2007
 SOMMAIRE
Prambule
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1. Entre par les valeurs et entre par les comptences
2. Profil de sortie 3
3. Elments organisateurs de lenseignement/apprentissage du
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franais dans le cycle secondaire qualifiant
4. Evaluation 10
5. Prsentation des modules 12
6. Organisation pdagogique 13
7. Progression:
- Troncs communs
15
- Premire anne du cycle du baccalaurat
- Deuxime anne du cycle du baccalaurat
Bibliographie 29

1 2007 !        


Prambule
La rforme, engage par le ministre de lEducation nationale, vise le
dveloppement dun enseignement de qualit sappuyant sur nos constantes
civilisationnelles et culturelles ; cet enseignement se veut une prparation efficiente
des tudes suprieures russies et/ou un tremplin pour une insertion aise des jeunes
dans le march du travail et leur ancrage dans les valeurs humaines universelles.
Aussi cette rforme se donne-t-elle pour finalits :

La formation dun citoyen autonome par le biais dune appropriation des
valeurs civiques et humaines universelles ;

La formation la philosophie et la pratique des droits de lhomme et de
lenfant, de la citoyennet, de lenvironnement et de la tolrance ;

La comprhension et lassimilation des diffrents changements et
dveloppements de la civilisation humaine ;

La formation de citoyens mme dagir et dinteragir avec les perces
scientifiques, technologiques et conomiques en fonction des besoins de
la nation.
Comme le stipule la Charte Nationale de lEducation et de la Formation, le
systme ducatif marocain aspire faire avancer le pays dans la conqute de la
science et dans la matrise des technologies avances et [] contribue ainsi
renforcer la comptitivit du pays et son dveloppement conomique, social et
humain, une poque caractrise par louverture sur le monde (la Charte de
lEducation et de la Formation, page 10).
Partant de ces considrations, la rforme de lducation et de la formation met
lapprenant au centre de laction pdagogique, do la ncessit dune refonte du
dispositif pdagogique, didactique et mthodologique dans la perspective de faire de
llve lacteur principal de son apprentissage. Lentre privilgie pour atteindre cet
objectif est la mise en place dune pdagogie des comptences.
Lenseignement/apprentissage du franais, au cycle secondaire qualifiant,
linstar des autres disciplines, repose sur le concept de comptence.

Llve qui accde au cycle secondaire qualifiant est dj capable de sexprimer

de manire correcte et efficace, dans des situations de communication complexes. Il
est appel, durant ce cycle, consolider ses acquis, se perfectionner en vue dune
appropriation largie et progressive des dimensions culturelles, discursives et
linguistiques de la langue franaise.

1. Entre par les valeurs et entre par les comptences

1.1. Entre par les valeurs
A linstar des autres disciplines, le franais contribue au dveloppement des
valeurs nationales et universelles, telles quelles sont nonces dans les textes de
rfrence officiels. Les propositions pdagogiques retenues prennent en compte cette

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 exigence. Il revient lenseignant de mettre en vidence les valeurs vhicules dans
les uvres tudies.

1.2. Entre par les comptences

Le concept de comptence est, selon P. Perrenoud, une capacit dagir
efficacement dans un type dfini de situations, capacit qui sappuie sur des
connaissances mais ne sy rduit pas Ainsi, dans le domaine de lapprentissage
dune langue, il ne suffit pas de possder des savoirs linguistiques et des savoir faire
communicatifs pour tre mme de communiquer efficacement dans une situation de
communication relle.

Dans la perspective de dpasser la trilogie savoir, savoir faire et savoir tre, la

comptence est considrer en termes de savoir combinatoire qui sacquiert dans et
par laction comme le souligne Le Boterf.

Ceci permet de dire que :

llve est acteur de son apprentissage ;

il construit ses comptences en mobilisant deux types de ressources. Le
premier type englobe les connaissances, les savoir faire, les qualits
personnelles propres chaque apprenant. Le deuxime type se rattache
lenvironnement de lapprenant et sa capacit apprendre partir de
cet environnement ;

la comptence est volutive chez un mme lve, et nest pas identique
dun lve lautre face un mme problme rsoudre ou un mme
projet raliser ;

un lve comptent est celui qui sait mobiliser / construire, en temps
voulu, des comptences adquates pour rpondre /grer des situations
problmes dordre communicatif. Ainsi la rponse comptente est
spcifique chaque individu et chaque situation.

Dans le souci de dispenser un enseignement/apprentissage rpondant de manire

efficace la fois, aux besoins des publics du cycle qualifiant, de lenseignement
suprieur et du march du travail, le curriculum se doit de doter les lycens de
comptences de communication susceptibles de faciliter leur intgration dans la
socit.

2. Profil de sortie
A lissue du cycle secondaire qualifiant, lapprenant devra tre capable de:

2.1. Recevoir et produire de loral

Ecouter activement autrui ;

Comprendre les noncs reus ;

Prendre la parole ;

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Participer de manire efficace un change en respectant les paramtres
de la situation de communication ;

Produire des noncs en adquation avec la situation de communication ;

Sexprimer dune voix claire, intelligible et audible ;

Utiliser le niveau de langue appropri la situation de communication ;

Respecter le point de vue dautrui ;

Prsenter une communication orale construite et adapte au public
(document, point de vue, compte rendu, expos) ;

Utiliser le lexique appropri et respecter les rgles morphosyntaxiques.

2.2. Recevoir et produire de lcrit

Orienter sa lecture et son crit en fonction de la situation de
communication ;

Reconnatre les diffrents genres dcrits (littraire, scientifique,
journalistique, etc.) ;

Reconnatre le fonctionnement des diffrents types de textes et de
discours ;

Dterminer la vise de supports divers (scripturaux, iconiques, etc.) ;

Anticiper le contenu dun document partir dindices significatifs
(internes et externes) ;

Adapter sa stratgie de lecture au projet ;

Distinguer lexplicite de limplicite, le dnotatif du connotatif dans
diffrents supports;

Rendre compte de la comprhension dun texte par un rsum, une fiche
de lecture, etc. ;

Prendre des notes, rsumer, synthtiser des textes dides;

Lire limage ;

Exprimer une opinion personnelle en la justifiant de manire cohrente ;

Assurer la cohrence dun message en fonction de la vise et du type de
texte ;

Utiliser bon escient les organisateurs textuels, les connecteurs logiques
et chronologiques ;

Utiliser un vocabulaire prcis et adapt la situation de communication ;

Veiller au respect des rgles morphosyntaxiques ;

Adapter la mise en page des documents lintention de communication
et respecter la ponctuation ;

Produire des crits cratifs et personnels.

2.3. Travailler en autonomie

Sapproprier des outils de la mthodologie du travail intellectuel ;

Utiliser les codes et rfrences spcifiques aux lieux et supports o lon
accde linformation (Centre de Documentation et dInformation,
ateliers, bibliothque, Internet, etc.);

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Utiliser les ouvrages de rfrences (dictionnaires, matriels audiovisuels,
sites Internet, cdroms, etc.) ;

Dterminer une problmatique pour orienter sa recherche ;

Savoir reprer les mots cls pour organiser sa recherche ;

Slectionner des informations ;

Classer les informations ;

Organiser les informations slectionnes en fonction du projet de
recherche ;

Etablir une bibliographie.

3. Elments organisateurs de lenseignement/ apprentissage du franais

dans le cycle secondaire qualifiant

Lenseignement / apprentissage du franais au cycle qualifiant sinscrit dans une

dmarche de projet et sorganise autour des lments suivants:

3.1. Le projet pdagogique

3.1.1. Philosophie du projet:
Le projet pdagogique est la traduction en actions du projet ducatif. Sa
pertinence rside dans le fait quil permet de placer les lves dans de vritables
situations dapprentissage et quil offre lenseignant lopportunit de sintresser au
parcours de chacun. Plutt que dintervenir dans des activits rptitives,
traditionnelles et dcontextualises, il repose sur la planification, les techniques
danimation interactives, le rinvestissement des acquis et le dveloppement de
nouvelles comptences.

Par consquent, la conception dun projet doit reposer sur :

Une dmarche collective plutt quindividuelle ;

La situation dapprentissage, la rsolution de problme et le vcu des
apprenants ;

La ncessit davancer aux rythmes des apprenants pour viter les
situations dchec ;

La complmentarit entre lapprentissage linguistique et lapprentissage
social (la langue mise en action dans des situations relles) ;

Lvaluation et le suivi des diffrentes tapes du projet et de sa
finalisation.

3.1.2. Dmarche du projet

Mettre en place un projet pdagogique suppose que lenseignant procde :

Une valuation diagnostique (en dbut danne) lui permettant de
dgager le profil de la classe ;

La ngociation et la formulation en termes contractuels du projet
permettant dassocier les lves leur propre production et partant leur
propre formation ;
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La clarification des comptences que les lves doivent acqurir lissue
dun ensemble dactivits programmes pour une priode donne ;

Llaboration et la programmation de tches et dactivits diverses
favorisant la construction des comptences escomptes ;

La conception ou la prise en compte de procdures dvaluation
destines apprcier le degr de matrise de ces comptences ;

La tenue dun carnet de bord lui permettant de consigner au fur et
mesure, les tapes de ralisation du projet, les points forts et les points
damlioration du travail effectu, le degr dimplication des lves, les
imprvus, etc.

3.1.3.. Articulation
Le projet doit sarticuler aux diffrentes donnes du curriculum, notamment:

les orientations pdagogiques ;

les champs denseignement / apprentissage: lecture, criture, oral et
langue;

les supports: les uvres littraires proposes et les documents suscitant
lintrt des lves, etc.

Le projet doit, par ailleurs, souvrir aux activits diverses (artistiques et

culturelles) de ltablissement et de son environnement et sadapter aux impratifs de
lorganisation de lanne scolaire (vacances, valuations priodiques et examens ).

3.2. Le module
Le module est un dispositif de mise en uvre du projet pdagogique. II porte
aussi bien sur le dveloppement de comptences transversales que sur lacquisition de
comptences disciplinaires relatives lapprentissage de la langue cible.

le module est organis en squences et en activits dapprentissage qui
sinterpellent et qui se compltent ;

le module sarticule principalement autour dune uvre littraire pour
toutes les filires et toutes les options; la littrature ne concerne pas
exclusivement les sections littraires. En effet, les sections techniques et
scientifiques doivent galement se doter de la comptence culturelle
ncessaire lapprentissage dune langue et la formation gnrale de
llve.

le module, dans sa mise en uvre, sinscrit dans la dmarche du projet et
prend en compte les besoins spcifiques de lapprenant.

3.3. La squence
La squence didactique (ou projet squentiel) est un ensemble dactivits visant
le dveloppement de comptences; celles-ci constituent une rponse aux besoins des
lves, pralablement identifis et analyss. Cest loutil le mieux adapt une
gestion optimale du temps en fonction du rythme de chacun.

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 En effet, le projet pdagogique est constitu dun ensemble de modules eux-
mmes dclins en squences didactiques conues sous forme dactivits successives,
cohrentes et interdpendantes. Celles-ci peuvent tre effectues en classe et hors de
la classe, suivant une dmarche dcloisonne, dans loptique de dvelopper chez
llve les comptences voulues.

Lvaluation qui clt la squence permettra, en mme temps, dvaluer les

nouveaux acquis et de prvoir les actions de remdiation et de consolidation qui
simposent.

3.4. Les activits de mise en uvre

Cette conception, plus proche des besoins des lves et plus ouverte quant au
rle de lenseignant, passe par un assouplissement des horaires impartis aux diverses
activits.

Ainsi, tel projet ncessitera davantage dheures de lecture que le prcdent, tel
autre privilgiera la production crite ou linitiation la documentation. Le principe
est que lensemble des activits, prvues dans le cadre du projet, convergent et se
compltent.

En outre, les activits seront dcloisonnes et intgres les unes aux autres autant
que ncessaire. Lenseignant, sans perdre de vue la ncessit de veiller lquilibre et
la progressivit des activits, essayera de les diversifier en fonction des
comptences vises en rception et en production de loral et de lcrit.
La rpartition des activits de classe met en perspective, pour les trois annes du
cycle qualifiant, le cheminement dun apprentissage progressif recherchant la
consolidation des acquis des cycles antrieurs, leur perfectionnement, en vue de
lappropriation de la langue cible. Les domaines de lenseignement apprentissage
sont la lecture, lcrit, la langue, loral et les travaux encadrs.

3.4.1. Activits de lecture

La spcificit de cette activit est la lecture et ltude duvres intgrales,
pratique qui devra permettre dapprhender une entit littraire sous ses multiples
facettes:

tudier luvre pour comprendre les principes sous-jacents qui en
rgissent la composition ;

sintresser sa gense pour saisir la problmatique de la cration
littraire et entrevoir le rapport de lauteur avec son uvre et lancrage
de celle-ci dans son environnement historique et culturel;

analyser le contenu, y compris le non-dit, pour dcouvrir la conception
du monde dont elle est le reflet;

interroger les personnages;

sonder leur psychologie pour comprendre leurs motivations;

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 Ltude duvres intgrales permet darticuler les analyses fragmentes (un
extrait dont on justifie le choix) et les visions densemble:

lments de fiction ;

rseaux de personnages ;

tude de lespace et du temps ;

construction et progression dramatique ;

thmes dominants ;

choix narratifs, dramaturgiques et esthtiques
Luvre intgrale apparat donc la fois comme lune des finalits de
lenseignement du franais dans le Secondaire Qualifiant (donner le got, les outils et
dvelopper les comptences dune pratique autonome de la lecture des uvres
littraires) et comme le support principal des diverses activits qui caractrisent cet
enseignement.
Un tel choix demande ladoption de dmarches mthodologiques et de stratgies
de lecture appropries ltude de luvre littraire:

La lecture mthodique relie constamment observation et interprtation
et fait participer activement llve la construction du sens partir de
rseaux dindices textuels et discursifs. Quel que soit le genre de texte
ou le type de discours considr, cest avec ses comptences danalyse
personnelles, y compris celles qui font intervenir sa subjectivit, que
llve progresse dans la construction du sens ;

La lecture analytique sattache dgager le sens dun texte par une tude
dtaille des techniques dcriture, et sintresse aux effets que
produisent ces techniques sur le lecteur.

La lecture slective permet de dgager les informations en fonction du
projet de lecture ;

Le groupement de textes sappuie sur la confrontation de textes
appartenant au mme genre ou des genres apparents pour la mise en
vidence de caractristiques textuelles et discursives significatives ;

La sance de lecture peut aussi avoir comme supports des textes et des pomes
varis, dauteurs francophones, notamment marocains, en vue dlargir les horizons
culturels des apprenants et de les sensibiliser la diversit linguistique francophone.

La lecture s'intresse galement l'tude de l'image. On utilisera des images

fixes et mobiles pour apprendre aux lves dgager les spcificits du message
iconique et mettre en relation le langage verbal et le langage visuel;

3.4.2. Activits de langue

Grammaire de la phrase
Les notions de base de la langue ayant t tudies au collge, le tronc commun
se proccupe de la mise niveau linguistique des lves du Cycle Qualifiant, pour
rpondre des besoins spcifiques clairement identifis, analyss et hirarchiss.

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 Aussi faudra-t-il veiller inflchir lactivit dans le sens dune pratique
raisonne de la langue au service de la communication.

Grammaire du texte
En grammaire de texte et de lnonciation comme en grammaire de la phrase, les
dimensions smantiques de la langue constitueront une proccupation constante.
Le souci de renforcer et de relever le niveau de comptence linguistique des
lves ncessitera, en 1re et en 2me annes du baccalaurat, la pratique dactivits de
langue opportunes et intgres, tant pour les ncessaires mises au point que pour de
nouvelles acquisitions programmes dans le cadre du projet pdagogique en cours.

Remarque: Les activits de langue visant la matrise du fonctionnement de la

langue, le recours la terminologie sera au service de cet objectif et celle-ci ne pourra
en aucun cas constituer un objet dtude en soi.

3.4.3. Activits orales et travaux encadrs

Le projet pdagogique intgrera des activits orales diversifies. Plus
spcifiquement, dans le cadre de lacquisition progressive des techniques
dexpression et de communication, on travaillera :

Lcoute; la prise de parole; la gestuelle; lexpos; la prise de notes; la recherche

documentaire; lentretien; le rapport; le compte rendu; le P.V; etc.

Lobjectif principal est donc lautonomisation de llve grce des tches

constructives et valorisantes visant le dveloppement de comptences relatives la
communication et la prparation lenseignement suprieur et la vie active.

Quant aux travaux encadrs, quils soient individuels ou collectifs, ils permettent
daccder progressivement lautonomie. A partir de thmes transversaux et si
possibles dans linterdisciplinarit, les lves procdent la constitution mthodique
de dossiers et llaboration de notes de lectures, de synthses, de comptes rendus
denqute ou de recherche. Ils peuvent constituer des ateliers dcriture ou participer
des travaux divers partir de laudiovisuel, des mdias, du thtre, etc.

Dans ce cadre, le rle du professeur est essentiel: incitation, encouragement,

encadrement souple et valorisation aident llve grer lui-mme ses travaux, quils
soient personnels ou de groupe, et acqurir progressivement des apprentissages
mthodologiques et des comptences transversales.

Ainsi, les lves, individuellement au besoin, mais gnralement groups selon

leurs affinits ou au hasard des tches confies, ralisent des recherches dont ils ont
choisi la nature et les thmes, en accord avec le professeur et compte tenu des
possibilits de chacun. Ils contribuent donc leur propre formation intellectuelle,
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 leur autonomisation et laffermissement de leur personnalit. Les thmes choisis
peuvent soit sinscrire dans le curriculum soit tre en rapport avec les Droits de
lHomme, le Droit International Humanitaire, les Valeurs Universelles,
lEnvironnement, lEducation en matire de population, etc., ce qui contribue
renforcer lducation la Citoyennet.

3.4.4. Activits de production crite :

La spcificit du Cycle Secondaire Qualifiant implique le recours des activits
de production crite diversifies, susceptibles de faire accder llve au degr
dautonomie escompt.

A cet effet, les pratiques de productions dcrits porteront sur :

le rsum ;

le compte rendu de lecture;

la synthse de documents ;

lessai gnral et littraire ;

le commentaire ;

la rcriture ;

la rdaction courte ;

le pastiche ;

Les activits de production crite porteront galement sur des crits fonctionnels
en vue de mieux prparer les lves la vie active :

le compte rendu de runion; le rapport ;

la lettre (demande demploi, lettre de motivation, demande de stage,
lettre de rclamation, etc.);

le curriculum vitae ;

etc.

4. Evaluation
Les lves intgrent de nouveaux apprentissages tous les niveaux des
composantes de la comptence de communication. Les valuations permettent
lidentification des carts pour monter les actions de remdiation les plus pertinentes.

Ainsi, lenseignant peut prendre des dcisions pour mettre niveau ou rehausser
la qualit des ralisations langagires et discursives de ses lves.

Lvaluation a donc pour fonction :

daider les lves prendre conscience de leurs lacunes et dessayer de
les combler;

daider les enseignants adapter les apprentissages proposs aux besoins
de leurs lves ;

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 Lvaluation et la rgulation constituent donc un travail quotidien ; il a lieu
travers les observations, les tests rapides, les vrifications des travaux hors de la
classe, mais aussi travers les contrles et devoirs priodiques.
Il est donc utile de tenir les lves informs des diffrentes actions dvaluation
en:

leur expliquant quils suivent un enseignement / apprentissage par
comptences;

tablissant, avec eux, avant chaque nouvel apprentissage, des critres
dvaluation qui serviront de contrat.

Dautre part, le processus dvaluation mobilise des ressources dont dispose

llve (savoirs, savoir faire, savoir tre, savoir agir, savoir combiner) et des
ressources externes (ressources documentaires, personnes ressources, cours, etc.).
Lvaluation doit donc aller au-del des contenus dapprentissage pour viser le
transfert des comptences et la crativit, autrement dit, le degr dautonomie atteint
par llve face un problme rsoudre.

Supports dvaluation
Ils sont retenir en fonction des objectifs viss. On aura recours lun des types
de supports suivants:

Un extrait dune uvre intgrale ;

Deux extraits dune mme uvre pour tudier :
o le droulement des vnements (trame narrative) ;
o lvolution dun (des) personnage(s) ;
o la typologie ;
o etc.

Des extraits de la mme typologie mais appartenant des genres
diffrents: (fable/passage narratif dun roman ; extrait dune pice de
thtre/passage dialogu dans un roman; extrait dun roman la 3me
personne/extrait tir dune autobiographie, etc.)

Un extrait dune oeuvre en dehors du programme mais appartenant
lun des genres littraires tudis.

Un ensemble de textes groups portant sur la mme thmatique /
problmatique ;

Un texte didactique (dfinition de la tragdie, de lautobiographie, du
ralisme,) et un extrait dune uvre illustrant la dfinition, etc.

Un texte potique ;

Etc.

Canevas de lpreuve normalise

Support(s) crit(s): extrait(s) de(s) l uvre(s) tudie(s)

Comprhension et analyse: consignes portant sur lensemble des
comptences ayant sous-tendu les apprentissages (lvaluation de la
dimension linguistique se fera de manire intgre).

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Production crite: un sujet en rapport avec une ou plusieurs uvres au
programme.

5. Prsentation des modules

Le collge a permis llve dacqurir quelques notions de base dune
approche des textes littraires en mme temps quune appropriation des moyens
linguistiques et langagiers pour une communication efficace en langue franaise.

Dans le cycle secondaire qualifiant, llve sera appel approfondir ces

notions, amliorer sa matrise de la langue et acqurir une mthodologie du travail
intellectuel. Ainsi, les comptences dvelopper chez les lves ne sont jamais
considres comme dfinitivement acquises, do la ncessit de les reprendre dans
des perspectives de plus en plus pointues travers des supports et des situations
diversifis.
Les contenus du module sarticulent principalement autour duvres littraires
et de textes divers relevant dun mme thme, dune problmatique souleve par
luvre et allant dans le sens des composantes de la comptence travaille. Le choix
des uvres retenues a obi aux considrations suivantes:

permettre une apprhension de la langue en contexte

assurer une continuit entre le collge, le cycle des troncs communs et le
cycle du baccalaurat

initier les lves aux principaux genres et mouvements littraires et
quelques grands courants de pense

favoriser louverture culturelle des apprenants

sensibiliser aux valeurs nationales et universelles.

Les textes divers peuvent tre lobjet dtude en lecture, lcrit ou loral,
lintrt tant de permettre llve dapprhender une problmatique travers des
regards croiss et partant, de construire son point de vue propre.

Ces textes pourront aussi tre intgrs aux travaux encadrs et aux projets de
llve. Il est signaler par ailleurs que le premier module du tronc commun
sorganise autour dun ensemble de textes relevant de diffrents types.

Ces contenus - destins dvelopper les connaissances et les savoir-faire des

lves - sont abords sous langle de lanalyse et de la critique dans le but de doter
lapprenant doutils lui permettant dapprhender des documents divers et de
sapproprier une mthodologie de travail.

La progression prsente dans les tableaux qui suivent ne doit pas tre traite de
faon linaire, mais tre articule au projet pdagogique et aux besoins rels des
lves et aux horaires impartis.

12 2007 !        


6. Organisation pdagogique
Dans le cadre de la ralisation de son projet, lenseignant(e) labore et organise
son module en intgrant le soutien pdagogique, la rgulation et le contrle continu.

13 2007 !        


 HORAIRES HEBDOMADAIRES

TRONCS COMMUNS: 4 heures

CYCLE DU BACCALAUREAT

Nombre dheures par semaine

Filires et options
1re anne 2me anne
Sciences conomiques / comptabilit 2 2
Lettres et sciences
Option lettres 5 5
humaines Option Sciences
humaines 5 4
Sciences Option Math. A
mathmatiques Option Math. B 4 4
Option SVT
Sciences Option PC
exprimentales 4 4
Option AGRO
Sciences et Electricit
technologies Mcanique 4 4
Arts appliqus 4 4
Sciences
Enseignement
originel
juridiques 4 4
Langue arabe

14 2007 !        


7. Progressions

TRONCS COMMUNS
Module 1

Textes divers autour de la typologie textuelle (narratif, descriptif,

argumentatif, prescriptif)

Module 2

La nouvelle raliste
- Maupassant: La ficelle ou Aux champs

La posie:
- Une ode et une chanson

Module 3

La nouvelle fantastique
- Mrime: La vnus dIlle

Ou

- Gautier: Le chevalier double

La posie: le sonnet (2 pomes au moins).

Module 4

Le thtre: la comdie
- Molire: Le bourgeois gentilhomme.

La posie libre (2 pomes au moins).

15 2007 !        


Progressions

PREMIERE ANNEE DU CYCLE DU

BACCALAUREAT

A partir de la rentre scolaire 2006/2007

Premier semestre

Module 1: Un roman autobiographique:

La bote merveilles dAhmed Sefrioui

Module 2: Un roman de science fiction:

La plante des singes- Pierre BOULLE

Deuxime semestre

Module 3: Un roman thse

Le dernier jour dun condamn Victor HUGO

Module 4: Une tragdie:

Antigone Jean ANOUILH

16 2007 !        


 DEUXIEME ANNEE DU CYCLE DU
BACCALAUREAT

A partir de la rentre scolaire 2007/2008

Premier semestre

Module 1: Un conte philosophique :

Candide - Voltaire

Module 2: Un roman maghrbin contemporain :

Il tait une fois un vieux couple heureux
Mohammed Khaireddine

Deuxime semestre

Module 3: Un roman raliste

Le pre Goriot Honor de Balzac

17 2007 !        


 Progression des Troncs Communs: Premier semestre
Module 1: Mise niveau et consolidation des acquis antrieurs
Textes divers autour de la typologie textuelle

Comptences Activits Contenus

- Reconnatre le genre (romanesque, thtral, potique, ) et le
type dun texte : narratif, descriptif, argumentatif et
prescriptif
- Anticiper le contenu dun document partir dindices
significatifs
- Identifier le thme dun texte, le destinateur, le destinataire ;
- Reprer et interprter le point de vue dans un document
- Lire et comprendre une consigne
- Produire des noncs corrects linguistiquement et conformes Activits de production crite :
la consigne
- Ponctuer et mettre en page correctement
- Produire des possibles narratifs en maintenant la cohrence et
la cohsion textuelles
- Produire un crit cohrent et conforme une intention de
communication prcise
- Sexprimer dune voix claire, audible et intelligible Activits orales et TE
- Ecouter activement (interactivement)
- Prendre la parole
- Sinformer en fonction de son projet
- Slectionner, traiter et reformuler linformation
- Lire une BD
- Analyser une image: sinitier la notion de reprsentation Activits de langue
Activits de lecture(s) : Rception de lcrit
Le texte/discours narratif :
- observation et analyse de documents - progression dune squence narrative
relevant de genres divers. - les marques du discours narratif (marques de lnonciation)
- les repres spatio-temporels les personnages, laction
- lecture analytique - le point de vue (qui raconte) (1e approche)
le texte /discours descriptif :
- lecture mthodique - organisation et fonctions de la description
- les marques du discours descriptif
- les points de vue dans la description (celui qui voit, celui qui sent)
le texte/discours argumentatif (initiation au raisonnement argumentatif) :
- Reformulation de consignes - laccord/le dsaccord, la thse, lantithse, le circuit argumentatif
- production dcrits les procds argumentatifs : vocabulaire, modalisateurs,
- ponctuation de passages le texte/discours prescriptif :
- les marques de la prescription
- les enjeux du prescriptif (conseil, ordre)
Production de lcrit
- prsentations orales ; - donner une suite un petit rcit
- jeux de rle - insrer un passage descriptif dans un rcit
- simulations - exprimer son point de vue au sujet dune ide (opinion)
- discussions - rdiger un texte prescriptif
- produire un texte dans le cadre dun projet
Production de loral et TE
- techniques de la recherche de linformation (slection, traitement et
- pratiques intgres de la langue et du reformulation) - laboration dun plan
discours partir de la production et de Langue (grammaire de la phrase et grammaire du texte)
la rception de loral et de lcrit. - retour sur les types de phrases (dclarative, interrogative, exclamative,
imprative, infinitive)
- la phrase simple (constituants)
- valeurs des temps verbaux (en relation avec les types de texte)
- indicateurs spatio-temporels
- connecteurs logiques- lexpression de laccord/dsaccord
- lexpression de lordre, du conseil, etc

Comptences
- Reconnatre un genre littraire: la
nouvelle raliste
- Identifier la structure formelle dune
nouvelle raliste
- Reprer les passages descriptifs dans la
nouvelle
- Dterminer leur fonction
- Reconnatre les caractristiques dun
pome
- Identifier les caractristiques de certaines
formes potiques (odes et chansons)
- Utiliser le vocabulaire adapt (le
mtalangage ncessaire pour apprhender
le genre tudi)
- Utiliser les organisateurs textuels et les
connecteurs logiques et chronologiques
- Acqurir la mthodologie de llaboration
dune fiche de lecture
- Rendre compte de la lecture dun texte
long par une fiche de lecture
- Produire un crit dinvention (projet de
classe)
- produire des noncs en adquation avec
la vise recherche et avec la situation de
communication
- Prendre des notes partir de documents
sonores ou crits
- analyser une image : sinitier aux
principes du montage et du trucage
- Prendre la parole
- Ecouter activement
- Chercher linformation et la traiter en
fonction de son projet
Progression des Troncs Communs: Premier semestre
Module 2: Etudier une nouvelle raliste
La ficelle ou Aux champs de Maupassant
Activits
Activits de lecture(s) :
- observation et analyse de
documents relevant du genre
tudi ;
- lecture analytique ;
- lecture mthodique ;
- lecture slective.
Activits de production crite:
- produire des crits partir des
supports tudis (possibles
narratifs, points de vue
modifis, portraits, insertion de
description ou de narration dans
un texte) ;
- laboration de fiches de lecture ;
- prise de notes.
Activits orales et TE
- prsentations orales ;
- jeux de rle ;
- simulations ;
- discussions ;
- dbats.
Activits de langue
- pratiques intgres de la langue
et du discours partir de la
production et de la rception de
loral et de lcrit.
Contenus
Rception de lcrit
- les caractristiques du rcit raliste
- son ancrage dans la ralit (rseaux lexicaux, repres spatio-temporels)
- la structure narrative de luvre
- la progression dramatique (laction)
- les personnages (auteur, narrateur, protagoniste(s)) et leurs fonctions dans le rcit
- la distinction entre rcit et histoire, les focalisations
- lalternance rcit, description, dialogue
- le rythme du rcit : ellipses, retours en arrire et leurs fonctions
Posie
- lode, la chanson
Production de lcrit
- produire un texte dans le cadre dun projet
- raconter en changeant les personnages et en variant les points de vue
- imaginer un pisode pour remplacer une ellipse narrative
- insrer un portrait dans un rcit
- rdiger un texte la manire de (pastiche, imitation)
- imaginer une suite (fin, dnouement) un rcit
- jouer avec des rimes, jouer avec des formes
Production de loral et TE
- techniques de la recherche documentaire (slection, traitement et reformulation de
linformation)
- laboration dun plan
- prsentation dune fiche de lecture
- cration de supports iconiques (montage et trucage)
- participation la mise en place dun projet.
Langue (grammaire de la phrase et grammaire du texte)
- les moyens lexicaux de la description : lexpansion nominale, la subordonne relative
- les moyens stylistiques de la description : quelques figures de style : la comparaison, la
mtaphore, etc.
- le passage de la phrase simple la phrase complexe
- les procds de la reprise (lanaphorisation)
- le discours ancr dans la situation dnonciation /discours coup de la situation dnonciation.
 Progression des Troncs Communs: Deuxime semestre
Module 3: Etudier une nouvelle fantastique
La Vnus dIlle de Mrime ou Le chevalier double de Gautier

Comptences Activits Contenus

- Reconnatre un genre littraire : la nouvelle Activits de lecture(s) : Rception de lcrit
fantastique - observation et analyse de Les caractristiques du rcit fantastique
- Identifier la structure formelle dune nouvelle documents relevant du - Lintrusion du surnaturel
fantastique ; genre tudi. - La rencontre avec le phnomne
- Etudier le fantastique - Laventure fantastique
- Etudier les lments assurant la cohrence et la - lecture analytique ; - Le dnouement ambigu
cohsion dun texte et leurs rles dans la - la structure narrative de luvre
progression de la narration - lecture mthodique ; - la progression dramatique, la subjectivit du narrateur
- Reconnatre les caractristiques formelles du - la transfiguration du rel
sonnet; - lecture slective. - le rythme du rcit : lellipse, le retour en arrire, le suspense
- Perfectionner les techniques de llaboration de la - les champs lexicaux, etc.
fiche de lecture Activits de production crite : Posie : le sonnet
- Respecter les lments de cohrence et de cohsion - production de textes en Production de lcrit
dans ses crits fonction de consignes ; - produire des crits dans le cadre dun projet
- Reformuler des passages (par crit) - Rcriture de passages ; - raconter en changeant les personnages et en variant les points de vue
- Prendre des notes partir dun document sonore ou Activits orales et TE - rcrire un rcit en supprimant les retours en arrire et en rtablissant la chronologie
crit - prsentations orales ; - crire la manire deen utilisant les mmes procds pour crer une atmosphre
- Participer la finalisation du projet de classe - jeux de rle ; fantastique
- Produire des noncs en adquation avec la - simulations ; - imaginer un dnouement non ambigu, moins fantastique
situation de communication - discussions ; - jouer avec les images et les figures de style
- Prendre la parole - dbats. Production de loral et TE
- Ecouter activement Activits de langue - participation aux travaux de finalisation du projet
- Analyser une image: sinitier aux notions de - pratiques intgres de la - prsentation dune fiche de lecture
dnotation et de connotation langue et du discours - cration de supports iconiques (dnotation, connotation).
- Chercher linformation et la traiter en fonction de partir de la production et de Langue (grammaire de la phrase et grammaire du texte)
son projet. la rception de loral et de - les champs lexicaux lis au genre fantastique
lcrit. - la subordonne compltive
- laccord du participe pass
- quelques moyens de la description : images, hyperboles
- les modalits apprciatives, les rgles de cohrence textuelle, etc.
 Progression des Troncs Communs: Deuxime semestre
Module 4: Etudier une comdie
Le bourgeois gentilhomme de Molire
Comptences Activits
- Etudier un genre littraire : le thtre (la comdie) Activits de lecture(s) :
- Etudier dans la pice choisie - observation et analyse de
- les personnages, lespace et le temps documents relevant du genre
- la farce tudi.
- .les jeux du langage
- les diffrentes formes du comique (rappel) - lecture analytique ;
- la caricature - lecture mthodique ;
- le quiproquo - lecture slective.
- les dcors
- les costumes Activits de production crite :
- Sapproprier le lexique relatif au thtre
- Reconnatre les caractristiques de la posie libre - production de textes en fonction
- Sinformer sur les diffrentes formes du comique de consignes et du projet.
- Sinformer sur le dramaturge (dont luvre est tudie),
son poque et les caractristiques de son uvre Activits orales et TE
- Rcrire une scne - prsentations orales ;
- Elaborer une fiche de lecture partir du tableau - jeux de rle ;
synoptique de la pice - simulations ;
- Jouer une scne comique - discussions ;
- Analyser une image (corpus de caricatures) - dbats.
Activits de langue
- pratiques intgres de la langue
et du discours partir de la
production et de la rception de
loral et de lcrit.
Contenus
Rception de lcrit
- la composition de luvre
- la progression dramatique de la pice
- tude dextraits reprsentatifs de la progression ayant trait lexposition, au nud
de laction, aux pripties et coups de thtre, au dnouement
- les personnages : rle social et fonction dans la comdie (clichs)
- le langage thtral, verbal et non verbal (formes et fonctions)
- procds du comique : lapart, le quiproquo, la caricature
- Etc.
Posie
- Posie libre
Production de lcrit
- produire un texte dans le cadre dun projet
- rsumer une scne, un acte
- rcrire une scne en utilisant les procds du comique ; le quiproquo, lapart, la
caricature ;
- produire un dialogue ;
- etc.
Production de lOral et TE
- participer aux travaux de finalisation du projet
- prsenter oralement, rendre compte, etc.
- crer des supports iconiques (caricatures, dessins humoristiques).
Langue (grammaire de la phrase et grammaire du texte)
- les discours rapports
- le passage du discours direct au discours indirect
- les marques de la subjectivit (implicite, prsuppos, sous-entendu)
- les subordonnes circonstancielles ;
- etc.
 Progression de la premire anne du cycle du baccalaurat
Premier semestre: MODULE 1: Etudier une autobiographie La bote merveilles dAhmed Sefrioui
(A adapter en fonction de chaque filire et de lhoraire imparti)

Comptences Activits Contenus

Communiquer oralement et par crit partir dune Activits de lecture : Rception de lcrit
uvre littraire - Observation et analyse de documents - La situation dnonciation
(Re) connatre les caractristiques dun - Le(s) point(s) de vue
roman autobiographique - Lecture hors de la classe - Le pacte du Je
- Lcriture autobiographique - Le personnage / les personnages dans une autobiographie
- Le pacte autobiographique - Lecture analytique - Les vnements
- Les vises dune autobiographie - La vrit dans une autobiographie
- Lecture mthodique - Lautobiographie en tant que bilan dune vie
Reconnatre un pome lyrique - Lautobiographie en tant que tmoignage
Elaborer des rcits de vie - Lecture slective - Les crits proches de lautobiographie : les mmoires, le journal intime
Raliser des fiches de lecture (diffrents types de
rcits de vie) - Groupement de textes - Posie maghrbine, africaine, etc.
Analyser une image. Production de lcrit
Production crite : - Rsum / Fiche de lecture duvres ou dextraits dautobiographies
- Production de textes en fonction de - Ecriture dinvention autour de lautobiographie
consignes et du projet pdagogique - Rsum de texte
Activits orales et TE
- Prsentations orales Production de lOral et TE
- Jeux de rle - Prsentation orale : compte rendu de lecture
- Simulations - Prsentation de fiches de lecture de romans ou de films
- Discussions autobiographiques
- Dbats.
- Compte rendu de film Langue
- Recherche documentaire - Lnonciation (en relation avec lautobiographie)
- Elaboration de dossiers - La phrase complexe
Activits de langue : - Le discours indirect libre
- Pratique intgre de la langue partir de - Les champs lexicaux
la rception et de la production de loral et
de lcrit.
 Progression de la premire anne du cycle du baccalaurat
Premier semestre:
semestre MODULE 2: Etudier un roman de science-fiction La plante des singes de Pierre Boulle
(A adapter en fonction de chaque filire et de lhoraire imparti)

Comptences Activits Contenus

Communiquer oralement et par crit partir
dune uvre littraire
Reconnatre les caractristiques dun roman
de science-fiction :
- Le dcalage par rapport la ralit
- Le voyage travers le temps et lespace
- Lhypothse scientifique
- Lanticipation
- Le rapport futur/ prsent/ pass
- Linsolite et lextraordinaire
Reconnatre la posie surraliste
Comparer un roman de science fiction
dautres genres (fantastique, policier, etc.)
Comparer un roman de science fiction une
adaptation audiovisuelle (un film, une srie
tlvise, une BD)
Produire des rcits imaginaires partir de
faits rels
Produire des textes courts de science fiction
Activits de lecture: Rception de lcrit :
- Observation et analyse de documents Les caractristiques du rcit de science fiction :
- Lespace et le temps (rseaux lexicaux, repres spatio-temporels) La
- Lecture hors de la classe structure narrative de luvre (les schmas narratif/actanciel la
progression dramatique)
- Lecture analytique - Les surprises ; les dformations de la ralit
- Linversion des rles et le paradoxe
- Lecture mthodique - Le rapport la ralit sociale (la domination, lexprimentation humaine et
animale, etc.)
- Lecture slective - Lauteur, le narrateur, les personnages et leurs fonctions dans le rcit
- Les hypothses de lauteur
- Groupement de textes - Linsolite et lextraordinaire
- Le rcit dans le rcit (dbut et fin)
Production crite: Pomes surralistes:
- Production de textes en fonction de consignes et Production de loral et TE (exploitation thmatique)
du projet pdagogique Science et science fiction .Science fiction et histoire.Science fiction et
Activits orales et TE fantastique.Science fiction et mythe.Science fiction et thique (espoirs et
- Prsentations orales craintes)
- Jeux de rle Production crite:
- Simulations - Ecrits partir des supports tudis (possibles narratifs, points de vue
- Discussions modifis,)
- Dbats. - Rcits imaginaires -Fiches de lecture -Compte rendu de film
- Compte rendu de film - Rsum de passages de luvre tudie
- Recherche documentaire Langue:
- Elaboration de dossiers La comparaison - La mtaphore - La nominalisation (moyen dexpression de
Activits de langue: labstraction) - Le champs lexical (la surprise , ltonnement , le doute ;,le
- Pratique intgre de la langue partir de la fantastique , ltrange, la peur et la terreur , le danger , le paradoxe ,
rception et de la production de loral et de lexprimentation , le vocabulaire de lespace) - Lnonciation et la
lcrit. subjectivit - Les registres de langue (comique , ironique , lyrique , laudatif ,
pjoratif )

23 2007 !        


 Progression de la premire anne du cycle du baccalaurat
Deuxime semestre:
semestre: MODULE 3: Etudier un roman thse: Le dernier jour dun condamn de Victor HUGO
(A adapter en fonction de chaque filire et de lhoraire imparti)
Comptences Activits
Communiquer oralement et par crit partir Activits de lecture :
dune uvre littraire - Observation et analyse de
Reconnatre les caractristiques dun roman documents
thse :
- Lnonciation et lidentit du narrateur - Lecture hors de la classe
- Le portrait du personnage principal
- Le thme du temps /le compte rebours - Lecture analytique
- Lecture mthodique
Reconnatre un pome engag
- Lecture slective
Dbattre dun thme
Analyser des images en relation avec la - Groupement de textes
thmatique
Produire des crits dinvention ou de rflexion Production crite:
Production de textes en fonction de
consignes et du projet pdagogique
Activits orales et TE
- Prsentations orales
- Jeux de rle
- Simulations
- Discussions
- Dbats.
- Compte rendu de film
- Recherche documentaire
- Elaboration de dossiers
Activits de langue :
Pratique intgre de la langue partir
de la rception et de la production de
loral et de lcrit.
Contenus
Rception de lcrit
Les caractristiques discursives du rcit argumentatif
- Lnonciation
- Le portrait
- Le monologue intrieur
- La chronologie dans le rcit
- Lalternance description / narration
- Les procds dcriture :
o les figures de style
o le schma de largumentation
o les niveaux de langue
o le plaidoyer/le rquisitoire
- Les thmes : la peine de mort, les droits de lhomme : le respect de la
dignit humaine
- La posie engage.
Production de lcrit
- Elaboration dun plan de rdaction, dune introduction, dune
conclusion
- Rcriture
- Production dcrits arguments (monologues, dialogues, rflexion
autour dune thmatique, etc.)
- Rsum de texte
- Compte rendu de lecture
Production de lOral et TE
- Elaboration de dossier sur le thme de la peine de mort
Langue
- La phrase complexe
- Les niveaux de langue
- Les registres : le tragique, le pathtique, le satirique, le polmique
- Les procds linguistiques de largumentation (les stratgies
argumentatives).

24 2007 !        



Deuxime semestre:
semestre:
Comptences
Communiquer oralement et par crit
partir dune uvre littraire
Reconnatre les caractristiques dune
tragdie moderne :
- La tragdie comme genre
- La structure et les conventions du
thtre tragique
- Le rle des mythes antiques dans la
tragdie
- Les registres tragiques
Reconnatre un pome pique
Elaborer des fiches de lecture
Produire des crits de rflexion et
dinvention
Analyser une image
Progression de la premire anne du cycle du baccalaurat
MODULE 4 : Etudier une tragdie moderne Antigone de Jean Anouilh
(A adapter en fonction de chaque filire et de lhoraire imparti)
Activits Contenus
Activits de lecture : Rception de lcrit
- Observation et analyse de documents - La tragdie: le mythe antique dans la tragdie
contemporaine
- Lecture hors de la classe - Intertexte et recomposition des personnages
- Structure de la tragdie moderne
- Lecture analytique - Didascalies - dialogue monologue tirade
- Thmes: le pouvoir, la libert, le conflit de gnrations, la
- Lecture mthodique responsabilit,
- Lecture slective - La posie pique
- Groupement de textes Production de lcrit
- Rsum / Fiche de lecture duvres thtrales
Production crite : - Ecriture dinvention autour de la tragdie
Production de textes en fonction de consignes et du projet - Rsum de texte
pdagogique Production de lOral et TE
Activits orales et TE - Prsentation de recherches et de travaux divers en rapport
- Prsentations orales avec le projet de classe
- Jeux de rle - Mise en scne et dramatisation dextraits de luvre
- Simulations
- Discussions Langue
- Dbats. - Lnonciation (la double nonciation au thtre)
- Compte rendu de film - La phrase complexe
- Recherche documentaire - Les figures de style (hyperbole, mtaphore)
- Elaboration de dossiers - Les registres (polmique, ironique, etc.)
Activits de langue :
Pratique intgre de la langue partir de la rception et de la
production de loral et de lcrit.

25 2007 !        


FRANCAIS
Progression de la deuxime anne du cycle du baccalaurat
Premier
Premier semestre :
Comptences
Communiquer oralement et par crit
partir/autour dune uvre littraire
(Re) connatre les caractristiques du conte
philosophique
- La composition du rcit : rythme et
structure
- La vraisemblance et le merveilleux :
personnages, temps, lieux, actions
- Les procds dcriture: point de vue,
registres, nonciation.
Reconnatre la posie libre et la prose
potique.
Analyser des documents caractre
caricatural
Produire des crits de rflexion.
Rsumer un texte dides
Rendre compte dune lecture
Dbattre
Organiser des informations en fonction dun
projet.
Etablir une bibliographie.
Rendre compte dune recherche.
N.B.: Le projet pdagogique autour de luvre prendra en considration les spcificits de la deuxime anne au niveau des comptences dvelopper.
MODULE 1: Lire un conte philosophique Candide de Voltaire
(A adapter en fonction de chaque filire et de lhoraire imparti)
Activits Contenus
Activits de lecture: Rception de lcrit
- Observation et analyse de documents - Contexte de luvre: le Sicle des Lumires, lEncyclopdie, la guerre
des sept ans, le tremblement de terre de Lisbonne.
- Lecture hors de la classe - La composition dun rcit : rythme, structure, actions, temps, lieux,
points de vue
- Lecture analytique - Les procds dcriture : la satire, lironie, lhumour, la drision, le
comique
- Lecture mthodique - La vraisemblance et le merveilleux
- La dimension philosophique (raisonnement et problmatique,
- Lecture slective loptimisme, le bien et le mal).
- Groupement de textes - La posie libre et la prose potique
Production de lcrit
Production crite: - Textes de rflexion
Production de textes en fonction de consignes et - Rcit structure complexe
du projet pdagogique - Rsum
- Compte rendu de lecture
Activits orales et TE
- Prsentations orales Rception / production de loral, travaux encadrs
- Jeux de rle et TEC
- Simulations Thmes et dossiers en rapport avec luvre tudie (ex. le bonheur,la
- Discussions guerre, loptimisme, la condition de la femme,etc.)
- Dbats. La prise de notes; lexpos
- Compte rendu de film Langue
- Recherche documentaire - Le lexique du raisonnement
- Elaboration de dossiers - La reformulation- Le lexique thmatique
- Les figures de style selon leur rcurrence dans les extraits tudis
Activits de langue: - Les registres de langue (satirique, ironique, polmique, etc.)
Pratique intgre de la langue partir de la
rception et de la production de loral et de lcrit.

26 2007 !        


FRANCAIS
Premier semestre:
Comptences
Communiquer oralement et par
crit partir dune uvre littraire
(Re) connatre les caractristiques
dun roman maghrbin
- Les spcificits de lcriture
chez un auteur marocain
- Lorganisation du rcit
- Les lieux et le temps dans le
rcit
- La prsence de lauteur dans le
texte
- Le texte littraire comme
moyen de vhiculer une culture
Elaborer des fiches de lecture
Etudier des pomes dauteurs
contemporains
Produire des crits de rflexion
Produire un texte argumentatif
Analyser une image
Progression de la deuxime anne du cycle du baccalaurat:
Module 2: Lire un roman maghrbin contemporain
Il tait une fois un vieux couple heureux de Mohammed Khar-Eddine
(A adapter en fonction de chaque filire et de lhoraire imparti)
Activits Contenus
Activits de lecture: Rception de lcrit
- Observation et analyse de documents - Contexte de luvre: le retour au Maroc; le roman posthume; lapaisement par
rapport lerrance, lexil et la subversion.
- Lecture hors de la classe - Analyse et tude du thme principal de luvre: la modernit et la tradition (tude
- Lecture analytique des sous - thmes sy rapportant)
- Lecture mthodique - La description physique, morale, de faits sociaux (croisements des regards)
- Lecture slective - Les lieux et le temps : la campagne / la ville; les temps anciens et les temps
- Groupement de textes modernes
- La vise philosophique, les points de vue, la place de lautre, la critique sociale,
Production crite: linterculturel, etc.
Production de textes en fonction de consignes et
du projet pdagogique - La posie contemporaine
Activits orales et TE Production de lcrit
- Prsentations orales - Rcriture (point de vue)
- Jeux de rle - Rdaction dun rcit sur la vie simple des gens
- Simulations - Largumentation dans le rcit
- Discussions - Compte rendu de lecture
- Dbats. - etc.
- Compte rendu de film
- Recherche documentaire Production de lOral, TE et TEC
- Elaboration de dossiers - Thmes et dossiers en rapport avec luvre tudie
- Le rapport, le compte rendu, le PV
Activits de langue:
Pratique intgre de la langue partir de la Langue
rception et de la production de loral et de - Le dialogue dans le rcit
lcrit. - La description valorisante, dvalorisante,
- Les procds linguistiques de largumentation (consolidation approfondissement)

27 2007 !        


FRANCAIS
Progression de la deuxime anne du cycle du baccalaurat
Deuxime semestre:
semestre: Module 3: Lire
Lire un roman raliste Le pre Goriot
(A adapter en fonction de chaque filire et de lhoraire imparti)
Comptences
Communiquer oralement et par crit
partir/autour dune uvre littraire
(Re) connatre les caractristiques du roman
raliste
- Lillusion du rel (lintrigue, les procds
dauthentification)
- Les techniques narratives (rcit, dialogue,
monologue intrieur, perspective narrative,
point de vue)
- La description et ses fonctions dans le
roman raliste
Etudier des pomes romantiques
Analyser des uvres dart (photographies,
tableaux de peinture, film, etc.) appartenant
des courants ralistes.
Produire des crits de rflexion.
Rsumer un rcit, un texte dides
Rendre compte de la lecture dune uvre
littraire.
Goriot de Honor de Balzac
Activits Contenus
Activits de lecture: Rception de lcrit
- Observation et analyse de documents - Contexte de luvre: la Restauration ; la Rvolution de juillet;
limportance de la bourgeoisie (largent); la Comdie humaine de
- Lecture hors de la classe Balzac).
- Les techniques narratives
- Lecture analytique - La description des personnages sous forme de types sociaux
- Leffet de rel travers la description des personnages et des
- Lecture mthodique lieux, de lintrigue et dautres procds dauthentification
- Lobjectivit et la subjectivit du narrateur
- Lecture slective - Lambition bourgeoise au 19me sicle
- Les thmes: lambition, largent, etc.
- Groupement de textes - La posie romantique.
Production de lcrit
Production crite : - Production dun texte argumentatif
Production de textes en fonction de consignes et du projet
- Production dun crit de rflexion
pdagogique - Ecriture dun rcit structure complexe
- Insertion de passages descriptifs dans un rcit et inversement ;
Activits orales et TE - Rsum de texte
- Prsentations orales
- Compte rendu de lecture
- Jeux de rle
- Simulations
Rception / production de loral , travaux encadrs et TEC:
- Discussions - Thmes et dossiers en rapport avec luvre tudie
- Dbats. - Lentretien (examen oral, embauche, etc.)
- Compte rendu de film Langue
- Recherche documentaire - Le lexique neutre, valorisant et dvalorisant
- Elaboration de dossiers - Le lexique thmatique
Activits de langue: - Les figures de style en fonction de leur rcurrence dans les
Pratique intgre de la langue partir de la rception et de extraits tudis
la production de loral et de lcrit. - Les niveaux de langue

28 2007 !        


 Bibliographie
- ADAM J-M.: Les textes, types et typologies. Nathan Universit, 1991
- ADAM J-M et PETIT JEAN A.: Le texte descriptif. Nathan Universit
1989
- ADAM J-M.: Pour lire le pome. De Boeck / Duculot 1989
- ALLAL et alii: Lvaluation formative et didactique du franais. Neuchtel
1993
- ALLAL.L.: Vers une pratique de lvaluation formative. De Boeck 1991
- AUBERT. J. et alii: Savoir et pouvoir: les comptences en questions. PUF.
1993
- BARTH. B.M.: Lapprentissage de labstraction. Retz 1987
- BARTH. B.M.: Le savoir en construction. Retz 1993
- CHARAUDEAU. P.: Grammaire du sens et de lexpression. Hachette
Education. 1992
- CHISS et alii: Enseigner / apprendre produire des textes en franais. De
Boeck Universit 1988
- COMBETTES B.: Pour une grammaire textuelle: la progression
thmatique Duculot 1983
- COMBETTES B.: Discours rapport et nonciation, trois approches
diffrentes In Pratiques n 64 1989
- DESCOTES M.: La lecture mthodique. CRDP Midi Pyrnes 1989
- DESCOTES M.: Lire mthodiquement des textes. Col. Didactiques.
Bertrand-Lacoste 1996
- DESCOTES M.: La communication dans la classe de franais. Projet,
squence et activits, Bertrand Lacoste 1995
- IDT. G.; LAUFER. R.; MONCOFF. F.: Le roman, le rcit non
romanesque, le cinma. Col. Littrature et Langages. Nathan 1979
- KERBRAT-ORECCHIONI C.: Lnonciation. A. Colin 1988
- KERBRAT-ORECCHIONI C.: Limplicite. A. Colin 1986
- LANGLADE. G.: Loeuvre intgrale. CRDP Midi Pyrnes 1991
- LE BOTERF. G: De la comptence : essai sur un attracteur trange. Les
Editions dOrganisation 1994
- LEJEUNE. P.: Le pacte autobiographique. Seuil 1975
- MAINGUENEAU. D.: Pragmatiques pour le discours littraire. Dunod 1995
- MIRABAIL. H.: Argumenter au lyce. Squences et modules. Col.
Didactiques. Bertrand-Lacoste CRDP Midi Pyrnes. 1994
- PAGE. C.: Eduquer par le jeu dramatique: pratique thtrale et ducation.
ESF 2001
- PERRENOUD.PH.: Dix nouvelles comptences pour enseigner. ESF 2002
- PERRENOUD.PH.: Construire des comptences ds lcole. ESF 2000
- REUTER. Y.: Comprendre, interprter, expliquer des textes In Pratiques
n 76- 1992
2007 !        


29
- REY. B.: Les comptences transversales en question. ESF 1996
- RIFFATERRE. M.: La production du texte. Seuil 1979
- TOMASSONE. R.: Pour enseigner la grammaire. Delagrave 1995
- VECK. B.: Groupement de textes et projet de lecture (tomes 1 et 2) Bertrand
- Lacoste 1996
- VECK. B.: uvre intgrale et projet de lecture. Bertrand -Lacoste 1998
- La Charte Nationale de lEducation et de la Formation
- Le livre blanc

- Sites web
o francparler.org (la communaut mondiale des professeurs de franais)
o ricochet-jeunes.fr (littrature jeunesse)
o weblettres.net (le portail des enseignants de franais)
o fle.fr (franais langue trangre)
o abu.cnam (textes en ligne)
o bnf.fr (Bibliothque nationale de France)
o alalettre.com (site ddi la littrature)
o cpge-cpa.ac.ma (site des classes prparatoires et des agrgations au
Maroc).

2007 !        



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