FORMATION CONTINUE

2022-2023

La didactique générale

Taalim pro
 ‫باسم هللا توكلت على هللا‬
‫ال تنسى الصالة على رسول هللا‬
‫ما من توفيق فمن هللا عز وجل‬
‫وحده و ما من سهو أو نسيان أو‬
‫خطأ فمني و من الشيطان‪,‬‬
 Plan de travail : Partie 1

● Principaux concepts de la didactique

✓ Triangle didactique
✓ contrat didactique
✓ Représentation et conception
✓ La situation problème
✓ Trame conceptuelle
✓ Modèle didactique
✓ Conflit socio cognitif
✓ La transposition didactique
 Plan de travail : Partie 2

● Curriculum de la discipline
● Epistémologie des sciences et l’histoire des sciences
✓ Définition de L’épistémologie et L’épistémologie des
sciences
✓ Rôles de l’épistémologie
✓ Courant épistémologique
✓ Inductivisme
✓ Falsificationnisme
✓ Vérificartionnisme
✓ Positivisme
 Plan de travail : Partie 3

● Ressources didactiques
✓ Classification des ressources didactiques
✓ Critères de sélection et d'utilisation des ressources
didactiques
✓ Les étapes d'utilisation des ressources didactiques
● Notion d’EAD et EN
● Correction du concours 2021
La didactique générale

Partie 2
 Plan de travail : Partie 2

● Curriculum de la discipline
● Epistémologie des sciences et l’histoire des sciences
✓ Définition de L’épistémologie et L’épistémologie des
sciences
✓ Rôles de l’épistémologie
✓ Courant épistémologique
✓ Inductivisme
✓ Falsificationnisme
✓ Vérificartionnisme
✓ Positivisme
 Curriculum de la discipline

Étymologiquement, le terme curriculum a une origine latine : il

signifie « course de la vie ».
1) le terme « curriculum » est apparu pour la première fois au
XVIIe siècle dans le champ de l’éducation.
2) Le terme « curriculum » est utilisé dès le XIX e siècle, du moins
en anglais. Au départ, il désigne les cours dispensés par les
universités ou par certaines écoles dans le cadre d’études ou de
formations;
 Curriculum de la discipline

Le curriculum : enrichit la notion de programme d'enseignement,

en précisant, au-delà des finalités et des contenus, certaines
variables du processus même de l'action d'éducation ou de
formation : les méthodes pédagogiques, les modalités
d'évaluation, la gestion des apprentissages
 les composantes de curriculum

● les finalités éducatives de l’enseignement (« pourquoi

enseigner ») ?
● les objets d’enseignement, c’est-à-dire quels sont les contenus
énoncés dans le curriculum qui doivent faire l’objet d’un
enseignement (« quoi enseigner ») ?
● les modalités d’enseignement adoptées (« comment
enseigner ») ?
 les composantes de curriculum

● la progression dans les apprentissages (« quand »

enseigner) ?
● les éléments qui d’évaluation et comment celle-ci sera-
réalisée (« quoi et comment évaluer ») ?
● l’articulation des composantes du curriculum (« quelles
relations entre les composantes » ?
 La didactique générale

Epistémologie des sciences

et l’histoire des sciences
 Epistémologie des sciences

Du grec Epistéme (science) logos (discours)

• L’épistémologie : est un domaine de la philosophie qui
désigne l’étude critique de la connaissance en général.
• L’épistémologie des sciences : est un domaine de la
philosophie qui désigne l’étude critique de la connaissance
scientifique.
 Rôles de l’épistémologie

● Etudier la nature de la connaissance scientifique produite

● Etudier les points de départ à la connaissance scientifique
● Etudier le chemin aboutissant à la production de la
connaissance scientifique
● Etudier les systèmes de vérification et les critères de validité
de la connaissance scientifique.
 Courant épistémologique ‫التيارات االبستيمولوجية‬

Le courant L’origine Les principes Les limites

- les pratiques la science est basée sur le principe de 1/Problème d’ordre logique :
primitives l’induction qui correspond à l’induction à partir d’un
remontent à l’opération mentale remontant des nombre limité d’observations
Inductivisme
‫االستقرائيين‬

l’antiquité faits singuliers à la loi générale. ne permet pas de générer une

- Sa première la validité de la loi ou de la théorie se loi universelle
formalisation au vérifie à travers trois conditions
17ème siècle 1/ Le nombre de faits observés doit 2/Problème d’ordre
revient au être élevé psychologique : la tendance de
scientifique et 2/ Les observations doivent se faire l’esprit à confirmer des lois
philosophe dans des conditions variées que de les infirmer ce qui
anglais Francis 3/ Aucun des faits observés ne doit aboutit à des conclusions
Bacon contredire la loi hâtives dont la validité est
généralement critiquable

Ex : de particulier vers le générale le corbeau

 Courant épistémologique ‫التيارات االبستيمولوجية‬
Le courant L’origine Les principes Les limites
- Concept introduit Selon ce courant le point de départ lorsqu’il y a défauts de
Falsificationnisme

par Karl Popper de la science est la théorie, conception de l’expérience,

au milieu du Mais cette théorie doit satisfaire une des données erronées ou un
XXème siècle condition fondamentale : être défaut de perception. Ce qui
‫التفنيديين‬

- Appelé aussi falsifiable ; autrement dit elle doit veut dire qu’une seule
Réfutabilité et avoir le potentiel d’être réfutée par observation ou expérience
permet d'établir une observation ou expérience n’est généralement pas
une démarcation possibles. suffisante pour réfuter toute
entre les théories Une très bonne théorie scientifique une loi.
scientifiques et est celle qui résiste aux falsifications
celles qui ne le (via l’observation et l’expérience)
sont pas chaque fois qu’elle est soumise à un
test

Ex : BIG bang / la dérive des continents

 Courant épistémologique ‫التيارات االبستيمولوجية‬
Le courant L’origine Les principes Les limites
Conception • Toute connaissance doit être Quelques fois la vérification
Vérificartionnisme

épistémologique soumise à la vérification expérimentale est impossible

utilisée en expérimentale lorsque l’énoncé est un :
philosophie du • L’expérience est la seule source • Constat métaphysique
‫التحقيقيون‬

langage, partagée fiable pouvant garantir la validité • Constat théologique

par le positivisme des jugements synthétiques (religieux)
logique du Cercle de • Un énoncé n'a de signification • Constat éthique
Vienne. cognitive, c'est-à-dire n'est
Le chef de file, Moritz susceptible d'être vrai ou faux,
Schlick que s'il est vérifiable par
l'expérience : c'est pourquoi on
parle aussi d'empirisme logique.

Ex : la vérification par expérience / pasteur

 Courant épistémologique ‫التيارات االبستيمولوجية‬
Le courant L’origine Les principes Les limites
Fondé au 19 ème • Fiabilité de la science - Il ne suffit pas d’appliquer
siècle par August • Refus de relativité des sciences, mécaniquement une méthode
comte : philosophe • Non reconnaissance de la (ex : OHERIC) pour dériver des
et sociologue métaphysique lois et des théories.
Positivisme
‫الوضعيون‬

français. • Grande importance à - Les positivistes s’interdisent

• Ouvrage : cours de l’expérimentation et à
philosophie positive, l’observation
1830. • Recours au raisonnement et aux
théories préétablies
• Ordre, organisation et
classification, exemple OHERIC
de se lancer dans la recherche
du pourquoi des choses qui
selon eux renvoie à des
explications métaphysiques,
dogmatiques et surnaturelles.

Ex : l’univers ,,,
 Courant épistémologique ‫التيارات االبستيمولوجية‬

• Inductivisme : partir d’une multitude de faits observés dans des

conditions variées pour aboutir à une loi générale et universelle.
• Falsificationnisme : une théorie est qualifiée de scientifique si elle
accepte d’être faussée par l’observation ou l’expérience.
• Vérificationnisme : une théorie est qualifiée de scientifique si elle
peut être vérifiée par l’observation ou l’expérience.
• Positivisme : la confiance exagérée dans les produits de la science
et le refus de toute provenance métaphysique ou surnaturelle.
 L'histoire des sciences ‫تاريخ العلوم‬

L'histoire des sciences est l’étude de l'évolution de la connaissance

scientifique. « On ne connaît pas complètement une science tant
qu'on n'en sait pas l'histoire »
L'histoire des sciences est souvent, si on ne peut pas dire toujours
annoncée, rarement mise en pratique dans les classes.
Pourtant son intégration, même modeste dans l’enseignement
 L'histoire des sciences ‫تاريخ العلوم‬

● Modifier les pratiques des professeurs en les incitant à la

pluridisciplinarité et en les encourageant à prendre en
considération les représentations de leurs apprenants

● Faire réfléchir les apprenants d'une part sur leurs conceptions sur la
science dans la société et d'autre part sur la possibilité de
reconsidérer leurs propres modèles spontanés qui font obstacle à la
construction du savoir scientifique à la lumière de modèles
scientifiques historiques.
 Pourquoi ? L'histoire des sciences

● Donner aux apprenants une représentation valide de ce qu’est la

science et la construction du savoir scientifique.

● Pour rechercher et analyser les obstacles épistémologiques

● Travailler sur la fixation des représentations scientifiquement

valides actuellement
● Développer une attitude favorable à l’égard de l’apprentissage des

sciences, développer ‘l’esprit ou l’attitude scientifique ,,, etc

 Quand ? L'histoire des sciences

● Au début d’une séquence, introduire un problème scientifique,

faire réagir les élèves en leur permettant d’exprimer leurs idées
sur le problème (représentations)

● De présenter, en cours de séance, l’expérience différemment

● D’apporter, en fin de séquence, une conclusion, ou de servir de

support à une évaluation,

● De permettre un retour sur les apports de la séquence, en

changeant la présentation des notions ou en les approfondissant.
 Comment? L'histoire des sciences

L’approche internaliste : ‫المقاربة الداخلية‬

● Se préoccupe de l’invention conceptuelle, s’attache à la

découverte des faits et aux grands noms, aux scientifiques les
plus reconnus dans le domaine étudié. On y décrit le travail du
scientifique comme étant indépendant du reste du monde

● Présentation de portraits de grands scientifiques accompagnés

d’explications concernant la découverte réalisée.
 Comment? L'histoire des sciences
L’approche externaliste : ‫المقاربة الخارجية‬

● L’influence des facteurs sociaux, économiques, culturels,

politiques ou institutionnels sur le travail du scientifique et les
théories qu’il élabore.

● On y souligne l’influence des présupposés et des demandes de

l’époque dans l’orientation et le conditionnement des
recherches.

● l’influence des conflits de points de vue et des débats au sein de la

communauté scientifique ainsi que les difficultés des scientifiques à
imposer leur modèle.
 Alors! Que doit-on faire?

Proposer aux apprenants de

travailler à partir de documents
présentant:

● une biographie classique des

découvreurs

● Des explications contextuelles,

précisant les différentes
influences ayant permis la
découverte.
 approche historique ‫المقاربة التاريخية‬

I. L’enseignant présente aux apprenants une situation problème à

résoudre.

II. Ils s’interrogent, puis proposent diverses hypothèses explicatives

pour le résoudre (émergence des représentations des
apprenants).

III. L’enseignant introduit : les théories ayant eu cours dans l’histoire

en relation avec la question posée sous forme de « vignettes »
(Wandersee, 1992)
 approche historique ‫المقاربة التاريخية‬

IV. Les apprenants imaginent une ou des expérimentations

permettant de déterminer le point de vue le plus valide
(conception d’une stratégie pour éprouver les hypothèses).

V. Mettent en œuvre le projet élaboré et confrontent les résultats

obtenus aux hypothèses.

VI. L’étude des théories scientifiques actuelles. Celles-ci sont

présentées comme les interprétations scientifiques
d’aujourd’hui, étant entendu qu’elles ne sont pas irréfutables.
 Limites d’intégration de l’histoire des sciences dans
l’enseignement
Les enseignants qui l’intègre dans leur cours se sont bornés la plupart
du temps:

● À faire une étude chronologique des découvertes scientifiques et

techniques
● À citer quelques anecdotes qui sont le plus souvent caricaturales;
● À présenter brièvement la biographie de quelques «savants».
● La crainte que les élèves ne se souviennent de concepts périmés
plutôt que de ceux actuellement admis par la communauté
scientifique.
● La perte de temps par rapport à un enseignement axiomatique qui
serait plus efficace.
 Quelques exemples pratiques

La reproduction sexuée (2AC)

Les apprenants réalisent virtuellement des expériences imaginées par
ces scientifiques.
● Lazzaro Spallanzani qui avait mis des culottes à des grenouilles
mâles lorsqu’il s’interrogeait sur le rôle du mâle dans la
reproduction.
La dérive des continent (2AC)
Présenter aux apprenant les fondement de cette théorie publiée en
1912 par le géophysicien allemand Alfred Wegener.
Dérive des continents (Wegener, 1912/1929)
Convection du manteau (Holmes,1930)
Dérive du paléopôle magnétique (Irving et Runcorn, 1958)
Convection manteau (Hess, 1960)
Expansion océanique (Morley; Vine et Matthews, 1963)
‫نسألكم الدعاء لنا و لوالدينا و‬
‫لمن علمنا حرفا‬
‫بالتوفيق للجميع و ال تنسى‬
‫الصالة على رسول هللا‬
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2022/2023