’esprit. En effet, la littérature se présente
comme une importante source d’enrichissement culturel par sa valeur esthétique,la réflexion morale ou philosophique qu’elle suscite, la portée idéologique
qui se dégage de ses critiques sociales, etc. En contribuant à la satisfaction de ses besoins d’évasion, de catharsis (purgation des passions), en permettant le
partage culturel, le plaisir esthétique et en ouvrant la voie à une méditation sur la vie, la classe de français, à travers l’enseignement de la littérature,
contribue, sans conteste, à l’épanouissement de la personne. Au-delà de ces apports cognitifs, cet enseignement du français devra aussi s’attacher à
pérenniser les pratiques culturelles chez le jeune apprenant.

I.2.4. Enjeux scolaires

Un des traits spécifiques du français, L1, réside dans sa transdisciplinarité. De fait, il constitue le principal moyen de communication dans
l’apprentissage de toutes les matières scolaires. La réussite scolaire est donc corrélée à la maîtrise du français. Du point de vue de la transdisciplinarité,
l’étude du français (expression et compréhension) devrait prendre en compte les différents lexiques, la typologie textuelle, la relation texte-image, etc.

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 Par ailleurs, au plan idéologique, l’on ne devrait pas perdre de vue que le(s) discours, quel(s) qu’il(s) soi(en)t véhicule(nt), de façon plus ou moins
subliminale, des croyances, des opinions, etc. Sous ce rapport, il conviendra de sensibiliser les élèves à l’existence d’une partie immergée des discours,
terreau des idéologies, afin de cultiver leur sens critique.

Au total, l’enseignement/apprentissage du français touche toutes les dimensions de la personne, et divers aspects de la vie sociale.

II. Profils de sortie

II.1. Profil de sortie au terme du second cycle
Le second cycle de l’enseignement secondaire général accueille des jeunes issus du 1 er cycle. Il a pour objectifs de les doter non seulement des
capacités intellectuelles, civiques et morales, mais aussi de connaissances fondamentales et de compétences leur permettant, soit de poursuivre des études,
soit de s’insérer dans le monde du travail. Ainsi, dans le cadre défini par les nouveaux programmes, l’apprenant devra, au terme du second cycle du
secondaire, être capable de traiter avec compétence les situations problèmes se rapportant à la communication écrite et orale.

Pour y parvenir, l’élève doit être capable de mobiliser, en français, toutes les ressources pertinentes en termes de savoirs, savoir-faire, savoir-être. À
la fin du second cycle, l’apprenant devra donc être capable de lire des textes variés et de communiquer efficacement à l’oral comme à l’écrit. Cette
compétence se déclinera en trois compétences de base :

1. Lire pour apprécier des œuvres littéraires (roman, théâtre, poésie, essai) et iconiques.
 lire de façon autonome tout type de texte ;
 lire une image ;
 construire du sens en tenant compte des spécificités textuelles ;
 reconnaître et caractériser divers niveaux de langue ;
 rendre compte de ses lectures/pouvoir évaluer sa pratique de lecteur ;
 établir un lien entre le contenu des textes lus et les situations de vie ;
 tirer de ses lectures des éléments pour élaborer une culture littéraire ;
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 porter un jugement critique.

2. Utiliser les outils de la langue pour construire une réflexion sur leur fonctionnement et apprécier les effets de sens
induits dans des textes variés :
 décrire un phénomène langagier ;
 explorer les possibilités offertes par la langue pour produire un effet de sens ;
 justifier un choix langagier.

3. Produire divers types de textes à l’écrit comme à l’oral.

 élaborer un texte cohérent, à l’oral comme à l’écrit ;
 faire appel à sa créativité et à ses connaissances ;
 renforcer ses connaissances sur la langue, les textes et la culture ;
 évaluer sa pratique de scripteur/locuteur.
 parler et écrire pour informer ;
 restituer l’essentiel d’un texte lu ou écouté/réduire un document écrit ;
 exprimer sa pensée, ses sentiments ou des concepts dans divers types d’écrits ;
 créer en élaborant des textes divers ;
 parler et écrire pour convaincre / défendre son point de vue en respectant l’avis des autres / commenter, discuter ;
 déclamer ou dramatiser un texte.


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II.2. Profil au terme de la classe de seconde
Le profil de sortie de l’apprenant présente les compétences qu’il devra manifester au terme de la classe de seconde. Ici les compétences de base sont
identiques pour l’ensemble du second cycle, mais la démarcation se fera en fonction des contenus et du dosage des apprentissages par niveau. Ainsi, l’élève,
au terme de la classe de seconde devra être capable de :
- lire pour apprécier des œuvres littéraires ( roman, théâtre, poésie, essai) et iconiques ;
- utiliser les outils de la langue pour construire une réfléxion sur leur fonctionnement et apprécier les effets de sens induits dans les textes variés ;
- Produire divers types de textes à l’écrit comme à l’oral.
Ces compétences de base se développent dans le cadre des familles de situations suivantes :
1. Lire pour apprécier des œuvres littéraires (roman, théâtre, poésie, essai) et iconiques.

Utilisation de la lecture et de l’écoute pour :

 s’informer /faire part de sa lecture par divers moyens d’expression pour répondre à certains besoins ;
 poser un regard critique sur des textes littéraires au moyen de critères précis pour apprécier leur valeur esthétique et la validité des thèses/idées
développées ;
 formuler une appréciation personnelle et savoir la justifier ;
 découvrir l’univers littéraire en explorant des œuvres dramatiques, romanesques, poétiques et des essais pour en comprendre/saisir le
fonctionnement, libérer son imaginaire et sa sensibilité et répondre à divers besoins ;
 se construire des repères culturels.
2. Utiliser les outils de la langue pour construire une réflexion sur leur fonctionnement et apprécier les effets de sens induits dans des textes
variés.

Utilisation des outils de la langue (éléments d’énonciation, de morphosyntaxe, de sémantique/ lexicologie/lexicographie ; stylistique et rhétorique
des textes) pour :
 construire une réflexion sur leur fonctionnement et apprécier les effets de sens produits dans des textes littéraires ;
 construire une réflexion sur leur fonctionnement et apprécier les effets de sens produits dans des textes non littéraires ;
 lire l’image.
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 3. Produire divers types de textes à l’écrit comme à l’oral.
Utilisation de l’écriture et de l’oral pour :
 informer sur une réalité, une question quelconque ;
 critiquer / soutenir une opinion ;
 produire des textes variés.
Série E
Volume horaire annuel : 108 heures / Volume horaire hebdomadaire : 3 heures / Coefficients : Littérature : 2 / Langue : 1
Compétence de base n°1 : lire pour apprécier des œuvres littéraires du XXe siècles (roman, essai).
Cadre de contextualisation Ressources
Familles de Exemples de situations Savoirs Savoir-faire Savoir- Autres
situations être ressources
Lecture/écoute pour : - identifier les éléments du paratexte ; - différents
1. Les éléments paratextuels :
Utilisation de la - émettre des hypothèses de sens ; - sens de types de textes ;
- le paratexte auctorial ;
lecture et de - analyser le titre /commenter l’image ; l’observati - documents
- le paratexte critique ;
l’écoute pour : - lire un texte ouvroir/ fermoir ; on ; authentiques ;
- le paratexte éditorial.
1. a)présentation d’un compte- - monter le journal de lecture et - sens de - œuvres
1. s’informer/faire rendu, d’une note de lecture, 2. Les éléments liés à l’étude des participer à l’élaboration du projet l’écoute ; littéraires ;
part de sa lecture note critique à l’école, dans un textes : lectures des textes (méthodique, d’étude ; - sens - ouvrages de
par divers moyens cercle de lecture, etc. suivie, dirigée, thématique, etc.) : les - identifier/utiliser les procédés critique ; référence ;
pour répondre à b) constitution des repères procédés d’écriture/types de textes, les d’écriture et dégager les axes de lecture - curiosité - personnes
certains besoins, relatifs à l’esthétique propre à axes de lecture, etc. dans le cadre de la lecture méthodique ; intellectuel ressources.
chaque genre ;
découvrir l’univers c) constitution des repères en - entreprendre/mener une étude le ;
littéraire à travers rapport avec l’évocation des 3. Les éléments de l’étude thématique ; - tolérance.
une œuvre états et des atmosphères ; d’ensemble :
- comprendre le fonctionnement de
romanesque et un d)réflexion personnages, espace, temps, actions,
sur l’univers l’œuvre (genre) littéraire étudiée ;
essai pour en saisir fictionnel ; rythme, forces agissantes, schéma
- identifier et caractériser l’univers
le fonctionnement e)réponse à un besoin narratif, schéma actantiel ; écriture, culturel, le mouvement littéraire ;
et libérer son d’évasion ; thèmes, point de vue.
- maîtriser les concepts et les outils
imaginaire,sa f) Représentationdes 4. Les éléments nécessaires à d’analyse de l’œuvre étudiée ;
sensibilité. particularités d’une époque, - prendre des notes ;
l’inscription de l’œuvre dans son
d’un lieu ou d’un personnage ;
contexte : ambiance de l’époque, - décrire les procédés d’écriture, les
événements marquants de la vie de personnages, l’espace ;
2.a) justification du caractère l’auteur, idées et canons artistiques de - interpréter un extrait de texte
2. critiquer, émettre original d’un texte ; l’époque. écouté ou lu ;
un jugement sur une b) justification de l’importance - déclamer un texte écouté ou lu ;
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œuvre littéraire, une de certains genres littéraires. 5. Les éléments d’évaluation de - dramatiser un texte lu ou écouté ;
pensée, prendre c) critique, défense/ rejet d’une l’étude de l’œuvre intégrale : concepts - évaluer ses stratégies de lecture.
position dans un opinion dans le cadre d’un débat et outils d’analyse d’une œuvre littéraire
débat. ou d’une dissertation, des à travers un test coportant des questions
échanges dans un club de
ouvertes et des questions fermées sur
lecture, etc.
l’œuvre lue ou un compte-rendu de
lecture,. (L’enseignant choisira entre ces
modalités pour évaluer l’étude de
l’œuvre intégrale.
Cadrage :
- Œuvres principales : 1. Un roman camerounais du XXème siècle ; 2. Un essai.

Compétence de base n°2 : utiliser les outils de la langue pour construire une réflexion sur leur fonctionnement et apprécier
les effets de sens induits dans des textes variés.
Cadre de contextualisation Ressources
Familles de Exemples de situations Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres ressources
situations
I. Communication - sens de - différents types
Utilisation des outils - la communication verbale/ la communication non - repérer et analyser l’observation de textes
de la langue (éléments verbale. les outils - sens de - documents
d’énonciation, de - les facteurs de la communication. linguistiques d’un l’écoute authentiques
morphosyntaxe, de - la communication iconique. texte. - sens critique
sémantique/ - les registres familier, courant, soutenu. -interpréter les - curiosité
lexicologie/lexicograp - les codes de la communication par internet (langue textes en se fondant intellectuelle
hie ; stylistique et parlée, langue écrite, smileys, etc.) ; sur leurs outils - tolérance
rhétorique des textes - l’image constitutifs.
pour : II. Morphosyntaxe :
1. appréciation du - les valeurs des modes et des temps de l’indicatif ;
1.construire une fonctionnement et des effets - la syntaxe de la phrase (les types, la structure, etc…)
réflexion sur leur de sens des outils de la - la phrase verbale/ la phrase non verbale ;
fonctionnement et langue dans les textes - les notions de progression, de cohésion et de
apprécier les effets de littéraires ; cohérence du texte.
sens produits dans des III. Sémantique /Lexicologie :
textes littéraires ; - la notion de mots/unité lexicale ;
- le sens des mots (sens propre, sens figuré, dénotation,
2.construire une 2.appréciation des effets de connotation, etc) ;
sens dans des textes non - les procédés de formation du lexique (dérivation,
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 réflexion sur leur littéraires relevant de divers composition, emprunt, etc. )
fonctionnement et domaines ; - les relations lexicales et sémantiques (la notion de
apprécier les effets de champs, synonymie, antonymie, homonymie,
sens produits dans des paronymie, etc.).
textes non littéraires ; IV. Stylistique/rhétorique
3. lecture de l’image : - les figures d’analogie, d’opposition, d’insistance ;
3. lire l’image a) la première de couverture ; - les types de textes.
b) affiches et illustrations
diverses.

Compétence de base n°3 : Produire divers types de textes à l’écrit comme à l’oral.
Cadre de contextualisation Ressources
Familles de Exemples de situations Savoirs Savoir-faire Savoir-être Autres
situations ressources
Utilisation de Savoirs se rapportant aux types de 1 - En relation avec l’argumentation au - sens de - différents
l’écriture et de textes à produire : quotidien : l’observation types de textes ;
l’oral pour : 1. Éléments de l’argumentation : - réfuter une opinion ; ; - documents
1. Prise de parole/Écriture - le thème /la thèse / les arguments / - convaincre/dissuader/persuader ; - sens de authentiques.
1. informer sur pour informer : les exemples/- les connecteurs - inciter à l’action ; l’écoute
une réalité, une a) présentation d’un compte rendu logiques /- la stratégie argumentative / - défendre/ justifier/illustrer un point de - sens
question de débat, d’un exposé, d’un les connotations, etc. vue ; critique ;
quelconque ; résumé, d’une synthèse de textes, 2. Éléments de la narration : - débattre ; - curiosité
d’un rapport, d’un dossier, etc. - l’espace /- le temps/- les - exposer / discuter, etc. intellectuelle
b) expression des sentiments, personnages ; 2- En relation avec des exercices écrits : ;
d’un son point de vue sur un fait, - les actions/- les temps verbaux ; a) dissertation /Discussion - courtoisie ;
un événement. - les indices de temps, etc. - analyser un sujet et formuler une - maîtrise de
2.Prise de parole/ écriture pour 3. Éléments de la description : problématique ; soi ;
2. critiquer / convaincre : - les lieux/ les personnages /les - élaborer un plan détaillé du - respect des
soutenir une a) négociation pour obtenir caractérisants ; développement (sujet de type exposé, tours de
opinion ; quelque chose ; - les indicateurs de lieu/- les temps démonstration, commentaire, discussion) paroles ;
b) débat à l’école ou en société ; verbaux, - rédiger une introduction ; - politesse ;
c) entretien d’embauche, 4. Éléments de l’explication : - rédiger une conclusion ; - tolérance.
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 d) réalisation d’un exercice
scolaire (dissertation,
commentaire composé) ;,
e) présentation d’une requête,
d’un plaidoyer, etc.
f) critique d’un livre ou d’un
film ;
g) élaboration /présentation d’un
3. produire des message publicitaire.
textes variés. 3.– a) présentation de sa vision du
monde ;
b) description d’une réalité ;
c) expression de la créativité ;
d) échanges avec des proches
- le lexique spécialisé /les connecteurs
logiques ;
- les temps verbaux (présent de
l’indicatif …).
5. Éléments de l’injonction :
-les modalités d’expression des
conseils, des suggestions, des ordres,
de la prière, etc./- les modes
(impératif, subjonctif, infinitif) ;
- le présent et le futur de l’indicatif ;
- le point d’exclamation, etc.
6. Éléments de l’information :
- les faits/- les données statistiques ;
- les données spatio-temporelles / la
fonction référentielle.
-rédiger un paragraphe.
b) contraction de texte :
- réduire un texte en le résumant ou en
l’analysant ;
- reformuler brièvement une idée, etc.
c) le compte rendu :
-introduire un compte-rendu ;
-rédiger le corps d’un compte-rendu
-conclure un compte rendu
3 - En relation avec d’autres types de
textes :
- raconter, décrire, conseiller, suggérer,
informer, etc.
4 - En relation avec l’oral :
- présenter un sujet devant un public,
débattre, etc.

Les programmes de français de la classe de seconde se déclinent en trois compétences de base axées respectivement sur l’étude des œuvres littéraires
intégrales, le fonctionnement de la langue dans les textes et la production écrite et orale. Le corpus des œuvres littéraires intégrales comprend des œuvres
principales et des œuvres secondaires représentant quatre genres en classe littéraire (le roman, le théâtre, la poésie et l’essai), et deux en classe
scientifique (le roman et l’essai). Les outils nécessaires à l’installation de ces compétences chez les apprenants sont consignés dans des tableaux à deux
grandes entrées à savoir :

1. le cadre de contextualisation (familles de situations, exemples de situations) ;

2. les ressources (savoirs, savoir-faire, savoir être et autres ressources).

Le cadre de contextualisation permet de situer les compétences dans les familles de situations et les exemples de situations étant entendu qu’une
compétence s’exercera dans le cadre de ces derniers. Alors que les familles de situations sont moins ouvertes, les exemples de situations peuvent se

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multiplier, offrant ainsi à l’enseignant la possibilité de proposer dans cette variété les plus pertinentes à ses élèves. Les ressources, quant à elles, feront l’objet
des apprentissages ponctuels et seront convoquées dans le cadre de l’apprentissage de l’intégration et de l’évaluation des compétences.

Le guide pédagogique destiné à faciliter l’exécution de ces nouveaux programmes apportera des informations complémentaires sur la mise en œuvre
des enseignements/apprentissages et des évaluations.

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