ÉCOLE NORMALE SUPÉRIEURE DE HANOI

DÉPARTEMENT DE FRANҀAIS

RECHERCHE SCIENTIFIQUE

Proposer des ressources aux enseignants lors du cours de la

production orale selon le modèle de classe inversée pour les
étudiants en 2ème année au Département de Français de
L'E.N.S.H

Sous la direction de : Madame Trinh Thuy Duong

Réalisée par : Le Ha Linh – K68A
Tran Ha Thanh – K69A

Hanoï – 4/2022
 REMERCIEMENTS

***

En préambule à cette recherche, nous souhaitons adresser nos remerciements

les plus sincères aux personnes qui nous ont apporté leur aide précieuse et qui ont
contribué à l'élaboration de cette étude.

Ce travail de recherche n'aurait pas été possible sans l'aide et les conseils de
Madame Trinh Thuy Duong. Avec un profond respect et gratitude, nous tenons à la
remercier durant le processus de recherche, pour ses précieux commentaires, ses
corrections et ses encouragements pour nous aider à surmonter les difficultés tout au
long de notre recherche.

Nous voudrions également exprimer nos remerciements profonds à tous les

professeurs du Département de Français de l'École Normale Supérieure de Hanoï qui
ont accepté de répondre à nos questions avec une grande compréhension et
générosité. Grâce à leur contribution, nous avons obtenu les résultats de recherche
les plus pertinents.

Enfin, nous tenons à remercier la famille et tous nos amis, proches ou

lointains, qui ont toujours été là pour nous aider, nous encourager et créer des
conditions favorables pour nous tout au long du processus d'étude et de réalisation
de cette étude scientifique.

TABLE DE MATIÈRES

2
INTRODUCTION.............................................................................................................................5
1. Raisons du choix............................................................................................................................5
2. Objectifs de recherche....................................................................................................................6
3. Questions et hypothèses de recherche............................................................................................6
4. Méthodologie de recherche............................................................................................................7
5. Structure de recherche...............................................................................................................8
Chapitre 1: Cadre théorique...............................................................................................................9
1.1 La classe inversée.........................................................................................................................9
1.1.1 Définition:.............................................................................................................................9
1.1.2 Caractéristiques de la classe inversée..................................................................................10
1.1.2.1 La structure des activités en classe inversée.................................................................10
1.1.2.2 Un changement de modèles..........................................................................................11
1.1.2.3 Types de la classe inversée...........................................................................................12
1.1.2.4 Ce que la classe inversée EST et ce qu’elle N’EST PAS..............................................13
1.2 Expression orale.........................................................................................................................15
1.2.1 Définition............................................................................................................................15
1.2.3 Activités de l’expression orale............................................................................................17
1.2.4 Place de l’oral en classe inversée.........................................................................................18
Chapitre 2 : Application du modèle de classe inversée en général et au cours de la production orale
en particulier....................................................................................................................................20
2.1. Introduction...............................................................................................................................20
2.2. Interview auprès des enseignants..............................................................................................20
2.2.1. Objectifs des interviews.....................................................................................................20
2.2.2. Public d'interview...............................................................................................................21
2.2.3. Présentation de la fiche d'interview....................................................................................22
2.3 Analyse des résultats..................................................................................................................22
2.4. Conclusion partielle...................................................................................................................26
Chapitre 3: Proposer des ressources aux enseignants pour favoriser le modèle de la classe inversée
au cours de la production orale pour les étudiants en 2e année........................................................28
3.1 Situation de l’enseignement de la production orale du français..................................................28
3.2 Organiser une classe inversée dans les cours de la production orale..........................................28
3.2.1 Choix des ressources documentaires...................................................................................28
3.2.2 Choix du déroulement.........................................................................................................49
3.2.2.1 Avant la classe..............................................................................................................50

3
 3.2.2.2 Pendant la classe...........................................................................................................51
3.2.2.3 Après la classe..............................................................................................................52
3.3 Modèle d’application de la classe inversée à l'aide d'une bibliothèque de matériaux pour les
enseignants.......................................................................................................................................53
CONCLUSION................................................................................................................................58
BIBLIOGRAPHIE...........................................................................................................................60

INTRODUCTION

1. Raisons du choix
Au cours des dernières décennies, le modèle de la classe inversée (autrement
dit flipped classroom en anglais) a attiré beaucoup d'attention des acteurs du système

4
éducatif. Selon cette approche, l’apprenant prépare la leçon à la maison grâce aux
documents fournis par l'enseignant et consacre le temps de classe (en direct ou en
ligne) à échanger avec l'enseignant ou d'autres apprenants. Il s'agit d'une méthode
d'enseignement/apprentissage active permettant aux étudiants d'acquérir activement
des connaissances à leur manière.
Appliquer un nouveau modèle d'enseignement aux cours de pratique de la
langue présente généralement des difficultés indiscutables car l'enseignant et même
l'apprenant sont obligés de s'habituer aux nouveaux principes et de changer des
habitudes d'enseignement/apprentissages traditionnelles. Avec la classe inversée qui
est considérée comme une méthode moderne lors des cours de pratique de la langue
en général et du cours de la production orale en particulier à notre Département de
français, il est clair que l'enseignant joue un rôle très important pour pouvoir monter
un scénario pédagogique approprié. Tout d'abord, ce modèle demanderait aux
professeurs une bonne organisation du cours qui se compose des étapes AVANT,
PENDANT et APRES la classe. Dans le contexte où le monde vit avec l'épidémie de
la Covid-19, les écoles sont contraintes de mettre en place des programmes
d'apprentissage en ligne qui créeraient un énorme obstacle à la communication
quotidienne. En effet, les opportunités de communication sont limitées et
l'apprentissage de la production orale en ligne réduit quelque peu l'efficacité des
apprenants. C'est pourquoi, le modèle de classe inversée, une fois appliquée à ce
cours, motiverait des étudiants avec un scénario bien différent que le modèle
traditionnel et améliorerait éventuellement l'efficacité de la formation. Pourtant,
comment encourager les enseignants à mettre en place le modèle de la classe
inversée ? Les premières difficultés à notre remarque se trouvent dans la préparation
des ressources à faire travailler aux étudiants lors du tout le processus de la méthode.
C'est pour ces raisons, nous avons choisi d'étudier le sujet de recherche:
“Proposer des ressources aux enseignants lors du cours de la production orale
selon le modèle de classe inversée pour les étudiants en 2ème année au

5
Département de Français de L'E.N.S.H” dans l'espoir de donner un coup de main
aux professeurs en organisant le cours de la production orale.

2. Objectifs de recherche
Pour mener à bien cette étude, nous avons fixé nous-mêmes des objectifs à suivre:
- Faire des recherches théoriques sur le modèle de classe inversée
- Découvrir les connaissances et les évaluations des professeurs du
Département de français sur ce modèle.
- Proposer des ressources à offrir aux professeurs selon le programme du cours
de la production orale 1 dans l’élaboration des séances du cours.

3. Questions et hypothèses de recherche

Pour atteindre ces objectifs de recherche, nous nous posons les questions de
recherche suivantes.

1. Quelle est la place de la classe inversée dans une classe de langue?

2. Quelles sont les difficultés rencontrées par les enseignants pour appliquer cette
pédagogie inversée dans une classe de langue et notamment au cours de la
production orale ?
3. Quelle solution possible pour favoriser l'application de ce modèle en classe et au
cours de la production orale pour les étudiants en 2e année?

Afin de mieux répondre à nos questions, nous proposons les hypothèses que
nous allons vérifier tout au long de notre expérience comme suit:

- La classe inversée est considérée comme un outil d'accompagnement pédagogique

actif et innovant et plus spécialement joue un rôle très important pour motiver les
apprenants à s'exprimer plus activement dans une classe orale.

6
- Les difficultés des enseignants proviendraient souvent de plusieurs raisons:
manque de bonnes conditions de la mise en place, manque de ressources,
l'évaluation difficile entre la classe et à la maison, comportement passif des
étudiants, etc... D'ailleurs, ces obstacles viennent aussi du côté de l'école à propos de
l'encadrement du programme, des horaires en classe et également des méthodes
d'évaluation.
- Il est recommandé de construire un système de données disponible qui fournit des
ressources riches et diversifiées. Ce dispositif qui devrait être conçu tout près du
programme de formation du Département de français, serait à la portée de tous les
enseignants.

4. Méthodologie de recherche
Afin que le processus de recherche donne les résultats les plus objectifs,
corrects et précis, nous avons utilisé des méthodes et techniques suivantes :
- Méthode de recherche de documents (livres, documents en ligne...) pour
découvrir les notions théoriques sur le modèle classe inversée et ses impacts
aux enseignants et apprenants.
- Technique d'interview pour recueillir des points de vue des professeurs sur la
classe inversée en général et sur le cours de la production orale en particulier.
- Méthode analytique de synthèse et d'analyse des résultats des interviews pour
arriver à la fin à avancer des supports pédagogiques (ressources) aux
professeurs lors de leur enseignement du cours de la production orale.
5. Structure de recherche
Notre étude se compose de trois chapitres
- Chapitre 1: Cadre théoriques (présentation des concepts, caractéristiques, le
rôle de la classe inversée lorsqu'ils sont appliqués aux cours de la production
orale)
- Chapitre 2: Application du modèle de classe inversée en général et au cours
de la production orale en particulier

7
 - Chapitre 3: Proposer des ressources aux enseignants pour favoriser le modèle
de la classe inversée au cours de la production orale pour les étudiants en 2e
année.

Dans le 1er chapitre, nous voulons apporter un aperçu général sur ce que c’est
la classe inversée avec les caractéristiques très dynamiques. Ce modèle de classe
qui fait changer les habitudes d’enseignement/apprentissage chez les acteurs du
système éducatif demande beaucoup de conditions pour bien s’effectuer. Vient
ensuite, nous avons essayé d’exploiter des contenus indispensables de la
compétence d’expression orale et puis trouver le lien entre cette compétence et
le modèle de classe inversée. Est-ce que c’est faisable de réaliser un cours de
production orale selon ce modèle ? Oui, nous avons trouvé des arguments
théoriques pour confirmer l’efficacité de la classe inversée dans un cours de
PO.

C’est pour cette raison, nous avons décidé de réaliser une enquête par
interview auprès des enseignants de Notre Département.

8
Chapitre 2 : Application du modèle de classe inversée en général et au cours de
la production orale en particulier

2.1. Introduction
Après avoir choisi et établi le cadre théorique de notre réflexion, nous
aborderons dans cette section le cadre pratique de notre étude.
Notre objectif est de résoudre les problèmes originaux et de vérifier nos hypothèses.
À cet égard, nous avons élaboré une fiche d'entretien destinée aux enseignants du
Département de français de l'École Normale Supérieure de Hanoi dans le but de
recueillir des opinions plus pertinentes sur l’efficacité de ce modèle et des conditions
nécessaires pour sa mise en place.
Ainsi, dans ce chapitre, nous présenterons une analyse profonde sur la
situation d’intégration du modèle “classe inversée" dans l'enseignement des cours de
pratique de la langue en général et dans le cours de la production orale en particulier
en proposant des entrevues auprès des professeurs de français.

2.2. Interview auprès des enseignants

2.2.1. Objectifs des interviews

Notre recherche poursuit l’objectif principal de l'entretien de tester avec les
enseignants si la classe inversée dans les cours de pratique de la langue est
considérée comme une méthode d'enseignement active et contextuelle à
recommander. Réitérons nos hypothèses comme suit :

9
 La classe inversée est considérée comme un outil d'accompagnement
pédagogique actif et innovant et plus spécialement joue un rôle très important pour
motiver les apprenants à s'exprimer plus activement dans une classe orale.
 Les difficultés des enseignants proviendraient souvent de plusieurs raisons:
manque de bonnes conditions de la mise en place, manque de ressources,
l'évaluation difficile entre la classe et à la maison, comportement passif des
étudiants, etc... D'ailleurs, ces obstacles viennent aussi du côté de l'école à propos de
l'encadrement du programme, des horaires en classe et également des méthodes
d'évaluation.
 Il est recommandé de construire un système de données disponible qui fournit
des ressources riches et diversifiées. Ce dispositif qui devrait être conçu tout près
du programme de formation du Département de français, serait à la portée de tous
les enseignants.
Dans le cadre de ce travail de recherche, il est bien nécessaire de montrer que
le rôle de la classe inversée en ligne est bien pertinent dans le contexte présent et
futur. Selon la condition initiale, les étudiants peuvent apprendre la théorie à la
maison d'une manière active et se lancer dans les activités de pratique en interaction
dans la classe. Nous avons choisi la technique d'interview pour pouvoir collecter des
opinions des enseignants pour deux raisons principales.
La première est que cette recherche a pour but de proposer aux enseignants des
ressources nécessaires qui favoriseraient éventuellement l’application du modèle
inversé dans le cours de production orale. C'est pour cette raison que nous voulions
réaliser une analyse auprès de notre public cible : les enseignants, en espérant mieux
comprendre leur évaluation sur le modèle et la faisabilité de sa mise en place au sein
de notre Département de français.
La deuxième vient du nombre des professeurs de notre Département (9
professeurs). Alors, avec un petit groupe du public de recherche, nous pensons
qu’une étude qualitative avec la technique d'interview reste le meilleur choix.

10
2.2.2. Public d'interview
Notre public d'interview se compose de 9 enseignants titulaires de notre
Département de français. Elles ont toutes plus de 10 années d'expériences
d'enseignement. Chacune d'entre elles est chargée des enseignements spécialisés
mais toutes ces enseignants donnent des cours de pratique de la langue, parmi
lesquelles deux professeurs s'occupent principalement du cours de la production
orale. Nous avons gardé l'anonymat des entretiens et les numéros selon l'ordre de
l'interview.

2.2.3. Présentation de la fiche d'interview

Nous avons formulé une fiche d'interview composée de 5 questions ouvertes
avec lesquelles nous avons focalisé notre interview sur:
+ La connaissance de la classe inversée
+ La façon d'application de la classe inverse
+ L’évaluation en classe inversée en ligne
+ Les difficultés d'application de la classe inversée
+ Les conseils pour d’application classes inversées efficaces
Voici nos questions précises:
Question 1 : Pourriez-vous partager vos connaissances sur la classe
inversée ?
Question 2 : Avez-vous appliqué cette méthode d'apprentissage inversée ? Et
comment?
Question 3 : Selon vous, quelles valeurs la classe inversée (en ligne) apporte-
t-elle à la classe ? (Quels sont les avantages de ce mode d'enseignement au sein de
vos cours?)
Question 4 : Quelles difficultés rencontrez-vous lors de la mise en route de
ce type de classe?
Question 5 : Selon vous, le modèle de classe inversée en ligne doit-il être
développé ? Quelles sont les conditions nécessaires pour la réalisation avec succès

11
de ce type de classe? (au niveau de techniques, de ressources, d’horaires, de
l’autonomie des apprenants, de compétences du professeur…)

2.3 Analyse des résultats

Question 1 : Pourriez-vous partager vos connaissances sur la classe

inversée ?
Pour la première question de l'entretien, toutes les enseignantes ont toutes des
connaissances de la classe inversée même si la plupart d'entre elles n'ont pas encore
d'occasion de l'appliquer sur terrain. Effectivement, les professeurs ont précisé
clairement comment fonctionne une classe inversée, les tâches à faire dans chaque
étape du modèle… Elles ont remarqué encore que “la séquence d'enseignement est
complètement opposée à celle de la salle de classe traditionnelle, où l'enseignant
n'est plus le centre mais l'apprenant”. Cela signifie que l'enseignant agit comme un
guide et évalue directement les étudiants pendant les activités. De toutes ces
réponses, il est indéniable que nos professeurs apprécient plus ou moins les
avantages de cette méthode.

Question 2 : Avez-vous appliqué cette méthode d'apprentissage

inversée ? Et comment?
Pour cette question de l'interview, toutes les enseignantes ont expliqué
qu'elles ont essayé d'appliquer le modèle de classe inversé mais pas complètement.
Cette application s'arrête simplement à l'exploitation de quelques fonctionnalités,
notamment le fait de fournir à l'avance aux étudiants le matériel tel que des vidéos
de cours, des images, des questions, etc. pour que les étudiants prévoient le contenu
de la leçon.
Une enseignante a partagé qu'elle fournit du matériel d'apprentissage aux
apprenants environ 5 à 7 jours à l'avance afin que les apprenants aient le temps

12
d'étudier le contenu eux-mêmes. Jusqu'à la leçon, les apprenants vont présenter,
discuter et l'enseignant joue le rôle de résumer le contenu. Ce qui signifie qu'elle a
adapté certaines des caractéristiques principales de la classe inversée à la classe
traditionnelle (Professeur 01)
Les autres enseignantes ont également convenu qu'elles devaient quand même
répéter la théorie au début du cours car elles ont découvert que les élèves ne
maîtrisaient pas la théorie. Par conséquent, le processus d'enseignement des
enseignants combine à la fois les types traditionnels et inversés.

Question 3 : Selon vous, quelles valeurs la classe inversée en ligne

apporte-t-elle à la classe ? (au cours de production orale)
Le but de cette question est de connaître la valeur du modèle de classe
inversée, 8 enseignantes sur 9 estiment que la première valeur de ce modèle est
d'améliorer l'auto-apprentissage des étudiants, leur capacité de recherche et de
compréhension des questions théoriques. Cette approche active aidera les étudiants à
être plus conscients et responsables aux tâches assignées.
La deuxième valeur jugée par les enseignants est le gain de temps de pratique
en classe, en particulier avoir plus de temps pour apprendre d'autres activités,
approfondir la connaissance des langues, des cultures ou élargir les applications, etc.
Améliorer les compétences telles que la discussion collaborative, la gestion des
situations de communication, etc…
“ Les heures de classe devraient être consacrées à des activités
d'apprentissage qui aident les apprenants à améliorer leur maîtrise des compétences
grâce à des exercices pratiques et à des discussions collaboratives. À partir de là,
cela aide les apprenants à promouvoir leur autonomie dans l'apprentissage et la
recherche de problèmes..(Professeur 06).
La troisième valeur qu’elles ont citée concerne un environnement
d'apprentissage flexible, les apprenants décideront de leur temps et lieu de
l'apprentissage ainsi que de son propre rythme qui leur convient.

13
 “Les étudiants sont auto-éterminés et proactifs dans leur temps d'étude)
(Professeur 04). Les étudiants peuvent choisir leur propre temps et lieu pour étudier
(Professeur 07)

Question 4 : Quelles difficultés rencontrez-vous lors de la mise en route

de ce type de classe? (et dans les cours de production orale)
Tous les enseignants interrogés ont déclaré que la plus grande difficulté
réside dans le manque d'autonomie de l'apprentissage des élèves.
“Il s'agit du plus grand inconvénient de cette forme d'enseignement. La
conscience des étudiants reste encore très mauvaise, ils sont paresseux et ne ne
s'habituent pas encore à auto-apprendre” (Professeur 02)
“L'autodiscipline des apprenants n'est pas bien exploitée et ils n'ont pas le
vouloir de poser des questions aux enseignants. La plupart des étudiants ne
s'adaptent pas aux changements dans cette méthode d'apprentissage active.
(Professeur 09)

En outre, les enseignantes ont également constaté des obstacles à la collecte

des supports pédagogiques pour la préparation d'une leçon. Effectivement, deux
raisons principales qui sont des sources de supports documents de référence trop
diversifiées, ce qui provoquerait des difficultés de la sélection, du temps d'organiser,
de la planification des cours en fonction de sujets, de niveau d'apprenants. Par
exemple, à propos du cours de la production orale, il faut 2 à 3 jours à un enseignant
pour préparer les supports appropriés (Professeurs 01, 06, 07 et 09), ce qui serait très
chronophage et difficile. Certes, cela rend plus compliqué le travail de préparation
des cours et en plus découragera les enseignants une fois appliquée, cette approche
n’attire pas les étudiants. Il s'agirait des grandes difficultés auxquelles sont
confrontés les enseignants.
De plus, les infrastructures s'avèrent médiocres avec le manque de matériel
d'apprentissage, de connexion stable instable. Quelques d'autres difficultés sont

14
également citées comme le manque d De plus, la classe est inversée nécessite la
cohésion du personnel enseignant avoir de l'uniformité”

Question 5 : Selon vous, le modèle de classe inversée doit-il être

développé ? (au cours de la production orale) Quelles sont les conditions
nécessaires pour la réalisation avec succès de ce type de classe?
Toutes nos interviewées ont convenu qu'il est nécessaire de développer le
modèle de classe inversée car il s'agit d'une méthode d'enseignement/apprentissage
active. Pour ceci, les conditions nécessaires pour pouvoir monter avec succès des
séances selon la classe inversée sont données par les enseignants en fonction de leur
expérience.
- L'autonomie et le dynamisme des apprenants est une condition nécessaire.
(tous les professeurs)
- Une condition préalable est la capacité d'un enseignant à être capable de
guider les apprenants dans la bonne direction. (Professeur 01)
- Combiner différents types de méthodes qui s'adaptent au contenu
d'enseignement, au niveau des étudiants, pas mécaniquement une seule méthode.
(Professeur 04)
- Les installations doivent être améliorées et l’équipe d'enseignants doit se
perfectionner (Professeur 07)
- L’élaboration des ressources disponibles constitue une condition très
nécessaire pour motiver la mise en place de ce modèle. (Professeurs 01, 04, 06, 07)
Par conséquent, pour les enseignants, ce modèle vaut la peine d'être utilisé,
mais il doit encore être ajusté en fonction du contexte et du programme de manière
appropriée.

15
2.4. Conclusion partielle
Après avoir analysé des résultats obtenus de cette interview, nous avons une
vue globale sur les différents problèmes dans la mise en pratique actuelle du modèle
de classe inversée entrelacé avec les méthodes d'enseignement de la pratique
courante de la parole au Département de français de l'École Normale Supérieure de
Hanoi. Grâce à ces remarques, nos hypothèses de recherche ont été confirmées.
Effectivement, la classe inversée est vraiment un mode d'enseignement à encourager
pour motiver les étudiants. La classe inversée montre une grande importance car elle
aide beaucoup notamment au niveau du bouche à oreille. Il faudrait comprendre que
pour intégrer avec succès un nouveau modèle d'enseignement/apprentissage à la
formation, beaucoup d’éléments devraient être sollicités parmi lesquels nous avons
constaté que la plupart des enseignants ont signalé certaines difficultés de
l'application du modèle, dont la collecte de supports pédagogiques (documents
ressources) pour leurs cours. De ce fait, avec la volonté de soutenir le travail
d'enseignement et notamment d’encourager l'application du modèle inversé, nous
voudrions commencer par une proposition modeste d'élaborer un système de
données

16
17
 Chapitre 3: Proposer des ressources aux enseignants pour favoriser le modèle
de la classe inversée au cours de la production orale pour les étudiants en 2e
année.

3.1 Situation de l’enseignement de la production orale du français

Après avoir fait des recherches et interviewé des enseignants de français à

l'École Normale Supérieure de Ha Noi et analysé leurs réponses, nous voudrions
rappeler des raisons principales de l'organisation difficile du modèle classe inversée
dans les cours de pratique de la langue dont la production orale sont ci-dessous

- Manque d'autonomie des étudiants.

- Manque de ressources adaptées au niveau, au contenu et au public.
- Installations techniques insuffisantes
- Manque de temps de préparation

Parmi ces obstacles, nous estimons que le manque de ressources favorisant

l'application du modèle classe inversée reste une des raisons primordiales. C'est pour
cette raison, dans ce troisième chapitre, nous avons l'ambition de sensibiliser à
l'organisation des séances inversées au cours de production orale et notamment de
proposer un système des ressources sélectionnées et adaptées au programme du
cours de la production orale 1. Avec ce travail, nous espérons donner l'appui au
travail des enseignants.

3.2 Organiser une classe inversée dans les cours de la production orale

3.2.1 Choix des ressources documentaires

Pour mener à bien cette partie de recherche, nous nous sommes basés sur le
programme de formation du Département de français et notamment le module 1 du
cours de la production orale. Nous avons donc recherché les ressources que les

18
enseignants peuvent utiliser et après, nous avons synthétisé et présenté les ressources
selon chaque thème adapté à leur niveau d'élèves.
Notre façon de collecter des documents s'appuie sur des critères appropriés, les
contenus proches du sujet de la leçon et en plus des connaissances supplémentaires
de la communication.
Ci-dessous, nous avons trouvé des ressources qui correspondent aux critères
de chaque leçon que les enseignants peuvent utiliser pour l'enseignement.

Ressources proposées au cours de la Production orale 1

Leçon 2 : Entretien dirigé

Voici des modèles de questions et d’exemples et d’audios liés au contenu de la leçon
2.1. Situation modèle

● Les questions générales:

1. Comment vous appelez-vous?
2. Quelle est votre nationalité?
3. Parlez-moi de votre famille.
4. Parlez-moi de vos (dernières) vacances.
5. Parlez-moi de vos (prochaines) vacances.
6. Qu’est-ce que vous faites dans la vie?
7. Parlez-moi de votre logement.
8. Pratiquez-vous un sport?
9. Qu’est-ce que vous faites le week-end?
10. Parlez-moi de vos loisirs.
11. Où habitez-vous? Parlez-moi de votre ville.
2.2. Pratique
2.2.1. Activité 1 : Le rythme de la phrase

Activité 1: Le rythme de la phrase

19
Exemple 1:
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/
1KBKCT3qn0BPVdAPRQvaF3lGj2NpLC-AE

Exemple 2 (La dernière voyelle prononcée est plus longue):

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/
1KBKCT3qn0BPVdAPRQvaF3lGj2NpLC-AE

Exemple 3 (Avec un pronom sujet, on prononce sans pause):

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/
1KBKCT3qn0BPVdAPRQvaF3lGj2NpLC-AE

Exemple 4 (Quand le verbe est suivi d’un adverbe, on prononce sans pause):
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/
1KBKCT3qn0BPVdAPRQvaF3lGj2NpLC-AE

Exemple 5 (Après « être » on prononce sans pause):

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/
1KBKCT3qn0BPVdAPRQvaF3lGj2NpLC-AE

Exemple 6 (Quand le sujet n’est pas un pronom, on monte légèrement la voix sur la
dernière syllabe du sujet)
Exemple 7: Il faut allonger la dernière syllabe de tous les groupes rythmiques. Voici
l’exemple d’une énumération ou d’une liste

Exemple 8: On ne fait pas de pause dans un groupe nominal

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/
1KBKCT3qn0BPVdAPRQvaF3lGj2NpLC-AE

20
Exemple 9: Avec le complément du nom « nom de nom », la voix monte légèrement
avant DE
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/
1KBKCT3qn0BPVdAPRQvaF3lGj2NpLC-AE

Exercices d’entraînement
Exercice 1: Lisez les phrases suivantes
https://drive.google.com/drive/u/0/folders/
1KBKCT3qn0BPVdAPRQvaF3lGj2NpLC-AE

Exercice 2: Lisez les phrases suivantes:

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/
1KBKCT3qn0BPVdAPRQvaF3lGj2NpLC-AE

Exercice 3: Lisez les phrases suivantes

https://drive.google.com/drive/u/0/folders/
1KBKCT3qn0BPVdAPRQvaF3lGj2NpLC-AE

1) une ville 2) une boîte

une ville française une boîte carrée

une grande ville française une jolie boîte carrée

une très grande ville française une très jolie boîte carrée

3) un ballon 4) un nuage

21
 un ballon rouge un nuage blanc
un beau ballon rouge un beau nuage blanc
un très beau ballon rouge un très beau nuage blanc

Un groupe nominal, qu’est-ce que c’est ?

Exemples de groupes nominaux:

Mon frère a une belle maison.
Dans cette phrase, « mon frère » et « une belle maison » sont des groupes nominaux.
Groupe nominal: définition
Un groupe nominal peut être:
1. déterminant + nom: Un chien dort.
2. déterminant + nom + complément du nom: Le chien de mon père dort.
3. déterminant + adjectif + nom: Le petit chien dort.
4. déterminant + nom + adjectif: Le chien fidèle dort.
5. nom propre: Philippe est grand.
6. proposition subordonnée relative: Le livre que je lis est intéressant.
Notez: Le groupe nominal est aussi un groupe rythmique. On prononce d’un souffle
le groupe nominal, on ne fait pas de pause.
1.groupe nominal = déterminant + nom
Exemples:
Des chiens dorment dans la maison.
Ces chiens dorment dans la maison.
2. groupe nominal = déterminant + nom + complément du nom
Deux sortes de complément du nom:
Le complément du nom est soit (a) un nom soit (b) un verbe à l’infinitif.
a. Le complément du nom est un nom

22
Exemples:
Le chien de mon père dort.
Le livre du professeur est sur la table.
La partie de tennis dure longtemps.
Cette boîte à musique est jolie.
Cette machine à café fonctionne bien.
Notez: On monte légèrement la voix à la fin des deux noms.

b. Le complément du nom est un verbe à l’infinitif

Exemples:
La machine à laver est en panne.
Le fer à repasser est chaud.
Notez: On monte légèrement la voix à la fin du nom et de l’infinitif.
3 et 4. groupe nominal = déterminant + nom + adjectif
L’adjectif peut être avant ou après le nom.
Exemples:
La petite voiture est rouge.
La petite voiture rouge est devant la maison.
5. groupe nominal = nom propre
Exemples:
Jacques est étudiant en informatique.
Maurice Leblanc est l’auteur d’Arsène Lupin.

2.2.4. Activité 4 : Répondre à l’examinateur

Activité 4: Répondre à l’examinateur

Exemples de présentation:

➞ Parlez-moi de votre famille.

23
Exemples de réponses du candidat:
● J’ai un frère. J’ai une sœur.
● J’ai deux frères.
● J’ai une grande famille. J’ai cinq frères et deux sœurs.
● Je suis l’aîné(e). Je suis le cadet.
● Je suis fils unique. Je suis fille unique.
● On est trois dans ma famille: mon père, ma mère et moi.
● Mon père est restaurateur. Mes parents ont un restaurant à Shibuya.
● Ma mère est femme au foyer.
● Ma mère aide mon père dans son travail.
● Ma mère dirige une agence de publicité / une agence immobilière.
● Je vis chez mes parents avec mon père, ma mère et ma grand-mère.
● Je vis avec mon frère. Il a deux ans de plus que moi.
● Ma soeur a un an de moins que moi.
● J’ai une petite sœur. On a deux ans de différence.
● Je vis avec ma sœur / Je vis avec ma mère.

➞ Parlez-moi de vos (dernières) vacances:

passé composé / imparfait
Actions / événements:
● Je suis allé passer une semaine à la mer près de Nice.
● Je suis allé faire une randonnée avec des amis (du lycée).
● J’ai fait un voyage en Chine (avec ma meilleure amie).
● J’ai passé deux jours dans un spa.
● J’ai vu beaucoup de choses très intéressantes. J’ai visité des sites
touristiques.
● Je suis allée au Canada pendant un mois avec ma grande-soeur pour étudier
l’anglais. On a vu les chutes du Niagara.

24
 ● Je suis allée passer une semaine à Hokkaido avec mon copain. On est allés
voir l’aquarium.
…

Situation / circonstances / description:

● C’était très amusant / passionnant / intéressant / fatiguant / stressant
● C’était super ! Il faisait très beau mais un peu trop chaud l’après-midi. Alors,
on allait à la plage seulement le matin. C’était romantique.
● C’était impressionnant !

Nuances avec un adverbe:

● très / vraiment / assez

Exemples:
● J’ai adoré ces vacances.
● C’était vraiment intéressant / amusant.
● C’était vraiment très intéressant.
➞ Parlez-moi de vos (prochaines) vacances:
Pour cela, on peut utiliser le futur (futur proche / simple) le présent (avoir l’intention
de / compter) le passé composé ( j’ai prévu de) le conditionnel présent (je voudrais,
j’aimerais).
futur simple/ futur proche / avoir l’intention / vouloir / compter / j’ai prévu de

Actions / événements:
● J’ai l’intention d’aller passer une semaine à la mer près de Nice.
● Je compte faire une randonnée avec des amis (du lycée).
● J’irai passer une semaine dans un spa.
…

25
➞ Parlez-moi de vos études / de votre travail / de votre apprentissage du
français:
1. les études
● Je suis étudiant / étudiante en lettres.
● Je suis en droit à l’université de Lille.
● Je suis en première année de droit.
● Je suis en prépa.
● Je prépare des concours pour entrer dans l’administration.
● Je suis collégien / collégienne.
● Je suis lycéen / lycéenne.

2. Le travail
● Je travaille dans une agence de publicité.
● Je dirige une petite entreprise de service à la personne.
● Je suis retraité. Avant ma retraite, je travaillais comme secrétaire dans un
cabinet d’avocats.
● Je suis infirmier.
● Je suis auto-entrepreneur.
● Je suis femme/homme au foyer, je ne travaille pas.
● Je m’occupe de mes enfants.
● Je travaille à mi-temps.
● Je gère mon portefeuille d’action. Je vis de mes rentes.

3. L’apprentissage du français
● J’étudie le français depuis deux ans. J’étudie seul(e). J’étudie à l’institut
français. J’étudie dans une école de langue. J’apprends en regardant des
vidéos sur YouTube.
➞ Qu’est-ce que vous faites le week-end ?
réponse 1:

26
Je travaille le week-end, je suis vendeur dans une galerie marchande. Alors, les
jours de congés, c’est plutôt le lundi et le mardi me concernant. En général, je reste
chez moi. Je joue à des jeux en ligne. Je regarde aussi des vidéos sur Netflix.
J’aimerais bien changer mes habitudes et sortir un peu, mais j’habite loin du centre
et je préfère rester chez moi.

réponse 2:
En général, le samedi soir, je sors avec des amis. On se réunit pour jouer à la
console ou pour faire un tarot. Le dimanche, je vais rendre visite à ma grand mère.
Je passe l’après-midi avec elle.

réponse 3:
Ça dépend, mais souvent on sort au cinéma avec ma femme. On aime bien voir des
films d’auteurs dont on ne parle pas beaucoup dans les médias. Ça nous arrive
aussi de faire une petite virée dans une grande ville européenne (Londres, Berlin,
…) ça nous change les idées.

réponse 4:
Rien de spécial, je reste chez moi. Je profite du week-end pour faire du rangement
et le dimanche, on fait une grande promenade en famille. Comme la maison est
grande et qu’on a une piscine, on reçoit souvent des amis à déjeuner le dimanche et
on passe la journée à discuter pendant que les enfants jouent dans l’eau.

Leçon 3 : Monologue suivi

Voici les exemples et les sites webs liés au contenu de la leçon
3.1. Présentation générale
3. 2. Situation modèle

Exemple 1: Logement

27
Où habitez-vous? Décrivez votre logement. Dites ce que vous aimez et ce que vous
n’aimez pas dans votre quartier. Expliquer pourquoi.

Exemple 2: Mer ou montagne?

Où préférez-vous aller en vacances? À la mer ou à la montagne? Pourquoi?

Racontez vos dernières vacances dans l'un des deux endroits.

Exemple 3: Amis

Décrivez votre meilleur(e) ami(e) Que faites-vous ensemble? Racontez.

Exemple 4: Sport

Quel(s) sport(s) pratiquez-vous? Pourquoi? Avec qui faites-vous du sport? Où allez-

vous en général?

Exemple 5: Magasins

Faites-vous souvent les magasins? Pourquoi? Qu'est-ce que vous achetez en

général? Expliquez

Exemple 6: Cinéma

Quels films préférez-vous? Pourquois? Racontez un film que vous avez vu au

cinéma.

Exemple 7: Avion

Avez-vous déjà pris l’avion? Avec qui? Pour aller où? Racontez la dernière fois que
vous avez pris l’avion.

Exemple 8: Restaurant

28
Allez-vous souvent au restaurant? Pourquoi? Avec qui y allez-vous en général?
Décrivez votre restaurant préféré.

Exemple 9: Journée de travail

Quelle est votre profession? Aimez-vous votre travail? Pourquoi? Décrivez votre
journée de travail en général.

Exemple 10: Ordinateur

Utilisez-vous un ordinateur pour le travail? Pourquoi? L’ordinateur vous aide-t-il

dans votre travail? Comment? Expliquez.

Exemple 11: Lieu de travail

Où travaillez-vous? Aimez-vous votre lieu de travail? Décrivez les avantages et les

inconvénients de votre lieu de travail.

Exemple 12: Livres

Aimez-vous lire? Quel genre de lecture aimez-vous? Pourquoi? Parlez de votre livre
préféré.

Exemple 13: Études

Quelles études avez-vous faites? Pourquoi? Où avez-vous étudié? Aimez-vous

étudier? Expliquez.

Exemple 14: Francais

Où avez-vous étudié le français ? Avec qui? Pourquoi la langue française vous

intéresse-t-elle? Expliquez.

Exemple 15: Professeur

29
Décrivez votre professeur préférez. Pourquoi l’aimez-vous? Racontez un souvenir
avec ce professeur.
Leçon 4 : Pratique
Voici les exemples et les Webs liés au contenu de la leçon
4.1. Décrire les gens

https://www.laits.utexas.edu/fi/node/28937

https://www.languageguide.org/french/vocabulary/size-and-shape/

https://www.francepodcasts.com/2020/06/29/la-description-physique/

https://www.youtube.com/watch?v=lEgWpGuunKc

https://www.youtube.com/watch?v=zO3QRKZZcPg

https://wordwall.net/fr/resource/1182876/francuski/description-physique-2 (sensi
game)

https://wordwall.net/fr/resource/18067302/desrcription-physique (un autre)

https://www.didierlatitudes.com/exercices/latitudes1/unite-11-latitudes1/decrire-
quelquun-3/

https://www.didierlatitudes.com/exercices/latitudes3/unite-3-latitudes3/decrire-une-
personne-1/

https://trainfrench.com/French/Vocabulaire/Exos_vocabulaire/Description/image/
AudioImagesDescription_qcm.htm

https://learningapps.org/watch?v=p7821pcr301

https://www.youtube.com/watch?v=i4Yvo9b39Rs

30
https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-
87166.php

http://www.wildfrench.co.uk/GCSEPapers/scfr98q2.htm

https://learningapps.org/watch?v=pw0992wkk

https://wordwall.net/fr/resource/170653/french/description-physique

https://www.chezmaya.com/faces/sketch.htm

http://www.saberfrances.com.ar/vocabulary/personality2.html

http://www.saberfrances.com.ar/vocabulary/personality1.html

https://www.podcastfrancaisfacile.com/podcast/qualites-defauts.html

https://www.laits.utexas.edu/fi/html/voc/04.html#033

https://www.languefr.net/2018/01/le-portrait-physique-et-moral-dune.html?fullpost
4.2. Décrire votre ville, votre village, votre maison - Voici les sites Web liés au
contenu de la leçon

https://www.podcastfrancaisfacile.com/podcast/description-maison.html

https://www.podcastfrancaisfacile.com/podcast/relatifs2.html

https://savoirs.rfi.fr/fr/apprendre-enseigner/societe/la-ville-le-quartier

https://www.francaisfacile.com/forum/lire.php?num=7&msg=105915&titre=D
%E9crivez+votre+ville+id%E9ale

http://culturefrancaise.over-blog.com/article-je-parle-de-mon-quartier-i-talk-about-
my-neighbourhood-in-french-fle-a2-67638686.html

https://www.youtube.com/watch?v=jOm0Ps2Ydcc

31
https://www.youtube.com/watch?v=3zRAjXA8uJg

(afterschool)

https://bonjourdefrance.com/lessons/a1/parlerFrancais/1118

https://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/ivry-ma-ville

https://lebaobabbleu.com/2019/05/06/1o-exercices-comprehension-logement/
4.3. Parler de votre pays natal, votre pays préféré

https://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/nos-origines-316

https://www.youtube.com/watch?v=b8CEd4u1Au4&t=31s

https://ohmonfle.blogspot.com/2016/03/prepositions-de-lieu-sans-gluten.html
4.4. Décrire les objets et les comparer

https://mediacim2013.wordpress.com/2013/04/03/vocabulaire-decrire-un-objet/

https://learningapps.org/watch?v=pe2ti0d1a20

https://www.goethe-verlag.com/book2/_VOCAB/EN/ENFR/19.HTM

http://www.ikonet.com/fr/ledictionnairevisuel/maison/

https://www.frenchtoday.com/blog/french-story/house-visit/

https://www.languageguide.org/french/vocabulary/office/

https://www.languageguide.org/french/vocabulary/school/

https://www.goethe-verlag.com/book2/_VOCAB/EN/ENFR/24.HTM

https://www.goethe-verlag.com/book2/_VOCAB/EN/ENFR/14.HTM

32
https://www.goethe-verlag.com/book2/_VOCAB/EN/ENFR/04.HTM

https://www.languageguide.org/french/vocabulary/men-clothing/

https://www.languageguide.org/french/vocabulary/women-clothing/

https://www.languageguide.org/french/vocabulary/winter-clothing/

https://french.kwiziq.com/learn/theme/444

https://www.goethe-verlag.com/book2/_VOCAB/EN/ENFR/16.HTM

https://apprendre.tv5monde.com/fr/search/site?f%5B0%5D=im_field_theme
%3A507

https://apprendre.tv5monde.com/fr/exercices/sciences-innovation-et-environnement

Comparaison

https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-
11886.php

https://www.podcastfrancaisfacile.com/podcast/comparasion-5.html

https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-
73006.php

https://www.podcastfrancaisfacile.com/cours/comparatif-francais-facile.html

https://francais.lingolia.com/fr/grammaire/les-adjectifs/le-comparatif-et-le-superlatif

https://www.francepodcasts.com/2021/11/09/comparatif-et-superlatif/

https://fr.bab.la/grammaire/francais/comparatif-superlatif

https://fr.bab.la/quizz/le-comparatif-et-le-superlatif/play

33
https://www.tinglado.net/?id=comparativ

https://www.la-vie-en-francais.com/quelle-est-la-difference-entre-mieux-et-meilleur/
4.5. Parler de ses goûts, son opinion

https://apprendre.tv5monde.com/vi/aides/vocabulaire-exprimer-des-gouts

https://www.youtube.com/watch?v=tT8zkCE4gK8

https://www.ilfsevilla.com/fr/nouvelles/parler-de-ses-gouts-interets-et-preferences-
en-francais

https://leflepourlescurieux.fr/exprimer-les-gouts-et-les-centres-d-interet-d-une-
personne-grammaire-a2/

https://lebaobabbleu.com/2020/01/27/1o-parler-de-ses-gouts/

https://bonjourdefrance.com/lessons/a2/parlerFrancais/3250
4.6. Décrire une journée habituelle, ses activités quotidiennes

https://www.liveworksheets.com/worksheets/fr/Fran%C3%A7ais_Langue_
%C3%89trang%C3%A8re_(FLE)/La_routine/
Ma_routine_quotidienne_sd1781913kq

https://www.youtube.com/watch?v=2lMIShoMuIk

https://www.youtube.com/watch?v=iS5zjpkAQxo

https://www.youtube.com/watch?v=qDHUcuEeSMg&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=TCJHo56nC6E&feature=youtu.be

https://progress.lawlessfrench.com/learn/reading/cher-journal

https://ielanguages.com/listen_routine.html

34
https://ielanguages.com/listen/routine.htm

https://es.liveworksheets.com/nn758869xk

https://www.liveworksheets.com/worksheets/fr/Fran%C3%A7ais_Langue_
%C3%89trang%C3%A8re_(FLE)/La_routine/La_routine_de_Sylvie_kt1891192sf

https://learningapps.org/watch?v=pmrm1aku519

https://www.podcastfrancaisfacile.com/podcast/raconter-journee-au-present.html

https://www.youtube.com/watch?v=1Ekd9RxWV5k&feature=emb_logo

http://platea.pntic.mec.es/cvera/hotpot/ecoutes/journee.htm

http://platea.pntic.mec.es/cvera/hotpot/ecoutes/journeeb.htm

https://elcondefr.blogspot.com/2015/05/ma-routine-du-matin.html

https://elcondefr.blogspot.com/2015/05/ma-routine-du-soir.html

https://ticsenfle.blogspot.com/2015/01/apprendre-parler-du-quotidien-1-2.html

https://wordwall.net/fr/resource/73114/french/activit%C3%A9s

http://www.eoiestepona.org/html/alice/hot_potatoes/semaine_richard/T3Ev1.htm
4.7. Parler de sa formation, son travail, ses études

https://www.laits.utexas.edu/fi/html/voc/12.html

https://didierfle-latelier.fr/exercices/b1-unite2/etre-salarie/

https://bonjourdefrance.com/lessons/a2/preparationDelf/1899

https://didierfle-latelier.fr/exercices/b1-unite2/la-situation-professionnelle/

35
https://francebienvenue1.fr/category/la-vie-professionnelle/

https://www.youtube.com/watch?v=otolVUVBETg

https://monmetiercestenfrancais.ca/metiers

https://monmetiercestenfrancais.ca/situations

https://www.lepointdufle.net/ressources_fle/audio_mespetitsboulotsdete.htm

https://fr.ver-taal.com/jt_20150627_gardiendimmeuble.htm

https://didierfle-latelier.fr/exercices/b1-unite2/parler-de-son-travail/
4.8. Raconter un de ses meilleurs souvenirs

https://bonjourdefrance.com/lessons/a2/parlerFrancais/1912

https://www.podcastfrancaisfacile.com/podcast/parler-de-ses-vacances-3.html

https://www.youtube.com/watch?v=pnHGMh9EXks

https://www.languefr.net/2019/03/raconter-un-souvenir-denfance-en.html

Expressions pour apprendre à raconter un souvenir d'enfance marquant:

● j’étais à la maison et je faisais le ménage...........

● j'étais avec mon frère dans la maison ..........
● je vais vous raconter ma souvenir d'enfance quand j'avais 6 ans ..........
● j'étais le seul garçon dans la famille avec trois sœurs ..........
● aujourd'hui je vais vous raconter une histoire qui reste coller dans ma
mémoire depuis des années ..........
● c'était un jour de l'été dans un village ...............
● Il y a dix ans , c'était le jour de mon anniversaire
● je me souviens cette histoire comme aujourd'hui ..........
● c'est le meilleur souvenir de ma vie ..........
36
 ● je m'appelle .......... j'ai .......... je vais vous raconter un souvenir inoubliable ,
c'était le mariage de ma grande sœur ..........c'est un très bon souvenir

Exemples de textes pour raconter un souvenir d'enfance marquant:

Le matin du vingt-sept août, nous avons pris le car pour partir à

Blankenberge, le plus beau littoral de Belgique. C’était le jour du célèbre « Corso
fleuri ». Après deux heures de trajet, nous sommes arrivés à la mer. Il faisait bon.
Sur la digue, nous sentions le vent caresser légèrement notre visage. A l’horizon, on
voyait des bateaux de pêcheurs et des bateaux à voiles. Les mouettes volaient dans
le ciel. Elles poussaient des cris et parfois se posaient sur le sable. Les enfants
jouaient au cerf-volant et ramassaient des coquillages. A trois heures de l’après-
midi, le « Corso fleuri » a commencé par le cortège des « Miss de Blankenberge ».
Celles-ci passaient sur des chars fleuris. Chacun était rempli de fleurs représentant
différents sujets : une fontaine, un bateau, un monstre, Harry Potter, un château, un
pirate, etc. Puis des cavaliers ont défilé avec de magnifiques chevaux. Entre les
chars, des danseurs suivaient la musique en dansant. Cinquante-cinq chars se sont
suivis. Tout était éblouissant. Le soir, nous sommes revenus à la maison à 20 h.
Nous reparlons souvent de la journée passée à Blankenberge. C’est un très bon
souvenir!

Exemples de textes pour raconter un souvenir marquant:

Il y a deux ans, on a décidé, ma copine et moi, de passer le permis de

conduire. La première chose qu’on a faite, c’est de prendre des cours pour la théorie,
le soir de 18 à 20 h, alors que les enfants étaient rentrés de l’école. J’ai été obligée
de laisser mes trois filles toutes seules, avec la plus grande qui n’avait que 7 ans.
Mes deux autres enfants avaient 2 ans et demi et 18 mois. Le premier jour, il y a eu
un problème de voiture… C’est le mari de ma copine qui nous conduisait tous les
jours et, ce jour-là, la porte arrière ne voulait pas se fermer. Ma copine a dû tenir la
portière de l’intérieur pendant que son mari conduisait pour rentrer à la maison. J’ai

37
donc dû aller toute seule à l’école ce jour-là et j’étais très triste. Mais nous sommes
des femmes très courageuses et nous avons continué. Après une deuxième semaine,
nous avons réussi à obtenir notre permis de conduire toutes les deux! Quelle
magnifique réussite!

Souvenir d’enfance 1

J’avais encore dix ans. Un soir vers six heures, je me promenais un jour avec mon
frère dans les bois. Le ciel était bleu et un silence total régnait dans cet endroit.

Soudain, nous entendîmes un cri horrible. Je sursautai et me tournai vers l’origine du

cri. J’avais la chair de poule et mon cœur battait très fort. D’abord, je ne vis rien. je
m’approchais doucement et j’entendais une voix sourde qui appelait à l’aide:

« Au secours! Aidez-moi! ». Alors, j’aperçus un grand fossé très profond. Je me

penchai pour voir et je vis une petite fille de cinq ans qui pleurait. Alors, je l’aidai à
sortir du fossé. Heureusement qu’elle n’était pas blessée. Ses parents n’étaient pas
loin, mis ils n’avaient pas entendu le cri de la petite. Ils m’ont beaucoup remercié.

C’est un événement qui restera gravé dans ma mémoire.

Souvenir d’enfance 2

Consigne: Un jour tes parents étaient absents. Tu étais seul dans ta chambre et tu as
ressenti une grande peur. Raconte ce qui s’est passé en décrivant ta peur.

Je me souviens encore de ce soir-là comme si c’était hier. J’avais encore six ans
quand mes parents me laissèrent dans ma chambre pour aller faire une commission
et revenir rapidement. Mais à cause de la tempête, ils rentrèrent tard.

J’étais allongé dans mon lit en train de lire un conte de Mille et une nuits. Soudain,
j’entendis un grand bruit qui me fit sursauter. Je me mis debout sans savoir que
faire. Mes cheveux se dressèrent et j’avais la chair de poule. Mes jambes
tremblaient. Mon cœur battait très fort. Je ressentis une panique incroyable. Après
38
quelques secondes, je décidai de descendre l’escalier pour voir l’origine du bruit.
Alors, je pris un balai et j’avançais à pas timides vers la cuisine. Quand je
m’approchai de la porte, un chat miaula. Je fus soulagé. Le matou cherchait à
manger dans le buffet et fit tomber une casserole. Je repris mon souffle et je revins
dans ma chambre. Après un instant mes parents arrivèrent et je leur racontai
l’histoire. Ils saluèrent mon courage et me donnèrent du chocolat. « Tu est devenu
un homme Ahmed, désormais, je peux compter sur toi ». Je n’arrive jamais à oublier
ce souvenir qui reste gravé dans ma mémoire.

4.9 Raconter un voyage

https://www.youtube.com/watch?v=gBZ5Y9SJrKg

https://www.youtube.com/watch?v=CeDm70ja-Fg

https://www.youtube.com/watch?v=vATGusVGuOA

https://franfantic.wordpress.com/2018/07/24/loto-mes-vacances/

https://capsurlefle.com/2019/09/19/les-vacances-b1-b2/

https://www.youtube.com/watch?v=q7TXeKC8O8I

https://docs.google.com/presentation/d/1p2vAALIaEcx2XxLk6PiTZ-
LoqeRtUOiyUqgQ5fwbtrI/edit#slide=id.gb699cd3d19_0_183

Voici le produit de notre travail de recherche

https://bibliothequepourlesenseignants.blogspot.com

3.2.2 Choix du déroulement

Tout comme les périodes normales d'enseignement de l'enseignant, il en est
de même lors de l'intégration de la classe inversée. Nous réalisons la procédure

39
d'enseignement des compétences orales en 3 étapes : avant la classe, pendant la
classe et après la classe. Nous avons donc compilé des matériaux et les avons
présentés selon des thèmes appropriés basés sur le programme pédagogique du
département de français pour trois compétences de production orale : Entretien
dirigé, monologue suivi, interaction.

3.2.2.1 Avant la classe

Dans le processus de progression des méthodes d'enseignement
traditionnelles: L'enseignant donnera le contenu de la leçon à l'avance pour que les
élèves puissent en avoir un aperçu.
En ce qui concerne la méthode d'enseignement inversée, les enseignants
élaborent des critères à atteindre pour le contenu d'apprentissage. Ils distribueront du
matériel didactique aux élèves et leur demanderont de lire, de faire des recherches et
d'accomplir les tâches assignées.
Les enseignants ont besoin d'un grand référentiel de documents pour pouvoir
sélectionner le bon contenu pour le sujet de la leçon et gagner plus de temps.
Par conséquent, une bibliothèque de documents est vraiment un outil de support
puissant. L'une des grandes fonctions de la bibliothèque est que les ressources sont
organisées en fonction de chaque sujet et niveau des apprenants.
Par exemple: Fournir des ressources avant le cours

1
https://www.unige.ch/dife/enseigner-apprendre/soutien-enseignement/ressources/classe-inversee#tab0

40
 + Contenu d’enseignement :
Production Orale : « Décrire quelqu’un »
+ Bibliothèque sur Blogger.com

3.2.2.2 Pendant la classe

Afin de bien préparer cette partie, l'enseignant a assigné des tâches aux
apprenants avant le cours. Ils doivent planifier la post-production orale. Parfois, les
enseignants ont besoin que les élèves travaillent par paires pour s'exercer à parler
ensemble dans l'interaction.
Pendant le cours, les apprenants présenteront la tâche assignée. Ils seront plus
interactifs que les méthodes d'apprentissage traditionnelles. L'enseignant agit comme
un guide et ils sont disponibles pour commenter et répondre immédiatement aux
questions des étudiants. Cela aidera les apprenants à retenir la leçon plus longtemps.
Accompagnés de documents volumineux, d'échantillons permettant aux
étudiants d'approfondir leur compréhension des expressions parlées. À l'aide d'une
bibliothèque de documents, les enseignants peuvent facilement trouver le contenu
approprié et continuer à concevoir des activités en classe de manière flexible.
Par exemple: Interaction directe entre les enseignants et les étudiants
+ Contenu d’enseignement :

41
 Production Orale : « Décrire quelqu’un »: Présenter un contenu préparé, qui
peut être un monologue décrivant la personne ou peut également être un court
dialogue jouant le rôle d'un personnage.

3.2.2.3 Après la classe

À la fin du cours, les enseignants publieront des forums sur des plateformes
d'enseignement ou des médias sociaux pour améliorer les idées développées pendant
le cours. Les élèves amélioreront eux-mêmes leur travail en fonction des
commentaires reçus des enseignants et des autres apprenants.
Les enseignants ajoutent des critères, définissent de nouveaux problèmes
pour que les apprenants s'exercent individuellement.
Dans le même temps, les enseignants ajoutent différents contextes et
situations liés au sujet étudié pour encourager la créativité des étudiants et le travail
d'équipe informelle à l'aide de la bibliothèque de matériaux pris en charge.
En outre, encouragez les apprenants à lire davantage de documents et à créer
leurs propres groupes d'étude informels et à résoudre ensemble des problèmes
complémentaires.
Par exemple: Fournir des ressources après le cours
+ Contenu d’enseignement :
Production Orale : « Décrire quelqu’un »
+ Bibliothèque sur Blogger.com

42
 3.3 Modèle d’application de la classe inversée à l'aide d'une bibliothèque de
matériaux pour les enseignants
Sujet “Décrire les gens”
Enseignants: Lê Hà Linh, Trần Hà Thành
Scénario pédagogique de la séance
I. Présentation générale
1. Contenu d’enseignement: Production orale: “ Décrire quelqu’un”
2. Public: Étudiants de 2ème année
3. Support:
- Les fiches outils sur chacune des techniques présentées

Durée Objectif Activités du professeur Activités de Médias

pédagogique l'apprenant utilisés

Avant Découvrir le - Présenter le vocabulaire - S'entraîner à imiter Blogger.

la class vocabulaire et du sujet. et à répéter les com
les structures phrases apprises.
- Terminer les

43
 activités en temps
demandé

- Fournir les videos.

https://
www.youtube.com/
watch?v=lEgWpGuunKc
https://
www.laits.utexas.edu/fi/
node/28937
- Demander de répondre à
la question après avoir
regardé la vidéo

44
 - Proposer un fichier
audio
https://drive.google.com/
file/d/
1v3Gu9HEmruF0bqDkBv
M_GGJQp3vnUT1W/
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Pendan Pratique Activité d'entraînement

t la - Donner quelques
classe situations d'interaction
et demander de
travailler en groupe de
deux.

45
 - Évaluer le travail de
chaque groupe selon
une grille d'évaluation
préparée.

Situation 1:
Votre sac a été volé. Vous
allez au poste de police
pour signaler le vol. La
police vous demande de
décrire le voleur : vous
décrivez le physique du
voleur, l'apparence et la
couleur des vêtements,...

Situation 2:
Un cambriolage s'est
passé dans votre quartier
hier soir. Vous avez vu
une personne suspectée.
Vous allez au
commissariat pour
signaler. Vous racontez à
la police tout ce que vous
avez observé (la situation,
le cambrioleur, …)

Après Pour aller plus Exercice supplémentaire Blogger.

la loin 1: com

46
classe https://trainfrench.com/
French/Vocabulaire/
Exos_vocabulaire/
Description/image/
AudioImagesDescription_
qcm.htm
Exercice supplémentaire
2:
https://
www.francepodcasts.com/
2020/06/29/la-description-
physique/
Exercice supplémentaire
3:
https://learningapps.org/
watch?v=p7821pcr301

47
 CONCLUSION

Dans ce travail de recherche, notre objectif est en premier lieu de chercher à

affirmer que la classe inversée est considérée comme une approche
d'enseignement/apprentissage active, moderne et à encourager à intégrer aux
enseignements du français en général et au cours de production orale en particulier.
Notamment dans le contexte de l'épidémie de Covid-19 qui a limité la
communication quotidienne de base et rendu difficile l'apprentissage traditionnel, la
mise en application d’une telle pédagogie active favoriserait davantage la
participation des étudiants en classe soit en direct soit en ligne, et créera de
nouvelles ambiances de travail positives aux salles de classe.
Grâce à la classe inversée, les enseignants peuvent interagir davantage avec
les apprenants, accéder plus profondément au contenu de la leçon pour stimuler la
créativité des élèves. Les comportements d'apprentissage des apprenants
s'améliorent progressivement et activement. Il est clair que cette méthode
d'enseignement/apprentissage active nécessite des conditions nécessaires pour
s'intégrer aux établissements scolaires et s'adapter au public.
Cependant, on ne peut nier que l'application du modèle inversé dans les cours
d'expression orale présenterait encore des obstacles parmi lesquels, à notre
observation des contraintes dans la recherche des ressources appropriées. En tant
que futur professeur de français, nous souhaitons proposer des dispositifs efficaces
pour favoriser le travail des enseignants et introduire cette pédagogie active en
classe de langue. Ce sont les raisons de la présence de notre bibliothèque en ligne
pour les enseignants. Ce système de ressources numériques répondrait d'une part au
besoin du support pédagogique des professeurs au cours de la production orale 1 et

48
d'autre part encourager aux enseignants de varier leur méthode d'enseignement.
Nous espérons que notre travail pourra apporter des bénéfices à l'amélioration de la
qualité d'enseignement de la pratique de la langue française en général et de la
production orale en français en particulier.
Le soutien de tous les professeurs du Département de français à notre
recherche représente leur vif intérêt pour la qualité de la formation. Il est à constater
que ce n'est pas un travail de recherche parfait mais il s'agit d'un travail significatif
pour nous, les étudiants et futurs professeurs dans l'avenir. Par contre, nous
regrettons vraiment de ne pas avoir pu approfondir les sujets de recherche ainsi que
de ne pas avoir suffisamment de temps pour collecter et choisir toutes les ressources
nécessaires. En effet, il nous reste des contenus à laisser à désirer. Nous aimerions
de ce fait avoir l'occasion de travailler plus sur ce sujet dans les prochaines
recherches pour collecter toutes les ressources et éventuellement exploiter d'autres
compétences en langue.
Malgré nos lacunes, nous espérons que notre travail apportera une nouvelle
perspective, fournira des outils de soutien utiles aux enseignants et s'appliquera
davantage à la production orale.

49
 BIBLIOGRAPHIE

OUVRAGES
1. Le Grand Robert (2005), Dictionnaire du français
2. Dictionnaire français, Le Robert 6500 mots définitions et exemples et 3000
noms propres (2005).
3. Mokhtar Ben Henda (2021), Les fondamentaux de la classe inversée.
4. NGUYEN Quang Thuan (2002), Méthodologie de l’enseignement des
compétences communicatives.
5. Christian Drouin (2013), La Classe Inversée
6.  Edgar Dale (1969), “Cone of learning”
7. Cynthia Eid, Marc Oddou, Philippe Liria (2019), La classe inversée du fle
8. Marco Guilbault, Anabelle Viau-Guay (2017), La classe inversée comme
approche pédagogique en enseignement supérieur : état des connaissances
scientifiques et recommandations
9. Julie Lecocq, Marcel Lebrun (2016), La classe à l'envers pour apprendre à
l'endroit
10.  Marks D. B. (2015), Flipping the Classroom:Turning an Instructional
Methods Course Upside Down, p.241-248.
11.  B.Williams (2013), How i flipped my classroom, NNNC Conference,
Norfolk(NE)
12. Mai Thi Nhu Hang (2019), Redefining a flipped learning classroom: Using
outside-classroom listening portfolio to boost inside-classroom speaking
tasks

50
 13. Nguyen Thi Thinh (2021), The implementation of flipped classroom
approach in an academic english course

SITE D’INTERNET
https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/commande/17444 
https://www.profinnovant.com/taxonomie-de-bloom/
https://didac2b.wordpress.com/2009/02/17/la-pedagogie-par-objectifs/
https://www.editions-hatier.fr/coin-pedago-la-classe-inversee
http://www.thuvientailieu.vn/tai-lieu/xay-dung-mo-hinh-lop-hoc-dao-nguoc-o-
truong-dai-hoc-55629/ 
http://www.animaveille.com/la-classe-inversee/ 
https://www.editions-hatier.fr/coin-pedago-la-classe-inversee 
https://www.classeinversee.com/ 
https://www.mlfmonde.org/tribunes/classes-inversees-et-pistes-pedagogiques/ 
https://www.theedadvocate.org/the-four-pillars-of-flipped-learning/

51