Education de L'enfance en Difficulte

MInistre de lducation
ducation de lenfance en difficult

Guide pour les ducatrices et ducateurs
2001
TABLE DES MATIRES

Prface et remerciements ............................... v vi
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . PARTIE A. LOIS ET POLITIQUES Table des matires dtaille .............................
A1 A3 A7
La lgislation et les notes de politique relatives lducation de lenfance en difficult . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rles et responsabilits concernant lducation de lenfance en difficult . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Obligations des conseils scolaires aux termes de la Loi sur lducation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A11 Obligations des conseils scolaires aux termes des rglements . . A14
Catgories et dfinitions des anomalies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A18 Exigences sappliquant au diplme et au programme dispens dans les coles de lOntario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A21 Organismes consultatifs de lducation de lenfance en difficult . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A26 Lois connexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A30
PARTIE B. FINANCEMENT DE LDUCATION DE LENFANCE EN DIFFICULT Table des matires dtaille ............................. B1 B2 B3 B4 B7 B8
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LAllocation gnrale par lve en difficult (AGED) .........
LAllocation daide spcialise (AAS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La Partie incidence spciale (PIS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Transfrabilit ........................................
PARTIE C. PLANIFICATION DES PROGRAMMES Table des matires dtaille ............................. C1 C2 C3 C5 C6 C7
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dpistage au niveau prscolaire

An equivalent publication is available in English under the title Special Education: A Guide for Educators, 2001. Cette publication est poste dans le site Web du ministre de lducation ladresse suivante : http://www.edu.gov.on.ca.
..........................
Inscription denfants ayant des besoins particuliers . . . . . . . . . . Dpistage prcoce et continu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lquipe de lcole et les autres mesures de soutien . . . . . . . . . .
Appui des conseils scolaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C12 valuation des points forts et des besoins de llve . . . . . . . . . . C17
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Planification des programmes pour les lves ayant des besoins particuliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C23 Communication du rendement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C26 Suggestions pour une transition harmonieuse . . . . . . . . . . . . . . . C30 PARTIE D. PROCESSUS DIDENTIFICATION, DE PLACEMENT ET DE RVISION Table des matires dtaille ............................. D1 D3 D4
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lidentification et le placement des lves en difficult . . . . . . .
Dlais relatifs au CIPR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . D16 Demande de rvision dune dcision du CIPR . . . . . . . . . . . . . . . D17 Appel des dcisions du CIPR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . D20 Dlais dappel relatifs aux dcisions du CIPR . . . . . . . . . . . . . . . D28 La mdiation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . D33
Audience du tribunal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . D39 PARTIE E. PLAN DENSEIGNEMENT INDIVIDUALIS (PEI) Table des matires dtaille Introduction ............................. E1 E2 E4 E6 E8
.......................................... ...................................
Quest-ce quun PEI?
Le processus du PEI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Premire tape : Collecte de linformation . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Deuxime tape : Dfinition de lorientation . . . . . . . . . . . . . . . . E12 Troisime tape : laboration du PEI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E17 Quatrime tape : Mise en uvre du PEI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E23 Cinquime tape : Rvision et mise jour du PEI PARTIE F. PROGRAMMES ET SERVICES Table des matires dtaille ............................. F1 F2 . . . . . . . . . . . E25
Services auxiliaires de sant offerts en milieu scolaire . . . . . . . . Programmes denseignement dispenss dans les tablissements de soins, de traitement, de dtention ou de services correctionnels approuvs par le gouvernement . . . . . . . . . . . . . . Administrations scolaires des centres de traitement pour enfants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . coles provinciales et coles dapplication . . . . . . . . . . . . . . . . . . Formation du personnel enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
F4 F6 F9 F14
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ducation de lenfance en difficult : Guide pour les ducatrices et ducateurs
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PARTIE G. RLES ET RESSOURCES DES AUTRES MINISTRES Table des matires dtaille ............................. G1 G2 G3
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ministre de la Sant et des Soins de longue dure . . . . . . . . . . .
Ministre des Services sociaux et communautaires . . . . . . . . . . . G17 Ministre du Tourisme, de la Culture et des Loisirs PARTIE H. ANNEXES Table des matires dtaille ............................. H1 H3 H5 . . . . . . . . . . G22
Annexe 1 : Composition du Conseil consultatif de la ministre sur lducation de lenfance en difficult . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Annexe 2 : Organismes associs lducation de lenfance en difficult . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Annexe 3 : Bureaux de district du ministre de lducation
. . . H11
Annexe 4 : Exemple dun ordre du jour pour les runions des quipes de lcole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H13 Annexe 5 : Rencontres entre parents et personnel enseignant . . H15 Annexe 6 : Exemples de formulaires de consentement pour les conseils scolaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H17 Annexe 7 : Modle de guide des parents pour lducation de lenfance en difficult . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H21 Annexe 8 : Rsum de la Loi sur lexercice des comptences lgales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H31 Annexe 9 : Principaux lments dune entente entre un tablissement et un conseil scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H33 Annexe 10 : Rglement 181/98 et Rglement 464/97 . . . . . . . . . . H35
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PRFACE ET REMERCIEMENTS
La prsente publication remplace le document ducation de lenfance en difficult Manuel dinformation, 1985. Elle intgre les nombreuses modifications survenues dans les lois, les rglements, les politiques et les pratiques ducatives depuis la parution du document antrieur. Le prsent document a bnfici des suggestions dun grand nombre dorganismes et de particuliers. Le ministre de lducation exprime toute sa gratitude au Conseil consultatif de la ministre sur lducation de lenfance en difficult, aux coordonnatrices et coordonnateurs de lducation de lenfance en difficult de toute la province et un grand nombre dassociations, pour leurs conseils, leurs observations et leur contribution importante au matriel prsent ici. Il remercie galement de sa contribution le ministre de lducation de lAlberta. Le matriel provenant du document Programming for Students With Special Needs, Individualized Program Plans, 1995 est utilis avec lautorisation du ministre de lducation de lAlberta, reprsent par le ministre de lducation, et de la Direction de lducation de lenfance en difficult. Le matriel prsent dans ce guide peut tre priodiquement modifi par des mesures lgislatives ou des informations nouvelles, ou par suite de lvolution de la recherche et des pratiques. Ce guide sera mis jour au besoin. Il est galement possible de consulter et de tlcharger linformation provenant du site Web du ministre de lducation : http://www.edu.gov.on.ca.
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INTRODUCTION
Le ministre de lducation de lOntario sest engag tout mettre en uvre pour que les lves acquirent les connaissances, les habilets et la confiance ncessaires au succs dans une socit en volution rapide, et quils puissent compter sur les possibilits dapprentissage et les mcanismes de soutien requis. Cest pourquoi il met au point des lois, des rglements et des politiques qui rgissent la gestion, le financement et la prestation de lducation. En Ontario, le contexte de lducation de lenfance en difficult et la prestation des programmes et services pour les lves en difficult sont en constante volution. Les dispositions de la Charte canadienne des droits et liberts et du Code des droits de la personne de lOntario ont inspir une partie de ces changements. Dautres changements dcoulent de lvolution et de la mise en commun des meilleures pratiques relatives lenseignement et lvaluation concernant les lves en difficult. La prestation des programmes et services lenfance en difficult pour les jeunes de lOntario se situe dans un cadre juridique. La Loi sur lducation et ses rglements dapplication dfinissent les responsabilits lgales relatives lducation de lenfance en difficult. Ces dispositions fournissent des processus complets pour lidentification des lves en difficult, pour leur placement dans des milieux ducatifs qui leur offrent les programmes et services lenfance en difficult appropris leurs besoins et pour la rvision de lidentification des lves en difficult et de leur placement. En vue daider les conseils scolaires et les coles offrir des programmes denseignement aux lves en difficult conformment ses politiques, le ministre a prpar la prsente version rvise et mise jour dun guide sur lducation de lenfance en difficult. Ce guide fournit des informations exhaustives sur les lois, les rglements, les politiques, la planification des programmes et les ressources propres lducation de lenfance en difficult en Ontario. Il est destin principalement aux administratrices et administrateurs, aux spcialistes de lducation de lenfance en difficult, au personnel enseignant et aux comits consultatifs pour lenfance en difficult (CCED). Les parents1 des lves en difficult pourront aussi trouver utile de consulter le prsent document. Le guide comprend les huit sections suivantes : Partie A. Lois et politiques Cette section dcrit le cadre lgislatif et les politiques qui sappliquent aux programmes et services lenfance en difficult. Partie B. Financement de lducation de lenfance en difficult Cette section dcrit le financement de lducation de lenfance en difficult.
1. Les termes parents , pre et mre dsignent galement la tutrice ou le tuteur.
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Partie C. Planification des programmes Cette section dcrit un processus de rsolution de problmes qui met laccent sur les besoins des lves, la planification des programmes et le processus pour une identification. Partie D. Processus didentification, de placement et de rvision Cette section dcrit le processus du comit didentification, de placement et de rvision (CIPR) et la procdure dappel figurant dans le Rglement 181/98. Partie E. Plan denseignement individualis (PEI) Cette section constitue un guide sur llaboration dun PEI. Partie F. Programmes et services Cette section dcrit les programmes et services spcialiss disponibles qui peuvent aider les conseils scolaires et les coles rpondre aux besoins des lves en difficult. Partie G. Rles et ressources des autres ministres Cette section renseigne sur les rles et les ressources des autres ministres. Partie H. Annexes Cette section prsente le texte de certaines politiques concernant lducation de lenfance en difficult, ainsi que divers documents dappui. Le guide sera mis jour au besoin. Cest la raison pour laquelle ce guide comporte des feuilles mobiles, ce qui permettra de remplacer des feuilles ou dajouter des sections ds ladoption de lois ou de politiques nouvelles.
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Introduction
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Partie A. Lois et politiques
TABLE DES MATIRES DTAILLE
PARTIE A. LOIS ET POLITIQUES La lgislation et les notes de politique relatives lducation de lenfance en difficult . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Loi sur lducation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rglements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Notes Politique/Programmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rles et responsabilits concernant lducation de lenfance en difficult . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le ministre de lducation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le conseil scolaire de district ou ladministration scolaire . . . . . . . Le comit consultatif pour lenfance en difficult . . . . . . . . . . . . . La direction dcole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le personnel enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les enseignantes et enseignants de lenfance en difficult . . . . . . Le pre ou la mre, ou la tutrice ou le tuteur . . . . . . . . . . . . . . . . Llve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .
. . . .
A3 A3 A4 A5
. A7 . A7 . A8 . A8 . A9 . A9 . A10 . A10 . A10
Obligations des conseils scolaires aux termes de la Loi sur lducation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Inscrire tous les lves qui ont le droit de frquenter lcole . . . . . . Mettre en uvre des mthodes didentification prcoce et continue [Loi sur lducation, alina 8(3)a)] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Offrir des programmes denseignement et des services lenfance en difficult . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tablir un mcanisme dappel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Crer un comit consultatif pour lenfance en difficult (Loi sur lducation, article 57.1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . A11 . . A11 . . A12 . . A12 . . A13 . . A13 A14 A14 A15 A15 A15 A16 A16 A18 A18 A18 A20 A20 A20
Obligations des conseils scolaires aux termes des rglements . . laborer des plans de lenfance en difficult . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rduire la dure du jour de classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Embaucher des enseignantes et enseignants ayant les qualifications requises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Respecter leffectif maximal fix pour les classes distinctes . . . . . . . . Mettre sur pied des comits didentification, de placement et de rvision (CIPR) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . laborer des plans denseignement individualis (PEI) pour les lves identifis comme des lves en difficult . . . . . . . . . . . . . . . . . Catgories et dfinitions des anomalies Anomalies de comportement . . . . . . . . . . Anomalies de communication . . . . . . . . . Anomalies dordre intellectuel . . . . . . . . . Anomalies dordre physique . . . . . . . . . . Anomalies associes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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A1
Exigences sappliquant au diplme et au programme dispens dans les coles de lOntario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Documents ministriels nonant les conditions dobtention du diplme et les exigences du programme dispens dans les coles lmentaires et secondaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les coles secondaires de lOntario de la 9e la 12e anne Prparation au diplme dtudes secondaires de lOntario, 1999 . . . . . . . . . . . . . . . Service communautaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Test provincial de comptences linguistiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . Certificat dtudes secondaires de lOntario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Certificat de rendement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prsentation dtaille du rendement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Plan annuel de cheminement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reconnaissance des acquis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cours labors lchelon local . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le curriculum de lOntario de la 9e la 12e anne Planification des programmes et valuation, 2000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Des choix qui mnent laction Politique rgissant le programme dorientation et de formation au cheminement de carrire dans les coles lmentaires et secondaires de lOntario, 1999 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Organismes consultatifs de lducation de lenfance en difficult . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conseil consultatif de la ministre sur lducation de lenfance en difficult . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Comits consultatifs pour lenfance en difficult (Rglement 464/97) Provincial Parent Association Advisory Committee on Special Education Advisory Committees . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. A21
. A21 . . . . . . . . . A21 A22 A22 A22 A23 A23 A23 A24 A24
. A25
. A25
. . A26 . . A26 . . A27 . . A29 A30 A30 A30 A31 A32 A32
Lois connexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Loi de 1996 sur lOrdre des enseignantes et des enseignants de lOntario . . Lois sur laccs linformation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Loi de 1991 sur les professions de la sant rglementes . . . . . . . . . . . . . Loi de 1991 sur les psychologues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Loi de 1991 sur les audiologistes et les orthophonistes . . . . . . . . . . . . . . .
A2
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LA LGISLATION ET LES NOTES DE POLITIQUE RELATIVES LDUCATION DE LENFANCE EN DIFFICULT

Loi sur lducation
La Loi sur lducation1 et ses rglements dapplication constituent les principaux textes lgislatifs qui rgissent le fonctionnement des coles et des conseils scolaires2 en Ontario. Aux termes du paragraphe 8(3) de la loi, la ministre de lducation doit veiller ce que soient fournis des programmes denseignement et des services appropris lenfance en difficult conformment la loi et aux rglements. On y dit ce qui suit : Le ministre veille ce que les enfants en difficult de lOntario puissent bnficier, conformment la prsente loi et aux rglements, de programmes denseignement et de services destins lenfance en difficult qui soient appropris et pour lesquels les parents ou tuteurs rsidents de lOntario ne soient pas obligs dacquitter de droits. Il prvoit la possibilit, pour les parents ou les tuteurs, den appeler de l-propos du placement dun lve dans un programme denseignement lenfance en difficult [...]. Le cadre juridique actuel de lducation des lves en difficult remonte la Loi de 1980 modifiant la Loi sur lducation (souvent nomme le projet de loi 82), qui imposait aux conseils scolaires lobligation doffrir, ou dacheter dun autre conseil, des programmes denseignement et des services lenfance en difficult pour leurs lves en difficult. Cette obligation se retrouve aujourdhui la disposition 170(1)7 de la Loi sur lducation, qui se lit comme suit : Le conseil doit exercer les fonctions suivantes : offrir, conformment aux rglements, des programmes denseignement lenfance en difficult et des services lenfance en difficult ou conclure une entente avec un autre conseil cette fin [...]. Voici comment le paragraphe 1(1) de la Loi sur lducation dfinit les expressions lve en difficult , programme denseignement lenfance en difficult et services lenfance en difficult : lve en difficult : lve atteint danomalies de comportement ou de communication, danomalies dordre intellectuel ou physique, ou danomalies multiples qui appellent un placement appropri, de la part du comit cr aux termes de la sous-disposition (iii) de la disposition 5 du paragraphe 11(1), dans un programme denseignement lenfance en difficult offert par le conseil : a) dont il est lve rsident, b) qui admet ou inscrit llve autrement quen conformit avec une entente conclue avec un autre conseil en vue de lui dispenser lenseignement, c) auquel les dpenses en ducation de llve sont payables par le ministre.
1. Loi sur lducation, L.R.O. 1990, chap. E.2, telle quelle est modifie. Dans ce texte, on dira aussi la loi. 2. Les termes conseils scolaires et conseils utiliss dans le prsent document dsignent les conseils scolaires de district et les administrations scolaires.
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programme denseignement lenfance en difficult : programme denseignement fond sur les rsultats dune valuation continue et modifi par ceux-ci en ce qui concerne un lve en difficult, y compris un projet qui renferme des objectifs particuliers et les grandes lignes des services ducatifs qui satisfont les besoins de llve en difficult. services lenfance en difficult : installations et ressources, y compris le personnel de soutien et lquipement ncessaires llaboration et la mise en uvre dun programme denseignement lenfance en difficult.
Rglements
Un certain nombre de rglements pris en application de la Loi sur lducation se rapportent expressment lducation de lenfance en difficult. Le texte de ces rglements est cit aux endroits appropris du prsent document. Le tableau ci-aprs nen donne quun aperu.
Rglement Titre du rglement
296
Ontario Schools for the Blind and the Deaf Ce rglement rgit le fonctionnement des coles provinciales pour les sourds et les aveugles. Fonctionnement des coles Dispositions gnrales Le paragraphe 3(3) permet de rduire la dure du programme denseignement pour les lves en difficult sous les cinq heures requises par jour de classe. Larticle 11 nonce les fonctions des directrices et directeurs dcole, qui sajoutent celles qui sont prvues dans la loi. Larticle 19 nonce les qualifications exiges du personnel enseignant pour assumer la responsabilit ou lenseignement dun programme denseignement lenfance en difficult. Larticle 26 dfinit les liens qui existent entre les directrices et directeurs dcole et le personnel professionnel de soutien, notamment les psychiatres, les psychologues et les travailleuses et travailleurs sociaux. Larticle 30 prvoit des programmes denseignement lenfance en difficult pour les enfants dge prscolaire sourds ou malentendants. Larticle 31 tablit leffectif maximal des classes de lenfance en difficult.
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Rglement
Titre du rglement
181/98
Identification et placement des lves en difficult Les dispositions de ce rglement sont dcrites de faon dtaille dans les sections suivantes du prsent guide : Partie D. Processus didentification, de placement et de rvision Partie E. Plan denseignement individualis (PEI)
Le rglement est reproduit intgralement lannexe 10. Pour en savoir davantage sur les catgories et les dfinitions des anomalies, voir les pages A18-A20. 137/01 Rglement modifiant le Rglement 181/98. Voir la note au bas des pages H36-H37 de lannexe 10. Special Education Programs and Services Ce rglement exige que chaque conseil scolaire labore un plan de lenfance en difficult pour la prestation des programmes et services destins aux lves en difficult. Comits consultatifs pour lenfance en difficult Ce rglement rgit le fonctionnement des comits consultatifs pour lenfance en difficult (CCED) et la nomination de leurs membres.
306
464/97
Le rglement est reproduit intgralement lannexe 10.
Notes Politique/Programmes
Les Notes Politique/Programmes sont des notes numrotes officielles publies par le ministre de lducation et adresses aux conseils scolaires et aux coles. Ces notes sont des noncs de la politique du ministre et elles comprennent souvent des informations sur la Loi sur lducation et les rglements pris en application de la loi. Les Notes Politique/Programmes prsentes ci-dessous contiennent des renseignements utiles sur lducation de lenfance en difficult. Certaines de ces notes sont mentionnes divers endroits du prsent guide.
Notes Politique/ Programmes no Titre de la note et date dmission
1 8 11 59 76C
Les coles de sourds et daveugles de lOntario en tant que centres de ressources, 2 avril 1986 Difficults dapprentissage, rvis en 1982 Le dpistage prcoce des besoins dapprentissage dun enfant, 30 novembre 1981 Administration de tests psychologiques et valuation des lves, 11 octobre 1982 Programmes et services offerts par les conseils scolaires aux lves sourds, aveugles ou sourds et aveugles, 4 octobre 1991
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Notes Politique/ Programmes no
Titre de la note et date dmission
81* 85
Services auxiliaires de sant offerts en milieu scolaire, 19 juillet 1984 Programmes dducation destins aux lves placs dans des tablissements de soins ou de traitement approuvs par le gouvernement, 20 janvier 1986 Internats pour enfants en difficult dapprentissage : renseignements gnraux et dtails sur les demandes de placement, 6 fvrier 1990 Test provincial de comptences linguistiques dans les coles secondaires de langue franaise Adaptations, reports et exemptions, 15 septembre 2000
89
127
* Cette note est complte par les Directives interministrielles sur la prestation des services dorthophonie, publies en septembre 1988, et la note de service du 14 aot 1989 du sousministre adjoint qui clarifie les responsabilits interministrielles en ce qui concerne les sondes daspiration et les cathters.
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RLES ET RESPONSABILITS CONCERNANT LDUCATION DE LENFANCE EN DIFFICULT

Il est primordial de dfinir clairement les rles et les responsabilits dans la prestation des programmes denseignement et des services lenfance en difficult. Voici comment sont rpartis ces rles et responsabilits.
Le ministre de lducation
Le ministre de lducation : tablit, par le biais de la Loi sur lducation, de rglements et de documents de politique, notamment de Notes Politique/Programmes, les obligations lgales des conseils scolaires concernant la prestation des programmes denseignement et des services lenfance en difficult; prescrit les catgories et les dfinitions des anomalies; exige que les conseils scolaires offrent leurs lves en difficult des programmes denseignement et des services lenfance en difficult appropris; dtermine le financement de lducation de lenfance en difficult en ayant recours la structure du modle de financement comportant la Subvention de base, la Subvention pour lducation de lenfance en difficult et dautres subventions des fins particulires; exige que les conseils scolaires fassent rapport sur leurs dpenses au titre de lducation de lenfance en difficult; fixe des normes provinciales pour le curriculum et pour la communication du rendement scolaire; fait obligation aux conseils scolaires de tenir jour leur plan de lenfance en difficult, de le rviser chaque anne et de prsenter au ministre les modifications; oblige chaque conseil scolaire mettre sur pied un comit consultatif pour lenfance en difficult (CCED); institue des tribunaux de lenfance en difficult chargs dentendre les diffrends entre les parents et les conseils scolaires concernant lidentification et le placement des lves en difficult; met sur pied un conseil consultatif provincial sur lducation de lenfance en difficult afin de conseiller la ministre de lducation sur les questions concernant les programmes denseignement et les services lenfance en difficult; gre des coles provinciales et des coles dapplication pour les lves sourds, aveugles ou sourds et aveugles, ou qui ont des difficults graves dapprentissage.
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Le conseil scolaire de district ou ladministration scolaire

Le conseil scolaire de district ou ladministration scolaire : instaure des politiques et des pratiques qui respectent la Loi sur lducation, les rglements et les documents de politique, notamment les Notes Politique/Programmes; vrifie le respect par les coles de la Loi sur lducation, des rglements et des documents de politique, notamment des Notes Politique/Programmes; exige du personnel le respect de la Loi sur lducation, des rglements et des documents de politique, notamment des Notes Politique/Programmes; fournit un personnel dment qualifi pour dispenser les programmes et les services aux lves en difficult du conseil; fait rapport sur les dpenses au titre de lducation de lenfance en difficult; labore et tient jour un plan de lenfance en difficult, qui est modifi de temps autre afin de rpondre aux besoins actuels des lves en difficult du conseil; rvise son plan chaque anne et prsente les modifications la ministre de lducation; prsente au ministre les rapports statistiques exigs; prpare un guide des parents afin de les renseigner sur les programmes denseignement et les services lenfance en difficult, ainsi que sur les marches suivre; met sur pied un ou plusieurs comits didentification, de placement et de rvision (CIPR), chargs didentifier les lves en difficult et de dterminer des placements appropris pour ces lves; met sur pied un comit consultatif pour lenfance en difficult (CCED); fournit au personnel un perfectionnement professionnel sur lducation de lenfance en difficult.
Le comit consultatif pour lenfance en difficult

Le comit consultatif pour lenfance en difficult : prsente au conseil des recommandations sur toute question concernant linstauration, llaboration et la prestation des programmes denseignement et des services lenfance en difficult pour les lves en difficult du conseil; participe la rvision annuelle par le conseil de son plan de lenfance en difficult; participe au processus annuel de planification du budget du conseil en ce qui concerne lducation de lenfance en difficult; examine les tats financiers du conseil en ce qui concerne lducation de lenfance en difficult; renseigne les parents, sur demande.
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La direction dcole
La direction dcole : sacquitte des fonctions dfinies dans la Loi sur lducation, les rglements et les documents de politique, notamment les Notes Politique/Programmes, ainsi que dans les politiques du conseil; communique au personnel les attentes du ministre de lducation et du conseil scolaire; veille ce quun personnel dment qualifi soit affect lenseignement dans les classes de lenfance en difficult; communique au personnel, aux lves et aux parents les politiques et les marches suivre du conseil concernant lducation de lenfance en difficult; sassure que lidentification et le placement des lves en difficult sont faits dans le cadre dun CIPR et respectent les modalits prvues dans la Loi sur lducation, les rglements et les politiques du conseil; consulte le personnel du conseil scolaire pour dterminer le programme le plus appropri pour les lves en difficult; veille llaboration, la mise en uvre et la rvision du plan denseignement individualis (PEI) et du plan de transition de llve, conformment aux exigences provinciales; veille ce que les parents soient consults lors de llaboration du PEI de leur enfant et en reoivent une copie; assure la prestation du programme dfini dans le PEI; veille demander les valuations appropries et obtenir, si ncessaire, un consentement.
Le personnel enseignant
Le personnel enseignant : sacquitte des fonctions prvues dans la Loi sur lducation, les rglements et les documents de politique, notamment les Notes Politique/Programmes; respecte les politiques et les marches suivre du conseil concernant lducation de lenfance en difficult; travaille avec lenseignante ou lenseignant de lenfance en difficult pour acqurir et mettre jour les connaissances sur les pratiques relatives lducation de lenfance en difficult; collabore, le cas chant, avec le personnel de lducation de lenfance en difficult et les parents llaboration du PEI des lves en difficult; dispense en classe ordinaire le programme dfini dans le PEI de llve en difficult; renseigne les parents sur les progrs de llve; collabore avec les autres membres du personnel du conseil scolaire la rvision et la mise jour du PEI de llve.
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Les enseignantes et enseignants de lenfance en difficult

En plus dassumer les responsabilits numres ci-dessus la rubrique Le personnel enseignant , les enseignantes et enseignants de lenfance en difficult : dtiennent les qualifications requises pour enseigner lenfance en difficult, conformment aux rglements pris en application de la Loi sur lducation; assurent le suivi des progrs des lves relativement au PEI et modifient le programme au besoin; collaborent aux valuations ducationnelles des lves en difficult.
Le pre ou la mre, ou la tutrice ou le tuteur

Le pre ou la mre, ou la tutrice ou le tuteur : se tient au courant des politiques et des marches suivre du conseil dans les domaines concernant llve; participe au processus du CIPR, aux rencontres parents-personnel enseignant et aux autres activits scolaires pertinentes; participe llaboration du PEI; apprend connatre le personnel scolaire qui travaille avec llve; donne son appui llve la maison; collabore avec la direction dcole et le personnel enseignant afin de rsoudre les problmes; sassure de lassiduit de llve lcole.
Llve
Llve : respecte les prescriptions de la Loi sur lducation, des rglements et des documents de politique, notamment des Notes Politique/Programmes; observe les politiques et les marches suivre du conseil; participe au processus du CIPR, aux confrences parents-personnel enseignant et aux autres activits pertinentes.
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OBLIGATIONS DES CONSEILS SCOLAIRES AUX TERMES DE LA LOI SUR LDUCATION

La Loi sur lducation et ses rglements dapplication exigent des conseils scolaires quils respectent les obligations ci-aprs.
Inscrire tous les lves qui ont le droit de frquenter lcole

Les rgles gnrales qui rgissent le droit de frquenter lcole sont dcrites brivement ci-aprs. La personne qui satisfait aux conditions requises pour tre lve rsident dun conseil scolaire a le droit de frquenter une cole du conseil. Au palier lmentaire, afin de satisfaire aux conditions requises pour tre lve rsident dun conseil scolaire, la personne et son pre ou sa mre (ou tutrice ou tuteur) doivent rsider dans le territoire de comptence du conseil (article 33). Pour avoir le droit de frquenter une cole dun conseil scolaire spare ou dun conseil scolaire de langue franaise, la personne doit rsider dans le territoire du conseil o son pre ou sa mre est contribuable scolaire. Pour tre contribuable dun conseil scolaire catholique, le pre ou la mre doit tre catholique*; pour tre contribuable dun conseil scolaire de district de langue franaise, le pre ou la mre doit tre titulaire des droits lis au franais*. Cependant, les catholiques et les titulaires des droits lis au franais ne sont pas obligs dtre des contribuables de leurs conseils scolaires respectifs : ces parents peuvent envoyer leurs enfants dans un conseil scolaire public ou un conseil scolaire de langue anglaise, selon le cas. Une fois lenfant inscrit lcole, il devient lve rsident du conseil scolaire [paragraphes 33(6) et 36(5)]. La personne peut satisfaire aux conditions requises pour tre lve rsident dun conseil scolaire aux fins de lcole lmentaire partir des ges indiqus dans la Loi sur lducation (articles 33 et 34) jusqu lge de 21 ans. Au palier secondaire, afin de satisfaire aux conditions requises pour tre lve rsident dun conseil scolaire, la personne et son pre ou sa mre doivent rsider dans le territoire de comptence du conseil; ou la personne doit rsider dans le district dcoles secondaires et tre propritaire ou locataire dun bien rsidentiel qui sy trouve et qui fait lobjet dune valuation distincte; ou la personne doit tre ge dau moins 18 ans et avoir rsid dans le district pendant au moins un an (article 36). Les rgles nonces dans le paragraphe prcdent relativement aux contribuables scolaires au palier lmentaire sappliquent aussi au palier secondaire (article 36). Outre ces rgles, il existe un libre accs au palier secondaire entre les conseils publics et spars qui exercent leurs activits dans le mme territoire de comptence (article 42). Le libre accs signifie que la personne qui satisfait aux conditions requises pour frquenter une cole secondaire dun conseil public peut aussi frquenter une cole secondaire dun conseil spar qui exerce,
* Les termes suivis dun astrisque sont dfinis larticle 1 de la Loi sur lducation.
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en partie ou entirement, ses activits dans le mme territoire, et vice versa. Afin de frquenter une cole dun conseil de langue franaise, llve doit tre lenfant dune personne titulaire des droits lis au franais. Ce sont l les rgles gnrales relativement au droit de frquentation scolaire. Pour les circonstances dont il nest pas tenu compte dans ces rgles, llve ou ses parents, ou sa tutrice ou son tuteur, devraient consulter la surintendante ou le surintendant du conseil scolaire que llve dsire frquenter. Afin dtre admise dans une cole secondaire, la personne doit avoir termin avec succs lcole lmentaire, ou la direction de lcole secondaire doit tre convaincue que la personne est en mesure daccomplir le travail exig lcole secondaire (article 41). Dans certaines circonstances, les conseils scolaires ont le pouvoir lgal dordonner aux lves des coles secondaires de jour de sinscrire un programme dducation permanente (article 49.2). Les lves peuvent tre orients vers une classe ou un cours de lducation permanente gr par un conseil selon les conditions suivantes : ils ont dj frquent lcole secondaire pendant au moins sept ans; ils nont pas frquent lcole pendant quatre ans depuis lge de 16 ans; ils font lobjet dun financement calcul au niveau de lducation permanente (parce quils auront atteint ou atteindront lge de 21 ans au 31 dcembre de lanne en cause). Il importe de communiquer avec lagente ou lagent de supervision comptent du conseil scolaire lorsquon se demande si lenfant a le droit de frquenter une cole ou un conseil. N.B. : Le fait quune personne a le droit de frquenter lcole dans le territoire dun conseil scolaire ne veut pas dire quelle peut frquenter lcole de son choix. Les conseils scolaires peuvent avoir des secteurs de frquentation, et une personne a besoin de lautorisation du conseil [disposition 171(1)7] pour frquenter une cole en dehors de son secteur de frquentation.
Mettre en uvre des mthodes didentification prcoce et continue [Loi sur lducation, alina 8(3)a)]
Les conseils scolaires sont tenus de mettre en uvre des mthodes didentification prcoce et continue de laptitude apprendre et des besoins des lves, comme le prcise la Note Politique/Programmes no 11.
Offrir des programmes denseignement et des services lenfance en difficult

Aux termes de la disposition 170(1)7 de la Loi sur lducation, chaque conseil doit offrir, conformment aux rglements, des programmes denseignement lenfance en difficult et des services lenfance en difficult ou conclure une entente avec un autre conseil cette fin .
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tablir un mcanisme dappel

Aux termes du Rglement 181/98, qui porte sur lidentification et le placement des lves en difficult, les parents peuvent sadresser une commission dappel pour en appeler des dcisions concernant lidentification et le placement prises par un comit didentification, de placement et de rvision (CIPR). En vertu du rglement, le pre ou la mre peut en appeler de la dcision du CIPR la commission dappel du conseil scolaire. Il appartient au conseil scolaire de grer les procdures permettant la tenue dune rencontre de la commission dappel. La partie D de ce guide prsente de faon dtaille ces procdures.
Crer un comit consultatif pour lenfance en difficult (Loi sur lducation, article 57.1)
Aux termes de la Loi sur lducation, chaque conseil scolaire de district doit mettre sur pied un comit consultatif pour lenfance en difficult (CCED). En outre, le lieutenant-gouverneur en conseil a lautorit de faire des rglements pour : exiger que les administrations scolaires crent des CCED; prvoir ce qui suit en ce qui concerne les CCED : leur cration et leur composition; leurs rgles de pratique et de procdure; leurs pouvoirs et fonctions; les fonctions des conseils scolaires de district ou des administrations scolaires leur gard. Cette autorit est exerce en vertu du Rglement 464/97. (Pour de plus amples renseignements, voir les pages A27-A29.)
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OBLIGATIONS DES CONSEILS SCOLAIRES AUX TERMES DES RGLEMENTS

Lun des objectifs viss par le plan de lenfance en difficult des conseils scolaires est de renseigner le ministre de lducation et le public sur les programmes denseignement et les services lenfance en difficult qui sont offerts par le conseil conformment la loi et la politique du ministre relativement lducation de lenfance en difficult. Voici les obligations des conseils scolaires aux termes des rglements.
laborer des plans de lenfance en difficult

Aux termes du Rglement 306, les conseils scolaires sont tenus dlaborer et de tenir jour des plans de lenfance en difficult. Dans son plan de lenfance en difficult, chaque conseil doit indiquer comment il entend rpondre aux besoins de ses lves en difficult. Le conseil doit tenir son plan jour et le modifier de temps autre de faon rpondre aux besoins actuels de ses lves en difficult. Lidentit des lves nest pas indique dans le plan, qui dfinit cependant la mthode de prestation des programmes et des services dans lensemble du conseil. Chaque conseil scolaire doit : rviser son plan chaque anne et envoyer la ministre les modifications quil souhaite apporter; tous les deux ans, prparer et approuver un rapport sur les programmes denseignement et les services lenfance en difficult quil offre; inviter son comit consultatif pour lenfance en difficult (CCED) participer la rvision annuelle du plan du conseil (pour de plus amples renseignements sur les CCED, voir les pages A27-A29). Le ministre envoie habituellement des directives aux conseils au cours de lhiver sur la faon de prsenter leurs modifications et leurs rapports et sur la nature des renseignements fournir. Les rapports et les modifications doivent tre prsents au plus tard le 31 juillet de chaque anne. La ministre peut demander un conseil de modifier son plan de la faon quelle juge ncessaire pour faire en sorte que le conseil offre des programmes denseignement et des services lenfance en difficult qui rpondent aux besoins actuels des lves en difficult du conseil. Le plan de lenfance en difficult du conseil scolaire doit tre accessible au bureau du conseil scolaire (ou dans les coles) pour que les parents puissent les consulter. Le ministre a publi un document de politique intitul Normes concernant les plans de lenfance en difficult des conseils scolaires, 2000, qui dcrit les nouvelles normes provinciales que doivent observer les conseils scolaires lors de llaboration de leur plan de lenfance en difficult.
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Rduire la dure du jour de classe

Le paragraphe 3(3) du Rglement 298 autorise un conseil scolaire rduire la dure du programme denseignement de chaque jour de classe moins de cinq heures pour les lves en difficult inscrits un programme denseignement lenfance en difficult. Un conseil ne devrait pas recourir cette disposition pour son propre avantage, par exemple en raison dune pnurie de personnel. Ce paragraphe sapplique dans les situations o lintrt de lenfant exige que la dure du programme denseignement soit rduite. Cela peut se faire, par exemple, si llve en difficult na pas suffisamment de rsistance pour frquenter lcole pendant toute la dure du jour de classe, ou est incapable de le faire pour des raisons mdicales.
Embaucher des enseignantes et enseignants ayant les qualifications requises

Aux termes du paragraphe 19(14) du Rglement 298, une enseignante ou un enseignant ne peut tre responsable dun programme dducation de lenfance en difficult ou tre charg denseigner dans une classe de lenfance en difficult ou une classe pour lves sourds, malentendants, aveugles ou basse vision, ou titre denseignante-ressource ou denseignant-ressource dans le cadre dun programme denseignement lenfance en difficult sans dtenir une carte de comptence indiquant des qualifications en ducation de lenfance en difficult.
Respecter leffectif maximal fix pour les classes distinctes

Aux termes de larticle 31 du Rglement 298, leffectif maximal des classes de lenfance en difficult pour diffrentes anomalies stablit comme suit : huit lves dans une classe pour des enfants perturbs socio-affectifs ou msadapts sociaux (anomalies de comportement*), des enfants qui prsentent des difficults graves dapprentissage, ou des enfants qui nont pas atteint lge de la scolarit obligatoire et ont une oue dfectueuse (enfants sourds ou malentendants*); dix lves dans une classe pour des lves aveugles, sourds, dficients moyens (qui ont des handicaps de dveloppement*), ou qui prsentent des troubles de la parole et du langage; douze lves dans une classe pour des lves malentendants, qui ont une basse vision* ou souffrent dun handicap orthopdique ou autre handicap physique*; douze lves dans une classe pour des lves du cycle primaire qui sont des dficients lgers, et seize dans une classe pour des lves du cycle moyen et intermdiaire qui sont des dficients lgers;
* Les termes suivis dun astrisque ont t dfinis dans une note de service du 15 janvier 1999 aux conseils scolaires concernant les catgories et les dfinitions des anomalies (voir pages A18-A20).
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vingt-cinq lves dans une classe pour enfants surdous* au palier lmentaire; six lves dans une classe pour enfants aphasiques, autistes* ou qui prsentent des handicaps multiples* sans prdominance particulire de lun ou lautre handicap; seize lves dans une classe pour des enfants en difficult qui prsentent des anomalies diverses.
Mettre sur pied des comits didentification, de placement et de rvision (CIPR)

Un CIPR comprend au moins trois personnes, dont lune doit tre une directrice ou un directeur dcole ou une agente ou un agent de supervision du conseil. La faon dont les conseils scolaires doivent procder lors de lidentification et du placement des lves en difficult est dfinie dans le Rglement 181/98. Le processus fait lobjet dune prsentation dtaille dans la partie D du prsent document. Le rglement traite des sujets suivants : le renvoi un CIPR lorganisation dune runion du CIPR la composition du CIPR les documents prsents au CIPR le rle des parents et des lves dans le processus du CIPR le pouvoir dcisionnel du CIPR le suivi des runions du CIPR les plans denseignement individualis et les plans de transition les rvisions par un CIPR lappel dune dcision du CIPR la composition et les pouvoirs dune commission dappel le guide des parents
laborer des plans denseignement individualis (PEI) pour les lves identifis comme des lves en difficult
Un plan denseignement individualis (PEI) est un plan consign par crit. Il sagit dun document de travail qui dcrit les points forts et les besoins de llve en difficult ou ayant des besoins particuliers ainsi que le programme denseignement et les services lenfance en difficult mis en place pour rpondre aux besoins de llve et qui prsente la faon dont le programme et les services seront dispenss. Le plan dcrit galement les progrs de llve.
* Les termes suivis dun astrisque ont t dfinis dans une note de service du 15 janvier 1999 aux conseils scolaires concernant les catgories et les dfinitions des anomalies (voir pages A18-A20).
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Aux termes du Rglement 181/98 intitul Identification et placement des lves en difficult , les articles 6 et 7 noncent les exigences qui sappliquent llaboration et la rvision des PEI des lves identifis comme des lves en difficult. Le rglement indique que la direction dcole doit veiller ce quun PEI soit labor pour chaque lve identifi comme tant en difficult par un CIPR dans les 30 jours de classe3 qui suivent le placement de llve dans un programme denseignement lenfance en difficult. Le PEI doit comprendre les lments suivants : les attentes prcises fixes pour llve en matire dducation; les grandes lignes du programme denseignement et des services lenfance en difficult dont bnficiera llve; un nonc des mthodes qui serviront valuer les progrs de llve; pour llve g dau moins 14 ans, un plan de transition en vue de son orientation vers des activits appropries aprs le secondaire, comme un emploi, des tudes ultrieures et linsertion dans la communaut, sauf si llve est reconnu comme tant en difficult uniquement parce quil est surdou. Lors de llaboration du PEI, la direction dcole doit : consulter le pre ou la mre, ainsi que llve g dau moins 16 ans; tenir compte des recommandations faites par le CIPR ou par le tribunal de lenfance en difficult, selon le cas, en matire de programmes denseignement ou de services lenfance en difficult; lors de llaboration du plan de transition, consulter les organismes communautaires et les tablissements postsecondaires quelle estime appropris. La direction dcole doit veiller ce que le PEI de llve soit vers au Dossier scolaire de lOntario (DSO) de llve, moins que le pre ou la mre ne sy oppose par crit. Le ministre de lducation a nonc les normes du PEI dans le document Plan denseignement individualis Normes pour llaboration, la planification des programmes et la mise en uvre, 2000. On trouvera dans la partie E du prsent guide un examen dtaill du PEI.
3. Dlai modifi par le Rglement de lOntario 137/01. Voir la note au bas des pages H36-H37 de lannexe 10.
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CATGORIES ET DFINITIONS DES ANOMALIES

Les cinq catgories danomalies ci-aprs sont reconnues dans la dfinition que donne la Loi sur lducation de l lve en difficult : anomalies de comportement anomalies de communication anomalies dordre intellectuel anomalies dordre physique anomalies associes Ces catgories gnrales comprennent les dfinitions ci-aprs, selon la note de service du 15 janvier 1999 aux conseils scolaires.
Anomalies de comportement
Difficult dapprentissage caractrise par divers problmes de comportement dont limportance, la nature et la dure sont telles quelles entravent lapprentissage scolaire. Peut saccompagner des difficults suivantes : a) inaptitude crer et entretenir des relations interpersonnelles; b) crainte ou anxit excessive; c) tendance des ractions impulsives; ou d) inaptitude apprendre qui ne peut tre attribue un facteur dordre intellectuel, sensoriel ou physique, ni un ensemble de ces facteurs.
Anomalies de communication
Autisme Grave difficult dapprentissage caractrise par : a) des problmes graves : de dveloppement ducatif; de relations avec lenvironnement; de motilit; de perception, de parole et de langage. b) une incapacit de reprsentation symbolique antrieurement lacquisition du langage. Surdit et surdit partielle Anomalie caractrise par un manque de dveloppement de la parole ou du langage en raison dune perception auditive rduite ou inexistante.
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Troubles du langage Difficult dapprentissage caractrise par une comprhension ou une production dficiente de la communication verbale, crite ou autre, qui peut sexpliquer par des facteurs neurologiques, psychologiques, physiques ou sensoriels, et qui peut : a) saccompagner dune perturbation dans la forme, le contenu et la fonction du langage; et b) comprendre : des retards de langage; des dfauts dlocution; des troubles de la phonation, quils soient ou non organiques ou fonctionnels. Troubles de la parole Difficult prouve dans la formation du langage, qui peut sexpliquer par des raisons dordre neurologique, psychologique, physique ou sensoriel, qui porte sur les moyens perceptivomoteurs de transmission orale et qui peut se caractriser par des troubles darticulation et dmission des sons au niveau du rythme ou de laccent tonique. Difficult dapprentissage Difficult prouve tant sur le plan des tudes que sur le plan social, dans lun ou lautre des processus ncessaires lutilisation des symboles de communication ou du langage parl : a) qui nest pas essentiellement due : une dficience visuelle; une dficience auditive; un handicap physique; un handicap de dveloppement; une perturbation affective primaire; une diffrence culturelle; et b) qui entrane un cart considrable entre le rendement scolaire et laptitude intellectuelle ainsi que des dficiences dans : le langage rceptif (coute, lecture); lassimilation du langage (pense, idation, intgration); le langage expressif (parole, orthographe, criture); le calcul. c) qui peut tre associe : un trouble de la perception; une lsion crbrale; un dysfonctionnement crbral mineur; la dyslexie; laphasie dvolution.
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Anomalies dordre intellectuel

lve surdou(e) Enfant dun niveau mental trs suprieur la moyenne, qui a besoin de programmes dapprentissage beaucoup plus labors que les programmes rguliers et mieux adapts ses facults intellectuelles. Dficience intellectuelle lgre Difficult dapprentissage caractrise par : a) la capacit de suivre une classe ordinaire moyennant une modification considrable du programme dtudes et une aide particulire; b) linaptitude de llve suivre une classe ordinaire en raison de la lenteur de son dveloppement intellectuel; c) une aptitude russir un apprentissage scolaire, raliser une certaine adaptation sociale et subvenir ses besoins. Handicap de dveloppement Grave difficult dapprentissage caractrise par : a) linaptitude suivre le programme denseignement destin aux dficients lgers en raison dun dveloppement intellectuel lent; b) laptitude suivre le programme denseignement destin aux lves ayant une dficience intellectuelle lgre; c) une aptitude limite lapprentissage scolaire, ladaptation sociale et subvenir ses besoins.
Anomalies dordre physique

Handicap physique Dficience physique grave ncessitant une aide particulire en matire dapprentissage pour russir aussi bien que llve sans anomalie du mme ge ou du mme degr de dveloppement. Ccit et basse vision Incapacit visuelle partielle ou complte qui, mme aprs correction, entrave le rendement scolaire.
Anomalies associes
Anomalies multiples Ensemble de difficults dapprentissage, de troubles ou de handicaps physiques ncessitant, sur le plan scolaire, les services denseignants qualifis pour lducation de lenfance en difficult ainsi que des services dappoint appropris.
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EXIGENCES SAPPLIQUANT AU DIPLME ET AU PROGRAMME DISPENS DANS LES COLES DE LONTARIO

Documents ministriels nonant les conditions dobtention du diplme et les exigences du programme dispens dans les coles lmentaires et secondaires
La politique rgissant le curriculum sapplique tous les lves de lOntario, notamment aux lves qui ont des besoins particuliers, et est prcise dans les documents suivants : Les programmes-cadres du curriculum provincial dcrivent les attentes par anne dtudes pour chaque matire dans les coles lmentaires et secondaires de lOntario. Les programmes fonds sur ces documents visent offrir chaque lve toutes les possibilits de dvelopper le plus possible ses comptences et ses intrts, tout en rpondant aux besoins particuliers. Le document Les coles secondaires de lOntario de la 9e la 12e anne Prparation au diplme dtudes secondaires de lOntario, 1999 (la circulaire ESO) dfinit les politiques et les exigences concernant les programmes dispenss dans les coles secondaires de langue franaise de lOntario. Il dcrit les politiques du ministre de lducation touchant les programmes de la 9e la 12e anne, et prsente les conditions rgissant lobtention du diplme dtudes secondaires de lOntario (DESO). Les programmes fonds sur ces exigences visent lacquisition par les lves des connaissances et des habilets ncessaires pour mener une vie satisfaisante et productive au cours du XXIe sicle. Certaines politiques importantes prsentes dans ce document et qui concernent les lves ayant des besoins particuliers sont dcrites ci-aprs.
Les coles secondaires de lOntario de la 9e la 12e anne Prparation au diplme dtudes secondaires de lOntario, 1999
Le programme des coles secondaires est fond sur un systme de crdits. Depuis lanne scolaire 1999-2000, afin dobtenir leur diplme dtudes secondaires de lOntario (DESO), les lves qui commencent leur 9e anne doivent obtenir au moins 30 crdits, dont 18 crdits obligatoires et 12 crdits optionnels. Depuis lanne scolaire 2000-2001, les lves doivent galement effectuer 40 heures de service communautaire et, partir de 2001-2002, ils devront russir le test provincial de comptences linguistiques au palier secondaire. Pour faire en sorte que tous les lves, notamment les lves identifis comme des lves en difficult, puissent obtenir le DESO, la direction dcole peut remplacer jusqu trois cours obligatoires par des cours choisis parmi les cours offerts par lcole qui donnent droit des crdits obligatoires. Sil est
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ncessaire de procder au remplacement de cours obligatoires pour llve en difficult, le remplacement : devrait tre en rapport avec les points forts de llve, ses besoins, ses attentes dapprentissage et les adaptations indiques dans le plan denseignement individualis (PEI) de llve; doit tre approuv par crit par les parents de llve, si llve nest pas un adulte; sera consign dans le Relev de notes de lOntario de llve.
Service communautaire
Dans le cadre des conditions dobtention du diplme, les lves doivent effectuer au moins 40 heures dactivits de service communautaire non rmunres avant dobtenir leur diplme dtudes secondaires. Cette obligation sajoute aux 30 crdits ncessaires pour obtenir le diplme dtudes secondaires. Les lves peuvent choisir leurs propres activits de service communautaire, dans le cadre des lignes directrices fournies par lcole et le conseil scolaire. Les lves doivent sacquitter de cette obligation mme leur temps libre et tenir un relev de leurs activits sur un formulaire remis par lcole. (Voir la Note Politique/Programmes no 124B, Conditions dobtention du diplme dtudes secondaires : service communautaire dans les coles de langue franaise .)
Test provincial de comptences linguistiques

Tous les lves, y compris les lves identifis comme des lves en difficult, qui commenceront leur 9e anne en 2001-2002 et tous ceux qui leur succderont, devront russir le test provincial de comptences linguistiques du palier secondaire afin dobtenir leur diplme dtudes secondaires. Le test de comptences linguistiques vrifie lhabilet lire et crire des lves partir des attentes provinciales du curriculum en communication jusqu la 9e anne inclusivement. Il est possible de procder aux adaptations, aux reports ou aux exemptions ncessaires pour rpondre aux besoins particuliers des lves qui bnficient de programmes et de services lenfance en difficult et qui ont un PEI. (Se reporter la Note Politique/Programmes no 127.)
Certificat dtudes secondaires de lOntario

Le certificat dtudes secondaires de lOntario est accord sur demande aux lves qui quittent lcole avant davoir obtenu le DESO, condition quils aient accumul au moins 14 crdits (7 crdits obligatoires et 7 crdits optionnels).
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Certificat de rendement
Les lves qui quittent lcole avant dobtenir leur diplme ou leur certificat dtudes secondaires peuvent recevoir un certificat de rendement, accompagn du Relev de notes de lOntario. Si les lves ont un PEI, une copie du PEI peut aussi tre annexe au certificat.
Prsentation dtaille du rendement

Le rendement des lves fait lobjet dune prsentation dtaille. Tous les cours de 11e et de 12e anne, que les lves les aient russis ou non, et cela vaut aussi pour les lves identifis comme tant en difficult, sont consigns dans le Relev de notes de lOntario, avec les notes en pourcentage et les crdits obtenus. Le relev peut comporter la mention de toute circonstance exceptionnelle qui a entrav le rendement de llve dans les cours de 11e ou 12e anne. Le pre ou la mre de llve ou llve g dau moins 18 ans peut demander la direction dcole de signaler, laide dun indicateur spcial, les cours de 11e ou 12e anne pour lesquels des circonstances exceptionnelles ont entrav le rendement. Si la direction dcole accepte cette demande, lindicateur spcial S est inscrit dans la colonne Prcisions4 du relev pour ces cours. Mais les notes en pourcentage de llve sont galement consignes. Lindicateur spcial peut aussi tre utilis pour les cours que llve a abandonns en raison de circonstances exceptionnelles. Si la direction dcole nest pas daccord avec la demande du pre ou de la mre ou de llve au sujet des circonstances exceptionnelles qui ont nui de faon importante au rendement de llve, les parents ou llve peuvent demander lagente ou lagent de supervision concern de revoir le dossier (voir la circulaire ESO, section 6.2.2.2). Pour de plus amples renseignements sur cette question, voir le document Manuel du Relev de notes de lOntario, 1999 et la circulaire ESO.
Plan annuel de cheminement

Les lves de la 7e la 12e anne doivent prparer un plan annuel de cheminement avec laide de leurs parents, des conseillres et conseillers en orientation ainsi que des enseignantes-guides et enseignants-guides (ce programme est aujourdhui instaur pour tous les lves de la 7e la 12e anne). Ce processus de planification doit aider les lves se fixer des objectifs et rviser
4. Les mentions suivantes peuvent aussi figurer dans la colonne Prcisions : M cours compos dattentes modifies qui nouvre pas droit un crdit I tudes interdisciplinaires C ducation cooprative D cours compos dattentes diffrentes, qui nouvre pas droit un crdit
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et valuer leur rendement et leurs progrs. Le plan annuel de cheminement comprend les lments suivants : les objectifs de llve en ce qui concerne son rendement scolaire; son choix de cours pour lanne suivante; les activits parascolaires, les composantes dexprience de travail et les programmes dducation cooprative auxquels llve participera, lcole et en dehors de lcole; ses objectifs postsecondaires. Ds la 10e anne, les lves devraient examiner les possibilits de suivre des cours dans une universit, un collge ou une cole prive de formation professionnelle, dentreprendre des programmes dapprentissage ou de stage, ou daccder directement au march du travail, et faire les recherches ncessaires pour connatre les exigences concernant chaque option. Les lves en difficult, leurs parents et leurs enseignantes et enseignants devraient prendre en considration le PEI et le plan de transition lors de llaboration du plan annuel de cheminement.
Reconnaissance des acquis

compter de lanne scolaire 2001-2002, les lves peuvent recevoir un crdit sans suivre un cours sils peuvent dmontrer quils ont dj acquis les connaissances et les habilets grce un apprentissage antrieur leur permettant de rpondre aux attentes du cours indiques dans les programmescadres provinciaux. Afin dobtenir un crdit par le biais du processus de reconnaissance des acquis, les lves font lobjet dune valuation au moyen de tests officiels et dautres mthodes dvaluation selon la matire. Les lves peuvent obtenir jusqu quatre crdits par le biais du processus de reconnaissance des acquis, dont au plus deux crdits pour une mme discipline. Le processus de reconnaissance des acquis est limit aux cours de la 10e la 12e anne. Il sera mis en uvre de faon progressive : en 10e anne en 2001-2002, en 11e anne en 2002-2003 et en 12e anne en 2003-2004. Le processus de reconnaissance des acquis doit tre accessible aux lves en difficult. Les stratgies dvaluation doivent tre adaptes afin de tenir compte de leurs besoins particuliers; par exemple, on pourra accorder plus de temps llve pour terminer le travail assign ou lui fournir un milieu tranquille o effectuer les activits requises. La reconnaissance des acquis peut tre avantageuse pour certains lves surdous, mais elle ne doit pas servir remplacer les programmes denrichissement ou les autres programmes spciaux pour les lves surdous.
Cours labors lchelon local

Les conseils scolaires peuvent laborer lchelon local, de la 9e la 12e anne, des cours donnant droit des crdits obligatoires et des cours donnant droit des crdits optionnels. Ils peuvent laborer lchelon local un cours donnant droit un crdit obligatoire en franais, en English, en
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mathmatiques ou en sciences. Tous les cours labors lchelon local, lexception des cours de religion labors par les conseils scolaires de district catholiques, doivent tre approuvs par le ministre de lducation. (N.B. : Pour connatre les conditions dautorisation, voir le document Guide pour les cours labors lchelon local de la 9e la 12e anne Exigences et modalits dapprobation, 2000.)
Le curriculum de lOntario de la 9e la 12e anne Planification des programmes et valuation, 2000

Le document Le curriculum de lOntario de la 9e la 12e anne Planification des programmes et valuation, 2000 prsente des renseignements essentiels sur diffrents aspects de la politique relative la planification des programmes, lvaluation et la communication du rendement des lves pour toutes les disciplines du curriculum du palier secondaire. Cest un document qui accompagne les programmes-cadres provinciaux, lesquels dfinissent les connaissances et les habilets que les lves doivent acqurir dans leurs cours au palier secondaire. Il prsente, lintention du personnel enseignant et de tous les intresss, un rsum et une explication des politiques pertinentes prsentes dans le document Les coles secondaires de lOntario de la 9e la 12e anne Prparation au diplme dtudes secondaires de lOntario, 1999.
Des choix qui mnent laction Politique rgissant le programme dorientation et de formation au cheminement de carrire dans les coles lmentaires et secondaires de lOntario, 1999
Le document Des choix qui mnent laction dcrit le but et limportance du programme dorientation et de formation au cheminement de carrire. Il prsente le contenu de ce programme ainsi que sa dmarche particulire en regard de lenseignement et de lapprentissage. Il dcrit les approches que les directrices et directeurs dcole et le personnel enseignant peuvent adopter lorsquils enseignent aux lves la faon de dvelopper leurs habilets dapprentissage et leurs habilets interpersonnelles ainsi que les connaissances et les habilets relies la planification de carrire. Il prsente aussi des stratgies de planification du programme et des mesures de responsabilisation. Il dcrit les rles et les responsabilits de toutes les personnes concernes les directrices et directeurs dcole, le personnel enseignant, les lves, les parents et les partenaires communautaires. Les politiques dcrites dans ce document compltent les politiques provinciales connexes dfinies dans le document Les coles secondaires de lOntario de la 9e la 12e anne Prparation au diplme dtudes secondaires de lOntario, 1999 et dans les programmes-cadres des coles lmentaires et secondaires.
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ORGANISMES CONSULTATIFS DE LDUCATION DE LENFANCE EN DIFFICULT

Conseil consultatif de la ministre sur lducation de lenfance en difficult
Constitu par dcret, le Conseil donne des avis la ministre de lducation sur toute question qui se rapporte ltablissement et la prestation de programmes et services aux lves en difficult, notamment lidentification et la prestation de programmes dintervention prcoce pour les lves ayant des besoins particuliers. En particulier, le Conseil : ragit aux propositions ou aux positions du ministre de lducation ou dautres ministres, qui lui sont prsentes priodiquement; indique les proccupations que soulve la prestation des programmes et services lenfance en difficult et prsente de linformation, des avis et des recommandations lattention du ministre. Le Conseil se runit trois fois lan pendant une dure maximale de quatre jours et demi, et prsente un rapport annuel comprenant les lments suivants : ses priorits et un plan daction pour les raliser; une analyse de latteinte des priorits de lanne prcdente; des recommandations la ministre. Le Conseil comprend les membres suivants : a) au moins neuf et au plus douze membres avec droit de vote reprsentant les anomalies reconnues par le ministre de lducation (autisme, handicap de dveloppement, basse vision, lves surdous, handicap physique) et les professions concernes (mdecins, psychologues, travailleuses et travailleurs sociaux, orthophonistes); b) neuf membres avec droit de vote reprsentant les groupes du milieu de lducation (agentes et agents de supervision, directrices et directeurs dcole, enseignantes et enseignants, aides-enseignantes et aidesenseignants, conseillres et conseillers scolaires); c) un membre avec droit de vote reprsentant les lves et les jeunes; d) un membre avec droit de vote reprsentant les autochtones. Le Conseil peut compter jusqu 24 membres avec droit de vote, en plus dun membre sans droit de vote pour chacun des organismes suivants : le ministre de la Sant et des Soins de longue dure, le ministre des Services sociaux et communautaires, le ministre de la Formation et des Collges et Universits, et la Division des services intgrs pour enfants. Le Conseil compte galement des personnes reprsentant les milieux catholiques et la communaut francoontarienne. Ces reprsentants sont choisis parmi les membres dj nomms. Le prsident et le vice-prsident sont nomms par la ministre parmi les membres avec droit de vote. Tous les membres sont nomms par la ministre.
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Le Conseil se runit au complet trois fois lan. Il met galement sur pied les comits spciaux requis et dispose dun certain nombre de sous-comits actifs qui tudient des questions particulires tout au long de lanne, et y rpondent. Ces comits prsentent des recommandations au Conseil lors de ses runions ordinaires. La prsidente ou le prsident du Conseil rencontre rgulirement le personnel du ministre. Pour de plus amples renseignements sur le Conseil (p. ex., ses membres, son rapport annuel), consulter le site Web du ministre de lducation (http://www.edu.gov.on.ca) et lannexe 1 du prsent document.
Comits consultatifs pour lenfance en difficult (Rglement 464/97)

Aux termes du paragraphe 57.1(1) de la Loi sur lducation, chaque conseil scolaire de district est tenu de crer un comit consultatif pour lenfance en difficult (CCED). Le Rglement 464/97 exige que chaque administration scolaire mette sur pied un CCED, et prcise la composition et les fonctions de ce comit dans les conseils scolaires de district et les administrations scolaires, ainsi que la plupart des rgles de procdure touchant son fonctionnement. (Ce rglement est reproduit lannexe 10.) Le comit comprend des reprsentants des associations locales (termes dfinis dans le rglement), des membres du conseil scolaire et des reprsentants autochtones, et peut comprendre dautres membres nappartenant pas ces groupes. Les responsabilits du CCED sont les suivantes : prsenter des recommandations au conseil sur toute question concernant ltablissement, llaboration et la prestation de programmes denseignement et de services aux lves en difficult du conseil; participer la rvision annuelle du plan de lenfance en difficult du conseil; participer au processus de planification du budget annuel du conseil en ce qui concerne lducation de lenfance en difficult; passer en revue les tats financiers du conseil en ce qui concerne lducation de lenfance en difficult. Voici quelques lignes directrices (que lon ne trouve pas dans le rglement) qui peuvent tre utiles aux conseils scolaires. 1) Les places du CCED pour les reprsentants des associations locales devraient servir apporter au comit les perspectives de parents denfants prsentant une gamme varie danomalies. noter que le ministre fournit aux conseils scolaires les dfinitions des anomalies qui doivent servir dans le processus didentification, de placement et de rvision. Le CCED devrait reprsenter le plus grand nombre possible de ces anomalies. 2) Les reprsentants des associations locales devraient tre des personnes qui peuvent exprimer les proccupations des parents des lves en difficult du conseil.
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3) Les reprsentants des associations locales devraient tenir compte des perspectives et des ressources dune association provinciale ou nationale constitue en personne morale qui exerce ses activits dans toute la province en vue de promouvoir les intrts dun ou de plusieurs groupes dlves en difficult. 4) Le reprsentant de lassociation locale dsign par celle-ci est normalement nomm par le conseil. Dans la mesure o lassociation choisit pour la reprsenter une personne qui rside dans le territoire du conseil, ladresse effective de la section locale de lassociation devrait tre sans importance. Les membres du CCED (sauf les membres nomms pour reprsenter les lves autochtones) doivent avoir le droit de voter pour des membres du conseil et rsider dans le territoire de comptence du conseil. Pour pouvoir voter pour les membres du conseil scolaire, une personne doit : avoir la citoyennet canadienne; avoir au moins 18 ans; dans le cas dun conseil scolaire public, tre lecteur dcoles publiques; dans le cas dun conseil dcoles spares, tre lecteur dcoles spares; dans le cas dun conseil scolaire de district de langue franaise, tre titulaire de droits lis au franais en vertu de larticle 23 de la Charte canadienne des droits et liberts. Les employs dun conseil scolaire ne peuvent tre membres du CCED dans le conseil qui les embauche. Mais les employs dun conseil scolaire peuvent tre membres du CCED dun autre conseil scolaire, condition de pouvoir voter pour les membres du conseil scolaire qui les nomme. En vue daider les CCED prsenter des recommandations claires, les conseils devraient organiser des sances dorientation et peuvent retenir les services de personnes bien informes pour offrir des sances de formation en cours demploi aux membres lors des runions ordinaires du CCED. Ces sances de formation peuvent porter sur les sujets suivants : les articles de la Loi sur lducation concernant lducation de lenfance en difficult; les rglements concernant lducation de lenfance en difficult; les notes de service du ministre de lducation; le document ducation de lenfance en difficult : Guide pour les ducatrices et ducateurs; les politiques du conseil concernant lducation de lenfance en difficult; le plan de lenfance en difficult du conseil; les rles et les responsabilits du CCED; le financement de lducation de lenfance en difficult.
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Un exemple dordre du jour pour ces sances de formation est prsent dans le document Guide lintention des membres des comits consultatifs pour lenfance en difficult, mentionn dans la section ci-aprs. Des renseignements dtaills sont prsents dans le Rglement 464/97 concernant les membres du CCED, la procdure suivre en cas de vacance dun sige, et dautres aspects touchant les CCED.
Provincial Parent Association Advisory Committee on Special Education Advisory Committees

Lorganisme Provincial Parent Association Advisory Committee on Special Education Advisory Committees (PAAC on SEAC) a t mis sur pied en 1983 pour constituer un forum en vue de mettre en commun les ides et les stratgies et de rpondre aux proccupations communes concernant les CCED dans toute la province. Il peut compter parmi ses membres toute association caractre provincial qui a des reprsentants au sein des CCED. (Une liste des organismes associs lducation de lenfance en difficult est fournie lannexe 2.) Dans son nonc de mission, lorganisme entend offrir un soutien aux associations de parents, mettre en commun les possibilits daction et promouvoir des pratiques efficaces pour les comits consultatifs pour lenfance en difficult. Le document Guide lintention des membres des comits consultatifs pour lenfance en difficult, labor par lorganisme, constitue une ressource extrmement prcieuse pour les membres des CCED. Il vise les aider jouer efficacement leur rle. Ce guide prsente les lments suivants : des modles de pratiques efficaces dans plusieurs rgions; une marche suivre pour nommer des membres supplants pour les reprsentants au sein des CCED (prpare avant ladoption des dispositions ce sujet dans le Rglement 464/97); des renseignements sur la rvision annuelle des plans de lenfance en difficult; un modle dordre du jour des CCED; un modle de rapport dune association de parents; un aperu des procdures parlementaires; une liste de contrle pour la prparation des runions du CCED; une liste des comptences permettant daccrotre lefficacit des membres du CCED; un index et des ressources documentaires. Pour de plus amples renseignements sur lorganisme et le guide, on peut communiquer avec le prsident de cet organisme, dont les coordonnes peuvent tre fournies par les bureaux de district du ministre de lducation (voir lannexe 3).
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LOIS CONNEXES
En plus de la Loi sur lducation, il y a dautres lois qui concernent les conseils scolaires. Les lois qui touchent directement lducation des lves ayant des besoins particuliers sont abordes brivement ci-aprs.
Loi de 1996 sur lOrdre des enseignantes et des enseignants de lOntario

LOrdre des enseignantes et des enseignants de lOntario est un organisme professionnel qui rgit la profession enseignante en Ontario et a t constitu en 1996 par la Loi sur lOrdre des enseignantes et des enseignants de lOntario. Voici quel est le mandat de lOrdre : rglementer la profession enseignante et rgir lactivit de ses membres; rglementer les qualifications des enseignantes et enseignants, tablir les critres dadhsion et crer un tableau provincial des enseignantes et enseignants; tablir les normes professionnelles et les normes de dontologie de la profession enseignante; agrer les programmes de formation initiale et de formation continue des enseignantes et enseignants; recevoir les plaintes dposes contre ses membres, faire enqute sur ces plaintes et traiter des questions de discipline et daptitude professionnelle. Lappartenance lOrdre est obligatoire pour toute personne engage dans les coles de langue franaise ou de langue anglaise finances par les fonds publics dont le travail exige des qualifications pour enseigner. Le Rglement 184/97 Qualifications requises pour enseigner , pris en application de la Loi sur lOrdre des enseignantes et des enseignants de lOntario, nonce les conditions requises pour tre agr comme enseignante ou enseignant en Ontario, notamment pour lenseignement aux lves en difficult. Ce rglement dcrit le processus dobtention des qualifications requises pour enseigner aux personnes sourdes et aux personnes qui ont des handicaps de dveloppement. Il indique les qualifications additionnelles que lon peut acqurir pour enseigner lenfance en difficult, aux personnes aveugles, sourdes ou sourdes et aveugles, et aux enfants qui souffrent de troubles du langage, daphasie.
Lois sur laccs linformation

La Loi sur laccs linformation et la protection de la vie prive rgit la collecte, lutilisation et la divulgation des renseignements personnels dans les coles provinciales pour sourds, aveugles et sourds et aveugles, et les coles dapplication pour les enfants qui ont des difficults graves dapprentissage.
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La Loi sur laccs linformation municipale et la protection de la vie prive rgit la collecte, lutilisation et la divulgation des renseignements personnels dans les conseils scolaires et les coles finances par les fonds publics.
La Loi sur lducation et la Loi sur laccs linformation municipale et la protection de la vie prive dans le cas des conseils scolaires (la Loi sur laccs linformation et la protection de la vie prive, dans le cas des coles provinciales et des coles dapplication) contiennent des prescriptions relatives la collecte, lutilisation et la divulgation des renseignements personnels. Les directrices et directeurs dcole et le personnel enseignant devraient consulter la coordonnatrice ou le coordonnateur de laccs linformation de leur conseil pour connatre les tapes suivre en vue davoir accs aux renseignements personnels concernant llve qui ne figurent pas dans le DSO de llve (p. ex., auprs des autres spcialistes qui travaillent avec llve) et pour fournir des renseignements figurant dans le DSO de llve dautres spcialistes.
Selon ces deux lois, les renseignements personnels reus par une institution (terme dfini dans les lois) sont considrs comme une collecte de renseignements aux fins de la loi. Les renseignements recueillis peuvent tre oraux ou crits. Lorsque des renseignements personnels sont recueillis auprs dune personne, la personne concerne doit tre informe (au moyen dun nonc imprim sur le formulaire recueillant les informations) : de lautorit lgale invoque pour les recueillir; des fins principales auxquelles ils doivent servir; des titre, adresse et numro de tlphone daffaires dun agent ou dun employ de linstitution qui peut renseigner la personne concerne au sujet de cette collecte. Lnonc se retrouve gnralement dans des documents tels que les formulaires de demande ou dinscription, ainsi que sur plusieurs des documents du Dossier scolaire de lOntario (DSO). Cet nonc est un lment important du respect de la loi, puisquil indique aux personnes concernes qui feront lobjet dune collecte de renseignements personnels les fins auxquelles les renseignements serviront. Si les renseignements personnels recueillis sont consigns par crit, ils constituent un document selon la dfinition donne dans les deux lois. Les lois nimposent pas dobligation aux conseils scolaires concernant le nombre et la nature des dossiers conserver ou ce quils doivent comporter. Cela relve des conseils et des coles. La plupart des conseils ont des politiques sur la conservation des documents, ainsi que des politiques sur les divers autres types de dossiers conservs par les coles (p. ex., dossiers sur les mesures disciplinaires, dossiers dorientation). Les lois imposent des obligations touchant lutilisation et la divulgation des renseignements personnels par les conseils scolaires.
Loi de 1991 sur les professions de la sant rglementes

Un grand nombre de professionnels de la sant travaillent avec les lves, dont certains fournissent au personnel scolaire une formation et une supervision minimales pour effectuer certaines tches se rapportant la sant. Ces activits sont rgies par la Loi de 1991 sur les professions de la sant rglementes, qui concerne vingt et une professions de la sant en Ontario. La loi numre treize actes autoriss dans le domaine des soins de sant qui peuvent tre accomplis par un membre autoris par la loi, ou par une personne dlgue par ce membre.
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Lun de ces actes autoriss est le suivant : La communication un particulier, ou son reprsentant, dun diagnostic attribuant ses symptmes tels maladies ou troubles, lorsque des circonstances laissent raisonnablement prvoir que le particulier ou son reprsentant sappuiera sur ce diagnostic. La Loi de 1991 sur les professions de la sant rglementes dcrit ce que font les membres des diverses professions. Elle cre des ordres pour les diverses professions, qui rgissent les activits des membres de ces professions et statuent sur les plaintes concernant les membres.
Loi de 1991 sur les psychologues

La Loi de 1991 sur les psychologues a constitu lOrdre des psychologues de lOntario pour rglementer la pratique de la psychologie dans la province. LOrdre fixe les normes de pratique de la profession et est responsable devant le public et la profession du maintien de la qualit de la pratique, de la rglementation des conditions dinscription et des enqutes sur les plaintes concernant les membres. LOrdre comprend deux catgories de membres : les psychologues, qui sont des praticiens ayant une formation au niveau du doctorat et qui sont inscrits auprs de lOrdre, et les associs en psychologie, qui sont des praticiens ayant une formation au niveau de la matrise et qui sont inscrits auprs de lOrdre. Conformment la Loi de 1991 sur les psychologues : Dans lexercice de la psychologie, un membre est autoris, sous rserve des conditions et restrictions dont est assorti son certificat dinscription, communiquer les diagnostics attribuant les symptmes que prsentent des personnes des troubles neuropsychiques ou des troubles psychotiques, nvrotiques ou de la personnalit qui sont dorigine psychique.
Loi de 1991 sur les audiologistes et les orthophonistes

La Loi de 1991 sur les audiologistes et les orthophonistes autorise un rglement qui : comprend un nonc exigeant quun consentement clair soit obtenu avant de commencer le service; comprend une stipulation rservant aux seuls membres agrs de lOrdre le titre dorthophoniste; traite de laccessibilit des dossiers et des rapports.
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Partie B. Financement de lducation de lenfance en difficult
PARTIE B. FINANCEMENT DE LDUCATION DE LENFANCE EN DIFFICULT Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LAllocation gnrale par lve en difficult (AGED) . . . . . . . . . . LAllocation daide spcialise (AAS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La Partie incidence spciale (PIS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Transfrabilit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B2 B3 B4 B7 B8
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INTRODUCTION
Le financement de lducation de lenfance en difficult comprend plusieurs paliers. Les conseils reoivent dabord une Subvention de base pour chaque lve inscrit, que llve soit ou non un lve en difficult. Il sagit l du premier palier, visant couvrir les cots de base de lenseignement en classe pour tous les lves, qui comprennent le cot du personnel enseignant, des aidesenseignantes et aides-enseignants, du personnel paraprofessionnel et du matriel dapprentissage. Le deuxime palier de financement est la Subvention pour lducation de lenfance en difficult, en deux volets, qui constitue lune des neuf subventions des fins particulires, qui tiennent compte des situations diffrentes des lves et des conseils. Ce financement sajoute la Subvention de base. Lun des volets de la Subvention pour lducation de lenfance en difficult est lAllocation gnrale par lve en difficult (AGED), qui est dtermine en fonction de leffectif du conseil scolaire (cest--dire le nombre total dlves, et non pas seulement le nombre des lves identifis comme ayant besoin dun programme pour lducation de lenfance en difficult). Ce financement est destin aux programmes et services lenfance en difficult qui rpondent la gamme complte des anomalies. Lautre volet est lAllocation daide spcialise (AAS), dtermine en fonction du nombre dlves en difficult du conseil qui ont des besoins levs (il sagit dlves qui ont besoin dune aide spcialise importante en personnel, qui est trs coteuse). Bien que les conseils reoivent un financement au titre de lAAS correspondant au taux dlves ayant des besoins levs, ils ont la souplesse ncessaire pour utiliser les fonds de lAAS dans lensemble du systme pour lducation de lenfance en difficult. En consquence, le processus des demandes dAAS nest pas li la dtermination des programmes et services requis pour chaque lve. Les conseils sont tenus dutiliser cette souplesse pour offrir tous leurs lves en difficult les programmes et services lenfance en difficult dont ces lves ont besoin, conformment la Loi sur lducation et au PEI des lves.
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LALLOCATION GNRALE PAR LVE EN DIFFICULT (AGED)

LAGED est le premier volet qui sajoute la Subvention de base, en vue daider les lves ayant des besoins particuliers. Elle est dtermine en fonction de leffectif total cest--dire du nombre total dlves inscrits au conseil. Lallocation par lve du financement au titre de lAGED donne aux conseils la souplesse ncessaire pour rpondre aux besoins locaux en ayant recours un large ventail de programmes et services lenfance en difficult. Les fonds au titre de lAGED servent absorber les cots des valuations et des services offerts avant toute identification officielle dune anomalie. Ils aident les conseils engager la plus grande partie du personnel de soutien dont ont besoin les lves en difficult, notamment les psychologues, les travailleuses et travailleurs sociaux, les physiothrapeutes, les ergothrapeutes, les orthophonistes, les aides-enseignantes et aides-enseignants et le personnel de soutien en matire de comportement, ainsi que dautres catgories de personnel. Les fonds provenant de lAGED permettent aussi de rduire leffectif des classes pour certains lves en difficult. Les fonds pour la plupart des enseignantes et enseignants de lenfance en difficult proviennent dune combinaison de lAGED et de la Subvention de base.
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LALLOCATION DAIDE SPCIALISE (AAS)

Il est important de ne pas oublier que le financement provenant de lAAS vise permettre aux conseils scolaires de rpondre aux besoins des lves qui doivent pouvoir compter sur un matriel spcialis, des programmes et des services de soutien en classe dont le cot est lev; il ne sagit pas dun financement individuel. Les conseils reoivent cette subvention en fonction du taux dlves ayant des besoins levs, et ils ont toute la souplesse dont ils ont besoin pour affecter leurs fonds provenant de lAAS lensemble du systme pour lenfance en difficult. Les conseils scolaires sont tenus de rpondre aux besoins de tous leurs lves. Les dcisions concernant les services daide particulire offrir aux lves, tels que les aides-enseignantes et aides-enseignants, sont prises par le conseil scolaire en fonction dun certain nombre de facteurs, notamment leffectif et la composition de la classe, lventail des services de soutien dj accords et dautres considrations locales. Les besoins de chaque lve sont documents dans son plan denseignement individualis (PEI), qui devrait tre labor en consultation avec ses parents et, au besoin, des spcialistes de lducation. Le financement provenant de lAAS comporte cinq niveaux : lAAS de niveau 11, fonde sur les besoins en quipement personnalis; lAAS de niveau 2 et de niveau 3, toutes deux fondes sur le taux dlves ayant des besoins levs; lAAS de niveau 4, fonde sur le nombre de programmes ducatifs offerts dans un tablissement de soins, de traitement, de dtention ou de services correctionnels (voir la partie F, pages F4F5). Comme les programmes viss par lAAS de niveau 4 sont financs par un processus dapprobation des programmes administr par les bureaux de district du ministre de lducation en collaboration avec dautres ministres, les conseils scolaires prsentent des demandes pour ces fonds par le biais dun processus distinct; la Partie incidence spciale (PIS) pour rpondre aux besoins extraordinairement levs des lves en matire de sant et de scurit. En plus de la Subvention pour lducation de lenfance en difficult, dautres subventions peuvent aussi servir pour aider les lves en difficult, au besoin. Ainsi, on peut se servir des subventions suivantes : la Subvention pour lenseignement des langues, qui sert aux programmes dapprentissage
1. LAAS de niveau 1 sert de volet additionnel pour les besoins en matriel. Elle peut tre utilise pour les lves dont les besoins particuliers ncessitent le recours une combinaison de subventions : la Subvention de base + lAGED ou lAAS de niveau 2 ou 3.
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des langues pour tous les lves; la Subvention pour les programmes daide lapprentissage, qui sert pour les lves qui risquent de connatre des difficults scolaires; la Subvention pour les installations destines aux lves, qui aide couvrir les dpenses relies aux amnagements, par exemple les rampes daccs; la Subvention pour le transport des lves, qui aide absorber les cots du transport des lves pour leurs programmes lenfance en difficult; et la Subvention pour ladministration et la gestion des conseils scolaires, qui permet de couvrir une partie des cots administratifs des programmes et services lenfance en difficult. La figure B.1 illustre le financement de lducation de lenfance en difficult.
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Figure B.1 Aperu des diffrents paliers du financement Partie incidence spciale (PIS) Se reporter au Manuel concernant lAllocation daide spcialise (AAS) dans le cadre de la Subvention pour lducation de lenfance en difficult Lignes directrices lintention des conseils scolaires. AAS de niveau 3 Se reporter au Manuel concernant lAllocation daide spcialise (AAS) dans le cadre de la Subvention pour lducation de lenfance en difficult Lignes directrices lintention des conseils scolaires. AAS de niveau 2 Se reporter au Manuel concernant lAllocation daide spcialise (AAS) dans le cadre de la Subvention pour lducation de lenfance en difficult Lignes directrices lintention des conseils scolaires.
AAS de niveau 1 Pour les appareils et accessoires fonctionnels ou les technologies requises pour lenseignement en classe dont le cot dpasse 800 $ par lve.
AGED Pour les lments suivants : cots des modifications du curriculum non finances par lAAS; cots des aides-enseignants et autres membres du personnel non financs par lAAS; jusqu 800 $ pour les appareils et accessoires fonctionnels [aprs les contributions du Programme dappareils et accessoires fonctionnels (PAAF) et de lassurance]; cots des valuations ducationnelles, psychologiques et autres valuations de professionnels; cots de laide professionnelle et paraprofessionnelle (psychologues, thrapeutes, orthophonistes et travailleurs sociaux); cots de production du matriel didactique sonore ou audiovisuel et du matriel adapt; rduction de leffectif des classes pour certains lves (p. ex., pour atteindre le nombre dlves par enseignant indiqu dans le Rglement 298). Subvention de base + La part de llve des autres subventions possibles : Subvention pour raisons dordre gographique et Subvention aux administrations scolaires Subvention pour les programmes daide lapprentissage Subvention pour lenseignement des langues Subvention pour le transport des lves Subvention pour ladministration et la gestion des conseils scolaires Subvention pour la rmunration des enseignantes et des enseignants Subvention pour les installations destines aux lves Subvention pour lapprentissage durant les premires annes dtudes Subvention pour lducation des adultes et la formation continue
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LA PARTIE INCIDENCE SPCIALE (PIS)

Les conseils scolaires peuvent demander leur bureau de district la Partie incidence spciale (PIS), qui sajoute aux autres subventions accordes pour les lves. Pour tre admissibles la PIS, les conseils scolaires devraient avoir besoin de plus de deux personnes temps plein par lve afin dassurer la sant et la scurit de llve ou la scurit dautrui.
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TRANSFRABILIT
Lorsque des lves en difficult qui ont des besoins levs changent dcole ou de conseil, des corrections sont apportes au financement au titre de lAAS afin de tenir compte du changement qui en dcoule dans les besoins en financement du conseil*. La correction apporte au financement provenant de lAAS dpend de laugmentation ou de la diminution nette du nombre dlves viss par lAAS. Cette mesure a pour but daider les conseils qui connaissent une augmentation du nombre dlves ayant des besoins levs en raison de dmnagements. Si un conseil connat une augmentation ou une diminution nette du nombre de ces lves, des corrections appropries sont apportes au financement de ses demandes au titre de lAAS. Pour lanne scolaire 2001-2002, les conseils scolaires sont tenus de dclarer le nombre dlves, pour lesquels une demande dAAS a t faite, qui sont passs un autre conseil ou ont t transfrs en dehors du conseil au 31 octobre 2000. Le ministre fournit aux conseils un formulaire remplir. (En cas de retard dans la distribution des formulaires, les conseils reoivent gnralement un dlai pour recueillir les renseignements ncessaires.) Des renseignements dtaills concernant le financement de lducation de lenfance en difficult sont prsents par le ministre de lducation dans le document Manuel concernant lAllocation daide spcialise (AAS) dans le cadre de la Subvention pour lducation de lenfance en difficult Lignes directrices lintention des conseils scolaires, qui est affich sur le site Web du ministre : http://www.edu.gov.on.ca.
* Lquipement spcialis achet pour un lve en difficult est considr transfrable. Par consquent, cet quipement part avec llve, moins que cet quipement puisse tre utilis par un autre lve du conseil scolaire. Dans ce cas, cet quipement est conserv et un nouvel quipement est achet pour llve qui part.
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Partie C. Planification des programmes
PARTIE C. PLANIFICATION DES PROGRAMMES Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dpistage au niveau prscolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Inscription denfants ayant des besoins particuliers . . . . . . . . . . Dpistage prcoce et continu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lquipe de lcole et les autres mesures de soutien . . . . . . . . . . Lquipe de lcole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les tapes du processus de soutien par lquipe de lcole . . . . . . . . . . Appui des conseils scolaires Services ducatifs . . . . . . . . . . Autres services professionnels Services paraprofessionnels . . Bnvoles . . . . . . . . . . . . . . . . Parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C2 C3 C5 C6 C7 C7 C8 C12 C12 C14 C16 C16 C16
valuation des points forts et des besoins de llve . . . . . Observations et collecte de donnes par le personnel enseignant valuation des lves qui ont besoin daide en franais, langue denseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . valuation ducationnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . valuation du langage et de la parole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . valuation mdicale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . valuation psychologique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Consentement aux soins de sant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Confidentialit des donnes dvaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . Divulgation des renseignements confidentiels . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . C17 . . . . . C17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C18 C18 C19 C20 C20 C21 C21 C21
Planification des programmes pour les lves ayant des besoins particuliers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C23 Communication du rendement . . . . . valuation du rendement de llve . . . . Communication du rendement de llve Tests provinciaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C26 C26 C26 C28 C30 C30 C30 C31
Suggestions pour une transition harmonieuse . . . . . . . . . . . Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Transition entre le monde prscolaire et lcole . . . . . . . . . . . . . . Transition dune cole une autre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Transition entre un tablissement de soins et de traitement ou un tablissement de services correctionnels et lcole . . . . . . . . . . . . Transition vers lcole aprs une absence prolonge pour raisons mdicales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Transition du palier lmentaire au palier secondaire . . . . . . . . . Transition de lcole secondaire vers des tudes postsecondaires . Transition de lcole secondaire vers le monde du travail . . . . . .
. . . . C31 . . . . . . . . . . . . . . . . C32 C32 C33 C34
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INTRODUCTION
Il importe doffrir tous les lves partout en Ontario, y compris aux lves en difficult, des programmes rigoureux, uniformes et stimulants pour leur donner le got dapprendre toute leur vie durant. Nos lves pourront ainsi acqurir les connaissances et les habilets qui assureront leur russite dans le contexte de la mondialisation de lconomie, tout en leur permettant de mener avec intgrit une vie civique et personnelle satisfaisante1 . La prsente partie dcrit les tapes que lon suit gnralement afin dassurer une planification efficace pour les lves qui ont besoin de programmes denseignement et de services lenfance en difficult.
1. Ministre de lducation et de la Formation, Ontario. Le curriculum de lOntario de la 1re la 8e anne Franais. Toronto, ministre de lducation et de la Formation, 1997, p. 3.
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DPISTAGE AU NIVEAU PRSCOLAIRE

Il arrive souvent quun dpistage prcoce des enfants ayant des besoins particuliers est effectu par les organismes dautres ministres peut-tre par le biais dun programme de services de garde, dun bureau de sant publique ou dun centre mdical avant quils ne commencent frquenter lcole. Un certain nombre dinitiatives visent faciliter ce dpistage prcoce et la prestation des services appropris. En voici quelques exemples : Le programme Bbs en sant, enfants en sant est une initiative de prvention et dintervention prcoce visant favoriser la sant des bbs et le dveloppement des enfants. Il sagit dun projet du ministre de la Sant et des Soins de longue dure et du ministre des Services sociaux et communautaires, sous la direction de la Division des services intgrs pour enfants, qui entend accrotre et renforcer les services communautaires actuels lintention des familles et des enfants. Le programme de Services dorthophonie pour les enfants dge prscolaire qui a t institu en 1996 est administr par le ministre de la Sant et des Soins de longue dure. Trente-deux programmes rgionaux assurent la prestation de services aux enfants, depuis la naissance jusqu ladmission lcole. Ces services comprennent la sensibilisation du public et la prvention, le dpistage prcoce, lvaluation et divers modes dintervention, quil sagisse de sances de formation individuelles lintention des parents ou de sances collectives de thrapie animes par des orthophonistes. Chaque enfant qui a bnfici de services dorthophonie fait lobjet dun plan de transition et dun suivi une fois admis lcole. Le Programme intensif dintervention prcoce pour les enfants autistiques, administr par le ministre des Services sociaux et communautaires, assure aux enfants de cinq ans et moins ainsi qu leur famille la prestation de services intensifs dintervention au niveau du comportement et leur donne accs divers autres services, si besoin est. Les enfants qui ne sont pas identifis avant lge de cinq ou six ans sont admissibles au programme pendant douze mois si, daprs les rsultats de leur valuation, on estime que leur transition lcole sen trouverait facilite. Chaque enfant aura un plan de transition lcole. Si le dpistage prcoce dun enfant ayant des besoins particuliers a t effectu et que des services prscolaires lui sont fournis, ces services devront peut-tre tre maintenus lorsque lenfant commencera lcole pour assurer une transition harmonieuse. Ainsi, les fournisseurs de services dorthophonie devront peut-tre poursuivre leur intervention lorsque lenfant commencera lcole. Pour que cette dmarche soit fructueuse, lcole devrait disposer dun protocole de transition. La question du maintien de laide existante
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peut tre envisage au moment o les parents discutent pour la premire fois avec la direction dcole de linscription de leur enfant2. Les parents et les personnes-ressources du milieu devraient tre invits communiquer trs tt avec la direction dcole avant linscription afin de lui donner le temps de consulter le personnel comptent du conseil concernant les ressources et les programmes.
2. Ministre de lducation et de la Formation, Ontario. Directives interministrielles sur la prestation des services dorthophonie. Toronto, ministre de lducation et de la Formation, 1988, p. 1.
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INSCRIPTION DENFANTS AYANT DES BESOINS PARTICULIERS

Tous les enfants, y compris les enfants ayant des besoins particuliers, ont le droit de frquenter lcole au dbut de lanne scolaire qui suit leur inscription. (Pour de plus amples renseignements, voir la section Inscrire tous les lves qui ont le droit de frquenter lcole , dans la partie A du prsent guide, pages A11-A12.) Les parents et le personnel du conseil scolaire devraient travailler ensemble pour sassurer que les mcanismes de soutien ncessaires sont en place afin que son entre lcole soit pour lenfant une exprience heureuse. Le processus de dpistage prcoce devrait favoriser une transition planifie. Cette transition planifie contribuera prparer lenfant russir. Ce processus peut comporter les lments suivants : identifier les personnes qui ont travaill avec lenfant dans le pass et celles qui joueront un rle de soutien dans son nouveau cadre scolaire; identifier le personnel de soutien qui continuera travailler avec le personnel du conseil scolaire afin dassurer une transition harmonieuse (p. ex., le personnel du centre daccs aux soins communautaires); instaurer le programme, les mcanismes de soutien et les services appropris qui permettront de rpondre aux besoins de llve lcole. Aprs linscription de lenfant qui a des besoins particuliers, lcole et ses parents devraient continuer recueillir et examiner les renseignements sur les besoins de lenfant et rester en contact pour vrifier ses progrs. Ces premiers renseignements seront utiles; ils permettront de constituer des dossiers pour comparer et valuer son rendement ultrieur.
Lducation est la responsabilit commune de la direction dcole, des enseignantes et enseignants titulaires de classe, des enseignantes et enseignants de lenfance en difficult, du personnel de soutien, des parents et de llve. Des communications suivies et une collaboration troite entre ces partenaires sont particulirement importantes pour favoriser le rendement de llve.
Les enfants ont parfois besoin de programmes ou de mthodes dvaluation personnaliss ou modifis afin de raliser le mieux possible les attentes de la maternelle ou du jardin denfants. Il appartient aux enseignantes et enseignants et aux autres membres du personnel du conseil scolaire de rpondre aux besoins des enfants en apportant les modifications ncessaires pour ceux qui ont de la difficult et ceux qui ont besoin dexpriences dapprentissage plus stimulantes. Outre ses propres observations et linformation fournie par les parents, le personnel enseignant peut utiliser les renseignements recueillis par le biais du processus de dpistage prcoce afin de dterminer le niveau de dveloppement, laptitude apprendre et les besoins de chaque enfant. Ce processus de dpistage fait partie dun processus dvaluation continue que les conseils sont tenus de mettre en place lorsque lenfant commence lcole.
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DPISTAGE PRCOCE ET CONTINU

Le dpistage prcoce de laptitude apprendre et des besoins des lves est depuis longtemps une priorit dans les coles de lOntario, comme lindiquent lalina 8(3)a) de la Loi sur lducation et la Note Politique/Programmes no 11 de 1982, intitule Le dpistage prcoce des besoins dapprentissage dun enfant . La Note Politique/Programmes no 11 exige que les conseils scolaires dterminent les points forts et les besoins de tous les lves ds leur inscription et les rvaluent priodiquement. Mme si cette procdure nest pas considre comme faisant partie de lducation de lenfance en difficult, les enfants qui connaissent des difficults peuvent recevoir une gamme varie de services de soutien. La documentation de ces services de soutien et le suivi des progrs scolaires de llve devraient tre considrs lors de toute recommandation ultrieure en vue dune aide; lidentification des besoins de llve est essentielle pour la prestation des programmes denseignement et des services lenfance en difficult. Le dpistage prcoce peut servir : bien comprendre les troubles visuels, auditifs ou mdicaux qui peuvent avoir des incidences sur lapprentissage; identifier les lves qui peuvent avoir des difficults dordre scolaire, cognitif, moteur ou social, afin de permettre linstauration dinterventions ou dvaluations plus approfondies; identifier les lves dont le dveloppement du langage et de la parole ne se situe pas dans la normale, afin de pouvoir instaurer un programme correctif ou un traitement; permettre aux quipes de lcole de planifier de faon proactive les expriences et les programmes susceptibles de maximiser les points forts des lves et de rpondre aux besoins particuliers quils peuvent avoir depuis leur entre lcole. Il est possible de souponner un problme dapprentissage en se fondant sur les comportements observables, les troubles mdicaux ou de sant et les niveaux de dveloppement actuels. Le personnel scolaire, les autres spcialistes et les parents ont la responsabilit de recueillir ces renseignements et de les mettre en commun afin que les programmes et le suivi appropris puissent tre mis en place lcole.
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LQUIPE DE LCOLE ET LES AUTRES MESURES DE SOUTIEN

Lquipe de lcole
La mise sur pied dune quipe de soutien pour llve constitue une premire tape importante afin de crer les conditions qui permettront llve prouvant de la difficult de russir. Plusieurs conseils scolaires ont des quipes qui suggrent des stratgies denseignement aux titulaires de classe ayant des lves avec des besoins particuliers et qui leur recommandent des valuations formelles ou informelles. Ces quipes jouent un rle important pour aider les titulaires de classe composer avec les difficults que llve peut avoir en classe avant et aprs lvaluation formelle et le dpistage. Lquipe de lcole est constitue de personnes qui ont une exprience diversifie et qui travaillent ensemble aux fins suivantes : appuyer llve et ses parents, et sentraider; mettre en commun linformation et les connaissances afin de dterminer des stratgies susceptibles daccrotre les succs de llve. Les conseils scolaires ne sont pas tenus par la loi dinstituer de telles quipes, mais ils estiment souvent que ces quipes peuvent offrir des interventions et un soutien rpondant efficacement aux besoins de llve. Il ny a pas de rgles strictes quant la composition de lquipe de soutien de llve. Ces quipes sont conues pour rpondre aux besoins particuliers selon lcole; elles peuvent compter sur les ressources et les comptences du personnel de lcole en fonction des circonstances locales. On peut laborer des lignes directrices officielles concernant la composition de lquipe, le jour et lheure des runions et la procdure suivre pour noter ses activits et en faire rapport. Dans la plupart des coles, les principaux membres de lquipe sont les suivants : la directrice ou le directeur dcole ou la directrice ou le directeur adjoint; lenseignante-ressource ou lenseignant-ressource de lcole pour lenfance en difficult (sil est disponible); une conseillre ou un conseiller en orientation (surtout au palier secondaire) et peut-tre lenseignante-guide ou lenseignant-guide; lenseignante ou lenseignant actuel de llve et lenseignante ou lenseignant qui a signal les difficults de llve. Lquipe peut aussi comprendre des personnes du conseil scolaire et des professionnels de la communaut qui sont des experts dans les diverses anomalies et dans des domaines tels que le dveloppement du langage et de la parole, la psychologie, la physiothrapie, lergothrapie, le travail social, les modifications du curriculum et les programmes dALF/PDF.
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En fonction des circonstances, lquipe peut aussi rechercher laide de personnes-ressources de lextrieur, telles que : les parents et les autres membres de la famille; les associations et organismes communautaires; les fournisseurs de services du ministre de la Sant et des Soins de longue dure (p. ex., les centres daccs aux soins communautaires qui coordonnent les fournisseurs de services tels que les ergothrapeutes et le personnel hospitalier); les fournisseurs de services du ministre des Services sociaux et communautaires (p. ex., les reprsentants des centres de traitement).
La collecte, lutilisation et la divulgation des renseignements personnels doivent respecter les prescriptions des lois sur laccs linformation.
La participation active des parents accrot lefficacit de lquipe de lcole. Les parents et les lves ont des renseignements importants communiquer aux membres de lquipe. On devrait les inviter rencontrer lquipe lorsque cest ncessaire et appropri. Le soutien des parents a une incidence favorable et profonde sur le succs scolaire. On devrait informer les parents que leur contribution constitue un lment important du processus de soutien offert par lquipe de lcole.
Les tapes du processus de soutien par lquipe de lcole

Premire tape Dpistage et intervention en classe En dehors des parents, lenseignante ou lenseignant titulaire de classe est normalement la premire personne qui dcouvre quun lve prouve des difficults dans son apprentissage. En gnral, lenseignante ou lenseignant amorce le processus de rsolution du problme lchelon de la classe. Il discute de la question avec lenseignante ou lenseignant prcdent, examine le Dossier scolaire de lOntario (DSO) de llve et apporte des corrections au programme. Lenseignante ou lenseignant devrait aussi communiquer avec les parents de llve pour discuter de la question et des corrections prvues au programme. Au cours de ce processus, lenseignante ou lenseignant est en mesure de porter son propre jugement sur les points forts et les besoins de llve. Il rencontrera ensuite la direction dcole pour dterminer les ressources, le personnel de soutien et les stratgies qui rpondront ces besoins. Le cas de llve qui continue avoir des difficults est gnralement envoy lquipe de lcole. Des communications suivies avec les parents peuvent permettre dobtenir des renseignements prcieux sur llve; on encourage donc des communications suivies avec les parents. Deuxime tape Renvoi lquipe de lcole la demande de lenseignante ou de lenseignant de llve ou de la direction dcole, lquipe de lcole prvoit du temps au cours dune de ses runions pour discuter des problmes dapprentissage de llve. Certains conseils scolaires informent les parents avant la runion des questions qui seront abordes. Il peut sagir de problmes scolaires (rendement infrieur
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aux attentes ou ncessit dun programme renforc), comportementaux ou sociaux, ou dun ensemble de ces problmes, ou de questions telles que labsentisme, des troubles mdicaux ou dautres situations qui entravent lapprentissage de llve. En plus des membres habituels de lquipe et sur invitation faite par le chef de lquipe, lquipe peut comprendre dautres personnes qui ont des renseignements ou des connaissances partager. Le choix de ces personnes dpend des besoins de llve et des ressources en personnel de lquipe de lcole. Les membres de lquipe peuvent comprendre lenseignante-guide ou lenseignant-guide, les enseignantes et enseignants qui travaillent avec llve, le personnel paraprofessionnel qui travaille avec llve, ainsi que les fournisseurs de services des organismes communautaires qui peuvent avoir des renseignements pertinents communiquer. Si les enseignantes et enseignants concerns sont nombreux (comme au palier secondaire), certains renseignements peuvent tre prsents dans des rapports prpars par le personnel enseignant. Il importe cependant que les personnes les plus troitement associes llve soient prsentes. La rencontre devrait tre structure de faon crer un climat accueillant et donner le sentiment tous les participants que leurs opinions sont apprcies et respectes. Le souci du dtail, par exemple dans le choix de la salle, la disposition des siges et la prsentation des personnes prsentes, peut favoriser le succs de la runion. (Lannexe 4 prsente un modle dordre du jour pour une runion de lquipe.) Le renvoi du cas de llve lquipe de lcole peut dboucher sur lune des mesures suivantes ou un ensemble de ces mesures : dtermination des interventions ou des adaptations ncessaires; interventions dans la classe ordinaire; ajout en classe de mcanismes de soutien particuliers, ou retrait de llve de la classe pour des priodes limites (p. ex., enseignement correctif ou programme renforc); renvoi vers dautres services spcialiss, notamment des services itinrants pour loue, la vue et en orthophonie, services de psychologie, service social ou soutien mdical; demande dune valuation, qui peut ou non dboucher sur un renvoi un CIPR; suivi continu et rvision aprs quelques semaines. Lobjectif gnral du processus de planification des programmes est de permettre llve de faire un apprentissage fructueux. Les dcisions concernant les interventions et les adaptations apporter au milieu dapprentissage sont prises, de prfrence, lors de la runion de lquipe de lcole. Les besoins de llve, les ressources disponibles et les prfrences des parents et de llve sont tous des facteurs prendre en compte pour dterminer la nature et limportance des interventions et des adaptations recommandes et
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fournies. Lquipe de lcole mise sur la comptence de ses membres pour prendre des dcisions sur la faon daider llve russir de son mieux. Le suivi permet lquipe de travailler partir des succs de llve et de modifier les interventions inefficaces. Troisime tape Runions de suivi de lquipe de lcole Lquipe de lcole peut discuter du cas dun lve au cours dune ou de plusieurs runions, selon les besoins continus ou en volution de llve, le succs des efforts de rsolution du problme lcole et la ncessit de renseignements additionnels de la part de services spcialiss. En gnral, un renvoi un CIPR nest fait que lorsque les mesures convenues lors des runions de lquipe de lcole ont t appliques et juges insuffisantes. (Pour de plus amples renseignements sur le processus de soutien par lquipe de lcole, voir la figure C.1.) Dans certains cas, on peut se rendre compte ds le dbut que les besoins de lenfant seront mieux satisfaits en recourant un CIPR. Quatrime tape Renvoi un comit didentification, de placement et de rvision (CIPR) Le renvoi un CIPR est fait par la direction dcole, gnralement aprs une recommandation de lquipe de lcole. La direction dcole doit aussi prvoir un CIPR si elle reoit une demande crite ce sujet de la part du pre ou de la mre. La recommandation de lquipe de lcole est fonde sur : les rsultats des interventions continues dans le programme; une valuation ducationnelle; les autres valuations demandes par lquipe. (Pour de plus amples renseignements sur les valuations, se reporter aux pages C17-C22.) Si le pre ou la mre prsente par crit une demande de renvoi un CIPR, la direction dcole doit prendre les mesures ncessaires pour organiser une runion du CIPR. (Pour de plus amples renseignements sur le processus du CIPR, voir la partie D du prsent guide.)
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Figure C.1 : tapes du processus de soutien par lquipe de lcole
Proccupation du personnel enseignant et des parents propos de lapprentissage de llve

PREMIRE TAPE Dpistage et interventions en classe
Personnel enseignant consultation des parents et des autres membres du personnel enseignant collecte de linformation (renseignements mdicaux, observations, donnes sur le rendement)
Renseignements suffisants planification et mise en uvre des interventions interventions juges efficaces aucune autre intervention requise OU Aide additionnelle requise
DEUXIME TAPE Renvoi lquipe de lcole

Lquipe de lcole p. ex. personnel enseignant personnel administratif personnel des services de soutien autres personnes (p. ex., parents, porte-parole de llve) Examen des renseignements gnraux des rsultats du dpistage en classe de lefficacit des interventions
OR
Dfinition du problme
Renseignements suffisants remue-mninges sur les interventions en classe ordinaire choix des interventions planification de leur mise en uvre planification du contrle et du suivi dbut possible de llaboration du PEI
OU
Renseignements additionnels ncessaires dtermination des renseignements ncessaires dtermination du personnel demande de lautorisation des parents pour les valuations, au besoin
TROISIME TAPE Runions de suivi

Examen de lefficacit des interventions si elles sont efficaces, poursuite du suivi si elles sont inefficaces, retour aux options de la deuxime tape examen des rsultats dvaluation et recommandation dinterventions examen des rsultats dvaluation et recommandation dun renvoi un CIPR
Lquipe de lcole
OU
QUATRIME TAPE Renvoi un comit didentification, de placement et de rvision (CIPR)

La direction dcole acceptation de la recommandation de lquipe de lcole en vue de demander une runion du CIPR fonde sur : les rsultats des interventions continues dans le programme les rsultats de lvaluation ducationnelle les rsultats des autres valuations (requises ou fournies) renvoi un CIPR rsultant dune demande des parents faite par crit
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APPUI DES CONSEILS SCOLAIRES

Le personnel des conseils scolaires peut offrir les catgories suivantes de services : services ducatifs; autres services professionnels (p. ex., orthophonistes, psychologues, travailleuses et travailleurs sociaux); services paraprofessionnels (p. ex., travailleuses et travailleurs auprs des enfants et des jeunes, aides au dveloppement).
Services ducatifs
Des services ducatifs peuvent tre fournis par des enseignantes-ressources et enseignants-ressources (notamment les enseignantes-ressources et enseignantsressources de lenfance en difficult, les chefs de la section de lducation de lenfance en difficult et les enseignantes et enseignants itinrants), les conseillres et conseillers en orientation, les enseignantes-guides et enseignantsguides, les enseignantes-ressources et enseignants-ressources et les conseillres et conseillers du conseil scolaire, et les administratrices et administrateurs. Enseignantes-ressources et enseignants-ressources de lenfance en difficult de lcole Lenseignante ou lenseignant qui sinquite des rsultats obtenus par un lve par le biais dobservations en classe et dvaluations formelles et informelles peut en discuter avec lenseignante-ressource ou lenseignantressource de lcole ou sadresser lquipe de lcole. Plusieurs conseils scolaires prvoient les services dun enseignant-ressource de lenfance en difficult dans le modle de dotation de leurs coles. Lorsque les conseils scolaires offrent ces services de soutien, les enseignantes-ressources et les enseignants-ressources de lenfance en difficult assument des responsabilits varies, qui peuvent comprendre les suivantes : fournir un soutien en classe ordinaire; coordonner les renvois lquipe de lcole; aider lenseignante ou lenseignant en classe ordinaire modifier les attentes et prvoir les adaptations appropries pour rpondre aux besoins des lves; procder des valuations ducationnelles et des observations afin de dterminer les points forts et les besoins des lves; collaborer llaboration, la mise en uvre et la rvision du PEI; offrir un soutien scolaire lors du retrait de llve de la classe ordinaire; aider lenseignante ou lenseignant en classe ordinaire communiquer le rendement;
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assurer la liaison avec les parents et les ressources communautaires; planifier un soutien complmentaire avec les aides-enseignantes et aidesenseignants. Conseillres et conseillers en orientation Le document du ministre intitul Des choix qui mnent laction Politique rgissant le programme dorientation et de formation au cheminement de carrire dans les coles lmentaires et secondaires de lOntario, 1999 indique ce que les coles peuvent faire pour aider les lves de la 1re la 12e anne se prparer pour leur vie adulte et le march du travail. Il dcrit quelques-uns des sujets qui peuvent concerner les lves en difficult et le rle que joue la conseillre ou le conseiller en orientation pour aider rpondre aux besoins des lves. La conseillre ou le conseiller en orientation : aide harmoniser le plan denseignement individualis (y compris le plan de transition) avec le plan annuel de cheminement (ds la 7e anne) pour les lves en difficult; collabore avec les enseignantes et enseignants en classe ordinaire et les enseignantes et enseignants de lenfance en difficult en vue de planifier des moyens de rpondre aux besoins des lves en difficult; tablit et maintient des liens entre les coles lmentaires et secondaires et avec les partenaires communautaires afin de coordonner leur participation au programme dorientation et de formation au cheminement de carrire; aide les lves dans leur transition vers des tudes postsecondaires, une formation ou le march du travail. Enseignantes-guides et enseignants-guides Le rle des enseignantes-guides et enseignants-guides est daider les lves, notamment les lves en difficult, faire la transition entre lcole lmentaire et lcole secondaire. Leur rle consiste aussi aider les lves et leurs parents prendre des dcisions concernant les cours du secondaire et les objectifs futurs. Le programme denseignants-guides est offert aux lves de la 7e la 12e anne. Lenseignante-guide ou lenseignant-guide : aide les lves prparer et rviser leur plan annuel de cheminement; suit de prs le rendement scolaire des lves et leurs progrs dans la ralisation de leurs buts, indiqus dans leur plan annuel de cheminement; aide llve tenir compte de son PEI lors de llaboration de son plan annuel de cheminement; encourage les lves acqurir les habilets ncessaires pour tablir leurs objectifs, explorer les possibilits dtudes et de carrires et suivre leurs propres progrs.
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Si llve a besoin dune aide supplmentaire afin de russir dans ses tudes secondaires ou pour tablir des objectifs immdiats ou long terme, lenseignante-guide ou lenseignant-guide loriente vers une conseillre ou un conseiller en orientation ou dautres membres appropris du personnel. Enseignantes-ressources et enseignants-ressources et conseillres et conseillers des conseils scolaires Certains conseils scolaires ont dsign au niveau central des enseignantesressources et enseignants-ressources, notamment des enseignants itinrants ou des conseillers, qui sont la disposition du personnel enseignant pour les aider en ce qui concerne les valuations, llaboration du programme et la mise en place des adaptations appropries. Les enseignantes-ressources et enseignants-ressources itinrants qui offrent des services aux lves sourds ou malentendants ou aux lves aveugles ou basse vision peuvent aussi aider les titulaires de classe en ce qui concerne les adaptations au programme et aux salles de classe (p. ex., disposition des siges, clairage) et les valuations des lves qui ont des besoins particuliers. Le personnel-ressource des coles provinciales et des coles dapplication peut tre une source prcieuse dinformation en ce qui concerne les valuations et les programmes pour les enseignantes et enseignants qui ont dans leurs classes des lves aveugles, sourds, ou sourds et aveugles, ou qui ont des difficults graves dapprentissage. (Pour de plus amples renseignements, voir la partie F, pages F9-F13.)
Autres services professionnels

Lcole peut parfois demander laide dautres professionnels tels que les psychologues, les associs en psychologie, les conseillres et conseillers en comportement, les travailleuses et travailleurs sociaux, les ergothrapeutes, les physiothrapeutes, les orthophonistes et les thrapeutes auditivo-verbaux. Ces spcialistes peuvent aider le personnel enseignant et lquipe de lcole de bien des faons : en observant et en interprtant le comportement en classe de llve; en valuant les points forts et les besoins de llve; en tudiant les donnes dvaluation et en laborant des programmes appropris; en assurant une intervention directe continue en classe pour les lves en classe ordinaire ou en classe distincte; en adressant les lves des spcialistes et des organismes de lextrieur, au besoin; en recommandant aux familles les ressources mdicales et communautaires appropries; en recommandant des systmes de communication adapte, au besoin.
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Ces professionnels peuvent aussi fournir un CIPR dautres renseignements utiles pour dterminer les points forts et les besoins en matire dapprentissage de llve. Les services de soutien pour les lves qui sont aveugles, sourds, ou sourds et aveugles comprennent un personnel spcialement form, notamment des interprtes, des intervenants, des instructeurs en orientation et mobilit et des transcripteurs. Ces personnes travaillent avec les lves qui ont besoin dun soutien pour dvelopper le plus possible leurs comptences scolaires, professionnelles ou en communication. Interprtes Les interprtes sont diplms dun programme collgial ou universitaire de formation dinterprtes, ou dun programme quivalent, qui ont reu ou recevront dans les trois ans lagrment de lAssociation des interprtes du langage visuel du Canada. Les interprtes sont affects un ou plusieurs lves sourds pendant une partie de la journe au cours de laquelle les lves ne reoivent pas lenseignement direct dune enseignante ou dun enseignant aux personnes sourdes. Les interprtes peuvent tre des interprtes oraux ou du langage des signes. Intervenantes et intervenants Les intervenantes et intervenants sont forms par une enseignante ou un enseignant aux personnes sourdes et aveugles afin de communiquer avec les lves sourds et aveugles. Leur travail auprs de ces lves consiste leur dispenser pendant toute la dure du jour de classe un programme conu pour rpondre aux besoins de chaque lve. Le programme est labor par la W. Ross Macdonald School ou le Centre Jules-Lger, ou par une enseignante ou un enseignant spcialiste engag par le conseil scolaire qui labore le programme en consultation avec lune de ces coles ou les deux coles. Les intervenantes et intervenants tiennent compte des incidences de la perte combine de loue et de la vue lorsquils dispensent le programme denseignement de llve et quils aident lenseignante ou lenseignant en classe le dispenser. Instructrices ou instructeurs en orientation et mobilit Les instructrices et instructeurs en orientation et mobilit sont agrs pour dispenser un enseignement en orientation et mobilit aux lves qui sont aveugles au sens de la loi et qui peuvent profiter de ce genre de formation. Linstructrice ou linstructeur : value les besoins, le niveau dhabilet et le niveau de comprhension conceptuelle et les comptences de llve; prpare un programme personnalis afin de rpondre aux besoins de llve en matire dorientation et de mobilit; aide llve acqurir les comptences de base et les comptences sensorielles pralables lutilisation dune canne;
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aide llve acqurir les comptences ncessaires pour se dplacer en toute scurit, notamment les suivantes : techniques dutilisation de la canne; connaissance de lenvironnement; techniques dutilisation des aides spcialises; habilets en rsolution de problmes. Transcripteurs Des transcripteurs peuvent tre embauchs par les conseils scolaires afin de transcrire en braille les travaux donns par lenseignante ou lenseignant titulaire de classe ou par lenseignante ou lenseignant aux aveugles afin que les lves puissent travailler quotidiennement lcole.
Services paraprofessionnels
Certains conseils scolaires embauchent des paraprofessionnels qui travaillent sous la supervision de professionnels qualifis. Les paraprofessionnels peuvent notamment tre embauchs comme aides-enseignantes et aides-enseignants, travailleuses et travailleurs auprs des enfants et des jeunes, aides en soins de sant. Ils peuvent fournir divers services sous la direction et la supervision de lenseignante ou de lenseignant et de la directrice ou du directeur dcole. Voici quelques exemples de ces services : aider llve dans ses soins dhygine personnelle; fournir une aide pour la gestion du comportement; fournir une aide pour les programmes scolaires.
Bnvoles
Grce une formation approprie et une supervision efficace, les bnvoles peuvent galement apporter une contribution importante pour aider les lves ayant des besoins particuliers. Leurs instructions leur sont fournies par la direction dcole, envers laquelle ils sont responsables.
Parents
Lapprentissage de llve est une responsabilit commune de llve, de ses parents et de ses enseignantes et enseignants. Lintrt et la participation des parents peuvent renforcer considrablement la motivation de llve et son aptitude russir. Les parents sont invits rencontrer le personnel scolaire afin de discuter des progrs de leur enfant. Les perceptions et les observations des parents peuvent aider le personnel enseignant valuer les habilets scolaires de llve et dterminer ses intrts. En outre, les rflexions de llve sur ses points forts et ses besoins sont souvent utiles. Les parents qui ont dj fait faire des valuations par dautres professionnels sont invits communiquer ces renseignements lquipe de lcole, car ces donnes peuvent tre utiles lors des discussions sur les interventions scolaires susceptibles daider llve.
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VALUATION DES POINTS FORTS ET DES BESOINS DE LLVE

Observations et collecte de donnes par le personnel enseignant
Les enseignantes et enseignants observent chaque jour les enfants dans leur classe et peuvent reprer lenfant qui apprend ou progresse dune faon diffrente du reste de la classe, mme dans les premires annes dtudes. Ds que le personnel enseignant ou que le pre ou la mre sinquite propos des progrs ou du comportement dun enfant, il est important de commencer un processus de collecte des donnes. Les renseignements recueillis seront trs utiles si lenseignante ou lenseignant demande laide de lquipe de lcole.
Les renseignements recueillis sur un lve doivent tre documents avec soin et conservs en lieu sr pour en prserver le caractre confidentiel. Les politiques du conseil scolaire sur les consquences de la Loi sur laccs linformation municipale et la protection de la vie prive doivent tre respectes.
Lvaluation est un processus complexe et continu qui fait partie intgrante de lenseignement. Il sagit dune activit que lenseignante ou lenseignant accomplit chaque jour, en recourant divers moyens formels et informels. Lvaluation renseigne sur les lments suivants : le rendement de llve; son niveau de comprhension; lefficacit dune technique denseignement particulire. Les donnes recueillies par ce genre dvaluation sont principalement utilises pour la planification des programmes. Elles aident le personnel enseignant amliorer lapprentissage des lves et laborer des programmes adapts aux points forts, aux intrts, aux besoins et au niveau fonctionnel de chaque lve. Il est tout aussi important de dterminer les points forts de llve que de dfinir ses besoins. Lenseignante ou lenseignant peut miser sur lintrt que llve accorde aux sports, sur son amour de la musique ou sa mmoire visuelle pour laider surmonter ses lacunes ou son inscurit. Par exemple, llve qui aime le baseball pourra comprendre plus facilement certaines notions mathmatiques qui lui sont prsentes avec des exemples tirs du baseball (p. ex., les moyennes des joueurs). Les enseignantes et enseignants qui observent les lves peuvent noter un grand nombre daspects diffrents du comportement et du rendement dun lve. Lors de leurs observations, ils peuvent surveiller les points suivants : comment llve ragit aux textes et aux documents non textuels, aborde les nouvelles tches, persvre dans ses tches, interagit avec les autres, organise son temps et son matriel, utilise le langage, se comporte dans les activits individuelles et en groupe, et ragit aux indices (notamment aux indices sonores, visuels et verbaux directs et indirects); comment llve ragit aux diverses personnes dans son environnement immdiat et au comportement du personnel enseignant et du personnel de soutien, interagit avec ses camarades et ragit lautorit; les incidences sur lapprentissage de llve des variables environnementales telles que lclairage, le son, la temprature, lamnagement de la classe, lheure de la journe, les tches quotidiennes et lhoraire.
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Les enseignantes et enseignants peuvent obtenir dautres renseignements prcieux auprs des parents et des autres personnes qui ont travaill avec llve. Lenseignante ou lenseignant qui a besoin daide pour laborer un programme rpondant aux besoins de llve peut sadresser lquipe de lcole ou demander laide dautres professionnels. Le fait de demander une valuation pour llve ne veut pas ncessairement dire que llve a des besoins particuliers, mais peut simplement indiquer quil y a des domaines dans lesquels llve pourrait profiter dune aide court terme ou dans lesquels lenseignante ou lenseignant peut avoir besoin de nouvelles ides en matire de programmation.
valuation des lves qui ont besoin daide en franais, langue denseignement
La matrise de la langue denseignement est tellement importante que les lves qui ne parlent pas le franais standard la maison peuvent avoir de la difficult dans leur travail, les tches quotidiennes et linteraction sociale lcole. Une certaine prudence simpose lorsquon dtermine les causes de la difficult de llve. Plusieurs conseils scolaires embauchent des enseignantes et enseignants qui fournissent une aide additionnelle en actualisation linguistique en franais (ALF) et en perfectionnement du franais (PDF). Le rythme dacquisition de la langue varie, et certains lves peuvent prendre beaucoup plus de temps que dautres. Les lves qui ne matrisent pas le franais standard devraient pouvoir profiter dune pratique et dune aide en franais avant quon puisse les considrer capables de grer leur travail scolaire, les tches quotidiennes et linteraction sociale. Lors de lvaluation des lves qui ont besoin daide en franais, langue denseignement, et qui semblent avoir des besoins particuliers, comme des difficults dapprentissage ou parce que ce sont des lves surdous, les enseignantes et enseignants devraient tenir compte des facteurs suivants : les antcdents scolaires (p. ex., les expriences scolaires antrieures, lassiduit, les langues parles); les antcdents mdicaux (p. ex., ncessit dun examen de loue ou de la vue). Mme aprs avoir tenu compte de ces facteurs dans leurs observations, les enseignantes et enseignants peuvent conclure que les problmes de llve ne dpendent pas dun manque de matrise du franais, et quune intervention dans le cadre de lducation de lenfance en difficult simpose.
valuation ducationnelle
Lvaluation ducationnelle peut comporter des tests formels et informels. Lvaluation peut comprendre des tests diagnostiques et de rendement axs sur des domaines particuliers du rendement scolaire. Si le personnel scolaire sinquite du rendement dun lve, lenseignante ou lenseignant devrait
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informer le pre ou la mre de llve avant de procder ces valuations. (Selon la nature de lvaluation, il se peut quun consentement crit des parents soit ncessaire.) Une valuation ducationnelle est requise par un CIPR avant quune dcision ne soit prise sur lidentification dun lve comme tant en difficult ou son placement dans un programme pour lenfance en difficult. Les tests de rendement fournissent des renseignements sur les points suivants : les habilets de llve; les habilets de llve en comparaison des habilets de ses camarades; la ncessit dune modification au programme de llve. Les tests diagnostiques renseignent sur les points suivants : les habilets de llve; ses points forts et ses besoins; les domaines particuliers de son programme qui ncessitent des ajustements. Une fois lvaluation ducationnelle termine, les renseignements obtenus peuvent servir porter un jugement sur les donnes dvaluation. Un renvoi un CIPR ne devrait pas tre fond sur les seuls rsultats des tests provinciaux. Dautres types dvaluations peuvent aussi tre demands par le CIPR, ou lui tre fournis, afin de faciliter la prise de dcisions. Il peut sagir dvaluations du langage et de la parole et de ltat de sant, et dvaluations psychologiques. Ces valuations sont dcrites ci-aprs de faon plus dtaille. Lorsque ces valuations sont requises, il faut obtenir un consentement clair avant de les effectuer.
valuation du langage et de la parole

Une valuation du langage et de la parole, galement appele valuation de la communication, est ralise par lorthophoniste et peut sajouter au dossier des valuations en vue dun renvoi un CIPR. Lvaluation du langage et de la parole : fournit lavis dun professionnel sur laptitude la communication de llve; dtermine lexistence et la gravit dune difficult de communication et la faon dont elle entrave le processus ducatif; dtermine si un programme de communication serait pertinent; aide dterminer un placement appropri; sert de dpistage pour un renvoi vers un organisme externe; dtermine si une valuation plus approfondie simpose.
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La personne qui effectue lvaluation peut : administrer des tests standardiss; recourir des tests non standardiss (p. ex., des mesures informelles comme lobservation); utiliser un processus fond sur le curriculum ou sur la classe; consulter les parents, des organismes externes et des quipes de ressources; examiner les documents du DSO; fournir ou obtenir des avis de professionnels; effectuer une intervention prventive, au besoin; analyser, interprter et synthtiser linformation; prparer des rapports oraux et crits; communiquer les rsultats aux parents et lquipe de lcole.
valuation mdicale
Une valuation mdicale doit tre faite par un mdecin praticien dment qualifi (p. ex., mdecin de famille) ou un mdecin spcialiste (p. ex., audiologiste ou ophtalmologiste). On doit obtenir un consentement avant de procder une valuation mdicale.
valuation psychologique
Aux termes de la Loi de 1991 sur les professions de la sant rglementes et de la Loi de 1991 sur les psychologues, les valuations psychologiques doivent tre ralises par un membre de lOrdre des psychologues de lOntario (soit un psychologue ou un associ en psychologie). La plupart des conseils peuvent recourir du personnel des services de psychologie ou embauchent du personnel de ces services, lequel peut effectuer ou superviser des valuations psychologiques. Lorsquune valuation psychologique est demande par le CIPR ou par la direction dcole, on doit obtenir un consentement avant deffectuer cette valuation. Lvaluation psychologique peut comporter des renseignements provenant de plusieurs sources, notamment du personnel scolaire, de llve et de ses parents, afin de permettre de comprendre les caractristiques de llve dans sa situation dapprentissage. Dautres renseignements peuvent tre utiles pour lanalyse, notamment les rsultats des entrevues, des consultations et des tests psychologiques individuels. Lvaluation psychologique type vrifie la faon de fonctionner de llve dans les domaines suivants : la pense et le raisonnement; la perception; la mmoire; lattention; le dveloppement socio-affectif; et, parfois, le rendement scolaire.
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Un profil des points forts et des besoins en matire dapprentissage est labor partir de ces renseignements et peut ensuite servir orienter la formulation des ajustements appropris au programme de llve. Un diagnostic est ensuite tabli, le cas chant. Seuls les psychologues et associs en psychologie autoriss peuvent tablir un diagnostic. Lorsque le CIPR identifie des lves comme des lves en difficult et applique la dfinition du ministre pour dcrire leur anomalie, il ntablit pas un diagnostic, mais ne fait quindiquer une catgorie scolaire. Lidentification faite par le CIPR ne doit pas tre interprte comme tant un diagnostic.
Consentement aux soins de sant

La Loi de 1996 sur le consentement aux soins de sant nonce les conditions de validit du consentement au traitement, qui comprennent les lments suivants : Le consentement doit se rapporter au traitement. Le consentement doit tre clair. Le consentement doit tre donn volontairement. Le consentement ne doit pas tre obtenu au moyen dune dclaration inexacte ni par fraude.
Confidentialit des donnes dvaluation

Le personnel scolaire qui est associ ladministration des valuations spcialises doit respecter les prescriptions sur la protection du caractre confidentiel. Pour de plus amples renseignements sur les lois qui rgissent la confidentialit de linformation, voir la partie A, pages A30-A32. Lorsque certaines donnes dvaluations spcialises sont requises pour permettre une meilleure comprhension du profil de llve, les donnes brutes peuvent tre considres comme des renseignements confidentiels accs limit. Plusieurs lois, notamment la Loi sur le droit dauteur, la Loi de 1991 sur les professions de la sant rglementes et la Loi sur laccs linformation municipale et la protection de la vie prive, peuvent limiter laccs aux protocoles dessai des tests ducationnels et psychologiques.
Divulgation des renseignements confidentiels

Le pre ou la mre qui obtient une valuation psychologique, mdicale ou du langage et de la parole auprs dun tablissement, dun organisme ou dun praticien de lextrieur peut souhaiter fournir ces renseignements au conseil scolaire. Pour que le conseil scolaire puisse obtenir ces renseignements directement de ltablissement, de lorganisme ou du praticien, le pre ou la mre doit signer un consentement autorisant la divulgation des renseignements confidentiels lcole. Les tablissements peuvent avoir leurs propres formulaires pour le consentement la divulgation de renseignements.
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Si les renseignements recherchs proviennent dun organisme externe auquel sapplique la dfinition de ltablissement psychiatrique nonce dans la Loi sur la sant mentale, la formule 14 peut tre requise pour leur divulgation. Les parents doivent se rendre compte que la formule 14 permet la divulgation au conseil scolaire du dossier clinique constitu dans cet tablissement. La formule 14 ayant t conue pour cette fin trs particulire, elle ne devrait pas servir de formulaire de consentement dans les conseils scolaires pour la divulgation des renseignements personnels ou scolaires figurant dans le DSO de llve. Les conseils scolaires reoivent souvent des demandes de divulgation de renseignements personnels concernant les lves; on sattend ce quils laborent des formulaires adapts cette fin. Les formulaires des conseils scolaires relatifs au consentement la divulgation de renseignements personnels devraient prciser la nature des renseignements divulguer, qui ils seront divulgus et la dure de validit du consentement. (Lannexe 6 prsente des exemples de formulaires.)
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PLANIFICATION DES PROGRAMMES POUR LES LVES AYANT DES BESOINS PARTICULIERS
La reconnaissance des besoins particuliers des lves et la prestation de programmes leur intention sont des aspects importants de la mise en uvre du curriculum. Pour certains lves, le choix pertinent de mthodes denseignement et dinstallations leur permettra de raliser les attentes du curriculum; pour dautres, les attentes devront tre modifies en tout ou en partie. Afin dobtenir le meilleur rendement possible, certains lves en difficult pourront avoir besoin de participer des programmes spciaux. La mise en uvre du curriculum pour ces lves fait appel aux lments suivants : une adaptation attentive des cours et des programmes labors partir des programmes-cadres provinciaux; un souci constant des normes et des attentes; des structures organisationnelles souples; le choix des stratgies, des ressources, des activits et des mthodes dvaluation convenant le mieux aux besoins de llve; des adaptations pour tenir compte des diffrences; un plan denseignement individualis (PEI). Pour la plupart des lves en difficult, les attentes dapprentissage seront identiques ou semblables celles qui figurent dans les programmes-cadres provinciaux pertinents. Des adaptations telles que des mcanismes de soutien et des services spcialiss peuvent tre apportes afin daider llve raliser les attentes. Pour certains lves en difficult, les attentes du curriculum seront modifies en fonction de leurs besoins, et un nombre restreint dlves pourront avoir besoin dattentes diffrentes, qui ne sont pas tires du curriculum. Dans tous les cas, des adaptations pour faciliter lapprentissage peuvent aussi tre prvues. Lvaluation de la ralisation par llve des attentes modifies et des attentes diffrentes est analyse dans le document Les coles secondaires de lOntario de la 9e la 12e anne Prparation au diplme dtudes secondaires de lOntario, 1999 et dans le document Plan denseignement individualis Normes pour llaboration, la planification des programmes et la mise en uvre, 2000 (aussi appel le document PEI sur les normes). Le personnel de lducation de lenfance en difficult devrait prendre des mesures pour sassurer que les enseignantes et enseignants savent o trouver linformation sur la faon de rpondre aux besoins des lves en difficult dans les diverses matires. Lors de la planification de lenseignement et des activits et de llaboration du matriel didactique, les enseignantes et enseignants doivent tenir compte des points forts et des besoins de llve, de ses attentes dapprentissage et des adaptations indiques dans son PEI.
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Les enseignantes et enseignants jugeront peut-tre ncessaire dapporter des changements leur style de prsentation, leurs mthodes dorganisation, la quantit et au genre du matriel tudi, leur utilisation des technologies et des documents multimdias, et leurs stratgies dvaluation (p. ex., pour certains lves, il faudra peut-tre leur donner plus de temps pour faire les tests ou leur laisser la possibilit de les faire oralement ou sous dautres formes). Le recours du personnel professionnel et paraprofessionnel et du matriel spcialis peut aussi tre ncessaire pour tenir compte des besoins des lves en difficult. Pour les lves qui bnficient des programmes et services lenfance en difficult et qui ont un PEI : Le PEI doit indiquer les attentes dapprentissage de llve. [Rglement 181/98, paragraphe 6(3); Les coles secondaires de lOntario de la 9e la 12e anne (circulaire ESO); programmes-cadres provinciaux et document PEI sur les normes] Le PEI indique comment lcole rpondra aux attentes dapprentissage de llve par le biais dun programme denseignement et de services lenfance en difficult appropris et dtermine les mthodes de contrle des progrs de llve. Pour les lves en difficult de 14 ans ou plus, le PEI comporte aussi un plan pour les aider faire la transition vers des tudes postsecondaires, le march du travail ou linsertion dans la communaut. [Rglement 181/98, paragraphe 6(4); circulaire ESO; programmes-cadres provinciaux et document PEI sur les normes] Lors de llaboration du PEI de llve, il faut prendre en compte les recommandations faites par le CIPR concernant les programmes denseignement et les services lenfance en difficult destins rpondre aux besoins de llve. Des consultations doivent aussi avoir lieu avec les parents et llve g dau moins 16 ans. Une fois le PEI labor, les parents et llve g dau moins 16 ans doivent en recevoir une copie. [Rglement 181/98, paragraphes 6(6)6(8); circulaire ESO; programmescadres provinciaux et document PEI sur les normes] Les lves en difficult et les lves non identifis comme tant en difficult mais qui ont un PEI et qui bnficient des programmes denseignement et des services lenfance en difficult devraient avoir la possibilit de raliser les attentes du curriculum dfinies dans les programmes-cadres provinciaux. Pour la plupart des lves qui ont un PEI, les attentes du curriculum pour un cours ou une matire seront identiques aux attentes dfinies dans le programme-cadre provincial pertinent, exception faite des adaptations qui seront fournies comme des mcanismes de soutien ou des services en vue daider llve raliser les attentes. Le rendement de llve concernant ces attentes sera valu en fonction des niveaux de rendement provinciaux et de la grille dvaluation des programmes-cadres provinciaux. (circulaire ESO) Pour certains lves qui ont un PEI, les attentes du curriculum peuvent tre modifies, cest--dire quelles peuvent tre tires des attentes des programmes-cadres provinciaux pour une anne dtudes, ou des annes
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dtudes, au-dessus ou au-dessous de lanne dtudes correspondant lge de llve. Au palier secondaire, la direction dcole dterminera si la ralisation des attentes modifies indique que llve a termin le cours avec succs et elle dcidera si llve peut recevoir un crdit pour le cours. La direction dcole communiquera cette dcision aux parents et llve. (circulaire ESO) Quelques lves peuvent avoir besoin dattentes diffrentes, qui ne sont pas tires des programmes-cadres provinciaux. Le rendement de llve concernant ces attentes diffrentes nest pas valu en fonction de la grille dvaluation des programmes-cadres provinciaux, mais selon les attentes dfinies dans le PEI de llve. Au palier secondaire, llve nobtiendra pas de crdit pour avoir termin avec succs un cours comportant des attentes diffrentes. (circulaire ESO) Les travaux et les activits doivent tenir compte des points forts, des besoins, des buts, des attentes dapprentissage et des adaptations figurant dans le PEI de llve. Les lves en difficult peuvent avoir besoin dun programme individualis dont le contenu, le processus et les stratgies dvaluation diffrent de ceux du programme de la plupart des autres lves. Les adaptations peuvent comprendre la rduction de la charge de travail, la simplification des tches et du matriel et le fait de donner plus de temps pour lapprentissage et la ralisation des activits. Le recours un personnel professionnel et paraprofessionnel et de lquipement personnalis peut aussi tre ncessaire afin de rpondre aux besoins de llve.
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COMMUNICATION DU RENDEMENT
valuation du rendement de llve
Lvaluation du rendement de llve vise un meilleur apprentissage pour chaque lve. Les enseignantes et enseignants devraient sassurer que leurs stratgies et mthodes dvaluation et leurs procdures permettent dvaluer de quelle faon les lves apprennent et ce quils apprennent, quelles sont varies et quelles sont administres sur une certaine priode, et quelles sont clairement communiques aux lves et aux parents. Les enseignantes et enseignants devraient aussi adapter les stratgies dvaluation pour rpondre aux besoins des lves en difficult. Le PEI de llve ayant des besoins particuliers doit comporter un nonc des attentes dapprentissage de llve et indiquer les mthodes qui permettront de suivre ses progrs. Les valuations en classe visent recueillir des renseignements sur le rendement de llve par rapport aux buts et attentes du PEI. Si ces attentes sont identiques celles des programmes-cadres du curriculum de lOntario ou quelles en constituent des adaptations (p. ex., attentes dune anne dtudes infrieure ou modifies par rapport aux programmes-cadres), le rendement de llve doit tre valu daprs les politiques dvaluation prescrites dans les programme-cadres. Si les attentes du PEI ne sont pas tires des programmes-cadres, le rendement de llve est valu par rapport aux attentes de son PEI. Lvaluation du rendement de llve devrait faire appel des mthodes qualitatives et quantitatives. Les enseignantes et enseignants peuvent utiliser des stratgies telles que des questions orales, des tests et des examens, et passer en revue les activits, les dmonstrations, des chantillons de travaux, des bandes sonores et vido et les portfolios afin de dterminer le rendement dun lve. Lvaluation du rendement de llve fournit au personnel enseignant loccasion dune rflexion critique sur ses mthodes denseignement et lefficacit gnrale des programmes. Les enseignantes et enseignants font rapport sur le rendement de llve partir des donnes recueillies au cours de lvaluation.
Communication du rendement de llve

Le bulletin scolaire de lOntario nest quun des nombreux moyens utiliss par le personnel enseignant pour informer les parents du rendement de llve. Les communications avec les parents au sujet des progrs de llve devraient se faire pendant toute lanne scolaire et pourraient comprendre, en plus du bulletin scolaire, des confrences entre les parents, llve et le personnel enseignant, des entrevues, des appels tlphoniques, des rapports informels et des chantillons du travail de llve. Le rendement de llve en regard des buts et des attentes de son PEI doit se reflter dans son bulletin. Pour rendre compte des progrs des lves identifis comme tant en difficult ou qui ont des besoins particuliers et qui
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bnficient de programmes et services lenfance en difficult, il importe de respecter les processus dfinis dans le Guide dutilisation du bulletin scolaire de lOntario de la 1re la 8e anne, 1998 et le Guide du bulletin scolaire de lOntario de la 9e la 12e anne, 1999. Guide dutilisation du bulletin scolaire de lOntario de la 1re la 8e anne, 1998 Pour les lves de la 1re la 8e anne, si llve a un PEI qui sapplique un domaine dtudes ou une matire en particulier, lenseignante ou lenseignant cochera la case PEI de la matire correspondante. Si les attentes indiques dans le PEI sont fondes sur les programmes-cadres du curriculum mais quelles ne sont pas les mmes que celles des attentes du programme ordinaire pour lanne dtudes, lenseignante ou lenseignant doit ajouter lnonc suivant dans la section Forces, faiblesses et prochaines tapes : La cote ou le pourcentage attribu(e) pour cette matire est fond(e) sur les attentes du PEI de (nom de llve), qui diffrent des attentes de cette anne dtudes. Le personnel enseignant na pas cocher la case PEI pour les lves qui nont besoin que dadaptations. Dans de trs rares cas, si le programme de llve nest fond sur aucune des attentes des programmes-cadres provinciaux, un autre mode de prsentation peut servir rendre compte du rendement (p. ex., la section sur lvaluation du PEI). Lenseignante ou lenseignant devrait indiquer le rendement de llve en regard des attentes dfinies dans son PEI, et prsenter ses commentaires sur les forces, les faiblesses et les prochaines tapes. Dans toute la mesure du possible, lutilisation de la page 3 du bulletin est recommande pour les commentaires des lves. Guide du bulletin scolaire de lOntario de la 9e la 12e anne, 1999 Pour les lves de la 9e la 12e anne, si llve a un PEI, lenseignante ou lenseignant cochera la case PEI pour chaque cours auquel le plan sapplique. Le personnel enseignant na pas cocher la case PEI pour les lves qui nont besoin que dadaptations. Si quelques attentes dapprentissage dun cours ont t modifies par rapport au curriculum provincial et que llve tudie en vue dobtenir un crdit pour le cours, il suffira de cocher la case PEI . Si les attentes ont t modifies au point o la direction dcole juge quun crdit ne pourra pas lui tre accord ou si elles diffrent compltement des attentes du curriculum, il faut inscrire dans la section des commentaires lnonc suivant : La note est fonde sur des attentes diffrentes ou modifies considrablement, telles quelles sont tablies dans le PEI. (Voir ce sujet la section 7.12 du document Les coles secondaires de lOntario de la 9e la 12e anne Prparation au diplme dtudes secondaires de lOntario, 1999). On ajoutera des commentaires appropris sur le rendement de llve. Si llve ntudie pas en vue dobtenir un crdit pour le cours, on inscrira le chiffre zro dans la colonne Crdit obtenu .
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Dans les trs rares cas o aucune des attentes nest tire du curriculum, on pourrait choisir un autre mode de prsentation que le bulletin scolaire de lOntario pour rendre compte du rendement de llve (p. ex., la section sur lvaluation du PEI). Lorsque le personnel enseignant recourt un autre format, il devrait indiquer le rendement atteint par llve par rapport aux attentes du PEI et inscrire des commentaires sur ses forces, ses points amliorer et les tapes suivre pour progresser. On devrait le plus possible encourager les lves remplir le formulaire de commentaires du bulletin scolaire de lOntario. (Voir le Guide du bulletin scolaire de lOntario de la 9e la 12e anne, 1999.) Les parents de llve qui a un PEI devraient pouvoir comprendre clairement les attentes dapprentissage qui constituent le programme de llve. Mme si les parents doivent recevoir une copie du PEI ds son laboration et devraient recevoir une copie des versions modifies, les conseils peuvent galement choisir dannexer une copie du PEI au bulletin scolaire de llve.
Tests provinciaux
LOffice de la qualit et de la responsabilit en ducation (OQRE) sattend ce que tous les lves des coles finances par les fonds publics participent aux tests provinciaux en lecture, en criture et en mathmatiques qui sont administrs en 3e, 6e et 9e anne. Les lves qui ont commenc leur 9e anne en 2000-2001, ou pendant les annes subsquentes, et qui visent lobtention du diplme dtudes secondaires de lOntario (DESO) conformment au document Les coles secondaires de lOntario de la 9e la 12e anne Prparation au diplme dtudes secondaires de lOntario, 1999 doivent russir le test provincial de comptences linguistiques pour obtenir leur DESO. Les lves qui visent lobtention du DESO passent habituellement le test de comptences linguistiques en 10e anne. Les lves qui ne subissent pas le test dans lanne qui suit lanne de leur entre en 9e anne doivent obtenir un report ou une exemption, conformment la Note Politique/Programmes no 127 du ministre de lducation. Pour de plus amples renseignements sur le test et les adaptations, les reports et les exemptions possibles, consultez la Note no 127 et le site Web de lOQRE www.eqao.com. Tenir compte des besoins particuliers des lves en difficult Lun des principes sous-jacents de lducation en Ontario est quil importe de rpondre aux besoins particuliers des lves en difficult. Les enseignantes et enseignants et les directrices et directeurs dcole doivent tout mettre en uvre pour permettre aux lves ayant des besoins particuliers de participer avec leurs camarades tous les aspects des tests provinciaux en vue de dmontrer toute ltendue de leur apprentissage. Dans de rares cas, un lve peut demander dtre dispens des tests en tout ou en partie.
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Les lves qui ont t identifis comme tant en difficult dans le cadre du processus dun CIPR ou mme les lves qui nont pas t identifis officiellement mais qui bnficient de programmes et de services lenfance en difficult peuvent profiter de certaines adaptations. Les adaptations autorises sont gnralement les mmes que celles qui figurent dans le PEI de llve. Report du test de comptences linguistiques du palier secondaire Au palier secondaire, aprs avoir consult les parents, llve adulte ainsi que le personnel scolaire concern, la direction dcole peut autoriser llve reporter le test provincial de comptences linguistiques. Exemption des lves ayant des besoins particuliers Une exemption peut tre considre si toutes les adaptations autorises ont t prises en compte et quil est tabli que llve ne serait quand mme pas en mesure de dmontrer son apprentissage. Les dcisions relatives aux exemptions doivent toujours tre prises cas par cas. On se reportera aux directives annuelles de lOQRE concernant la politique dexemption.
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SUGGESTIONS POUR UNE TRANSITION HARMONIEUSE

Introduction
La transition de la maison lcole, dune anne dtudes une autre, dun palier scolaire un autre, dune cole une autre cole, ou de lcole au monde du travail, peut tre difficile et droutante pour les lves en difficult et leur famille. Lapplication, bien avant la transition prvue, dun plan coordonn faisant partie du PEI de llve permet de mettre en place le soutien ncessaire pour rduire lapprhension de llve concernant la transition. Les principales priodes de transition dans les tudes de llve sont les suivantes : linscription lcole; le changement de cycle ou dcole; le passage du palier lmentaire au palier secondaire; la transition de lcole secondaire vers des activits postsecondaires. On trouvera des renseignements sur linscription de lenfant lcole aux pages C3-C5. Des renseignements sur le passage lcole secondaire et sur la transition de lcole secondaire aux tudes postsecondaires ou au monde du travail font partie du plan annuel de cheminement de llve (voir le document Des choix qui mnent laction ).
Transition entre le monde prscolaire et lcole

Comme les enfants arrivent lcole avec des expriences et des antcdents diffrents et divers stades de dveloppement, la planification de la transition vers lcole devrait commencer tt pour que chaque enfant puisse la faire de la faon la plus harmonieuse possible. Dans le cadre du processus de transition, les besoins dapprentissage de tous les enfants devraient faire lobjet dun dpistage initial par le biais des processus de dpistage prcoce du conseil. Ces processus, qui font partie dun processus continu dvaluation et de planification des programmes, permettent dlaborer des programmes scolaires adapts aux besoins dapprentissage de chaque enfant et de faciliter son dveloppement. Une transition harmonieuse vers lcole dpend de la capacit de toutes les personnes concernes communiquer efficacement et mettre en commun les renseignements qui touchent lenfant. Les enseignantes et enseignants, les ducatrices et ducateurs des jeunes enfants, les membres de la communaut et les familles doivent travailler ensemble pour fournir aux lves des expriences dapprentissage constructives et cohrentes qui renforceront leur confiance, les encourageront continuer considrer lapprentissage comme
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une exprience utile et agrable, et serviront de base leur dveloppement physique, intellectuel et social. Les changes de renseignements doivent respecter le caractre confidentiel et tre conformes aux dispositions des lois sur laccs linformation.
Transition dune cole une autre

Il arrive souvent que les lves changent dcole, pour des raisons qui concernent les programmes ou par suite dun dmnagement. Que la transition se fasse dans le territoire du mme conseil scolaire ou dun autre conseil, elle peut tre facilite par la planification. La planification en vue dune transition harmonieuse est particulirement importante pour les lves en difficult. Dans les limites prvues par la Loi sur laccs linformation municipale et la protection de la vie prive et le Dossier scolaire de lOntario Guide, 2000, tous les renseignements pertinents concernant llve devraient tre communiqus lcole daccueil avant son arrive pour permettre la mise en place du soutien appropri. Les conseils devraient utiliser les valuations qui peuvent tre obtenues du conseil antrieur. Cette faon de procder peut favoriser la cohrence des programmes dans toute la province. Le PEI devrait tre vers au Dossier scolaire de lOntario de llve avant son transfert la nouvelle cole. De cette faon, les renseignements mdicaux pertinents et les donnes sur les services lenfance en difficult ainsi que sur les points forts, les besoins et les attentes dapprentissage de llve seront mis immdiatement la disposition de la nouvelle cole, qui pourra ainsi planifier le programme de llve.
Transition entre un tablissement de soins et de traitement ou un tablissement de services correctionnels et lcole

Si le personnel de ltablissement y consent et quune valuation continue indique que lenfant ou le jeune est prt, il peut tre appropri de ladmettre dans une cole dun conseil. Ltablissement et le conseil scolaire qui offre le programme denseignement sont fortement encourags collaborer avec les organismes communautaires et lcole daccueil afin dlaborer un plan visant une transition harmonieuse. Jusqu la fin de la priode de transition (gnralement de quelques semaines quelques mois), lenfant ou le jeune devrait continuer tre inscrit dans le registre de ltablissement. Cependant, il ne faut pas quil figure simultanment dans le registre de ltablissement et dans le registre dune cole de jour. Il faudra peut-tre envisager diverses possibilits ducatives pour faciliter lintgration de llve dans son nouveau milieu. Le plan peut prvoir : une intgration progressive; un partage des documents et dossiers et des communications suivies avec les parents; des ajustements au programme scolaire et, dans le cas des lves du palier secondaire, des possibilits daccumuler des fractions de crdit.
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La procdure suggre pour le transfert de llve de ltablissement vers lcole devrait tre prvue dans le cadre de lentente entre le conseil scolaire et ltablissement. Lors de linscription de llve lcole, surtout si le cas de llve est envoy un CIPR, le personnel de ltablissement devrait participer aux discussions sur le placement. [Pour de plus amples renseignements, voir le document Directives concernant lapprobation des programmes dducation dans les tablissements de soins, de traitement et de services correctionnels approuvs par le gouvernement, 1995 et la note de service COGA97-4 qui laccompagne (2000).]
Transition vers lcole aprs une absence prolonge pour raisons mdicales
Selon la situation mdicale, il pourrait tre utile de prparer le personnel et les lves pour les sensibiliser aux besoins de llve. Il est essentiel de discuter de la transition avec les parents et, aprs avoir obtenu le consentement appropri, avec le personnel mdical qui soccupe de lenfant ou du jeune. Les organismes qui viennent en aide aux personnes ayant un trouble mdical particulier seront peut-tre en mesure de fournir une formation en cours demploi aux enseignantes et enseignants et aux autres membres du personnel scolaire. La principale proccupation devrait tre de rpondre aux besoins de llve. Les stratgies suivantes peuvent tre utiles : organiser des sances de rattrapage pour llve, aprs avoir termin les valuations de son niveau fonctionnel; mettre sur pied un systme de jumelage pour faciliter ladaptation de llve la vie de lcole; rduire la dure du jour de classe, au moins au dbut, dans lintrt de llve. Dans certains cas, cela peut tre utile si llve manque de rsistance et a t identif comme un lve en difficult. La rduction du jour de classe pour les lves en difficult est autorise aux termes du paragraphe 3(3) du Rglement 298, R.R.O. 1990. Cette mesure ne devrait tre applique que si elle favorise lintrt vritable de lenfant.
Transition du palier lmentaire au palier secondaire

En rgle gnrale, on sattend ce que les lves en difficult commencent leurs tudes secondaires dans les deux ans qui suivent lge moyen dinscription lcole secondaire. Il est cependant reconnu quil peut y avoir des lves en difficult qui auront besoin de plus de temps au palier lmentaire pour se prparer lcole secondaire. Il peut aussi y avoir des conseils scolaires qui nont pas encore de programmes au palier secondaire bien adapts pour rpondre aux besoins de tous les lves en difficult. Les conseils scolaires
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devraient avoir des plans en vue dlaborer des programmes secondaires appropris rpondant aux besoins de leurs lves en difficult. (Voir le document Les coles secondaires de lOntario de la 9 e la 12e anne Prparation au diplme dtudes secondaires de lOntario, 1999.)
Transition de lcole secondaire vers des tudes postsecondaires

Conformment au Rglement 181/98, si llve en difficult a au moins 14 ans (sauf dans le cas des lves surdous, sils nont pas dautres anomalies), le PEI doit comporter un plan de transition vers des activits postsecondaires appropries telles que le travail, des tudes ultrieures ou linsertion dans la communaut. Lors de llaboration du plan de transition, la direction dcole doit consulter le pre ou la mre ou llve, si llve a au moins 16 ans, et les organismes communautaires quelle estime appropris. Le plan devrait correspondre aux besoins de llve et ses projets davenir. Il devrait aider llve obtenir le soutien ncessaire pour atteindre ses objectifs ducatifs et professionnels en assurant la coordination et la mise en commun de linformation entre lcole et les tablissements postsecondaires. Le plan de transition peut aussi indiquer dautres stratgies denseignement efficaces et des ressources et installations appropries, qui devraient tre fournies llve. Si le plan de transition est labor avec soin, il indiquera les mcanismes de soutien et les services ncessaires pour permettre llve de russir. Si llve a 14 ans, son plan annuel de cheminement devrait tre coordonn avec le plan de transition. Les conseils peuvent laborer des plans de transition pour les lves surdous, mais on sattend ce que le plan annuel de cheminement rponde de faon suffisante aux besoins de ces lves en matire de planification de carrire. Les conseillres et conseillers en orientation du palier secondaire connaissent bien les tablissements postsecondaires et les services quils offrent aux lves en difficult. Llve et ses parents devraient collaborer avec le bureau dorientation de lcole secondaire pour sassurer de faire les choix les plus pertinents. Des liens prcieux peuvent tre tablis avec le collge ou luniversit avant larrive de llve. En fait, avec le consentement de llve, un grand nombre de services dorientation tlphonent lavance pour renseigner ltablissement postsecondaire sur les besoins particuliers de llve afin dassurer une transition harmonieuse. Avant de divulguer ces renseignements, les conseillres et conseillers en orientation doivent connatre les prescriptions lgales relatives au consentement. Certains lves peuvent prfrer ne pas divulguer de renseignements sur leurs besoins particuliers. Le personnel du service dorientation de lcole secondaire peut montrer llve comment procder. Par exemple, lorsque des contacts sont tablis avec ltablissement postsecondaire, la conseillre ou le conseiller en orientation peut faire lappel tlphonique en prsence de llve, aprs avoir dress avec llve une liste des renseignements requis. Llve trouvera galement utile de faire des recherches sur les comptences ncessaires pour certains cours particuliers.
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Il est important dtablir pour llve une liaison avec une personne qui pourra laider dans diverses activits dintgration. Par exemple, llve peut avoir besoin daide au dbut lorsquil traite avec le Rgime daide financire aux tudiantes et tudiants de lOntario ou lorsquil se prpare effectuer diverses tches essentielles (p. ex., acheter des livres, se trouver un logement, choisir un nouvel horaire). Cest ce stade que les habilets de llve dfendre ses droits sont particulirement importantes. Souvent, lors des entrevues dadmission, des questions sont poses sur laide particulire reue antrieurement ou les valuations spciales effectues. Si llve a constitu un dossier dinformation, il pourrait tre opportun de le communiquer. Un exemple de ce genre de profil, le Learning and Employment Assessment Profile (LEAP), peut tre obtenu auprs de la Learning Disabilities Association pour utilisation avec des groupes. Un guide pour les animateurs est galement disponible. Les collges communautaires offrent des programmes particuliers pour les lves en difficult. Par exemple, la rgion de Toronto offre le programme AIMS (Academic Improvement and Monitoring Service), qui permet aux lves de recevoir une aide prcoce. Ce programme est destin principalement aux lves risque, mais il est accessible tout le monde.
Transition de lcole secondaire vers le monde du travail

Dans bien des cas, les stratgies utilises pour faciliter la transition entre lcole secondaire et dautres destinations sont galement efficaces pour la transition vers le monde du travail. Les nouveaux employeurs peuvent recourir aux stratgies suggres par le personnel enseignant ou par le personnel du service dorientation afin daider le nouvel employ faire une bonne transition. En particulier, un systme de jumelage ou la dsignation dune personne comme guide pour initier llve peut faciliter son intgration. Les services aux lves ou le bureau dorientation de lcole secondaire devraient renseigner les lves sur les stratgies de recherche demploi et de demande demploi, les techniques dentrevue et le suivi aprs lentrevue. Llve devrait accepter la responsabilit qui lui incombe dacqurir les connaissances et les comptences requises dans son nouveau milieu et dadapter ses comptences aux exigences de lemploi. Llve qui ne matrise pas certaines comptences requises pour un emploi qui lintresse devrait tablir un plan pour acqurir les connaissances et les comptences qui lui manquent par divers moyens tels que des cours complmentaires, des lectures ou lobservation au poste de travail. Le mentorat peut tre un instrument prcieux pour llve dans son adaptation son cadre de travail. La dfense de ses droits est galement trs importante. Llve devrait pouvoir suggrer des stratgies pour rsoudre les problmes ventuels, en indiquant peut-tre les adaptations qui ont t efficaces dans le pass.
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Partie D. Processus didentification, de placement et de rvision
PARTIE D. PROCESSUS DIDENTIFICATION, DE PLACEMENT ET DE RVISION Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lidentification et le placement des lves en difficult . Le comit didentification, de placement et de rvision (CIPR) Le rle du CIPR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Demande de convocation dune runion du CIPR . . . . . . . . . Avis de la runion du CIPR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le guide des parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Runion du CIPR retarde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Participation la runion du CIPR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prparation dun compte rendu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avant la runion du CIPR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La runion du CIPR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La dcision du CIPR en matire de placement . . . . . . . . . . . . Lavis de dcision du CIPR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Consentement du pre ou de la mre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aprs la dcision du CIPR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Accord sur la dcision du CIPR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dsaccord propos de la dcision du CIPR . . . . . . . . . . . . . . Passage dune cole dapplication une cole dun conseil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . D3 D4 D4 D4 D5 D5 D6 D7 D8 D8 D9 D9 D10 D12 D13 D14 D14 D15 D15
Dlais relatifs au CIPR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . D16 Demande de rvision dune dcision du CIPR Demande de rvision . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dlai de rvision . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Participation la runion de rvision . . . . . . . . . . Dcisions en matire de rvision . . . . . . . . . . . . . Aprs la dcision de rvision du CIPR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . D17 D17 D17 D18 D18 D18 D20 D20 D20 D21 D21 D22 D24 D25 D27
Appel des dcisions du CIPR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le processus dappel des dcisions du CIPR . . . . . . . . . . . . . . Dlais dappel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dmarche du conseil scolaire aprs rception de lavis dappel Choix des membres de la commission dappel . . . . . . . . . . . . Avant la runion de la commission dappel . . . . . . . . . . . . . . Runion de la commission dappel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aprs la runion de la commission dappel . . . . . . . . . . . . . . Aprs la dcision de la commission dappel . . . . . . . . . . . . . .
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Dlais dappel relatifs aux dcisions du CIPR . . . . . . . . . . . . . . . D28
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La mdiation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dfinition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mise en marche du processus de mdiation . . . . . . . . . . . . . Comparaison entre la mdiation et une audience du tribunal Les participants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Choix dune mdiatrice ou dun mdiateur . . . . . . . . . . . . . Qui assume les cots de la mdiation? . . . . . . . . . . . . . . . . . Prparation de la mdiation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La sance de mdiation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Si la mdiation choue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Audience du tribunal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Demande crite dune audience du tribunal . . . . . . . Discussion prliminaire avec la secrtaire du tribunal change ou divulgation de linformation . . . . . . . . . Le comit pour laudience . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La procdure daudience . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... ... .. ... ... ... . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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INTRODUCTION
La prsente partie prsente les tapes suivies par un comit didentification, de placement et de rvision (CIPR) lors du processus didentification dun lve en difficult et de la dcision relative son placement. Elle dcrit aussi la procdure suivre pour interjeter appel, nonce les dispositions rglementaires qui sappliquent au CIPR et fournit des conseils en vue daider le personnel des conseils scolaires et les parents au cours du processus du CIPR. Dans cette partie, les dispositions pertinentes du Rglement 181/98 sont nonces dans la marge gauche, le cas chant. Le Rglement 181/98 est reproduit en entier lannexe 10 de ce guide.
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LIDENTIFICATION ET LE PLACEMENT DES LVES EN DIFFICULT

Rglement 181/98*, article 10 et paragraphes 11(1) et 11(2) 10. Chaque conseil, conformment larticle 11, cre un ou plusieurs comits didentification et de placement des lves en difficult, dtermine la comptence de chacun deux et tablit la faon den choisir le prsident. 11. (1) Le conseil nomme trois personnes ou plus chaque comit quil cre. (2) Le conseil nomme lune ou lautre des personnes suivantes membre du comit : a) un directeur dcole employ par le conseil; b) un agent de supervision employ par le conseil aux termes de la partie XI de la Loi; c) un agent de supervision dont le conseil utilise les services en vertu de la partie XI de la Loi.
Le comit didentification, de placement et de rvision (CIPR)

Le Rglement 181/98 exige des conseils scolaires quils mettent sur pied un ou plusieurs comits didentification, de placement et de rvision (CIPR). Le CIPR se runit pour dcider si un lve devrait tre identifi comme tant en difficult et, dans laffirmative, quel est le placement qui rpondrait le mieux ses besoins. Un CIPR comprend au moins trois personnes, dont lune doit tre une directrice ou un directeur dcole ou une agente ou un agent de supervision du conseil. Une conseillre ou un conseiller scolaire ne peut tre membre du CIPR. Tous les renseignements relatifs au CIPR doivent tre inscrits dans le plan de lenfance en difficult des conseils scolaires (voir les pages A8 et A14).
Le rle du CIPR
Le CIPR : invite les parents et llve g dau moins 16 ans participer la runion; examine les renseignements pertinents concernant llve; dcrit les points forts et les besoins de llve; dcide si llve devrait tre identifi comme un lve en difficult; dfinit le domaine ou les domaines de toute anomalie de llve selon les catgories et les dfinitions des anomalies fournies par le ministre de lducation; dcide dun placement pertinent pour llve; fournit les motifs du placement sil sagit dun placement dans une classe pour lenfance en difficult; discute des propositions de programmes et services lenfance en difficult la demande du pre ou de la mre, ou de llve g dau moins 16 ans; rvise lidentification et le placement au moins une fois au cours de chaque anne scolaire, sauf si le pre ou la mre renonce par crit la rvision.
* Sauf indication contraire, les articles, paragraphes et alinas figurant dans la marge de la prsente partie sont tirs du Rglement 181/98 et du Rglement 137/01, l o cest indiqu.
Tout lve inscrit dans une cole a droit un CIPR, quelle que soit son anne dtudes (ce qui comprend la maternelle et le jardin denfants). Une fois lenfant inscrit, les parents ont le droit de demander une runion avec le CIPR.
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Paragraphe 14(1) 14. (1) Le directeur de lcole laquelle un lve est inscrit : a) dune part, peut, sur avis crit adress au pre ou la mre de llve; b) dautre part, doit, sur demande crite du pre ou de la mre de llve, aiguiller llve vers un comit cr par le conseil pour quil tablisse si llve devrait tre identifi comme tant un lve en difficult et, si tel est le cas, quel devrait tre le placement de llve.
Demande de convocation dune runion du CIPR

La direction de lcole que frquente llve : doit envoyer le cas de llve un CIPR sur demande crite du pre ou de la mre; peut, sur avis crit transmis au pre ou la mre, envoyer le cas de llve un CIPR (p. ex., si la direction dcole et les enseignantes et enseignants de llve sont davis que llve peut avoir des besoins ncessitant la prestation dun programme denseignement ou de services lenfance en difficult). En dautres termes, si le pre ou la mre prsente une demande crite en vue dun CIPR, la direction dcole doit respecter les marches suivre du conseil pour organiser la runion du CIPR. Ni le conseil ni la direction dcole ne peut refuser cette demande. Le rglement prcise que dans les 15 jours de la rception de la demande crite ou de la remise de lavis adress au pre ou la mre, la direction dcole doit fournir au pre ou la mre : un accus de rception de la demande du pre ou de la mre (si le CIPR se runit la demande du pre ou de la mre); un exemplaire du guide des parents prpar par le conseil concernant lducation de lenfance en difficult (voir pages D6-D7); un avis crit indiquant le moment approximatif o aura lieu la runion du CIPR.
Article 4 4. La personne ou lorgane que le prsent rglement oblige communiquer par crit avec le pre ou la mre dun lve ou avec celui-ci utilise cette fin, sur demande de lintress, le braille, un format dimpression en gros caractres ou une audio-cassette.
Les communications avec le pre ou la mre ou llve concernant la runion du CIPR et ses rsultats doivent se faire, sur demande, en braille, en gros caractres ou sur audio-cassette.
Avis de la runion du CIPR

Chaque conseil scolaire a ses propres marches suivre pour inviter les parents participer la runion du CIPR. Plusieurs conseils jugent quil est utile de communiquer avec les parents par tlphone, puis de leur envoyer une lettre dinvitation.
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Paragraphe 5(5) 5. (5) Au moins 10 jours avant la runion dun comit ou dune commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult, le prsident du comit ou de la commission donne un avis crit des date, heure et lieu de la runion au pre ou la mre de llve de mme qu celui-ci, sil est g dau moins 16 ans.
Au moins 10 jours avant la runion, la prsidente ou le prsident du CIPR doit envoyer au pre ou la mre un avis crit de la runion. La lettre indique la date, lheure et le lieu de la runion et devrait inviter le pre ou la mre confirmer sa prsence. Les parents devraient tre encourags se prsenter la runion. Ils devraient aussi tre informs quils ont le droit : dassister et de participer aux discussions du comit au sujet de llve; dtre prsents lorsque le comit prend ses dcisions en matire didentification et de placement; de compter sur la prsence dun reprsentant pour parler en leur nom ou les appuyer dune autre faon. Tous les efforts devraient tre faits pour tenir compte de lhoraire des parents. Si les parents nont toujours pas rpondu lavis crit annonant la runion deux ou trois jours avant la date fixe pour la runion, la direction dcole devrait communiquer directement avec les parents par tlphone. Elle peut alors en profiter pour sassurer que les parents ont bien reu le guide des parents, quils lont lu et le comprennent (voir lannexe 7). Le pre ou la mre (ou llve g dau moins 16 ans) doit recevoir les mmes renseignements concernant llve que ceux que la prsidente ou le prsident du CIPR a reus. Ces renseignements doivent tre envoys le plus tt possible aprs leur rception par la prsidente ou le prsident.
Paragraphe 15(8) 15. (8) Ds que possible aprs quil a obtenu un renseignement sur llve, le prsident du comit le communique aux personnes suivantes : a) le pre ou la mre de llve; b) llve, sil est g dau moins 16 ans.
Paragraphes 13(1) et 13(2) 13. (1) Chaque conseil prpare un guide dinformation lusage des parents et des lves. Ce guide : a) explique le rle dun comit dans le cas de laiguillage prvu la partie IV et du rexamen prvu la partie V; b) numre les marches suivre nonces dans le prsent rglement ou tablies en vertu de larticle 12 quun comit doit observer pour identifier un lve comme tant en difficult et dcider de son placement; c) explique lobligation qua le comit de dcrire les points forts et les besoins des lves et de mentionner, dans ses noncs de dcision, les catgories et les dfinitions de toute anomalie quil dcle;
Le guide des parents

Aprs la rception dune demande de runion dun CIPR, les parents doivent recevoir un guide des parents pour bien connatre le rle du CIPR et le processus dcisionnel. Le Rglement 181/98 exige que chaque conseil scolaire prpare un guide des parents sur lducation de lenfance en difficult. Ce guide les renseigne sur les points suivants : le rle du CIPR et la rvision par le CIPR; les marches suivre pour identifier un lve comme tant en difficult et dcider de son placement; lobligation du CIPR de dcrire les points forts et les besoins de llve; lobligation du CIPR de mentionner dans son nonc de dcision lanomalie de llve, ainsi que sa catgorie et sa dfinition;
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d) explique le rle dune commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult cre aux termes de la partie VI et le droit des parents dinterjeter appel des dcisions du comit devant elle; e) donne la liste des groupes de parents qui, la connaissance du conseil, sont des associations locales du conseil au sens du Rglement de lOntario 464/97; f) donne les noms, adresses et numros de tlphone des coles provinciales et des coles dapplication de lOntario; g) indique dans quelle mesure le conseil offre des programmes denseignement et des services lenfance en difficult et dans quelle mesure il achte ces programmes et services un autre conseil; h) explique quaucune dcision en matire de placement prise par un comit ne peut tre mise en application moins que, selon le cas : (i) le pre ou la mre nait consenti la dcision, (ii) le dlai pour dposer un avis dappel de la dcision nait expir sans quun tel avis ait t dpos. (2) Le conseil veille ce que des exemplaires du guide soient disponibles dans chacune des coles qui se trouvent dans son territoire de comptence ainsi qu son sige. Il en remet galement un exemplaire au bureau rgional comptent du ministre.
le rle dune commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult, et le droit des parents dinterjeter appel des dcisions du CIPR devant cette commission; les noms, les adresses et les numros de tlphone des coles provinciales et des coles dapplication; dans quelle mesure le conseil scolaire achte des programmes denseignement lenfance en difficult auprs dun autre conseil scolaire; une liste des associations locales de parents qui peuvent faire partie dun comit consultatif pour lenfance en difficult (CCED); le fait quaucune dcision dun CIPR en matire de placement ne peut tre applique si le pre ou la mre na pas consenti la dcision, ou na pas dpos un avis dappel dans le dlai requis. Tous les parents devraient tre informs par le biais dun article dans le bulletin de lcole ou par dautres moyens, au moins une fois lan, quils peuvent obtenir le guide des parents concernant le processus du CIPR, prpar par le conseil scolaire, ainsi que de leur droit de demander que le cas de leur enfant soit envoy un CIPR. Le guide des parents doit tre accessible en braille, en gros caractres ou sur audio-cassette, sur demande des parents ou de llve. Des exemplaires du guide des parents doivent tre disponibles dans chaque cole, au sige du conseil scolaire et dans les bureaux de district du ministre. Un modle de guide des parents est prsent lannexe 7.
Article 9 9. (1) Conformment aux exigences prvues par la Loi sur lducation, aucun lve ne doit se voir refuser laccs un programme denseignement en attendant la tenue dune runion ou le prononc dune dcision aux termes du prsent rglement. (2) Lorsquun programme denseignement est offert un lve en attendant la tenue dune runion ou le prononc dune dcision aux termes du prsent rglement, les exigences suivantes doivent tre respectes : a) le programme doit tre adapt aux points forts et besoins manifestes de llve; b) le placement dans le programme doit tre compatible avec les principes sousjacents larticle 17; c) des services ducatifs appropris doivent tre offerts pour rpondre aux besoins manifestes de llve.
Runion du CIPR retarde

Aucun lve ne doit se voir refuser laccs un programme denseignement lenfance en difficult en attendant une runion ou une dcision du CIPR. En cas de retard dans la tenue de la runion du CIPR ou dans la dcision en matire didentification et de placement, un programme denseignement et des services lenfance en difficult convenant aux points forts et aux besoins manifestes de llve doivent lui tre offerts entre-temps. Par exemple, lorsque le pre ou la mre inscrit son enfant au printemps afin quil commence frquenter lcole pour la premire fois lautomne, la runion du CIPR se tient aprs que lenfant a commenc frquenter lcole lautomne. Si le pre ou la mre et le personnel du conseil sentendent sur le fait que lenfant pourrait bnficier dun programme ou de services lenfance en difficult, une
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confrence de cas avec les personnes appropries pourrait se tenir au printemps afin de discuter des besoins de lenfant en matire de programmation et de services. Le programme et les services pourront lui tre fournis en septembre avant la runion du CIPR.
Paragraphe 5(1) 5. (1) Le pre ou la mre dun lve de mme que celui-ci, sil est g dau moins 16 ans, ont le droit : a) dune part, dassister et de participer aux discussions dun comit au sujet de llve; b) dautre part, dtre prsents lorsque le comit prend ses dcisions en matire didentification et de placement.
Participation la runion du CIPR

Le Rglement 181/98 donne aux parents et aux lves gs dau moins 16 ans le droit dassister et de participer aux discussions du comit au sujet de llve, et dtre prsents lorsque la dcision en matire didentification et de placement est prise par le comit. En plus des trois personnes qui forment le CIPR, dautres personnes peuvent assister la runion du CIPR, notamment les personnes suivantes : la direction de lcole de llve (lorsque la directrice ou le directeur dcole nest pas dj membre du CIPR); des personnes-ressources telles que lenseignante ou lenseignant de llve, le personnel de lducation de lenfance en difficult, le personnel de soutien du conseil ou dautres professionnels dont la prsence peut tre ncessaire pour fournir un complment dinformation ou des claircissements; le reprsentant du pre ou de la mre, ou de llve g dau moins 16 ans en dautres termes, une personne qui peut parler au nom du pre ou de la mre, ou de llve, ou lappuyer; un interprte (notamment en langage gestuel), si ncessaire; dautres personnes dont la prsence est demande par le pre ou la mre, ou par la direction de lcole de llve (sous rserve de laccord de la prsidente ou du prsident du CIPR).
Paragraphes 5(3) et 5(4) 5. (3) La personne qui a le droit, en vertu du paragraphe (1) ou (2), de participer une discussion a galement droit la prsence dun reprsentant qui lui sert de porte-parole ou qui lappuie dune autre faon. (4) La personne qui a le droit, en vertu de lalina (1) b), dtre prsente a galement droit la prsence dun reprsentant pour lappuyer.
Prparation dun compte rendu

La prsidente ou le prsident du CIPR, les membres du comit, les parents et llve peuvent prendre des notes pendant la runion du CIPR. Le conseil peut aussi souhaiter tenir un dossier officiel de la runion en cas dappel ultrieur. Aucune disposition du Rglement 181/98 noblige prparer une transcription ou tout autre compte rendu de la runion dun CIPR. Les personnes qui souhaitent avoir un compte rendu de la runion devraient en discuter le plus tt possible avec la prsidente ou le prsident du CIPR et les autres personnes qui assistent la runion.
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Avant la runion du CIPR

Quelque temps avant la runion du CIPR, il est recommand quun membre du personnel rencontre les parents pour une discussion prliminaire aux fins suivantes : sassurer que les parents comprennent bien leurs droits, expliqus dans le guide des parents, relativement au CIPR; passer en revue les rsultats de lvaluation ducationnelle et des autres valuations dont llve a fait lobjet; indiquer lordre du jour de la runion du CIPR; expliquer les recommandations qui seront faites par le personnel de lcole; discuter des dcisions que pourrait prendre le CIPR; rpondre aux questions.
Paragraphes 15(1)-15(7) 15. (1) Le comit vers lequel un lve a t aiguill aux termes de larticle 14 obtient une valuation scolaire de llve et ltudie. (2) Sous rserve de la Loi de 1996 sur le consentement aux soins de sant, le comit obtient galement un examen mdical de llve pratiqu par un mdecin qualifi et en tient compte, sil tablit que cet examen est ncessaire pour lui permettre de prendre une dcision bien fonde en matire didentification ou de placement. (3) Sous rserve de la Loi de 1996 sur le consentement aux soins de sant, le comit obtient galement un examen psychologique de llve et en tient compte, sil tablit que cet examen est ncessaire pour lui permettre de prendre une dcision bien fonde en matire didentification ou de placement. (4) Sil tablit quil serait utile de le faire et que llve a moins de 16 ans, le comit convoque celui-ci une entrevue, avec le consentement du pre ou de la mre. (5) Le pre et la mre de llve ont le droit dassister lentrevue.
La runion du CIPR
Les membres du CIPR ont la responsabilit de crer pendant la runion une ambiance chaleureuse et dtendue. Il est de circonstance que la prsidente ou le prsident du CIPR : prsente les personnes qui assistent la runion et explique la raison de leur prsence; explique lobjet de la runion; assure les participants que leur contribution est apprcie. Des questions seront vraisemblablement poses au personnel enseignant sur le rendement de llve, ses progrs, son comportement, ses rsultats dvaluation et sa raction ventuelle une modification du placement. Les parents et llve g dau moins 16 ans doivent avoir la possibilit de se faire accompagner dun reprsentant, sils le souhaitent, et de fournir des renseignements et de poser des questions. Le CIPR passe en revue tous les renseignements disponibles concernant llve. Il : envisage une valuation ducationnelle; sous rserve des dispositions de la Loi de 1996 sur le consentement aux soins de sant, obtient une valuation mdicale ou psychologique et en tient compte sil estime en avoir besoin pour prendre une dcision claire en matire didentification ou de placement;
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(6) Le comit tient galement compte des renseignements sur llve que lui soumet le pre ou la mre de llve de mme que celui-ci, sil est g dau moins 16 ans. (7) Outre quil doit se conformer au prsent article, le comit tient compte de tout renseignement qui lui est soumis et quil estime pertinent. Paragraphes 16(1) et 16(2) 16. (1) Le comit peut discuter de toute proposition de programmes denseignement ou de services lenfance en difficult et doit le faire si le pre ou la mre ou llve g dau moins 16 ans lui en fait la demande. (2) Le comit peut faire des recommandations au sujet des programmes denseignement et des services lenfance en difficult.
fait passer une entrevue llve, avec le consentement du pre ou de la mre, si llve a moins de 16 ans et si les membres du comit estiment quune entrevue serait utile; tient compte des renseignements sur llve fournis par le pre ou la mre, ou par llve g dau moins 16 ans.
Le comit peut discuter des programmes denseignement et des services lenfance en difficult proposs pour llve et faire des recommandations ce sujet. Les membres du comit discutent de toute proposition cet gard, la demande du pre ou de la mre, ou si llve g dau moins 16 ans lui en fait la demande. Les parents et les lves devraient tre encourags poser des questions et participer aux changes.
Article 17 17. (1) Lorsquil prend une dcision en matire de placement la suite de laiguillage effectu aux termes de larticle 14, le comit, avant denvisager la possibilit dun placement dans une classe pour lenfance en difficult, examine si le placement dans une classe ordinaire, conjugu aux services lenfance en difficult appropris : a) dune part, rpondrait aux besoins de llve; b) dautre part, respecte les prfrences parentales. (2) Si, aprs avoir tenu compte de tous les renseignements quil a obtenus ou qui lui ont t soumis aux termes de larticle 15 et quil estime pertinents, il est convaincu que le placement dans une classe ordinaire rpondrait aux besoins de llve et respecte les prfrences parentales, le comit se prononce en faveur du placement dans une telle classe.
La dcision du CIPR en matire de placement

Avant denvisager le placement de llve dans une classe pour lenfance en difficult, le CIPR est tenu, aux termes du Rglement 181/98, dexaminer la possibilit dun placement dans une classe ordinaire, conjugu aux services lenfance en difficult appropris. Sil est convaincu, aprs avoir tenu compte de tous les renseignements sa disposition, que le placement dans une classe ordinaire rpondrait aux besoins de llve et correspond aux prfrences des parents, le comit se prononce en faveur du placement dans une classe ordinaire, conjugu aux services lenfance en difficult appropris.
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Dans larrt de la Cour suprme du Canada Eaton c. Conseil scolaire du comt de Brant (9 octobre 1996), la cour sest prononce comme suit : Lintgration est considre comme la norme. Le processus actuel du CIPR est confirm. Il ne doit pas y avoir de prsomption en faveur de lintgration. Le critre permettant de dcider du placement est lintrt vritable de lenfant. Les besoins particuliers de lenfant doivent tre examins. Il est impratif de rpondre aux besoins de lenfant. Dautres facteurs doivent tre pris en compte : le point de vue de lenfant le point de vue des parents Alina 18(2)c) 18. (2) c) dans le cas o le comit a dcid que llve devrait tre plac dans une classe pour lenfance en difficult, il fait tat des motifs de cette dcision. Dans une note de service du 9 juin 1994, adresse aux directrices et directeurs de lducation, aux surintendantes et surintendants de lducation de lenfance en difficult et aux directrices et directeurs dcole, le ministre a dclar ce qui suit : Le ministre de lducation et de la Formation tient au principe selon lequel lintgration des lves en difficult devrait tre la norme en Ontario lorsque ce type de placement rpond aux besoins de llve et quil correspond au choix des parents. Sil est impossible de rpondre aux besoins des lves dans la classe ordinaire, ces lves auront toujours la possibilit dobtenir un placement dans une classe pour lves en difficult, une cole provinciale ou une cole dapplication.
Si le comit dcide que llve devrait tre plac dans une classe pour lenfance en difficult, il doit en fournir par crit les motifs dans son nonc de dcision.
Pour rendre sa dcision en matire de placement, le CIPR peut envisager diverses possibilits : Classe ordinaire avec services indirects. Llve est plac dans une classe ordinaire pendant toute la journe, et lenseignante ou lenseignant profite de services de consultation spcialiss. Classe ordinaire avec enseignante-ressource ou enseignant-ressource. Llve est plac dans une classe ordinaire pendant presque toute la journe ou toute la journe et reoit un enseignement spcialis, sur une base individuelle ou en petit groupe, dispens dans la classe ordinaire par une enseignante ou un enseignant qualifi de lenfance en difficult. Classe ordinaire avec retrait partiel. Llve est plac dans une classe ordinaire et profite dun enseignement en dehors de la classe pendant moins de 50 pour 100 du jour de classe, dispens par une enseignante ou un enseignant qualifi de lenfance en difficult. Classe distincte avec intgration partielle. Llve est plac par le CIPR dans une classe pour lenfance en difficult, o le rapport lves-enseignant respecte larticle 31 du Rglement 298, pendant au moins 50 pour 100 du jour de classe, mais est intgr une classe ordinaire pendant au moins une priode denseignement par jour.
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Classe distincte plein temps. Llve est plac par le CIPR dans une classe pour lenfance en difficult o le rapport lves-enseignant est conforme larticle 31 du Rglement 298, pendant toute la dure du jour de classe. Dautres options peuvent rpondre aux besoins de llve. On encourage les parents et le personnel du conseil les explorer. Par exemple, on pourrait envisager de demander une admission : dans une cole provinciale pour lves aveugles, sourds, ou sourds et aveugles, ou une cole dapplication pour les lves qui ont des difficults graves dapprentissage; ou dans un tablissement qui offre les soins ou le traitement ncessaires, adapts la situation de llve. Les demandes dadmission dans les coles provinciales et les coles dapplication sont coordonnes et prsentes par les conseils scolaires. Les demandes dadmission dans un tablissement de soins ou de traitement sont prsentes directement ltablissement par le pre ou la mre, mais le personnel du conseil scolaire peut tre en mesure daider runir les documents pertinents.
Paragraphe 18(2) 18. (2) Dans le cas de laiguillage effectu par le directeur dcole aux termes du paragraphe 14 (1), lnonc de dcision fait ce qui suit : a) il indique si le comit a identifi llve comme tant un lve en difficult; b) dans le cas o le comit a identifi llve comme tant un lve en difficult, il comprend les lments suivants : (i) la description que fait le comit des points forts et des besoins de llve, (ii) les catgories et les dfinitions de toute anomalie dcele par le comit, (iii) la dcision en matire de placement prise par le comit, (iv) la recommandation que fait le comit en vertu du paragraphe 16 (2), le cas chant; c) dans le cas o le comit a dcid que llve devrait tre plac dans une classe pour lenfance en difficult, il fait tat des motifs de cette dcision.
Lavis de dcision du CIPR

Aprs examen et discussion de tous les renseignements prsents, le comit prend sa dcision en matire didentification et de placement. Il nest pas tenu de rendre sa dcision au cours de la runion, mais peut la remettre plus tard (p. ex., en attendant de recevoir un complment dinformation). Mais les parents (et llve g dau moins 16 ans) ont le droit dtre prsents lorsque le CIPR rend sa dcision. Lnonc crit de dcision du CIPR : indique si le CIPR a identifi llve comme tant en difficult; comporte les lments suivants, si llve est identifi comme tant en difficult : les catgories et les dfinitions des anomalies identifies; la description par le CIPR des points forts et des besoins de llve; la dcision du CIPR en matire de placement; les recommandations du CIPR au sujet du programme denseignement et des services lenfance en difficult, le cas chant; indique les motifs du placement de llve dans une classe pour lenfance en difficult, si telle est la dcision du CIPR.
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Souvent, les conseils jugent utile dlaborer un formulaire pour rendre compte de la dcision. Ce formulaire peut constituer lnonc de dcision, dans la mesure o il comprend les renseignements ci-dessus. En outre, il comprend gnralement les renseignements suivants : les noms des membres du comit prsents; les noms des autres personnes prsentes; le titre des documents examins; la procdure accessible aux parents qui ne sont pas daccord avec la dcision du CIPR.
Article 20 20. (1) Le conseil met en application une dcision en matire de placement prise par un comit en vertu de la prsente partie lorsque se ralise lune ou lautre des deux ventualits suivantes : 1. Le pre ou la mre de llve consent par crit au placement. 2. Le dlai prvu au paragraphe 26 (2) pour dposer un avis dappel de la dcision expire sans quun tel avis ait t dpos. (2) Le conseil met en application une dcision en matire de placement prise par un comit en vertu de la prsente partie ds que possible aprs que se ralise lune ou lautre des ventualits vises aux dispositions 1 et 2 du paragraphe (1). (3) Le conseil qui, sans le consentement crit du pre ou de la mre de llve, met en application une dcision en matire de placement prise par un comit en vertu de la prsente partie donne un avis crit en ce sens au pre ou la mre de llve. Paragraphe 18(1) 18. (1) Ds que possible aprs quil a pris ses dcisions la suite de laiguillage effectu aux termes de larticle 14, le prsident du comit envoie un nonc crit de dcision aux personnes suivantes : a) le pre ou la mre de llve; b) llve, sil est g dau moins 16 ans; c) le directeur dcole qui a effectu laiguillage, le cas chant; d) le reprsentant dsign du conseil qui a cr le comit.
Consentement du pre ou de la mre

Le conseil applique la dcision en matire de placement aprs le consentement du pre ou de la mre au placement ou, si le pre ou la mre ne donne pas son consentement mais nentend pas interjeter appel de la dcision, aprs lexpiration du dlai dappel prvu. Mme si le rglement exige que le consentement soit donn par crit, il ne prcise pas le formulaire de consentement utiliser. Dans bien des conseils scolaires, on demande au pre ou la mre dapposer sa signature sur lnonc de dcision indiquant son accord avec la dcision du comit en matire didentification et de placement. Lnonc de dcision peut tre sign sur les lieux de la runion du CIPR, ou rapport la maison et retourn. On devrait encourager les parents bien rflchir lidentification et au placement de leur enfant avant de signer.
Dans tous les cas, la prsidente ou le prsident doit envoyer une copie de la dcision : au pre ou la mre; llve g dau moins 16 ans; la direction dcole; la direction du conseil scolaire. Si le pre ou la mre de llve na pas assist la runion du CIPR, lnonc de dcision et un formulaire de consentement devraient tre envoys par la poste la maison, et le pre ou la mre les signe et les retourne la direction dcole.
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Article 19 19. (1) Le pre ou la mre qui reoit lnonc de dcision prvu larticle 18 peut demander une runion avec le comit par avis crit remis dans les 15 jours qui suivent la personne prcise au paragraphe (2). (2) Lavis prvu au paragraphe (1) est remis au directeur dcole dans le cas de laiguillage effectu aux termes du paragraphe 14 (1) et au reprsentant dsign dans le cas de laiguillage effectu aux termes du paragraphe 14 (3). (3) la rception de la demande, le directeur dcole ou le reprsentant dsign, selon le cas, prend des dispositions pour que le comit se runisse ds que possible avec le pre ou la mre de mme que llve, sil est g dau moins 16 ans et souhaite tre prsent, pour discuter de lnonc de dcision. (4) Ds que possible la suite dune runion tenue aux termes du prsent article, le prsident du comit envoie chacune des personnes vises au paragraphe 18 (1) un avis crit indiquant si des modifications ont t apportes ses dcisions par suite de la runion. (5) Si des modifications ont t apportes aux dcisions du comit par suite de la runion, lavis prvu au paragraphe (4) saccompagne dun nonc de dcision rvis, ainsi que de lexpos crit des motifs des modifications. Paragraphe 6(2) 6. (2) Le conseil avise promptement le directeur de lcole laquelle le programme denseignement lenfance en difficult doit tre offert de la ncessit dlaborer un plan denseignement particulier pour llve en consultation avec le pre ou la mre de mme que llve, sil est g dau moins 16 ans.
Si le pre ou la mre ne signe pas le formulaire de consentement et ne fait pas appel de la dcision dans le dlai prvu, le conseil applique la dcision du CIPR et fournit un avis crit au pre ou la mre.
Aprs la dcision du CIPR

Une runion de suivi avec le CIPR peut tre organise la demande du pre ou de la mre, que le pre ou la mre ait donn ou non son consentement la dcision du CIPR. Le pre ou la mre dispose de 15 jours aprs la rception de lavis de dcision pour prsenter par crit une demande de runion de suivi avec le CIPR la direction de lcole frquente par llve, qui doit prendre les mesures ncessaires pour que la runion ait lieu le plus tt possible. Aprs la runion, ds que possible, la prsidente ou le prsident du CIPR informe les personnes concernes des modifications ventuelles qui ont t apportes la dcision du CIPR et, le cas chant, remet un nonc de dcision rvis et un expos crit des motifs des modifications. Le pre ou la mre est invite donner son consentement la dcision rvise en matire didentification ou de placement.
Accord sur la dcision du CIPR

Lorsque le CIPR a identifi llve comme tant en difficult et que le pre ou la mre a accept la dcision du CIPR en matire didentification et de placement, le conseil informe immdiatement la direction de lcole o sera offert le programme denseignement lenfance en difficult de la ncessit dlaborer un PEI pour llve. Pour de plus amples renseignements sur le PEI, voir la partie E du prsent guide.
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Dsaccord propos de la dcision du CIPR

Le pre ou la mre qui nest pas daccord avec la dcision rvise peut : dans les 30 jours qui suivent la rception de la dcision initiale du CIPR, dposer un avis dappel auprs du secrtaire du conseil scolaire; dans les 15 jours qui suivent la rception de lavis de la deuxime runion, dposer un avis dappel auprs du secrtaire du conseil scolaire. (Pour de plus amples renseignements, voir la section Appel des dcisions du CIPR , la page D20.) Il importe de souligner que, si le pre ou la mre ne fournit pas un consentement crit la dcision du CIPR et ne fait pas appel de la dcision dans le dlai prvu, le conseil donne des instructions la direction dcole pour quelle applique la dcision du CIPR.
Paragraphes 14(2), 14(3) et 14(4) 14. (2) Sil est tabli que llve doit quitter une cole dapplication et frquenter une cole du conseil, le surintendant de lcole dapplication en avise le reprsentant dsign du conseil. (3) Sur rception de lavis prvu au paragraphe (2), le reprsentant dsign du conseil veille ce que llve soit aiguill vers un comit cr par le conseil pour quil tablisse quel devrait tre le placement de llve. (4) Le surintendant de lcole dapplication qui agit aux termes du paragraphe (2) et le reprsentant dsign du conseil qui agit aux termes du paragraphe (3) font de leur mieux pour veiller ce que le comit se runisse ds que possible aprs quil est dcid de transfrer llve de lcole dapplication lcole du conseil.
Passage dune cole dapplication une cole dun conseil

La surintendante ou le surintendant de lcole dapplication doit informer le conseil scolaire que llve quitte lcole dapplication pour frquenter une cole du conseil. Le CIPR devrait se runir le plus tt possible aprs la dcision de transfrer llve de lcole dapplication une cole du conseil.
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DLAIS RELATIFS AU CIPR

RUNION DU CIPR DEMANDE (dans les 15 jours suivant une demande) la direction dcole communique au pre ou la mre : un accus de rception de la demande, le cas chant un exemplaire du guide des parents la date approximative de la runion du CIPR
(au moins 10 jours avant la runion)
le prsident du CIPR communique au pre ou la mre (et llve g dau moins 16 ans) : un avis de la runion du CIPR la date, lheure et le lieu de la runion le prsident du CIPR communique au pre ou la mre (et llve dau moins 16 ans) les renseignements sur llve reus par le CIPR
(avant la runion et ds que possible aprs rception des renseignements RUNION DU CIPR
dtermination des points forts et des besoins de llve dcision en matire didentification et de placement dtermination des catgories et dfinitions des anomalies recommandations au sujet du programme et des services ds que possible aprs la dcision, envoi de lnonc de dcision aux parties concernes
APRS LA DCISION DU CIPR Le pre ou la mre peut : tre daccord et signer le formulaire de consentement ne pas rpondre demander une autre discussion ne pas tre daccord et interjeter appel auprs de la commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult
Si le pre ou la mre est daccord avec la dcision ou ne rpond pas : (dans les 30 jours de classe suivant la mise en uvre du placement) lcole prpare et termine le PEI; les parents en reoivent une copie
Si le pre ou la mre souhaite quune autre discussion ait lieu : (dans les 15 jours de la rception de la dcision) Si le pre ou la mre est en dsaccord : (dans les 30 jours suivant la rception de la dcision initiale du CIPR) DEUXIME RUNION DU CIPR ds que possible aprs la runion, un avis des rsultats est envoy aux personnes concernes, accompagn des motifs des modifications si la dcision a t rvise APRS LA DEUXIME RUNION DU CIPR Le pre ou la mre peut : signer le formulaire de consentement ou ne pas rpondre (le conseil scolaire procde alors au placement et llaboration du PEI) le pre ou la mre dpose un avis dappel auprs du secrtaire du conseil scolaire demande dune deuxime runion
Si le pre ou la mre est en dsaccord avec la dcision : (dans les 15 jours de la rception de la dcision prise lors de la deuxime runion) le pre ou la mre dpose un avis dappel auprs du secrtaire du conseil scolaire
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DEMANDE DE RVISION DUNE DCISION DU CIPR

Rglement 181/98, article 21 21. (1) Le directeur de lcole laquelle le programme denseignement lenfance en difficult est offert llve : a) peut, sur avis crit adress au pre ou la mre de llve; b) doit, sur demande crite du pre ou de la mre de llve; c) doit, sur demande crite du reprsentant dsign du conseil qui offre le programme llve, aiguiller llve vers un comit cr par le conseil qui offre le programme llve pour quil rexamine lidentification ou le placement de llve. (2) La demande du pre ou de la mre prvue lalina (1) b) peut tre prsente ds quun placement est en vigueur depuis trois mois, mais elle ne peut ltre plus dune fois au cours de chaque priode de trois mois. (3) Sous rserve du paragraphe (4), le reprsentant dsign fait la demande prvue lalina (1) c) lorsquil est ncessaire de le faire son avis pour veiller ce que la situation de llve soit rexamine aux termes de la prsente partie au moins une fois au cours de chaque anne scolaire. (4) Le paragraphe (3) ne sapplique pas dans les cas suivants : a) un comit a dlibr sur la situation de llve aux termes de la partie IV au cours de lanne scolaire; b) le pre ou la mre de llve a remis un avis crit renonant au rexamen annuel au directeur de lcole laquelle est offert le programme denseignement lenfance en difficult. (5) Dans les 15 jours de la remise de lavis prvu lalina (1) a) ou de la rception de la demande prvue lalina (1) b) ou c), le directeur dcole fournit au pre ou la mre un nonc crit du moment approximatif o aura lieu la runion de rexamen.
Demande de rvision
Trois mois aprs lentre en vigueur dun placement, une demande de rvision de la dcision du CIPR peut tre prsente : par la direction dcole, qui envoie un avis crit au pre ou la mre; par le pre ou la mre, qui prsente une demande crite la direction dcole; par la directrice ou le directeur de lducation du conseil scolaire (dans les cas dachat de services). Le pre ou la mre ne peut prsenter une demande de rvision dune dcision du CIPR quune seule fois par priode de trois mois. Une runion de rvision doit avoir lieu au moins une fois au cours de chaque anne scolaire, sauf si la direction de lcole o est offert le programme denseignement lenfance en difficult reoit un avis crit du pre ou de la mre renonant la rvision annuelle.
Dlai de rvision
Le dlai prvu pour la rvision dune dcision du CIPR est le mme que pour le processus initial du CIPR. Dans les 15 jours qui suivent lavis de demande de rvision envoy par le pre ou la mre, la direction dcole doit lui indiquer par crit le moment approximatif o aura lieu la runion de rvision.
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Participation la runion de rvision

Les mmes personnes que celles qui ont assist la runion initiale du CIPR peuvent assister la runion de rvision. Le conseil qui a achet auprs dun autre conseil scolaire un programme denseignement ou des services lenfance en difficult peut avoir un reprsentant qui assiste la runion.
Paragraphes 23(2) et 23(3) 23. (2) Avec lautorisation crite du pre ou de la mre de llve, le comit qui procde un rexamen aux termes de la prsente partie tient compte des progrs accomplis par llve relativement son plan denseignement particulier. (3) Ds que possible aprs que le comit qui procde un rexamen aux termes de la prsente partie dcide quil est satisfait de lidentification et du placement dun lve, son prsident envoie un nonc crit de dcision confirmant lidentification et le placement aux personnes suivantes : a) c) le pre ou la mre de llve; le directeur de lcole laquelle le programme denseignement lenfance en difficult est offert llve; b) llve, sil est g dau moins 16 ans;
Dcisions en matire de rvision

Le CIPR rexamine les dcisions en matire didentification et de placement et dcide si elles devraient tre maintenues ou si des dcisions diffrentes devraient maintenant tre prises. Dans sa rvision, il examine le mme genre de renseignements que ceux quil a tudis lors de la runion initiale du CIPR. Avec lautorisation crite du pre ou de la mre, le CIPR qui procde la rvision tient compte des progrs accomplis par llve en rapport avec son PEI.
Aprs la dcision de rvision du CIPR

Ds que possible aprs la rvision, la prsidente ou le prsident du comit devrait envoyer un nonc crit de dcision confirmant ou modifiant le placement de llve : au pre ou la mre; llve g dau moins 16 ans; la direction dcole; la direction du conseil scolaire; au reprsentant du conseil qui a achet les programmes et services lenfance en difficult (le cas chant).
d) le reprsentant dsign du conseil qui offre llve le programme denseignement lenfance en difficult; e) dans le cas vis au paragraphe 22 (2), le reprsentant dsign du conseil qui achte le programme denseignement lenfance en difficult.
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Paragraphes 23(4) et 23(5) 23. (4) Ds que possible aprs que le comit qui procde un rexamen aux termes de la prsente partie dcide que lidentification ou le placement, ou les deux, devraient tre modifis, son prsident envoie un nonc crit de dcision aux personnes vises au paragraphe (3). (5) Lnonc de dcision prvu au paragraphe (4) fait tat de ce qui suit : a) les motifs de la dcision du comit selon laquelle lidentification ou le placement de llve, ou les deux, devraient tre modifis; b) la question de savoir si le comit estime que llve devrait continuer dtre identifi comme tant un lve en difficult; c) dans le cas o le comit estime que llve devrait continuer dtre identifi comme tant un lve en difficult : (i) la dcision en matire de placement prise par le comit, (ii) la description que fait le comit des points forts et des besoins de llve, (iii) les catgories et les dfinitions de toute anomalie dcele par le comit; d) dans le cas o le comit estime que llve devrait tre plac dans une classe pour lenfance en difficult, les motifs de cette dcision. Article 25 25. (1) Le conseil modifie un placement par suite dune dcision prise par un comit en vertu de la prsente partie lorsque se ralise lune ou lautre des deux ventualits suivantes : 1. Le pre ou la mre de llve consent par crit au placement. 2. Le dlai prvu au paragraphe 26 (3) pour dposer un avis dappel de la dcision expire sans quun tel avis ait t dpos. (2) Le conseil modifie un placement par suite dune dcision prise par un comit en vertu de la prsente partie ds que possible aprs que se ralise lune ou lautre des ventualits vises aux dispositions 1 et 2 du paragraphe (1). (3) Le conseil qui, sans le consentement crit du pre ou de la mre de llve, modifie un placement par suite dune dcision prise par un comit en vertu de la prsente partie donne un avis crit en ce sens au pre ou la mre de llve.
Cet nonc crit est semblable lnonc crit de la dcision initiale du CIPR, mais il mentionne les modifications qui ont t apportes lidentification ou au placement de llve. Comme lors de sa runion initiale, le CIPR doit envisager un placement dans une classe ordinaire conjugu aux services lenfance en difficult appropris avant dexaminer la possibilit dun placement dans une classe pour lenfance en difficult. Si le comit dcide que llve devrait tre plac ou maintenu dans une classe pour lenfance en difficult, il doit en fournir le ou les motifs dans son nonc de dcision. Aprs avoir reu lnonc de dcision dcoulant de la rvision, le pre ou la mre peut demander une runion de suivi comme il est indiqu la page D14. Le pre ou la mre qui nest pas daccord avec la dcision : peut, dans les 30 jours de la rception de lnonc de dcision du CIPR, dposer un avis dappel auprs du secrtaire du conseil; peut, dans les 15 jours de la rception de lavis de dcision de la deuxime runion, dposer un avis dappel auprs du secrtaire du conseil. Si le pre ou la mre ne remet pas son consentement crit la dcision en matire didentification ou de placement, sans pour autant faire appel, le conseil scolaire peut appliquer la dcision en matire de placement. En pareil cas, le conseil scolaire informe de sa dmarche le pre ou la mre, et la direction dcole est informe quelle doit rviser le PEI et, si ncessaire, ajouter un plan de transition.
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APPEL DES DCISIONS DU CIPR

Rglement 181/98, paragraphes 26(1) et 26(4) 26. (1) Le pre ou la mre dun lve peut, en dposant un avis dappel conformment au paragraphe (2) ou (3), exiger la tenue dune audience par une commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult en ce qui concerne : a) soit une dcision prise par un comit aux termes de la partie IV ou V et selon laquelle llve est un lve en difficult; b) soit une dcision prise par un comit aux termes de la partie IV ou V et selon laquelle llve nest pas un lve en difficult; c) soit une dcision prise par un comit aux termes de la partie IV ou V et portant sur le placement de llve. (4) Lavis dappel indique celle des dcisions vises au paragraphe (1) au sujet de laquelle le pre ou la mre est en dsaccord et comprend un nonc qui fait tat de la nature du dsaccord. Paragraphe 26(5) 26. (5) La commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult ne doit pas rejeter un appel ou refuser de le traiter pour le motif que lnonc vis au paragraphe (4) contient une lacune relle ou prtendue ou que le pre ou la mre, de lavis de la commission, na pas indiqu lobjet du dsaccord avec exactitude dans lavis dappel.
Le processus dappel des dcisions du CIPR

Le pre ou la mre qui nest pas daccord avec la dcision initiale ou la dcision de rvision du CIPR peut porter en appel : la dcision selon laquelle llve est un lve en difficult; la dcision selon laquelle llve nest pas un lve en difficult; la dcision relative au placement. Lavis dappel doit tre envoy au secrtaire du conseil scolaire (qui est gnralement la directrice ou le directeur de lducation) et doit : indiquer la dcision avec laquelle le pre ou la mre est en dsaccord; comporter un nonc expliquant la nature du dsaccord.
Le pre ou la mre ne perd pas son droit de porter en appel une dcision du CIPR ou une dcision de rvision en raison du fait que lavis dappel nest pas rdig correctement ou ne dcrit pas avec exactitude lobjet du dsaccord. Il suffira probablement, dans la plupart des cas, que les parents indiquent les motifs de leur dsaccord et la conclusion quils prfreraient.
Dlais dappel
La demande dappel doit tre dpose auprs du secrtaire du conseil scolaire dans les dlais suivants : dans les 30 jours de la rception de lnonc de dcision du CIPR; dans les 15 jours de la rception de lnonc de dcision du CIPR dcoulant dune runion de suivi avec le CIPR. Les mmes dlais sappliquent aux appels dune dcision de rvision du CIPR.
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Paragraphes 26(2) et 26(3) 26. (2) Lavis dappel dune dcision prise par un comit aux termes de la partie IV est dpos auprs du secrtaire du conseil dans les dlais suivants : a) si aucune runion nest tenue aux termes de larticle 19, dans les 30 jours de la rception de lnonc de dcision prvu larticle 18 par le pre ou la mre qui cherche interjeter appel; b) si une runion est tenue aux termes de larticle 19, dans les 15 jours de la rception de lavis prvu au paragraphe 19 (4) par le pre ou la mre qui cherche interjeter appel. (3) Lavis dappel dune dcision prise par un comit aux termes de la partie V est dpos auprs du secrtaire du conseil dans les dlais suivants : a) si aucune runion nest tenue aux termes de larticle 24, dans les 30 jours de la rception de la confirmation prvue au paragraphe 23 (3) ou de lnonc de dcision prvu au paragraphe 23 (4) par le pre ou la mre qui cherche interjeter appel; b) si une runion est tenue aux termes de larticle 24, dans les 15 jours de la rception de lavis prvu au paragraphe 24 (3) par le pre ou la mre qui cherche interjeter appel. Paragraphes 27(1), 27(4) et 27(5) 27. (1) La commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult se compose des personnes suivantes : a) un membre choisi par le conseil o llve est plac; b) un membre choisi par le pre ou la mre de llve; c) un prsident choisi conjointement par les membres choisis aux termes des alinas a) et b) ou, si ces membres narrivent pas sentendre, par le directeur rgional comptent du ministre. (4) Aucun membre ou employ du conseil qui offre ou achte le programme denseignement lenfance en difficult et aucun employ du ministre ne peuvent tre choisis aux termes du paragraphe (1). (5) Aucune personne ayant t dj lie la question porte en appel ne peut tre choisie aux termes du paragraphe (1).
Si le pre ou la mre dpose un avis dappel, la dcision du CIPR en matire de placement qui est porte en appel nest pas applique en attendant lissue de lappel. Rien nempche cependant les parents et le conseil de sentendre entre-temps sur les conditions dun placement temporaire.
Dmarche du conseil scolaire aprs rception de lavis dappel

Aprs avoir reu la demande dappel, le conseil scolaire met en marche la procdure dappel. Il lui est recommand daffecter un ou plusieurs membres du personnel qui ne sont pas concerns par lappel pour prendre les mesures ncessaires la formation de la commission dappel.
Choix des membres de la commission dappel

Dans les 15 jours de la rception par le conseil scolaire de lavis dappel : le conseil choisit un membre de la commission dappel; le pre ou la mre choisit un membre de la commission dappel.
Bien que les parents demandent souvent une association locale de leur recommander un de leurs membres pour la commission dappel, leur choix nest pas limit cette recommandation. Si le pre ou la mre connat mal les associations locales qui travaillent dans le territoire du conseil, le conseil scolaire devrait tre en mesure de lui fournir la liste des membres des CCED ou celle des associations locales qui peuvent faire partie des CCED. Dans les 15 jours du choix par le pre ou la mre et le conseil de leurs reprsentants respectifs, les deux membres de la commission dappel choisissent une prsidente ou un prsident. Il peut tre utile que le conseil scolaire dresse davance, avant les demandes de runion dune commission dappel, une liste des personnes quil estime comptentes et disposes assumer la prsidence de la commission. La liste peut comprendre des personnes provenant dautres conseils, des enseignantes ou enseignants retraits ou des membres
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du CCED dun autre conseil. Cette liste et les curriculum vit quelle comporte peuvent aider les deux membres de la commission dappel choisir la prsidente ou le prsident. Si les membres de la commission dappel ne peuvent sentendre, la directrice ou le directeur du bureau de district du ministre peut tre invit choisir la prsidente ou le prsident. Aucun des membres de la commission dappel ne devrait avoir dj t associ la question porte en appel, ni ne devrait tre membre ou employ du conseil scolaire, ni employ du ministre de lducation.
Paragraphe 27(7) 27. (7) Le conseil fournit la commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult les services de secrtariat et dadministration dont elle a besoin et, conformment aux rgles et politiques qui sappliquent aux membres du conseil aux termes de larticle 191.2 de la Loi, acquitte les frais de dplacement et autres quengagent les membres de la commission dans lexercice de leurs fonctions.
Avant la runion de la commission dappel

Le conseil scolaire : fournit la commission dappel les services de secrtariat et dadministration ncessaires aux activits telles que les appels tlphoniques, la dactylographie de la correspondance, la photocopie et la distribution des documents, et la dactylographie des recommandations de la commission dappel; selon les politiques qui sappliquent aux membres du conseil scolaire, acquitte les frais de dplacement et autres des membres de la commission dappel dans lexercice de leurs fonctions. Le plus tt possible aprs rception de la demande dappel, la personne dsigne par le conseil scolaire pour organiser la runion devrait communiquer avec les parties afin de dterminer quel moment elles seront disponibles pour la runion de la commission dappel et quelles sont les personnes quelles ont choisies respectivement comme membres de la commission. La personne dsigne devrait galement : indiquer aux parties lappel comment elles peuvent la joindre, en leur prcisant que cest elle, et non aux membres de la commission dappel, quelles devraient adresser leurs questions concernant la marche suivre; soccuper des prparatifs de la runion, notamment de trouver une salle cette fin. La runion devrait se tenir dans un endroit neutre, de prfrence assez prs du domicile du pre ou de la mre, par exemple dans une cole qui nest pas concerne par la question, un bureau gouvernemental ou un htel; prvenir le pre ou la mre et le conseil scolaire que les renseignements sur les besoins et les points forts de llve prsents la runion ou aux runions du CIPR peuvent tre remis la commission dappel. Le rglement ne prcise pas quel moment ces renseignements devraient tre envoys aux membres de la commission dappel, mais il serait bon de veiller ce quils soient communiqus suffisamment tt pour permettre aux membres de la commission et lautre partie de les lire attentivement. Il serait
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bon dinviter les parties communiquer leurs renseignements 10 jours civils avant la runion de la commission dappel la personne dsigne du conseil scolaire, qui en fait des photocopies pour les membres de la commission dappel et lautre partie et les distribue au moins 5 jours civils avant la runion; sassurer que le pre ou la mre est au courant de son droit, et du droit de llve g dau moins 16 ans, davoir un reprsentant qui assiste la runion; envoyer un avis au pre ou la mre, llve g dau moins 16 ans, au conseil et aux prsentateurs, dans un dlai raisonnable (mais au moins dix jours avant la runion), pour les informer de la date, de lheure et de lendroit de la runion de la commission dappel, qui devraient avoir t convenus aprs consultation des parties et des membres de la commission dappel. En gnral, les runions des commissions dappel sont prvues pour une journe, mais il peut y avoir des circonstances o tout le monde convient quelles ncessitent plus de temps; demander au pre ou la mre et au conseil scolaire de prsenter chacun une liste des personnes dont elles souhaitent la prsence la runion, en indiquant approximativement la dure de leur intervention. Si le temps le permet, cette liste devrait tre distribue aux parties. Si les listes sont longues ou que les membres de la commission dappel estiment quil manque certaines personnes qui devraient tre invites, la prsidente ou le prsident de la commission peut alors organiser une confrence tlphonique avec les parties afin de surmonter les difficults. Une certaine souplesse peut tre ncessaire dans lorganisation des runions pour tenir compte de lhoraire des personnes invites fournir des renseignements la commission dappel. Si les membres de la commission ont lintention de demander des documents qui nont pas dj t produits par lune ou lautre des parties, la personne dsigne par le conseil scolaire devrait alors prsenter par crit une demande cette fin.
Paragraphe 27(6) 27. (6) Le prsident du comit dont la dcision est porte en appel fournit la commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult le dossier des travaux du comit, y compris lnonc de dcision et les rapports, valuations ou autres documents dont le comit a tenu compte, le cas chant.
Le conseil scolaire fournit la commission dappel le dossier des travaux du CIPR, y compris lnonc de dcision et les rapports, valuations ou autres documents qui ont t pris en compte par le CIPR.
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Paragraphes 28(1), 28(2) et 28(3) 28. (1) Le prsident de la commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult convoque les membres de la commission une runion pour discuter des questions portes en appel et donne avis de la runion, conformment au paragraphe 5 (5), au pre ou la mre de llve de mme qu celui-ci, sil est g dau moins 16 ans. (2) Les dispositions ncessaires sont prises pour que la runion ait lieu dans un endroit commode et une date qui nest pas postrieure de plus de 30 jours de celui o le prsident est choisi; elle se tient de faon informelle. (3) Malgr le paragraphe (2), avec le consentement crit des parents de llve et du reprsentant dsign du conseil, la runion peut se tenir plus de 30 jours aprs celui o le prsident est choisi. Paragraphe 5(3) 5. (3) La personne qui a le droit, en vertu du paragraphe (1) ou (2), de participer une discussion a galement droit la prsence dun reprsentant qui lui sert de porte-parole ou qui lappuie dune autre faon.
La prsidente ou le prsident de la commission dappel convoque une runion qui se droule dans un lieu et une date appropris, mais qui ne peut se tenir plus de 30 jours aprs que la prsidente ou le prsident a t choisi, sauf si le pre ou la mre et le conseil acceptent par crit une date ultrieure.
Runion de la commission dappel

Outre les membres du comit, les personnes suivantes ont le droit dtre prsentes : le pre ou la mre et llve g dau moins 16 ans ont le droit dassister et de participer aux discussions; le pre ou la mre et llve ont galement droit la prsence de reprsentants pour parler en leur nom ou les appuyer dune autre faon. Le pre ou la mre et le reprsentant du conseil qui souhaitent la prsence dautres personnes pour les aider prendre des notes devraient soulever la question auprs de la prsidente ou du prsident de la commission dappel avant la runion ou lors de la runion; si la prsidente ou le prsident de la commission dappel est davis quune personne peut apporter des renseignements lgard des questions portes en appel, cette personne peut tre invite assister la runion; le pre ou la mre et le conseil peuvent, avec laccord de la commission dappel, inviter dautres personnes la runion pour parler de questions diverses pertinentes lappel; si un programme denseignement ou des services lenfance en difficult ont t achets auprs dun autre conseil scolaire, le reprsentant du conseil qui fournit les services peut assister la runion.
Paragraphe 28(4) 28. (4) Quiconque, de lavis du prsident de la commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult, peut apporter des renseignements lgard des questions portes en appel est invit assister la runion.
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La prsidente ou le prsident de la commission dappel peut prparer un ordre du jour de la runion donnant un aperu de son droulement. Si possible, lordre du jour devrait tre envoy aux parties par la poste avant la runion. Il peut comporter les points suivants : 1. Ouverture de la sance 2. Mot de prsentation par la prsidente ou le prsident de la commission dappel : prsentation des membres de la commission dappel; prsentation des participants; objet de la runion; description de la marche suivre (p. ex., ordre des exposs); 3. Exposs : mot douverture du pre ou de la mre; mot douverture du conseil scolaire; prsentation de renseignements de la part des personnes invites par le pre ou la mre; prsentation de renseignements de la part de personnes invites par le conseil scolaire; prsentation de renseignements crits par le pre ou la mre et le conseil scolaire, le cas chant; rsum par le pre ou la mre; rsum par le conseil scolaire; 4. Mot de la fin de la part de la prsidente ou du prsident de la commission dappel, qui devrait fournir les renseignements suivants : la date de la dcision; les pouvoirs de la commission dappel; le rle du conseil scolaire aprs la dcision. La runion de la commission dappel doit se drouler dune faon informelle. Lobjet de la runion est de fournir aux membres de la commission dappel les renseignements dont ils ont besoin pour prsenter leurs recommandations.
Paragraphe 28(6) 28. (6) Si elle est convaincue que les avis, points de vue et renseignements qui se rapportent lappel lui ont t suffisamment communiqus, la commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult met fin la runion et, dans les trois jours : a) soit se dit daccord avec le comit et recommande que les dcisions de celui-ci soient mises en application;
Aprs la runion de la commission dappel

La commission dappel doit prsenter ses recommandations au conseil scolaire dans les 3 jours qui suivent la runion. Dans ses recommandations, la commission dappel peut : tre daccord avec le CIPR et recommander la mise en uvre de ses dcisions; ne pas tre daccord avec le CIPR et prsenter une recommandation au conseil scolaire concernant lidentification ou le placement de llve, ou les deux.
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b) soit se dit en dsaccord avec le comit et fait une recommandation au conseil au sujet de lidentification ou du placement de llve, ou des deux. Article 29 29. (1) La commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult envoie un nonc crit des recommandations quelle fait aux termes de larticle 28 aux personnes suivantes : a) le pre ou la mre de llve; b) llve, sil est g dau moins 16 ans; c) le prsident du comit; d) le directeur de lcole o llve est plac; e) le reprsentant dsign du conseil o llve est plac; f) dans le cas vis au paragraphe 28 (5), le reprsentant dsign du conseil qui achte le programme denseignement lenfance en difficult. (2) Lnonc crit saccompagne de lexpos crit des motifs des recommandations.
La commission dappel prsente ses recommandations par crit en indiquant les motifs de ses recommandations. Lnonc crit des recommandations est envoy : au pre ou la mre; llve g dau moins 16 ans; la prsidente ou au prsident du CIPR dont les dcisions ont t portes en appel; la direction dcole; la directrice ou au directeur du conseil scolaire; au reprsentant du conseil scolaire qui achte le programme ou les services lenfance en difficult, le cas chant. La dcision de la commission dappel peut tre communique sous la forme crite que la commission estime approprie, et comporter les lments suivants : des renseignements personnels identificatoires (p. ex., le nom et lge de llve, le nom et ladresse du pre ou de la mre, le nom et ladresse de lcole); la date, lheure et le lieu de la runion; lobjet de la runion et la question trancher; le nom des parties et des personnes quelles ont invites; un rsum des faits; un rsum des positions des parties; une liste des facteurs qui ont jou un rle dans llaboration des recommandations; les recommandations de la commission dappel sur la question en litige. Mme si le rglement nen impose pas lobligation, il est bon que la personne-ressource du conseil scolaire prpare un dossier officiel comprenant les lments suivants : les communications crites entre la commission dappel et les parties; les renseignements prsents la commission dappel, y compris les documents, valuations, cassettes vido ou autres renseignements (sauf si le pre ou la mre demande que certains documents lui soient retourns); les recommandations de la commission dappel; la dcision du conseil scolaire.
Comme le conseil en a le contrle ou la garde, le dossier de la commission dappel est assujetti aux dispositions de la Loi sur laccs linformation municipale et la protection de la vie prive.
Ce dossier devrait tre conserv en vue dtre consult ultrieurement ou dtre remis, le cas chant, un tribunal.
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Article 30 30. (1) Dans les 30 jours de la rception de lnonc crit de la commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult, le conseil tudie les recommandations de celle-ci, dcide des mesures prendre relativement llve et donne un avis crit de sa dcision chacune des personnes vises au paragraphe 29 (1). (2) Lorsquil dcide des mesures prendre relativement un lve, le conseil nest pas limit aux mesures que la commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult a recommandes ou aurait pu recommander. (3) Lavis donn au pre ou la mre aux termes du paragraphe (1) comprend une explication du droit dappel supplmentaire que prvoit larticle 57 de la Loi.
Aprs la dcision de la commission dappel

Dans les 30 jours de la rception de lnonc crit de la commission dappel, le conseil scolaire : tudie les recommandations de la commission dappel; dcide des mesures quil prendra concernant llve; envoie chacune des personnes qui ont reu les recommandations crites de la commission dappel un avis crit de sa dcision, qui comprend une explication sur le droit du pre ou de la mre dinterjeter appel auprs dun tribunal de lenfance en difficult. Lorsque le conseil scolaire dcide des mesures prendre, il nest pas limit aux mesures recommandes par la commission dappel. Le pre ou la mre qui nest pas satisfait de la dcision du conseil scolaire a un droit dappel supplmentaire auprs dun tribunal de lenfance en difficult (voir page D39). La dcision du conseil scolaire peut tre mise en uvre : si le pre ou la mre y consent par crit; si aucun appel nest interjet auprs dun tribunal de lenfance en difficult dans les 30 jours de la rception de lavis de dcision par le pre ou la mre; si lappel interjet auprs dun tribunal de lenfance en difficult a t rejet ou abandonn. Rien nempche le conseil scolaire et le pre ou la mre de parvenir une entente qui diffre de la dcision initiale du conseil scolaire. En pareil cas, le conseil scolaire doit donner avis de la nouvelle dcision aux mmes personnes auxquelles il a envoy lavis de dcision initial.
Article 31 31. (1) Le conseil met en application une dcision prise aux termes du paragraphe 30 (1) lorsque lune ou lautre des ventualits suivantes se ralise : 1. Le pre ou la mre de llve consent par crit la dcision. 2. Trente jours se sont couls depuis que le pre ou la mre de llve a reu lavis prvu au paragraphe 30 (1) sans quaucun appel ait t interjet lgard de la dcision en vertu de larticle 57 de la Loi. 3. Lappel de la dcision interjet en vertu de larticle 57 de la Loi est rejet ou abandonn. (2) Le conseil peut, conformment une entente conclue entre lui et le pre ou la mre de llve, modifier une dcision quil a prise aux termes de larticle 30 : a) pendant quun appel interjet en vertu de larticle 57 de la Loi est en instance; b) avant lexpiration de la priode vise la disposition 2 du paragraphe (1). (3) Le conseil qui modifie une dcision en vertu du paragraphe (2) en avise par crit chacune des personnes vises au paragraphe 29 (1). (4) Les paragraphes 30 (2) et (3) sappliquent, avec les adaptations ncessaires, lgard de la modification dune dcision en vertu du paragraphe (2).
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DLAIS DAPPEL RELATIFS AUX DCISIONS DU CIPR

AVIS DAPPEL (dans les 15 jours de la rception de lavis par le secrtaire du conseil scolaire) (dans les 15 jours de leur dsignation) le conseil scolaire et le pre ou la mre choisissent chacun un membre de la commission dappel
les deux membres choisissent un prsident
(dans les 30 jours du choix dun prsident)
runion de la commission dappel ( moins que le pre ou la mre et le conseil scolaire ne consentent par crit une date ultrieure)
RUNION (dans les 3 jours) envoi des recommandations de la commission dappel aux parties concernes tude des recommandations par le conseil scolaire; envoi de lnonc de dcision aux parties concernes
(dans les 30 jours de la rception des recommandations)
NONC DE DCISION DU CONSEIL SCOLAIRE (dans les 30 jours de la rception) le pre ou la mre interjette appel auprs du tribunal de lenfance en difficult
OU (aprs 30 jours lorsque les parents nont pas fait appel) le conseil scolaire applique sa dcision
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Figure D.1 Processus didentification, de placement et de rvision IMPLICATIONS POUR LES PARENTS ET LES LVES Le pre ou la mre peut demander par crit la direction dcole que le cas de llve soit envoy un CIPR. Le pre ou la mre peut demander des communications en braille, en gros caractres ou sur audio-cassette. La direction dcole : sassure que la demande du pre ou de la mre est respecte utilise le mode de communication demand sassure que les dlais sont respects envoie les renseignements requis et le guide des parents sassure que lvaluation ducationnelle est effectue obtient lautorisation pour lvaluation psychologique ou mdicale, le cas chant au cas o un test dintelligence ou de personnalit doit tre conduit, en informe llve et le pre ou la mre et obtient les consentements appropris informe le pre ou la mre et llve g dau moins 16 ans que llve a le droit dassister la runion Le pre ou la mre et llve g dau moins 16 ans ont le droit de recevoir tous les renseignements fournis aux membres du CIPR. sassure que le pre ou la mre et llve g dau moins 16 ans reoivent tous les renseignements fournis aux membres du CIPR (suite) IMPLICATIONS POUR LA DIRECTION DCOLE
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TAPES DU PROCESSUS DU CIPR
La direction dcole envoie le cas de llve un CIPR, la demande du pre ou de la mre ou de sa propre initiative.
Dans les 15 jours du renvoi un CIPR, la direction dcole avise le pre ou la mre que le cas de llve a t envoy un CIPR.
Le pre ou la mre reoit : un avis crit du renvoi un CIPR; la date probable de la runion du CIPR; le guide des parents, dans un format appropri. Le pre ou la mre peut tre invite donner son consentement une valuation psychologique ou mdicale, conformment la Loi de 1996 sur le consentement aux soins de sant.
Au moins 10 jours avant la runion du CIPR, la direction dcole doit informer par crit le pre ou la mre, et llve g dau moins 16 ans, de la date de la runion.
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Figure D.1 (suite) IMPLICATIONS POUR LES PARENTS ET LES LVES IMPLICATIONS POUR LA DIRECTION DCOLE La direction dcole : comprend le rle du reprsentant du pre ou de la mre et, au besoin, lexplique au pre ou la mre, llve et au reprsentant explique le rle du CIPR au pre ou la mre et au reprsentant avant la runion du CIPR Le pre ou la mre et llve dau moins 16 ans ont droit la prsence dun reprsentant qui peut parler en leur nom. Le consentement du pre ou de la mre est exig avant une entrevue avec llve g de moins de 16 ans. Le pre ou la mre a le droit dassister lentrevue. Le pre ou la mre ou llve g dau moins 16 ans peut demander une discussion sur les programmes et services lenfance en difficult, et assister et participer cette discussion. La prsidente ou le prsident du CIPR envoie un nonc de dcision crit : au pre ou la mre; llve g dau moins 16 ans; la direction de lcole qui a envoy le cas de llve un CIPR; la directrice ou au directeur de lducation.
Le CIPR se runit et : examine les rapports dvaluation (ducationnelle, psychologique ou mdicale); peut rencontrer llve pour une entrevue; peut discuter des programmes et services lenfance en difficult et prsenter des recommandations (et non des dcisions) ce sujet; peut ajouter ces recommandations la dcision.
comprend les lments de lnonc de dcision tient compte de la diffrence entre les recommandations et les dcisions du CIPR peut commencer llaboration du PEI peut revoir la dcision avec le pre ou la mre et llve dau moins 16 ans
Le CIPR : dcide si llve est ou non un lve en difficult; applique, pour les lves en difficult, la catgorie et la dfinition des anomalies identifies, conformment la liste des catgories et dfinitions des anomalies tablie par le ministre; dcrit les points forts et les besoins de llve; dcide du placement de llve et doit recommander son placement dans une classe ordinaire, sil est convaincu que ce placement rpond aux besoins de llve et correspond aux prfrences de son pre ou de sa mre. Sil recommande son placement dans une classe pour lenfance en difficult, le CIPR doit noncer dans sa dcision les motifs de cette recommandation.
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TAPES DU PROCESSUS DU CIPR IMPLICATIONS POUR LES PARENTS ET LES LVES La direction dcole :
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IMPLICATIONS POUR LA DIRECTION DCOLE
Une deuxime runion du CIPR est convoque le plus tt possible, la demande du pre ou de la mre. Dans les 15 jours de la rception de lnonc de dcision, le pre ou la mre peut demander une deuxime runion du CIPR en vue de discuter de la dcision ou, dans les 30 jours de la rception de lnonc de dcision, dposer un avis dappel auprs du conseil. Le pre ou la mre qui nest pas daccord avec les dcisions confirmes ou rvises prises lors de la runion de suivi peut demander que la question soit soumise une commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult dans les 15 jours de la rception de lavis de dcision de la deuxime runion du CIPR. Le pre ou la mre qui reoit lavis crit de la dcision finale du CIPR devrait fournir par crit son consentement au placement, ou dposer un avis dappel auprs du conseil scolaire. Si le pre ou la mre ne fournit pas son consentement ou ne fait pas appel, le conseil peut appliquer la dcision du CIPR. Le pre ou la mre qui ne donne pas son consentement au placement et ne fait pas appel est informe par crit que llve a fait lobjet dun placement.
organise une runion de suivi avec le CIPR le plus tt possible, sur demande
Aprs la deuxime runion du CIPR, le CIPR peut : confirmer sa dcision initiale et en informer les parties concernes; ou modifier sa dcision initiale et informer les parties concernes de cette dcision et des motifs de la dcision rvise.
Le conseil scolaire met en application la dcision du CIPR le plus tt possible et informe la direction dcole de la dcision.
sassure que le pre ou la mre et llve comprennent bien la procdure dappel
Llve fait lobjet dun placement conforme la dcision du CIPR : si le pre ou la mre y consent; si le pre ou la mre ny a pas consenti sans pour autant interjeter appel avant la fin de la priode dappel.
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Figure D.1 (suite) IMPLICATIONS POUR LES PARENTS ET LES LVES IMPLICATIONS POUR LA DIRECTION DCOLE La direction dcole : sassure que le pre ou la mre et llve g dau moins 16 ans sont consults sur llaboration du PEI, quun PEI est prpar et quune copie leur est remise Le pre ou la mre et llve g dau moins 16 ans sont consults sur le contenu du PEI.
Dans les 30 jours de classe suivant le placement, un PEI doit tre labor pour llve, et une copie fournie au pre ou la mre et llve g dau moins 16 ans.
Pour les lves gs dau moins 14 ans, le PEI doit comporter un plan de transition relativement aux activits postsecondaires (sauf pour les lves surdous). Le pre ou la mre peut demander une rvision dans les trois mois qui suivent le placement. Une rvision ne peut tre demande plus dune fois tous les trois mois. Le pre ou la mre peut renoncer par crit la rvision annuelle. peut entreprendre une rvision par le CIPR sur avis adress au pre ou la mre en cas de rvision, respecte une marche suivre semblable celle qui est prvue pour la runion initiale du CIPR
Au moins une fois par anne scolaire, le CIPR se runit nouveau pour rviser lidentification ou le placement de llve, ou les deux.
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LA MDIATION
Loi sur lducation, paragraphe 57(3) 57. (3) Droit dappel. Le pre, la mre ou le tuteur dun lve qui a puis tous les droits dappel prvus par rglement en ce qui concerne lidentification ou le placement de llve titre dlve en difficult et qui nest pas satisfait de la dcision prise cet gard peut interjeter appel de celle-ci devant un tribunal de lenfance en difficult.
Introduction
Aux termes du paragraphe 57(3) de la Loi sur lducation, le pre ou la mre qui a puis tous les droits dappel prvus par les rglements relativement lidentification ou au placement de llve peut interjeter appel devant un tribunal de lenfance en difficult. Il est cependant possible, avant laudience du tribunal de lenfance en difficult, de recourir la mdiation pour rgler les diffrends entre les parents et les conseils scolaires au sujet de lidentification ou du placement des lves. Le processus dcrit ici a volu ces dernires annes et est aujourdhui dusage courant en Ontario. N.B. : La mdiation est prsente ici dans un contexte trs spcifique, mais elle nest pas limite au rglement des diffrends en matire didentification ou de placement au stade du recours au tribunal. Les parents et les conseils scolaires peuvent en tout temps recourir la mdiation pour faciliter le rglement des diffrends sur toute question dans la mesure o ils le souhaitent et peuvent sentendre sur le choix dune mdiatrice ou dun mdiateur. Si les parties ont du mal sentendre ce sujet, une tierce partie, par exemple une association de parents, un organisme communautaire ou un autre conseil scolaire, peut tre en mesure de les aider dans le choix de la mdiatrice ou du mdiateur et la mise en marche de la mdiation. En gnral, le conseil accepte dacquitter les droits et frais demands par la mdiatrice ou le mdiateur.
Dfinition
La mdiation est un processus de rglement dun diffrend dans la collaboration, dans lequel une tierce partie impartiale (la mdiatrice ou le mdiateur) aide les parents et le personnel du conseil scolaire trouver une solution qui, de lavis de toutes les parties, rpond le mieux aux besoins de llve.
Mise en marche du processus de mdiation

Les parents qui ne sont pas daccord avec la dcision concernant lidentification ou le placement de leur enfant, prise par le conseil scolaire aprs la runion du comit didentification, de placement et de rvision (CIPR) et une runion ultrieure avec la commission dappel, ont le droit dtre entendus par un tribunal de lenfance en difficult et peuvent prsenter par crit leur demande auprs de la secrtaire du tribunal, au ministre de lducation (voir ladresse la page D39). Avant quune audience du tribunal ne soit demande, les parents et les responsables du conseil peuvent souhaiter discuter de la possibilit de recourir la mdiation comme moyen possible de rglement du diffrend.
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Par ailleurs, lorsque le pre ou la mre crit au ministre pour demander une audience devant un tribunal de lenfance en difficult, la secrtaire du tribunal demande au pre ou la mre et aux responsables du conseil scolaire sils ont envisag une mdiation, leur explique le processus de mdiation et, sur demande, leur remet une copie de cette explication. Si les deux parties acceptent la mdiation, la secrtaire du tribunal peut les aider choisir des mdiateurs possibles. Le pre ou la mre et le conseil scolaire peuvent sentendre sur le choix de toute personne comme mdiatrice. Une fois que le pre ou la mre et le conseil scolaire ont dsign une mdiatrice ou un mdiateur acceptable aux deux parties, la secrtaire du tribunal peut ( leur demande) communiquer avec la mdiatrice ou le mdiateur pour lui demander sa participation et organiser une sance de mdiation. Ces arrangements peuvent aussi tre faits par le conseil scolaire ou le pre ou la mre. La mdiation nest pas obligatoire. Si le pre ou la mre ou le conseil scolaire sy oppose, la secrtaire du tribunal soccupe dorganiser une audience du tribunal. En outre, si la mdiation ne dbouche pas sur un rglement du diffrend, le pre ou la mre conserve le droit de se faire entendre devant le tribunal. Lorsque les deux parties dsirent la mdiation, la secrtaire fera tous ses efforts pour assurer que laudience du tribunal nest pas excessivement retarde par une sance de mdiation.
Comparaison entre la mdiation et une audience du tribunal

Les parents et les responsables des conseils scolaires qui se demandent sils doivent recourir la mdiation ou sadresser un tribunal peuvent souhaiter comparer les deux processus. La secrtaire du tribunal informe les parents et les responsables du conseil scolaire quils peuvent compter sur son aide pour organiser une mdiation ou prparer une audience du tribunal, mais non pour les deux tches simultanment. Le recours la mdiation entranera vraisemblablement un dlai de quelques semaines un mois pour fixer la date dune audience. Mais le dlai peut tre valable en raison des avantages possibles de rgler le diffrend. Mme si le diffrend nest pas rgl, la mdiation peut aider les parties clarifier les questions en litige.
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LA MDIATION Mthode de collaboration conue pour encourager le rglement des problmes dans la bonne entente. La structure et les conditions du processus sont acceptes par les parties et la mdiatrice ou le mdiateur avant le dbut de la mdiation, et les parties peuvent ou non tre reprsentes par un avocat ou un porte-parole.
LE TRIBUNAL Mthode dopposition des parties, dans laquelle un comit impartial prend la dcision. Processus lgal formel, rgi par la Loi sur lexercice des comptences lgales (voir lannexe 8). Dans le cadre de ce processus : les parties sont souvent reprsentes par un avocat ou un porte-parole; les rgles de la preuve sont suivies; les tmoignages sont donns sous serment; des tmoins sont interrogs et contre-interrogs; les actes du tribunal font lobjet dune transcription; le tribunal a le pouvoir dassigner des tmoins. Il sagit normalement dune procdure publique. La dcision du tribunal est dfinitive et lie les parties. Selon la complexit des enjeux, la procdure complte peut prendre de trois mois un an. La province acquitte les frais judiciaires et autres des membres du tribunal et de la secrtaire. Le conseil et les parents acquittent leurs propres dpenses, notamment les honoraires davocat (ou les frais des porte-parole), les frais des tmoins et le cot des copies des documents prsents en preuve.
Il sagit dune procdure prive. Le rglement fait lobjet dune entente mutuelle.
Gnralement plus rapide quun tribunal.
Le conseil acquitte les frais de la mdiation (droits et frais).
Les participants
Le pre ou la mre ou la tutrice ou le tuteur participe au nom de lenfant, et le personnel du conseil au nom du conseil scolaire. Les participants doivent avoir le pouvoir de prendre des dcisions au nom des personnes reprsentes. La prsence de lenfant au cours dune mdiation est rare, mais le pre ou la mre qui estime quelle serait avantageuse pour lenfant peut en discuter avec la mdiatrice ou le mdiateur. Les parties et la mdiatrice ou le mdiateur peuvent convenir galement de la prsence dautres personnes. Par exemple, chaque partie peut avoir quelquun pour laider ou la reprsenter. Les tmoins ne font cependant pas lobjet dun interrogatoire et, pour favoriser des changes libres et dtendus, le nombre de personnes additionnelles prsentes est gnralement limit au minimum.
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Choix dune mdiatrice ou dun mdiateur

Le pre ou la mre ou le conseil scolaire, ou les deux, peuvent suggrer des personnes pouvant assurer la mdiation du diffrend, ou rechercher des suggestions auprs dautres personnes. La mdiatrice ou le mdiateur devrait bien connatre le domaine de lducation de lenfance en difficult et tre acceptable aux deux parties. Si une personne a dj t associe lune ou lautre des parties au diffrend, cette situation empcherait gnralement (mais pas ncessairement) quelle soit choisie. Les situations de cette nature devraient tre divulgues aux parties avant quelles ne prennent une dcision finale sur le choix de la mdiatrice ou du mdiateur. En dcidant du choix de la personne pertinente, les parents et les responsables du conseil scolaire peuvent souhaiter lui parler au tlphone, lui demander des rfrences et communiquer avec les personnes indiques par la mdiatrice ou le mdiateur ventuel. Il ny a pas de dmarche ou de style unique en mdiation. Les mdiateurs ont tous leur propre approche. Si les parents ou le conseil scolaire sinterrogent sur le processus de mdiation ou certaines exigences particulires (p. ex., en ce qui concerne lorganisation de la sance de mdiation ou le nombre de personnes qui seront prsentes), il serait bon quils en discutent avec les candidats avant de faire un choix final.
Qui assume les cots de la mdiation?

Lors des mdiations antrieures organises par la secrtaire du tribunal, le conseil scolaire a assum les cots de la mdiation. Le fait que le choix de la mdiatrice ou du mdiateur est fait par les deux parties limine la possibilit dun prjug en faveur du conseil.
Prparation de la mdiation
Le nombre et le genre de documents que la mdiatrice ou le mdiateur souhaite recevoir avant la runion dpendent de la mdiatrice ou du mdiateur. La prsentation des documents doit faire lobjet dune entente entre la mdiatrice ou le mdiateur et les parties concernes. Dans certains cas, la mdiatrice ou le mdiateur peut demander aux parties, avant le dbut de la mdiation, de conclure avec lui une entente crite. Celle-ci peut prsenter un expos des faits par chaque partie. Elle peut aussi exiger des parties quelles nutilisent pas les rsultats de la mdiation dans un litige ultrieur et ne convoquent pas la mdiatrice ou le mdiateur comme tmoin dans le litige ultrieur.
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Voici quelques suggestions qui peuvent tre utiles aux parents et aux responsables des conseils scolaires dans la prparation de la sance de mdiation : Il importe de reconnatre que la mdiation nest pas une situation gagnant-perdant. Pour russir, la mdiation exige que les deux parties cherchent en toute bonne foi parvenir une conclusion mutuellement satisfaisante. La volont de tenir compte dautres points de vue, de faire des compromis et de mettre laccent sur les enjeux essentiels est au cur mme dune mdiation russie. Mme si la mdiation ne permet pas de parvenir une entente sur les enjeux essentiels, elle peut russir clarifier les problmes non rgls et les positions des parties sur ces problmes. Il importe daccorder la priorit aux besoins de lenfant, plutt que de chercher des coupables, de jeter des blmes, de porter des accusations ou de mettre en relief les conflits antrieurs. Cherchez dfinir clairement votre position ou point de vue sur les questions en litige. Essayez le plus possible de bien isoler les divers enjeux et de dterminer quels sont ceux qui sont les plus importants pour vous et les domaines dans lesquels vous pouvez manifester une certaine souplesse. Dterminez ce que vous souhaitez proposer lautre partie. laborez une liste des solutions ou des options possibles qui pourraient permettre de rgler le diffrend. Dcidez de lordre dimportance de ces solutions ou options. Soyez prts envisager des solutions immdiates et des solutions long terme. Certaines questions peuvent tre rgles court terme ou mme sur une base exprimentale. Une entente portant sur une runion une date ultrieure en vue dvaluer les rsultats et dapporter des changements pourrait tre ncessaire. Prparez-vous la mdiation en demandant dautres dexaminer votre position, vos objectifs et vos solutions possibles. Demandez-vous sil vous serait plus facile dentreprendre une mdiation si vous aviez une personne pour vous conseiller ou vous reprsenter.
La sance de mdiation
Les parties et la mdiatrice ou le mdiateur arrtent ensemble la marche suivre. En rgle gnrale, voici comment se droule une sance de mdiation : Les parties rencontrent la mdiatrice ou le mdiateur au moment et lendroit dsigns. Aprs une brve prsentation et un nonc sur lobjet de la mdiation, la mdiatrice ou le mdiateur donne chaque partie la possibilit dexpliquer, sans interruption, sa position et la conclusion souhaite. Par la suite, la mdiatrice ou le mdiateur rencontre gnralement chaque partie sparment, sengageant dans une sorte de navette diplomatique entre les parties. Au besoin, la mdiatrice ou le mdiateur runit nouveau les parties.
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Si les parties parviennent une entente, elles se runissent et la mdiatrice ou le mdiateur rdige un compte rendu de leur entente. Le libell de lentente devrait tre suffisamment clair et sans quivoque pour garantir que les deux parties ont une perception similaire de la nature de lentente. Mais lentente devrait aussi tre suffisamment souple pour tenir compte des divers changements qui surviennent normalement avec le temps dans le fonctionnement des coles (p. ex., changements touchant le personnel, leffectif scolaire et les installations). Les deux parties sont invites signer lentente, et elles en reoivent chacune une copie, la mdiatrice ou le mdiateur gardant loriginal, ou chaque partie reoit loriginal. Il est recommand que le conseil scolaire approuve le rsultat de la mdiation pour que lentente devienne une dcision du conseil scolaire. Aucun enregistrement nest fait de la mdiation, ni aucune transcription. La mdiatrice ou le mdiateur peut prendre des notes, mais garde confidentiels la substance et les rsultats de la mdiation. En gnral, le processus de mdiation dcrit ci-dessus se droule en une seule journe. Pour certaines questions complexes, une deuxime journe peut tre ncessaire. Si des donnes essentielles manquent ou si la participation ou laccord dautres parties sont jugs ncessaires au succs de la mise en uvre de lentente de mdiation, il faudra peut-tre organiser une deuxime rencontre de suivi pour que tous les lments de lentente se mettent en place efficacement. Rien nempche les parties de convenir dune solution temporaire, qui sera rexamine ultrieurement, avec ou sans mdiation. Si la mdiation est couronne de succs, une confirmation crite en est demande par la secrtaire du tribunal, et la demande daudience du pre ou de la mre est considre retire.
Si la mdiation choue
Si la mdiation ne permet pas de rsoudre le diffrend, laudience du tribunal peut toujours avoir lieu, et la secrtaire du tribunal devrait alors en tre informe le plus tt possible. Il ne faut cependant pas oublier que, mme si aucun rglement mutuellement acceptable nest intervenu, le processus nest pas ncessairement un chec complet. Il se peut que certaines questions aient t rgles, si bien que laudience du tribunal est mieux oriente. En fait, certaines mdiations ont lieu aux seules fins de rsoudre certaines questions, laissant les autres en litige. En outre, une certaine confiance a pu se crer entre les parties si les voies de communication ont t rtablies et si les parties ont pu se concentrer sur les besoins de lenfant.
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AUDIENCE DU TRIBUNAL
Loi sur lducation, paragraphes 57(3), 57(4) et 57(5) 57. (3) Droit dappel. Le pre, la mre ou le tuteur dun lve qui a puis tous les droits dappel prvus par rglement en ce qui concerne lidentification ou le placement de llve titre dlve en difficult et qui nest pas satisfait de la dcision prise cet gard peut interjeter appel de celle-ci devant un tribunal de lenfance en difficult. (4) Audience du tribunal de lenfance en difficult. Le tribunal de lenfance en difficult entend lappel et peut : a) soit le rejeter; b) soit laccueillir et rendre lordonnance quil estime ncessaire en ce qui concerne lidentification ou le placement. (5) Dcision dfinitive. La dcision du tribunal de lenfance en difficult est dfinitive et lie les parties. Rglement 181/98, paragraphe 31(1) 31. (1) Le conseil met en application une dcision prise aux termes du paragraphe 30 (1) lorsque lune ou lautre des ventualits suivantes se ralise : 1. Le pre ou la mre de llve consent par crit la dcision. 2. Trente jours se sont couls depuis que le pre ou la mre de llve a reu lavis prvu au paragraphe 30 (1) sans quaucun appel ait t interjet lgard de la dcision en vertu de larticle 57 de la Loi. 3. Lappel de la dcision interjet en vertu de larticle 57 de la Loi est rejet ou abandonn.
Demande crite dune audience du tribunal

Le pre ou la mre qui nest pas satisfait de la dcision en matire didentification ou de placement prise par le conseil scolaire aprs la runion dun comit didentification, de placement et de rvision (CIPR) et une runion ultrieure avec une commission dappel a le droit de demander une audience devant un tribunal de lenfance en difficult. La demande est adresse par crit la secrtaire du tribunal, au ministre de lducation. Elle devrait indiquer le nom du pre ou de la mre, le nom et lge de lenfant, le conseil scolaire de lenfant, et comporter une trs brve description de la nature de lappel (p. ex., appel concernant lidentification de lenfant comme tant ou non en difficult, appel du placement). La lettre devrait indiquer ladresse postale, les numros de tlphone (au travail et domicile) et le numro de tlcopieur ou ladresse lectronique, le cas chant, du pre ou de la mre.
En outre, la lettre peut indiquer le nom dun porte-parole, dun reprsentant ou dun avocat qui agira au nom du pre ou de la mre. En pareil cas, la secrtaire du tribunal doit communiquer avec cette personne plutt quavec le pre ou la mre. La lettre devrait aussi indiquer comment communiquer avec cette personne. Il nest pas obligatoire davoir un avocat ou un porte-parole; les parents ont souvent agi en leur propre nom devant les tribunaux. Toute correspondance est envoye ladresse suivante : Secrtaire, Tribunal de lenfance en difficult de lOntario Unit des politiques et des programmes de lducation de lenfance en difficult Ministre de lducation 2, rue Carlton, bureau 710 Toronto (Ontario) M5B 1J3
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Discussion prliminaire avec la secrtaire du tribunal

Ds rception dune demande crite du pre ou de la mre, la secrtaire du tribunal en envoie une copie au conseil scolaire pour linformer de la demande et demander le nom dune personne-ressource. La secrtaire communique par tlphone ou par crit avec le pre ou la mre et la personne responsable dsigne par le conseil scolaire afin de dterminer sils ont envisag ou cherch une autre solution, par exemple la mdiation, pour rgler le diffrend. Si le pre ou la mre ou le conseil manifeste de lintrt pour la mdiation, la secrtaire peut fournir des renseignements sur le processus de mdiation et une aide dans sa mise en place. Si le pre ou la mre et le conseil acceptent une mdiation, les prparatifs de laudience du tribunal sont suspendus en attendant lissue de la mdiation. En cas dchec de la mdiation, la demande du tribunal est ractive. Le processus de mdiation est dcrit dans la section prcdente. Lorsquil est tabli que les parties iront en audience, la secrtaire communique avec les membres du tribunal afin de dterminer un certain nombre de dates possibles, puis avec le pre ou la mre et le conseil scolaire afin dtablir les dates les plus appropries. Pour plus de commodit pour les participants, laudience se droule normalement dans le territoire gographique du conseil scolaire. En gnral, une salle qui nappartient pas au conseil scolaire est choisie par exemple dans un bureau du gouvernement ou un htel. Selon la complexit de laffaire, deux ou trois jours, ou davantage, sont rservs pour laudience. Un pravis dau moins un mois est requis pour la prparation et lchange des documents, comme il est indiqu ci-aprs. Un temps de prparation de plus dun mois peut tre ncessaire sil est difficile de trouver des dates appropries ou si le pre ou la mre ou le conseil scolaire ont besoin de plus de temps pour prparer le dossier. Le pre ou la mre et le conseil scolaire peuvent dcider de prsenter personnellement la cause ou davoir recours un reprsentant, un porte-parole ou un avocat. Comme laudience du tribunal est un processus quasi-judiciaire dans lequel les rgles formelles de la preuve sappliquent et les tmoins sont interrogs et contre-interrogs, il peut tre utile aux parties de se faire reprsenter par un avocat ou par un porte-parole ou un reprsentant dexprience. En outre, lexprience rvle que le recours une reprsentation professionnelle lors de laudience accrot les chances de prsenter clairement au tribunal tous les aspects importants de laffaire et contribue au droulement ordonn de laudience. Les frais associs au recours un avocat ou un porte-parole peuvent tre un facteur dissuasif pour le pre ou la mre ou le conseil scolaire. Les associations de parents (dont un grand nombre sont reprsentes au CCED du conseil scolaire) sont parfois en mesure de venir en aide leurs membres et aux parents qui ont des enfants dont le handicap correspond au mandat de lassociation. Elles peuvent aussi tre en mesure de recommander des avocats ou des porte-parole afin daider les parents se prparer pour laudience.
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change ou divulgation de linformation

Afin dassurer une audience efficace, le pre ou la mre et le conseil scolaire sont tenus de divulguer certains renseignements concernant leur cause avant laudience. Afin de garantir limpartialit des membres du tribunal, toutes les communications prparatoires laudience du tribunal doivent se faire par le biais de la secrtaire du tribunal. Lorsque le lieu, le jour et lheure de laudience ont t fixs, la secrtaire en informe simultanment par crit le pre ou la mre et le conseil, ou leurs reprsentants respectifs. Les renseignements suivants sont demands au pre ou la mre : un nonc des motifs de lappel (quels sont les aspects de la dcision du conseil scolaire en matire didentification ou de placement que le pre ou la mre conteste?); un nonc du recours souhait (quest-ce que le pre ou la mre souhaite que le tribunal ordonne au conseil scolaire de faire?); un avis dintention du pre ou de la mre de prsenter ou non des tmoins et, dans laffirmative, leur nombre; une estimation du temps que prendra la prsentation de la cause du pre ou de la mre; une liste des questions prliminaires que le pre ou la mre entend soulever ds le dbut de laudience. Dans sa lettre, la secrtaire du tribunal indique au pre ou la mre une date limite (au moins deux semaines avant le dbut de laudience) laquelle les renseignements demands doivent lui parvenir. Ds rception des renseignements demands au pre ou la mre, la secrtaire du tribunal en remet des copies au conseil scolaire ou son reprsentant et aux membres du tribunal. La lettre daccompagnement au conseil scolaire linvite fournir les documents suivants en rponse aux renseignements divulgus par le pre ou la mre : une rponse lnonc des motifs du pre ou de la mre; une rponse au recours recherch par le pre ou la mre, et le recours offert par le conseil; un avis dintention du conseil de prsenter ou non des tmoins et, dans laffirmative, leur nombre; une estimation du temps que prendra la prsentation de la cause du conseil; une liste des questions prliminaires que le conseil entend soulever ds le dbut de laudience. La lettre indique au conseil une date limite (au moins une semaine avant le dbut de laudience) laquelle les renseignements demands doivent parvenir la secrtaire du tribunal. Ds rception de ces renseignements fournis par le conseil, la secrtaire du tribunal en envoie une copie au pre ou la mre ou son reprsentant, ainsi quaux membres du tribunal.
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La partie qui a un motif de croire quun tmoin choisi pourrait ne pas comparatre peut demander la prsidente ou au prsident du tribunal (de prfrence, avant laudience, en sadressant la secrtaire du tribunal) dassigner ce tmoin comparatre et produire les documents ou autres pices ncessaires en preuve.
Le comit pour laudience

Chaque comit du tribunal comprend trois membres. La prsidente ou le prsident du tribunal choisit gnralement deux autres membres pour siger ses cts et entendre le litige. Tous les membres du tribunal sont nomms par dcret, gnralement pour des mandats de trois ans. La composition des comits peut varier, la prsidente ou le prsident pouvant choisir des membres du tribunal diffrents pour chaque audience.
La procdure daudience
Voici un bref rsum de lordre du jour dune audience du tribunal. Le tribunal suit les rgles de la Loi sur lexercice des comptences lgales, dont une copie est envoye chaque partie. Le tribunal a toute libert de modifier la procdure afin de rpondre aux besoins des parties. 1) Expos douverture par la prsidente ou le prsident du tribunal Ouverture de laudience. Prsentation des membres du tribunal, de la secrtaire et du stnographe judiciaire. Prsentation des participants. Questions de procdure. La prsidente ou le prsident du tribunal passe en revue les moments prvus pour les suspensions et lajournement. La prsidente ou le prsident du tribunal dcrit brivement la procdure de prsentation de la preuve et des tmoignages, et le rle des membres du tribunal. 2) Questions prliminaires La prsidente ou le prsident demande sil y a des questions prliminaires examiner avant le dbut de laudience. Voici quelques exemples de questions prliminaires : demande de divulgation de documents additionnels; demande dune audience huis clos.
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Figure D.2 Processus du tribunal de lenfance en difficult
Le pre ou la mre demande une audience devant le tribunal de lenfance en difficult [paragraphe 57(1)*]
La secrtaire du tribunal dtermine si le pre ou la mre et le conseil scolaire envisagent une mdiation Une partie ou les deux parties nacceptent pas la mdiation Les deux parties acceptent la mdiation
La secrtaire du tribunal ou les parties soccupent de lorganisation de la mdiation
Le tribunal de lenfance en difficult entend lappel du pre ou de la mre [paragraphe 57(4)]
La mdiation ne permet pas de rsoudre le diffrend
La mdiation permet de rsoudre le diffrend
Les parties sont informes de la dcision du tribunal, qui est dfinitive et lie les parties [paragraphe 57(5)]
Llve fait lobjet du placement convenu, et un plan denseignement individualis (PEI) est prpar, le cas chant
* Voir la Loi sur lducation.
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Si une question prliminaire est souleve, le tribunal entend la partie qui soulve la question, la rponse de lautre partie et la rplique ventuelle cette rponse. La prsidente ou le prsident peut ensuite suspendre la sance pour consulter les membres du tribunal et rendre une dcision sur la question prliminaire. 3) Exposs douverture des participants La prsidente ou le prsident du tribunal invite le pre ou la mre et le conseil scolaire prsenter chacun leur expos dintroduction afin de rsumer la faon dont chaque partie voit la question. Aprs leur nonc dintroduction, les parties commencent prsenter la preuve lappui de leurs arguments. En gnral, la preuve est prsente par le biais de tmoins dont les tmoignages appuient la position de la partie qui prsente le tmoin. Il ny a pas de nombre dtermin de tmoins quune partie peut prsenter laudience. Mais si le nombre de tmoins est important et que lautre partie sy oppose, le tribunal peut limiter le nombre de tmoins. 4) Dposition des tmoins Le pre ou la mre commence en premier. a) Dposition des tmoins du pre ou de la mre. Pour chaque tmoin, la prsidente ou le prsident indique o le tmoin doit sasseoir et le tmoin est asserment. La prsidente ou le prsident demande au tmoin dindiquer son nom et son mtier ou sa profession. (i) La prsidente ou le prsident invite ensuite le pre ou la mre ou son reprsentant interroger le tmoin. (ii) la fin de linterrogatoire, la prsidente ou le prsident demande si le reprsentant du conseil scolaire souhaite contre-interroger le tmoin. (iii) La prsidente ou le prsident invite le pre ou la mre qui le dsire interroger nouveau le tmoin la lumire du contreinterrogatoire. (iv) Les membres du tribunal peuvent demander des claircissements au tmoin. b) Dposition des tmoins du conseil. Les tapes (i) (iv) ci-dessus sont rptes, les rles du pre ou de la mre et du conseil tant inverss. 5) Preuve documentaire (crite) Les documents produits en preuve ainsi que les autres pices sont gnralement prsents lors de la dposition du tmoin qui en tablit lauthenticit et auquel des questions peuvent tre poses leur sujet. Si les parties souhaitent prsenter directement une preuve documentaire, sans tmoin, il appartient au tribunal de dcider de linclure ou non. Des copies des
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documents devraient tre fournies lautre partie, aux membres du tribunal, la secrtaire et au stnographe judiciaire. Lorsquun document est accept en preuve, un numro lui est donn par la secrtaire, qui tient une liste de toutes les pices produites par chaque partie. Les pices font partie du dossier permanent du tribunal. 6) Rsum des parties La prsidente ou le prsident invite le pre ou la mre et le conseil scolaire rsumer leurs positions respectives. Le pre ou la mre peut rpliquer au rsum du conseil. ( noter quaucune nouvelle preuve et quaucun nouveau tmoignage ne peuvent tre prsents ce moment.) 7) Expos final par la prsidente ou le prsident La prsidente ou le prsident indique si des renseignements crits additionnels doivent tre prsents et, le cas chant, quel moment, et prcise aux parties quand la dcision devrait tre rendue.
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Partie E. Plan denseignement individualis (PEI)
PARTIE E. PLAN DENSEIGNEMENT INDIVIDUALIS (PEI) Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rglement 181/98, paragraphes 6(2)-6(8) et article 8 . . . . . . . . . . . . . . Quest-ce quun PEI? ................................... E2 E2 E4 E6 E8 E8 E9 E10 E10 E10 E11
Le processus du PEI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Premire tape : Collecte de linformation . . . . . . . . . . . . Rviser les dossiers de llve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Consulter llve, le pre ou la mre, le personnel de lcole et les autres professionnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Observer llve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rviser le travail actuel de llve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Faire dautres valuations, au besoin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Regrouper et consigner linformation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...... ...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Deuxime tape : Dfinition de lorientation . . . . . . . . . . . . . . . . E12 tablir une dmarche fonde sur la collaboration . . . . . . . . . . . . . . . . E12 tablir les rles et les responsabilits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E13 Troisime tape : laboration du PEI . . . . . . . . . . . . Identifier et noter les points forts et les besoins de llve Identifier les buts et les attentes du PEI . . . . . . . . . . . . . Dterminer les stratgies et les ressources . . . . . . . . . . . laborer un plan de transition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tablir un cycle de contrle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .. .. .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E17 E17 E18 E20 E20 E22
Quatrime tape : Mise en uvre du PEI . . . . . . . . . . . . . . . . Communiquer le PEI llve, au pre ou la mre, au personnel de lcole et aux autres professionnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mettre en pratique le PEI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . valuer les progrs de llve sur une base continue . . . . . . . . . . Modifier au besoin les buts, les attentes et les stratgies . . . . . . . . Cinquime tape : Rvision et mise jour du PEI . . . . . . . . Mettre jour priodiquement le PEI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rviser et mettre jour le PEI la fin de chaque tape du bulletin et lors du transfert de llve une autre cole . . . . . . . . . . . . . . Verser le PEI au Dossier scolaire de lOntario . . . . . . . . . . . . . . .
. . . E23 . . . . . . . . . . . . E23 E23 E23 E24
. . . E25 . . . E25 . . . E27 . . . E28
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INTRODUCTION
Aux termes du Rglement 181/98, Identification et placement des lves en difficult , tel que modifi par le Rglement 137/01, la direction dcole doit veiller ce quun plan denseignement individualis (PEI) soit labor pour chaque lve identifi comme tant en difficult par un comit didentification, de placement et de rvision (CIPR), dans les 30 jours de classe qui suivent le placement de llve dans un programme denseignement lenfance en difficult. Pour faciliter lutilisation de ce guide, quelques extraits importants du Rglement 181/98 sont prsents ci-aprs et sont repris ici et l dans le texte. Les directrices et directeurs dcole et les autres personnes qui travaillent avec les lves en difficult sont cependant invits consulter le rglement pour bien connatre les responsabilits relatives au PEI.
Rglement 181/98, paragraphes 6(2)-6(8) et article 8 6. (2) Le conseil avise promptement le directeur de lcole laquelle le programme denseignement lenfance en difficult doit tre offert de la ncessit dlaborer un plan denseignement particulier pour llve en consultation avec le pre ou la mre de mme que llve, sil est g dau moins 16 ans. (3) Le plan denseignement particulier comprend les lments suivants : a) les objectifs prcis fixs pour llve en matire dducation; b) les grandes lignes du programme denseignement et des services lenfance en difficult dont bnficiera llve; c) un expos des mthodes qui serviront valuer les progrs de llve. (4) Si llve est g dau moins 14 ans, le plan denseignement particulier comprend galement un plan de transition en vue de son orientation vers des activits appropries aprs le secondaire, comme un emploi, des tudes ultrieures et linsertion dans la collectivit. (5) Le paragraphe (4) ne sapplique pas lgard de llve qui est identifi comme tant en difficult uniquement parce quil est surdou. (6) Lorsquil labore le plan denseignement particulier, le directeur dcole fait ce qui suit : a) il consulte le pre ou la mre de mme que llve, sil est g dau moins 16 ans; b) il tient compte des recommandations que fait le comit [CIPR] ou le tribunal de lenfance en difficult, selon le cas, en matire de programmes denseignement ou de services lenfance en difficult. (7) Lorsquil labore un plan de transition aux termes du paragraphe (4), le directeur dcole consulte les organismes communautaires et les tablissements denseignement postsecondaires quil estime appropris. (8) Dans les 30 jours de classe* qui suivent le placement de llve dans le programme, le directeur dcole veille ce que le plan soit mis au point et ce quune copie en soit envoye au pre ou la mre de llve de mme qu celui-ci, sil est g dau moins 16 ans. 8. Le directeur dcole veille ce que le plan denseignement particulier de llve soit vers au dossier de llve constitu aux termes de lalina 265 d) de la Loi, moins que le pre ou la mre de llve ne sy oppose par crit.
* Dlai modifi par le Rglement de lOntario 137/01. Voir la note au bas des pages H36-H37 de lannexe 10.
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Un PEI peut aussi tre labor pour les lves qui profitent des programmes et services lenfance en difficult sans avoir t identifis officiellement comme tant en difficult. Les parents doivent tre consults pour llaboration du PEI et doivent en recevoir une copie lorsquil est termin. Les parents doivent aussi tre consults propos de toutes rvisions importantes qui peuvent savrer ncessaires et doivent recevoir une copie du PEI rvis. Dans le document de politique intitul Plan denseignement individualis Normes pour llaboration, la planification des programmes et la mise en uvre, 2000, le ministre nonce les exigences sappliquant llaboration et lexamen des PEI afin que ces tches soient effectues de faon respecter le Rglement 181/98. La partie E du prsent guide constitue une ressource et vise fournir au personnel enseignant et aux autres personnes qui travaillent avec les lves en difficult des suggestions qui les aideront dans llaboration, la mise en uvre et le contrle dun PEI de qualit. On y recommande une dmarche en cinq tapes, fonde sur le travail dquipe. On y prsente aussi des suggestions et des modles de formulaires, que le personnel enseignant peut adapter en fonction des situations.
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QUEST-CE QUUN PEI?

Un PEI est un plan crit. Il sagit dun document de travail qui dcrit les points forts et les besoins dun lve en difficult, le programme denseignement et les services lenfance en difficult mis en place pour rpondre aux besoins de llve et la faon dont le programme et les services seront dispenss. Le plan dcrit galement les progrs de llve. Le PEI devrait tre fond sur une valuation globale des points forts, des intrts et des besoins de llve. Il devrait indiquer les buts et les attentes fixs pour llve, et expliquer comment le programme denseignement lenfance en difficult aidera llve raliser les buts et les attentes fixs dans le plan. Le programme denseignement et les services lenfance en difficult qui sont dcrits dans le PEI devraient tre modifis, si ncessaire, en fonction des rsultats dune valuation continue. Llaboration, la mise en uvre et le contrle du PEI devraient se faire en collaboration. Rien ne saurait mieux favoriser les progrs scolaires dun lve que les efforts mutuels et les liens troits de communication entre llve, les parents, lcole, la communaut et les autres professionnels auxquels on a fait appel. Le PEI donne toutes ces personnes la possibilit de travailler ensemble en vue doffrir un programme qui favorisera le rendement et le succs de llve.
Le PEI, cest . . .
un rsum des points forts, des intrts et des besoins de llve, ainsi que des attentes en matire dapprentissage au cours dune anne scolaire, qui diffrent des attentes et contenus dapprentissage dfinis pour lanne dtudes approprie du curriculum de lOntario; un plan daction crit prpar pour un lve qui a besoin de modifications du programme scolaire ordinaire ou dadaptations; un outil en vue daider le personnel enseignant suivre les progrs de llve et communiquer le rendement de cet lve; un plan labor, mis en uvre et valu par le personnel de lcole; un document de travail souple, qui peut tre modifi si ncessaire; un instrument de responsabilisation pour llve, ses parents et toute autre personne qui, selon le plan, est charge daider llve raliser les buts et les attentes qui lui sont fixs; un dossier continu qui assure un suivi de la programmation; un document qui est utilis conjointement avec le bulletin scolaire de lOntario.
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Le PEI, ce nest pas . . .

une description de tout ce qui sera enseign llve; un programme ducatif ou un ensemble dattentes pour tous les lves; un moyen de contrler lefficacit du personnel enseignant; un plan quotidien. La figure E.1 est un modle de liste de contrle indiquant linformation que lon devrait retrouver dans un PEI. Figure E.1 : Modle de liste de contrle
Information essentielle consigner dans le PEI
Points forts et besoins de llve, tels quils figurent dans lnonc

de la dcision reue du CIPR
Renseignements mdicaux et sur la sant pertinents Donnes des valuations officielles (standardises) pertinentes Niveau actuel de rendement scolaire de llve dans chaque
champ dtudes
Buts et attentes fixs pour llve Modifications au programme (changements aux attentes du
curriculum de lOntario selon lanne dtudes)
Adaptations requises (mcanismes de soutien ou services qui

aideront llve suivre le curriculum et dmontrer son apprentissage)
Services lenfance en difficult et services connexes fournis

llve
Stratgies dvaluation permettant de rviser les ralisations et les

progrs de llve
Mises jour priodiques, indiquant les dates, les rsultats et les

recommandations
Plan de transition (sil est requis)
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LE PROCESSUS DU PEI
Selon le Rglement 181/98, aux termes du paragraphe 6(8), tel que modifi par le Rglement 137/01, la direction dcole doit, dans les 30 jours de classe qui suivent le placement de llve dans le programme, veiller ce que le PEI soit mis au point et ce quune copie en soit envoye au pre ou la mre de llve et llve g dau moins 16 ans.
Aux termes du Rglement 181/98, la direction dcole doit veiller ce quun PEI soit labor pour chacun des lves en difficult. Cependant, mme si la direction dcole assume cette responsabilit, elle peut dlguer au personnel enseignant un grand nombre des tches qui se rapportent aux PEI. Ds que llve est identifi comme tant en difficult et plac dans un programme denseignement lenfance en difficult, la direction dcole devrait confier un membre du personnel enseignant la responsabilit principale de coordonner llaboration, la mise en uvre et le contrle du PEI de llve. Le processus du PEI devrait tre fond sur un travail dquipe et tre ax sur des buts; en dautres termes, on devrait toujours tenir compte des buts et des attentes fixs pour llve. Le processus du PEI comprend les cinq tapes suivantes : 1. Collecte de linformation 2. Dfinition de lorientation 3. laboration du PEI 4. Mise en uvre du PEI 5. Rvision et mise jour du PEI La figure E.2 prsente un aperu des cinq tapes. Les membres de lquipe du PEI de llve peuvent modifier les priorits en fonction des besoins de llve, et travailler simultanment sur plus dune tape. Le modle circulaire illustr dans la figure indique que le processus du PEI est un processus continu qui fait appel de faon permanente la rvision, lvaluation et aux modifications. Les flches qui partent de lencadr Rvision et mise jour du PEI indiquent que la phase de rvision fait appel toutes les phases antrieures. Chaque tape du processus est explique de faon dtaille dans les pages qui suivent la figure E.2.
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Figure E.2 : Aperu du processus du PEI
Le processus du PEI La direction dcole confie un membre du personnel enseignant la responsabilit principale de coordonner llaboration, la mise en uvre et le contrle du PEI de llve.
1. Collecte de linformation Rviser les dossiers de llve (notamment du PEI prcdent et de lnonc de dcision du CIPR) Consulter llve, le pre ou la mre, le personnel de lcole et les autres professionnels Observer llve Rviser le travail actuel de llve Faire dautres valuations, au besoin Regrouper et consigner linformation
5. Rvision et mise jour du PEI Mettre jour de faon priodique le PEI (une fois au moins pour chaque bulletin) Rviser et mettre jour le PEI la fin de chaque tape du bulletin et lors du transfert de llve une autre cole Conserver le PEI dans le Dossier scolaire de lOntario
2. Dfinition de lorientation Travailler en collaboration (notamment avec llve et le pre ou la mre) Dfinir les rles et les responsabilits
4. Mise en uvre du PEI Partager le PEI avec llve, le pre ou la mre, le personnel de lcole et les autres professionnels (copie au pre ou la mre et llve g dau moins 16 ans) Mettre en pratique le PEI valuer sur une base continue les progrs de llve Modifier les buts, les attentes et les stratgies au besoin
3. laboration du PEI Identifier et noter les points forts et les besoins de llve Identifier les buts et les attentes Dterminer les stratgies et les ressources laborer un plan de transition tablir un cycle de contrle
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PREMIRE TAPE : COLLECTE DE LINFORMATION

Une grande partie de linformation dcrite ci-aprs se trouve peut-tre dans le PEI prcdent, conserv dans le Dossier scolaire de lOntario (DSO) de llve. Pour viter des pertes de temps et des efforts inutiles, il importe donc de consulter dabord le DSO. Linformation recueillir porte sur les points suivants : rsultats scolaires de llve, assiduit, comportement lcole, aptitude la communication, gots et aversions, talents, aptitude la rsolution de problmes, entregent, style dapprentissage, image de soi, mobilit et quipement spcialis rpondant aux besoins particuliers de llve. Ces renseignements permettront aux personnes qui travaillent avec llve de mieux comprendre llve et fourniront un cadre satisfaisant pour llaboration dun PEI appropri. Les sources dinformation sont notamment les suivantes : lnonc du CIPR relatif aux points forts et aux besoins de llve et ses recommandations concernant le programme et les services (provenant de lnonc initial ou dune rvision du CIPR), le DSO de llve et son PEI prcdent, le travail actuel de llve, les consultations auprs des parents, du personnel enseignant et des autres personnes qui connaissent llve, les observations sur llve et, pour les lves de 7e anne et des annes ultrieures, le plan annuel de cheminement de llve. Plusieurs de ces sources sont abordes plus loin de faon dtaille.
Aux termes de lalina 6(6)b) du Rglement 181/98, la direction dcole doit tenir compte, dans llaboration du plan denseignement individualis, des recommandations faites par le CIPR ou par le tribunal de lenfance en difficult, selon le cas, en matire de programmes denseignement ou de services lenfance en difficult.
Rviser les dossiers de llve

Lexamen du DSO de llve fournit linformation ci-aprs : le formulaire dinscription de llve (langues parles, dernire cole frquente, inscriptions antrieures); les renseignements mdicaux pertinents; la dcision du CIPR, notamment lnonc sur les points forts et les besoins de llve et ses recommandations relatives aux programmes et aux services lui offrir; les rapports dvaluation des conseillres et des conseillers pdagogiques du conseil et des organismes externes, les rsums des tests et linterprtation des rapports; le PEI prcdent de llve; les bulletins scolaires prcdents de llve.
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Consulter llve, le pre ou la mre, le personnel de lcole et les autres professionnels

Linformation devrait provenir de diverses sources et tre partage entre les membres de lquipe pour que lquipe de planification puisse avoir une vision globale du profil dapprentissage de llve et de ses besoins en matire de programmation. La consultation devrait tre un processus continu qui concerne llve et son pre ou sa mre, le personnel de lcole, le personnel de soutien et des reprsentants des organismes ou services externes. Quelques-unes des ressources qui devraient tre consultes sont abordes ci-aprs.
Aux termes de lalina 6(6)a) du Rglement 181/98, lors de llaboration du plan denseignement individualis, la direction dcole doit consulter le pre ou la mre, ainsi que llve g dau moins 16 ans. La Loi sur lducation et la Loi sur laccs linformation municipale et la protection de la vie prive dans le cas des conseils scolaires (la Loi sur laccs linformation et la protection de la vie prive dans le cas des coles provinciales) comportent des prescriptions concernant la collecte, lutilisation et la divulgation des renseignements personnels. Les directrices et directeurs dcole et le personnel enseignant devraient consulter la coordonnatrice ou le coordonnateur de laccs linformation et de la protection de la vie prive, de leur conseil scolaire, pour avoir accs des renseignements personnels qui ne figurent pas dans le DSO de llve (p. ex., auprs dautres spcialistes qui travaillent avec llve) et pour fournir des renseignements figurant dans le DSO de llve dautres spcialistes.
Parents Les parents peuvent fournir un point de vue prcieux sur la personnalit de leur enfant, son dveloppement et son apprentissage. Des communications ouvertes et une collaboration troite entre la maison et lcole sont indispensables, en vue notamment de garantir la cohrence de la dmarche et des attentes des parents et de lcole. lves Dans toute la mesure du possible, les lves pour lesquels un PEI est labor devraient participer au processus du PEI. ltape de la collecte de linformation, les lves devraient tre invits faire part de leurs perceptions concernant leurs points forts, leurs besoins, leurs talents et leurs intrts en matire dapprentissage. Ces donnes peuvent tre recueillies au moyen dentrevues, de discussions et dinventaires dintrts. Enseignantes et enseignants prcdents Les enseignantes et enseignants prcdents peuvent fournir des renseignements utiles sur les points forts et les besoins de llve, ainsi que sur les programmes, les services, les ressources et les stratgies qui ont donn de bons rsultats dans le pass. Autres professionnels Les personnes suivantes peuvent tre consultes, au besoin, pour fournir de linformation : administratrices et administrateurs scolaires conseillres et conseillers enseignantes-guides et enseignants-guides aides-enseignantes et aides-enseignants enseignantes-ressources et enseignants-ressources conseillres et conseillers pdagogiques ergothrapeutes physiothrapeutes autres spcialistes mdicaux
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travailleuses sociales et travailleurs sociaux orthophonistes psychologues et psycho-ducatrices et psycho-ducateurs fournisseurs de services relevant des organismes communautaires appropris
Observer llve
Lobservation de llve permet au personnel enseignant : de comprendre comment llve ragit aux textes et aux documents non textuels, aborde de nouvelles tches, persvre dans son travail, interagit avec les autres, gre son temps et son matriel, utilise le langage, se comporte individuellement et en groupe, et ragit aux indices (indices auditifs, indices visuels et indices verbaux directs et indirects); de voir comment llve ragit la prsence des gens autour de lui et au comportement du personnel enseignant et du personnel de soutien, interagit avec les autres lves et ragit lautorit; de comprendre les incidences sur lapprentissage de llve de variables environnementales telles que lclairage, le son, la temprature, lamnagement de la classe, lheure du jour, les activits routinires et les horaires. Les enseignantes et enseignants peuvent noter leurs observations concernant les lves de plusieurs faons par exemple, notes sur les vnements en classe, listes de contrle, donnes sur la frquence de tel ou tel comportement, enregistrements sonores et vido, transcriptions dentrevues, notes correspondant aux observations formelles et informelles faites par les membres de la famille de llve, le personnel scolaire et le personnel de soutien (en considrant les prescriptions susmentionnes sur la protection de la vie prive), et notes relatives aux autovaluations de llve.
Rviser le travail actuel de llve

Les chantillons du travail de llve sont dexcellentes sources dinformation. En voici quelques exemples : journal personnel, pages choisies des cahiers de notes, chantillons des travaux crits, travaux artistiques et portfolios, enregistrements sonores et vido, devoirs, tests sur une unit dtude, tests diagnostiques et valuations par dautres lves.
Faire dautres valuations, au besoin

Une fois linformation recueillie auprs des sources ci-dessus, il importe de lexaminer pour dterminer si elle est suffisante pour permettre au personnel enseignant de planifier et de mettre en uvre le programme. Si linformation est suffisante, il nest peut-tre pas ncessaire de procder dautres valuations. Mais si elle est insuffisante, dautres valuations devraient tre faites pour combler les lacunes.
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Voici quelques exemples dvaluations additionnelles : observations complmentaires et chantillons de travaux, tests diagnostiques, tests labors par le personnel enseignant, valuations du dveloppement, valuations mdicales, valuations psychologiques, valuations de la communication, valuations ducationnelles, valuations de lautonomie fonctionnelle et de la comptence professionnelle, et observation de llve dans ses tches quotidiennes. La dcision de procder dautres valuations devrait tre prise en consultation avec le pre ou la mre de llve. Il est important dinformer les parents des valuations et de les aider en comprendre la nature (le processus que leur enfant devra subir), ainsi que les avantages et les rsultats possibles, pour quils puissent prendre une dcision claire en ce qui concerne leur consentement aux valuations. (Voir aussi la note prcdente sur les prescriptions relatives la protection de la vie prive.)
Regrouper et consigner linformation

Linformation recueillie devrait tre regroupe et les renseignements sur les points forts, les intrts et les besoins de llve devraient faire lobjet dun examen; on devrait rechercher les constantes chez llve. Les valuations devraient tre vrifies en regard de linformation recueillie auprs dautres sources en vue de dterminer si les autres renseignements confirment les caractristiques rvles par les valuations. Les carts devraient tre examins. Linformation recueillie sur le niveau actuel de rendement de llve, ses points forts, ses intrts et sur les rsultats des tests standardiss devrait tre note dans le PEI. Linformation note concernant le niveau actuel de rendement de llve devrait correspondre le plus possible lanne dtudes, aux annes dtudes ou au niveau de rendement pour chaque programme laborer, afin de servir de base pour le contrle et lvaluation des progrs et du rendement de llve dans chaque domaine.
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DEUXIME TAPE : DFINITION DE LORIENTATION

tablir une dmarche fonde sur la collaboration
Le PEI devrait tre labor en collaboration par les personnes qui connaissent le mieux llve et celles qui travailleront directement avec llve. Si un grand nombre de personnes participent llaboration du PEI et au contrle de lefficacit des stratgies et ressources choisies, un travail dquipe est recommand. La partie C de ce guide prsente de linformation sur les quipes de lcole. Ce modle serait idal pour les quipes dlaboration du PEI, et il est recommand toutes les fois quil est possible de lutiliser. Mme lorsquune cole ne peut suivre le modle dquipe de soutien de llve, la collaboration entre les personnes travaillant avec llve en difficult est indispensable. La composition de lquipe du PEI peut et devrait varier selon les besoins individuels de llve. Les membres de lquipe peuvent comprendre llve, ses parents, ses enseignantes et enseignants et son enseignante-guide ou son enseignant-guide, la conseillre en orientation ou le conseiller en orientation, la direction dcole, le personnel de lducation de lenfance en difficult et le personnel de soutien pertinent. Si le PEI est fond sur des matires spcifiques comme au palier secondaire la composition de lquipe devrait tre modifie pour tenir compte de cette situation. La collaboration est indispensable pour faire en sorte que chaque membre de lquipe ait une comprhension commune des points forts, des intrts et des besoins de llve. Chaque membre de lquipe peroit llve de faon diffrente et peut apporter une perspective particulire. En regroupant ces perspectives, lquipe peut laborer une comprhension commune de llve et une stratgie efficace permettant de rpondre aux besoins de llve. Le travail dquipe permet toutes les personnes qui ont la charge de rpondre aux besoins de llve : de bien comprendre les points forts, les intrts et les besoins de llve; de mettre en commun leurs informations et observations sur le comportement de llve et son apprentissage dans divers contextes; dtablir un consensus sur les attentes touchant lapprentissage de llve lcole, la maison et dans la communaut, avec le soutien de sa famille; dtablir un consensus sur la nature et le niveau du soutien requis de la part du personnel des services de soutien connexes; de suggrer des mthodes et des interventions ducatives appropries; de contribuer aux dcisions sur lintgration des services de soutien en salle de classe.
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tablir les rles et les responsabilits

Mme si la direction dcole confie un membre du personnel enseignant la responsabilit principale de la coordination de llaboration du PEI, tous les membres de lquipe assument des fonctions et des responsabilits importantes dans le processus du PEI. Les rles et les responsabilits des divers membres de lquipe dans llaboration, la mise en uvre et le contrle du PEI sont dcrits ci-aprs. Les listes prsentes cherchent englober tous les aspects dun PEI, mais les responsabilits et les tches varieront avec chaque lve. Elles ne sont peut-tre pas toutes requises dans chaque cas.
Les responsabilits qui sont imposes par le Rglement 181/98 sont marques dun astrisque.
La direction dcole confie une enseignante ou un enseignant la responsabilit principale du PEI de llve; facilite la planification, lvaluation et la mise jour de faon collaborative; veille ce que les PEI soient prpars dans les 30 jours de classe1 qui suivent le placement de llve dans le programme*; veille ce que les PEI soient mis en uvre, valus et mis jour en prvision de chaque bulletin scolaire; sassure que tous les membres du personnel scolaire qui travaillent avec llve comprennent quelles sont leurs responsabilits relativement la mise en uvre du PEI; veille ce que les recommandations du CIPR (en ce qui a trait aux services et aux programmes de lenfance en difficult, par exemple personnel de soutien, ressources, quipement) soient prises en considration pendant llaboration du PEI*; veille ce que les parents et llve g dau moins 16 ans soient consults lors de llaboration du PEI*; consulte, lors de la prparation dun plan de transition, les organismes communautaires et les tablissements postsecondaires quelle estime appropris*; veille ce quune copie du PEI soit envoye aux parents et llve g dau moins 16 ans*; veille ce que le PEI mis jour soit vers au DSO, moins que le pre ou la mre de llve ne sy oppose par crit*. Lenseignante ou lenseignant titulaire collabore au processus du PEI; participe ltape de la collecte de linformation (renseignements sur les antcdents de llve, donnes dvaluation, chantillons de travaux, observations, etc.);
1. Dlai modifi par le Rglement de lOntario 137/01. Voir la note au bas des pages H36-H37 de lannexe 10.
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connat les attentes des parents en ce qui concerne le programme de leur enfant; planifie et mne bien les programmes denseignement pour llve; modifie ou change les attentes dapprentissage de llve selon le PEI; met en uvre les adaptations ncessaires pour permettre llve de satisfaire aux attentes en matire dapprentissage; labore des stratgies dvaluation et de communication des progrs de llve; maintient une communication suivie avec les parents de llve, les autres membres du personnel enseignant et les autres professionnels concerns. Lenseignante ou lenseignant de lenfance en difficult collabore au processus du PEI; fournit les valuations diagnostiques ncessaires pour dterminer les points forts et les besoins de llve, sil y a lieu; prsente des suggestions de modification, de changement ou dadaptation du programme; fournit des recommandations touchant le matriel et les ressources; fournit le soutien appropri aux enseignantes et enseignants titulaires; planifie et mne bien le programme denseignement prvu pour llve; labore des stratgies touchant lvaluation et la communication des progrs de llve; maintient une communication suivie avec les parents de llve et les autres membres du personnel enseignant. Laide-enseignante ou laide-enseignant collabore au processus du PEI; aide llve dans ses activits dapprentissage, sous la supervision de lenseignante ou de lenseignant; collabore aux modifications et adaptations appropries dcrites dans le PEI; contrle et note les ralisations et les progrs de llve en regard des attentes dcrites dans le PEI, sous la direction de lenseignante ou de lenseignant; maintient une communication suivie avec les enseignantes et enseignants de llve.
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Comme il est indiqu prcdemment, la direction dcole et le personnel enseignant devraient consulter la coordonnatrice ou le coordonnateur de laccs linformation et de la protection de la vie prive, du conseil scolaire, pour consulter des renseignements personnels relatifs llve qui ne figurent pas dans son DSO (p. ex., de la part dautres spcialistes qui travaillent avec llve) et pour fournir des renseignements figurant dans le DSO de llve dautres spcialistes.
Le personnel des services de soutien participe au processus du PEI et fait partie de lquipe du PEI, sur demande; aide dterminer les points forts et les besoins de llve en matire dapprentissage; labore des stratgies en vue dintgrer les apprentissages et la thrapie rpondant aux besoins de llve dans la routine de la salle de classe; forme le personnel la mise en uvre des stratgies; fournit des recommandations sur le matriel et les ressources; fournit une aide technique; agit en tant que personne-ressource pour la famille de llve; maintient une communication suivie avec lenseignante ou lenseignant de llve et lquipe du PEI; effectue les valuations ncessaires aprs avoir obtenu un consentement clair. Llve identifie et explique ses buts, ses priorits et ses prfrences; dmontre une comprhension du PEI et travaille activement raliser les buts et les attentes; contrle ses progrs dans la ralisation des buts fixs;
Aux termes de lalina 6(6)a) du Rglement 181/98, la direction dcole doit, lors de llaboration du plan denseignement individualis, consulter le pre ou la mre, de mme que llve g dau moins 16 ans. Aux termes du paragraphe 6(8), tel que modifi par le Rglement 137/01, la direction dcole doit, dans les 30 jours de classe qui suivent le placement de llve dans le programme, veiller ce quune copie du PEI soit envoye au pre ou la mre de llve, de mme qu llve g dau moins 16 ans.
tient compte de son PEI dans llaboration et la rvision de son plan annuel de cheminement ( compter de la 7e anne). La nature et le degr de participation de llve au processus du PEI varieront. Mais les membres de lquipe du PEI devraient veiller ce que les lves comprennent bien lobjectif de leur PEI et comment les buts et les attentes du plan sont labors, valus, rviss et mis jour sur une base individuelle. Ils devraient aussi veiller ce que les lves sachent quils peuvent participer au processus du PEI et comment le faire en devenant, le cas chant, membres de lquipe et en participant aux runions, en exprimant leurs priorits dapprentissage et leurs prfrences, en aidant fixer leurs propres buts et attentes, et en assurant le suivi de leurs propres progrs. Les lves devraient comprendre toute limportance de leur participation active leur apprentissage. Dans le cadre du processus dautovaluation, les lves rempliront, si possible, la page 3 du bulletin scolaire de lOntario. Les parents collaborent au processus du PEI; dfendent lintrt vritable de leur enfant; fournissent des renseignements mdicaux jour sur leur enfant ainsi que toute valuation pertinente quils peuvent avoir;
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fournissent des renseignements importants sur leur enfant : gots et aversions, styles dapprentissage, intrts, ractions aux situations, talents et aptitudes que lenfant exprime la maison et dans la communaut; renforcent et prolongent les efforts ducatifs du personnel enseignant en offrant des possibilits de mettre en pratique la maison les comptences acquises; renseignent sur le transfert des comptences la maison et dans la communaut; maintiennent des communications ouvertes avec lcole. Les membres de lquipe du PEI devraient faire participer les parents au processus de collaboration le plus tt possible. Les priorits ducatives dfinies par les membres de la famille sont importantes pour lexprience dapprentissage globale de llve. En plus dassumer les responsabilits dcrites ci-dessus, les parents jouent un rle important dans le processus du PEI en communiquant lquipe du PEI une image de la vie que leur enfant a vcue jusqu prsent, en suggrant des faons dviter les problmes ventuels et en aidant lquipe assurer la continuit du programme de llve. La direction dcole et le personnel enseignant peuvent favoriser la participation des parents de bien des faons : en communiquant ouvertement et de faon rgulire avec les parents dans un langage clair et simple; en expliquant clairement comment les parents peuvent participer au processus du PEI; en donnant aux parents la possibilit dindiquer comment et dans quelle mesure ils entendent participer au programme ducatif de leur enfant; en assurant un suivi priodique auprs des parents pour leur communiquer des stratgies efficaces et recueillir de linformation; en informant les parents, par tlphone et par crit, des rencontres de lquipe du PEI; en informant les parents des sujets qui seront abords lors des rencontres du PEI et des personnes qui y participeront; en percevant les proccupations ou la confusion ventuelles des parents (en posant des questions, si ncessaire); en prsentant des claircissements, au besoin, pour que les parents comprennent le PEI de leur enfant et le processus du PEI; en veillant ce que les parents, conformment au Rglement 181/98, reoivent une copie du PEI.
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TROISIME TAPE : LABORATION DU PEI

Identifier et noter les points forts et les besoins de llve
Un grand nombre de facteurs physiques, intellectuels, ducatifs, culturels, psychologiques et sociaux influent sur laptitude des lves lapprentissage. Une bonne comprhension de ces facteurs peut aider lquipe du PEI laborer des noncs sur les points forts et les besoins de llve. Les points forts de llve peuvent servir rpondre ses points faibles. Il est essentiel didentifier les points forts pour laborer un programme appropri. Les noncs sur les points forts et les besoins de llve devraient tre nots sur le formulaire du PEI. Ces noncs devraient tre fonds sur la description, prsente dans lnonc de dcision du CIPR, des points forts et des besoins de llve, et sur les recommandations que le CIPR a pu prsenter en matire de programmes et de services. Les noncs du PEI sur les points forts et les besoins de llve devraient dcrire des facteurs observables qui influent sur lapprentissage de llve, et les domaines dans lesquels llve manifeste des talents particuliers ou la ncessit dun soutien important. Ils ne devraient pas dcrire les programmes, les services ou les stratgies permettant de rpondre aux besoins. Cest lensemble des besoins dcrits dans ces noncs qui permettra de bien comprendre le type de programme dont a besoin llve. Par exemple, les noncs sur les points forts et les besoins peuvent commencer ainsi : Cet lve manifeste un talent particulier pour... Cet lve a besoin dun enseignement ou dun soutien important pour... Voici quelques exemples dnoncs sur les besoins : Cet lve a besoin dun enseignement ou dun soutien important pour... communiquer avec les autres (en utilisant des aides la communication comme le braille, le langage des signes, un systme de communication adapte ou de supplance la communication, etc.); dvelopper et renforcer ses habilets motrices (motricit fine et globale, etc.); sorienter et se dplacer de faon autonome; accrotre son autonomie quant aux activits quotidiennes (comptences et tches quotidiennes pour faire sa toilette, shabiller, manger, etc.); matriser un comportement autodestructeur; dmontrer ses comptences organisationnelles; dmontrer des habilets la prise de dcisions et la rsolution de problmes; rsoudre des problmes comportant plusieurs tapes et faisant appel des rponses numriques; dvelopper des comptences en lecture (sensibilisation aux phonmes, comprhension de la lecture, habilets pour le braille).
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Identifier les buts et les attentes du PEI

Lidentification par crit des buts et des attentes fait partie du processus du PEI. Les buts et les attentes consigns par crit : fournissent llve une orientation et une motivation pour son apprentissage; aident le personnel enseignant laborer des activits dapprentissage appropries aux points forts, aux intrts et aux besoins de llve; favorisent la responsabilisation en fournissant chacun un point de rfrence permettant de mesurer le rendement; favorisent la communication entre lquipe, les parents et llve; favorisent la collaboration. Buts du PEI Les buts noncs dans le PEI devraient tre fonds sur les points forts et les besoins de llve. Ils constituent le meilleur indicateur de ce que llve peut tre en mesure daccomplir dans un domaine particulier pour la fin de lanne scolaire. Les buts sont des cibles vises, et non des promesses. Ils peuvent correspondre aux attentes des programmes-cadres de lOntario ou une version modifie de ces dernires, ou ils peuvent constituer des solutions de rechange qui correspondent aux points forts et aux besoins de llve. Mme si les buts devraient indiquer le niveau de rendement qui doit tre atteint la fin de lanne scolaire, certains buts peuvent tre raliss un peu plus tt, et dautres peuvent demander plus dun an. Comme certains lves peuvent faire des progrs exceptionnels et que dautres peuvent parfois progresser plus lentement, les buts ont parfois besoin dtre modifis au cours de lanne. On doit spcifier des buts pour chaque matire, cours ou comptence auxquels sapplique le PEI. Ils sont rdigs en fonction dune matire prcise, comme le franais, les mathmatiques, les sciences, les tudes sociales et les arts, ou en fonction des comptences acqurir telles que la comptence professionnelle, le dveloppement moteur global, les habilets perceptivomotrices et les habilets sociales. Les buts peuvent aussi tre rdigs en fonction de lintensit, de lampleur du programme et du rythme de lapprentissage. Voici titre dexemples comment peuvent tre formuls les buts dun PEI : Cet lve doit pouvoir . . . manifester un comportement appropri centr sur la tche lors des priodes de travail; utiliser correctement les conventions de grammaire, de ponctuation et dorthographe avec des ressources imprimes et lectroniques; dmontrer une comptence en lecture correspondant lanne dtudes [indiquer lanne ]; dmontrer une organisation cohrente de ses ides dans la rdaction finale dun texte;
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identifier et utiliser [indiquer le nombre] les symboles PIC; shabiller de faon autonome; rdiger des histoires adaptes lanne dtudes [prciser lanne]; faire preuve desprit critique pour comprendre, dcrire et rsoudre des problmes; amliorer son aptitude de base au travail par une exprience professionnelle sur place; bien connatre le fonctionnement de sa prothse auditive et assumer la responsabilit de son entretien; utiliser le langage figur en ayant recours des locutions, des comparaisons, des mtaphores et des proverbes; faire preuve dautonomie en accomplissant des tches quotidiennes simples.
Attentes du PEI Les attentes du PEI sont des noncs qui identifient les connaissances et les habilets que llve devrait acqurir ou tre en mesure de dmontrer. Elles reprsentent lapprentissage que doit faire llve entre son niveau actuel de rendement et son objectif dapprentissage. Les ralisations figurant sur le bulletin scolaire de lOntario sont directement en rapport avec ces attentes. Les attentes du PEI peuvent concerner une priode denviron six huit semaines, ou la priode dtermine dans le calendrier scolaire pour la remise du bulletin, mais elles doivent tre rvises et mises jour au besoin. Tous les changements ou les ajouts au niveau des attentes devraient comporter la date. Les lves en difficult devraient pouvoir profiter de toutes les possibilits de raliser les attentes dapprentissage nonces dans les programmes-cadres de lOntario. En fait, pour la plupart des lves en difficult, les attentes seront identiques ou semblables celles figurant dans le curriculum de lOntario. Mais comme dans le cas des buts abords ci-dessus, elles peuvent tre modifies par rapport aux attentes des programmes-cadres de lOntario, ou constituer des solutions de rechange pour tenir compte des points forts et des besoins de llve. Les attentes du PEI peuvent : tre identiques aux attentes et aux contenus dapprentissage prescrits dans les programmes-cadres qui composent le curriculum de lOntario pour lanne dtudes approprie, mais comporter des adaptations, par exemple au niveau des mcanismes et des services de soutien pour aider llve suivre le curriculum et dmontrer son apprentissage; tre modifies lintention des lves surdous; tre tires des programmes-cadres, mais faire lobjet de modifications ou dadaptations par rapport aux attentes et aux contenus dapprentissage prescrits pour lanne dtudes laquelle se situe llve; tre tout fait diffrentes des attentes et des contenus dapprentissage prescrits dans le curriculum provincial, qui, en pareil cas, ne constituent plus la base du champ dtudes.
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Voici titre dexemples comment peuvent tre formules les attentes dun PEI : Cet lve doit pouvoir... dterminer lide principale dun rcit et les lments secondaires; lire et crire les nombres de 1 10; faire un casse-tte de deux morceaux; faire fonctionner les fermetures clair, les boutons pression et les bandes Velcro; crire de faon cohrente en organisant ses ides de faon logique et cratrice; utiliser des stratgies pour corriger et rviser son travail; utiliser des habilets de communication en contexte social avec dautres lves.
Aux termes de lalina 6(6)b) du Rglement 181/98, la direction dcole doit, lors de llaboration du plan denseignement individualis, tenir compte des recommandations faites par le CIPR ou par le tribunal de lenfance en difficult, selon le cas, touchant les programmes denseignement ou les services lenfance en difficult.
Dterminer les stratgies et les ressources

Les stratgies et les ressources visant aider llve raliser ses buts et ses attentes devraient tre fondes sur linformation recueillie et note dans le PEI. Lors de llaboration de cette section, la dcision du CIPR devrait tre examine pour faire en sorte que les recommandations faites par le comit concernant les programmes ou services lenfance en difficult soient prises en considration. On ne devrait pas cependant se limiter aux suggestions faites dans lnonc de dcision du CIPR. La section relative aux stratgies et ressources du PEI devrait identifier les adaptations particulires, les ressources humaines et matrielles et les mthodes et stratgies pdagogiques requises pour aider llve acqurir, assimiler et utiliser les connaissances et habilets ncessaires. Cette section devrait aussi indiquer le niveau de soutien ncessaire, de mme que la personne responsable.
Aux termes du paragraphe 6(4) du Rglement 181/98, si llve est g dau moins 14 ans, le plan denseignement individualis doit comprendre galement un plan de transition en vue de son orientation vers des activits appropries aprs le secondaire, comme un emploi, des tudes ultrieures et linsertion dans la communaut. Aux termes du paragraphe 6(5), le paragraphe 6(4) ne sapplique pas lgard de llve qui est reconnu comme tant en difficult uniquement parce quil est surdou.
laborer un plan de transition

Certains lves en difficult peuvent avoir de la difficult effectuer la transition entre deux annes dtudes ou deux cours, entre deux coles ou deux conseils scolaires, entre lcole secondaire et des tudes postsecondaires, un emploi ou linsertion dans la communaut. Un plan de transition dtaill et coordonn mis en uvre suffisamment tt avant la transition les aidera se prparer en vue dune transition plus harmonieuse. Un plan de transition efficace comporte des modifications aux programmes dorientation et de dpart et des liaisons avec les tablissements postsecondaires, les organismes de lextrieur et les partenaires de la communaut, afin daider les lves avoir accs aux possibilits postsecondaires et aux mcanismes de soutien qui les aideront profiter de ces possibilits.
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Les plans de transition ne sont pas obligatoires pour les lves identifis comme tant en difficult uniquement parce quils sont surdous, mais les lves surdous et les lves de moins de 14 ans peuvent aussi profiter de ces plans.
Aux termes du paragraphe 6(7) du Rglement 181/98, la direction dcole doit, lors de llaboration dun plan de transition, consulter les organismes communautaires et les tablissements postsecondaires quelle estime appropris.
En plus de consulter les organismes communautaires et les tablissements postsecondaires, les personnes qui laborent le plan de transition devraient tenir compte des recommandations faites par le CIPR concernant les programmes et services lenfance en difficult, et coordonner le plan de transition avec le plan annuel de cheminement de llve. Le plan de transition peut renfermer les lments noncs ci-dessous. Il faut cependant se rappeler que le plan fait partie intgrante du PEI et que, ce titre, dautres lments importants peuvent se retrouver ailleurs dans le PEI. Le plan de transition doit prciser : les buts particuliers de la transition de llve vers des activits postsecondaires (les buts doivent tre ralistes et tenir compte des points forts, des besoins et des intrts de llve); les interventions ncessaires, ds maintenant et plus tard, pour permettre latteinte des buts indiqus (les interventions indiques doivent tre fondes sur les points forts, les besoins et les intrts identifis pour llve); la personne ou lorganisme (llve, ses parents, ses enseignantes et enseignants, les fournisseurs de soins et de services spcialiss, les organismes communautaires) responsable en tout ou en partie de fournir une aide pour lapplication de chacune des interventions identifies; lchancier pour la mise en uvre de chacune des interventions indiques. Lorsquun lve bnficie de services de soutien dispenss par un organisme subventionn par le ministre des Services sociaux et communautaires, la planification du PEI doit tre troitement lie avec le processus de planification de ce dernier ministre, tel quil est prsent dans la publication intitule Entente de soutien personnalis lintention des personnes ayant un handicap de dveloppement, publie en janvier 1998. Avec la permission des parents, le PEI constitue la composante ducationnelle de lentente. Il faut signaler que ladoption du nouveau cadre de prestation du ministre des Services sociaux et communautaires, Pour des services au service des gens, prvu pour les enfants et les personnes ayant des handicaps de dveloppement, permet aux familles et aux personnes qui ont besoin de services et de soutien de se procurer toute linformation voulue en ne sadressant qu une seule source. Le personnel des conseils scolaires peut se renseigner ce sujet en communiquant avec les bureaux rgionaux du ministre des Services sociaux et communautaires, qui pourront fournir des points de contact locaux.
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tablir un cycle de contrle

Le contrle des progrs de llve dans la ralisation des attentes et des buts fixs sera efficace dans la mesure o il se fait rgulirement. Toutes les personnes intervenant dans le programme de llve ont un rle important jouer pour tenir compte du rendement de llve et de la pertinence des modifications, des adaptations, des stratgies et des ressources utilises. Lenseignante ou lenseignant responsable du contrle des progrs de llve et de la mise jour du PEI devrait, en collaboration avec les autres membres de lquipe : identifier les critres dvaluation du programme labor pour llve (p. ex., les critres peuvent comprendre la collecte de donnes auprs de diverses sources en vue daider les membres de lquipe dterminer le niveau de rendement de llve et porter des jugements, prsenter des recommandations et prendre des dcisions sur son programme ultrieur); fixer des chanciers pour lvaluation des ralisations et des progrs de llve en rapport avec les attentes et les buts fixs dans le plan; rsumer et noter, en indiquant les dates appropries, les progrs de llve par rapport aux attentes fixes chaque fois quon remet un bulletin; noter et documenter les changements dans le PEI, en indiquant les dates des changements; apporter les modifications ncessaires au PEI de llve et son programme. On trouvera dans la section intitule Cinquime tape : Rvision et mise jour du PEI , page E25, des recommandations additionnelles sur les mthodes de contrle et les rencontres de rvision et de mise jour du plan de llve.
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QUATRIME TAPE : MISE EN UVRE DU PEI

Communiquer le PEI llve, au pre ou la mre, au personnel de lcole et aux autres professionnels
Aprs llaboration du PEI, lquipe du PEI devrait sassurer que toutes les personnes concernes en connaissent bien le contenu. cette fin, lquipe devrait : rviser le PEI avec la direction dcole;
Aux termes du paragraphe 6(8) du Rglement 181/98, tel que modifi par le Rglement 137/01, la direction dcole doit, dans les 30 jours de classe qui suivent le placement de llve dans le programme, veiller ce que le plan soit mis au point et ce quune copie en soit envoye au pre ou la mre de llve, de mme qu llve g dau moins 16 ans.
rencontrer tous les membres concerns du personnel pour discuter de la faon de mettre en uvre les activits dcrites dans le PEI, pour discuter des responsabilits associes au plan et pour discuter de la faon de contrler le plan; rencontrer les parents et llve pour discuter du contenu du PEI et du plan de contrle, ainsi que de la participation des parents pour soutenir le plan.
Mettre en pratique le PEI

Les membres appropris de lquipe devraient mettre le PEI en pratique comme suit : traduire le PEI en plans journaliers pour lapprentissage, en tenant compte des intrts, des points forts, des besoins et du niveau de rendement de llve; dterminer lhoraire des aides-enseignantes et aides-enseignants et du personnel de soutien qui travaillent avec llve quotidiennement; utiliser des regroupements organisationnels, des stratgies dapprentissage et des ressources qui aideront llve atteindre les buts et les attentes spcifis dans le plan; suivre le plan de contrle en vue dvaluer le rendement et les progrs de llve en regard de latteinte des buts et des attentes fixs.
valuer les progrs de llve sur une base continue

Comme il est indiqu dans la section prcdente sur le cycle de contrle, le PEI devrait faire lobjet dune mise jour formelle au moins une fois chaque remise du bulletin. Les membres de lquipe devraient cependant assurer de faon continue le contrle et lvaluation des progrs de llve pour dterminer si des modifications au programme et lenseignement sont ncessaires. Ils devraient notamment : considrer le PEI comme un document de travail; utiliser diverses techniques pour valuer les progrs de llve, en choisissant des stratgies dvaluation qui peuvent tre appliques naturellement dans le contexte de lapprentissage en classe; laborer et mettre en uvre un systme permettant de noter les manifestations des progrs que llve accomplit dans son apprentissage.
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Modifier au besoin les buts, les attentes et les stratgies

Si llve ne ralise pas les attentes et buts fixs, le plan peut alors ncessiter certaines modifications, comme suit : tablir de nouvelles attentes, si lapprentissage se fait un rythme plus rapide que celui qui avait t prvu dans le plan; fractionner les attentes en tapes plus modestes, si lapprentissage se droule plus lentement que ce qui avait t prvu dans le plan; modifier les stratgies, les ressources et le niveau de soutien. On trouvera dans la section qui suit, Cinquime tape : Rvision et mise jour du PEI , dautres recommandations propos de la rvision et de la mise jour des mthodes.
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CINQUIME TAPE : RVISION ET MISE JOUR DU PEI

Mettre jour priodiquement le PEI
Les personnes qui participent au contrle du rendement et des progrs de llve, ainsi qu la rvision et la mise jour du PEI, peuvent prendre en considration les questions de la figure E.3 pour dterminer sil serait ncessaire de modifier le programme et lenseignement et, le cas chant, pour slectionner des adaptations. Elles peuvent aussi se reporter aux tapes prcdentes du processus du PEI, rexaminer les activits quelles comportent pour sassurer que tout a bel et bien t considr et que toutes les tapes ont t suivies (voir la figure E.2, Aperu du processus du PEI , page E7). Lors du contrle des progrs de llve, les membres de lquipe peuvent organiser une runion pour rviser et mettre jour le PEI de llve. La figure E.4 prsente un modle de formulaire pour la tenue dune runion de mise jour du PEI. Les enseignantes et enseignants peuvent modifier ou adapter ce modle leur propre usage.
Figure E.3 : Questions modles pour la rvision du PEI
Questions considrer lors de la rvision du rendement et des progrs dun lve Est-ce que le PEI reflte toujours fidlement les besoins de llve relativement au programme? Quelle est lefficacit des stratgies et des ressources choisies lappui de lapprentissage de llve? Des changements sont-ils ncessaires? Est-ce que llve a fait beaucoup de progrs dans la ralisation des buts et des attentes figurant dans le plan? La rpartition des responsabilits est-elle efficace pour atteindre les buts? Dans la ngative, quels changements doivent tre apports? Est-ce quil y a des lments nouveaux indiquant que des changements doivent tre apports au programme de llve? Est-il ncessaire de recueillir des renseignements additionnels? Faut-il choisir de nouveaux buts et tablir de nouvelles attentes pour reflter plus fidlement lvolution des points forts, des besoins et des intrts de llve? Est-ce que llve manifeste un sens de responsabilit pour son apprentissage? La famille a-t-elle les informations et le soutien ncessaires pour aider llve raliser les buts et les attentes tels quils sont tablis dans son PEI?
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Figure E.4 : Modle de formulaire pour la tenue dune runion de mise jour du PEI
Runion de mise jour du PEI

Nom de llve : Date de la runion : Personnes prsentes :
Rvision des buts et des attentes (indiquer plus clairement les buts et les attentes, dterminer les changements et les modifications ncessaires) :
laboration de nouvelles attentes (en fonction du rythme dapprentissage de llve et des circonstances nouvelles qui ont pu surgir) :
Rvision et valuation du programme, des stratgies, des ressources et des services utiliss jusquici :
Observations :
Responsabilits :
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Rviser et mettre jour le PEI la fin de chaque tape du bulletin et lors du transfert de llve une autre cole
Aux termes de larticle 8 du Rglement 181/98, la direction dcole doit veiller ce que le plan denseignement individualis de llve soit vers au Dossier scolaire de lOntario de llve, moins que le pre ou la mre de llve ne sy oppose par crit.
Le PEI de llve doit figurer dans son DSO, moins que le pre ou la mre de llve ne sy oppose par crit. Lobligation qui est faite de verser le PEI dun lve son DSO prsente lavantage suivant : elle permet que les renseignements mdicaux pertinents concernant llve, les prcisions sur ses points forts, ses besoins et ses attentes en matire dapprentissage, ainsi que les renseignements relatifs aux programmes et services lenfance en difficult et aux stratgies et ressources utilises pour aider llve dans son apprentissage, soient accessibles sans dlai aux nouveaux membres du personnel enseignant qui travaillent avec llve par exemple, lorsque llve passe une anne dtudes suprieure ou change dcole. Pour que le PEI vers au DSO soit jour, la fin de chaque tape du bulletin et lorsque llve change dcole, lquipe du PEI devrait se runir pour mettre jour le PEI et le plan de transition de llve et prsenter des recommandations crites. Les recommandations sur les mthodologies qui ont fait leurs preuves et sur le matriel et les stratgies qui ont t particulirement efficaces favoriseront la continuit du programme de llve. Les renseignements qui peuvent tre nots dans le PEI la fin dune anne scolaire sont notamment les suivants : les succs et les progrs accomplis au cours de lanne en cause; les stratgies denseignement et le matriel qui ont t particulirement efficaces; les services de soutien (en matire de personnel, matriel et quipement) et la frquence qui sont toujours ncessaires; les dfis qui ont surgi et qui peuvent continuer de demander une certaine attention; les buts qui sont toujours prioritaires. Si les attentes et les buts fixs dans le plan ont t atteints, lquipe peut se poser les questions suivantes : quel niveau se situent laide ou les services connexes lenfance en difficult qui sont maintenant requis? Quest-ce que llve doit maintenant apprendre dans une prochaine tape?
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Une faon efficace dassurer la continuit du programme est de favoriser la communication entre le personnel enseignant actuel et le personnel enseignant qui accueillera llve. Lors du passage entre le palier lmentaire et le palier secondaire, le personnel des services dorientation et de lducation de lenfance en difficult devrait aussi participer aux discussions. La procdure ci-aprs est recommande pour le personnel enseignant actuel et le personnel enseignant qui accueillera llve. Le personnel enseignant actuel devrait : veiller ce que tous les renseignements pertinents et jour figurent dans le DSO de llve (PEI jour, rapports les plus rcents sur les progrs, rapports dvaluation); organiser des rencontres avec les autres membres de lquipe du PEI de llve (personnel des services dorientation, personnel de lducation de lenfance en difficult, enseignantes et enseignants appropris, personnel de soutien) avant les priodes de transition (p. ex., au dbut de chaque semestre lcole secondaire, lorsque llve change dcole), afin de rsumer les recommandations; communiquer le PEI au personnel enseignant qui accueillera llve (en respectant les prescriptions sur la protection de la vie prive voques prcdemment); se renseigner le plus possible sur le nouveau programme en vue daider llve sy prparer; encourager llve et ses parents visiter davance le nouveau milieu scolaire et, dans le cas dune transition lcole secondaire, rencontrer la direction des services lenfance en difficult et le personnel des services dorientation lcole secondaire. Le personnel enseignant qui accueillera llve devrait : vrifier les documents figurant dans le DSO de llve, notamment le PEI et lnonc de dcision du CIPR; rviser avec llve son plan annuel de cheminement; inviter llve visiter davance son nouveau milieu scolaire. Le personnel enseignant actuel et le personnel enseignant qui accueillera llve devraient prvoir pour llve une visite de la nouvelle cole et linviter passer quelque temps en classe ou avec le personnel des services lenfance en difficult et des services dorientation. lcole secondaire, le personnel des services lenfance en difficult ou des services dorientation peut faciliter ce processus.
Verser le PEI au Dossier scolaire de lOntario

Tel quil est prcis auparavant, le PEI jour, avec ses recommandations, doit tre vers au DSO de llve, moins que son pre ou sa mre ne sy oppose par crit. La figure E.5 prsente un modle de liste de contrle du processus du PEI.
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Figure E.5 : Modle de liste de contrle du processus du PEI
Liste de contrle du PEI Attribuer la responsabilit principale du PEI Collecte de linformation Rviser les dossiers de llve (notamment le PEI prcdent et lnonc de dcision du CIPR) Consulter llve, le pre ou la mre, le personnel de lcole et les autres professionnels Observer llve Rviser le travail actuel de llve Faire dautres valuations, au besoin Regrouper et consigner linformation Dfinition de lorientation tablir une dmarche fonde sur la collaboration (faire participer llve et le pre ou la mre) tablir les rles et les responsabilits laboration du PEI Identifier et noter les points forts et les besoins de llve Identifier les buts et les attentes Dterminer les stratgies et les ressources laborer un plan de transition tablir un cycle de contrle Mise en uvre du PEI Communiquer le PEI llve, au pre ou la mre, au personnel de lcole et aux autres professionnels (remise dune copie au pre ou la mre et llve g dau moins 16 ans) Mettre en pratique le PEI valuer les progrs de llve sur une base continue Modifier au besoin les buts, les attentes et les stratgies Rvision et mise jour du PEI Mettre jour priodiquement le PEI (au moins une fois lors de la remise de bulletin) Rviser et mettre jour le PEI la fin de lanne et lors du transfert de llve une autre cole Verser le PEI au Dossier scolaire de lOntario
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Partie F. Programmes et services
PARTIE F. PROGRAMMES ET SERVICES Services auxiliaires de sant offerts en milieu scolaire Ministre de lducation (les conseils scolaires) . . . . . . . . . Ministre de la Sant et des Soins de longue dure . . . . . . . Ministre des Services sociaux et communautaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F2 F2 F3 F3
Programmes denseignement dispenss dans les tablissements de soins, de traitement, de dtention ou de services correctionnels approuvs par le gouvernement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F4 Programmes destins aux enfants et aux jeunes admis dans un tablissement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F5 Administrations scolaires des centres de traitement pour enfants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Programmes et services fournis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Noms et adresses des administrations scolaires des centres de traitement pour enfants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F6 F6 F7
coles provinciales et coles dapplication . . . . . . . . . . . . . . . . . F9 Centre Jules-Lger et W. Ross Macdonald School (coles pour aveugles et pour sourds et aveugles) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F9 coles provinciales pour sourds . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F10 Noms et adresses des coles provinciales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F11 coles dapplication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F12 Formation du personnel enseignant . . . . . . . . . . . . . . . Facults dducation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Enseignement aux lves aveugles ou ayant une basse vision Enseignement aux lves sourds et aveugles . . . . . . . . . . . . Enseignement aux lves sourds . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... ... .. ... ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F14 F15 F16 F16 F16
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SERVICES AUXILIAIRES DE SANT OFFERTS EN MILIEU SCOLAIRE

Le personnel des conseils scolaires est de plus en plus conscient de limportance de collaborer troitement avec les organismes des autres ministres afin de rpondre aux besoins particuliers des lves, quils soient ou non identifis comme des lves en difficult. La Note Politique/Programmes n 81 intitule Services auxiliaires de sant offerts en milieu scolaire , diffuse en juillet 1984, dcrit les responsabilits respectives des conseils scolaires et des ministres de la Sant et des Soins de longue dure et des Services sociaux et communautaires, qui doivent veiller ce que les lves ayant des besoins particuliers reoivent les services auxiliaires de sant dont ils ont besoin pour profiter dun programme denseignement. La Note n 81 visait instaurer une approche commune de la prestation des services auxiliaires de sant offerts en milieu scolaire. Elle dcrit de faon dtaille le rle des conseils scolaires, notamment en ce qui concerne ladministration de mdicaments par voie buccale. Elle prsente aussi de faon gnrale le rle des conseils scolaires et des organismes de services sociaux et de sant dans divers autres secteurs. Depuis 1984, le programme des services auxiliaires de sant en milieu scolaire, du ministre de la Sant et des Soins de longue dure, offre des services par le biais des centres daccs aux soins communautaires (auparavant les services de soins domicile) afin de faciliter lintgration des enfants ayant des besoins particuliers en matire de sant au systme scolaire ordinaire. (On peut consulter la partie G du prsent guide pour se renseigner sur le rle actuel des centres daccs aux soins communautaires.) Comme lindique la Note n 81, le rle du ministre des Services sociaux et communautaires se limite la prestation de services dans les tablissements de soins et de traitement. La Note n 81 distingue clairement les responsabilits des trois ministres relativement aux services tels que ladministration de mdicaments par voie buccale et par injection, le cathtrisme et la succion, laide pour se mouvoir, la physiothrapie, lergothrapie et lorthophonie. Ces responsabilits sont rsumes ci-aprs.
Ministre de lducation (les conseils scolaires)

administration de mdicaments par voie buccale aide physique (soulvement, mise en position, alimentation, aide aux toilettes) physiothrapie et ergothrapie (exercices gnraux de maintien) services dorthophonie (les problmes darticulation ou de production de sons vocaux, les troubles de la parole et la communication non verbale sont aussi la responsabilit du ministre de la Sant et des Soins de longue dure; les troubles du langage sont la responsabilit des conseils scolaires)
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Ministre de la Sant et des Soins de longue dure

injection de mdicaments cathtrisme pression manuelle sur la vessie et les orifices drainage postural ou succion alimentation par perfusion physiothrapie et ergothrapie (traitement clinique intensif) orthophonie (traitement) et valuation (les problmes darticulation ou de production de sons vocaux, les troubles de la parole et la communication non verbale sont aussi la responsabilit du ministre de lducation; la dysphonie et les problmes de sonorit de la voix sont la responsabilit du ministre de la Sant et des Soins de longue dure)
Ministre des Services sociaux et communautaires

tous les services offerts dans les tablissements de soins et de traitement pour enfants Deux documents daccompagnement labors en 1988 et 1989 fournissent des renseignements aux conseils scolaires en vue de les aider dans la coordination et la prestation de ces services spcialiss. Il sagit des documents suivants : Directives interministrielles sur la prestation des services dorthophonie, 1988 (ces lignes directrices ont t labores afin de rduire les variations dans les niveaux de service dans la province et de fournir des renseignements plus dtaills que dans la Note n 81 sur les services dorthophonie); une note de service du sous-ministre adjoint de 1989, clarifiant les responsabilits interministrielles en ce qui concerne les interventions touchant le cathtrisme et la succion.
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PROGRAMMES DENSEIGNEMENT DISPENSS DANS LES TABLISSEMENTS DE SOINS, DE TRAITEMENT, DE DTENTION OU DE SERVICES CORRECTIONNELS APPROUVS PAR LE GOUVERNEMENT
Les besoins de la plupart des enfants et des jeunes dge scolaire peuvent tre efficacement combls au sein de leur famille et par une frquentation scolaire assidue. Dans certains cas, cependant, leurs besoins sociaux ou mdicaux ncessitent une admission dans un tablissement de soins ou de traitement. Dans dautres cas, les enfants seront placs dans un tablissement de dtention ou de services correctionnels. Il peut tre ncessaire de conclure des ententes particulires en vue de rpondre aux besoins ducationnels de ces lves. La Note Politique/Programmes n 85 du ministre de lducation, intitule Programmes dducation destins aux lves placs dans des tablissements de soins ou de traitement approuvs par le gouvernement et diffuse en 1986, dfinit la politique ministrielle touchant llaboration de programmes denseignement qui tiennent compte de limportance des besoins en matire de soins ou de traitement des enfants ou des jeunes admis dans des tablissements approuvs par le gouvernement. Le rglement sur les subventions gnrales fournit annuellement les bases du financement des programmes denseignement dispenss par les conseils scolaires ces lves. Lorsque leurs besoins en matire de traitement sont si importants que le programme dune cole de jour ordinaire ou dune classe de lenfance en difficult ne peut y rpondre, les enfants ou les jeunes peuvent tre admis dans un tablissement de soins et de traitement. Ltablissement peut alors demander au conseil scolaire de conclure avec lui une entente par crit pour la prestation des programmes denseignement. Le conseil fournit alors le personnel enseignant et, si ncessaire, les aides-enseignantes et aidesenseignants dans le cadre dune quipe multidisciplinaire. Le programme denseignement sera dispens en vue dappuyer le traitement et fera partie dun plan de services. Les mmes dispositions seront prises pour les jeunes placs dans des tablissements de dtention ou de services correctionnels. Lenfant qui reoit un programme denseignement dans un tablissement de soins, de traitement, de dtention ou de services correctionnels ne doit pas tre inscrit comme un lve dun conseil scolaire et nest pas admissible au financement, temps plein ou temps partiel, accord la catgorie lve rsident dun conseil scolaire. (Voir aussi dans la partie C Transition entre un tablissement de soins et de traitement ou un tablissement de services correctionnels et lcole , pages C31-C32).
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Programmes destins aux enfants et aux jeunes admis dans un tablissement

Plusieurs catgories de spcialistes seront affects aux soins, au traitement, la garde, aux services correctionnels et lenseignement que requirent les lves placs dans un tablissement. Des travailleuses et travailleurs auprs des enfants, des travailleuses et travailleurs sociaux, des infirmires et infirmiers, des psychologues, des mdecins, des psychiatres et des enseignantes et enseignants leur fourniront des services, directement ou indirectement. Le meilleur moyen dassurer la supervision, lorientation et lapprentissage est dlaborer en collaboration un plan pour chaque enfant. Au cours de la prparation et de la mise en uvre de ces plans, les programmes denseignement seront souvent combins aux programmes sociaux et mdicaux. Comme chaque membre du personnel exercera ses fonctions en tenant compte du programme gnral de ltablissement et du programme individuel de lenfant ou du jeune, ltablissement et le conseil scolaire doivent changer de faon franche et complte des informations sur les principes, les politiques (p. ex., protocoles relatifs aux mauvais traitements infligs aux enfants), la dotation en personnel et les programmes de soins, de traitement, de dtention ou de services correctionnels. Ces changes devraient porter sur les rles et les fonctions du personnel, les qualifications du personnel, les modalits dentraide, le temps denseignement et lhoraire, les jours fris et les congs de maladie, les journes de perfectionnement professionnel, la participation la planification du programme, les confrences de cas, la transmission de linformation et les contacts avec les parents. (Lun ou lautre de ces points ou lensemble de ces points peuvent figurer dans lentente entre ltablissement et le conseil scolaire. Voir lannexe 9 ce sujet.)
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ADMINISTRATIONS SCOLAIRES DES CENTRES DE TRAITEMENT POUR ENFANTS

Le ministre de lducation pourvoit la cration dadministrations scolaires sur des biens-fonds exonrs dimpts en vertu du paragraphe 68(1) de la Loi sur lducation : Si, de lavis du ministre, il est opportun de crer et de maintenir une administration scolaire publique aux fins des coles lmentaires sur une terre que dtient la Couronne du chef du Canada ou de lOntario ou un de ses organismes, ou sur un autre bien-fonds qui est exonr dimpts scolaires, le ministre peut, par arrt, dsigner une partie de cette terre ou de ce bien-fonds comme formant une circonscription scolaire et peut nommer membres du conseil les personnes quil estime appropries. Le conseil ainsi constitu est une personne morale dont le nom est celui qui est indiqu dans larrt crant la circonscription scolaire et il exerce les pouvoirs et les fonctions dun conseil scolaire de district public aux fins des coles lmentaires. Les centres de traitement pour enfants ci-aprs sont constitus en administrations scolaires : The Bloorview MacMillan Authority, Toronto Campbell Childrens School Authority, Oshawa Essex County Childrens Rehabilitation Centre School Authority, Windsor Niagara Peninsula Childrens Centre School Authority, St. Catharines Ottawa Childrens Treatment Centre, Ottawa Rotary Childrens Centre School Authority, Waterloo Les administrations scolaires ci-dessus fournissent des programmes denseignement et des services lenfance en difficult aux enfants envoys par leur centre de traitement respectif. Elles peuvent accueillir des lves de la maternelle jusqu la fin du palier secondaire et offrent des programmes dinternat ou des programmes de jour. Ces administrations scolaires peuvent aussi servir de ressource aux conseils scolaires qui accueillent des lves ayant des handicaps physiques, des anomalies de communication et des anomalies multiples.
Programmes et services fournis Programmes denseignement lenfance en difficult Les programmes denseignement sont labors et fournis en collaboration avec le personnel des centres de traitement pour enfants dans un milieu ducatif et thrapeutique. Les programmes suivent le curriculum de lOntario mais sont modifis afin de tenir compte des besoins scolaires, physiques, sociaux, motifs et de communication de chaque lve. Les programmes sont conus pour aider les lves faire une transition harmonieuse et russie entre le centre de traitement et leur cole daccueil.
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Services de liaison et de consultation la demande des conseils scolaires et dautres administrations scolaires, les administrations scolaires offrent des services de liaison et de consultation aux lves qui frquentent des centres de traitement pour enfants. Le personnel de ces centres peut : faciliter la transition des lves vers leur cole daccueil ainsi que leur intgration (voir aussi dans la partie C Transition entre un tablissement de soins et de traitement ou un tablissement de services correctionnels et lcole , pages C31-C32); fournir de linformation en vue daider lidentification et au placement des lves; collaborer la rdaction des plans denseignement individualis; aider dterminer et fournir les adaptations particulires; fournir des conseils la demande du personnel enseignant, des conseillres et conseillers du conseil scolaire ou de la direction dcole. Programmes de formation en cours demploi Les administrations scolaires offrent des programmes et des ateliers spcialiss de formation en cours demploi aux enseignantes et enseignants, aux membres du personnel de soutien spcialis et aux aides-enseignantes et aides-enseignants associs llaboration et la prestation des programmes denseignement et des services aux lves ayant des handicaps physiques, des anomalies de communication et des anomalies multiples. Recherche et dveloppement En collaboration avec les centres de traitement, le ministre de lducation et des partenaires de la communaut, les administrations scolaires participent activement aux activits de recherche et de dveloppement relatives aux programmes spcialiss et aux services offerts la population.
Noms et adresses des administrations scolaires des centres de traitement pour enfants
The Bloorview MacMillan School Authority MacMillan Site 350 Rumsey Road Toronto, Ontario M4G 1R8 Tlphone : (416) 424-3831 Tlcopieur : (416) 425-2981 Bloorview Site 25 Buchan Court Willowdale, Ontario M2J 4S9 Tlphone : (416) 753-6090 Tlcopieur : (416) 494-5754 Campbell Childrens School Authority 600 Townline Road South Oshawa, Ontario L1H 7K6 Tlphone : (905) 576-8403 Tlcopieur : (905) 728-2961 Essex County Childrens Rehabilitation Centre School Authority 3945 Matchette Road Windsor, Ontario N9C 4C2 Tlphone : (519) 252-7281 Tlcopieur : (519) 252-5873
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Niagara Peninsula Childrens Centre School Authority 567 Glenridge Avenue St. Catharines, Ontario L2T 4C2 Tlphone : (905) 688-3550 Tlcopieur : (905) 688-1055 Ottawa Childrens Treatment Centre 395 Smyth Road Ottawa, Ontario K1H 8L2 Tlphone : (613) 737-0871 Tlcopieur : (613) 523-5167
Rotary Childrens Centre School Authority 500 Hallmark Drive Waterloo, Ontario N2K 3P5 Tlphone : (519) 886-8886 Tlcopieur : (519) 885-6222
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COLES PROVINCIALES ET COLES DAPPLICATION

Les coles provinciales et les coles dapplication : sont gres par le ministre de lducation; assurent lenseignement aux lves sourds ou aveugles, ou qui ont des difficults graves dapprentissage; offrent un programme denseignement adapt; servent de centres de ressources rgionaux pour les lves sourds, aveugles ou sourds et aveugles; offrent des services prscolaires de visites domicile pour les enfants qui sont sourds ou sourds et aveugles; laborent et fournissent du matriel mdiatique et dapprentissage pour les lves sourds, aveugles ou sourds et aveugles; offrent aux enseignantes et enseignants des conseils scolaires des services de ressources; jouent un rle important dans la formation du personnel enseignant.
Centre Jules-Lger et W. Ross Macdonald School (coles pour aveugles et pour sourds et aveugles)
Le Centre Jules-Lger dOttawa et la W. Ross Macdonald School de Brantford offrent un enseignement aux lves aveugles, ayant une basse vision ou sourds et aveugles. Ces deux coles constituent des centres de ressources provinciaux et fournissent : une aide aux conseils scolaires locaux sous forme de consultations et de matriel dapprentissage tel que du matriel en braille, des enregistrements sonores et des manuels gros caractres; des services de professionnels et des services dorientation relativement aux ministres de lducation, sur une base cooprative interprovinciale. Les programmes sont adapts aux besoins de chaque lve : ils sont conus pour aider llve faire lapprentissage dune vie autonome dans un milieu non protg; ils sont dispenss par des enseignantes et enseignants spcialement forms; ils suivent le curriculum de lOntario qui a t conu pour tous les lves de la province; ils offrent une gamme complte de cours au palier secondaire; ils offrent des cours dans des matires telles que la musique, la technologie de porte gnrale, les sciences familiales, lducation physique et la formation la mobilit;
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ils sont individualiss en vue doffrir un programme complet dacquisition des aptitudes la vie quotidienne; ils assurent des visites domicile aux parents et aux familles des enfants sourds et aveugles dge prscolaire en vue daider prparer ces enfants lcole.
coles provinciales pour sourds

Les coles provinciales ci-aprs offrent des services aux lves sourds et malentendants : le Centre Jules-Lger, Ottawa (qui dessert les lves et les familles francophones partout en Ontario); la Sir James Whitney School for the Deaf, Belleville (qui dessert la rgion Est de lOntario); la Ernest C. Drury School for the Deaf, Milton (qui dessert les rgions Centre et Nord de lOntario); la Robarts School for the Deaf, London (qui dessert la rgion Ouest de lOntario). Pour connatre les coordonnes de ces coles, voir la page suivante. Ladmission dans une cole provinciale est dtermine par le comit dadmission des coles provinciales, conformment aux dispositions du Rglement 296. Ces coles dispensent des programmes denseignement lmentaire et secondaire aux lves sourds ds lge prscolaire jusqu la fin des tudes secondaires. Les programmes suivent le curriculum de lOntario et correspondent aux cours et programmes dispenss dans les conseils scolaires. Ils rpondent aux besoins particuliers de chaque lve, noncs dans son plan denseignement individualis (PEI). Les coles pour sourds : offrent des milieux scolaires bilingues et biculturels riches et rassurants qui facilitent lacquisition du langage par les lves ainsi que leur apprentissage et leur dveloppement social par le biais de la langue des signes qubcois (LSQ) et du franais, ou du langage gestuel amricain (ASL) et de langlais; fonctionnent principalement comme des coles de jour; offrent des services dinternat cinq jours par semaine aux lves qui ne rsident pas dans une proximit raisonnable de ltablissement. Le transport des lves vers les coles provinciales est assur par les conseils scolaires. Chaque cole a un service de ressources qui fournit : des services de consultation et de conseils sur lducation aux parents des enfants sourds et malentendants et au personnel des conseils scolaires; des brochures dinformation;
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une gamme varie dateliers pour les parents, les conseils scolaires et les autres organismes; un programme tendu de visites domicile aux parents denfants dge prscolaire sourds et malentendants, assures par des enseignantes et enseignants spcialiss dans lducation prscolaire et lducation des sourds.
Noms et adresses des coles provinciales

Les enseignantes et enseignants peuvent obtenir de plus amples renseignements auprs du service des ressources des coles provinciales et aux adresses indiques ci-aprs. Ministre de lducation Direction des coles provinciales 255, rue Ontario Sud Milton (Ontario) L9T 2M5 Tlphone : (905) 878-2851 ATS : (905) 878-7195 Tlcopieur : (905) 878-5405 coles pour sourds The Ernest C. Drury School for the Deaf 255 Ontario Street South Milton, Ontario L9T 2M5 Tlphone : (905) 878-2851 ATS : (905) 878-7195 Tlcopieur : (905) 878-1354 The Robarts School for the Deaf 1090 Highbury Avenue London, Ontario N5Y 4V9 Tlphone : (519) 453-4400 ATS : (519) 453-4400 Tlcopieur : (519) 453-7943 The Sir James Whitney School for the Deaf 350 Dundas Street West Belleville, Ontario K8P 1B2 Tlphone : (613) 967-2823 ATS : (613) 967-2823 Tlcopieur : (613) 967-2857 cole pour aveugles et sourds et aveugles W. Ross Macdonald School 350 Brant Avenue Brantford, Ontario N3T 3J9 Tlphone : (519) 759-0730 Tlcopieur : (519) 759-4741 cole pour sourds, aveugles et sourds et aveugles Centre Jules-Lger 281, rue Lanark Ottawa (Ontario) K1Z 6R8 Tlphone : (613) 761-9300 ATS : (613) 761-9302 et 761-9304 Tlcopieur : (613) 761-9301
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coles dapplication
Le ministre de lducation offre les services de quatre coles dapplication pour les enfants qui prsentent des difficults graves dapprentissage. Il sagit des coles suivantes : Centre Jules-Lger 281, rue Lanark Ottawa (Ontario) K1Z 6R8 Tlphone : (613) 761-9300 ATS : (613) 761-9302 et 761-9304 Tlcopieur : (613) 761-9301 Amethyst School 1090 Highbury Avenue London, Ontario N5Y 4V9 Tlphone : (519) 453-4408 Tlcopieur : (519) 453-2160 Sagonaska School 350 Dundas Street West Belleville, Ontario K8P 1B2 Tlphone : (613) 967-2830 Tlcopieur : (613) 967-2482 Trillium School 347 Ontario Street South Milton, Ontario L9T 3X9 Tlphone : (905) 878-8428 Tlcopieur : (905) 878-7540
Chaque cole dapplication accueille un effectif de quarante lves. Les coles Amethyst, Sagonaska et Trillium dispensent lenseignement en anglais et le Centre Jules-Lger, en franais. Les demandes dadmission une cole dapplication sont prsentes au nom des lves par le conseil scolaire, avec lautorisation des parents. Le Comit provincial sur les difficults dapprentissage (CPDA) dtermine ladmissibilit des lves. La responsabilit principale de dispenser des programmes denseignement appropris aux lves qui prsentent des difficults dapprentissage incombe aux conseils scolaires, mais le ministre reconnat que certains lves ont besoin pendant un certain temps dun milieu scolaire en internat. Les coles dapplication ont t mises sur pied aux fins suivantes : dispenser en internat des programmes denseignement lenfance en difficult aux lves gs de 5 21 ans; favoriser le dveloppement des habilets scolaires et sociales de chaque lve; dvelopper les aptitudes des lves inscrits afin de leur permettre de rintgrer dans les deux ans les programmes grs par les conseils scolaires. En plus de dispenser des programmes scolaires en internat aux lves ayant des difficults graves dapprentissage, les coles dapplication offrent des programmes spciaux pour les lves qui ont des difficults dapprentissage graves en association avec des troubles dficitaires de lattention avec hyperactivit. Ce sont l des programmes trs intensifs dune dure dun an.
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La Trillium School dispense aussi un programme spcial, le programme LEAD (Learning for Emotional and Academic Development), aux lves ayant des difficults graves dapprentissage qui ont besoin dune aide particulire sur le plan social, affectif ou motif. Des renseignements supplmentaires sur les programmes scolaires, en internat, LEAD et les programmes pour lves ayant des difficults graves dapprentissage en association avec des troubles dficitaires de lattention avec hyperactivit sont offerts par les coles dapplication de langue anglaise par le biais du site Web Special Needs Opportunity Window (SNOW) : http://snow.utoronto.ca. Un programme de formation en cours demploi pour le personnel enseignant est dispens dans chaque cole dapplication. Ce programme est conu pour favoriser la mise en commun des mthodologies et du matriel par le personnel enseignant des conseils scolaires de lOntario. On peut se renseigner sur les programmes offerts auprs des coles elles-mmes.
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FORMATION DU PERSONNEL ENSEIGNANT

Les qualifications dont a besoin le personnel enseignant pour enseigner lenfance en difficult sont dfinies dans le Rglement 298 intitul Fonctionnement des coles Dispositions gnrales . Il existe deux tapes : a) Les candidats suivent des programmes de formation initiale offerts par les facults dducation de la province. b) Un programme en trois volets offert par les facults dducation leur permet ensuite dobtenir des qualifications additionnelles en ducation de lenfance en difficult. Ces cours prparent le personnel enseignant travailler avec les lves en difficult. Ds que lenseignante ou lenseignant termine un volet avec succs (la partie 1, la partie 2 et la qualification de spcialiste), linscription approprie est porte sur sa carte de comptence. Les enseignantes et enseignants qui dsirent enseigner dans des programmes denseignement lenfance en difficult doivent, conformment au Rglement 298, possder les qualifications ncessaires. Le programme de qualification en trois volets de lducation de lenfance en difficult pour les enseignantes et enseignants francophones est offert lUniversit dOttawa et lUniversit Laurentienne. Les candidats doivent sinformer aux adresses ci-dessous : Universit dOttawa Secrtariat scolaire Facult dducation 145, rue Jean-Jacques Lussier C. P. 450, succursale A Ottawa (Ontario) K1N 6N5 Tlphone : (613) 562-5800, poste 4124 Tlcopieur : (613) 562-5963 Courriel : educprog@uottawa.ca Site Web : www.uottawa.ca/academic/education ou Le directeur cole des sciences de lducation Universit Laurentienne Chemin du lac Ramsey Sudbury (Ontario) P3E 2C6 Tlphone : (705) 675-1151, poste 5004 Tlcopieur : (705) 675-4816 Courriel : hbeaudoin@nickel.laurentian.ca
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Pour de plus amples renseignements sur les programmes de formation du personnel enseignant et les qualifications en ducation de lenfance en difficult, prire de sadresser une facult dducation (voir la liste ci-aprs) ou lOrdre des enseignantes et des enseignants de lOntario au (416) 961-8800 ou 1-800-534-2222.
Facults dducation
Brock University Faculty of Education Admissions St. Catharines, Ontario L2S 3A1 Tlphone : (905) 688-5550, poste 3158 Tlcopieur : (905) 685-4131 Lakehead University Faculty of Education The Registrar Thunder Bay, Ontario P7B 5E1 Tlphone : (807) 343-8500 Tlcopieur : (807) 344-6807 Universit Laurentienne (voir les coordonnes la page prcdente) Nipissing University Faculty of Education Office of the Registrar 100 College Drive, Box 5002 North Bay, Ontario P1B 8L7 Tlphone : (705) 474-3461, poste 4519 ou 1-800-655-5154, poste 1 Tlcopieur : (705) 495-1772 Courriel : nipureg@admin.unipissing.ca Site Web : www.unipissing.ca Universit dOttawa (voir les coordonnes la page prcdente) Queens University Duncan McArthur Hall The Registrar Faculty of Education Kingston, Ontario K7L 3N6 Tlphone : (613) 545-6205 Tlcopieur : (613) 533-6203 University of Toronto Service du registraire Institut dtudes pdagogiques de lOntario 371, rue Bloor Ouest, bureau 132C Toronto (Ontario) M5S 2R7 Tlphone : (416) 978-5988 Tlcopieur : (416) 971-2755 Courriel : aq_regofficeetednet.oise.utoronto.ca University of Western Ontario Faculty of Education 1137 Western Road London, Ontario N6G 1G7 Tlphone : (519) 661-2092 Tlcopieur : (519) 661-3833 Courriel : conted@edu.uwo.ca University of Windsor Faculty of Education 401 Sunset Avenue Windsor, Ontario N9B 3P4 Tlphone : (519) 253-3000, poste 3800 Tlcopieur : (519) 971-3694 York University Faculty of Education 4700 Keele Street North York, Ontario M3J 1P3 Tlphone : (416) 736-5003 Tlcopieur : (416) 736-5023
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Enseignement aux lves aveugles ou ayant une basse vision

Le programme de formation des enseignantes et enseignants pour les aveugles est offert en franais par la Facult dducation de lUniversit dOttawa ou en anglais par la Faculty of Education de la University of Western Ontario, la W. Ross Macdonald School, Brantford. Les enseignantes et enseignants dsireux de suivre des cours prparant des qualifications additionnelles pour lenseignement aux lves aveugles doivent communiquer avec : Universit dOttawa Secrtariat scolaire Facult dducation 145, rue Jean-Jacques Lussier C. P. 450, succursale A Ottawa (Ontario) K1N 6N5 Tlphone : (613) 562-5800, poste 4124 Tlcopieur : (613) 562-5963 University of Western Ontario Faculty of Education Educational Services 1137 Western Road London, Ontario N6G 1G7 Tlphone : (519) 679-2368
Enseignement aux lves sourds et aveugles

Un programme de formation en cours demploi de trois ans pour lenseignement aux lves sourds et aveugles est offert par la University of Western Ontario la W. Ross Macdonald School, Brantford. Les enseignantes et enseignants dsireux de suivre des cours additionnels en vue de se spcialiser dans lenseignement aux sourds et aveugles sont pris de communiquer avec : The Superintendent W. Ross Macdonald School 350 Brant Avenue Brantford, Ontario N3T 3J9 Tlphone : (519) 759-0730 Tlcopieur : (519) 759-4741
Enseignement aux lves sourds

Le programme de formation des enseignantes et enseignants pour les lves sourds est offert en franais par la Facult dducation de lUniversit dOttawa ou en anglais la Faculty of Education de la York University. Les enseignantes et enseignants dsireux de suivre des cours en vue de se spcialiser dans lenseignement aux personnes sourdes et malentendantes sont pris de communiquer avec : Universit dOttawa Secrtariat scolaire Facult dducation 145, rue Jean-Jacques Lussier C. P. 450, succursale A Ottawa (Ontario) K1N 6N5 Tlphone : (613) 562-5800, poste 4124 Tlcopieur : (613) 562-5963 York University Faculty of Education 4700 Keele Street North York, Ontario M3J 1P3 Tlphone : (416) 736-5003 Tlcopieur : (416) 736-5023
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Partie G. Rles et ressources des autres ministres
PARTIE G. RLES ET RESSOURCES DES AUTRES MINISTRES Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . G2
Ministre de la Sant et des Soins de longue dure . . . . . . . . . . G3 Programme dappareils et accessoires fonctionnels et Programme doxygnothrapie domicile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . G3 Centres de traitement pour enfants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . G4 Centres daccs aux soins communautaires et services auxiliaires de sant offerts en milieu scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . G5 Sant publique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . G10 Ministre des Services sociaux et communautaires . . . Programme ontarien de soutien aux personnes handicapes Services aux personnes ayant un handicap de dveloppement Pour des services au service des gens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Services lenfance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Division des services intgrs pour enfants . . . . . . . . . . . . . Bureau dassistance lenfance et la famille . . . . . . . . . . . Bureaux rgionaux du ministre des Services sociaux et communautaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ministre du Tourisme, de la Culture et des Loisirs Sports . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Loisirs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Direction des services rgionaux . . . . . . . . . . . . . . . . . ... ... .. ... ... ... ... .... .... .... .... .... .... .... G17 G17 G17 G17 G18 G18 G19
. . . . . . . G20 G22 G22 G22 G23
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INTRODUCTION
La prsente partie numre les programmes et les ressources concernant les coles et lducation de lenfance en difficult qui sont offerts par dautres ministres. On y indique galement les coordonnes des bureaux auxquels sadresser pour plus dinformation. Le ministre de lducation garde contact et change de linformation avec dautres ministres et des organismes provinciaux qui sintressent au bientre des lves en difficult, aux fins suivantes : valuer les besoins et prsenter des propositions de modifications aux politiques relatives lducation de lenfance en difficult; prparer des politiques ducatives appropries qui favoriseront llaboration de programmes destins aux lves en difficult de lOntario; grer lapplication et collaborer la mise en uvre des politiques provinciales relatives lducation de lenfance en difficult; rpondre aux besoins des lves en difficult par le biais de circulaires et de lignes directives; laborer des documents dappui et du matriel pour les programmes destins aux lves en difficult. La prsente partie fournit de linformation sur les ministres suivants : le ministre de la Sant et des Soins de longue dure; le ministre des Services sociaux et communautaires; le ministre du Tourisme, de la Culture et des Loisirs. Le site Web du gouvernement de lOntario, http://www.gov.on.ca, fournit de linformation sur tous les ministres du gouvernement. On pourra trouver des renseignements plus complets sur le site Web des divers ministres ou en sadressant directement au ministre concern.
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MINISTRE DE LA SANT ET DES SOINS DE LONGUE DURE

On trouvera ci-dessous quelques-uns des divers programmes du ministre de la Sant et des Soins de longue dure qui peuvent rpondre aux besoins des lves en difficult.
Programme dappareils et accessoires fonctionnels et Programme doxygnothrapie domicile

Le Programme dappareils et accessoires fonctionnels (PAAF) et le Programme doxygnothrapie domicile (POD) sont administrs par la Direction des appareils et accessoires fonctionnels, du ministre de la Sant et des Soins de longue dure de lOntario. Lobjectif de ces deux programmes est de fournir une aide financire aux rsidentes et rsidents de lOntario ayant des handicaps physiques de longue dure afin de les aider se procurer, des prix concurrentiels, des appareils et accessoires de base personnaliss qui sont appropris leurs besoins particuliers, de sorte que ceux-ci puissent mener une vie plus autonome domicile. Les appareils et accessoires viss par les programmes sont destins donner ces personnes une plus grande autonomie et une plus grande matrise de leur vie, ce qui pourra leur viter un placement coteux en tablissement et leur permettre de demeurer dans leur communaut. Matriel financ par le PAAF et le POD Le PAAF couvre plus de 15 000 accessoires et fournitures rpartis selon les catgories suivantes : prothses; fauteuils roulants ou aides la mobilit et siges adapts; fournitures pour stomiss et pour alimentation entrale; glycomtres et bandelettes ractives pour les personnes diabtiques insulinodpendantes (grce une entente conclue avec lAssociation canadienne du diabte); prothses auditives; appareils dassistance respiratoire; orthses (attelles, vtements et pompes); aides visuelles et la communication. Le POD assume les cots relis loxygne et lquipement doxygnothrapie, tel que les concentrateurs, les cylindres, les systmes doxygne liquide, ainsi que les fournitures connexes comme les masques et les tubes. En gnral, on accde ce matriel par le biais des mdecins gnralistes ou des spcialistes qui tablissent le diagnostic. Pour la plupart des catgories, une personne autorise value les besoins particuliers et prescrit lquipement ou les fournitures appropris. La plupart des appareils et accessoires doivent tre autoriss par un professionnel de la sant dment qualifi qui est inscrit aux programmes. Il y a actuellement plus de 5 000 signataires autoriss travaillant dans les hpitaux, les organismes de soins domicile ou en pratique prive qui sont inscrits. Les programmes ne fournissent une aide financire que pour lquipement achet des fournisseurs inscrits auprs de la Direction des appareils et accessoires fonctionnels.
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Pour de plus amples renseignements : Programme dappareils et accessoires fonctionnels 5700, rue Yonge, 7e tage North York (Ontario) M2M 4K5 Tlphone : (416) 327-8804 Tlcopieur : (416) 327-8192 Sans frais : 1-800-268-6021 ATS sans frais : 1-800-387-5559
Centres de traitement pour enfants

Situs aux quatre coins de la province, les dix-neuf centres de traitement pour enfants sont des organismes fonds par la communaut. Financs par le ministre de la Sant et des Soins de longue dure, les centres fournissent des services aux enfants et aux jeunes gs de 19 ans et moins qui ont des handicaps physiques, des anomalies de communication ou des besoins particuliers multiples. Ltendue et lventail des services offerts par les centres varient. Par exemple, seuls quelques centres offrent des services de psychothrapie, daudiologie ou de communication adapte. Les services relatifs au becde-livre et la fissure dentaire et palatale sont fournis aux centres situs Hamilton, Windsor, Kingston, London, Ottawa, Peterborough, ainsi quaux deux centres de Toronto, mais pas dans les autres centres. Par contre, de faon gnrale, tous les centres offrent des services de physiothrapie, dergothrapie et de traitement des troubles du langage et de la parole. En plus de fournir des services similaires ceux offerts dans la plupart des centres de traitement pour enfants, le Bloorview MacMillan Centre constitue galement un centre de ressources et dinformation pour toute la province. Liste des centres de traitement pour enfants Belleville General Hospital Childrens Treatment Centre Brantford : Lansdowne Childrens Centre Chatham-Kent County Childrens Treatment Centre Halton : Erinoak Serving Young People With Physical Disabilities Hamilton : Childrens Developmental Rehabilitation Program Kingston : Child Development Centre London : Thames Valley Childrens Centre Oshawa : Grandview Childrens Centre The Ottawa Childrens Treatment Centre Peterborough : Five Counties Childrens Centre St. Catharines : Niagara Peninsula Childrens Centre Sarnia and District Childrens Treatment Centre
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Sault Ste. Marie : Childrens Rehabilitation Centre Sudbury : Laurentian Hospital Childrens Treatment Centre Thunder Bay : George Jeffrey Childrens Treatment Centre Timmins : Cochrane-Timiskaming Childrens Treatment Centre Toronto : Bloorview MacMillan Centre Waterloo : Rotary Centre Windsor : Childrens Rehabilitation Centre
Centres daccs aux soins communautaires et services auxiliaires de sant offerts en milieu scolaire
Il y a en Ontario quarante-trois centres daccs aux soins communautaires (CASC). Ces organismes communautaires assurent un point daccs aux soins domicile et aux services auxiliaires de sant offerts en milieu scolaire. Les CASC offrent des services : aux enfants de tout ge et leur famille domicile, y compris des services de soins infirmiers, de physiothrapie, dergothrapie, dorthophonie, de travail social, de dittique, de soutien personnel et daide familiale, ainsi que des fournitures mdicales et de lquipement; aux enfants de la province qui ont une affection aigu ou chronique qui ncessitent une intervention directe ou une aide en vue dassurer leur maintien domicile. Les interventions vont des traitements postchirurgicaux aux soins palliatifs pour enfants; aux enfants en milieu scolaire, notamment les services de soins infirmiers, de physiothrapie, dergothrapie, dorthophonie et de dittique en vue de permettre aux enfants ayant des besoins particuliers en matire de sant de frquenter les coles finances par les fonds publics. Les conseils scolaires offrent des services de soutien et denseignement, tandis que les CASC assurent les services professionnels de sant ncessaires, prvus dans la Note Politique/Programmes n 81. Pour se renseigner sur ces programmes et connatre les personnes-ressources, prire de composer lun des numros suivants : Ligne INFO du ministre de la Sant et des Soins de longue dure Tlphone : (416) 314-5518 Sans frais : 1-800-268-1154 ATS : 1-800-387-5559
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Liste des centres daccs aux soins communautaires (* dsign pour offrir des services en franais) Centre daccs aux soins communautaires dAlgoma* 390, rue Bay, 2e tage Sault Ste. Marie (Ontario) P6A 1X2 Tlphone : (705) 949-1650 Sans frais : 1-800-668-7705 Tlcopieur : (705) 949-1663 Brant Community Care Access Centre 274 Colborne Street Brantford, Ontario N3T 2H5 Tlphone : (519) 759-7752 Tlcopieur : (519) 759-7130 Centre daccs aux soins communautaires de Chatham-Kent* 220, promenade Riverview, C. P. 306 Chatham (Ontario) N7M 5K4 Tlphone : (519) 436-2222 Tlcopieur : (519) 351-5057 Centre daccs aux soins communautaires du district de Cochrane* 60, avenue Wilson, 3e tage Timmins (Ontario) P4N 2S7 Tlphone : (705) 267-7766 Sans frais : 1-888-668-2222 Tlcopieur : (705) 267-7795 Durham Access to Care 605 Brock Street North Whitby, Ontario L1N 4J3 Tlphone : (905) 430-3308 Tlcopieur : (905) 430-3297 Centre daccs aux soins communautaires des comts de lEst* 709, rue Cotton Mill Cornwall (Ontario) K6H 7K7 Tlphone : (613) 936-1171 Sans frais : 1-800-267-4699 Tlcopieur : (613) 933-9916 Centre daccs aux services communautaires dEast York* 1, promenade Leaside Park, bureau 1 Toronto (Ontario) M4H 1R1 Tlphone : (416) 423-3559 Tlcopieur : (416) 423-9800 Elgin Community Care Access Centre 99 Edward Street St. Thomas, Ontario N5P 1Y8 Tlphone : (519) 631-9907, poste 112 Tlcopieur : (519) 631-2236 Centre daccs aux soins communautaires dEtobicoke* 401, The West Mall, bureau 101 Etobicoke (Ontario) M9C 5J5 Tlphone : (416) 626-2222 Tlcopieur : (416) 626-9683 ou 626-9382 Grey-Bruce Community Care Access Centre 255-18th Street West Owen Sound, Ontario N4K 6Y1 Tlphone : (519) 371-2112 Sans frais : 1-888-371-2116 Tlcopieur : (519) 371-5612
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Haldimand-Norfolk Community Care Access Centre 76 Victoria Street Simcoe, Ontario N3Y 1L5 Tlphone : (519) 426-7400 Tlcopieur : (519) 426-4384 Haliburton, Northumberland and Victoria LTC Access Centre 108 Angeline Street South Lindsay, Ontario K9V 3L5 Tlphone : (705) 324-9165 Tlcopieur : (705) 324-0884 Community Care Access Centre of Halton 440 Elizabeth Street, 4th Floor Burlington, Ontario L7R 2M1 Tlphone : (905) 639-5228 Sans frais : 1-800-810-0000 (indicatifs rgionaux 905 et 519) Tlcopieur : (905) 639-5320 Centre daccs aux soins communautaires de HamiltonWentworth* 310, chemin Limeridge Ouest Hamilton (Ontario) L9C 2V2 Tlphone : (905) 523-8600 Tlcopieur : (905) 528-1883 Access Centre for Hastings and Prince Edward Counties Belleville General Hospital 245 Dundas Street East P.O. Box 428 Belleville, Ontario K8N 5K5 Tlphone : (613) 966-3530 Tlcopieur : (613) 966-0996 Community Care Access Centre for Huron c/o Health and Library Complex R.R. #5 Clinton, Ontario N0M 1L0 Tlphone : (519) 482-3411 Sans frais : 1-800-267-0535 (indicatif rgional 519 seulement) Tlcopieur : (519) 482-1485
Centre daccs aux soins communautaires des districts de Kenora et Rainy River* 21, rue Wolsley Kenora (Ontario) P9N 3W7 Tlphone : (807) 468-6491 Tlcopieur : (807) 468-1437 Kingston, Frontenac, Lennox and Addington Community Care Access Centre 471 Counter Street, Suite 101 Kingston, Ontario K7M 8S8 Tlphone : (613) 544-7090 Tlcopieur : (613) 544-1494 The Access Centre for Community Care in Lanark, Leeds and Grenville 555 California Avenue Bag Service 7000 Brockville, Ontario K6V 7K6 Tlphone : (613) 345-0060 Sans frais : 1-800-267-4403 Tlcopieur : (613) 345-3294 Centre daccs aux soins communautaires de London et Middlesex* 50, rue King London (Ontario) N6A 5L7 Tlphone : (519) 434-2222 Bote vocale : (519) 663-5332 Tlcopieur : (519) 432-1645 Centre daccs aux soins communautaires de Manitoulin-Sudbury* 1760, rue Regent Sudbury (Ontario) P3E 3Z8 Tlphone : (705) 522-3460 Sans frais : 1-800-461-2919 Tlcopieur : (705) 522-3855
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Muskoka-East Parry Sound Community Care Access Centre (and Division of Algonquin Health Services) 354 Muskoka Road, #3 North Huntsville, Ontario P1H 1H7 Tlphone : (705) 789-6451 ou (705) 789-2311 Tlcopieur : (705) 789-1982 ou (705) 789-0557 Centre daccs aux soins communautaires du Near North (Nipissing)* 101, rue McIntyre Ouest, 2e tage North Bay (Ontario) P1B 2Y5 Tlphone : (705) 476-2222 Sans frais : 1-888-533-2222 Tlcopieur : (705) 476-6719 Centre daccs aux soins communautaires de Niagara* C. P. 215 St. Catharines (Ontario) L2R 6S4 Tlphone : (905) 684-9441 ou (905) 988-3667 Tlcopieur : (905) 684-8463 ou (905) 988-3670 Centre daccs aux soins communautaires de North York* 45, avenue Sheppard Est, 7e tage Willowdale (Ontario) M2N 5W9 Tlphone : (416) 222-2241 Tlcopieur : (416) 229-6809 Centre daccs aux soins communautaires dOttawaCarleton* Bureau 410 1223, rue Michael Nord Gloucester (Ontario) K1J 7T2 Tlphone : (613) 745-5525 ou (613) 745-8124 Tlcopieur : (613) 745-6984
Community Care Access Centre Oxford 1147 Dundas Street Woodstock, Ontario N4S 8W3 Tlphone : (519) 539-1284 Tlcopieur : (519) 539-0065 Centre daccs aux soins communautaires de Peel* 199, boulevard County Court Brampton (Ontario) L6W 4P3 Tlphone : (905) 796-0040 Sans frais : 1-888-733-1177 Tlcopieur : (905) 796-5620 Community Care Access Centre Perth County 65 Lorne Avenue East Stratford, Ontario N5A 6S4 Tlphone : (519) 273-2222 Sans frais : 1-800-269-3683 Tlcopieur : (519) 273-2139 Peterborough Community Care Access Centre 700 Clonsilla Avenue, Suite 202 Peterborough, Ontario K9J 5Y3 Tlphone : (705) 743-2212 Sans frais : 1-888-235-7222 Tlcopieur : (705) 743-9559 Centre daccs aux soins communautaires du comt de Renfrew* 7, promenade International, bureau B Pembroke (Ontario) K8A 6W5 Tlphone : (613) 732-7007 Sans frais : 1-888-421-2222 Tlcopieur : (613) 732-3522 Sarnia-Lambton Community Care Access Centre 1433 London Road P.O. Box 185 Sarnia, Ontario N7T 7H9 Tlphone : (519) 542-4444 Sans frais : 1-800-265-1445 Tlcopieur : (519) 542-3116
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Centre daccs aux soins communautaires de Scarborough* 1940, avenue Eglinton Est, 3e tage Scarborough (Ontario) M1L 4R1 Tlphone : (416) 750-2444 Tlcopieur : (416) 750-8234 Centre daccs aux soins communautaires du comt de Simcoe* 15, promenade Sperling, bureau 100 Barrie (Ontario) L4M 6K9 Tlphone : (705) 721-7444 Sans frais : 1-888-721-2222 Tlcopieur : (705) 722-5237 Centre daccs aux soins communautaires du district de Thunder Bay* 1159, promenade Alloy, bureau 200 Thunder Bay (Ontario) P7B 6M8 Tlphone : (807) 345-7339 Sans frais : 1-800-626-5406 Tlcopieur : (807) 345-8868 Centre daccs aux soins communautaires de Timiskaming* 111, promenade Burnside Kirkland Lake (Ontario) P2N 3P9 Tlphone : (705) 567-2222 Tlcopieur : (705) 567-9407 Centre daccs aux soins communautaires de Toronto* 250, rue Dundas Ouest, 2e tage Toronto (Ontario) M5T 2Z5 Tlphone : (416) 506-9888 Tlcopieur : (416) 506-0374 Community Care Access Centre of Waterloo Region 99 Regina Street South, 4th Floor P.O. Box 1612 Waterloo, Ontario N2J 4G6 Tlphone : (519) 883-2210 Tlcopieur : (519) 883-2198
Community Care Access Centre of Wellington-Dufferin 450 Speedvale Avenue West, Suite 201 Guelph, Ontario N1H 7G7 Tlphone : (519) 823-2550 Tlcopieur : (519) 823-8682 West Parry Sound Health Centre Community Care Access Centre 10 James Street Parry Sound, Ontario P2A 1T3 Tlphone : (705) 746-4540 Tlcopieur : (705) 746-7364 Centre daccs aux soins communautaires de Windsor/Essex* 339, avenue Crawford, 5e tage Windsor (Ontario) N9A 5C6 Tlphone : (519) 258-8211 ou (519) 258-6288 (accueil) Tlcopieur : (519) 258-2004 Centre daccs aux soins communautaires de York* 1400, avenue Castlefield Toronto (Ontario) M6B 4C4 Tlphone : (416) 780-1919 Tlcopieur : (416) 780-1749 Community Care Access Centre of York Region 1100 Gorham Street, Unit 1 Newmarket, Ontario L3Y 7V1 Tlphone : (905) 895-1240 ou (416) 221-3212 Sans frais : 1-888-470-2222 (indicatifs rgionaux 905, 416, 705 et 519) Tlcopieur : (905) 853-6297
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Sant publique
Organismes et services Gnralits Il y a quarante-deux bureaux de sant publique en Ontario. Les bureaux de sant administrent les programmes de promotion de la sant et de prvention des maladies et renseignent le public sur les modes de vie sains, la lutte contre les maladies transmissibles (notamment linformation sur les MTS et le sida), limmunisation, linspection des services dalimentation, la croissance et le dveloppement des enfants (y compris lducation des parents), lducation sur la sant pour tous les groupes dge et certains services de dpistage. La Direction de la sant publique du ministre de la Sant et des Soins de longue dure a le mandat suivant : assurer un leadership en matire de prvention des maladies et de promotion de la sant; aider le gouvernement, les conseils rgionaux de sant et la population ontarienne par lapplication et la promotion de stratgies favorisant la sant de la population et dactivits de lutte contre les maladies transmissibles; assurer la mise en uvre et le suivi de linitiative du programme de rducation de la parole et du langage lintention des enfants dge prscolaire; aider les bureaux de sant collaborer avec les conseils scolaires, les coles et les autres tablissements denseignement. Liste des bureaux de sant publique Algoma Health Unit Civic Centre, 6th Floor 99 Foster Drive Sault Ste. Marie, Ontario P6A 5X6 (renseignements en franais limits; pas de prestation de services en franais) Tlphone : (705) 759-5287 Brant County Health Unit 194 Terrace Hill Street Brantford, Ontario N3R 1G7 (renseignements en franais limits; services dinterprtes en franais sur demande) Tlphone : (519) 753-7377 Bruce-Grey-Owen Sound Health Unit 920 First Avenue West Owen Sound, Ontario N4K 4K5 (renseignements en franais limits; pas de prestation de services en franais) Tlphone : (519) 376-9420 Chatham-Kent Health Unit 435 Grand Avenue West Chatham, Ontario N7M 5L8 (renseignements en franais limits; prestation de services en franais limite) Tlphone : (519) 352-7270
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Durham Regional Health Unit Lang Tower, Suite 210 1615 Dundas Street East Whitby, Ontario L1N 2L1 (renseignements en franais limits; services dinterprtes en franais sur demande) Tlphone : (905) 723-8521 East York Health Unit 850 Coxwell Avenue East York, Ontario M4C 5R1 (renseignements en franais limits; orientation vers dautres organismes offrant des services en franais) Tlphone : (416) 461-8136 Bureau de sant de lEst de lOntario 1000, rue Pitt Cornwall (Ontario) K6J 5T1 (renseignements et services offerts en franais) Tlphone : (613) 933-1375 Elgin-St. Thomas Health Unit 99 Edward Street St. Thomas, Ontario N5P 1Y8 (pas de ressource, de renseignement ni de service en franais) Tlphone : (519) 631-9900 Etobicoke Health Unit Etobicoke City Hall 399 The West Mall Etobicoke, Ontario M9C 2Y2 (renseignements en franais limits; services dinterprtes en franais sur demande; services de rducation de la parole et du langage en franais) Tlphone : (416) 394-8300
Haldimand-Norfolk Regional Health Unit 365 West Street Simcoe, Ontario N3Y 4L1 (pas de ressource, de renseignement ni de service en franais) Tlphone : (519) 426-6170 Haliburton, Kawartha, Pine Ridge District Health Unit 200 Rose Glen Road Port Hope, Ontario L1A 2V9 (renseignements en franais limits; services dinterprtes en franais sur demande) Tlphone : (905) 885-9100 Halton Regional Health Unit 1151 Bronte Road Oakville, Ontario L6M 3L1 (renseignements en franais limits; orientation vers dautres organismes offrant des services en franais) Tlphone : (905) 825-6060 Hamilton-Wentworth Regional Health Unit 25 Main Street West, 4th Floor Hamilton, Ontario L8N 3P6 (renseignements en franais limits; pas de prestation de services en franais) Tlphone : (905) 546-3500 Hastings and Prince Edward Counties Health Unit 179 North Park Street Belleville, Ontario K8P 4P1 (renseignements en franais limits; pas de prestation de services en franais) Tlphone : (613) 966-5500
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Huron County Health Unit Huronview Building Highway 4 South, P.O. Box 1120 Clinton, Ontario N0M 1L0 (pas de ressource, de renseignement ni de service en franais) Tlphone : (519) 482-3416 Kingston, Frontenac and Lennox and Addington Health Unit 221 Portsmouth Avenue Kingston, Ontario K7M 1V5 (renseignements en franais limits; orientation vers dautres organismes offrant des services en franais) Tlphone : (613) 549-1232 Lambton Health Unit 160 Exmouth Street Point Edward Sarnia, Ontario N7T 7Z6 (renseignements en franais limits; orientation vers dautres organismes offrant des services en franais) Tlphone : (519) 383-8331 Leeds, Grenville and Lanark District Health Unit 458 Laurier Blvd. Brockville, Ontario K6V 7A3 (renseignements en franais limits; prestation de services en franais limite) Tlphone : (613) 345-5685 Middlesex-London Health Unit 50 King Street London, Ontario N6A 5L7 (renseignements en franais limits; prestation de services en franais limite) Tlphone : (519) 663-5317
Muskoka-Parry Sound Health Unit 70 Pine Street Bracebridge, Ontario P1L 1N3 (renseignements en franais limits; pas de prestation de services en franais) Tlphone : (705) 645-4471 Niagara Regional Area Health Unit 573 Glenridge Avenue St. Catharines, Ontario L2R 7E3 (renseignements en franais limits; prestation de services en franais limite) Tlphone : (905) 688-3762 Bureau de sant de North Bay et du district 101, rue McIntyre Ouest North Bay (Ontario) P1B 8J1 (renseignements et services offerts en franais) Tlphone : (705) 474-1400 Northwestern Health Unit 21 Wolsley Street Kenora, Ontario P9N 3W7 (renseignements en franais limits; prestation de services en franais limite; orientation vers dautres organismes offrant des services en franais) Tlphone : (807) 468-3147 North York Health Unit 5100 Yonge Street North York, Ontario M2N 5V7 (renseignements en franais limits; pas de prestation de services en franais) Tlphone : (416) 395-7700
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Bureau de sant de la rgion dOttawa-Carleton 495, chemin Richmond Ottawa (Ontario) K2A 4A4 (renseignements et services offerts en franais) Tlphone : (613) 722-2328 Oxford County Health Unit 410 Buller Street Woodstock, Ontario N4S 4N2 (renseignements en franais limits; pas de prestation de services en franais) Tlphone : (519) 539-6121 Peel Regional Health Unit 199 County Court Blvd. Brampton, Ontario L6W 4P3 (renseignements en franais limits; services dinterprtes en franais sur demande) Tlphone : (905) 791-9400 Perth District Health Unit 653 West Gore Street Stratford, Ontario N5A 1L4 (renseignements en franais limits; prestation de services en franais limite; orientation vers dautres organismes offrant des services en franais) Tlphone : (519) 271-7600 Peterborough County-City Health Unit 10 Hospital Drive Peterborough, Ontario K9J 8M7 (renseignements en franais limits; prestation de services en franais limite; orientation vers dautres organismes offrant des services en franais) Tlphone : (705) 743-1000
Bureau de sant de Porcupine 169, rue Pine Sud, sac postal 2012 Timmins (Ontario) P4N 8B7 (renseignements et services offerts en franais) Tlphone : (705) 267-1181 Renfrew County and District Health Unit 7 International Drive Pembroke, Ontario K8A 6W5 (renseignements en franais limits; prestation de services en franais limite) Tlphone : (613) 732-3629 Scarborough Health Unit Scarborough Civic Centre 160 Borough Drive Scarborough, Ontario M1P 4N8 (orientation vers dautres organismes offrant des services en franais) Tlphone : (416) 338-7454 Simcoe County District Health Unit 15 Sperling Drive Barrie, Ontario L4M 6K9 (renseignements en franais limits; prestation de services en franais limite) Tlphone : (705) 721-7330 Bureau de sant de Sudbury et du district 1300 Paris Crescent Sudbury (Ontario) P3E 3A3 (renseignements et services offerts en franais) Tlphone : (705) 522-9200
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Thunder Bay District Health Unit 999 Balmoral Street Thunder Bay, Ontario P7B 6E7 (renseignements en franais limits; prestation de services en franais limite) Tlphone : (807) 625-5900 Bureau de sant de Timiskaming 221, avenue Whitewood New Liskeard (Ontario) P0J 1P0 (renseignements et services offerts en franais; orientation vers dautres organismes offrant des services en franais) Tlphone : (705) 647-4305 Toronto Health Unit 277 Victoria Street, 5th Floor Toronto, Ontario M5B 1W1 (renseignements en franais limits; prestation de services en franais limite; orientation vers dautres organismes offrant des services en franais) Tlphone : (416) 392-7401 Toronto Public Health, York Office 524 Oakwood Avenue City of York, Ontario M6E 2X1 (renseignements en franais limits; prestation de services en franais limite) Tlphone : (416) 394-2436 Tlcopieur : (416) 394-2907
Waterloo Regional Health Unit 99 Regina Street South Waterloo, Ontario N2J 4V3 (renseignements en franais limits; pas de prestation de services en franais) Tlphone : (519) 883-2000 Wellington-Dufferin-Guelph Health Unit 205 Queen Street East Fergus, Ontario N1M 1T2 (renseignements en franais limits; prestation de services en franais limite) Tlphone : (519) 843-2460 Windsor-Essex County Health Unit 1005 Ouellette Avenue Windsor, Ontario N9A 4J8 (renseignements en franais limits; prestation de services en franais limite) Tlphone : (519) 258-2146 York Regional Health Unit 17250 Yonge Street, P.O. Box 147 Newmarket, Ontario L3Y 6Z1 (renseignements en franais limits; prestation de services en franais limite) Tlphone : (905) 895-4511
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Liste des conseils rgionaux de sant (CRS) (les rgions sont indiques entre parenthses) (* rgion dsigne bilingue) CRS dAlgoma, Cochrane, Manitoulin et Sudbury (N.-E.)* 36, rue Pine Sudbury (Ontario) P3C 1X8 Tlphone : (705) 675-5654 Tlcopieur : (705) 675-2870 CRS de Champlain (E.)* Bureau 350 955 Green Valley Crescent Ottawa (Ontario) K2C 3V4 Tlphone : (613) 723-1440 Tlcopieur : (613) 723-5162 Durham, Haliburton, Kawartha and Pine Ridge DHC (C.-E.) 159 King Street East, Suite 300 Peterborough, Ontario K9J 2R8 Tlphone : (705) 748-2992 Tlcopieur : (705) 748-9600 CRS dEssex, Kent et Lambton (S.-O.)* Bureau 720 4510, promenade Rhodes Windsor (Ontario) N8W 5K5 Tlphone : (519) 944-5888 Tlcopieur : (519) 944-0619 Grand River DHC (C.-O.) 233 Colborne Street, Suite 304 Brantford, Ontario N3T 2H4 Tlphone : (519) 756-1330 Tlcopieur : (519) 756-6013 Grey-Bruce Huron-Perth DHC (S.-O.) 235 St. George Street P.O. Box 610 Mitchell, Ontario N0K 1N0 Tlphone : (519) 348-4498 Tlcopieur : (519) 348-9749 CRS de Halton-Peel (C.-E.)* Bureau 600 6711, chemin Mississauga Mississauga (Ontario) L5N 2W3 Tlphone : (905) 814-5995 Tlcopieur : (905) 814-4835 CRS de Hamilton-Wentworth (C.-O.)* 10, rue George, bureau 301 Hamilton (Ontario) L8P 1C8 Tlphone : (905) 570-1441 Tlcopieur : (905) 570-1202 CRS de Muskoka, Nipissing, Parry Sound et Timiskaming (N.-E.)* 310, avenue Algonquin North Bay (Ontario) P1B 4W2 Tlphone : (705) 494-9126 Tlcopieur : (705) 494-9127 CRS de Niagara (C.-O.)* 1428, rue Pelham Sud, C. P. 1220 Fonthill (Ontario) L0S 1E0 Tlphone : (905) 892-5771 Tlcopieur : (905) 892-1593 CRS du Nord-Ouest de lOntario (N.-O.)* 1093, rue Barton Thunder Bay (Ontario) P7B 5N3 Tlphone : (807) 623-6131 Tlcopieur : (807) 623-0355 Quinte Kingston Rideau DHC (E.) 471 Counter Street, Suite 400 Kingston, Ontario K7M 8S8 Tlphone : (613) 549-5253 Tlcopieur : (613) 542-9223
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CRS de Simcoe/York (C.-E.)* 1091, rue Gorham, bureau 300 Newmarket (Ontario) L3Y 7V1 Tlphone : (905) 830-9899 Tlcopieur : (905) 830-9903 CRS de Thames Valley (S.-O.)* difice Gordon J. Morgenson 100 Collip Circle, bureau 105 London (Ontario) N6G 4X8 Tlphone : (519) 858-5015 Tlcopieur : (519) 858-5016
CRS de Toronto (C.-E.)* 4141, rue Yonge, bureau 200 Willowdale (Ontario) M2P 2A8 Tlphone : (416) 222-6522 Tlcopieur : (416) 222-5587 Waterloo Region-WellingtonDufferin DHC (C.-O.) 251 Woodlawn Road West Woodlawn Square, Units 217 and 218 Guelph, Ontario N1H 8J1 Tlphone : (519) 836-7440 Tlcopieur : (519) 836-7177
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MINISTRE DES SERVICES SOCIAUX ET COMMUNAUTAIRES

Le ministre des Services sociaux et communautaires offre des services aux personnes vulnrables et dans le besoin, notamment aux adultes, aux enfants et aux adolescents, ainsi quaux personnes ayant des handicaps physiques et de dveloppement. Il offre : des services de soutien du revenu et de lemploi (p. ex., par le biais du Programme ontarien de soutien aux personnes handicapes et du programme Ontario au travail); des services sociaux et communautaires (p. ex., des services lenfance, des services de garde denfants et des services aux personnes ayant un handicap de dveloppement).
Programme ontarien de soutien aux personnes handicapes

Ce programme offre un soutien du revenu aux personnes handicapes et une aide continue pour lemploi lintention des personnes dsireuses de travailler.
Services aux personnes ayant un handicap de dveloppement

Le ministre fournit des fonds pour soutenir les enfants et les adultes ayant un handicap de dveloppement. Les services sont principalement dispenss par lentremise des organismes communautaires qui offrent des mcanismes de soutien pour aider les adultes mener une vie autonome et aider les familles prendre soin des adultes et des enfants domicile, et leur permettre de participer et de contribuer la vie de leur communaut. Les tablissements administrs par la province offrent des logements superviss et des programmes de jour pour adultes ayant un handicap de dveloppement qui ont besoin de soins spcialiss.
Pour des services au service des gens

Cette initiative pluriannuelle de restructuration des services sociaux vise amliorer la capacit du systme rpondre aux besoins des gens. Lobjectif est de mettre en place des services coordonns, faciles trouver, efficaces et rapidement accessibles.
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Services lenfance
Le ministre finance des services de sant mentale pour enfants, des services de bien-tre de lenfance, des services de radaptation aux jeunes contrevenants et des services de soutien communautaire. Les services de sant mentale pour enfants offrent des programmes de prvention, dintervention prcoce et de traitement aux enfants qui souffrent de troubles mentaux ou psychiatriques. Le ministre des Services sociaux et communautaires est le ministre responsable de la coordination des services de sant mentale pour enfants. Les socits daide lenfance protgent les enfants contre les mauvais traitements ou les ngligences, offrent une tutelle temporaire ou permanente aux enfants spars de leur famille et placent les enfants (pupilles de la Couronne) en adoption. La radaptation des jeunes contrevenants est assure par des services de dtention et dautres mesures pour les contrevenants qui prsentent un risque faible. Les services de soutien communautaire offrent des programmes de prvention et dintervention prcoce en vue daider les familles trs vulnrables. Pour de plus amples renseignements : Direction des services lenfance du Ministre des Services sociaux et communautaires difice Hepburn, 4e tage 80, rue Grosvenor Toronto (Ontario) M7A 1E9 Tlphone : (416) 325-5315 Tlcopieur : (416) 325-5349
Division des services intgrs pour enfants

La Division des services intgrs pour enfants coordonne lactivit des ministres des Services sociaux et communautaires et de la Sant et des Soins de longue dure en matire dlaboration et de mise en uvre des politiques et des programmes destins aux enfants. La Division assure aussi la liaison avec dautres ministres qui fournissent des services aux enfants. La Division se subdivise en quatre entits. La Direction des stratgies dintgration des services pour enfants renseigne et oriente les autres instances sur la thorie et la pratique de lintgration des services destins aux enfants. Le Secrtariat de la petite enfance se compose de trois directions. La Direction de la sant et du dveloppement des enfants et de la petite enfance voit lintgration des politiques et la planification des programmes et des services qui investissent dans le dveloppement physique, social, ducationnel et motionnel des enfants. La Direction du fonds daide la petite enfance fait la promotion de la sant et du dveloppement des enfants en appuyant et en favorisant des partenariats entre diverses instances pour assurer la prestation de programmes communautaires daide la famille. Enfin, la Direction du groupe de travail sur la
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petite enfance soccupe de sensibiliser la population limportance des premires annes et de faire la promotion des mesures dintervention appropries. La Direction des services pour enfants ayant des besoins particuliers cible son intervention sur laccroissement de la capacit du milieu communautaire combler les besoins des enfants et des jeunes en intgrant les activits dlaboration de politiques et de programmes des ministres des Services sociaux et communautaires et de la Sant et des Soins de longue dure. La Direction du bien-tre de lenfance et des jeunes contrevenants labore les politiques et les programmes destins aux enfants et aux familles bnficiaires des services des socits daide lenfance et du rseau des tablissements pour les jeunes contrevenants. Pour de plus amples renseignements : Division des services intgrs pour enfants 56, rue Wellesley Ouest, 15e tage Toronto (Ontario) M7A 2B7 Tlphone : (416) 326-2800 Tlcopieur : (416) 326-0478
Bureau dassistance lenfance et la famille

Le mandat du Bureau dassistance lenfance et la famille est dentendre les plaintes, daider rsoudre les problmes, doffrir sa mdiation dans les conflits, de ngocier avec les fournisseurs de services ou les responsables gouvernementaux, dassurer la liaison avec la communaut et dintervenir au nom des enfants, des adolescents et des jeunes adultes lorsquils ne peuvent dfendre leurs droits. Le Bureau existe depuis 1978. Aux termes de la Loi sur les services lenfance et la famille, il est autoris protger les droits et les intrts des enfants et des familles qui reoivent ou sollicitent des services par le biais du ministre des Services sociaux et communautaires, partout en Ontario. Il conseille le ministre sur les questions dintrt pour les enfants et les familles. Les lves inscrits dans un internat ou une cole dapplication (ministre de lducation) et les adolescents inscrits dans les programmes et tablissements pour jeunes contrevenants (les ministres du Solliciteur gnral et des Services correctionnels) peuvent aussi demander laide du Bureau. La clientle du Bureau comprend : les enfants et les familles; les jeunes contrevenants; les enfants et les adolescents qui vivent dans des tablissements pour le bien-tre de lenfance et de sant mentale pour enfants, des foyers de groupe, etc.; les enfants, les adolescents et les jeunes adultes qui ont des besoins particuliers (p. ex., ils sont sourds ou aveugles, ont des difficults dapprentissage, des handicaps physiques ou de dveloppement).
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Tout enfant et tout adolescent pris en charge ont des droits qui sont dfinis dans la Loi sur les services lenfance et la famille et la Loi sur les jeunes contrevenants. Le Bureau sassure que les enfants et les adolescents pris en charge connaissent et comprennent leurs droits, et que les lois qui les protgent contre la violence et les mauvais traitements sont appliques. Les agents du Bureau : donnent aux enfants et aux familles qui dsirent porter plainte au sujet de traitements inacceptables les moyens de le faire; intercdent en faveur des enfants et des familles qui pourraient ne pas tre en mesure, sans aide, dobtenir les services requis ou des solutions leurs problmes; font enqute afin de dterminer les changements apporter au systme afin de rsoudre des problmes plus gnraux qui ont des incidences sur des groupes denfants et dadolescents; aident les communauts dans les cas complexes prsentant des difficults extrmes, lorsque plus dun gouvernement ou dun organisme communautaire doit intervenir. En plus de diverses consultations sur des cas, le Bureau assure le suivi des plaintes et des proccupations concernant les jeunes et leur famille. Il informe le ministre des lacunes dans la prestation des services et propose des solutions. Le Bureau ne mnage aucun effort pour offrir des services dassistance qui respectent le milieu culturel et le mode de vie de sa clientle. Pour de plus amples renseignements : Bureau dassistance lenfance et la famille 2195, rue Yonge, 2e tage Toronto (Ontario) M7A 1G2 Tlphone : (416) 325-5669 Sans frais : 1-800-263-2841 ATS : (416) 325-9756 Tlcopieur : (416) 325-5681
Bureaux rgionaux du ministre des Services sociaux et communautaires

Bureau de Barrie 34, rue Simcoe Barrie (Ontario) L4N 6T4 Tlphone : (705) 737-1311 Tlcopieur : (705) 737-5142 Bureau de Hamilton 119, rue King Ouest, 6e tage Hamilton (Ontario) L8N 3Z9 Tlphone : (905) 521-7844 Tlcopieur : (905) 546-8277
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Bureau de Kingston 11 Beechgrove Lane Kingston (Ontario) K7M 9A6 Tlphone : (613) 536-7260 Tlcopieur : (613) 536-7272 Bureau de London 217, rue York, 2 Est, C. P. 5217 London (Ontario) N6A 5R1 Tlphone : (519) 438-5111, poste 134 Tlcopieur : (519) 672-9510 Bureau de Mississauga 1140, chemin Burnhamthorpe Ouest, bureau 212 Mississauga (Ontario) L5C 4E9 Tlphone : (905) 897-3163 Tlcopieur : (905) 896-0206 Bureau de North Bay 621, rue Main Ouest North Bay (Ontario) P1B 2V6 Tlphone : (705) 474-3540, poste 200 Tlcopieur : (705) 474-5815 Bureau du Nord de lOntario 199, rue Larch, 10e tage Sudbury (Ontario) P3E 5P9 Tlphone : (705) 675-4597 Tlcopieur : (705) 688-3099 Bureau dOttawa 10, rue Rideau, 7e tage Ottawa (Ontario) K1N 9J1 Tlphone : (613) 787-3962 Tlcopieur : (613) 787-3990
Bureau de Peterborough 178, rue Charlotte Peterborough (Ontario) K9J 2T8 Tlphone : (705) 742-6415, poste 400 Tlcopieur : (705) 743-7998 Bureau de Toronto 2195, rue Yonge, 8e tage Toronto (Ontario) M7A 1G1 Tlphone : (416) 325-0536 Tlcopieur : (416) 325-0541 Bureau de Waterloo 75, rue King Sud, 5e tage Waterloo (Ontario) N2J 1P2 Tlphone : (519) 886-4700 Tlcopieur : (519) 885-1580 Bureau de Windsor 250, avenue Windsor, 1er tage Windsor (Ontario) N9A 6V9 Tlphone : (519) 254-1651 Tlcopieur : (519) 255-1152
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MINISTRE DU TOURISME, DE LA CULTURE ET DES LOISIRS

Le mandat du ministre du Tourisme, de la Culture et des Loisirs comprend la promotion du sport, des loisirs et de lactivit physique.
Sports
Le ministre reconnat quatre-vingt-deux organismes sportifs provinciaux, dont plusieurs travaillent avec des athltes ayant un handicap. Les organismes sportifs provinciaux sont chargs des questions suivantes : la formation et laccrditation des entraneurs; la slection des quipes pour les Jeux de lOntario et les Jeux du Canada; le calendrier des comptitions sportives et la coordination des programmes de perfectionnement des athltes; la coordination ou la prestation de programmes de participation grande chelle; le soutien des organismes sportifs locaux, y compris les activits bnvoles et administratives. Les conseils scolaires dsireux dorganiser des programmes sportifs pour les enfants ayant des besoins particuliers peuvent se renseigner ladresse suivante : Sport for Disabled Ontario 1185 Eglinton Avenue East, Suite 107 Toronto, Ontario M3C 3C6 Tlphone : (416) 426-7187 Tlcopieur : (416) 426-7361 Sport for Disabled Ontario reprsente quatre organismes sportifs provinciaux (Ontario Amputee Sports Association, Ontario Blind Sports Association, Ontario Cerebral Palsy Sports Association, Ontario Wheelchair Sports Association).
Loisirs
lchelon provincial, le ministre travaille en partenariat avec les organismes provinciaux de loisirs.
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Voici les principaux organismes provinciaux de loisirs qui peuvent aider les conseils scolaires laborer des programmes complets de loisirs et de vie active pour les lves ayant des besoins particuliers : Parks and Recreation Ontario 1185 Eglinton Avenue East, Suite 406 Toronto, Ontario M3C 3C6 (Cet organisme a fait traduire une partie de sa documentation.) Tlphone : (416) 426-7142 Tlcopieur : (416) 426-7371 Ontario Physical and Health Education Association 1185 Eglinton Avenue East, Suite 501 Toronto, Ontario M3C 3C6 Tlphone : (416) 426-7120 Tlcopieur : (416) 426-7373
Direction des services rgionaux

Les priorits axes sur les communauts sont labores et mises en uvre par lentremise de la Direction des services rgionaux du ministre, qui a des bureaux dans toute la province. Le personnel de la Direction travaille avec les communauts et les organismes communautaires llaboration de stratgies permettant de rpondre aux besoins en programmes de haute qualit pour les enfants et les adolescents lchelon local et rgional. Les organismes locaux assurent la prestation des programmes et favorisent la participation aux loisirs lchelon local. Pour de plus amples renseignements : Direction des services rgionaux 77, rue Bloor Ouest, 8e tage Toronto (Ontario) M7A 2R9 Tlphone : (416) 314-6685 Tlcopieur : (416) 314-6686
Liste des bureaux de la Direction des services rgionaux SECTEUR CENTRAL Bureau de district de Hamilton 119, rue King Ouest, 14e tage Hamilton (Ontario) L8P 4Y7 Tlphone : (905) 521-7244 Tlcopieur : (905) 521-7621 Bureau de district de Midhurst (auparavant le bureau de district de Barrie) 2284, chemin Nursery Midhurst (Ontario) L0L 1X0 Sans frais : 1-888-883-8969 Tlcopieur : (705) 739-6697
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Bureau de district de St. Catharines 301, rue St. Paul, 9e tage St. Catharines (Ontario) L2R 7R4 Tlphone : (905) 704-3950 Sans frais : 1-800-263-2441 Tlcopieur : (905) 704-3955 Bureau de district de Toronto difice Ouest, 2e tage 1201, avenue Wilson Downsview (Ontario) M3M 1J8 Tlphone : (416) 314-6685 Tlcopieur : (416) 235-4144 SECTEUR DU NORD Bureau de district de Dryden difice du gouvernement de lOntario C. P. 3000 479, chemin Government Dryden (Ontario) P8N 3B3 Tlphone : (807) 223-2271 Sans frais : 1-800-465-7208 Tlcopieur : (807) 223-6942 Bureau de district de Kenora 227 Second Street South, 2e tage Kenora (Ontario) P8N 1G1 Tlphone : (807) 468-2450 Sans frais : 1-800-465-1108 Tlcopieur : (807) 468-2788 Bureau de district de North Bay 147, rue McIntyre Ouest, 1er tage North Bay (Ontario) P1B 2Y5 Tlphone : (705) 494-4182 Tlcopieur : (705) 494-4069
Bureau de district de Sault Ste. Marie Place Roberta Bondar 70, promenade Foster, bureau 200 Sault Ste. Marie (Ontario) P6A 6V8 Tlphone : (705) 945-5885 Sans frais : 1-800-461-7284 Tlcopieur : (705) 945-5931 Bureau de district de Sioux Lookout 62, rue Queen, C. P. 267 Sioux Lookout (Ontario) P8T 1A3 Tlphone : (807) 737-1018 Sans frais : 1-800-529-6619 Tlcopieur : (807) 737-3379 Bureau de district de Sudbury difice du gouvernement de lOntario, bureau 401 199, rue Larch Sudbury (Ontario) P3E 5P9 Tlphone : (705) 564-3035 Sans frais : 1-800-461-4004 Tlcopieur : (705) 564-3043 Bureau de district de Thunder Bay 435, rue James Sud, bureau 334 Thunder Bay (Ontario) P7E 6E3 Tlphone : (807) 475-1683 Sans frais : 1-800-465-6861 Tlcopieur : (807) 475-1297 Bureau de district de Timmins Complexe du gouvernement de lOntario Autoroute 101 Est, sac postal 3085 South Porcupine (Ontario) P0N 1H0 Tlphone : (705) 235-1550 Sans frais : 1-800-305-4442 Tlcopieur : (705) 235-1553
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SECTEUR DU SUD-EST Bureau de district de Huntsville 42, rue King William Huntsville (Ontario) P1H 1G3 Tlphone : (705) 789-4448 Tlcopieur : (705) 789-9533 Bureau de district de Kingston difice du gouvernement de lOntario Complexe Beechgrove 51 Heakes Lane Kingston (Ontario) K7M 9B1 Tlphone : (613) 531-5580 Sans frais : 1-800-293-7543 Tlcopieur : (613) 531-5585 Bureau de district dOttawa 530, chemin Tremblay, 1er tage Ottawa (Ontario) K1G 6B7 Tlphone : (613) 742-3360 Sans frais : 1-800-267-9340 Tlcopieur : (613) 742-5300 Bureau de district de Peterborough Tour Sud, 2e tage 300, rue Water Peterborough (Ontario) K9J 8M5 Tlphone : (705) 755-2624 Sans frais : 1-800-461-7629 Tlcopieur : (705) 755-2631
SECTEUR DU SUD-OUEST Bureau de district de Kitchener 30, rue Duke Ouest, bureau 405 Kitchener (Ontario) N2H 3W5 Sans frais : 1-800-265-2189 Tlcopieur : (519) 578-1632 Bureau de district de London 659, chemin Exeter, 2e tage London (Ontario) N6A 1L3 Sans frais : 1-800-265-4730 Tlcopieur : (519) 873-4061 Bureau de district de Markdale 181, rue Toronto Sud, C. P. 496 Markdale (Ontario) N0C 1H0 Sans frais : 1-800-265-5520 Tlcopieur : (519) 986-3014 Bureau de district de Windsor 221, rue Mill Windsor (Ontario) N9C 2R1 Sans frais : 1-800-265-1330 Tlcopieur : (519) 973-1414
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Partie H. Annexes
PARTIE H. ANNEXES Annexe 1 : Composition du Conseil consultatif de la ministre sur lducation de lenfance en difficult . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Annexe 2 : Organismes associs lducation de lenfance en difficult . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
H3 H5
Annexe 3 : Bureaux de district du ministre de lducation . . . . H11 Annexe 4 : Exemple dun ordre du jour pour les runions des quipes de lcole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H13 Annexe 5 : Rencontres entre parents et personnel enseignant . . H15 Annexe 6 : Exemples de formulaires de consentement pour les conseils scolaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H17 Annexe 7 : Modle de guide des parents pour lducation de lenfance en difficult . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H21 Annexe 8 : Rsum de la Loi sur lexercice des comptences lgales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H31 Annexe 9 : Principaux lments dune entente entre un tablissement et un conseil scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H33 Annexe 10 : Rglement 181/98 et Rglement 464/97 . . . . . . . . . . H35
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ANNEXE 1 : COMPOSITION DU CONSEIL CONSULTATIF DE LA MINISTRE SUR LDUCATION DE LENFANCE EN DIFFICULT

Anomalies et groupes communautaires reprsents
Anomalies Troubles affectifs et anomalies de comportement Troubles profonds du dveloppement Surdit et surdit partielle Difficults dapprentissage, toutes anomalies (prsidence) lves surdous Handicap de dveloppement Ccit et basse vision Handicap physique Anomalies multiples lves et jeunes Autochtones Milieux de lducation Conseillres et conseillers scolaires Agentes et agents de supervision (vice-prsidence) Directrices et directeurs dcole Enseignantes et enseignants Aides-enseignantes et aides-enseignants Soutien professionnel Mdecins Psychologues Travailleuses et travailleurs sociaux Orthophonistes Membres sans droit de vote Ministre des Services sociaux et communautaires Ministre de la Sant et des Soins de longue dure Ministre de la Formation et des Collges et Universits Division des services intgrs pour enfants Deux des membres ayant droit de vote reprsentent les milieux catholiques. Deux des membres ayant droit de vote (dont lun vient des milieux de lducation) reprsentent la communaut francophone.
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Partie H. Annexes
H3
ANNEXE 2 : ORGANISMES ASSOCIS LDUCATION DE LENFANCE EN DIFFICULT

Troubles affectifs et anomalies de comportement Ontario Association of Childrens Mental Health Centres 40 St. Clair Avenue East, Suite 309 Toronto, Ontario M4T 1M9 Tlphone : (416) 921-2109 Tlcopieur : (416) 921-7600 Ontario Council for Children with Behaviour Disorders R.R. #1 Sunderland, Ontario L0C 1H0 Tlphone : (905) 324-5300, poste 157 (bureau) (905) 852-9289 (domicile) Ontario Mental Health Foundation 365 Bloor Street East, Suite 1708 Toronto, Ontario M4W 3L4 Tlphone : (416) 920-7721 Tlcopieur : (416) 920-0026 Fondation canadienne de la Tourette 194, rue Jarvis, bureau 206 Toronto (Ontario) M5B 2B7 Tlphone : (416) 861-8398 ou 1-800-361-3126 Tlcopieur : (416) 861-2472 Troubles profonds du dveloppement Autism Society Ontario 1 Greensboro Drive, Suite 306 Etobicoke, Ontario M9W 1C8 Tlphone : (416) 246-9592 Tlcopieur : (416) 246-9417 Geneva Centre for Autism 250 Davisville Avenue, Suite 200 Toronto, Ontario M4S 1H2 Tlphone : (416) 322-7877 Tlcopieur : (416) 322-5894 Difficults dapprentissage ADDO Toronto 66 Rykert Crescent Toronto, Ontario M4G 2S9 Tlphone : (416) 813-6858 Tlcopieur : (416) 488-3743 Association canadienne des centres de vie autonome 350, rue Sparks, bureau 1004 Ottawa (Ontario) K1R 7S8 Tlphone : (613) 563-2581 Tlcopieur : (613) 235-4497 Council for Exceptional Children Ontario Subdivision for Childrens Communication Development c/o Huron-Superior District Catholic School Board Special Education Department 90 Ontario Avenue Sault Ste. Marie, Ontario P6B 6G7 Tlphone : (705) 945-5677 Tlcopieur : (705) 945-5681 Council for Exceptional Children Ontario Subdivision for Learning Disabilities 1 Norma Crescent Toronto, Ontario M6P 3G9 Tlphone : (416) 766-0163 (domicile) Learning Disabilities Association of Ontario 365 Bloor Street East, Suite 1004 P.O. Box 39 Toronto, Ontario M4W 3L4 Tlphone : (416) 929-4311 Tlcopieur : (416) 929-3905 Ontario Association for Families of Children with Communication Disorders 13 Segal Drive Tillsonburg, Ontario N4G 4P4 Tlphone : (519) 842-9506 Tlcopieur : (519) 842-3228 Regroupement des groupes francophones dalphabtisation populaire de lOntario 20, rue Nelson Ouest, bureau 303 Brampton (Ontario) L6X 2M5 Tlphone : (905) 457-7884 Tlcopieur : (905) 457-0411 Spina Bifida and Hydrocephalus Association of Ontario 69 Yonge Street, Suite 500 Toronto, Ontario M5E 1K3 Tlphone : (416) 214-1056 ou 1-800-387-1575 Tlcopieur : (416) 214-1446 Training Coordinating Group for Linkup Employment Services for Persons with Disabilities 1075 Bay Street, Suite 801 Toronto, Ontario M5S 2B1 Tlphone : (416) 413-4922 ATS : (416) 413-4926 Tlcopieur : (416) 413-4927 Surdit et surdit partielle Association ontarienne des sourdes et des sourds francophones Bureau 219 20, chemin Sainte Anne Sudbury (Ontario) P3C 5N4 Tlphone : (705) 670-2705 ATS : 1-800-855-0511 Tlcopieur : (705) 670-9320 Bob Rumball Centre for the Deaf 2395 Bayview Avenue North York, Ontario M2L 1A2 Tlphone : (416) 449-9651 ATS : (416) 449-2728 Tlcopieur : (416) 449-8881
novembre 2002
Partie H. Annexes
H5
Canadian Association of the Deaf 251 Bank Street, Suite 203 Ottawa, Ontario K2P 1X3 (offre de la documentation en franais) Tlphone : (613) 565-2882 ATS : (613) 565-8882 Tlcopieur : (613) 565-1207 Canadian Hard of Hearing Association 2435 Holly Lane, Suite 205 Ottawa, Ontario K1V 7P2 (offre de la documentation en franais) Tlphone : (613) 526-1584 (bote vocale) ATS : (613) 526-2692 Sans frais : 1-800-263-8068 Canadian Hearing Society 271 Spadina Road Toronto, Ontario M5R 2V3 Tlphone : (416) 964-9595 ATS : (416) 964-0023 Tlcopieur : (416) 928-2506 Ontario Association of the Deaf c/o 489 College Street, Suite 407 Toronto, Ontario M6G 1A5 Tlphone : (416) 413-0944 ATS : (416) 513-1893 ou (416) 513-1894 Tlcopieur : (416) 413-4822 Courriel: oad@globalserve.net Centre Jules-Lger Coordonnateur Programme de la surdiccit Ministre de lducation 281, rue Lanark Ottawa (Ontario) K1Z 6R8 Tlphone : (613) 761-9300 ATS : (613) 761-9302 Tlcopieur : (613) 761-9301 VOICE for Hearing Impaired Children 161 Eglinton Avenue East, Suite 701 Toronto, Ontario M4P 1G5 Tlphone : (416) 487-7719 Tlcopieur : (416) 487-7423
lves surdous Association for Bright Children c/o 2 Bloor Street West P.O. Box 156, Suite 100 Toronto, Ontario M4W 2G7 Tlphone : (416) 925-6136 (bote vocale) Douance-Ontario a/s Gilles Clouthier Pavillon Lamoureux Universit dOttawa 145, rue Jean-Jacques Lussier Ottawa (Ontario) K1N 6N5 Tlphone : (613) 562-5800, poste 4148 Handicap de dveloppement Council for Exceptional Children Ontario Subdivision for Individuals with Developmental Challenges 52 Barr Crescent Brampton, Ontario L6X 2L2 Tlphone : (905) 840-5442 (bureau) (905) 840-0288 (domicile) Tlcopieur : (905) 840-0102 Down Syndrome Association of Ontario P.O. Box 215 Freelton, Ontario L0R 1K0 Tlphone : (905) 659-3946 Tlcopieur : (905) 659-3946 (+ touche toile + 51) Ontario Association for Community Living 240 Duncan Mill Road, Suite 403 Toronto, Ontario M3B 1Z4 (offre de la documentation en franais) Tlphone : (416) 447-4348 Tlcopieur : (416) 447-8974 Ontario Association for Developmental Education (OADE) P.O. Box 32 8 Wilson Street Tottenham, Ontario L0G 1W0 Tlphone : (905) 936-9102
Ontario Coalition for Inclusive Education 13 Birchcliffe Crescent R.R. # 4 Orillia, Ontario L3V 6H4 Tlphone : (705) 329-3316 Tlcopieur : (705) 329-0479 People First of Ontario 75 The Donway West, Suite 140 Toronto, Ontario M3C 2E9 (offre de la documentation en franais) Tlphone : (416) 441-1805 Tlcopieur : (416) 441-3059 The Roeher Institute York University Kinsmen Building 4700 Keele Street North York, Ontario M3J 1P3 (offre de la documentation en franais) Tlphone : (416) 661-9611 Tlcopieur : (416) 661-5701 Ccit et basse vision Blind Adults Learning About Normal Community Environments (BALANCE) 4920 Dundas Street West, Suite 302 Etobicoke, Ontario M9A 1B7 Tlphone : (416) 236-1796 Tlcopieur : (416) 236-4280 BOOST Niagara (Blind of Ontario Organized with Self-help Tactics) 29 Eastwood Drive Welland, Ontario L3C 6W3 Tlphone : (905) 732-9746 Tlcopieur : (905) 732-9558 Canadian Council of the Blind, Ontario Division 207 North Christina Street P.O. Box 2323 Sarnia, Ontario N7T 5V1 (offre de la documentation en franais) Tlphone : (519) 337-3606 ou 1-888-818-4845 Tlcopieur : (519) 337-6502 (+ touche toile + 51)
H6
novembre 2002
Canadian National Institute for the Blind, Ontario Division Director, Rehabilitation 1929 Bayview Avenue Toronto, Ontario M4G 3E8 Tlphone : (416) 486-2500 Tlcopieur : (416) 480-7503 John Milton Society for the Blind in Canada 40 St. Clair Avenue East, Suite 202 Toronto, Ontario M4T 1M9 Tlphone : (416) 960-3953 Tlcopieur : (416) 921-7478 Low Vision Association of Ontario 180 St. Clair Avenue East Toronto, Ontario M4T 1N8 Tlphone : (416) 486-3442 Tlcopieur : (416) 486-3442 Ontario Foundation for Visually Impaired Children Incorporated P.O. Box 1116, Station D Toronto, Ontario M6P 3K2 Tlphone : (416) 767-5977 Tlcopieur : (416) 767-5530 VIEWS for Visually Impaired 95 Wareside Road Etobicoke, Ontario M9C 3B5 Tlphone : (416) 620-1410 Tlcopieur : (416) 620-1472 Handicaps physiques Bloorview MacMillan Centre 350 Rumsey Road Toronto, Ontario M4G 1R8 Tlphone : (416) 425-6220 Tlcopieur : (416) 425-6591 Bloorview School 25 Buchan Court Willowdale, Ontario M2J 4S9 Tlphone : (416) 425-6220 Tlcopieur : (416) 494-9985 Canadian Paraplegic Association Ontario Division 520 Sutherland Drive Toronto, Ontario M4G 3V9 Tlphone : (416) 422-5644 Tlcopieur : (416) 422-5943
Easter Seal Society 1185 Eglinton Avenue East, Suite 800 Toronto, Ontario M3C 3C6 Tlphone : (416) 421-8377 Tlcopieur : (416) 696-1035 Handicapped Action Group Incorporated 1201 Jasper Drive, Suite A Thunder Bay, Ontario P7B 6R2 Tlphone : (807) 343-0414 Tlcopieur : (807) 344-6140 Hugh MacMillan School 25 Buchan Court Willowdale, Ontario M2J 4S9 Tlphone : (416) 425-6220 Tlcopieur : (416) 494-9985 Muscular Dystrophy Association of Canada 2345 Yonge Street, Suite 900 Toronto, Ontario M4P 2E5 (Les francophones peuvent demander la directrice adjointe au poste 135, ou tlphoner au bureau de Montral au 1-800-567-2236.) Tlphone : (416) 488-0030 Tlcopieur : (416) 488-7523 Ontario Association of Childrens Rehabilitation Services 350 Rumsey Road Toronto, Ontario M4G 1R8 Tlphone : (416) 424-3864 Tlcopieur : (416) 467-7083 Ontario Brain Injury Association Executive Director P.O. Box 2338 St. Catharines, Ontario L2R 7R9 (offre de la documentation en franais) Tlphone : (905) 641-8877 ou 1-800-263-5404 Tlcopieur : (905) 641-0323
Ontario Division for Physical and Health Disabilities President c/o Bloorview MacMillan Centre 25 Buchan Court Toronto, Ontario M2J 4S9 Tlphone : (416) 425-6220 Tlcopieur : (416) 494-4754 Ontario Federation for Cerebral Palsy 1630 Lawrence Avenue West, Suite 104 Toronto, Ontario M6L 1C5 Tlphone : (416) 244-9686 Tlcopieur : (416) 244-6543 Ontario March of Dimes 10 Overlea Boulevard Toronto, Ontario M4H 1A4 Tlphone : (416) 425-3463 Tlcopieur : (416) 425-1920 Spina Bifida and Hydrocephalus Association of Ontario 69 Yonge Street, Suite 500 Toronto, Ontario M5E 1K3 Tlphone : (416) 214-1056 ou 1-800-387-1575 Tlcopieur : (416) 214-1446 Anomalies multiples Easter Seal Society 1185 Eglinton Avenue East, Suite 800 Toronto, Ontario M3C 3C6 Tlphone : (416) 421-8377 Tlcopieur : (416) 696-1035 Ontario Association of Childrens Rehabilitation Services 350 Rumsey Road Toronto, Ontario M4G 1R8 Tlphone : (416) 424-3864 Tlcopieur : (416) 467-7083 Ontario Brain Injury Association Executive Director P.O. Box 2338 St. Catharines, Ontario L2R 7R9 Tlphone : (905) 641-8877 ou 1-800-263-5404 Tlcopieur : (905) 641-0323
octobre 2001
Partie H. Annexes
H7
Spina Bifida and Hydrocephalus Association of Ontario 69 Yonge Street, Suite 500 Toronto, Ontario M5E 1K3 Tlphone : (416) 214-1056 ou 1-800-387-1575 Tlcopieur : (416) 214-1446 lves et jeunes Council for Exceptional Children Ontario Federation of Chapters President 480 Mary Street Pembrooke, Ontario K8A 5W9 Tlphone : (613) 735-0151 (bureau) (613) 732-9336 (domicile) Tlcopieur : (613) 732-1898 Fdration de la jeunesse franco-ontarienne 839, rue Quinlan Ottawa (Ontario) K1G 1R8 Tlphone : (613) 260-8055 Tlcopieur : (613) 260-5346 National Educational Association of Disabled Students Unicentre, Room 426 Carleton University Ottawa, Ontario K1S 5B6 (La documentation, le bulletin et le site Web de cet organisme sont produits dans les deux langues officielles.) Tlphone : (613) 526-8008 Tlcopieur : (613) 520-3704 Ontario Catholic Student Council Federation 4001 Don Mills Road, Unit 139 North York, Ontario M2H 3J8 Tlphone : (416) 499-8547 Ontario Secondary School Students Association 507 Gibson Street P.O. Box 1979 Walkerton, Ontario N0G 2V0 Tlphone : (519) 881-2541
Mdecins Collge des mdecins de famille du Canada 2630, avenue Skymark Mississauga (Ontario) L4W 5A4 Tlphone : (905) 629-0900 Tlcopieur : (905) 629-0893 Psychologues Ontario Psychological Association 730 Yonge Street, Suite 221 Toronto, Ontario M4Y 2B7 Tlphone : (416) 961-5552 Tlcopieur : (416) 961-5516 Travailleuses et travailleurs sociaux Association des travailleuses et travailleurs sociaux de lOntario 410, rue Jarvis Toronto (Ontario) M4Y 2G6 Tlphone : (416) 923-4848 Tlcopieur : (416) 923-5279 Orthophonistes Ontario Association of Speech Language Pathologists and Audiologists (OASLA) 410 Jarvis Street Toronto, Ontario M4Y 2G6 Tlphone : (416) 920-3676 Tlcopieur : (416) 920-6214 Aides-enseignantes et aides-enseignants Canadian Union of Public Employees, Ontario Division 305 Milner Avenue, Suite 902 Scarborough, Ontario M1B 3V4 Tlphone : (416) 299-9739 Tlcopieur : (416) 299-3480 Dufferin-Peel Educational Resource Workers Association 5805 Whittle Road, Suite 106 Mississauga, Ontario L4Z 2J1 Tlphone : (905) 501-1622 Tlcopieur : (905) 501-1623
Ontario Teachers Federation 1300 Yonge Street, Suite 200 Toronto, Ontario M4T 1X3 Tlphone : (416) 966-3424 Tlcopieur : (416) 966-5450 Associations francoontariennes en ducation Association des agentes et agents de supervision franco-ontariens 290, rue Dupuis Vanier (Ontario) K1L 1A2 Tlphone : (613) 746-3613 Tlcopieur : (613) 746-3618 Association des conseillres et des conseillers des coles publiques de lOntario (ACEPO) 140, rue Genest, bureau 009 Vanier (Ontario) K1L 7Y9 Tlphone : (613) 742-7365 Tlcopieur : (613) 742-0264 Association des enseignantes et des enseignants francoontariens 681, chemin Belfast Ottawa (Ontario) K1G 0Z4 Tlphone : (613) 244-2336 Tlcopieur : (613) 563-7718 Association franco-ontarienne des conseils scolaires catholiques (AFOCSC) 110, avenue Drewry North York (Ontario) M2M 1C8 Tlphone : (416) 250-1754 Tlcopieur : (416) 250-7025 Association ontarienne des sourdes et des sourds francophones Bureau 219 20, chemin Sainte Anne Sudbury (Ontario) P3C 5N4 Tlphone : (705) 670-2705 ATS : 1-800-855-0511 Tlcopieur : (705) 670-9320 Centre de leadership en ducation 290, rue Dupuis Vanier (Ontario) K1L 1A2 Tlphone : (613) 747-7021 Tlcopieur : (613) 747-7277
H8
novembre 2002
Direction-Jeunesse 497, rue St. Philippe Alfred (Ontario) K0B 1A0 Tlphone : (613) 679-4932 Tlcopieur : (613) 679-2577 Douance-Ontario a/s Gilles Clouthier Pavillon Lamoureux Universit dOttawa 145, rue Jean-Jacques Lussier Ottawa (Ontario) K1N 6N5 Tlphone : (613) 562-5800, poste 4148 Fdration des enseignantes/ enseignants des coles secondaires de lOntario 60, promenade Mobile Toronto (Ontario) M4A 2P3 Tlphone : (416) 751-8300 Tlcopieur : (416) 751-3394 Parents partenaires en ducation 1173, chemin Cyrville, bureau 302 Gloucester (Ontario) K1J 7S6 Tlphone : (613) 741-8846 Tlcopieur : (613) 741-7322 Regroupement des parents denfants sourds et de leurs amis C. P. 250 Clarence Creek (Ontario) KOA 1NO Tlphone : (613) 488-2618 Tlcopieur : (613) 488-2730 Milieux catholiques Association des directions et des directions adjointes franco-ontariennes 1493, rue Maxime Ottawa (Ontario) K1B 4E7 Tlphone : (613) 744-5566 Tlcopieur : (613) 741-2761 Catholic Principals Council of Ontario 110 Eglinton Avenue East, Suite 603 Toronto, Ontario M4R 2Y1 Tlphone : (416) 483-1556 ou 1-888-621-9190 Tlcopieur : (416) 483-2554
Ontario Association of Parents in Catholic Education 2275 Wellesley Avenue Windsor, Ontario N8W 2G1 Tlphone : (519) 258-4459 Tlcopieur : (519) 258-5455 Ontario Catholic School Trustees Association 20 Eglinton Avenue West, Suite 1804 P.O. Box 2064 Toronto, Ontario M4R 1K8 Tlphone : (416) 932-9460 Tlcopieur : (416) 932-9459 Ontario Catholic Student Council Federation 4001 Don Mills Road, Unit 139 North York, Ontario M3H 3J8 Tlphone : (416) 499-8547 Ontario Catholic Supervisory Officers Association 40 Matheson Boulevard West Mississauga, Ontario L5R 1C5 Tlphone : (905) 890-0708, poste 4211 Tlcopieur : (905) 890-4028 Ontario English Catholic Teachers Association 65 St. Clair Avenue East, Suite 400 Toronto, Ontario M4T 2Y8 Tlphone : (416) 925-2493 Tlcopieur : (416) 925-7764 Gnralits The Canadian Council for Exceptional Children P.O. Box 56012, Fiesta Mall Stoney Creek, Ontario L8G 5C9 Tlphone : (905) 643-0451 Tlcopieur : (905) 643-8925 Centre for Integrated Education and Community 24 Thome Crescent Toronto, Ontario M6H 2S5 Tlphone : (416) 658-5363 Tlcopieur : (416) 658-5067
Council for Exceptional Children, Ontario Federation 9 Elston Court Richmond Hill, Ontario L4C 8A6 Tlphone : (905) 884-7933 (bureau) Tlcopieur : (905) 770-9377 Ethno Racial People with Disabilities Coalition of Ontario 2 Carlton Street, Suite 64 Toronto, Ontario M5B 1J3 Tlphone : (416) 657-2211 ou 1-888-988-3999 Ontarians with Disabilities Issues 720 Bay Street, 10th Floor Toronto, Ontario M4G 2K1 Tlphone : (416) 326-0011 Tlcopieur : (416) 326-2546 Ontario Federation of Home and School Associations 240 Bay Street, Suite 206 Toronto, Ontario M5R 2A7 Tlphone : (416) 924-7491 Tlcopieur : (416) 924-5354 Provincial Parent Association Advisory Committee on Special Education Advisory Committees 12 Courtwood Place Willowdale, Ontario M2K 1Z9 Tlphone : (905) 221-6697 Tlcopieur : (905) 221-9371
octobre 2001
Partie H. Annexes
H9
ANNEXE 3 : BUREAUX DE DISTRICT DU MINISTRE DE LDUCATION

Ministre de lducation Direction des services dans les districts Bureau de la direction difice Mowat, 12e tage 900, rue Bay Toronto (Ontario) M7A 1L2 Tlphone : (416) 325-2588 Tlcopieur : (416) 325-2517 Bureau de district de Barrie du ministre de lducation 20, rue Rose, 2e tage Barrie (Ontario) L4M 2T2 Tlphone : (705) 725-7627 1-800-471-0713 Tlcopieur : (705) 725-7635 1-800-471-2584 Bureau de district de London du ministre de lducation 217, rue York, pice 207 London (Ontario) N6A 5P9 Tlphone : (519) 667-1440 1-800-265-4221 Tlcopieur : (519) 667-9769 Bureau de district de North Bay-Sudbury du ministre de lducation Bureau de North Bay 447, avenue McKeown, pice 211 North Bay (Ontario) P1B 9S9 Tlphone : (705) 474-7210 1-800-461-9570 Tlcopieur : (705) 497-6896 1-800-461-9570 Bureau de Sudbury 199, rue Larch, 2e tage, pice 203 Sudbury (Ontario) P3E 5P9 Tlphone : (705) 474-7210 Tlcopieur : (705) 564-4233 Bureau de district dOttawa du ministre de lducation 1580, chemin Merivale, pice 504 Nepean (Ontario) K2G 4B5 Tlphone : (613) 225-9210 1-800-267-1067 Tlcopieur : (613) 225-2881 Bureau de district de Thunder Bay du ministre de lducation 435, rue James Sud, pice 336 Thunder Bay (Ontario) P7E 6S9 Tlphone : (807) 475-1571 1-800-465-5020 Tlcopieur : (807) 475-1550 Bureau de district du Grand Toronto du ministre de lducation 880, rue Bay, 2e tage Toronto (Ontario) M7A 1N3 Tlphone : 1-800-268-5755 Tlcopieur : (416) 325-4190/4153
octobre 2001
Partie H. Annexes
H11
ANNEXE 4 : EXEMPLE DUN ORDRE DU JOUR POUR LES RUNIONS DES QUIPES DE LCOLE
Lorsque les quipes de lcole tiendront des runions, elles pourront procder de faon informelle mais ordonne, en suivant un ordre du jour. Les membres de lquipe : souhaiteront la bienvenue lenseignante ou lenseignant qui prsente le cas de llve, linviteront exposer le problme et reverront le niveau de soutien que reoit llve; inviteront lenseignante-ressource ou lenseignant-ressource ou dautres membres du personnel de soutien professionnel fournir des renseignements supplmentaires partir de leurs observations et valuations informelles; poseront des questions de clarification et dcideront sils dtiennent suffisamment dinformations pour commencer rsoudre le problme; sassureront quil y a consensus sur la nature du problme; analyseront, valueront et perfectionneront leurs suggestions et interventions; inviteront lenseignante ou lenseignant prsentant le cas de llve choisir des interventions quon pourrait appliquer maintenant; dtermineront le soutien ncessaire pour appliquer les interventions choisies; dfiniront les critres qui serviront valuer le succs du plan daction; dtermineront, le cas chant, quels autres renseignements seront ncessaires; dtermineront la date laquelle valuer lefficacit des interventions choisies.
octobre 2001
Partie H. Annexes
H13
ANNEXE 5 : RENCONTRES ENTRE PARENTS ET PERSONNEL ENSEIGNANT

Pour des rencontres russies entre le personnel enseignant et les parents des lves ayant des besoins particuliers, les participants ces rencontres devraient : se proccuper avant tout de lintrt de llve; respecter les perceptions quont les autres participants des points forts et des besoins de llve; consacrer le temps et les efforts ncessaires pour comprendre le point de vue des autres participants, et demander des claircissements le cas chant; dterminer de quelle faon ils peuvent contribuer llaboration du plan ducatif de llve; reconnatre ouvertement les efforts des autres participants; concentrer leur attention sur llaboration du plan daction au lieu de chercher faire des reproches; laborer un plan daction dans lequel sont prcises les responsabilits des parents et du personnel enseignant; dcider de la faon deffectuer le suivi de la mise en uvre du plan daction; utiliser linformation provenant des mesures de suivi comme fondement de la prochaine rencontre entre les parents et le personnel enseignant. Les parents dont les lves connaissent des difficults lcole peuvent en tre branls et ressentir de la colre et de la frustration et refuser dadmettre cette situation. Les enseignantes et enseignants seront sensibles ces sentiments et ils devraient : commencer par une observation constructive propos de llve; viter dutiliser une terminologie trop spcialise et aider les parents comprendre ce que leur enfant prouve; viter de comparer llve ses surs et frres ou ses camarades; se concentrer sur les points forts et les besoins de llve; fournir aux participants un avis adquat concernant la date, lheure, le lieu et le but de la rencontre; prparer les documents ncessaires et les communiquer aux parents; sassurer que toutes les personnes qui participent la rencontre ont t prsentes et que leurs rles ont t dfinis; se renseigner sur les antcdents scolaires de llve; offrir leur soutien, et ne pas faire de reproches; dcrire le rendement de llve de faon prcise et constructive;
octobre 2001
Partie H. Annexes
H15
se concentrer sur un ou deux sujets dintrt ou de proccupation; viter de se concentrer sur les questions de politique et de financement; reconnatre et respecter le rle des parents comme porte-parole de leur enfant; solliciter et couter le point de vue et les suggestions des parents; sinformer sur le comportement de llve la maison et dans la communaut afin de mieux le comprendre; dterminer les stratgies efficaces utilises par les parents, et sen inspirer; expliquer aux familles leurs droits et responsabilits; prsenter une gamme varie de suggestions et doptions ducatives; suggrer des ressources communautaires auxquelles la famille pourrait avoir recours; consigner dans le plan daction les responsabilits des parents et du personnel enseignant; assurer le suivi du plan daction.
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ANNEXE 6 : EXEMPLES DE FORMULAIRES DE CONSENTEMENT POUR LES CONSEILS SCOLAIRES

Les formulaires de consentement prsents ci-aprs ne sont que des exemples. Il appartient aux conseils scolaires de dterminer quels formulaires de consentement conviennent le mieux selon les situations. noter que la formule 14 ne convient pas la divulgation de renseignements personnels provenant du Dossier scolaire de lOntario. La formule 14 concerne la divulgation de dossiers cliniques provenant des tablissements dsigns en vertu de la Loi sur la sant mentale. Les conseils scolaires devraient laborer leurs propres formulaires de consentement pour la divulgation de renseignements sur leurs lves.
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Partie H. Annexes
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Exemple A
Consentement une valuation ducationnelle
Nom de llve cole
Anne dtudes Sexe F M
Je sais/Nous savons que le personnel de lcole recommande de faire passer mon/notre enfant une valuation ducationnelle afin dobtenir davantage dinformations pour llaboration dun programme rpondant ses besoins. Je comprends/Nous comprenons la ou les raisons de cette recommandation. Je suis/Nous sommes daccord pour quon fasse appel lenseignante ou lenseignant de lenfance en difficult et quon fasse peut-tre appel une conseillre ou un conseiller en programmes (enfance en difficult). Il est entendu : que lvaluation initiale peut avoir lieu dans le contexte de la classe ou en retrait; quune interprtation de lvolution de lvaluation ducationnelle me sera fournie/nous sera fournie dans les trois mois et de faon rgulire jusqu la rdaction du rapport dvaluation; que le rapport dvaluation ducationnelle me sera communiqu/nous sera communiqu dans lanne suivant la date du consentement et sera vers dans la chemise du Dossier scolaire de lOntario, au dossier de documentation; que le prsent consentement demeure en vigueur un an aprs la date de sa signature.
Jaccepte donc/Nous acceptons donc que mon/notre enfant fasse lobjet dune valuation ducationnelle.
Date
Pre ou mre ou les deux
Tutrice ou tuteur
Directrice ou directeur dcole
Enseignante ou enseignant titulaire
Enseignante ou enseignant de lenfance en difficult
Je rejette/Nous rejetons la tenue dune valuation ducationnelle.
Date
Pre ou mre ou les deux
Tutrice ou tuteur
verser dans la chemise du Dossier scolaire de lOntario Dossier de documentation
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Exemple B
Consentement la divulgation de renseignements confidentiels*

Je/Nous,
(inscrire en caractres dimprimerie le nom de famille en premier, suivi du prnom)
, ,
(adresse)
rsidant consens/consentons par la prsente la divulgation des renseignements suivants : renseignements psychiatriques, renseignements psychologiques, renseignements des services du travail social, renseignements des services dorthophonie et/ou (autres)
(spcifier)
(biffer ce qui ne sapplique pas)
compils par
(nom de ltablissement, de lorganisme ou de la personne)
(adresse)
et concernant
(nom de llve) (date de naissance : aaaa/mm/jj)
(numro didentification de llve)
(cole)
(nom de ltablissement, de lorganisme ou de la personne p. ex., un conseil scolaire)
(adresse)
pour les fins de : Planification ducationnelle, Coordination des services et/ou (autres)
(spcifier) (biffer ce qui ne sapplique pas).
Directives particulires
Signature
Tmoin
(liens avec llve)
Fait ce
jour de
Ce consentement demeurera valide jusquau**

aaaa/mm/jj
(maximum dune anne partir de la date de la signature)
* Avant de remplir ce formulaire, veuillez consulter les Directives visant assurer un consentement clair la divulgation de renseignements confidentiels . ** Le ou les signataires peuvent annuler ou modifier par crit le consentement ci-dessus en tout temps avant la date dexpiration, moins que des mesures naient t entreprises en vertu du consentement donn.
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Partie H. Annexes
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Exemple B (suite)
Directives visant assurer un consentement clair la divulgation de renseignements confidentiels

Ces directives accompagnent le formulaire Consentement la divulgation de renseignements confidentiels . Avant de remplir le formulaire, le pre, la mre, le tuteur ou la tutrice (ou llve g dau moins 16 ans) doivent tre bien informs. Cela signifie que le pre, la mre, le tuteur ou la tutrice (ou llve g dau moins 16 ans) savent ce qui suit : quels seront prcisment les renseignements divulgus. Les renseignements prcis qui pourront tre divulgus devraient tre indiqus : les renseignements des services de lassiduit scolaire, les renseignements psychiatriques, les renseignements psychologiques, les renseignements des services de physiothrapie, les renseignements des services dergothrapie, les renseignements des services du travail social et/ou les renseignements des services dorthophonie. Les parents et les tuteurs (ou llve le cas chant) ont le droit de dterminer quels seront les renseignements divulguer et ils ont besoin de savoir quels renseignements sont pertinents pour les fins spcifies (voir ci-dessous). Ils seront prvenus que le fait de limiter laccs des renseignements pertinents peut rendre difficile une programmation qui rpond de faon approprie aux besoins de llve. qui seront divulgus les renseignements. Le nom de ltablissement, de lorganisme ou de la personne qui recevra les renseignements devrait tre indiqu sur la ligne approprie (p. ex., un conseil scolaire). Ladresse devrait tre indique (p. ex., les services aux lves et la communaut au bureau de district appropri du ministre de lducation). quelles fins seront divulgus ces renseignements. Les renseignements pourront tre utiliss par la planification ducationnelle et/ou la coordination des services. Dautres fins peuvent tre spcifies. Dans les cas o seraient divulgus des renseignements des organismes ou des tablissements externes, ces renseignements pourraient servir la prestation de leurs services. la rubrique Directives particulires , le pre, la mre, le tuteur ou la tutrice (ou llve g dau moins 16 ans) peuvent indiquer des instructions prcises concernant les renseignements confidentiels divulgus. Ils peuvent par exemple demander quune copie des renseignements confidentiels soit verse au Dossier scolaire de lOntario de llve. Ils peuvent demander que les renseignements demeurent dans les dossiers confidentiels des services de psychologie (c.--d. dans les dossiers sous la surveillance dun psychologue autoris). Ils peuvent demander quune copie des renseignements soit conserve aux deux endroits. Ils peuvent demander que les renseignements confidentiels soient dtruits aprs une certaine priode de temps quils prciseront (toutefois il se peut que la lgislation prescrive une priode de conservation de ces renseignements). Ces conditions devraient tre indiques comme tant des directives particulires. Une fois sign, le formulaire de consentement sapplique une priode de temps dtermine. Le consentement la divulgation de renseignements est valide pour une anne au maximum; on peut prciser une priode de validit de moins dun an. Le consentement comprend un nonc qui indique quil peut tre annul ou modifi en tout temps. La demande doit tre faite par crit et elle aura pour effet dannuler ou de modifier le consentement, moins que des mesures naient dj t entreprises en vertu de lautorisation donne. La signature donnant lautorisation sur le formulaire de consentement indique que le pre, la mre, le tuteur, la tutrice ou llve g dau moins 16 ans consent la divulgation des renseignements confidentiels spcifis ltablissement, lorganisme ou la personne spcifie pour les fins spcifies, sous rserve dun ensemble de conditions prcises. Les parents ou les tuteurs (ou llve g dau moins 16 ans) devraient recevoir une copie de loriginal du formulaire de consentement sign afin quils puissent le conserver dans leurs propres dossiers.
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ANNEXE 7 : MODLE DE GUIDE DES PARENTS POUR LDUCATION DE LENFANCE EN DIFFICULT

Nom du conseil scolaire de district
nonc de mission du conseil [facultatif]
Philosophie du conseil [facultatif]
Remarques : 1. Si vous souhaitez recevoir ce guide des parents en braille, en gros caractres ou sous forme de cassette audio, veuillez communiquer avec le conseil ladresse figurant la dernire page du guide ou en composant le numro qui y est donn. 2. Le terme parent utilis dans ce guide englobe aussi les tutrices et tuteurs. La Loi sur lducation exige que les conseils scolaires offrent, ou achtent dun autre conseil, des programmes denseignement et des services lenfance en difficult pour leurs lves en difficult. Le prsent guide vise vous donner des renseignements sur le comit didentification, de placement et de rvision (CIPR) et vous expliquer les modalits concernant lidentification des lves comme lves en difficult , les dcisions concernant le placement des lves et les procdures dappel des dcisions du CIPR. Si, aprs avoir lu ce guide, vous souhaitez obtenir de plus amples renseignements, veuillez consulter les personnes-ressources mentionnes la fin du document.
Quentend-on par CIPR? Le Rglement 181/98 exige que tous les conseils scolaires crent des CIPR. Ces comits comprennent au moins trois personnes, dont une doit tre une directrice ou un directeur dcole ou bien une agente ou un agent de supervision du conseil. [Les conseils scolaires peuvent indiquer le nom des membres et prciser qui est la directrice ou le directeur dcole ou bien lagente ou lagent de supervision.] 1. 2. 3. Les parents sont instamment invits participer la runion du CIPR.
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Partie H. Annexes
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Quel est le rle du CIPR? Le CIPR : dcidera si votre enfant doit tre identifi comme un lve en difficult; dterminera les anomalies de votre enfant, selon les catgories et les dfinitions danomalies tablies par le ministre de lducation; prendra une dcision concernant le placement appropri de votre enfant [le conseil devrait donner ici la liste complte des options de placement quil offre]; rvisera lidentification et le placement au moins une fois par anne scolaire. Quentend-on par lve en difficult? La Loi sur lducation dfinit llve en difficult comme un lve atteint danomalies de comportement ou de communication, danomalies dordre intellectuel ou physique, ou danomalies multiples qui appellent un placement appropri [...] dans un programme denseignement lenfance en difficult [...] . Les lves sont identifis en fonction de catgories et de dfinitions danomalies prcises par le ministre de lducation. Quentend-on par programme denseignement lenfance en difficult? Un programme denseignement lenfance en difficult est dfini dans la Loi sur lducation comme un programme denseignement qui : est fond sur les rsultats dune valuation continue et modifi par ceux-ci, inclut un plan (appel plan denseignement individualis ou PEI) renfermant des buts particuliers et les grandes lignes des services ducatifs qui satisfont les besoins de llve en difficult. Quentend-on par services lenfance en difficult? La Loi sur lducation dfinit ces services comme tant les installations et ressources, y compris le personnel de soutien et lquipement, ncessaires llaboration et la mise en uvre dun programme denseignement lenfance en difficult. Quentend-on par PEI? Le PEI doit tre labor pour votre enfant si celle-ci ou celui-ci a t identifi comme tant en difficult en consultation avec vous. Il doit inclure : les attentes prcises fixes pour votre enfant en matire dducation; les grandes lignes du programme denseignement et des services lenfance en difficult dont bnficiera votre enfant; un nonc des mthodes qui serviront valuer les progrs de votre enfant; dans le cas des lves gs de 14 ans ou plus ( lexception des lves identifis comme tant en difficult uniquement parce quils sont surdous), un plan de transition en vue de lorientation vers des activits appropries la fin des tudes secondaires comme un emploi, des tudes ultrieures et linsertion dans la communaut.
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Le PEI doit tre termin dans les 30 jours de classe suivant le placement de votre enfant dans le programme, et la directrice ou le directeur dcole doit veiller ce que vous en receviez une copie. Comment demande-t-on une runion du CIPR? La directrice ou le directeur de lcole de votre enfant : doit demander la tenue dune runion du CIPR pour votre enfant, la rception de votre demande par crit; peut, en vous en avisant par crit, envoyer le cas de votre enfant un CIPR si, son avis et daprs lenseignante ou lenseignant (ou les enseignants) de votre enfant, il ou elle bnficierait dun programme denseignement lenfance en difficult. Dans un dlai de 15 jours aprs avoir reu votre demande ou vous avoir envoy un avis, la directrice ou le directeur dcole doit vous remettre un exemplaire du prsent guide et une lettre indiquant la date approximative de la runion du CIPR. Les parents peuvent-ils assister la runion du CIPR? Le Rglement 181/98 permet aux parents et aux lves gs dau moins 16 ans : dtre prsents toutes les runions du comit et de participer toutes les discussions du comit qui les concernent; dtre prsents lorsque le comit prend une dcision concernant lidentification et le placement. Qui dautre peut assister aux runions du CIPR? Les personnes suivantes peuvent galement assister aux runions du CIPR : la directrice ou le directeur de lcole de votre enfant; dautres personnes-ressources, telles que lenseignante ou lenseignant de votre enfant, le personnel charg de lenseignement lenfance en difficult, le personnel de soutien du conseil ou dautres professionnels, en mesure doffrir de plus amples renseignements ou explications; votre reprsentante ou reprsentant, cest--dire la personne qui, au besoin, vous appuiera ou sexprimera en votre nom ou en celui de votre enfant; une ou un interprte, le cas chant. (Vous pouvez demander de vous prvaloir de services dinterprtation en en faisant la demande auprs de la directrice ou du directeur de lcole de votre enfant.) [Les conseils souhaiteront peut-tre indiquer les types dinterprtes disponibles, soit, par exemple, les interprtes gestuels, soit les interprtes parlant une langue spcifique.] Qui peut demander la prsence dautres personnes? La directrice ou le directeur dcole ou bien vous-mme pouvez demander la prsence dautres personnes une runion du CIPR.
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Partie H. Annexes
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Quels renseignements les parents recevront-ils concernant la runion du CIPR? Au moins 10 jours lavance, la prsidente ou le prsident du CIPR vous avisera par crit de la date de la runion et vous invitera y assister en tant que partenaire important de la prise de dcisions relatives au placement de votre enfant. Cette lettre vous fera part de la date, de lheure et du lieu de la runion et vous demandera si vous comptez y assister. Avant la runion du CIPR, vous recevrez par crit une copie de tous les renseignements sur votre enfant que la prsidente ou le prsident du CIPR a reus. Ces renseignements peuvent inclure les rsultats des valuations ou un sommaire des renseignements. Que se passe-t-il si les parents ne peuvent pas assister la runion prvue? Si vous ne pouvez pas assister la runion prvue, vous pouvez : communiquer avec la directrice ou le directeur dcole pour fixer une autre date ou heure; informer la directrice ou le directeur dcole que vous nassisterez pas la runion; la dcision par crit du CIPR concernant lidentification et le placement de mme que toute recommandation concernant les programmes denseignement et les services lenfance en difficult vous seront envoyes ds que possible aprs la runion pour que vous en preniez connaissance et apposiez votre signature. Comment se droule la runion du CIPR? La prsidente ou le prsident prsentera tout le monde et expliquera le but de la runion. Le CIPR examinera tous les renseignements disponibles sur votre enfant. Ses membres : envisageront de soumettre votre enfant une valuation ducationnelle; sous rserve des clauses de la Loi de 1996 sur le consentement aux soins de sant, envisageront de faire passer un examen mdical ou psychologique votre enfant par une praticienne ou un praticien qualifi, si le comit tablit que cet examen est ncessaire pour lui permettre de prendre une dcision claire en matire didentification et de placement; convoqueront votre enfant une entrevue, avec votre consentement si votre enfant est g de moins de 16 ans, si le comit juge que cela lui serait utile; tiendront compte de tout renseignement que vous lui soumettrez sur votre enfant ou que ce dernier lui soumettra sil est g dau moins 16 ans. Le comit pourra discuter de toute proposition portant sur les programmes denseignement ou les services lenfance en difficult concernant lenfant. Les membres du comit discuteront dune telle proposition votre demande ou la demande de llve, si ce dernier est g dau moins 16 ans. On vous encourage poser des questions et participer aux discussions. lissue des discussions, une fois tous les renseignements soumis et examins, le comit prendra sa dcision.
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Sur quoi le CIPR se fondera-t-il pour prendre sa dcision en matire de placement? Avant de pouvoir dcider de placer votre enfant dans une classe distincte pour lenfance en difficult, le comit doit chercher dterminer si le placement de votre enfant dans une classe ordinaire avec des services appropris lenfance en difficult : rpondra ses besoins; sera conforme vos souhaits. Si, aprs avoir examin tous les renseignements qui lui ont t soumis, le CIPR est convaincu que le placement dans une classe ordinaire rpondra aux besoins de votre enfant et que cette dcision est conforme vos souhaits, le comit dcidera de la ou le placer dans une classe ordinaire o elle ou il bnficiera de services lenfance en difficult. Si le comit dcide que votre enfant devrait tre plac dans une classe distincte pour lenfance en difficult, il doit donner les motifs de sa dcision par crit dans son nonc de dcision. Quest-ce que lnonc de dcision du CIPR devra inclure? Cet nonc par crit devra inclure les renseignements suivants : lidentification ou non de votre enfant comme un lve en difficult; si le CIPR a identifi votre enfant comme un lve en difficult : les catgories et les dfinitions de toutes les anomalies identifies par le comit, telles que dfinies par le ministre de lducation; la description par le CIPR des points forts et des besoins de votre enfant; la dcision du CIPR en matire de placement; les recommandations du CIPR concernant les programmes denseignement et les services lenfance en difficult; si le comit dcide que votre enfant doit tre plac dans une classe de lenfance en difficult, les motifs de cette dcision. Que se passe-t-il une fois que le CIPR a rendu sa dcision? Si vous tes daccord avec la dcision du CIPR, on vous demandera dindiquer, en signant votre nom, que vous tes daccord avec les dcisions en matire didentification et de placement prises par le CIPR. Si le CIPR a identifi votre enfant comme un lve en difficult et si vous tes daccord avec la dcision prise par le CIPR en matire didentification et de placement, le conseil avisera rapidement la directrice ou le directeur de lcole offrant le programme denseignement lenfance en difficult quil lui faut laborer un plan denseignement individualis (PEI) pour votre enfant.
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Une fois lenfant plac dans un programme denseignement lenfance en difficult, pourra-t-on rviser le placement? Une runion de rvision du CIPR aura lieu au moins une fois par anne scolaire, moins que la directrice ou le directeur de lcole o est offert le programme denseignement lenfance en difficult ne reoive un avis par crit de votre part, vous le parent, la ou le dispensant de la rvision annuelle. Aprs que votre enfant a t plac trois mois dans un programme denseignement lenfance en difficult, vous pouvez demander la tenue dune runion de rvision du CIPR en tout temps. Quels sont les renseignements examins et les dcisions prises la runion de rvision du CIPR? Avec votre permission crite, le CIPR examinera les progrs accomplis par votre enfant par rapport au PEI. Il tiendra compte du mme type de renseignements dont il avait tenu compte initialement ainsi que de toute information nouvelle. Le CIPR rvisera les dcisions concernant lidentification et le placement, et dcidera si elles doivent tre maintenues ou sil faut en prendre de nouvelles. Quels sont les recours des parents sils ne sont pas daccord avec la dcision du CIPR? Si vous ntes pas daccord avec la dcision en matire de placement ou didentification prise par le CIPR, vous pouvez : dans un dlai de 15 jours compter de la date de rception de la dcision, demander que le CIPR organise une deuxime runion pour discuter de vos proccupations, ou dans un dlai de 30 jours compter de la date de rception de la dcision, dposer un avis dappel auprs de [les conseils scolaires devraient indiquer le nom et ladresse de la ou du secrtaire du conseil scolaire ]. Si vous ntes pas daccord avec la dcision lissue de la deuxime runion, vous pouvez dposer un avis dappel dans un dlai de 15 jours compter de la date de rception de la dcision. Si vous ntes pas daccord avec la dcision du CIPR et si vous ninterjetez pas appel de sa dcision, le conseil ordonnera la directrice ou au directeur dcole de mettre en uvre la dcision du CIPR. Comment puis-je contester la dcision du CIPR? Si vous ntes pas daccord avec la dcision prise par le CIPR en matire didentification de votre enfant comme un lve en difficult, ou avec celle en matire de placement, vous pouvez, dans un dlai de 30 jours compter de la date de rception de la dcision initiale ou dans un dlai de 15 jours compter de la date de rception de la dcision issue de la deuxime runion, envoyer un avis par crit de votre intention de faire appel [les conseils scolaires devraient indiquer le nom et ladresse de la ou du secrtaire du conseil].
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Lavis dappel doit : mentionner la dcision que vous contestez; inclure une dclaration faisant tat de la nature du dsaccord. Comment se droule le processus dappel? Ce processus comprend les tapes suivantes. Le conseil scolaire crera une commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult pour entendre votre appel. Cette commission sera compose de trois personnes nayant pas de connaissance pralable du cas faisant lobjet de lappel; une de ces personnes sera choisie par vous, le parent. La prsidente ou le prsident de la commission dappel organisera une runion qui aura lieu dans un endroit et une heure pratiques, mais pas plus tard que 30 jours aprs sa nomination ( moins que les parents et le conseil scolaire ne conviennent mutuellement et par crit quon lorganise une date ultrieure). La commission dappel recevra les documents examins par le CIPR et pourra interroger toute personne en mesure de fournir des renseignements sur le cas faisant lobjet de lappel. Vous, le parent, et votre enfant, si elle ou il est g dau moins 16 ans, pouvez tre prsents et participer toutes les discussions. La commission dappel doit prsenter ses recommandations dans un dlai de 3 jours suivant la fin de la runion. Elle peut : tre daccord avec la dcision du CIPR et recommander quon la mette en uvre ou tre en dsaccord avec la dcision du CIPR et faire des recommandations au conseil concernant lidentification ou le placement de votre enfant, ou les deux. La commission dappel soumettra ses recommandations par crit, vous et au conseil scolaire, et expliquera les motifs de ses recommandations. Dans un dlai de 30 jours compter de la date de rception de lnonc crit de la commission dappel, le conseil scolaire dcidera des mesures quil prendra propos des recommandations (les conseils ne sont pas obligs daccepter les recommandations de la commission dappel). Vous pouvez accepter la dcision du conseil scolaire ou dcider de faire appel auprs dun tribunal de lenfance en difficult. Vous pouvez demander par crit une audience la ou au secrtaire de ce tribunal. Les renseignements concernant la demande dposer auprs du tribunal seront joints la dcision du conseil scolaire. Quels sont les programmes denseignement et les services lenfance en difficult offerts par le conseil? [Dans cette partie, le conseil devrait indiquer les programmes denseignement et les services lenfance en difficult quil offre de mme que ceux quil achte auprs dun ou de plusieurs autres conseils.]
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Quelles sont les organisations qui viennent en aide aux parents? De nombreuses organisations de parents offrent des renseignements et un soutien aux parents dlves en difficult. [Les conseils scolaires devraient indiquer ici le nom des associations locales pouvant devenir membres des comits consultatifs pour lenfance en difficult. Certains conseils scolaires devront ventuellement indiquer les coordonnes du bureau provincial dun important groupe de ce type sil nexiste pas dassociation locale responsable de lenfance en difficult dans la communaut.] Quentend-on par coles provinciales et coles dapplication du ministre? Le ministre administre des coles provinciales et des coles dapplication dans tout lOntario pour les lves sourds, aveugles et sourds et aveugles, pour les lves ayant des difficults graves dapprentissage, y compris les lves dont les difficults dapprentissage sont associes un trouble dficitaire de lattention avec hyperactivit. Des programmes en internat sont offerts dans ces coles du lundi au vendredi aux lves ne pouvant pas se rendre quotidiennement lcole en raison de lloignement de leur domicile. cole de langue franaise pour lves sourds, aveugles et sourds-aveugles et cole dapplication pour les lves francophones ayant des difficults graves dapprentissage, y compris les difficults associes au trouble dficitaire de lattention avec hyperactivit Centre Jules-Lger 281, rue Lanark Ottawa (Ontario) K1Z 6R8 Tlphone : (613) 761-9300 ATS : (613) 761-9302 ou 761-9304 coles dapplication de langue anglaise pour les lves souffrant de trouble dficitaire de lattention avec hyperactivit et ayant des difficults graves dapprentissage Amethyst School 1090 Highbury Avenue London, Ontario N5Y 4V9 Tlphone : (519) 453-4408 Sagonaska School 350 Dundas Street West Belleville, Ontario K8P 1B2 Tlphone : (613) 967-2830 Trillium School 347 Ontario Street South Milton, Ontario L9T 3X9 Tlphone : (905) 878-8428
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coles pour lves sourds Ernest C. Drury School 25 Ontario Street South Milton, Ontario L9T 2M5 Tlphone : (905) 878-2851 ATS : (905) 878-7195 Robarts School 1090 Highbury Avenue P.O. Box 7360, Station E London, Ontario N5Y 4V9 Tlphone et ATS : (519) 453-4400 Sir James Whitney School 350 Dundas Street West Belleville, Ontario K8P 1B2 Tlphone et ATS : (613) 967-2823 cole pour lves aveugles et sourds et aveugles W. Ross Macdonald School 350 Brant Avenue Brantford, Ontario N3T 3J9 Tlphone : (519) 759-0730 O les parents peuvent-ils obtenir des renseignements supplmentaires? Vous pouvez obtenir des renseignements supplmentaires en vous adressant : la directrice ou au directeur dcole [indiquer le nom, ladresse et le numro de tlphone de lcole] ou [indiquer le nom, ladresse et le numro de tlphone dune personne-ressource au conseil scolaire de district].
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ANNEXE 8 : RSUM DE LA LOI SUR LEXERCICE DES COMPTENCES LGALES

Le rsum ci-aprs entend fournir aux parents et aux responsables des conseils scolaires un bref aperu des dispositions principales de la Loi sur lexercice des comptences lgales qui sappliquent au tribunal de lenfance en difficult de lOntario. Il na aucun caractre officiel et ne doit pas tre cit comme texte de rfrence. Il convient de se reporter la loi elle-mme pour connatre le libell officiel. Les numros entre crochets renvoient aux articles, aux paragraphes et aux alinas de la Loi sur lexercice des comptences lgales, refondue le 4 mai 1998. Le rsum ne porte que sur les dispositions qui ont un rapport direct avec la prparation et la prsentation par les deux parties de leurs causes respectives devant le tribunal. N.B. : Les deux parties une audience devant le Tribunal de lenfance en difficult de lOntario sont le pre ou la mre, ou les deux, et le conseil scolaire. Les parties peuvent se reprsenter elles-mmes une audience du tribunal ou peuvent tre reprsentes par un reprsentant (porte-parole) ou par un avocat [10]. Mais pour assurer lordre et empcher les abus de procdure, le tribunal peut exclure de laudience le reprsentant, sil juge que cette personne na pas la comptence voulue pour reprsenter ou conseiller son client, ou que, de lavis du tribunal, elle ne comprend pas correctement son rle de reprsentant [23(3)]. Ce paragraphe ne sapplique pas aux avocats autoriss exercer en Ontario. Si une partie entend mettre en cause la rputation, la bonne conduite ou la comptence de lautre partie, lautre partie a le droit dobtenir avant laudience des renseignements suffisants sur les allgations faites ce sujet [8]. Lors de laudience du tribunal, les parties peuvent appeler des tmoins, prsenter leur preuve et faire des observations [10(1)a)]. Elles peuvent aussi contre-interroger les tmoins dans la mesure raisonnablement ncessaire pour faire toute la lumire sur tout ce qui touche aux questions en litige dans le cadre de linstance . Le tribunal peut limiter la poursuite de linterrogatoire ou du contre-interrogatoire sil est convaincu que linterrogatoire ou le contre-interrogatoire a dj fait toute la lumire sur tout ce qui touche aux questions en litige dans le cadre de linstance [23(2)]. Le tribunal peut, par assignation, sommer toute personne, mme une partie, a) de donner, sous serment ou par affirmation solennelle, des tmoignages laudience orale ou lectronique, et b) de produire en preuve laudience orale ou lectronique les documents et objets que le tribunal prcise, qui sont connexes lobjet de linstance et admissibles en preuve une audience [12(1)]. La personne qui refuse de comparatre comme tmoin devant le tribunal ou de tmoigner peut tre juge la Cour divisionnaire de lOntario;
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si elle est dclare coupable, elle peut tre punie de la mme faon que si elle tait coupable doutrage cette cour [13]. Les tmoignages sont gnralement donns sous serment devant le tribunal de lenfance en difficult de lOntario. Le tribunal a le pouvoir de faire prter serment [22]. Les tmoins ont droit aux conseils de leur avocat ou porte-parole, mais doivent parler en leur nom propre (en dautres termes, lavocat ou le porteparole ne peut parler en leur nom laudience), moins que le tribunal nen dcide autrement [11(1)]. Ce qui serait inadmissible en preuve devant un tribunal judiciaire en raison dun privilge reconnu en droit de la preuve est inadmissible en preuve devant le tribunal [15(2)]. Le tmoignage dune personne devant le tribunal ne peut ultrieurement tre utilis pour lincriminer (sauf en cas de parjure) [14(1)]. Si une partie ne comparat pas laudience, laudience peut se drouler en son absence et la partie qui ne sest pas prsente na pas droit dautre avis dans le cadre de linstance [7]. Lune ou lautre partie peut demander lajournement de laudience. Le tribunal dcidera dajourner ou non laudience, et de la dure de lajournement [21]. Les audiences sont ouvertes au public, sauf dans les cas o le tribunal est davis quil sagit de questions intressant la scurit publique ou de questions financires ou personnelles de nature intime; le tribunal peut alors ordonner que laudience se droule huis clos [9(1)]. La dcision du tribunal est obligatoire pour les deux parties [Loi sur lducation, 57(5)]. Lune ou lautre partie ou le tribunal peut dposer la dcision du tribunal auprs de la Cour de lOntario (Division gnrale). La dcision du tribunal est alors considre comme une ordonnance de cette cour et peut tre excute ce titre [19(1)]. Les requtes en rvision judiciaire nont pas pour effet de suspendre la dcision du tribunal [25(2)].
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ANNEXE 9 : PRINCIPAUX LMENTS DUNE ENTENTE ENTRE UN TABLISSEMENT ET UN CONSEIL SCOLAIRE

Les conseils scolaires de district et les tablissements devraient consulter leur conseiller juridique lors de la prparation de leurs ententes. Le modle prsent ici peut cependant les clairer sur les principaux lments dune entente. En-tte et introduction a) noms de ltablissement ou de lorganisme et du conseil scolaire de district; b) nom de la loi en vertu de laquelle ltablissement ou lorganisme est agr; c) nature de la clientle, sources qui ont prsent le cas, secteur desservi, emplacement du programme (adresse), nombre dlves par enseignante ou enseignant, nombre total denfants et de jeunes; d) dure de lentente et chancier de rvision, ou expiration de lentente; e) philosophie du programme du centre de soins, de traitement, de dtention ou de services correctionnels et du programme denseignement du conseil scolaire de district; f) secteur gographique desservi par ltablissement. Responsabilits de ltablissement ou de lorganisme a) assurer ladmission des enfants et des jeunes dans un tablissement de soins, de traitement, de dtention ou de services correctionnels; b) assurer un lieu dhbergement appropri au programme denseignement (prciser le lieu); c) dispenser des services de soins, de traitement ou de soutien thrapeutique pendant les heures de classe (prciser la nature et la frquence des services); d) dsigner les personnes charges de dispenser les services professionnels rpondant aux besoins des enfants et des jeunes en matire de soins et de traitement (prciser le nombre et la nature des services professionnels); e) superviser le programme de soins ou de traitement (fournir le nom et le titre de la personne responsable); f) dispenser un programme de soins ou de traitement pour les enfants et les jeunes (dcrire le programme); g) laborer un plan de soins ou de traitement pour chaque lve; h) fournir une copie du plan damnagement des lieux (lieux physiques); i) laborer un horaire pour le programme denseignement (le conserver dans les archives de ltablissement); j) assurer la scurit.
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Responsabilits du conseil scolaire de district a) embaucher le personnel enseignant, dans le cadre de la convention collective du personnel enseignant du conseil scolaire de district, en vue de la prestation dun programme denseignement dans ltablissement de soins, de traitement, de dtention ou de services correctionnels; b) superviser le programme denseignement et le personnel enseignant; c) fournir lameublement, le matriel et les fournitures scolaires; d) laborer un horaire pour le fonctionnement du programme denseignement au sein de ltablissement ou de lorganisme; e) assurer le perfectionnement professionnel du personnel enseignant; f) valuer le rendement scolaire des lves; g) tenir jour le relev des prsences quotidiennes; h) prsenter une description dtaille du programme denseignement; i) laborer des mthodes de slection du personnel enseignant. Responsabilits communes a) assurer une approche de collaboration multidisciplinaire dans la planification du programme des enfants et des jeunes; b) assurer le respect de la confidentialit; c) laborer un processus de rsolution des conflits; d) dfinir les rles du personnel enseignant et du personnel de supervision de ltablissement; e) fournir lquipement et en assurer lentretien; f) dfinir le processus de transition de llve entre le programme denseignement de ltablissement et une cole dans sa communaut; g) interprter la Loi sur la sant et la scurit au travail et dterminer le rle de chaque partie dans la mise en uvre de ses dispositions; h) laborer, rviser et valuer les programmes individuels; i) adapter les programmes selon les situations locales particulires; j) laborer une politique de prvention de la violence, si ncessaire. Signatures a) signatures des signataires autoriss de chaque partie. Pour de plus amples renseignements, les responsables des conseils scolaires sont invits communiquer avec le bureau de district appropri du ministre de lducation.
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ANNEXE 10 : RGLEMENT 181/98 ET RGLEMENT 464/97

Rglement de lOntario 181/98 tel que modifi par le Rglement de lOntario 137/01 pris en application de la Loi sur lducation Rglement 181/98 dpos le 30 avril 1998 Rglement 137/01 dpos le 2 mai 2001 Identification et placement des lves en difficult
Partie I. Dispositions gnrales 1. (1) Les dfinitions qui suivent sappliquent au prsent rglement. comit Comit didentification, de placement et de rexamen en ducation de lenfance en difficult cr aux termes de la partie II et, en outre, comit cr aux termes du Rglement 305 des Rglements refondus de lOntario de 1990. (committee) commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult Commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult cre aux termes de la partie VI. (special education appeal board) pre ou mre Sentend en outre du tuteur. Le terme parents a un sens correspondant. (parent) reprsentant dsign Sentend de lune ou lautre des personnes suivantes : a) le directeur de lducation du conseil; b) en labsence de directeur de lducation, le secrtaire du conseil ou la personne exerant des fonctions quivalentes au sein de celui-ci. (designated representative) (2) Dans le prsent rglement, toute mention de la catgorie et de la dfinition dune anomalie est la mention de la catgorie et de la dfinition de lanomalie telles quelles sont tablies aux termes du paragraphe 8 (3) de la Loi. 2. Le dlai que fixe le prsent rglement pour laccomplissement dun acte et qui expire pendant un cong scolaire au sens du Rglement 304 des Rglements refondus de lOntario de 1990 est prorog jusquau jour suivant qui nest pas un cong scolaire de sorte que lacte puisse tre accompli ce jour-l. 3. (1) Sous rserve du paragraphe (2), tout courrier est rput avoir t reu par son destinataire le cinquime jour qui suit le jour de sa mise la poste. (2) Si le cinquime jour est un cong scolaire au sens du Rglement 304 des Rglements refondus de lOntario de 1990, le courrier est rput avoir t reu par son destinataire le jour suivant qui nest pas un cong scolaire. 4. La personne ou lorgane que le prsent rglement oblige communiquer par crit avec le pre ou la mre dun lve ou avec celui-ci utilise cette fin, sur demande de lintress, le braille, un format dimpression en gros caractres ou une audiocassette. 5. (1) Le pre ou la mre dun lve de mme que celui-ci, sil est g dau moins 16 ans, ont le droit : a) dune part, dassister et de participer aux discussions dun comit au sujet de llve; b) dautre part, dtre prsents lorsque le comit prend ses dcisions en matire didentification et de placement. (2) Le pre ou la mre dun lve de mme que celui-ci, sil est g dau moins 16 ans, ont le droit dassister et de participer aux discussions qui ont lieu au sujet de llve la runion que tient la commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult aux termes de larticle 28. (3) La personne qui a le droit, en vertu du paragraphe (1) ou (2), de participer une discussion a galement droit la prsence dun reprsentant qui lui sert de porte-parole ou qui lappuie dune autre faon. (4) La personne qui a le droit, en vertu de lalina (1) b), dtre prsente a galement droit la prsence dun reprsentant pour lappuyer.
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(5) Au moins 10 jours avant la runion dun comit ou dune commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult, le prsident du comit ou de la commission donne un avis crit des date, heure et lieu de la runion au pre ou la mre de llve de mme qu celui-ci, sil est g dau moins 16 ans. 6. (1) Le paragraphe (2) sapplique dans les cas suivants : a) le conseil met en application une dcision en matire de placement aux termes de larticle 20; b) le conseil met en application une dcision en matire de placement aux termes de larticle 31 la suite dun appel interjet devant une commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult lgard dune dcision prise par un comit aux termes de la partie IV; c) le conseil met en application une dcision en matire de placement la suite dun appel interjet devant un tribunal de lenfance en difficult lgard dune dcision prise par un comit aux termes de la partie IV. (2) Le conseil avise promptement le directeur de lcole laquelle le programme denseignement lenfance en difficult doit tre offert de la ncessit dlaborer un plan denseignement particulier pour llve en consultation avec le pre ou la mre de mme que llve, sil est g dau moins 16 ans. (3) Le plan denseignement particulier comprend les lments suivants : a) les objectifs prcis fixs pour llve en matire dducation; b) les grandes lignes du programme denseignement et des services lenfance en difficult dont bnficiera llve; c) un expos des mthodes qui serviront valuer les progrs de llve. (4) Si llve est g dau moins 14 ans, le plan denseignement particulier comprend galement un plan de transition en vue de son orientation vers des activits appropries aprs le secondaire, comme un emploi, des tudes ultrieures et linsertion dans la collectivit. (5) Le paragraphe (4) ne sapplique pas lgard de llve qui est identifi comme tant en difficult uniquement parce quil est surdou. (6) Lorsquil labore le plan denseignement particulier, le directeur dcole fait ce qui suit : a) il consulte le pre ou la mre de mme que llve, sil est g dau moins 16 ans;
b) il tient compte des recommandations que fait le comit ou le tribunal de lenfance en difficult, selon le cas, en matire de programmes denseignement ou de services lenfance en difficult. (7) Lorsquil labore un plan de transition aux termes du paragraphe (4), le directeur dcole consulte les organismes communautaires et les tablissements denseignement postsecondaires quil estime appropris. (8) Dans les 30 jours de classe* qui suivent le placement de llve dans le programme, le directeur dcole veille ce que le plan soit mis au point et ce quune copie en soit envoye au pre ou la mre de llve de mme qu celui-ci, sil est g dau moins 16 ans. 7. (1) Le paragraphe (2) sapplique dans les cas suivants : a) le conseil modifie un placement aux termes de larticle 25; b) le conseil modifie un placement aux termes de larticle 31 la suite dun appel interjet devant une commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult lgard dune dcision prise par un comit en vertu de la partie V; c) le conseil modifie un placement conformment une dcision prise par un tribunal de lenfance en difficult la suite dun appel interjet devant celui-ci lgard dune dcision prise par un comit en vertu de la partie V; d) un placement existant est confirm dans un nonc de dcision aux termes de la partie V et le pre ou la mre de llve consent par crit la dcision ou le dlai prvu larticle 31 pour dposer un avis dappel de la dcision expire sans quun tel avis ait t dpos; e) un placement existant est confirm dans une dcision prise aux termes du paragraphe 30 (1) et le pre ou la mre de llve consent par crit la dcision ou le dlai prvu larticle 31 expire sans quun appel ait t interjet; f) un placement existant est confirm dans une dcision prise aux termes du paragraphe 30 (1), il est interjet appel de la dcision devant un tribunal de lenfance en difficult en vertu de larticle 57 de la Loi et lappel est rejet ou abandonn;
* Le Rglement de lOntario 137/01 dpos le 2 mai 2001 modifie le Rglement 181/98 par la substitution de 30 jours de classe 30 jours , aux paragraphes 6(8) et 7(7). Aucune autre modification nest apporte au Rglement 181/98.
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g) un placement existant est confirm dans lordonnance dun tribunal de lenfance en difficult accueillant un appel en vertu de larticle 57 de la Loi. (2) Le conseil avise promptement le directeur de lcole laquelle le programme denseignement lenfance en difficult doit tre offert de la ncessit de revoir le plan denseignement particulier de llve pour dterminer sil a besoin dtre mis jour. (3) Lorsquil revoit le plan, le directeur dcole fait ce qui suit : a) il consulte le pre ou la mre de mme que llve, sil est g dau moins 16 ans; b) il tient compte des recommandations que fait le comit ou le tribunal de lenfance en difficult, selon le cas, en matire de programmes denseignement ou de services lenfance en difficult. (4) Lorsque le plan denseignement particulier ne comprend pas de plan de transition en vue de lorientation de llve vers des activits appropries aprs le secondaire et que celui-ci a atteint lge de 14 ans ou atteindra cet ge dans le courant de lanne scolaire, le directeur dcole veille ce quun plan de transition soit labor et joint au plan denseignement particulier. (5) Le paragraphe (4) ne sapplique pas lgard de llve qui est identifi comme tant en difficult uniquement parce quil est surdou. (6) Lorsquil revoit un plan denseignement particulier qui comprend un plan de transition ou quil labore un plan de transition aux termes du paragraphe (4), le directeur dcole consulte les organismes communautaires et les tablissements denseignement postsecondaires quil estime appropris. (7) Dans les 30 jours de classe* de la modification dun placement ou, si le placement est confirm, dans les 30 jours de classe* de la rception de lavis prvu au paragraphe (1), le directeur dcole sassure de ce qui suit : a) le plan a t revu et mis jour comme il convient; b) un plan de transition a t ajout au plan denseignement particulier lorsque le paragraphe (4) lexige;
c) une copie du plan denseignement particulier a t envoye au pre ou la mre de llve de mme qu celui-ci, sil est g dau moins 16 ans. 8. Le directeur dcole veille ce que le plan denseignement particulier de llve soit vers au dossier de llve constitu aux termes de lalina 265 d) de la Loi, moins que le pre ou la mre de llve ne sy oppose par crit. 9. (1) Conformment aux exigences prvues par la Loi sur lducation, aucun lve ne doit se voir refuser laccs un programme denseignement en attendant la tenue dune runion ou le prononc dune dcision aux termes du prsent rglement. (2) Lorsquun programme denseignement est offert un lve en attendant la tenue dune runion ou le prononc dune dcision aux termes du prsent rglement, les exigences suivantes doivent tre respectes : a) le programme doit tre adapt aux points forts et besoins manifestes de llve; b) le placement dans le programme doit tre compatible avec les principes sous-jacents larticle 17; c) des services ducatifs appropris doivent tre offerts pour rpondre aux besoins manifestes de llve. Partie II. Cration de comits et tablissement de leurs marches suivre 10. Chaque conseil, conformment larticle 11, cre un ou plusieurs comits didentification et de placement des lves en difficult, dtermine la comptence de chacun deux et tablit la faon den choisir le prsident. 11. (1) Le conseil nomme trois personnes ou plus chaque comit quil cre. (2) Le conseil nomme lune ou lautre des personnes suivantes membre du comit : a) un directeur dcole employ par le conseil; b) un agent de supervision employ par le conseil aux termes de la partie XI de la Loi; c) un agent de supervision dont le conseil utilise les services en vertu de la partie XI de la Loi. (3) Le directeur dcole ou lagent de supervision nomm aux termes du paragraphe (2) peut, sans lapprobation du conseil, dsigner une personne pour le remplacer titre de membre du comit. (4) Seule une personne qui remplit les conditions requises pour tre nomme au comit aux termes du paragraphe (2) peut tre dsigne pour agir au sein de celui-ci en vertu du paragraphe (3).
* Le Rglement de lOntario 137/01 dpos le 2 mai 2001 modifie le Rglement 181/98 par la substitution de 30 jours de classe 30 jours , aux paragraphes 6(8) et 7(7). Aucune autre modification nest apporte au Rglement 181/98.
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(5) Aucun membre du conseil ne peut tre nomm un comit aux termes du paragraphe (2) ou dsigne pour agir au sein du comit en vertu du paragraphe (3). 12. (1) Le conseil peut tablir des marches suivre lintention des comits, en plus de celles qui sont nonces dans le prsent rglement. (2) Les dcisions que prend un comit aux termes du prsent rglement doivent tre compatibles avec le projet denseignement lenfance en difficult quoffre le conseil. Partie III. Guide des parents 13. (1) Chaque conseil prpare un guide dinformation lusage des parents et des lves. Ce guide : a) explique le rle dun comit dans le cas de laiguillage prvu la partie IV et du rexamen prvu la partie V; b) numre les marches suivre nonces dans le prsent rglement ou tablies en vertu de larticle 12 quun comit doit observer pour identifier un lve comme tant en difficult et dcider de son placement; c) explique lobligation qua le comit de dcrire les points forts et les besoins des lves et de mentionner, dans ses noncs de dcision, les catgories et les dfinitions de toute anomalie quil dcle; d) explique le rle dune commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult cre aux termes de la partie VI et le droit des parents dinterjeter appel des dcisions du comit devant elle; e) donne la liste des groupes de parents qui, la connaissance du conseil, sont des associations locales du conseil au sens du Rglement de lOntario 464/97; f) donne les noms, adresses et numros de tlphone des coles provinciales et des coles dapplication de lOntario; g) indique dans quelle mesure le conseil offre des programmes denseignement et des services lenfance en difficult et dans quelle mesure il achte ces programmes et services un autre conseil; h) explique quaucune dcision en matire de placement prise par un comit ne peut tre mise en application moins que, selon le cas : (i) le pre ou la mre nait consenti la dcision, (ii) le dlai pour dposer un avis dappel de la dcision nait expir sans quun tel avis ait t dpos.
(2) Le conseil veille ce que des exemplaires du guide soient disponibles dans chacune des coles qui se trouvent dans son territoire de comptence ainsi qu son sige. Il en remet galement un exemplaire au bureau rgional comptent du ministre. (3) Le conseil fournit sur demande au pre ou la mre de llve ou celui-ci un guide publi en braille ou en gros caractres ou sous forme daudio-cassette. Partie IV. Aiguillage des lves vers les comits 14. (1) Le directeur de lcole laquelle un lve est inscrit : a) dune part, peut, sur avis crit adress au pre ou la mre de llve; b) dautre part, doit, sur demande crite du pre ou de la mre de llve, aiguiller llve vers un comit cr par le conseil pour quil tablisse si llve devrait tre identifi comme tant un lve en difficult et, si tel est le cas, quel devrait tre le placement de llve. (2) Sil est tabli que llve doit quitter une cole dapplication et frquenter une cole du conseil, le surintendant de lcole dapplication en avise le reprsentant dsign du conseil. (3) Sur rception de lavis prvu au paragraphe (2), le reprsentant dsign du conseil veille ce que llve soit aiguill vers un comit cr par le conseil pour quil tablisse quel devrait tre le placement de llve. (4) Le surintendant de lcole dapplication qui agit aux termes du paragraphe (2) et le reprsentant dsign du conseil qui agit aux termes du paragraphe (3) font de leur mieux pour veiller ce que le comit se runisse ds que possible aprs quil est dcid de transfrer llve de lcole dapplication lcole du conseil. (5) Si le conseil a cr plus dun comit, laiguillage prvu au paragraphe (1) ou (3) se fait vers le comit que le directeur dcole ou le reprsentant dsign, selon le cas, estime le plus appropri pour llve, eu gard la comptence des comits. (6) Dans les 15 jours de la remise de lavis prvu lalina (1) a) ou de la rception de la demande prvue lalina (1) b), le directeur dcole fournit au pre ou la mre : a) un exemplaire du guide prpar aux termes de larticle 13; b) un nonc crit du moment approximatif o le directeur dcole prvoit quun comit se runira pour la premire fois pour discuter de llve;
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c) dans le cas dune demande prvue lalina (1) b), un accus de rception crit de la demande. (7) Dans les 15 jours de la rception de lavis prvu au paragraphe (2), le reprsentant dsign fournit au pre ou la mre : a) une copie de lavis prvu au paragraphe (2); b) un exemplaire du guide prpar aux termes de larticle 13; c) un nonc crit du moment approximatif o le reprsentant dsign prvoit quun comit se runira pour la premire fois pour discuter de llve. 15. (1) Le comit vers lequel un lve a t aiguill aux termes de larticle 14 obtient une valuation scolaire de llve et ltudie. (2) Sous rserve de la Loi de 1996 sur le consentement aux soins de sant, le comit obtient galement un examen mdical de llve pratiqu par un mdecin qualifi et en tient compte, sil tablit que cet examen est ncessaire pour lui permettre de prendre une dcision bien fonde en matire didentification ou de placement. (3) Sous rserve de la Loi de 1996 sur le consentement aux soins de sant, le comit obtient galement un examen psychologique de llve et en tient compte, sil tablit que cet examen est ncessaire pour lui permettre de prendre une dcision bien fonde en matire didentification ou de placement. (4) Sil tablit quil serait utile de le faire et que llve a moins de 16 ans, le comit convoque celui-ci une entrevue, avec le consentement du pre ou de la mre. (5) Le pre et la mre de llve ont le droit dassister lentrevue. (6) Le comit tient galement compte des renseignements sur llve que lui soumet le pre ou la mre de llve de mme que celui-ci, sil est g dau moins 16 ans. (7) Outre quil doit se conformer au prsent article, le comit tient compte de tout renseignement qui lui est soumis et quil estime pertinent. (8) Ds que possible aprs quil a obtenu un renseignement sur llve, le prsident du comit le communique aux personnes suivantes : a) le pre ou la mre de llve; b) llve, sil est g dau moins 16 ans. (9) Le paragraphe (8) ne sapplique pas aux renseignements qui sont soumis verbalement au comit lors dune runion quil tient au sujet de llve conformment au prsent rglement.
16. (1) Le comit peut discuter de toute proposition de programmes denseignement ou de services lenfance en difficult et doit le faire si le pre ou la mre ou llve g dau moins 16 ans lui en fait la demande. (2) Le comit peut faire des recommandations au sujet des programmes denseignement et des services lenfance en difficult. (3) Le comit peut recommander quun lve en difficult qui est g dau moins 21 ans demeure dans un programme scolaire secondaire de jour. (4) Malgr les paragraphes (1) (3), le comit ne doit pas prendre de dcision en ce qui concerne les programmes denseignement ou les services lenfance en difficult. (5) Malgr le paragraphe (4), la recommandation que fait le comit en vertu du paragraphe (3) est valable pour lapplication du paragraphe 49.2 (7) de la Loi. (6) Les recommandations faites en vertu du prsent article ne constituent pas des dcisions pour lapplication du paragraphe 26 (1). 17. (1) Lorsquil prend une dcision en matire de placement la suite de laiguillage effectu aux termes de larticle 14, le comit, avant denvisager la possibilit dun placement dans une classe pour lenfance en difficult, examine si le placement dans une classe ordinaire, conjugu aux services lenfance en difficult appropris : a) dune part, rpondrait aux besoins de llve; b) dautre part, respecte les prfrences parentales. (2) Si, aprs avoir tenu compte de tous les renseignements quil a obtenus ou qui lui ont t soumis aux termes de larticle 15 et quil estime pertinents, il est convaincu que le placement dans une classe ordinaire rpondrait aux besoins de llve et respecte les prfrences parentales, le comit se prononce en faveur du placement dans une telle classe. 18. (1) Ds que possible aprs quil a pris ses dcisions la suite de laiguillage effectu aux termes de larticle 14, le prsident du comit envoie un nonc crit de dcision aux personnes suivantes : a) le pre ou la mre de llve; b) llve, sil est g dau moins 16 ans; c) le directeur dcole qui a effectu laiguillage, le cas chant; d) le reprsentant dsign du conseil qui a cr le comit.
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(2) Dans le cas de laiguillage effectu par le directeur dcole aux termes du paragraphe 14 (1), lnonc de dcision fait ce qui suit : a) il indique si le comit a identifi llve comme tant un lve en difficult; b) dans le cas o le comit a identifi llve comme tant un lve en difficult, il comprend les lments suivants : (i) la description que fait le comit des points forts et des besoins de llve, (ii) les catgories et les dfinitions de toute anomalie dcele par le comit, (iii) la dcision en matire de placement prise par le comit, (iv) la recommandation que fait le comit en vertu du paragraphe 16 (2), le cas chant; c) dans le cas o le comit a dcid que llve devrait tre plac dans une classe pour lenfance en difficult, il fait tat des motifs de cette dcision. (3) Dans le cas de laiguillage effectu par un reprsentant dsign aux termes du paragraphe 14 (3), lnonc de dcision fait ce qui suit : a) il comprend les lments suivants : (i) la description que fait le comit des points forts et des besoins de llve, (ii) les catgories et les dfinitions de toute anomalie dcele par le comit, (iii) la dcision en matire de placement prise par le comit, (iv) la recommandation que fait le comit en vertu du paragraphe 16 (2), le cas chant; b) dans le cas o le comit a dcid que llve devrait tre plac dans une classe pour lenfance en difficult, il fait tat des motifs de cette dcision. 19. (1) Le pre ou la mre qui reoit lnonc de dcision prvu larticle 18 peut demander une runion avec le comit par avis crit remis dans les 15 jours qui suivent la personne prcise au paragraphe (2). (2) Lavis prvu au paragraphe (1) est remis au directeur dcole dans le cas de laiguillage effectu aux termes du paragraphe 14 (1) et au reprsentant dsign dans le cas de laiguillage effectu aux termes du paragraphe 14 (3). (3) la rception de la demande, le directeur dcole ou le reprsentant dsign, selon le cas, prend des dispositions pour que le comit se runisse ds que possible avec le pre ou la mre de mme que llve, sil est g dau moins 16 ans et souhaite tre prsent, pour discuter de lnonc de dcision.
(4) Ds que possible la suite dune runion tenue aux termes du prsent article, le prsident du comit envoie chacune des personnes vises au paragraphe 18 (1) un avis crit indiquant si des modifications ont t apportes ses dcisions par suite de la runion. (5) Si des modifications ont t apportes aux dcisions du comit par suite de la runion, lavis prvu au paragraphe (4) saccompagne dun nonc de dcision rvis, ainsi que de lexpos crit des motifs des modifications. 20. (1) Le conseil met en application une dcision en matire de placement prise par un comit en vertu de la prsente partie lorsque se ralise lune ou lautre des deux ventualits suivantes : 1. Le pre ou la mre de llve consent par crit au placement. 2. Le dlai prvu au paragraphe 26 (2) pour dposer un avis dappel de la dcision expire sans quun tel avis ait t dpos. (2) Le conseil met en application une dcision en matire de placement prise par un comit en vertu de la prsente partie ds que possible aprs que se ralise lune ou lautre des ventualits vises aux dispositions 1 et 2 du paragraphe (1). (3) Le conseil qui, sans le consentement crit du pre ou de la mre de llve, met en application une dcision en matire de placement prise par un comit en vertu de la prsente partie donne un avis crit en ce sens au pre ou la mre de llve. Partie V. Rexamen par les comits 21. (1) Le directeur de lcole laquelle le programme denseignement lenfance en difficult est offert llve : a) peut, sur avis crit adress au pre ou la mre de llve; b) doit, sur demande crite du pre ou de la mre de llve; c) doit, sur demande crite du reprsentant dsign du conseil qui offre le programme llve, aiguiller llve vers un comit cr par le conseil qui offre le programme llve pour quil rexamine lidentification ou le placement de llve. (2) La demande du pre ou de la mre prvue lalina (1) b) peut tre prsente ds quun placement est en vigueur depuis trois mois, mais elle ne peut ltre plus dune fois au cours de chaque priode de trois mois.
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(3) Sous rserve du paragraphe (4), le reprsentant dsign fait la demande prvue lalina (1) c) lorsquil est ncessaire de le faire son avis pour veiller ce que la situation de llve soit rexamine aux termes de la prsente partie au moins une fois au cours de chaque anne scolaire. (4) Le paragraphe (3) ne sapplique pas dans les cas suivants : a) un comit a dlibr sur la situation de llve aux termes de la partie IV au cours de lanne scolaire; b) le pre ou la mre de llve a remis un avis crit renonant au rexamen annuel au directeur de lcole laquelle est offert le programme denseignement lenfance en difficult. (5) Dans les 15 jours de la remise de lavis prvu lalina (1) a) ou de la rception de la demande prvue lalina (1) b) ou c), le directeur dcole fournit au pre ou la mre un nonc crit du moment approximatif o aura lieu la runion de rexamen. 22. (1) Si le conseil a cr plus dun comit, le directeur de lcole laquelle est offert le programme denseignement lenfance en difficult dtermine lequel des comits est le plus appropri pour llve, eu gard leur comptence. (2) Si le conseil achte un autre conseil un programme denseignement lenfance en difficult, le conseil qui offre le programme llve invite le conseil acheteur choisir un reprsentant qui peut : a) dune part, assister et participer aux discussions dun comit au sujet de llve; b) dautre part, tre prsent lorsque le comit prend ses dcisions en matire didentification et de placement. 23. (1) Les articles 15 et 16 sappliquent, avec les adaptations ncessaires, au comit qui procde un rexamen aux termes de la prsente partie. (2) Avec lautorisation crite du pre ou de la mre de llve, le comit qui procde un rexamen aux termes de la prsente partie tient compte des progrs accomplis par llve relativement son plan denseignement particulier. (3) Ds que possible aprs que le comit qui procde un rexamen aux termes de la prsente partie dcide quil est satisfait de lidentification et du placement dun lve, son prsident envoie un nonc crit de dcision confirmant lidentification et le placement aux personnes suivantes : a) le pre ou la mre de llve; b) llve, sil est g dau moins 16 ans;
c) le directeur de lcole laquelle le programme denseignement lenfance en difficult est offert llve; d) le reprsentant dsign du conseil qui offre llve le programme denseignement lenfance en difficult; e) dans le cas vis au paragraphe 22 (2), le reprsentant dsign du conseil qui achte le programme denseignement lenfance en difficult. (4) Ds que possible aprs que le comit qui procde un rexamen aux termes de la prsente partie dcide que lidentification ou le placement, ou les deux, devraient tre modifis, son prsident envoie un nonc crit de dcision aux personnes vises au paragraphe (3). (5) Lnonc de dcision prvu au paragraphe (4) fait tat de ce qui suit : a) les motifs de la dcision du comit selon laquelle lidentification ou le placement de llve, ou les deux, devraient tre modifis; b) la question de savoir si le comit estime que llve devrait continuer dtre identifi comme tant un lve en difficult; c) dans le cas o le comit estime que llve devrait continuer dtre identifi comme tant un lve en difficult : (i) la dcision en matire de placement prise par le comit, (ii) la description que fait le comit des points forts et des besoins de llve, (iii) les catgories et les dfinitions de toute anomalie dcele par le comit; d) dans le cas o le comit estime que llve devrait tre plac dans une classe pour lenfance en difficult, les motifs de cette dcision. (6) Larticle 17 sapplique, avec les adaptations ncessaires, lorsque le comit envisage la possibilit de placer llve dans une classe pour lenfance en difficult et que llve ne fait pas dj lobjet dun tel placement. 24. (1) Le pre ou la mre qui reoit la confirmation prvue au paragraphe 23 (3) ou lnonc de dcision prvu au paragraphe 23 (4) peut, par avis crit remis dans les 15 jours qui suivent, demander une runion avec le comit au directeur de lcole laquelle le programme denseignement lenfance en difficult est offert llve. (2) la rception de la demande de runion, le directeur dcole prend des dispositions pour que le comit se runisse ds que possible avec le pre ou la mre de mme que llve, sil est g dau moins 16 ans et souhaite tre prsent, pour discuter de lnonc de dcision.
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Partie H. Annexes
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(3) Ds que possible la suite dune runion tenue aux termes du prsent article, le prsident du comit envoie chacune des personnes vises au paragraphe 23 (3) un avis crit indiquant si des modifications ont t apportes ses dcisions par suite de la runion. (4) Si des modifications ont t apportes aux dcisions du comit par suite de la runion, lavis prvu au paragraphe (3) saccompagne dun nonc de dcision rvis, ainsi que de lexpos crit des motifs des modifications. 25. (1) Le conseil modifie un placement par suite dune dcision prise par un comit en vertu de la prsente partie lorsque se ralise lune ou lautre des deux ventualits suivantes : 1. Le pre ou la mre de llve consent par crit au placement. 2. Le dlai prvu au paragraphe 26 (3) pour dposer un avis dappel de la dcision expire sans quun tel avis ait t dpos. (2) Le conseil modifie un placement par suite dune dcision prise par un comit en vertu de la prsente partie ds que possible aprs que se ralise lune ou lautre des ventualits vises aux dispositions 1 et 2 du paragraphe (1). (3) Le conseil qui, sans le consentement crit du pre ou de la mre de llve, modifie un placement par suite dune dcision prise par un comit en vertu de la prsente partie donne un avis crit en ce sens au pre ou la mre de llve. Partie VI. Appel des dcisions des comits 26. (1) Le pre ou la mre dun lve peut, en dposant un avis dappel conformment au paragraphe (2) ou (3), exiger la tenue dune audience par une commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult en ce qui concerne : a) soit une dcision prise par un comit aux termes de la partie IV ou V et selon laquelle llve est un lve en difficult; b) soit une dcision prise par un comit aux termes de la partie IV ou V et selon laquelle llve nest pas un lve en difficult; c) soit une dcision prise par un comit aux termes de la partie IV ou V et portant sur le placement de llve.
(2) Lavis dappel dune dcision prise par un comit aux termes de la partie IV est dpos auprs du secrtaire du conseil dans les dlais suivants : a) si aucune runion nest tenue aux termes de larticle 19, dans les 30 jours de la rception de lnonc de dcision prvu larticle 18 par le pre ou la mre qui cherche interjeter appel; b) si une runion est tenue aux termes de larticle 19, dans les 15 jours de la rception de lavis prvu au paragraphe 19 (4) par le pre ou la mre qui cherche interjeter appel. (3) Lavis dappel dune dcision prise par un comit aux termes de la partie V est dpos auprs du secrtaire du conseil dans les dlais suivants : a) si aucune runion nest tenue aux termes de larticle 24, dans les 30 jours de la rception de la confirmation prvue au paragraphe 23 (3) ou de lnonc de dcision prvu au paragraphe 23 (4) par le pre ou la mre qui cherche interjeter appel; b) si une runion est tenue aux termes de larticle 24, dans les 15 jours de la rception de lavis prvu au paragraphe 24 (3) par le pre ou la mre qui cherche interjeter appel. (4) Lavis dappel indique celle des dcisions vises au paragraphe (1) au sujet de laquelle le pre ou la mre est en dsaccord et comprend un nonc qui fait tat de la nature du dsaccord. (5) La commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult ne doit pas rejeter un appel ou refuser de le traiter pour le motif que lnonc vis au paragraphe (4) contient une lacune relle ou prtendue ou que le pre ou la mre, de lavis de la commission, na pas indiqu lobjet du dsaccord avec exactitude dans lavis dappel. 27. (1) La commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult se compose des personnes suivantes : a) un membre choisi par le conseil o llve est plac; b) un membre choisi par le pre ou la mre de llve; c) un prsident choisi conjointement par les membres choisis aux termes des alinas a) et b) ou, si ces membres narrivent pas sentendre, par le directeur rgional comptent du ministre.
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(2) Les choix prvus aux alinas (1) a) et b) sont effectus dans les 15 jours de la rception de lavis dappel par le secrtaire du conseil. (3) Le choix dun prsident prvu lalina (1) c) est effectu dans les 15 jours du choix le plus rcent effectu aux termes des alinas (1) a) et b). (4) Aucun membre ou employ du conseil qui offre ou achte le programme denseignement lenfance en difficult et aucun employ du ministre ne peuvent tre choisis aux termes du paragraphe (1). (5) Aucune personne ayant t dj lie la question porte en appel ne peut tre choisie aux termes du paragraphe (1). (6) Le prsident du comit dont la dcision est porte en appel fournit la commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult le dossier des travaux du comit, y compris lnonc de dcision et les rapports, valuations ou autres documents dont le comit a tenu compte, le cas chant. (7) Le conseil fournit la commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult les services de secrtariat et dadministration dont elle a besoin et, conformment aux rgles et politiques qui sappliquent aux membres du conseil aux termes de larticle 191.2 de la Loi, acquitte les frais de dplacement et autres quengagent les membres de la commission dans lexercice de leurs fonctions. 28. (1) Le prsident de la commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult convoque les membres de la commission une runion pour discuter des questions portes en appel et donne avis de la runion, conformment au paragraphe 5 (5), au pre ou la mre de llve de mme qu celui-ci, sil est g dau moins 16 ans. (2) Les dispositions ncessaires sont prises pour que la runion ait lieu dans un endroit commode et une date qui nest pas postrieure de plus de 30 jours de celui o le prsident est choisi; elle se tient de faon informelle. (3) Malgr le paragraphe (2), avec le consentement crit des parents de llve et du reprsentant dsign du conseil, la runion peut se tenir plus de 30 jours aprs celui o le prsident est choisi. (4) Quiconque, de lavis du prsident de la commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult, peut apporter des renseignements lgard des questions portes en appel est invit assister la runion.
(5) Lorsque le conseil achte un autre conseil le programme denseignement lenfance en difficult qui est offert llve, le prsident invite le conseil acheteur choisir un reprsentant qui peut assister et participer aux discussions qui ont lieu au sujet de llve la runion que tient la commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult aux termes de larticle 28. (6) Si elle est convaincue que les avis, points de vue et renseignements qui se rapportent lappel lui ont t suffisamment communiqus, la commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult met fin la runion et, dans les trois jours : a) soit se dit daccord avec le comit et recommande que les dcisions de celui-ci soient mises en application; b) soit se dit en dsaccord avec le comit et fait une recommandation au conseil au sujet de lidentification ou du placement de llve, ou des deux. 29. (1) La commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult envoie un nonc crit des recommandations quelle fait aux termes de larticle 28 aux personnes suivantes : a) le pre ou la mre de llve; b) llve, sil est g dau moins 16 ans; c) le prsident du comit; d) le directeur de lcole o llve est plac; e) le reprsentant dsign du conseil o llve est plac; f) dans le cas vis au paragraphe 28 (5), le reprsentant dsign du conseil qui achte le programme denseignement lenfance en difficult. (2) Lnonc crit saccompagne de lexpos crit des motifs des recommandations. 30. (1) Dans les 30 jours de la rception de lnonc crit de la commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult, le conseil tudie les recommandations de celle-ci, dcide des mesures prendre relativement llve et donne un avis crit de sa dcision chacune des personnes vises au paragraphe 29 (1). (2) Lorsquil dcide des mesures prendre relativement un lve, le conseil nest pas limit aux mesures que la commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult a recommandes ou aurait pu recommander. (3) Lavis donn au pre ou la mre aux termes du paragraphe (1) comprend une explication du droit dappel supplmentaire que prvoit larticle 57 de la Loi.
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Partie H. Annexes
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31. (1) Le conseil met en application une dcision prise aux termes du paragraphe 30 (1) lorsque lune ou lautre des ventualits suivantes se ralise : 1. Le pre ou la mre de llve consent par crit la dcision. 2. Trente jours se sont couls depuis que le pre ou la mre de llve a reu lavis prvu au paragraphe 30 (1) sans quaucun appel ait t interjet lgard de la dcision en vertu de larticle 57 de la Loi. 3. Lappel de la dcision interjet en vertu de larticle 57 de la Loi est rejet ou abandonn. (2) Le conseil peut, conformment une entente conclue entre lui et le pre ou la mre de llve, modifier une dcision quil a prise aux termes de larticle 30 : a) pendant quun appel interjet en vertu de larticle 57 de la Loi est en instance; b) avant lexpiration de la priode vise la disposition 2 du paragraphe (1). (3) Le conseil qui modifie une dcision en vertu du paragraphe (2) en avise par crit chacune des personnes vises au paragraphe 29 (1). (4) Les paragraphes 30 (2) et (3) sappliquent, avec les adaptations ncessaires, lgard de la modification dune dcision en vertu du paragraphe (2). Partie VII. Dispositions transitoires Interprtation 32. La dfinition qui suit sapplique la prsente partie. ancien rglement Le Rglement 305 des Rglements refondus de lOntario de 1990. Comits crs avant le 1er septembre 1998 33. (1) compter du 1er septembre 1998, toute affaire qui a t renvoye un comit aux termes de larticle 2 de lancien rglement est traite comme si elle avait t renvoye un comit aux termes de la partie IV du prsent rglement. cette fin, les dispositions du prsent rglement sappliquent, avec les adaptations ncessaires, aux travaux du comit et aux instances connexes, y compris les appels. (2) compter du 1er septembre 1998, toute affaire qui a t renvoye un comit aux termes de larticle 8 de lancien rglement est traite comme si elle avait t renvoye un comit aux termes de la partie V du prsent rglement. cette fin, les dispositions du prsent rglement
sappliquent, avec les adaptations ncessaires, aux travaux du comit et aux instances connexes, y compris les appels. (3) Les adaptations exiges par les paragraphes (1) et (2) sont celles que la personne ou lorgane qui exerce un pouvoir ou satisfait une exigence aux termes du prsent rglement estime appropries eu gard ltape laquelle laffaire est rendue. Guide des parents 34. Jusquau 31 dcembre 1998, le conseil peut satisfaire aux exigences du paragraphe 13 (2) et des alinas 14 (6) a) et 14 (7) b) en se servant des exemplaires du guide quil a prpar aux termes de larticle 2 de lancien rglement. Plans denseignement particulier 35. Les paragraphes 7 (2) (7) sappliquent, avec les adaptations ncessaires, si, par suite dune dcision dun comit, dune commission dappel en matire dducation de lenfance en difficult ou dun tribunal de lenfance en difficult : a) soit le placement existant dun lve en difficult qui na pas encore de plan denseignement particulier est confirm; b) soit le conseil modifie le placement dun lve en difficult qui na pas encore de plan denseignement particulier. Avis dappel dposs avant le 1er septembre 1998 36. (1) Le prsent article sapplique si un avis dappel est donn en vertu de larticle 4 de lancien rglement avant le 1er septembre 1998 et que lappel nest pas tranch avant cette date. (2) Si trois personnes sont nommes avant le 1er septembre 1998 aux termes de larticle 7 de lancien rglement pour constituer une commission dappel charge dentendre lappel, celui-ci est entendu conformment lancien rglement tel quil existait immdiatement avant son abrogation. (3) Si trois personnes ne sont pas nommes avant le 1er septembre 1998 aux termes de larticle 7 de lancien rglement pour constituer une commission dappel charge dentendre lappel, celui-ci est entendu conformment au prsent rglement. (4) Pour lapplication du paragraphe (3) : a) lavis donn en vertu de larticle 4 de lancien rglement est rput un avis valablement donn en vertu de larticle 26 du prsent rglement; b) les choix prvus aux alinas 27 (1) a) et b) sont effectus au plus tard le 15 septembre 1998 plutt que dans les dlais prciss aux paragraphes 27 (2) et (3).
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37. (1) Le prsent article sapplique lorsquun appel est entendu conformment lancien rglement par leffet du paragraphe 36 (2) du prsent rglement. (2) Si le conseil reoit le rapport de la dcision prvu au paragraphe 7 (10) de lancien rglement avant le 1er septembre 1998, le paragraphe 7 (11) de lancien rglement sapplique tel quil existait immdiatement avant son abrogation. (3) Si le conseil ne reoit pas le rapport de la dcision prvu au paragraphe 7 (10) de lancien rglement avant le 1er septembre 1998, les articles 30 et 31 du prsent rglement sappliquent comme si le rapport remis aux termes du paragraphe 7 (10) de lancien rglement constituait un nonc remis aux termes de larticle 29 du prsent rglement. Partie VIII. Abrogation 38. Le Rglement 305 des Rglements refondus de lOntario de 1990 et le Rglement de lOntario 663/91 sont abrogs. Partie IX. Entre en vigueur 39. (1) Le prsent rglement, sauf le paragraphe 13 (3), entre en vigueur le 1er septembre 1998. (2) Le paragraphe 13 (3) entre en vigueur le 1er janvier 1999.
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Partie H. Annexes
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Rglement de lOntario 464/97 pris en application de la Loi sur lducation Dpos le 11 dcembre 1997 Comits consultatifs pour lenfance en difficult
1. La dfinition qui suit sapplique au prsent rglement. association locale Association ou groupe de parents qui exerce ses activits sur le plan local dans le territoire de comptence dun conseil et qui est affili une association ou un groupe qui nest pas une association ou un groupe dducateurs professionnels mais qui est constitu en personne morale et exerce ses activits dans tout lOntario pour favoriser les intrts et le bien-tre dun ou de plusieurs groupes denfants ou dadultes en difficult. Rgl. de lOnt. 464/97, art. 1. 2. (1) Chaque conseil scolaire de district cre un comit consultatif pour lenfance en difficult qui comprend les personnes suivantes : a) sous rserve des paragraphes (2) et (3), un reprsentant de chacune des associations locales qui exerce ses activits sur le plan local dans le territoire de comptence du conseil, qui est mis en candidature par lassociation locale et nomm par le conseil; b) un membre supplant pour chaque reprsentant nomm aux termes de lalina a), qui est mis en candidature par lassociation locale et nomm par le conseil; c) les membres dont le nombre est dtermin aux termes du paragraphe (4) et qui sont nomms par le conseil parmi ses membres; d) si le nombre de membres nomms aux termes de lalina c) est infrieur trois, un membre supplant pour chacun de ces membres ainsi nomms, qui est nomm par le conseil parmi ses membres; e) une ou deux personnes pour reprsenter les intrts des lves indiens, conformment larticle 4; f) un ou plusieurs autres membres nomms en vertu du paragraphe (5). (2) Le conseil ne doit pas nommer plus de 12 reprsentants aux termes de lalina (1) a). (3) Sil existe plus de 12 associations locales dans le territoire de comptence du conseil, celui-ci choisit les 12 associations locales qui sont reprsentes.
(4) Le nombre de membres que le conseil doit nommer aux termes de lalina (1) c) correspond au moins lev des nombres suivants : a) trois; b) 25 pour cent du nombre total de membres du conseil, arrondi la baisse au chiffre entier le plus proche. (5) Pour lapplication de lalina (1) f), le conseil peut nommer un ou plusieurs autres membres qui ne reprsentent pas une association locale, ni ne sont membres du conseil ou dun autre de ses comits. Rgl. de lOnt. 464/97, art. 2. 3. (1) Chaque administration scolaire, lexception dun conseil cr aux termes de larticle 68 de la Loi, cre un comit consultatif pour lenfance en difficult qui comprend les personnes suivantes : a) deux reprsentants des associations locales qui exercent leurs activits sur le plan local dans le territoire de comptence du conseil, qui sont mis en candidature par les associations locales et nomms par le conseil; b) un membre supplant pour chaque reprsentant nomm aux termes de lalina a), qui est mis en candidature par les associations locales et nomm par le conseil; c) un membre nomm par le conseil parmi ses membres; d) un membre supplant, qui est nomm par le conseil parmi ses membres, pour le membre nomm aux termes de lalina c); e) une ou deux personnes pour reprsenter les intrts des lves indiens, conformment larticle 4. (2) En labsence dassociation locale, le conseil, au lieu de nommer les membres et les membres supplants quexigent les alinas (1) a) et b), nomme deux membres et deux membres supplants qui ne sont pas membres du conseil. Rgl. de lOnt. 464/97, art. 3. 4. (1) Si un conseil inclut un membre nomm conformment un rglement pris en application de larticle 188 de la Loi, le comit consultatif pour lenfance en difficult comprend une personne nomme pour reprsenter les intrts des lves indiens.
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(2) Si un conseil inclut plus dun membre nomm conformment un rglement pris en application de larticle 188 de la Loi, le comit consultatif pour lenfance en difficult comprend deux personnes nommes pour reprsenter les intrts des lves indiens. (3) Un membre supplant est nomm pour chaque personne nomme conformment au paragraphe (1) ou (2). (4) Les reprsentants et les membres supplants sont mis en candidature par les conseils de bandes avec lesquels le conseil a conclu des ententes en vertu de larticle 188 de la Loi. (5) Le conseil nomme les personnes mises en candidature aux termes du paragraphe (4). Rgl. de lOnt. 464/97, art. 4. 5. (1) Une personne ne satisfait pas aux conditions requises pour tre mise en candidature ou nomme pour tre membre dun comit consultatif pour lenfance en difficult dun conseil aux termes de larticle 2 ou 3, moins quelle ne soit habilite voter lors de llection des membres de ce conseil et ne rside dans le territoire de comptence de celui-ci. (2) Le paragraphe (1) ne sapplique pas aux personnes nommes aux termes de larticle 4. (3) Une personne ne satisfait pas aux conditions requises pour tre mise en candidature ou nomme aux termes de larticle 2, 3 ou 4 si elle est employe par le conseil. Rgl. de lOnt. 464/97, art. 5. 6. Sous rserve de larticle 7, chacune des personnes nommes au comit consultatif pour lenfance en difficult dun conseil demeure en fonction pendant la dure du mandat des membres du conseil et jusqu ce quun nouveau conseil soit constitu. Rgl. de lOnt. 464/97, art. 6. 7. (1) Le membre dun comit consultatif pour lenfance en difficult abandonne son poste si, selon le cas : a) il est dclar coupable dun acte criminel; b) il nassiste pas, sans y avoir t autoris par une rsolution inscrite au procs-verbal, trois runions ordinaires conscutives du comit; c) il cesse de possder les qualits requises pour tre nomm au comit. (2) Le supplant dun membre dun comit consultatif pour lenfance en difficult abandonne son poste si, selon le cas : a) il est dclar coupable dun acte criminel; b) il nassiste pas, sans y avoir t autoris par une rsolution inscrite au procs-verbal, trois
runions ordinaires conscutives du comit lgard desquelles il a reu un avis aux termes du paragraphe 9 (9); c) il cesse de possder les qualits requises pour tre nomm membre supplant. (3) Si un sige ou un poste devient vacant aux termes du prsent article, larticle 8 sapplique en ce qui concerne la faon de combler la vacance. (4) Malgr le paragraphe (3), si un membre ou un membre supplant dun comit est dclar coupable dun acte criminel, la vacance ne doit pas tre comble ou le poste pourvu tant que le dlai accord pour interjeter appel ne sest pas coul ou quil ne soit statu dfinitivement sur lappel. Si la dclaration de culpabilit est annule, le sige ou le poste est rput navoir jamais t vacant. Rgl. de lOnt. 464/97, art. 7. 8. (1) En cas de vacance dun sige ou dun poste au sein dun comit consultatif pour lenfance en difficult, le conseil qui a nomm la personne dont le sige ou le poste est devenu vacant en nomme une autre qui satisfait aux conditions requises pour occuper le sige ou poste vacant jusqu lexpiration du mandat de la personne dont le sige ou le poste est devenu vacant. (2) Les exigences des articles 2, 3 et 4 en matire de mise en candidature sappliquent aux nominations faites aux termes du prsent article. (3) Si le sige dun membre du comit est vacant et que cette vacance na toujours pas t comble, le membre supplant, sil y en a un, remplace le membre pour lapplication du prsent rglement. Rgl. de lOnt. 464/97, art. 8. 9. (1) La majorit des membres dun comit consultatif pour lenfance en difficult constitue le quorum. Le vote de la majorit des membres prsents une runion est ncessaire pour engager le comit. (2) Chaque membre prsent une runion, ou son supplant lorsquil assiste la runion sa place, a droit une voix. (3) Lors de leur premire runion, les membres du comit lisent parmi eux un prsident et un vice-prsident. (4) Le vice-prsident seconde le prsident et, en son absence, le remplace aux runions. (5) Le prsident ou, en son absence, le viceprsident, dirige les runions. (6) En cas dabsence du prsident et du viceprsident une runion, les membres prsents peuvent lire un prsident de sance pour cette runion.
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(7) Le prsident peut voter avec les autres membres du comit. En cas de partage des voix, la motion est rejete. (8) Le comit se runit au moins 10 fois pendant lanne scolaire. (9) Le membre pour lequel un supplant a t nomm et qui ne peut assister une runion du comit en avise le supplant. (10) Le supplant qui reoit un avis aux termes du paragraphe (9) assiste la runion et y remplace le membre. Rgl. de lOnt. 464/97, art. 9. 10. (1) Le conseil met la disposition de son comit consultatif pour lenfance en difficult le personnel et les installations quil juge ncessaires au bon fonctionnement du comit, y compris le personnel et les installations quil juge ncessaires pour permettre lemploi de moyens lectroniques pour la tenue des runions du comit conformment aux rglements pris en application de larticle 208.1 de la Loi. (2) Le conseil donne aux membres dun comit consultatif pour lenfance en difficult et leurs supplants, dans un dlai raisonnable aprs la constitution du comit, des renseignements et lorientation adopte lgard de ce qui suit : a) les rles respectifs du comit et du conseil en ce qui concerne lenfance en difficult; b) les politiques du ministre et du conseil en ce qui concerne lenfance en difficult. Rgl. de lOnt. 464/97, art. 10.
11. (1) Le comit consultatif pour lenfance en difficult dun conseil peut lui faire des recommandations sur toutes questions qui touchent la cration, llaboration et la prestation de programmes denseignement et de services lenfance en difficult lintention des lves en difficult du conseil. (2) Avant de rendre une dcision sur une recommandation du comit, le conseil donne au comit la possibilit dtre entendu par le conseil et par tout autre comit du conseil auquel la recommandation est soumise. Rgl. de lOnt. 464/97, art. 11. 12. (1) Le conseil veille ce que son comit consultatif pour lenfance en difficult ait la possibilit de participer lexamen de son plan pour lenfance en difficult quil effectue chaque anne aux termes du Rglement 306 des Rglements refondus de lOntario de 1990. (2) Le conseil veille ce que son comit consultatif pour lenfance en difficult ait la possibilit de participer son processus budgtaire annuel aux termes de larticle 231 de la Loi, dans la mesure o ce processus a trait lenfance en difficult. (3) Le conseil veille ce que son comit consultatif pour lenfance en difficult ait la possibilit dexaminer les tats financiers quil a prpars aux termes de larticle 252 de la Loi, dans la mesure o ils ont trait lenfance en difficult. Rgl. de lOnt. 464/97, art. 12.
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Education de L'enfance en Difficulte

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ducation de lenfance en difficult

TABLE DES MATIRES

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . PARTIE A. LOIS ET POLITIQUES Table des matires dtaille .............................

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . LAllocation gnrale par lve en difficult (AGED) .........

PARTIE C. PLANIFICATION DES PROGRAMMES Table des matires dtaille ............................. C1 C2 C3 C5 C6 C7

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dpistage au niveau prscolaire

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lidentification et le placement des lves en difficult . . . . . . .

Quest-ce quun PEI?

Le processus du PEI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Premire tape : Collecte de linformation . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ducation de lenfance en difficult : Guide pour les ducatrices et ducateurs

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ministre de la Sant et des Soins de longue dure . . . . . . . . . . .

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Partie A. Lois et politiques

TABLE DES MATIRES DTAILLE

. A7 . A7 . A8 . A8 . A9 . A9 . A10 . A10 . A10

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LA LGISLATION ET LES NOTES DE POLITIQUE RELATIVES LDUCATION DE LENFANCE EN DIFFICULT

Partie A. Lois et politiques

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Le rglement est reproduit intgralement lannexe 10.

Partie A. Lois et politiques

Notes Politique/ Programmes no

Titre de la note et date dmission

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RLES ET RESPONSABILITS CONCERNANT LDUCATION DE LENFANCE EN DIFFICULT

Partie A. Lois et politiques

Le conseil scolaire de district ou ladministration scolaire

Le comit consultatif pour lenfance en difficult

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Partie A. Lois et politiques

Les enseignantes et enseignants de lenfance en difficult

Le pre ou la mre, ou la tutrice ou le tuteur

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OBLIGATIONS DES CONSEILS SCOLAIRES AUX TERMES DE LA LOI SUR LDUCATION

Inscrire tous les lves qui ont le droit de frquenter lcole

Partie A. Lois et politiques

Offrir des programmes denseignement et des services lenfance en difficult

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tablir un mcanisme dappel

Partie A. Lois et politiques

OBLIGATIONS DES CONSEILS SCOLAIRES AUX TERMES DES RGLEMENTS

laborer des plans de lenfance en difficult

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Rduire la dure du jour de classe

Embaucher des enseignantes et enseignants ayant les qualifications requises

Respecter leffectif maximal fix pour les classes distinctes

Partie A. Lois et politiques

Mettre sur pied des comits didentification, de placement et de rvision (CIPR)

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Partie A. Lois et politiques

CATGORIES ET DFINITIONS DES ANOMALIES

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Partie A. Lois et politiques

Anomalies dordre intellectuel

Anomalies dordre physique

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EXIGENCES SAPPLIQUANT AU DIPLME ET AU PROGRAMME DISPENS DANS LES COLES DE LONTARIO

Partie A. Lois et politiques

Test provincial de comptences linguistiques

Certificat dtudes secondaires de lOntario

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Prsentation dtaille du rendement