Notes Du Séminaire de Blida Des 25 Et 26 Septembre 2023

Notes du séminaire de Blida
des 25 et 26 septembre 2023

Thèmes du séminaire :
Les grilles des horaires
Les contenus d’apprentissage
Déroulements séquentiels
Les défis
Documents annexes :
Mes déroulements séquentiels
Explicitation de mes déroulements
séquentiels
Contenus des apprentissages
Synthèse élaborée par Mohamed CHEKRI au

profit des collègues IEP et enseignants-tes
Jeudi 28 septembre 2023
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NOTES
INTRODUCTION
J’ai pris sur moi de rédiger cette synthèse, plus ou moins exhaustive,
sur le séminaire qui s’est déroulé à Blida et auquel avaient pris part
quelques cinquante-huit inspecteurs-trices de langue française couvrant
l’ensemble des Wilayas du pays.
Lors de ce séminaire, des explications et clarifications ont été
apportées sur les nouvelles grilles des horaires de façon générale, et
de façon particulière sur celles du français, sur les tableaux des
contenus, sur les déroulements séquentiels proposés et sur les défis
qui attendent les praticiens de la classe ; inspecteurs et enseignants ;
au vu de la réduction du volume horaire du français, des allégements
apportés aux contenus des apprentissages, et donc forcément, aux
nouveaux choix didactiques et méthodologiques induits par ces
changements.
 Une nouvelle façon de planifier (à l’échelle d’un projet, d’une
séquence, d’une séance d’apprentissage), de mettre en œuvre
ces planifications dans des situations
d’enseignement/apprentissage, d’évaluer … s’imposent !
 Une nouvelle gestion du temps et un nouvel équilibre dans les
domaines des apprentissages (L’oral et l’écrit) … s’imposent !
 De nouvelles ressources didactiques d’où seront puisés des
supports oraux et écrits, en parfaite adéquation avec les
apprentissages et leurs objectifs s’avèrent nécessaires !
Mohamed CHEKRI,
IEP de langue française
Circonscription « Azazga & Azeffoun » W. /TIZI-OUZOU
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LES GRILLES DES HORAIRES DE FAÇON GÉNÉRALE
Les grilles des horaires proposées, et couvrant toutes les disciplines,

visent à exploiter de façon rationnelle le temps disponible dans une
semaine.
Les grilles des horaires proposées ont pris efficacement en charge les
nouveaux changements survenus cette année (réduction du volume
horaire du français, prise en charge de l’éducation sportive, introduction
de l’anglais en 4ème année …
Les mêmes grilles anticipent déjà sur les changements qui

surviendront à la rentrée scolaire de 2024 : introduction de l’anglais en
5ème AP, ...
Les grilles des horaires proposées ont apportés dans les limites possibles,
une cohérence dans la répartition des horaires et des vacations, leur
enchainement, et une cohérence au niveau organisationnel : heures
de sorties des élèves, …
Les grilles des horaires proposées ont levé une injustice subie par les
élèves scolarisés dans les établissements fonctionnant en double
vacation dont le temps des apprentissages est resté inférieur à celui de
leurs camarades des établissements fonctionnant en simple vacation.
Les grilles des horaires proposées prennent appui, et ce pour la 1ère fois,
des impératifs didactique et pédagogique, en proposant des séances
de 30 minutes, de 45 minutes et de 60 minutes. En effet, jusque-là,
tous les apprentissages sont réalisés en 45 minutes, des plus simples au
plus complexes.
Mohamed CHEKRI,
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LES GRILLES DES HORAIRES DU FRANÇAIS
TROISIÈME ANNÉE PRIMAIRE : En classe de 3ème AP, le volume horaire des

apprentissages est de 03 heures par semaine, réparties sur 03 vacations d’une
heure.
Tenter de réduire des trois vacations à seulement deux vacations d’une heure et
trente minutes chacune, ou une vacation de deux heures et l’autre d’une heure,
relève du non-sens.
Il y’a lieu de veiller à ce que les élèves soient exposés à cette langue trois fois dans
la semaine !
QUATRIÈME ANNÉE PRIMAIRE : En classe de 4ème AP, le volume horaire des
apprentissages est de 03 heures, réparties sur 03 vacations d’une heure.
trente minutes chacune, ou une vacation de deux heures et l’autre d’une heure
la semaine !
CINQUIÈME ANNÉE PRIMAIRE : En classe de 5ème AP, le volume horaire des
apprentissages est de 03 heures et trente minutes, réparties sur 03 vacations :
deux vacations d’une heure et une vacation d’une heure et trente minutes.
trente minutes chacune, ou une vacation de deux heures et l’autre d’une heure
la semaine !
OBSERVATION : Il y’aura forcément des cas particuliers (Enseignant exerçant dans deux
établissements, enseignant chargé de plusieurs divisions pédagogiques, difficulté à
respecter les orientations sur les disciplines, notamment les langues étrangères …).
À chaque cas particulier correspondra alors une solution particulière !
Il est possible à l’inspecteur de la langue française de prévoir dans sa circonscription UNE

JOURNÉE réservée à la FORMATION. (ATTENTION ! Il ne s’agit pas d’une journée libre.)
Ce sera une journée ouvrable où les enseignants de langue française seront exempts
d’enseignement.
Pour ce faire, l’inspecteur doit s’y prendre au début de l’année scolaire, avant l’élaboration des
organisations pédagogiques, en collaboration avec ses collègues inspecteurs d’Administration
et les Directeurs afin de décider de la journée la plus indiquée et d’établir un protocole.
À la charge des directeurs de ne pas programmer le français durant cette journée.
À la charge de l’inspecteur d’organiser lors de cette journée des formations pour ses
enseignants répartis en groupes.
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LES CONTENUS D’APPRENTISSAGE
Les contenus d’apprentissage proposés obéissent à des objectifs précis :

Provoquer une « indépendance » par rapport aux manuels scolaires
dont les contenus ne correspondent plus aux attentes et aux besoins des
apprentissages :
 Observons que dans les tableaux des contenus d’apprentissage, il
n’est nullement fait référence aux manuels scolaires (Supports pour
l’oral, supports pour la compréhension de l’écrit, consignes des
productions orale et écrites, tâches inhérentes aux séquences et aux
projets, …)
 A la charge de l’enseignant de choisir les supports oraux et écrits qui
correspondent le plus aux actes de paroles.
Allégement des contenus d’apprentissage induit par la réduction du

volume horaire imparti à la langue française.
Assurer une cohérence entre les séquences d’un projet : les

séquences d’apprentissage proposées deviennent complémentaires et
cohérentes.
Assurer une cohérence entre les apprentissages d’une séquence :

 L’acte de parole devient déterminant dans le choix des apprentissages et
des supports.
 Les ressources linguistiques proposées sont toutes mobilisables lors
des productions orale et écrite.
 Les consignes des productions orale et écrite et des tâches sont plus
cohérentes, plus complémentaires, plus claires et plus faisables.
Mohamed CHEKRI,
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LES DÉROULEMENTS SÉQUENTIELS
Les déroulements séquentiels, tels que proposés, sont pour l’essentiel

pratiques et répondent aux impératifs didactique et pédagogique.
Les déroulements séquentiels restent « perfectibles » et peuvent être
« amendés » par l’inspecteur selon son contexte et ses objectifs.
Amender les déroulements séquentiels suppose le respect du « cadre
général ».
C’est quoi le cadre général à respecter ?
 C’est le temps imparti à une séquence d’apprentissage en termes de
vacations hebdomadaire.
 C’est la cohérence entre l’ensemble des apprentissages d’une séquence.
 Ce sont les impératifs didactique et pédagogique générés par la réduction
du temps des apprentissages : les équilibres entre l’oral et l’écrit, les
nouveaux apprentissages, les compétences cibles à développer, …
TROISIÈME ANNÉE PRIMAIRE :

Deux grands objectifs sont fixés pour les classes de ce niveau :
 L’ORAL : L’oral reprend sa place dans les apprentissages en classe
de 3ème AP. La moitié du temps des apprentissages lui est consacré.
La compétence de l’oral, en réception et en production, reste un
objectif à atteindre par tous les élèves dans une classe de FLE.
 L’ÉCRIT : La maîtrise du code (Lecture déchiffrement) et la maîtrise

du geste graphique qui font défaut jusque-là deviennent deux
objectifs prioritaires, et les praticiens de la classe doivent s’y prendre
dès ce niveau scolaire. S’assurer que les élèves maîtrisent la
correspondance « graphie/phonie » et « phonie/graphie » est une
bataille qui doit être menée et gagnée !
Mohamed CHEKRI,
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QUATRIÈME ET CINQUIÈME ANNÉE PRIMAIRE
Un objectif essentiel apparait clairement à la lecture des déroulements
séquentiels de ces deux niveaux scolaires :
 L’ECRIT (LA LECTURE) : Le nombre de séances d’apprentissage
dédié à l’enseignement/apprentissage de la LECTURE, que ce soit
la lecture systématique, la compréhension de l’écrit, la lecture
entrainement atteste de la volonté à développer correctement cette
compétence de lecture, qui est si importante dans le cursus scolaire
de l’élève comme dans la vie en général.
Il s’agit d’assurer la maîtrise de la correspondance
« phonie/graphie » et « graphie/phonie » chez tous les élèves.
 L’ORAL : Il n’en demeure pas moins que l’oral, en réception et en

production, dans l’apprentissage d’une langue étrangère reste une
compétence à développer.
Mohamed CHEKRI,
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LES DÉFIS
Comment alors réussir ces nombreux défis alors que le volume horaire du
français au cycle primaire est drastiquement réduit ?
Il convient d’abord de dire que les 84 heures d’apprentissage de la langue
française à chaque niveau scolaire permet d’atteindre un niveau de
compétence acceptable.
Pour cela, une nouvelle posture des praticiens de la classe, enseignants et
inspecteurs, devient une exigence, voire des défis.
DÉFI 1 / LA GESTION DU TEMPS :

Il ne s’agit plus de perdre du temps en enseignant de façon aléatoire,
mécanique et machinale : 45 minutes pour une leçon quelque soit son
niveau de simplicité ou de difficulté. La rigueur dans la gestion du temps
(Temps didactique et temps pédagogique) est une clé qui permet des
réussites. Chaque apprentissage doit dorénavant s’articuler autour
d’activités chronométrées dans le temps. Un apprentissage simple sera
réalisé en un temps qui lui correspond ; et un apprentissage complexe
sera réalisé dans un temps convenable.
DÉFI 2 / LA PLANIFICATION :
La planification ne doit plus être un simple document de justification de la
préparation pré-pédagogique à présenter au directeur ou à l’inspecteur.
Tous les éléments importants doivent être considérés dans la fiche de
planification. L’enseignant ne planifie pas une séance d’apprentissage
isolée mais il planifie à l’échelle d’une séquence.
L’enseignant ne planifie pas pour lui mais pour ses élèves. Et à ce titre,
dans sa fiche de planification, l’élève doit être mis au centre : Quelles
activités ? Quelles tâches ? Quelles modalités de travail ? Quel attendu ?
Que retenir ? Quelle évaluation ? …
L’enseignant doit être « intelligent » dans ses planifications !
Mohamed CHEKRI,
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EXEMPLE D’INGÉNIEURIE DANS LA PLANIFICATION D’UNE SÉANCE
D’APPRENTISSAGE :
ÉTAPES CONSIGNES ET TÂCHES TÂCHES DES ÉLÉVES MODALITÉS DE

DE L’ENSEIGNANT TRAVAIL /
STRATEGIE
Dire ce que fait Décrire ce que font les
l’enseignant : élèves : La vérification
I. VÉRIFICATION L’activité qu’il propose, 1. La tâche qu’ils des pré requis se fait
DES La tâche qu’il propose, réalisent, en individuel.
PRÉ REQUIS La consigne qu’il donne. 2. Comment ils la
ACTIVITÉ : réalisent,
CONSIGNE : 3. Ce qui doit être retenu.
ACTIVITÉ 1 :
CONSIGNE : Décrire ce que font les Les modalités de
TEMPS : élèves pour chaque travail sont
II. CONSTRUCTION activité : différentes d’une
DES ACTIVITÉ 2 : 1. La tâche qu’ils activité à une autre :
APPRENTISSAGES CONSIGNE : réalisent,
TEMPS : 2. Comment ils la Collectif
réalisent, Groupe
ACTIVITÉ 3 : 3. Ce qui doit être retenu. Sous-groupe
CONSIGNE : Binôme
TEMPS : Individuel
…
ACTIVITÉ 4 :
CONSIGNE :
TEMPS :
Conceptualisation/Synthèse : Ce qui doit

être retenu.
Décrire ce que font les
ACTIVITÉ : élèves : L’évaluation est
III. ÉVALUATION CONSIGNE : 1. La tâche qu’ils réalisent, individuelle.
TEMPS : 2. Comment ils la
réalisent,
3. Ce qui est réussi,
4. Ce qui n’est pas réussi,
Mohamed CHEKRI,
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DÉFI 3 / LA MISE EN ŒUVRE DES PLANIFICATIONS :
Il ne s’agit plus de disposer de fiches de planification et de faire autre
chose avec d’autres démarches pédagogiques en situation de classe.
L’enseignant est appelé à planifier pour ses élèves et mettre en œuvre
ses planifications avec ses élèves !
Une autre façon « d’organiser les apprentissages » est possible et s’avère
nécessaire.
L’enseignant doit être « efficace » dans la mise en œuvre de ses
planifications !
DÉFI 4 / LES RESSOURCES DIDACTIQUES :

De par les changements survenus, les manuels scolaires ne peuvent plus
servir à grand-chose. Même avant ces changements, ces ressources
didactiques posaient plus de difficultés qu’elles n’en résolvaient.
Désormais, il appartient à l’enseignant de « chercher » d’autres
ressources didactiques et d’y puiser ses supports, à l’oral comme à l’écrit.
Les supports doivent être en parfaite adéquation avec le thème, l’acte de
parole, les ressources linguistiques à dispenser, les consignes des
productions orale et écrite …
Mohamed CHEKRI,
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DOCUMENTS ANNEXES
1. Mes déroulements séquentiels
2. Explicitations de mes déroulements
séquentiels
3. Contenus d’apprentissage
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DÉROULEMENT D’UNE SÉQUENCE D’APPRENTISSAGE
EN 3ème AP / ANNÉE SCOLAIRE 2023/2024 (1h + 1h + 1h)
1ERE VACATION 2EME VACATION 3EME VACATION
(01 heure) (01 heure) (01 heure)
CONTRAT
D’APPRENTISSAGE ORAL
ÉCRIT
Présentation du projet Oral/production
Écrit /réception. (Extraction
(Projet, Séquences, (manipulation de la
des sons).
Tâches, Apprentissages). structure avec des
Montage de syllabes.
1ERE SEMAINE (10 mn)
Les deux voyelles. (40 mn)
variantes proposées par
ORAL l’enseignant) (30 mn)
ÉCRIT
Oral/réception. ORAL
Écrit / production.
Écoute et mémorisation). Oral/production
(Réalisation des
(20 mn) (manipulation de la
graphèmes relatifs aux
ORAL structure avec des
deux voyelles étudiées).
Oral/production. variantes proposées par
(20 mn)
(Répétition et restitution). l’apprenant). (30 mn)
(30 mn)
4EME VACATION 5EME VACATION 6EME VACATION
(01 heure) (01 heure) (01 heure)
ÉCRIT
Écrit /réception. (Extraction
ORAL
des sons).
Comptine (dans laquelle ÉCRIT
Montage de syllabes.
les sons étudiés sont Etude (Analyse) et lecture
2EME SEMAINE Les deux consonnes. (40
dominants). (30 mn) de mots illustrés.
mn)
ORAL Lecture (Initiation à la
ÉCRIT
Phonétique articulatoire compréhension de l’écrit).
Écrit / production.
(corrective). (60 mn)
(Réalisation des
(30 mn)
graphèmes relatifs aux
deux consonnes étudiées).
(20 mn)
7EME VACATION
(01 heure)
TÂCHE ET PROJET
Réalisation partielle du
projet (à la fin de la Mohamed CHEKRI, IEP de langue française /
3EME SEMAINE séquence) et/ou finale (à la Circonscription « Azazga & Azeffoun »
fin du projet). W. /TIZI-OUZOU
(40 mn)
ÉCRIT
Dictée de mots contenant
les sons étudiés. (20 mn)
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EXPLICITATION D’UNE SÉQUENCE DE 3ème AP
VACATION ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE OBSERVATION
CONTRAT D’APPRENTISSAGE CONTRAT D’APPRENTISSAGE :
Présentation du projet (Projet, Présenter, sur une grande affiche, le contrat d’apprentissage
Séquences, Tâches, Apprentissages). (Le projet, la séquence en cours, la tâche de fin de séquence,
VACATION (10 mn) les apprentissages de la séquence).
01 ORAL ORAL/RECEPTION :
Oral/réception. (Écoute et Ecoute et mémorisation des répliques puis des échanges d’un
mémorisation). (20 mn) dialogue. Document sonore ou audiovisuel, contenant les actes
ORAL de parole.
Oral/production. (Répétition et Activités d’écoute. Activités de répétition. Mémorisation.
restitution). (30 mn ORAL/PRODUCTION :
Restitution du texte oral écouté.
Dramatisation (jeu de rôle) du dialogue.
ÉCRIT ÉCRIT/RECEPTION :
Écrit /réception. (Extraction des sons). Découverte et extraction de deux graphèmes. Discrimination
VACATION Les deux voyelles. auditive (les deux phonèmes). Discrimination visuelle
02 Montage de syllabes. (40 mn) (graphèmes correspondants). Activités de prononciation.
ÉCRIT Lecture du tableau obtenu : phrase ou situation de
Écrit / production. (Réalisation des communication, mots, syllabes, lettres.
graphèmes relatifs aux deux voyelles Formation, Montage, et Lecture de syllabes. Ce montage de
étudiées). (20 mn) syllabe deviendra de plus en plus consistant en avançant dans
l’apprentissage des lettres.
ÉCRIT/PRODUCTION :
ECRITURE :
Réalisation de deux graphèmes en cursive, minuscule,
majuscule.
Il se peut que le temps imparti à cette séance d’écriture soit
insuffisant au début, mais il suffira largement au fur et à mesure
que les élèves acquièrent la maîtrise du geste graphique.
ORAL ORAL/PRODUCTION :
Oral/production (manipulation de la Activités orales sur les structures de la langue. Identification et
VACATION structure avec des variantes repérage de l’acte de parole et des structures à travailler
03 proposées par l’enseignant) (30 mn) (structure libre ou échange de type conversationnel. Répétition,
ORAL Fixation, Systématisation, Réemploi. Réemploi de l’acte de
Oral/production (manipulation de la parole avec des variantes proposées par l’enseignant.
structure avec des variantes ORAL/PRODUCTION :
proposées par l’apprenant). (30 mn) Réemploi libre. Réemploi des structures de la langue avec des
variantes proposées par l’élève, dans des situations
personnelles (simulées) :
Entrainement à la communication. Enrichissement du stock
lexical.
Mohamed CHEKRI, IEP de langue française /
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ÉCRIT/RECEPTION :
ÉCRIT Découverte et extraction de deux graphèmes. Discrimination
VACATION Écrit /réception. (Extraction des sons). auditive (les deux phonèmes). Discrimination visuelle
04 Montage de syllabes. Les deux (graphèmes correspondants). Activités de prononciation.
consonnes. (40 mn) Lecture du tableau obtenu : phrase, mots, syllabes, lettres.
ÉCRIT Formation, Montage, et Lecture de syllabes.
Écrit / production. (Réalisation des Ce montage de syllabe deviendra de plus en plus consistant en
graphèmes relatifs aux deux avançant dans l’apprentissage des lettres.
consonnes étudiées). (20 mn) ÉCRIT/PRODUCTION :
ECRITURE : Réalisation de deux graphèmes en cursive,
minuscule, majuscule.
Il se peut que le temps imparti à cette séance d’écriture soit
insuffisant au début, mais il suffira largement au fur et à mesure
que les élèves acquièrent la maîtrise du geste graphique.
ORAL COMPTINE :
VACATION Comptine (dans laquelle les sons Ecoute d’une récitation, d’une comptine, d’un refrain d’une
05 étudiés sont dominants). (30 mn) chanson…
ORAL Activités de Répétition +Mémorisation + Dramatisation +
Phonétique articulatoire (corrective). Régulation de la prononciation.
(30 mn) PHONÉTIQUE ARTICULATOIRE:
Activités de régulation de la prononciation des sons étudiées
dans la séquence et/ou qui posent des difficultés.
Cibler les sons à travailler.
Avoir recours à des comptines, des morceaux de comptines qui
correspondent aux sons.
Activités de d’écoute et de répétition.
ÉCRIT ÉCRIT :
VACATION Etude (Analyse) et lecture de mots Etude (Analyse) et lecture de mots illustrés. Les mots ne sont
06 illustrés. pas choisis de façon aléatoire : ils contiennent les lettres
Lecture (Initiation à la compréhension étudiées et constituent l’ossature de texte de compréhension de
de l’écrit). l’écrit afin d’en faciliter l’ancrage.
(60 mn) Apprentissage et Initiation à la Compréhension de l’écrit :
Lecture d’un texte court construit autour du thème, des
graphèmes et des mots de la séquence.
TÂCHE ET PROJET TÂCHE ET PROJET
VACATION Réalisation partielle du projet (à la fin Activités récréatives et ludiques. S’assurer de la disponibilité du
07 de la séquence) et/ou finale (à la fin matériel requis (Fiches cartonnés, dessins, illustrations,
du projet). étiquettes …).
(40 mn) Proposer des mini-tâches individuelles et/ou collectives.
ÉCRIT Intégrer des éléments de la langue dans la réalisation des
Dictée de mots contenant les sons tâches du projet notamment des activités d’écriture, de copie ...
étudiés. (20 mn) ÉCRIT
Dictée de mots étudiés et contenants les graphèmes de la
séquences.
Mohamed CHEKRI, IEP de langue française / Circonscription « Azazga & Azeffoun » W. /TIZI-OUZOU
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EN 4ème AP / ANNÉE SCOLAIRE 2023/2024 (1h + 1h + 1h)
1ERE VACATION (01 heure) 2EME VACATION (01 heure) 3EME VACATION (01 heure)
 Oral /production  Lecture
 Contrat
(Réemploi libre). /Compréhension
d’apprentissage
(30 mn) (Texte 2) ou
1ERE SEMAINE (Projet + séquences +
Lecture
tâches). (10 mn)  Lecture /
entrainement.
 Oral Compréhension (30 mn)
/compréhension. (25 (Texte 1)  Lecture
mn)
(30 mn) systématique (1).
 Oral /production. (25
(30 mn)
mn)
4EME VACATION (01 heure) 5EME VACATION (01 heure) 6EME VACATION (01 heure)
 Grammaire  Conjugaison. (30

(ressource mn)
2EME SEMAINE  Vocabulaire. (30 mn)
linguistique 1).  Orthographe. (30
 Lecture (30 mn) mn)
systématique (2). (30
 Grammaire
mn)
(ressource
linguistique 1).
(30 mn)
7EME VACATION (01 heure) 8ème VACATION (01 heure) 9ème VACATION (01 heure)
 Correspondance
phonie/graphie  Entrainement à la  Production écrite
3EME SEMAINE (différentes écritures mobilisation (à (1er jet). (30 mn)
d’un même son) et/ou l’oral) (30 mn)  Production écrite
phonétique  Production orale. (2e jet). (30 mn)
articulatoire. (30 mn) (30 mn)
 Dictée. (30 mn)
10ème VACATION (01 heure) 11ème VACATION (01 heure) Mohamed CHEKRI,
 Mini-tâche et/ou IEP de langue
tâche finale
4EME SEMAINE  Compte rendu et
Réalisation partielle française /
Réécriture. Circonscription
et/ou finale du
Activités de
remédiation. (60 mn)
projet. (60 mn) « Azazga & Azeffoun »
W. /TIZI-OUZOU
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VACATION ACTIVITÉS OBSERVATION
D’APPRENTISSAGE
Contrat d’apprentissage Présenter, sur une grande affiche, le contrat d’apprentissage : Projet,
(Projet + séquences + Séquence en cours, Tâche de fin de séquence, Apprentissages de la
tâches) (10 mn) séquence.
Ecoute d’un énoncé oral (de préférence un énoncé de type échange
VACATION Oral /compréhension. (25 conversationnel /dialogue) contenant les actes de parole à étudier.
01 mn) Activités de pré-écoute. Activités d’écoute et analyse du message
orale avec plusieurs écoutes et différents types d’écoute. Activités de
post écoute (Evaluation).
Production d’énoncés oraux. Travail sur les structures de la langue qui
Oral /production. (25 mn) véhiculent les actes de paroles. Activités visant à répéter, à
mémoriser, à résumer, à reformuler avec ses propres mots l’essentiel
du message oral écouté.
Activités de dramatisation, de jeux de rôles …
Activités visant à réaliser les actes de paroles dans des situations
Oral /production (Réemploi personnelles et nouvelles. Il s’agit d’un réemploi libre des structures de
VACATION libre). la langue dans des contextes personnelles.
02 (30 mn) L’enseignant fera travailler ses élèves en petits groupes sur de courts
échanges verbaux (Oral en interaction). Il peut aussi les faire travailler
sur l’oral en continu (Prendre la parole pour s’exprimer en continu).
Proposer un texte couvrant le thème de la séquence et contenant les
Lecture / Compréhension actes de parole exigés. Identifier la situation de communication.
(Texte 1) Identifier les caractéristiques du texte lu. Activités de lecture et de
(30 mn) compréhension. Lecture silencieuse orientée par des consignes de
lecture/recherche. Lectures individuelles et oralisées. Lecture
communication à haute voix. Questions de compréhension. Identifier le
lexique thématique, le champ lexical, les idées générales …
Lecture /Compréhension L’enseignant a le choix entre un 2ème texte pour une
(Texte 2) ou Lecture lecture/compréhension ou une lecture entrainement. Le choix se fera
VACATION entrainement. (30 mn) selon les besoins du groupe-classe.
03 Il s’agit d’un apprentissage visant la consolidation des sons et des
Lecture systématique (1). lettres.
(30 mn) C’est la lecture systématique (1ère séance) qui vise la maîtrise de la
correspondance « graphie/phonie » régulière et irrégulière.
Acquisition d’une 1ère ressource linguistique mobilisable. Il s’agit d’une
Lexique. (30 mn) notion du lexique thématique. Se référer aux tableaux des contenus.
VACATION
04 Il s’agit d’un apprentissage visant la consolidation des sons et des
lettres.
Lecture systématique (2). C’est la lecture systématique (2ème séance) qui vise la maîtrise de la
(30 mn) correspondance « graphie/phonie » régulière et irrégulière.

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Grammaire (ressource Acquisition d’une 2ème ressource linguistique mobilisable. Il s’agit d’une
linguistique 1). (30 mn) notion de grammaire. Se référer aux tableaux des contenus.
VACATION
05 Grammaire (ressource Acquisition d’une 3ème ressource linguistique mobilisable. Il s’agit d’une
linguistique 2). (30 mn) notion de grammaire. Se référer aux tableaux des contenus.
Acquisition d’une 4ème ressource linguistique mobilisable. Il s’agit d’une

Conjugaison. (30 mn) notion de conjugaison. Se référer aux tableaux des contenus.
VACATION
06 Acquisition d’une 5ème ressource linguistique mobilisable. Il s’agit d’une
Orthographe. (30 mn) notion d’orthographe. Se référer aux tableaux des contenus.
Correspondance Cet apprentissage est nouveau. C’est une préparation à la dictée qui
phonie/graphie (différentes suivra. Il s’agit de proposer des activités de dictée de mots afin
VACATION écritures d’un même son) d’assurer la maîtrise de la correspondance phonie/graphie.
07 et/ou phonétique L’enseignant peut également programmer une séance de phonétique
articulatoire. (30 mn) articulatoire corrective s’il y a nécessité.
L’enseignant décidera du type de dictée selon les besoins et les
objectifs : dictée préparée, dictée négociée, dictée frigo, dictée à trous
Dictée. (30 mn) …
Le texte doit respecter le thème de la séquence et le lexique inhérent
au thème.
Cet entrainement vise la mobilisation des ressources linguistiques
Entrainement à la étudiées dans des situations simples (situations non complexes).
VACATION mobilisation (à l’oral) (30 Chaque ressource à mobiliser en production sera travaillée seule dans
08 mn) une ou plusieurs activités.
ce niveau, l’enseignant proposera une ou plusieurs situations
complexes et de même famille (situations différentes pour éviter des
redites) où les élèves mobiliseront l’ensemble des ressources
Production orale. (30 mn) travaillées précédemment.
Observation : Pour des élèves présentant des difficultés, considérer
ces deux séances comme une préparation à la production écrite.
Pour des élèves considérés comme moyens, varier les situations en
passant de l’oral à l’écrit.
Production écrite (1er jet). Il s’agit de faire produire par les élèves un texte d’au moins trois
(30 mn) phrases. Ce sera le 1er jet. De préférence, faire produire ce 1er jet en
VACATION
petits groupes (conflit sociocognitif) sur un brouillon.
09
Production écrite (2e jet). Chaque élève produira en individuel et au propre son texte. Ce sera le
(30 mn) 2ème jet qui sera porté sur les cahiers et qui fera l’objet d’une correction
de l’enseignant puis d’un compte rendu.
Compte rendu et C’est le compte rendu de la production écrite : correction,
VACATION Réécriture. autocorrection et Réécriture 3ème jet.
10 Activités de remédiation. Le temps imparti est de 60 minutes ; ce qui permet quelques activités
(60 mn) de remédiation.
Activités récréatives et ludiques. S’assurer de la disponibilité du
matériel requis (Fiches cartonnés, dessins, illustrations …).
Mini-tâche et/ou tâche Proposer des mini-tâches individuelles et/ou collectives.
VACATION
finale Intégrer des éléments de la langue dans la réalisation des tâches du
11
Réalisation partielle et/ou projet notamment des activités de recherche, d’écriture, de copie ...
finale du projet. (60 mn) C’est le texte du 3ème jet (expurgé de fautes) qui sera repris par l’élève
et le fera accompagner d’illustrations, d’images, de dessins …
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EN 5ème AP / ANNÉE SCOLAIRE 2023/2024 (1h + 1h30 + 1h)
2EME VACATION (01 heure30
1ERE VACATION (01 heure) 3EME VACATION (01 heure)
mn)
 Contrat
d’apprentissage  Compréhension de  Compréhension de
(projet + séquences + l’écrit (Texte 1) l’écrit (Texte 2). (30
1ERE SEMAINE tâches) (10 mn) (45 mn) mn)
 Oral  Lexique/  Lecture
/compréhension (30 Vocabulaire. (45 systématique 1
mn) mn) (Correspondance
 Oral/production. (20 graphie/phonie). (30
mn) mn)
5EME VACATION (01 heure 30

4EME VACATION (01 heure) 6EME VACATION (01 heure)
mn)
 Lecture
 Grammaire  Conjugaison. (45 systématique 2
2EME SEMAINE (ressource mn) (Correspondance
linguistique 1). (30  Orthographe. (45 graphie/phonie/
mn) mn) Différentes écritures
 Grammaire d’un son).
(ressource et/ou Phonétique
linguistique 1). (30 articulatoire. (30
mn) mn)
 Dictée. (30 mn)
7EME VACATION (01 heure) 8ème VACATION (01 heure 30
9ème VACATION (01 heure)
mn)
3EME SEMAINE  Entrainement à la  Production écrite  Compte rendu et

mobilisation (à (1er jet). (45 mn) Réécriture.
l’oral) (30 mn)  Production écrite Activités de
 Production orale. (2e jet). (45 mn) remédiation. (60
(30 mn) mn)
10ème VACATION (01 heure)

11ème VACATION (01 heure Mohamed CHEKRI, IEP
30 mn)
de langue française /
 Mini-tâche et/ou
 Poème (Traiter la tâche finale Circonscription
4EME SEMAINE prononciation et la Réalisation partielle « Azazga & Azeffoun »
prosodie). (40 mn) et/ou finale du projet. W. /TIZI-OUZOU
 Activité orale (60 mn)
récréative. (20 mn)  Lecture récréative
(30 mn)
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VACATION ACTIVITÉS OBSERVATION
D’APPRENTISSAGE
Contrat d’apprentissage Présenter, sur une grande affiche, le contrat d’apprentissage : Projet,
(Projet + séquences + Séquence en cours, Tâche de fin de séquence, Apprentissages de la
VACATION tâches). (10 mn) séquence.
01 Ecoute d’un énoncé oral contenant les actes de parole à étudier.
Oral /compréhension (30 mn) Activités de pré-écoute. Activités d’écoute et analyse du message
orale avec plusieurs écoutes et différents types d’écoute. Activités de
post écoute (Evaluation).
Production d’énoncés oraux. Travail sur les structures de la langue qui
Oral /production. (20 mn) véhiculent les actes de paroles. Activités visant à répéter, à
mémoriser, à résumer, à reformuler avec ses propres mots l’essentiel
du message oral écouté.
Proposer un texte couvrant le thème de la séquence et contenant les

actes de parole exigés. Identifier la situation de communication.
VACATION Compréhension de l’écrit Identifier les caractéristiques du texte lu. Activités de lecture et de
02 (Texte 1) (45 mn) compréhension. Lecture silencieuse orientée par des consignes de
lecture/recherche. Lectures individuelles et oralisées. Lecture
communication à haute voix. Questions de compréhension. Identifier
le lexique thématique, le champ lexical, les idées générales …
Acquisition d’une 1ère ressource linguistique mobilisable. Il s’agit d’une
Lexique/Vocabulaire. (45 mn) notion du lexique thématique. Se référer aux tableaux des contenus.
Compréhension de l’écrit L’enseignant a le choix entre un 2ème texte pour une

(Texte 2) ou lecture/compréhension ou une lecture entrainement. Le choix se fera
VACATION Lecture entrainement. (30 selon les besoins du groupe-classe.
03 mn)
Lecture systématique 1 Il s’agit d’un apprentissage visant la consolidation des sons et des
(Correspondance lettres.
graphie/phonie). (30 mn) C’est la lecture systématique (1ère séance) qui vise la maîtrise de la
correspondance « graphie/phonie » régulière et irrégulière.
Grammaire (ressource Acquisition d’une 2ème ressource linguistique mobilisable. Il s’agit

linguistique 1). (30 mn) d’une notion de grammaire. Se référer aux tableaux des contenus.
VACATION Acquisition d’une 3ème ressource linguistique mobilisable. Il s’agit
04 Grammaire (ressource d’une notion de grammaire. Se référer aux tableaux des contenus.
linguistique 1). (30 mn)
Acquisition d’une 4ème ressource linguistique mobilisable. Il s’agit
Conjugaison. (45 mn) d’une notion de conjugaison. Se référer aux tableaux des contenus.
VACATION
05 Acquisition d’une 5ème ressource linguistique mobilisable. Il s’agit
Orthographe. (45 mn) d’une notion d’orthographe. Se référer aux tableaux des contenus.

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Lecture systématique 2 Cet apprentissage est nouveau. C’est une préparation à la dictée qui
(Correspondance suivra. Il s’agit de proposer des activités de dictée de mots afin
VACATION graphie/phonie/ Différentes d’assurer la maîtrise de la correspondance phonie/graphie.
06 écritures d’un son) L’enseignant peut également programmer une séance de phonétique
et/ou articulatoire corrective s’il y a nécessité.
Phonétique articulatoire.
(30 mn)
L’enseignant décidera du type de dictée selon les besoins et les
objectifs : dictée préparée, dictée négociée, dictée frigo, dictée à trous
Dictée. (30 mn) …
Le texte doit respecter le thème de la séquence et le lexique inhérent
au thème.
Cet entrainement vise la mobilisation des ressources linguistiques
Entrainement à la étudiées dans des situations simples (situations non complexes).
VACATION mobilisation (à l’oral) (30 mn) Chaque ressource à mobiliser en production sera travaillée seule dans
07 une ou plusieurs activités.
ce niveau, l’enseignant proposera une ou plusieurs situations
complexes et de même famille (situations différentes pour éviter des
Production orale. (30 mn) redites) où les élèves mobiliseront l’ensemble des ressources
travaillées précédemment.
Observation : Pour des élèves présentant des difficultés, considérer
ces deux séances comme une préparation à la production écrite.
Pour des élèves considérés comme moyens, varier les situations en
passant de l’oral à l’écrit.
Production écrite (1er jet). Il s’agit de faire produire par les élèves un texte d’au moins trois
(45 mn) phrases. Ce sera le 1er jet. De préférence, faire produire ce 1er jet en
VACATION petits groupes (conflit sociocognitif) sur un brouillon.
08 Production écrite (2e jet). (45 Chaque élève produira en individuel et au propre son texte. Ce sera le
mn) 2ème jet qui sera porté sur les cahiers et qui fera l’objet d’une
correction de l’enseignant puis d’un compte rendu.
C’est le compte rendu de la production écrite : correction,
VACATION Compte rendu et Réécriture. autocorrection et Réécriture 3ème jet.
09 Activités de remédiation. (60 Le temps imparti est de 60 minutes ; ce qui permet quelques activités
mn) de remédiation. Prévoir des activités ludiques et motivantes.
Poème (Traiter la Proposer l’étude et la lecture d’un texte poétique facile à lire et à
prononciation et la comprendre. Activités visant à corriger la prononciation et développer
VACATION prosodie). (40 mn) la prosodie.
10 Activité orale récréative. (20 Rester dans le domaine de l’oral et proposer une activité ludique et
mn) récréative : mémorisation diction d’une partie du poème, refrain ou
couplet d’une chanson, …
Activités récréatives et ludiques. S’assurer de la disponibilité du
Mini-tâche et/ou tâche finale matériel requis (Fiches cartonnés, dessins, illustrations …).
Réalisation partielle et/ou Proposer des mini-tâches individuelles et/ou collectives.
finale du projet. (60 mn) Intégrer des éléments de la langue dans la réalisation des tâches du
VACATION projet notamment des activités de recherche, d’écriture, de copie ...
11 C’est le texte du 3ème jet (expurgé de fautes) qui sera repris par l’élève
et le fera accompagner d’illustrations, d’images, de dessins …
Lecture récréative (30 mn) Clôturer la séquence par la lecture d’un texte récréatif : texte illustré et
facile à lire, attrayant et motivant afin de développer le goût de la
lecture chez les élèves.
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CONTENUS D’APRENTISSAGE 3ème AP
PLAN ANNUEL DES APPRENTISSAGES DE LA 3EME ANNÉE PRIMAIRE / PROJET 1
ORAL ECRIT
SEQUENCES COMPTINE PROJETS/
PROJETS
ACTES DE REALISATIONS PHONIE ECRITURE PRODUCTION LECTURE DE TACHES

PAROLE LINGUISTIQUES / GRAPHIE ECRITE TEXTES
SEQUENCE Saluer. Dire les mots de L’apprenant identifie les Lis à haute Comptine à Fabriquer
01 : Prendre congé. salutation. a/i lettres de son prénom. voix. choisir son badge
BONJOUR ! Dire son prénom. m/n L’apprenant écrit l’initiale de PAGE 16 selon les avec l’initiale
AU REVOIR ! DIALOGUE Utiliser le son prénom, en majuscule phonèmes de son
PAGE 11 Bonjour ! Au présentatif pour fabriquer son badge. étudiés prénom.
Ecriture minuscule, majuscule, script et cursive.

revoir ! « C’est ». PAGE 18 dans la PAGE
Activités de copie de mots, de phrases.

PAGE 12 Verbe à séquence.
PROJET 01 : VIVE L’ECOLE
l’oral : « aller ».
Réaliser l’album de la classe.
SEQUENCE Se présenter Dire les noms de L’apprenant identifie les Lis à haute Comptine à Fabriquer
02 : Présenter. couleurs. e/é lettres de son prénom. voix. choisir son badge
JE Qualifier un objet d/t L’apprenant complète PAGE 23 selon les avec son
M’APPELLE DIALOGUE par sa couleur. l’initiale de son prénom sur phonèmes prénom.
NADIR. Je m’appelle Utiliser le son badge avec les lettres étudiés PAGE
PAGE 19 Nadir. présentatif « voici ». manquantes. dans la
PAGE 19 Verbe à L’apprenant se présente. séquence.
l’oral : »s’appeler ». PAGE 25
c’est + verbe aller.
Moi, c’est…et toi ?
SEQUENCE Exprimer des Exprimer ses L’apprenant complète son Lis à haute Comptine à Fabriquer
03 : sentiments/ des préférences. o/u badge par une préférence : voix. choisir l’album de
J’AIME préférences. Dire ce qu’on aime l/r J’aime….. PAGE 30 selon les la classe.
L’ECOLE. DIALOGUE faire à l’école. Je préfère…… phonèmes PAGE
PAGE 26 J’aime l’école. Verbes à l’oral : J’adore…… étudiés
PAGE 26 « aimer /adorer ». PAGE 32 dans la
séquence.
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ORAL ECRIT
PROJETS

SEQUENCE Présenter Présenter les L’apprenant écrit les noms des Texte : « En Comptine à Dessiner sa
01 : sa famille. membres de sa ou/u ? objets qui meublent sa classe ». choisir chambre.
NOUS famille. p/b chambre, puis présente sa PAGE 38 selon les PAGE
SOMMES UNE DIALOGUE Dire les formules de chambre à ses camarades. Lis à haute voix. phonèmes
FAMILLE. Nous sommes politesse. Compléter : PAGE 39. étudiés
PAGE 33 une famille. Dire une Dans ma chambre, il y a ……..
dans la
PAGE 34 énumération : il y a. PAGE40

Nommer les objets de séquence.

sa chambre.
PROJET 02 : EN FAMILLE !
Réaliser l’arbre de la famille.
SEQUENCE Demander un Nommer quelques les oi/oin L’apprenant écrit les prénoms Lis la phrase. Comptine Dessiner le
02 : objet. aliments. f/v/ph des membres de la famille et PAGE 46 à choisir portrait des
QU’EST- CE Répondre à une Exprimer un goût, leurs statuts, puis les présente Lis le dialogue. selon les membres de
QUE TU VEUX question. une préférence à ses camarades. PAGE 47 phonèmes sa famille.
MANGER ? alimentaire. PAGE 48 étudiés PAGE
PAGE 41 DIALOGUE Dire des phrases
dans la
Qu’est-ce que tu avec : « Il faut ».
veux manger ? Verbe à l’oral : séquence.
PAGE 41 « vouloir ».
SEQUENCE Demander et dire Dire son âge. an/on/ L’apprenant écrit les prénoms Lis le texte. Comptine Dessiner
03 : son âge. Compter de zéro à ion et les statuts des membres de PAGE 53 à choisir l’arbre de sa
TU AS QUEL dix. c-k sa famille (arbre de la famille). selon les famille.
AGE ? DIALOGUE Nommer le lieu où on g/gu/qu Il joute des commentaires : phonèmes PAGE
PAGE 49 Tu as quel âge ? habite. Je m’appelle … étudiés
PAGE 49 La localisation : Nous sommes la famille ……
dans la
utiliser les adverbes Nous habitons à ….
de lieu. Il présente l’arbre de sa famille séquence.
Verbe à l’oral : à ses camarades.
« avoir ». PAGE 55
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ORAL ECRIT
PROJETS

Nommer les Nommer les eau/au L’apprenant écrit le nom Lis le texte. Comptine à Fabriquer
SEQUENCE animaux de la animaux de la eu/œu complet de chaque animal PAGE 61 choisir l’imagier des
01 : ferme. ferme. s/z de la ferme dont il dispose selon les animaux de
A LA FERME. Nommer les mois les images. phonèmes la ferme.
PROJET 03 : TU CONNAIS LES ANIMAUX ?
PAGE 56 DIALOGUE de l’année. étudiés PAGE 63.

A la ferme. Verbe à l’oral : dans la

PAGE 56. « devoir ». séquence.
Réaliser l’abécédaire des animaux.
Dictée de mots. Exercices écrits.

Nommer les Nommer les en/em / L’apprenant écrit le nom La gardienne Comptine Fabriquer
SEQUENCE animaux saisons. ien complet de chaque animal du troupeau. à choisir l’imagier des
02 : domestiques. Nommer les ch-h-j/ge domestique dont il dispose PAGE 68. selon les animaux
OÙ EST MON animaux les images. Les animaux phonèmes domestiques.
CHIEN ? DIALOGUE domestiques. de Chafik. étudiés PAGE 70.
PAGE 64 Où est mon Verbes à l’oral : PAGE 69 dans la
chien ? « pouvoir » et séquence.
PAGE 64. « venir ».
Dire les jours de Dire ce qu’il fait. in/im L’apprenant écrit le nom Lis le texte. Comptine Fabriquer
SEQUENCE la semaine. Dire la date du jour. ein/ain complet de chaque animal, PAGE 75 à choisir l’abécédaire
03 : Dire la date. Verbe à l’oral : un/um puis écrit la 1ère lettre selon les des animaux.
QU’EST-CE « faire ». ui/oui devant l’image. phonèmes PAGE 77
QUE TU DIALOGUE étudiés
FAIS ? Qu’est-ce que tu dans la
PAGE 71 fais? séquence.
PAGE 71.
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ORAL ECRIT
PROJETS
ACTES DE REALISATIONS PHONIE ECRITURE PRODUCTION LECTURE DE

TACHES
SEQUENCE Demander et Dire l’heure. gn-w L’apprenant écrit le nom Tu as déjà Les cinq Fabriquer un
01 : dire l’heure. Nommer quelques è,ai,et complet de la feuille d’arbre voyagé en sens. imagier des
Je vais à la moyens de transport. é,ê,er, ou de la plante devant son train ? PAGE84. feuilles
campagne. DIALOGUE Verbe à l’oral : ez,ier dessin/image. PAGE 83. Le train d’arbres et des
PAGE 78 Je vais à la « aimer » au futur. A la campagne T’ chou plantes.
campagne. PAGE 85 T’ chou PAGE 87.

PROJET 04 : A LA CAMPAGNE.
Dictée de mots, de phrases. Exercices écrits.

PAGE 79. PAGE 87

SEQUENCE Situer un Fêter la journée de x L’apprenant écrit les Tu connais le Le jardinier. Dessiner une
Réaliser l’imagier des fruits.
02 : évènement dans l’arbre. an,am, informations de l’affiche qui pommier ? PAGE 93. affiche pour
Nous le temps et le Dire la date et le lieu on,om, annonce la fête de l’arbre. PAGE 92. Trois annoncer la
planterons un lieu. de la célébration de la in, im, Objet framboises fête de l’arbre.
arbre. journée. en,em Date Le jardinier. rouges. PAGE 96.
PAGE 88 DIALOGUE Annoncer le thème de Lieu PAGE 93. PAGE 90.
Nous planterons la journée, la Matériel Ran, plan,
des arbres. chronologie. … plan .
PAGE 88 La chronologie. PAGE 96
Verbe à l’oral :
« planter » au futur.
SEQUENCE Evoquer de Nommer quelques s,ss,ç,c L’apprenant écrit le nom Lis le poème / Dans les Fabriquer
03 : actions vécues. fruits et arbres ill,eil, euil, complet du fruit de saison Lis le texte. buissons. l’imagier des
Quelle belle fruitiers. euille , devant son dessin/image. PAGE 102. PAGE 99. fruits de
journée à la DIALOGUE Narrer les actions ouil, ouille, ia, Chez mes Une saison.
campagne ! Quelle belle vécues. io, ail, y. grands parents. grenouille. PAGE 105.
PAGE 97 journée à la Passé composé à PAGE 103 PAGE 105.
campagne ! l’oral : « être » et Je marche
PAGE « avoir ». lentement.
PAGE 102
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PROJETS SEQUENCES ACTES DE PAROLE LEXIQUE GRAMMAIRE CONJUGAISON ORTHOGRAPHE PRODUCTIONS TACHES /
ORALE ET ECRITE PROJET
Séquence 1 Saluer, se présenter, Lexique 1- Emploi de Les pronoms Le pluriel (+S) et Produire une phrase L’apprenant
Tu habites où ? demander et donner thématique (à/au/à la) devant personnels. des noms pour situer sa dessine sa
« Situer sa une information. (Noms de lieux un nom de lieu. invariables se maison. maison et la
Réaliser une petite affiche pour localiser son école.
maison. » « Tu habites où ? / relatifs au Le verbe « terminant par « J’habite + adverbe situe par
J’habite … » quartier : 2- Les adverbes habiter » au (s/x/z). de position … rapport à un
boulevard, rue, de position (à présent de N.B : L’apprenant lieu. Il fait
école, poste, côté, loin de/du/de
l’indicatif. doit situer sa maison accompagner
mairie, la/des), derrière,
(Insister sur la par rapport à un lieu. son dessin de
pharmacie …). en face. 1ère personne sa phrase.
du singulier).
Séquence 2. Demander et donner Nom propre / 1-Les substituts Le verbe « être Le pluriel (+ X). Produire une phrase L’apprenant
Je vais chez une information Nom commun. grammaticaux des » au présent de pour situer la maison dessine la
Madjid. « « Où habite X ? / noms propres et l’indicatif. ou le quartier de son maison de son
Projet 1
« Situer la X habite … » communs. (insister sur la camarade. camarade et la

maison de son (Il/Elle). 3e personne du « X habite + adverbe situe par
camarade. » singulier). de position … rapport à un
2- Les phrases N.B : L’apprenant lieu. Il fait
déclarative et doit situer la maison accompagner
interrogative. de son camarade par son dessin de
rapport à un lieu. sa phrase.
Séquence 3. Demander et donner Les 1- Les articles Les verbes « se Le féminin des Produire une phrase L’apprenant
Au magasin. une information. noms/adjectifs définis (le/l’/la/les). trouver/se situer adjectifs de pour localiser son dessine son
« Localiser son de couleurs. » au présent de couleurs (+e). école. école et la situe
école.» 2-Les articles l’indicatif. « L’école X est … ». par rapport à
indéfinis (insister sur la d’autres lieux. Il
(un/une/des). 3e personne du fait
singulier). accompagner
son dessin de
sa phrase.
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PROJETS SEQUENCES ACTES DE PAROLE LEXIQUE GRAMMAIRE CONJUGAISON ORTHOGRAPHE PRODUCTION TACHES /
Séquence 1. Souhaiter un vœu à Le lexique 1-La phrase Le verbe « avoir Le féminin des Exprimer un souhait L’apprenant
Exprimer un l’occasion d’une fête. thématique exclamative et » au présent de adjectifs. à l’occasion d’une dessine et écrit
souhait à relatif aux fêtes impérative. l’indicatif. (eux / euse). fête. une carte de
l’occasion (Achoura, vœux à
Réaliser une affiche pour annoncer une fête ou un
d’une fête. Mouloud, 2-L’adjectif l’occasion

Yennayer … qualificatif. d’une fête.
Séquence 2 Exprimer une action Les adverbes 1- Le sujet et le Les verbes du L’accord du verbe Décrire une action L’apprenant
Citer une relative à une fête. de temps (hier, verbe (phrase à 2 1er et du 2e avec le sujet. relative à une fête. illustre sa
action relative aujourd’hui, constituants). groupes au phrase (Décrire
à une fête. demain, après- présent de une action
anniversaire à célébrer.
demain …). 2-Le complément l’indicatif relative à une

d’objet direct (préparer porter fête) : dessin,
(phrase à 3 décorer choisir illustration,
Projet 2.
constituants). …). photo …
Séquence 3. Souhaiter des vœux Les mois de 1- Emploi du Le verbe « aller Emploi de l’infinitif Exprimer un vœu à L’apprenant
Exprimer des à l’occasion d’un l’année. présentatif « c’est » au présent de après le verbe « l’occasion d’un fabrique une
vœux à anniversaire, d’une ». l’indicatif. aller ». anniversaire, d’une affiche ou une
l’occasion d’un réussite … « Adverbe de réussite d’une carte (phrases
anniversaire, temps + c’est personne (camarade et illustration)
d’une réussite. l’anniversaire /la de classe, un pour exprimer
réussite de … enseignant…) un vœu à
l’occasion d’un
2-Les groupes anniversaire,
fonctionnels d’une réussite
(G.N/S et le G.V) d’une
avec phrases à 2 personne.
ou à 3
constituants.
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Séquence 1.
Tu connais l’aventure de la petite goutte d’eau ?
Réaliser une affiche pour citer au moins une action relative à une
SÉQUENCE SUPPRIMÉE
Séquence 2 Citer une action -Lexique 1-Le G.N/S et le Le verbe « Emploi de l’infinitif Parler d’une activité L’apprenant
À la piscine. accomplie (citer les thématique G.V. apprendre » au après la préférée que l’on réécrit son
Citer une actions apprises ou à relatifs aux (consolidation : présent de préposition « à ». apprenne dans un court texte et le
activité préférée apprise dans un lieu donné.
action. réaliser). lieux où l’on varier leurs l’indicatif. lieu donné. fait
peut apprendre structures (Les trois accompagner
une activité syntaxiques). personnes du de dessins,
préférée singulier). d’illustrations
(piscine, école, 2- Le C.C.L. …
stade … )
-Les verbes
Projet 3.
d’actions
relatifs aux
lieux cités
(nager, lire,
écrire,
dessiner, jouer
…).
Séquence 3. Citer une nouvelle Notions de 1-Emploi de la Le verbe « Les homophones : Parler d’une activité L’apprenant
Que s’est-il action accomplie synonymie et virgule et de la apprendre » au « est/et, a/à) ». supplémentaire que réécrit son
passé ? (évoquer ce que l’on d’antonymie. conjonction de présent de l’on apprenne, de court texte et le
Citer une autre peut apprendre coordination dans l’indicatif. plus, dans un lieu fait
action. aussi). une énumération. (Les trois donné. accompagner
2- Emploi de la personnes du de dessins,
coordination avec pluriel). d’illustrations
« et » (phrase à 2 …
verbes).
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Séquence 1. Décrire un animal Lexique 1- Les adjectifs « Avoir » au Accord de Présenter un animal L’élève fera
Réaliser une affiche sur un animal sauvage pour participer à
Présenter un (portrait physique). thématique qualificatifs présent de l’adjectif sauvage en évoquant accompagner
animal sauvage (Parties du corps, (parties du épithètes. l’indicatif. qualificatif avec le son portrait physique. son texte du
(portrait couleur, taille …). corps, nom N.B : Une nouvelle 3ème jet
un concours interclasses ou inter-écoles.
physique). pelage…). 2-La masculin/féminin). situation ; un animal (expurgé

pronominalisation qui n’a pas fait l’objet d’écarts)
(Il/elle/ils/elles). d’étude. d’illustrations,
dessins, photos
…
Projet 1 Au zoo.
Séquence 2 Présenter des Lexique 1-Les adjectifs « Être » + « se Accord de Présenter un animal L’élève fera
Présenter un informations thématique qualificatifs nourrir » au l’adjectif sauvage en évoquant accompagner
animal sauvage supplémentaires sur (Régime attributs. présent de qualificatif avec le d’autres informations son texte du
(Régime l’animal (régime alimentaire, l’indicatif. nom (régime alimentaire, 3ème jet
alimentaire, alimentaire, habitat, habitat, noms 2-Le C.O.D et le (singulier/pluriel). habitat, noms (expurgé
habitat, noms noms (mâle/femelle/ C.O.I. (mâle/femelle/petit)… d’écarts)
(mâle/femelle/ (mâle/femelle/petit). petit…). d’illustrations,
petit … ). dessins, photos
…
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Séquence 1. Raconter la visite Champ lexical Le C.C.L et le 1-Le passé Accord du Raconter la visite L’élève fera
Nous allons (au d’un lieu de la visite C.C.T. composé (avec participe passé d’un lieu accompagner
musée/ dans un exceptionnel. (noms de lieux, l’auxiliaire avoir). (genre et/ou exceptionnel. son texte du
Réaliser un dépliant ou une brochure sur la visite d’un lieu
site touristique/ (Lieu et moment de moyens de nombre). N.B : Une nouvelle 3ème jet
dans un parc départ, destination, transport …). 2- Le passé situation (un lieu qui (expurgé
d’attraction …). participants à la composé (avec n’a pas fait l’objet d’écarts)
Un lieu visite, moyen de l’auxiliaire être). d’étude). d’illustrations,
exceptionnel transport …). Verbes « aller, Il s’agit de faire dessins, photos
Projet 2. C’est un lieu exceptionnel.
relevant de partir, arriver produire par les …

exceptionnel pour l’exposer.
l’environnement …» élèves un court texte

de l’enfant ou narratif d’au moins
qu’il a déjà trois phrases :
visité. raconter la visite. (Se
référer à l’acte de
parole).
Séquence 2 Raconter la visite d’un Lexique Les prépositions Participes SUITE Décrire les actions L’élève fera
Nous allons (au lieu exceptionnel. thématique de (à, de, vers …) et passés des Accord du effectuées et les accompagner
musée/ dans un (Lieu et moment de la visite (objets les articles verbes (voir, participe passé caractéristiques du son texte du
site touristique/ départ, destination, vus…). contractés (au, du découvrir…). (genre et/ou lieu visité. 3ème jet
dans un parc participants à la visite, …). nombre). Il s’agit de faire (expurgé
d’attraction …). moyen de transport …)
produire par les d’écarts)
Un lieu
élèves un court texte d’illustrations,
exceptionnel
relevant de descriptif d’au moins dessins, photos
l’environnement trois phrases : décrire …
de l’enfant ou le lieu visité.
qu’il a déjà visité.
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Séquence 1. Citer les actions des Le lexique Le complément de 1-Le passé Le féminin des Rédiger un court L’élève fera
Décrire les secouristes. thématique. manière. composé (avec noms d’agent. paragraphe pour citer accompagner
actions de l’auxiliaire avoir). (eur / euse, les actions des son texte du
Réaliser une affiche contenant les actions des secouristes.
secouristes en Noms des teur / trice, secouristes. 3ème jet

cas de secouristes et 2- Le passé er / ère …). Il s’agit de faire (expurgé
catastrophes leurs actions. composé (avec produire par les élèves d’écarts)
naturelles l’auxiliaire être). un court texte d’au d’illustrations,
Projet 3. Les catastrophes naturelles.
(tremblement de Lexique relatif Verbes aller, moins trois dessins,

terre, aux partir, arriver… phrases dans lequel ils photos …
inondations. catastrophes citent les actions d’un
naturelles. secouriste de leur
choix ou de plusieurs
secouristes.
Séquence 2. Évoquer les actions à Formation des 1-Complément du 1- Les verbes du Emploi de l’infinitif Rédiger un court L’élève fera
Décrire les entreprendre en cas adverbes à but. 1er groupe au après une paragraphe pour accompagner
actions à d’une catastrophe partir des présent de préposition/ expliquer les actions à son texte du
entreprendre en naturelle. adjectifs 2-La forme l’indicatif Après un verbe entreprendre en cas 3ème jet
cas de qualificatifs négative (phrase (sauver, soigner, conjugué. d’une catastrophe (expurgé
catastrophes (+ment)… déclarative). aider …) + « naturelle. d’écarts)
naturelles secourir » Il s’agit de faire d’illustrations,
(tremblement de produire par les élèves dessins,
terre, 2-Le futur simple un court texte d’au photos …
inondations…). (verbes du 1er moins trois
et du 2e phrases dans lequel ils
groupe). décrivent les actions à
entreprendre en cas
d’une catastrophe
naturelle de leur choix
Page 30 sur 31
PROJETS SEQUENCES ACTES DE LEXIQUE GRAMMAIRE CONJUGAISON ORTHOGRAPHE PRODUCTIONS TACHES /
PAROLE ORALE ET ECRITE PROJET
Séquence 1. Citer les dangers Le lexique relatif à La coordination 1-Le verbe « Le pluriel des Rédiger un court Fabriquer une
Réaliser une affiche pour sensibiliser ses camarades sur/ à
Citer les dangers qui menacent la pollution et/ou à et la être » et le verbe noms en « al », ail énoncé pour citer les affiche pour citer
qui menacent l’environnement. l’environnement. subordination « avoir » »… dangers qui les dangers qui
l’environnement. par l’emploi de « au futur simple. menacent menacent
car » et de 2- Verbes usuels l’environnement. l’environnement.
« parce que ». au futur simple L’élève fera
la protection de l’environnement.
(Verbes des accompagner

trois groupes). son texte du
Projet 4. L’environnement.
3ème jet (expurgé

d’écarts)
d’illustrations,
dessins, photos
…
Séquence 2. Donner des Utiliser la Les pronoms - Le présent de Nominalisation à Rédiger un court Fabriquer une
Donner des conseils. structure : personnels l’impératif. base verbale. énoncé pour donner affiche de
conseils pour Il faut /il ne faut C.O.D. des conseils conseils pour
protéger pas. nécessaires à la protéger la terre.
l’environnement. protection de L’élève fera
l’environnement. accompagner
son texte du
3ème jet (expurgé
d’écarts)
d’illustrations,
dessins, photos
…
Jeudi 28 septembre 2023
FIN
Page 31 sur 31

Notes Du Séminaire de Blida Des 25 Et 26 Septembre 2023

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des 25 et 26 septembre 2023

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PAGE 56 DIALOGUE de l’année. étudiés PAGE 63.

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physique). pelage…). 2-La masculin/féminin). situation ; un animal (expurgé

relevant de partir, arriver produire par les …

l’environnement …» élèves un court texte

secouristes en Noms des teur / trice, secouristes. 3ème jet

(tremblement de Lexique relatif Verbes aller, moins trois dessins,

(Verbes des accompagner

3ème jet (expurgé

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