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ÉTUDIANTE:
SARA NEYID BATA CORTÉS
ENSEIGNANTE:
UNIVERSITÉ DE PAMPLONA
LICENCE EN LANGUES ÉTRANGERES
GROUPE : B
AVRIL 2018
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TABLE DE MATIERES
2. INTRODUCTION .............................................................................................................. 4
3. JUSTIFICATION ............................................................................................................... 5
3.1 Motivations ................................................................................................................... 5
3.2 Intérêt potentiel du projet de tutorat.............................................................................. 5
3.3 Quel problème veut-on contribuer à résoudre ?............................................................ 5
4. LE CENTRE EDUCATIF .................................................................................................. 6
4.1 Le nom du centre éducatif. ........................................................................................... 6
4.2 Le nom de l’enseignante concernée .............................................................................. 6
4.3 Les bénéficiaires ........................................................................................................... 6
5. CONSTATS ET MANQUES ............................................................................................. 6
6. FONDEMENTS THEORIQUES ....................................................................................... 6
6.1 Pédagogie du projet ...................................................................................................... 6
6.2 Révision de littérature spécifique concernant le tutorat el l’apprentissage collaboratif 7
7. CARACTERISTIQUES DE LA POPULATION .............................................................. 8
8. LES OBJECTIFS ................................................................................................................ 9
8.1 Les objectifs généraux .................................................................................................. 9
8.2 Les objectifs spécifiques ............................................................................................... 9
8.5 Les modalités d’interventions : ..................................................................................... 9
9 LES MOYENS : ................................................................................................................ 10
9.1 Les ressources financiers - le budget - le financement ............................................... 10
9.2 Les ressources matérielles: ......................................................................................... 10
9.3 Les ressources pédagogiques ...................................................................................... 11
9.4 le suivi du tutorat ........................................................................................................ 11
10. Le temps ......................................................................................................................... 11
10.1 La durée et les temps de préparation ........................................................................ 11
10.2 La durée du projet ..................................................................................................... 11
10.3 L'échéancier ou calendrier prévisionnel du projet .................................................... 11
12 Réflexions sur cette première étape ................................................................................. 12
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13. Suggestions pour l’amélioration du processus ............................................................... 12
14. Conclusion ...................................................................................................................... 12
15. Bibliographie et sitographie ........................................................................................... 12
16. Annexes : Évidences : .................................................................................................... 12
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2. INTRODUCTION
En tant que qualité de l'éducation l'un des défis et objectifs de l'Université de Pampelune à
l'heure actuelle, il y a aussi une condition difficile à accepter quand il s'agit de normes
éducatives, ce qui conduit à plus d'efforts pour les enseignants, les étudiants et l'institution
éducatif mais cette condition ne peut être remplie que s'il y a un engagement de toutes les
parties concernées.
Par conséquent, pour encourager cet engagement, l'Université de Pamplona a créé un projet
tutorat des niveaux inférieurs, pour promouvoir des stratégies qui stimulent l'interaction
entre les tuteurs étudiants et étudiants, avec la supervision des enseignants. Cet espace
facilitera la communication entre l'étudiant et le tuteur, ce qui aidera les étudiants à ne pas
abandonner rapidement le cours, alors, cette interaction entre les deux parties est exploitée
au maximum, en plus de présenter ces améliorations dans l'utilisation de la langue française
et de mener des processus éducatifs de qualité et l'engagement de tous pour y parvenir.
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3. JUSTIFICATION
Ce projet est une initiative visant à améliorer la compréhension et la pratique de la langue
française chez les élèves et à déclencher la promotion, de manière efficace, de l'utilisation
de celle-ci, grâce aux tuteurs qui les soutiendront dans le processus éducatif.
Faire semblant, faire l'accompagnement des élèves des niveaux inférieurs dans leurs doutes,
et problématique avec la langue française; en personne où ces inconnues sont effacées, afin
de créer un environnement de confiance et d'interaction sociale, en exprimant leurs doutes
et non seulement leur facilitateur peut les résoudre et avoir une meilleure connaissance et
utilisation de la langue.
3.1 Motivations
La proximité cognitive entre tuteur et élevé est susceptible de favoriser la qualité de l’aide
et du soutien apportés par les tuteurs. Our cette raison la forme de tutorat, réalisée sur la
base de deux dyades, suggère ainsi que le tuteur comprendrait d’autant mieux les difficultés
perçues par l’étudiant pour les avoir lui-même rencontrées. Alors le domaine de
l’apprentissage du lange de manière collaboratif confirme quant à elle l’apparition chez les
élèves d’une plus grande motivation et implication comparativement à ce que l’on peut
observer dans une forme plus traditionnelle d’enseignement.
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4. LE CENTRE EDUCATIF
5. CONSTATS ET MANQUES
Ce manque de sécurité pour parler en face de sa camarade de classe.
Manque de cohérence quand ils parlent.
Difficultés en compréhension et production orale.
Difficultés d’apprentissage, spécialement ils utilisent la mémorisation.
L’absence de relation avec le monde français.
Besoin de temps de concentration avec les assistants pour les activités proposés et
l’amélioration de la langue.
Le manque des matériels ludiques.
6. FONDEMENTS THEORIQUES
L'orientation pédagogique actuelle est un droit des étudiants que le système éducatif doit
garantir et constituer un élément actif du processus éducatif en tant qu'instrument
fondamental pour améliorer la qualité et l'efficacité de l'enseignement. Dans ce contexte, le
mentorat doit être conçu comme un moyen de développer l'orientation scolaire.
De plus, la nécessité d'une action tutoriel dans l'établissement universitaire sera justifiée
compte tenu des changements importants qui se produisent dans l'enseignement supérieur
pour renforcer l’approche collaboratif el communicatif.
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6.2 Révision de littérature spécifique concernant le tutorat el l’apprentissage
collaboratif
Henri, F. et Lundgren-Cayrol, K: L'apprentissage collaboratif est une démarche active par
laquelle l'apprenant travaille à la construction de ses connaissances. Le formateur y joue le
rôle de facilitateur de l’apprentissage alors que le groupe y participe comme source
d'information, comme agent de motivation, comme moyen d'entraide et de soutien mutuel
et comme lieu privilégié d'interaction pour la construction collective des connaissances. La
démarche collaborative reconnaît le caractère individuel et réflexif de l'apprentissage de
même que son ancrage social en le raccrochant aux interactions de groupe.
Stenlev Jette (2003) soutient que l'apprentissage collaboratif est une alternative contre
l'intimidation, parce que lorsque vous travaillez dans équipe les étudiants partagent dans un
moment avec tout le monde dans la salle de classe, ce qui démolit les mythes et les
insécurités. En outre, Marzano Marzano R; Gaddy B; Dean C. (2000), Collazo et al. Ils se
disputent aussi que ce type d'apprentissage ne s'oppose pas au travail individuel car il peut
considérer comme une stratégie d'apprentissage complémentaire qui renforce le
développement global de l'étudiant.
L'apprentissage collaboratif est un autre des postulats constructivistes, une partie de
concevoir l'éducation comme un processus de socio-construction qui permet de connaître
différents perspectives pour résoudre un problème particulier, développer une tolérance
autour de la diversité et expertise pour retravailler une alternative commune. Les
environnements d'apprentissage constructiviste sont définis comme «un lieu où les
étudiants devraient travailler ensemble, s'entraider, en utilisant une variété d'outils
d'information et de ressources permettre la recherche d'objectifs d'apprentissage et
d'activités pour la solution de problèmes (Wilson, 1995: 27)
Scagnoli (2005) souligne le fait que l'apprentissage collaboratif vise à développer les
connaissances à partir de l'interaction et de la coopération de groupe. La classe entière s'est
concentrée sur la discussion d'un problème et avec chacune des étapes et activités réalisées,
des conclusions ont été générées; chaque membre du groupe a pu apporter ses propres
critères autour du sujet; par conséquent, il était possible de construire ces précieuses
connaissances et l'acquisition de connaissances l'élève a pu mettre en pratique leurs
compétences linguistiques
Collazos et al. (2002) mettent en évidence le fait que l'apprentissage collaboratif repose sur
l'idée que les élèves doivent travailler ensemble afin d'apprendre, en plus, ils sont
responsables de leur apprentissage et leurs collègues.
Dans le cas présent, la présence d'enseignants a travaillé comme guide simplement ou à la
médiation: l'apprentissage collaboratif minimise effectivement le rôle des enseignants et
maximise le travail des élèves. Grâce aux activités réalisées, l'indépendance et le travail
d'équipe ont été observés. Toutes les activités mises en œuvre étaient utiles et facilement
perceptibles.
L'apprentissage collaboratif, basé sur ce qui a été observé lors de la mise en œuvre des
activités décrites dans ce document, est utile; Il génère de nombreux avantages positifs
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parmi ceux qui y participent et peut être facilement adapté à de nombreux contextes
éducatifs, cela fait une différence dans le processus d'enseignement-apprentissage et
l'étudiant le ressent et l'apprécie.
7. CARACTERISTIQUES DE LA POPULATION
Niveau: Le projet sera appliqué aux étudiants du deuxième semestre de l'Université de
Pamplona qui doivent avoir le niveau A2 selon le cadre commun européen.
Ages : les étudiants ont entre 17 et 22 ans (une étudiante viens de Pasto el l’autre viens de
Bucaramanga à étudier à l’université de Pamplona)
Ils ont des besoins en ressources physiques, car ils doivent travailler avec de nouvelles
ressources bibliographiques mises à jour, puisque dans la bibliothèque de la faculté nous
avons les mêmes livres, sans compter le besoin d'assistants étrangers qui les orientent et les
contextualisent, aussi la manque des cours de culture profonde pour que les étudiants pour
qu’ils apprennent cette partie importante de la France, d'un autre côté, ils doivent vraiment
travailler avec les technologies de l'information pour être plus intéressés par la langue et
aussi avoir des ressources donnes par les enseignants pour apprendre la langue de manière
interactive.
Comprendre (Lire) : Je peux lire des textes courts très simples. Je peux trouver une
information particulière prévisible dans des documents courants comme les petites
publicités, les prospectus, les menus et les horaires et je peux comprendre des lettres
personnelles courtes et simples.
Parler (Prendre part à une conversation) : Je peux communiquer lors de tâches simples
et habituelles ne demandant qu'un échange d'information simple et direct sur des sujets et
des activités familiers. Je peux avoir des échanges très brefs même si, en règle générale, je
ne comprends pas assez pour poursuivre une conversation.
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Écrire : Je peux écrire des notes et messages simples et courts. Je peux écrire une lettre
personnelle très simple, par exemple de remerciements.
8. LES OBJECTIFS
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9 LES MOYENS :
Moyens d’enseignement :
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9.3 Les ressources pédagogiques
Des fiches avec des exercices de conjugaison des verbes, les documents imprimées comme
les lectures, parole de chanson, aussi ont utiliserait l’internet pour faire des exercices en
ligne pour travaille de façon interactif, d’autre part les supports qui nous accompagne sera
le guide de élevé ECHO A 2, et le cahier des exercices pour bien développer l’utilisation de
la langue française. Alors on utilisera un équipement sonore ou un ordinateur quand on se
dispose à travailler la compréhension orale, pour moyen des chansons, et enregistrements
sonores.
10. LE TEMPS
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12 REFLEXIONS SUR CETTE PREMIERE ETAPE
Ce projet á été considéré comme une action positive, constructive et non comme une
sanction en outre le tutorat a été transparent, clairement affiché, donc la communication
entre les différents membres de la communauté éducative a fonctionné car le respect a été
le principal règle, alors les étudiants ont assisté a le tutorat 3 fois, 1 chaque semaine à partir
du mars, mais j’ai trouvé un grand problème avec les horaires de tutorat toutefois nous
sommés en train de réorganiser les horaires pour faire un bon travail collaboratif. D’autre
part le travail il a bénéficié aux étudiants et le tuteur aussi car c’est un enseignement
quotidien grâce aux tutorats qu’on donne aux élevés, parce quand on les donne nous
réapprendront et la connaissance de la langue agrandie chaque jour, aussi j’ai remarqué que
les élèves améliorent progressivement avec le programme de tutorat et ils s’intéressent pour
apprendre la langue.
Régulièrement, le control par les professeurs dit être consécutif pour détecter les
dysfonctionnements et apporter des améliorations à ce projet, aussi aux erreurs des élevés.
Grace à leur contribution précieuse, ils nous donneront aussi méthodes d’organisation des
séances d’information ponctuelles pour les élevés et ces outils nous aideront a être
meilleurs enseignants, alors il aidera à améliorer nous pratiques.
Pour stimuler les élevés tout la licence doit créer nouveaux évènements ludiques ou on peut
partager des connaissances et apprendre d’une façon didactique, car les étudiants
s'abstiennent de toujours faire de même, pour cette raison le lancement des concours pour
qu’ils perdissent le peur et ils puissent parler au public, par exemple, ce sont des stratégies
pour améliorer l’apprentissage et l’enseignement.
14. CONCLUSION
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FICHE NUMERO 1
Déroulement :
1- Introduction : la tutrice donne les consignes concernant, les étudiants doivent conjuguer
le verbe approprié
5- finalement on écoté la chanson des cowboys mais en prononçant une premier fois, sans
musique.
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Il ne reste que quelques minutes à ma vie
Et qu'il tombait encore de la neige en hiver Et ces nouveaux dieux ne reculant devant rien
En ces temps on vivait au rythme des saisons Pour s'enrichir encore ils ont rasé la Terre
Et la fin des étés apportait la moisson Pollué l'air ambiant et tari les rivières
Où venaient s'abreuver chevreuils et orignaux Mais au bout de cent ans des gens se sont levés
Mais moi je n'ai vu qu'une planète désolante Mais ils n'ont pas compris cette sage prophétie
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Et par la suite pendant toute une décennie
Plus rien...
Plus rien...
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ACTIVITE NUMERO 2
Déroulement :
4- on fait la correction des questions en classe, explications des termes incompris (par un
synonyme, par quelques mots explicatifs, par la chercheuse ou les apprenants) si les
étudiants éprouvant des difficultés n'avaient pas demandé d'explications durant l'activité.
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ACTIVITE NUMERO 3
Déroulement :
1- Introduction : la tutrice donne les consignes concernant, mais elle leur fait des question
sur l’utilisation du COD et COI, après les étudiants doivent mettre les pronoms personnels
appropriés.
3- Quand ils ont terminé l’activité, la tutrice ramasse la feuille et les fait aller au tableau
afin qu'ils fassent les corrections appropriées.
1. Tu as invité les Durant pour samedi soir ? Oui, je ……… ai téléphoné, ils sont d’accord.
3. tu as acheté les bouteilles pour ce soir ? Mais bien sûr ma chérie que je …..ai achetées.
4. à quelle heure arrive-t-il ? Mystère ! je ……. ai demandé plusieurs fois l’heure, mais il
ne m’a pas répondu.
5. Ils ont acheté la maison ? il y a des problèmes, le notaire ne …… a pas fixé le rendez-
vous.
6. à quelle heure est-ce que nous avons convoqué les candidats ? M. Voyle, nous
…… rencontrons à 15h et Mme Girard, nous ……… voyons une demi-heure plus tard.
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