Buena Onda 5 - Livre Du Prof

énér ale
t i o n g
In troduc
La méthode collège LV2 s’adresse aux élèves de cycle 4 qui, à partir de

la rentrée 2016, vont apprendre l’espagnol, en deuxième langue vivante dès la classe de 5e.
À raison de 2,5 heures par semaine, l’horaire global hebdomadaire sur tout le cycle est donc
de 7,5 heures, versus 6 heures lorsque la LV2 commençait en 4e.
collège est un outil d’enseignement et d’apprentissage pratique et clair
qui valorise l’apprentissage progressif d’une langue authentique à partir de supports et
d’activités variés conduisant vers :
• la découverte d’autres modes de vie, d’autres cultures ;
• la possibilité de parler de soi, des autres, du quotidien ;
• la mise en relation avec les autres langues pratiquées ;
• la réalisation de projets seul ou en groupe ;
• l’acquisition de savoir-faire et savoir-être.
La méthode a été conçue pour répondre aux attentes de la Réforme du collège (BOS n° 11
du 26 novembre 2015 : Programmes d’enseignement… ➥ p. 4).
Au cœur de la réforme, le Socle commun de connaissances, de compétences et de culture
(BO n° 17 du 23 avril 2015 ➥ p. 4) comprend cinq domaines de formation :
les langages pour penser et communiquer ;
les méthodes et outils pour apprendre ;
la formation de la personne et du citoyen ;
les systèmes naturels et les systèmes techniques ;
les représentations du monde et l’activité humaine.
Les programmes sont en lien avec le socle et les objectifs généraux de cycle.
Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère ou régionale est l’un des
objectifs du domaine . L’enseignement des langues étrangères ou régionales permet
d’étendre et de diversifier ses capacités de compréhension et d’expression écrites et orales
dans plusieurs langues ; de passer d’un mode de communication à un autre ; de recourir à
divers moyens langagiers pour interagir et apprendre ; de réfléchir sur les fonctionnements
des langues, leurs variations internes, leurs proximités et distances.
L’ensemble des disciplines contribue à la lecture, à la compréhension, à l’écriture de docu-
ments en langue étrangère ou régionale qui favorisent l’accès à d’autres contextes culturels.
Le Programme des Langues vivantes étrangères et régionales (➥ p. 4 + p. 214) fait le lien
entre les compétences travaillées et le socle.
Au cycle 4 (5e, 4e et 3e) – celui des approfondissements –, les élèves apprennent en pa-
rallèle deux langues vivantes étrangères ou régionales. Ils acquièrent, à l’oral et à l’écrit,
des compétences leur permettant de comprendre, d’exprimer, d’interagir, de transmettre,
de créer. Dans chaque langue étudiée et dans la convergence entre elles, la découverte
culturelle et la relation interculturelle sont, en articulation étroite avec les activités lan-
gagières, des visées majeures du cycle.
Introduction générale
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L’enseignement et le programme des langues vivantes sont adossés au Cadre européen
commun de référence pour les langues (CECRL) que ce soit pour le niveau attendu ou
pour sa mise en œuvre. Le niveau attendu pour la LV2 à l’issue du cycle 4 est le niveau A2
du CECRL dans au moins deux activités langagières (➥ p. 4 + p. 209).
Le Programme précise les connaissances à acquérir tout au long du cycle autour de quatre
entrées culturelles : langages, école et société, voyages et migrations, rencontres avec
d’autres cultures.
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La méthode collège a donc été pensée sur trois ans, dans l’esprit de
la réforme, avec un apprentissage progressif de forme spiralaire. Le sommaire de la
méthode donne une vision globale des objectifs du cycle.
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C’est également dans cet esprit que nous proposons un Précis grammatical commun aux
trois ans d’enseignement et que nous invitons les élèves à s’appuyer sur les langues qu’ils
connaissent déjà pour leur faciliter l’assimilation de cette nouvelle langue (par des exercices
d’observation ou de comparaison dans les rubriques Lengua, par exemple).
Enfin, le travail par projet, déjà habituel en cours de langues, qui vise à mobiliser les connais-
sances, savoir-faire et savoir-être, au service d’un projet complexe, peut être combiné
à d’autres disciplines dans le cadre des Enseignements pratiques interdisciplinaires
(EPI ➥ p. 4). Nous proposons quelques pistes dans nos pages culturelles Red Hispana.
Chaque EPI porte sur l’une des thématiques interdisciplinaires suivantes :
• Corps, santé, bien-être et sécurité
• Culture et création artistiques
• Transition écologique et développement durable
• Information, communication, citoyenneté
• Langues et cultures de l’Antiquité
• Langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales
• Monde économique et professionnel
• Sciences, technologie et société
Trois parcours éducatifs construits dans l’interdisciplinarité permettent d’établir des liens
entre l’univers de l’école et du monde. Les thèmes, , et , donnent
du sens et de la diversité aux apprentissages. Les langues vivantes, comme les autres en-
seignements, contribuent ainsi à l’Histoire des Arts (HDA) et à l’Éducation aux Médias et
à l’Information (EMI).
Notre méthode se structure autour d’objectifs de communication qui correspondent aux
besoins concrets d’un jeune entrant en contact avec le monde hispanophone. Ils conduisent
à la réalisation de projets réalistes et connectés au monde des élèves. Cet apprentissage
progressif s’appuie sur des objectifs précis, ciblés par leçon, ainsi que sur une pratique
équilibrée de toutes les activités langagières. Chacune est ensuite évaluée en fin d’unité.
Le cahier d’activités (Cuaderno) accompagne la progression de l’élève en parallèle, en pro-
posant des activités d’aide ou des nouveaux supports.
Le travail de l’oral est une priorité dans chaque leçon. Tous les enregistrements élève dis-
ponibles en MP3 sur le site compagnon sont repris dans les CD classe. Ceux-ci proposent
de nombreux enregistrements supplémentaires, dont ceux des évaluations de compré-
hension de l’oral. De son côté, l’élève pourra s’entrainer (écouter, comprendre, prononcer,
apprendre…) de façon autonome grâce aux dialogues, aux trabalenguas et aux listes de
vocabulaires tirées des cartes mentales du manuel.
collège prépare en effet à l’autonomie en mettant l’accent sur la compé-
tence « apprendre à apprendre » (domaine du Socle). Des conseils et astuces d’appren-
tissage accompagnent les pages leçon. Des thématiques concrètes telles qu’« avoir une
attitude positive en classe », « bien mémoriser sa leçon », « savoir réciter un poème », etc.
font l’objet de fiches méthodologiques transversales, pensées dans le cadre de l’Accompa-
gnement personnalisé (AP). Un tableau récapitulatif de ces stratégies et méthodologies
au début du Cuaderno permet à l’élève de dresser un bilan de son apprentissage.
La méthode offre également des activités de consolidation des acquis (Consolida), qui
proposent une remédiation et un approfondissement. Ces activités peuvent être réalisées
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en classe ou en AP et permettent de relier les acquis des différentes leçons. Les nombreux
renvois au sein de la méthode sont également là pour inciter les élèves à réactiver leurs
connaissances en permanence.
Le recours au numérique (utilisation de l’ordinateur, recherches sur Internet ),
savoir-faire que l’élève du cycle 4 doit développer, est encouragé pour la réalisation de cer-
taines activités ou projets.
a fait le choix d’un format novateur et attractif, au service du contenu.
Que ce soit sur papier ou sur écran, ce format permet le repérage aisé de l’organisation
des leçons, la valorisation dynamique des documents, en cohérence avec les autres ru-
briques de la leçon ainsi qu’une appropriation facilitée et stimulante pour les élèves.
Votre manuel vous offre, à vous et à vos élèves la possibilité de travailler sur le même
format, quel que soit le support que vous utilisez…
… en classe, sur le manuel papier traditionnel et/ou sur le TNI ou le VPI, sur tablette ou
sur ordinateur en salle informatique/multimédia.
… à la maison pour la préparation et pour le suivi des cours sur votre manuel papier,
sur votre ordinateur fixe ou portable et/ou sur votre tablette.
Adaptée à l’écran, la mise en page claire et aérée vous permet de circuler aisément dans
ces différents environnements sans perdre vos repères.
Dans sa version numérique, valorise encore plus les supports et donne un
accès immédiat à toutes les composantes du manuel. Cet outil simple et intuitif facilite
le travail collectif ou individuel, en classe ou en autonomie.
Composantes de la méthode, niveau 5e
• Manuel 160 pages

• Cahier d’activités (Cuaderno) en couleurs 64 pages
Pour chaque leçon : des activités supplémentaires, dont des compréhensions de l’oral et
des exercices de grammaire, de phonologie, de stratégie
• Matériel collectif audio et vidéo
• Manuel numérique enseignant avec l’intégralité de l’audio et de la vidéo classe, le livre
du professeur, les liens Internet et hypertextes, une carte interactive du monde hispano-
phone avec diaporamas et des fonctionnalités diverses (trousse, micro enregistreur, lec-
teur multipiste, possibilité de créer ses propres séquences). Le format page à page, adapté
à l’écran, permet une mise en valeur optimale des supports. La navigation dans le manuel
est fluide et intuitive.
• Manuel numérique élève avec les audios élève, les vidéos, la carte interactive du monde
hispanophone, et des fonctionnalités diverses telles que le lecteur multipiste.
• Site compagnon www.bordas-buenaondacollege.fr qui met à disposition :
– les audios élève au format MP3 pour la baladodiffusion, téléchargeables gratuitement ;
– l’annuaire de sites Internet permettant de réaliser les activités de recherche suggérées
dans le manuel ;
– le mode d’emploi de la méthode, les corrigés et scripts, les extraits du Livre du profes-
seur, téléchargeables gratuitement ;
– le manuel numérique enseignant (démonstration) ;
– le spécimen intégral à feuilleter ;
– les corrigés du Cuaderno.
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Structure du manuel de 5e
Une double page Fiestas hispanas

Elle peut être utilisée de différentes façons : première approche du monde hispanique en
début d’année, avec possibilité de réagir en découvrant et comparant et/ou en réalisant
l’activité proposée ; point de départ à des recherches sur une fête en particulier quand les
élèves auront les outils nécessaires pour le faire ; calendrier permettant de ponctuer l’année
par les fêtes indiquées ; etc.
Huit unités
¡Bienvenidos al mundo hispano!
¿Quién eres?
¿Y tu gente?
¿Cómo eres?
¿Dónde estás?
¿Qué haces?
¿Qué te gusta?
¿Cómo estás?
Un précis grammatical, précédé d’un index
Deux lexiques espagnol-français et français espagnol (irrégularités verbales et change-
ments de genre signalés en rouge)
Tableaux de conjugaison (sur les gardes)
Des cartes de l’Espagne et de l’Amérique latine + un tableau des pays hispanophones
avec les drapeaux et les nationalités (sur les gardes)
Structure d’une unité (14 ou 16 pages)

Chaque unité se construit autour d’une thématique.
• Une double page d’ouverture qui récapitule les objectifs de l’unité (Je comprends et
je m’exprime), les conseils et fiche méthodologiques (Je développe des stratégies),
l’entrée culturelle (Je découvre) et le projet de l’unité (Proyecto). Le montage iconogra-
phique d’ouverture met en scène deux, trois ou quatre jeunes, pour un démarrage en dou-
ceur dans la thématique, grâce à une consigne de rebrassage, déclencheuse de parole.
Ces quatre jeunes seront les compagnons de vos élèves pendant toute l’année.
• Quatre ou six pages de leçons dont l’organisation permet un repérage facile des diffé-
rents éléments (documents avec un questionnement ciblé et des aides à l’expression :
Léxico et Lengua). Tous les outils nécessaires à l’exploitation des documents en lien avec
l’objectif de communication sont sur les pages leçon pour rendre l’élève autonome et le
mettre au centre de son apprentissage. C’est pourquoi nous avons inclus dans ces pages
des conseils méthodologiques (Estrategias) et des informations culturelles (Descubre).
Ces pages sont conçues autour de documents variés, dont une compréhension de l’oral
(CO), le plus souvent dans le manuel, sinon dans le Cuaderno. Ces documents permettent
le travail des différentes activités langagières (Lee/Escucha/Habla/Conversad/Escribe) en
lien avec l’objectif de communication. L’ordre de ces activités langagières (AL) varie ré-
gulièrement, afin que l’élève s’entraine à prendre appui sur certaines pour en travailler
d’autres. Le questionnement conduit à la réalisation d’un mini-projet, Hacia el proyecto,
étape préparatoire en vue du Proyecto de fin d’unité. Le travail en groupe/collaboratif
est souvent encouragé et toujours signalé : ou .
• Une double page Lengua qui reprend chaque point grammatical de l’unité, avec des
exercices pour chaque point. La rubrique Fonología propose des activités progressives
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d’écoute et d’entrainement à la prononciation. L’élève commence par écouter des mots
ou de courtes phrases qu’il peut ensuite répéter. Il y trouve également un exercice avec de
nouveaux mots pour mettre en application ce qu’il a travaillé, et un ou plusieurs trabalen-
guas enregistrés. Tous les enregistrements de cette rubrique sont à disposition de l’élève
au format MP3 sur le site. L’élève peut écouter, répéter et mémoriser avant de s’enregistrer,
s’il le désire, pour se corriger ensuite. Toutes ces activités peuvent être réalisées en classe
comme à la maison. Le Cuaderno propose des activités supplémentaires de phonologie
dans certaines unités.
• Une page Léxico adaptée à l’apprentissage de la mémoire visuelle comme auditive. Elle
récapitule le lexique des leçons sous forme de carte mentale, pour favoriser son assimi-
lation. Celui-ci est également enregistré sur le MP3 élève. L’élève pourra ainsi s’entrainer
à le prononcer de façon autonome et le mémoriser. Il est amené à rechercher lui-même
les traductions de ces mots dans les leçons. Il peut ensuite reporter mots et traductions
sur sa carte mentale personnelle dans le Cuaderno.
• Une page Recreo, à la fois page de rebrassage et d’approfondissement, centrée sur l’oral
(CO/vidéo, EOC et EOD), qui se compose de trois rubriques :
1. En pantalla propose un extrait vidéo tiré d’un film, d’une émission, d’un reportage,
etc. Ce document court (environ deux minutes) permet de rebrasser les objectifs de
communication et linguistique de l’unité à travers des questions de compréhension.
Il donne lieu le plus souvent à une activité d’expression en lien avec le sujet ;
2. A jugar propose un jeu pour rebrasser de façon ludique les points de l’unité (notam-
ment le lexique) et permettre à l’élève d’améliorer son apprentissage en mobilisant
l’ensemble de ses connaissances ;
3. En escena est un dialogue que l’élève peut écouter, lire, répéter, apprendre et interpréter.
En plus d’entrainer l’élève à la compréhension de l’oral et de l’écrit, cette activité offre
la possibilité de mémoriser des tournures de phrases, des faits de langue qu’il pourra
réemployer de façon autonome par la suite. L’interprétation en classe offre l’occasion
de s’exercer à l’expression orale en interaction et de gagner en aisance. Dans le manuel
numérique, un lecteur multipiste permet d’isoler les différentes voix du dialogue. L’élève
a la possibilité d’écouter uniquement ses propres répliques pour avoir un modèle de
prononciation et une meilleure mémorisation. Il peut aussi écouter uniquement celles
de son interlocuteur pour s’entrainer dans une situation de dialogue en parlant pen-
dant les silences prévus à cet effet.
• Une double page Red Hispana qui offre une ouverture culturelle autour d’une théma-
tique en lien avec l’unité. Les questions signalées EPI suggèrent des pistes de travail inter-
disciplinaires.
Réalisation finale, le Proyecto clôture l’unité en mobilisant les connaissances, les savoir-
faire et les savoir-être des élèves, acquis à travers les rubriques Hacia el proyecto et les
activités de la page Red Hispana.
• Une page Preparados, listos… ¡Ya! qui regroupe l’évaluation finale de tous les objectifs de
communication de l’unité et dans les cinq activités langagières. Pour les AL de production,
les outils linguistiques utiles sont signalés. Les grilles d’évaluation sont disponibles dans
ce Livre du professeur.
• Une page Accompagnement personnalisé qui propose :
– une activité destinée à la fois à la remédiation et à l’approfondissement, composée de
deux questions transversales (Consolida) ;
– une fiche de méthodologie pour améliorer l’apprentissage, développer des habitudes
de travail et acquérir des savoir-faire, conformément au domaine du Socle.
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Au fil des pages du Livre du professeur (LP) – Principes généraux
Manuel pp. 26-39 Cuaderno pp. 12-18
Leçon 1 ¡Hola! Me presento ➥ pp. 32-33

Documents et activités langagières
– Dialogue de Myriam Sayalero (CE, EOC)
– Illustration (EOC)
– Audio : El diálogo de los esqueletos (CO, EOC)
Hacia el proyecto (EOD)
Leçon 2 ¡Feliz cumpleaños! ➥ pp. 34-35

– Paroles de Cumpleaños feliz (CE, EOC)
– Audio : trois versions de Cumpleaños feliz (CO, EOC)
– Photo : Fiesta de cumpleaños de Elena (EOC)
Hacia el proyecto (EE)
Leçon 3 Soy de América ➥ pp. 36-37

– Carte d’Amérique et bulles de présentation de quatre jeunes
(CE, EOC)
Détail du sommaire de l’unité
Leçon 4 Aventura hispanoamericana ➥ pp. 38-39

(supports utilisés, indication des
activités langagières travaillées,
– Photo (EOC)
– Texte sur la Ruta BBVA (CE, EOD)
– Audio : Manuela se presenta (CO, EOC)
champs lexicaux, etc.) et renvois
Corrigé de la consigne Compléments des amorces :
La persona en blanco y negro es el Zorro.
Y el futbolista es Lionel Messi.
vers le LP et/ou le manuel et/ou
d’ouverture qui permet un
Le professeur peut répondre à la question ¿Quién eres?:
Soy el/la profesor(a) de español. et inviter les élèves à en
faire autant : Soy un(a) alumno/a, un(a) chico/a. pour
réemployer le lexique de U1 p. 17.
le Cuaderno.
rebrassage et une première
approche de la thématique Lengua
Léxico Manuel p. 34
Manuel pp. 32-33
¿Cuál es tu identidad?
Cuaderno p. 17
Corrigés ➥ p. 161
de l’unité en répondant ¿Cómo te llamas?

¿Dónde vives?
¿Cuántos años tienes?
à la question du titre. ¿Qué idiomas hablas/aprendes?

¿De dónde eres?
Recreo Manuel p. 35 ➥ p. 40
Prolongement possible En pantalla: Masterchef Junior 2, 2014.

A jugar: ¡Pasapalabra! Cuaderno p. 18
à partir du visuel et/ou

En escena
Red Hispana Manuel pp. 36-37 ➥ p. 40 Renvois vers les pages de fin du LP
Une passion commune aux pays hispanophones : le football
centré sur l’élève.

Projet Manuel p. 37 ➥ p. 41
Évaluations Manuel p. 38 Cuaderno p. 18

Scripts des audios et de la vidéo ➥ p. 142
Corrigés des activités et des exercices de Lengua,
(scripts audio et vidéo, corrigés des
du Consolida et des grilles d’évaluation ➥ p. 161
activités et exercices et des grilles

Grilles d’évaluation ➥ pp. 42-43
Corrigés du Cuaderno ➥ p. 182
Accompagnement personnalisé Manuel p. 39
Unidad 2 • ¿Quién eres?
d’évaluation, corrigés du Cuaderno).

31
Unidad 2 Leçon 2 – ¡Feliz cumpleaños! Manuel p. 29
Fonction de la leçon : Poursuivre la présentation de soi et d’autrui en sachant poser des questions sur l’âge et y répondre.
Réactiver les dates vues dans l’unité 1.
– Je comprends et je donne des informations sur l’âge
– Le présent de l’indicatif de tener (singulier) ; les adjectifs possessifs (trois 1res personnes)
détail de l’objectif de Reprendre les informations déjà données et les compléter. Me presento: me llamo…, vivo en… y tengo… Hacia el proyecto
Corrigés de la rubrique
communication en años. Écrire éventuellement l’âge en chiffres au tableau.
Puis inviter les élèves à en faire autant avec la question ¿Y tú?.
Temps de découverte de la page.
e. Utiliser le tableau du Cuaderno ou en dessiner un dans le cahier avec le titre : Edad y fecha de cumpleaños de mis
compañeros.
Cuaderno p. 13 n° 1. a
Lengua, et le cas échéant
Astuce : Manipuler le verbe cumplir en reformulant à un moment donné la réponse d’un élève : Paul tiene doce años
lien avec les objectifs y cumple (los) trece el 16 de enero. ¿Y tú? On peut reprendre l’activité à la séance suivante, cette fois livre fermé, pour
contrôler les connaissances.
Cuaderno p. 13 n° 1. b
focus sur Fonología et/ou
linguistiques. sur Estrategia et/ou
2
Lengua
¡Feliz cumpleaños! Cuaderno p. 13
Descubre.
Je comprends et je donne des informations sur l’âge Le présent de l’indicatif de tener (singulier)
Exercice d’application
los regalos
Léxico ¿Cuántos años tienes? Tengo… años.
Letra de la canciÓn la tarta con • aujourd’hui, j’ai… ans : Astuce : correction à l’oral, puis à l’écrit au tableau, ce qui servira de trace écrite.
¡Cumpleaños feliz! los globos las velas hoy cumplo… años (cumplir)
¡Cumpleaños feliz! • l’anniversaire : el cumpleaños Manuel p. 32 n° 3 Cuaderno p. 13 n° 2. a
Te deseamos todos el cumple
NB : La rubrique Lengua
¡Cumpleaños feliz! • souhaiter : desear
Les adjectifs possessifs (trois 1res pers.)
• l’âge : la edad
• quel âge… ? : ¿cuántos años…? Astuce : relire la trace écrite au tableau et entourer les adjectifs possessifs et les traduire. Possibilité de les copier au
• avoir : tener tableau dans la partie grammaire et de compléter avec le féminin à partir de mots vus dans la leçon.
• chanter : cantar
propose 1 point par

• les paroles de la chanson : Manuel p. 33 n° 4 Cuaderno p. 13 n° 2. b
la letra de la canción
Fiesta
Activité orale Escucha, lee y habla

de cumpleaños
de Elena (12 años).
Hacia el proyecto
Lengua
• Le présent de l’indicatif :
le singulier p. 32
TENER
Estrategia
À relire ensemble en classe et à commenter à partir de pistes de réflexion : par exemple, dans cette leçon, quels mots
ont été utiles pour comprendre les consignes/communiquer ? Quand lire les rubriques ?
leçon, et parfois un
pour démarrer
Classe 1 • 25
tengo Lire ensemble la page Léxico et les inviter à repérer les mots déjà connus, utiles pour cette séance, etc.
2e point en mineur
Canciones de cumpleaños e. Prepara un calendario. Escribe la edad y las tienes
a. Asocia una de las tres versiones cantadas fechas de cumpleaños que tus compañeros tiene Pour la rubrique Lengua de la leçon, préciser qu’un seul point grammatical apparait de façon complète par leçon
indican oralmente. p. 16
(chantées) con la letra de la canción. (ici, conjugaison de tener) mais qu’un autre point est parfois indiqué (ici, les adjectifs possessifs) et développé dans la
b. Memoriza la canción y cántala con
double page Lengua. Consulter ensemble cette double page et insister sur l’intérêt de s’y reporter systématiquement.
la séance qui s’appuie

tus compañeros.
Preguntas a tu compañero/a Manuel p. 34
développé dans la page

Observa y habla Estrategia su edad y él/ella te contesta.
c. La foto representa… La chica se llama… Lengua et Léxico sont là pour
y cumple… t’aider à comprendre et à communiquer. • Les adjectifs possessifs :
d. Y tú ¿cuántos años tienes? ¿Cuándo es tu Lis-les attentivement et utilise-les ! les trois 1res pers. p. 33
sur ce que l’élève sait À adapter en fonction du travail effectué en classe et des besoins des élèves.
cumpleaños? Mi cumpleaños es el…
Lengua.
veintinueve 29
Lexique complémentaire ¿Cuántos años tienes? Adjectifs possessifs sing. (p. 31)
donné pendant la séance. Tengo… años y mi* cumpleaños es el… de… *mi (mon) cumpleaños/mi (ta) fiesta
déjà pour aller vers

733261_026-039_U2.indd 29 10/05/2016 15:36
Ex. : ¿Cuándo es la fecha de cumpleaños de tu* *tu (ton) compañero/a/tu (ta) edad
¿Cuándo…? (Quand… ?) compañero/a? Su* cumple es el… de… *su (son) cumple/su(sa) canción
Cumplo/Cumple… años el…
ce qu’il va découvrir.
c. Lancer l’activité de repérage : Observa la foto y completa la
pregunta c.
La foto representa una fiesta de cumpleaños. La chica se llama Différentes versions de la Autre chanson d’anniversaire : Las mañanitas, chantée traditionnellement au Mexique, mais
Canciones de cumpleaños Classe 1 • 25 ➥ Script p. 142

Passer l’enregistrement des trois versions à la suite et laisser la classe
Elena y cumple doce años.
d. Lire la première question pour lancer l’activité, puis les élèves
peuvent poursuivre seuls en posant/répondant à la question
Tengo… años.
chanson Cumpleaños feliz sur
le site :
http://www.cancionfeliz.com/
letra_cumpleanos_feliz.php
reprise également en Espagne, par exemple. Possibilité de l’écouter en classe. La version
proposée ci-dessous est chantée par les mariachis, musique traditionnelle mexicaine.
Chanson et paroles : https://www.youtube.com/watch?v=j11cQ9Lrx9Y
Paroles : http://www.cancionfeliz.com/mananitas.php
Suggestions de
réagir. Indiquer éventuellement en espagnol qu’il y a une version
colombienne, une version espagnole et une version argentine. Puis
lancer l’activité a.
Poser la 2e question et interroger deux ou trois élèves volontaires.
Donner ensuite un temps pour que chaque élève se prépare à
répondre en consultant U1 p. 16 + Précis, Numération § 6 p. 132.
Chaque élève demande/donne sa date de naissance à son voi-
Attention, vérifiez les liens
avant de les communiquer
à vos élèves.
Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves.
Suggestions de devoirs supplémentaires, autres que ceux indiqués dans les principes
généraux pp. 12-13 :
prolongements, de
a. Es la canción 2/versión 2.
Réécouter l’enregistrement pour vérifier la réponse.
b. Proposer de chanter la chanson en groupe classe en s’aidant des
paroles écrites dans la leçon dans un premier temps, puis en fermant
sin. Exemple de réponse : Mi cumpleaños es el 28 de abril. Petite
mise en commun sur la base des questions : ¿Cuántos años tienes?
¿Cuándo es la fecha de cumpleaños de tu compañero/a? Activité
qui servira de base à la trace écrite. Poursuivre avec l’activité e.
Exercices du Cuaderno p. 13 et de Lengua pp. 32-33 non faits en classe.
Savoir présenter à l’oral la photo p. 29 (= amorces de la question c. complétées) et/ou
apporter une photo d’anniversaire et savoir la présenter comme dans le manuel
tâches supplémentaires,
(question c.).
de devoirs possibles,
le livre. Cette activité peut être prolongée en faisant des groupes de
quatre. Deux élèves chantent tandis que les deux autres les écoutent
en ayant les paroles sous les yeux pour pouvoir les corriger si besoin,
puis ils inversent les rôles. But : mémoriser la chanson. Principes généraux pp. 12-13
34 Unidad 2 • ¿Quién eres?

35 autres que ceux
qui suivent qui
peuvent être donnés
Conseils et astuces pour construire Informations Trace écrite qui ne prétend pas à
systématiquement :
la séance. On peut laisser un temps aux
élèves pour lire, découvrir la page et être
culturelles
complémentaires.
l’exhaustivité et qui est donnée à titre
indicatif. En effet, elle découle de la mise en
• Mémoriser la trace
écrite et savoir si besoin
ainsi capables de compléter les amorces œuvre proposée et sera à adapter au contenu
la compléter à l’oral ;
ou répondre aux questions de façon
autonome
de la séance. Nous la présentons sous forme
de triptyque pour plus de clarté :
• Mémoriser les
rubriques Léxico, Lengua
+ rappel pistes audio et renvois vers scripts
Léxico Contenu de la séance Lengua et Fonología ;
+ corrigés du questionnement.
• Réécouter les audios
Possibilité d’organiser le tableau de la élève ;
classe de cette façon et de prendre le cahier • Effectuer les exercices
NB : Toutes les pistes d’exploitation proposées dans ce guide de l’élève en format paysage (comme le du Cuaderno et de la
ne prétendent pas à l’exhaustivité, mais sont des suggestions Manuel). double page Lengua
de mises en œuvre qui peuvent être adaptées en fonction correspondant à la leçon
des classes, des besoins, des objectifs et des situations. s’ils ne sont pas faits
pendant la séance.
12
Unidad 2 Recreo Manuel p. 35 Unidad 2 Proyecto Manuel p. 37
En Escena : afin d’aider à mémoriser
Red Hispana Manuel pp. 36-37
le dialogue, on peut suivre différentes
En pantalla : En pantalla A jugar
Pour ¡Inventa otras preguntas!,
Retrato de clase – Réalise la fiche de présentation d’un camarade
étapes.
• Écoute ou lecture silencieuse pour
Masterchef Junior 2, RTVE, 30/12/2014. ee o
Présentation du projet : Projet collectif qui consiste à établir pour chaque élève de la classe une fiche de présentation composée d’une photo
Recr inciter les élèves à réactiver leurs
Cuaderno p. 18
(le point de départ peut être le trombinoscope de la classe) et d’un petit texte pour créer le livret de la classe.
connaissances à partir de la carte
informations
¡Pasapalabra!
A Jugar Con la M, capital de España.
Vidéo Classe 1 ➥ Script p. 142 En pantalla
A jugar Contesta rápidamente.
Astuce : ajouter ce même texte en français et pourquoi pas en anglais pour que le document soit consultable par le plus de personnes possibles :
Extrait vidéo en lien avec deux objectifs de l’unité : Masterchef Junior 2 Vidéo Classe 1
Con la P, lengua de Brasil.
Con la A, nombre
de país hispanoamericano. d’Amérique latine, de la liste des professeurs, équipe éducative et même les parents si le livret est déposé sur Internet (dans ce cas, autorisation à demander pour les photos).
RTVE, 30/12/2014. Programa de televisión. Con la C, vive en Cuba.
– Comprendre, poser et répondre à des questions

a. ¿Qué dice la presentadora a los concursantes?
b. ¿A qué preguntas contesta Marcos? Preséntalo.
¡Inventa otras preguntas!
pays hispanophones et en reli- Convenir d’un lieu de consultation pour la formule papier.
sant les pages de l’unité pour
c. Indica el nombre de los cuatro concursantes
saisir la situation du dialogue (nombre,

que se presentan.
pour se présenter d. Presenta a uno de los cuatro concursantes y tus

compañeros adivinan quién es. En escena
Lee este diálogo y memorízalo para Bien se mettre d’accord avec les élèves sur les informations essentielles qui doivent y figurer (ou pas) et donner, si besoin, les compléments
et corrigés de
– Comprendre et donner des informations sur l’âge
e. Preparad una escena con un(a) presentador(a)
que hace preguntas y dos o tres concursantes
que contestan.
En una calle.
representarlo con dos compañeros
delante de la clase.
Clara: ¡Hola Miguel! ¿Qué tal? ¿Qué tal las vacaciones?

MP3 • 32 / Classe 1 • 35
avoir des idées. nécessaires.

Miguel: ¡Hola Clara! ¡Fenomenal! ¿Y tú?
Cuaderno p. 18
Commencer par regarder le premier extrait pour
Clara: Muy bien… Mira, te presento a Lea,
Phases de réalisation :
es mi correspondiente francesa.
Miguel: ¡Encantado Lea!
identifier le type de document, d’émission (com-

Lea: ¡Igualmente Miguel!
Miguel: ¿De dónde eres?
– Établir une fiche d’identité (1) ;
sexe, âge des personnages, relation

Lea: Soy de París.
paraison avec l’émission en France), d’intervenants. Miguel: ¿Hablas español?
– Poser des questions à un camarade (2) ;
l’exploitation
Lea: Sí, lo aprendo en el instituto y Clara me ayuda.
Clara: ¡Lea me habla en francés y yo contesto en español!
Lexique : el concursante, la presentadora, el jurado Miguel: Pues yo aprendo inglés este año y también italiano, pero francés no.
Clara: Bueno Miguel, ¡nos vemos mañana en el insti!
Miguel: ¡Hasta pronto chicas!
– Renseigner la fiche avec les informations données par le camarade (2) ;
Amorce à compléter éventuellement : Masterchef Lea: ¡Adiós Miguel!
– Rédiger la présentation du camarade (3).

Junior 2 es un programa de televisión de RTVE. Hay
treinta y cinco 35
Pour chaque étape, lister avec eux les outils nécessaires à la réalisation et où ils vont pouvoir les retrouver dans le livre, le cahier, et éventuellement
entre eux, lieu, thème) ;

una presentadora, concursantes, un jurado. 733261_026-039_U2.indd 35 10/05/2016 15:36
le Cuaderno. Relire les Hacia el proyecto pour se rappeler les activités préparatoires et les mettre en lien avec les étapes du projet (L1 p. 28 : 2 ; L2
de la vidéo. a. La presentadora dice: ¡Bienvenidos (a la última prueba del casting

de Masterchef Junior)!
c. Manuel, Mauro, Martina y Ana. p. 29 : 2 – 3 ; L3 p. 30 : 2 ; L4 p. 31 : 1 – 2).
• Nouvelle écoute centrée sur la

d. Tiene once años. Vive en Puçol, en Valencia. Está en sexto de primaria. Modalités complémentaires à définir par le professeur et à communiquer aux élèves : qui présente qui ? (tirage au sort, voisin, etc.) ; temps donné
b. ¿De dónde eres tú? ¿Cuántos años tienes? Marcos es de Bilbao y ➥ Es Manuel. pour chaque étape ; lieu de réalisation pour chaque étape ; etc.
tiene diez años. Tiene doce años. Vive en Madrid y está en primero de la ESO. ➥ Es Mauro. Conseil : noter au tableau et dans le cahier les compléments apportés quant à la réalisation du projet.
Poursuivre avec les quatre extraits de présentation des candidats. Tiene once años. Está en sexto de primaria. Vive en Palma de Mallorca.
Astuce : profiter de l’information sur la classe pour aborder rapide- ➥ Es Martina.
Unidad 2
ment le thème de la scolarité qui sera traité en U6. Tiene diez años. Es de Galicia. Está en sexto de primaria. ➥ Es Ana.
prononciation et l’intonation, suivie

Grille d’évaluation du projet Manuel p. 37
Sexto de primaria (escuela primaria) = 6e ; primero de la ESO (insti- Astuce : repasser les quatre extraits sans son et les élèves font les doublages.
A jugar :
tuto) = 5e. Possibilité de dire ici que el instituto englobe ce qui cor- e. Possibilité de demander aux élèves de se filmer. Retrato de clase – Réalise la fiche de présentation d’un camarade.
respond dans le système français au collège et au lycée.
NB : Manuel est le grand gagnant de Masterchef Junior 2.
d’une relecture à voix haute destinée à

Pour créer la fiche d’identité à compléter as-tu pensé à : OUI NON
éventuellement Lien avec le projet : la première étape – Luis Alberto Suárez Díaz (uruguayo, T’inspirer de la fiche réalisée pour Hacia el proyecto p. 31 ?
est commune : préparer une fiche de futbolista, delantero centro, El Barça)
Utiliser la fiche de présentation de Red Hispana pour la compléter ?
travailler ces points, ainsi que les pauses

présentation. La finalité du projet est – Javier Pastore (argentino, futbolista,
aussi la même que celle de l’activité d. : centrocampista, PSG) Ajouter des rubriques adaptées au but du projet ?
corrigés et mise présenter une personne à partir de la
fiche de présentation remplie. L’activité
– Edinson Cavani (uruguayo, futbolista,
delantero, PSG) Pour poser les questions à ton camarade, as-tu pensé à :
et le rythme ;
langagière travaillée pour cette présen- – Fernando Alonso (español, Fórmula I)
tation est toutefois différente : après une – Dani Pedrosa (español, Moto GP) Utiliser Lengua (La phrase interrogative) p. 32 et Léxico p. 34 pour vérifier/varier les questions ?
en œuvre. présentation orale en Red Hispana (EOC) – Marc Márquez (español, Moto GP)
L’intonation de la phrase interrogative ?
• Relecture plus précise de chacun, puis

on passe à une présentation écrite (EE) – Rafael Nadal (español, tenis)
dans le projet. – Juan Martín Del Potro (argentino, tenis) Employer les expressions de Para comunicar en clase U1 p. 19 pour faire répéter, parler plus fort, etc. ?
– Emanuel Ginóbili (argentino, baloncesto)
¡¡GOOOOOL!! – Pau y Marc Gasol (españoles, baloncesto) Pour rédiger la présentation, as-tu pensé à :
a. Las preguntas que corresponden a las – etc.
relecture expressive globale à plusieurs.

informaciones: d. Activité avec plusieurs phases de réa- Utiliser ton manuel pour vérifier l’orthographe ?
– ¿Cómo se llama el/la jugador(a)? lisation.
– ¿Qué apodo tiene? Vérifier les accords ?
– ¿Cuál es su nacionalidad? o ¿De qué Liens indiqués sur le site www.bordas-
© Bordas/Sejer, 2016 – Buena Onda 5e - Photocopie autorisée pour une classe.
nacionalidad es? ¿De dónde es? o ¿De buenaondacollege.fr/annee1 pour les Conjuguer les verbes réguliers à la 3e pers. sing. ?
qué país es? recherches :
http://es.uefa.com/teamsandplayers/
Conjuguer les verbes ser et tener à la 3e pers. sing. ?
– ¿Dónde vive?
– ¿Cuál es su club? players/atoz/index.html Employer les adjectif(s) possessif(s) à la 3e pers. sing. ?
– ¿Cuál es su posición?
– ¿Cuál es su fecha de cumpleaños? o
¿Cuál es su fecha de nacimiento? (Précis,
http://www.fcbarcelona.es/futbol/
primer-equipo/plantilla
http://www.psg.fr/es/Noticias/300001/
Employer les adjectif(s) de nationalité ?
Revoir les langues ?
Le fichier son MP3 à disposition de
Numération § 6 p. 132). Effectif-Staff
– ¿Qué lengua(s) habla?
b. Réponse possible : El futbolista se llama
Lionel Andrés Messi. Su apodo es La Pulga.
http://www.realmadrid.com/futbol/
plantilla
Revoir les nombres ?
Évaluation de ton professeur : reporte ici note, appréciations, conseils, commentaires.
l’élève lui permet de s’entrainer à son
femenino/plantilla-femenino-a/plantilla
rythme et de réécouter le dialogue à

Es argentino y vive en Barcelona. Es delan-
http://www.rcdespanyol.com/es/ Monde économique et professionnel
tero en el famoso club de Barcelona,
femenino/aina/_i:714/ Point de départ possible à un travail
El Barça. Tiene 29 años. Su fecha de naci-
miento es el veinticuatro de junio de mil Attention, vérifiez les liens avant interdisciplinaire avec le professeur d’EPS
l’envi pour l’apprendre.

novecientos ochenta y siete. Habla español. de les communiquer à vos élèves. sur le monde du football.
Note le nombre de OUI et de NON et indique les points que tu peux améliorer.
c. – Sergio Ramos (español, futbolista, Reproduire une fiche sur le modèle de celle
defensa, Real Madrid) du manuel, la remplir et s’en servir pour
– Gerard Piqué (español, futbolista, présenter à l’oral le/la joueur/joueuse de
40
defensa, El Barça) football choisi(e).

41
Dans le manuel numérique, un
lecteur multipiste permet d’isoler les
différentes voix du dialogue et d’écouter
Red Hispana : Proyecto : uniquement l’une des voix pour avoir un
• Corrigés des consignes ; • Détail des phases de réalisation modèle de prononciation des répliques
• Activité numérique : indication des liens et conseils de mise en œuvre ; que l’élève doit apprendre et s’entrainer
mis sur le site compagnon pour faciliter/encadrer • Fiche-bilan du projet. dans une situation de dialogue (la voix
les recherches des élèves ; enregistrée donne la réplique à l’élève
• Piste ; qui parle pendant les silences prévus à
• Lien avec le projet. cet effet).
Unidad 2 Je sais maintenant… – Grilles d’évaluation Manuel p. 38
… parler des langues et des nationalités Classe 1 • 36 … poser et répondre à des questions pour présenter quelqu’un
Apunta las informaciones en relación con las nacionalidades y los idiomas. Indica las preguntas en 3a persona que corresponden a las informaciones dadas (données)
Complète la fiche suivante en reportant les éléments de l’audio qui correspondent. en el mensaje de Felipe y contesta.
1. Écoute le dialogue une première fois pour repérer la nationalité des trois jeunes.
Je peux employer le présent de l’indicatif des verbes réguliers à la 3e pers. sing.
En fin de LP, vous trouverez pour chaque unité

2. Écoute-le à nouveau et indique les langues parlées par chaque jeune.
3. Écoute une dernière fois le dialogue pour vérifier l’exactitude de tes relevés et les compléter éventuellement. Je peux employer les verbes ser et tener à la 3e pers. sing.
Nacionalidad Lengua(s) Je peux employer les adjectifs possessifs à la 3e pers. sing.

Je peux poser une question sur l’identité et y répondre.
Mateo Es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Habla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je peux demander comment s’appelle quelqu’un et y répondre.
Aprende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je peux poser une question sur le prénom et y répondre.
Emma Es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Habla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je peux poser une question sur la nationalité et y répondre.
Aprende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Je peux poser une question sur le lieu de résidence et y répondre.
Scripts des enregistrements et des vidéos du manuel et du Cuaderno ➥ p. 139

Ana Es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Habla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je peux poser une question sur les langues parlées et y répondre.
................................................................................................ Je peux poser une question sur la date d’anniversaire et y répondre.
Je peux poser une question sur l’âge et y répondre.
Corrigés • de toutes les activités ➥ p. 159

Je peux poser une question sur l’identité d’un joueur de football et y répondre.
Je peux comprendre quelqu’un qui donne sa nationalité.
Je peux comprendre quelqu’un qui indique les langues qu’il parle.
Je peux comprendre quelqu’un qui indique les langues qu’il apprend.
• de l’ouverture, des leçons, de Recreo et Red Hispana

… se présenter
Preséntate con todas las informaciones posibles.
Je peux employer le présent de l’indicatif des verbes réguliers à la 1re pers. sing. (vivir, aprender, llamarse, hablar).
Je peux employer le verbe tener et ser à la 1re pers. sing.
… comprendre la présentation de quelqu’un
• des doubles pages Lengua (dont Fonología)

Realiza la ficha de identidad de Felipe: nombre, apellidos, país, ciudad, lenguas, edad, fecha de cumpleaños, deportista Je peux employer les adjectifs possessifs à la 1re pers. sing.
preferido. Je peux dire qui je suis.
Complète la fiche suivante en reportant les éléments du texte qui correspondent.
Je peux dire comment je m’appelle.
Nombre ...................................................................................................................................
Je peux dire où je vis.
• des évaluations
Apellidos ................................................................................................................................... Je peux donner mon âge.
País ................................................................................................................................... Je peux indiquer ma date d’anniversaire.
Ciudad ................................................................................................................................... Je peux dire d’où je suis.
• de la rubrique Consolida
Lenguas ................................................................................................................................... Je peux indiquer ma nationalité.
Edad ................................................................................................................................... Je peux indiquer les langues que je parle et que j’apprends.
Fecha de cumpleaños ...................................................................................................................................

J’ai pensé à soigner l’intonation, la prononciation et l’accentuation.
Deportista preferido ...................................................................................................................................
Je peux comprendre comment s’appelle quelqu’un.

Je peux comprendre de quel pays il est.
… comprendre et donner des informations sur l’âge
Intercambiad (Échangez) informaciones sobre (sur) la edad y los cumpleaños.
Je peux employer le présent de l’indicatif de ser et tener aux trois 1res pers. sing.
Corrigés du Cuaderno ➥ p. 177
Je peux comprendre où il vit. Je peux employer les adjectifs possessifs.
Je peux comprendre des informations sur les langues. Je peux poser des questions sur les anniversaires.
Je peux comprendre son âge. Je peux poser des questions sur l’âge.
Je peux comprendre sa date de naissance. Je peux comprendre des informations sur les anniversaires.
Je peux comprendre qui est son joueur de football préféré. Je peux comprendre des informations sur l’âge.

42 43
Grilles d’évaluation pour les activités de la page ¡Preparados,

listos, ya…! à distribuer aux élèves. Corrigés de ces grilles avec
mention du renvoi aux scripts des CO en fin de LP.
Liste des abréviations utilisées

Tous les corrigés apparaissent
en grisé dans le LP.
CO : compréhension de l’oral
MP3 élève ➥ Renvoi au sein du LP
CE : compréhension de l’écrit
EOC : expression orale en continu CD classe Manuel p. 00 Renvoi vers Manuel Avant de communiquer à
vos élèves les adresses Internet
EOD : expression orale dialoguée
(en interaction) ¡OJO! Cuaderno p. 00 Renvoi vers Cuaderno indiquées dans ce guide, il est
impératif de les vérifier.
EE : expression écrite
13
14
étho de
e l a m
s d
Script
Lola: ¡Superbién! ¡Hasta luego!

Magdalena: ¡Adiós!
2e dialoguee
Juan: ¡Buenas noches Cristina!
Cristina: ¡Buenas!
MANUEL Juan: ¿Qué tal?
Cristina: ¡Muy bien! ¿Y tú?
Juan: ¡Muy bien también!
Cristina: Vale, ¡hasta pronto Juan!
LECCIÓN Manuel p. 14
Juan: ¡Buenas noches!
El alfabeto MP3 • 1 / Classe 1 • 2 Livre du Professeur p. 16

La A La Hache La eÑe La U
La Be La I La O La uVe
La Ce La Jota La Pe La uve doble LECCIÓN Manuel p. 16
La De La Ka La Cu
La E La eLe La eRre La equis
Canción de los Sanfermines MP3 • 5 / Classe 1 • 6
La eFe La eMe La eSe La Ye
Livre du Professeur p. 20
La Ge La eNe La Te La Zeta
Uno de enero, dos de febrero,
tres de marzo, cuatro de abril,
El alfabeto de los nombres MP3 • 2 / Classe 1 • 3
cinco de mayo, seis de junio,
siete de julio, ¡SAN FERMÍN!
Uno de enero, dos de febrero,
La A de Ainhoa La eÑe como en Iruña tres de marzo, cuatro de abril,
La Be de Blas La O de Óscar cinco de mayo, seis de junio,
La Ce de Cecilia o de Carla La Pe de Paloma siete de julio, ¡SAN FERMÍN!
La De de Daniel La cu de Quique A Pamplona hemos de ir,
La E de Elena La eRre de Rosana o como en con una media, con una media,
La eFe de Federico Sara a Pamplona hemos de ir
La Ge de Gema o de Gabriela La eSe de Santiago con una media y un calcetín.
La Hache de Hugo La Te de Tamara
La I de Isabel La U de Ulises
La Jota de Javier La uVe de Victoria
La Ka de Katia La uve doble de Wálter
La eLe de Lucas La equis como en Félix
La eMe de María La Ye de Yolanda
La eNe de Nicolás La Zeta de Zoe
En el aula de Ester MP3 • 6 / Classe 1 • 7 Livre du Professeur p. 22
En mi aula, hay tres ventanas, una puerta, una pizarra, catorce mesas,
treinta sillas, veintiocho alumnos y una profesora.
¿Qué tal? MP3 • 3 / Classe 1 • 4 Livre du Professeur p. 18

1er dialoguee 4e dialoguee
¡Hola! Adiós, ¡hasta pronto! Para comunicar en clase de español MP3 • 7 / Classe 1 • 8
Hola, ¡buenos días! ¡Hasta luego! Livre du Professeur p. 26
2e dialoguee 5e dialoguee 1er dialoguee

Hola, ¿qué tal? ¡Buenas noches! ¿Cómo se dice en español «cahier»?
Bien, ¿y tú? ¡Hasta mañana! Yo sé la respuesta. Se dice «cuaderno».
3e dialoguee 2e dialoguee
¡Buenas noches! ¿Cómo se escribe «hoy»?
¡Buenas! No lo sé.
Se escribe: H, O, Y.
¿Cómo estás? MP3 • 4 / Classe 1 • 5 Livre du Professeur p. 18 3e dialoguee
1er dialoguee ¿Qué significa «rotulador»?
Magdalena: ¡Hola, buenos días Lola! Significa «feutre».
Lola: ¡Buenos días Magdalena! ¿Qué tal estás? 4e dialoguee
Magdalena: Bien, ¿y tú? Lo siento, no tengo mi libro.
Scripts de la méthode
139
5e dialoguee léxico Manuel p. 22
No entiendo. ¿Quién puede ayudarme? ¡Bienvenidos al mundo hispano!
¡Yo!
6e dialoguee Para saludar MP3 •15 / Classe 1 • 16
¿Puedes repetir por favor? ¡hola!
Sí, claro. ¡buenos días!
Gracias. ¡buenas tardes!
De nada. ¡buenas!
¡buenas noches!
7e dialoguee ¡buenas!
¡Cerrad los libros, abrid los cuadernos y anotad la respuesta!
8e dialoguee
Esteban, ¡contesta por favor! Para despedirse MP3 •16 / Classe 1 • 17
9e dialoguee ¡adiós!
¡Más alto, por favor! ¡buenas noches!
Vale. ¡hasta pronto!
¡hasta luego!
¡hasta mañana!
¿Qué tal (estás)?/¿Cómo estás? MP3 •17 / Classe 1 • 18

LENGUA Manuel p. 21
estoy fatal
estoy (muy) mal
Les nombres MP3 • 8 / Classe 1 • 9 Livre du Professeur p. 151
estoy regular
0 – 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10 – 11 – 12 – 13 –14 – 15 – 16 – estoy (muy) bien
17 – 18 – 19 – 20 – 21 – 22 – 23 – 24 – 25 – 26 – 27 – 28 – 29 – 30 – 31 estoy fenomenal
Les nombres (exercice) MP3 • 9 / Classe 1 • 10 Livre du Professeur p. 151

4 – 5 – 9 – 10 –12 – 22 – 8 – 3 – 11 – 2 – 15 – 17 – 29 – 1 – 30 ¿Qué día es hoy? MP3 •18 / Classe 1 • 19
los días de la semana: lunes, martes, miércoles, jueves, viernes,
sábado, domingo
los meses: enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto,
septiembre, octubre, noviembre, diciembre
la fecha: lunes, ocho de diciembre
Fonología Manuel p. 21 MP3 • 10 / Classe 1 • 11 el calendario
Livre du Professeur p. 17 el día
La che de Chelo o de Chavi hoy
La elle como en Guillermo o apellido el año
La erre como en Socorro o Zorro
La prononciation et l’accentuation MP3 • 11 / Classe 1 • 12 En el aula MP3 •19 / Classe 1 • 20

Livre du Professeur p. 17 la mesa la pantalla el/la profesor(a)
Nicaragua Argentina Colombia la silla el cartel el/la alumno/a
Chile Venezuela Ecuador la pizarra la papelera el/la chico/a
Cuba Castilla-La Mancha España la puerta la persiana el/la compañero/a
la ventana la cortina
La prononciation et l’accentuation MP3 • 12 / Classe 1 • 13

El material escolar MP3 •20 / Classe 1 • 21
cartel rotulador pantalla
boli compás lápices la mochila el estuche la goma
bolígrafo pincel tijeras la agenda el bolígrafo, el boli el sacapuntas
el libro el lápiz la regla
el cuaderno la pluma
L’intonation de la phrase interrogative et exclamative la hoja el rotulador
los colores: azul, amarillo, rojo, blanco, negro, violeta, rosa, naranja,
MP3 • 13 / Classe 1 • 14 Livre du Professeur p. 19 verde, gris, marrón
¡Habla más despacio! ¿Estás bien?
La mesa es blanca. ¿Qué tal?
¡Estoy fatal! ¡Fenomenal!
Para comunicar en clase MP3 •21 / Classe 1 • 22
¿Quién puede ayudarme? El alumno está en el aula.
¿Cómo se dice en español «cahier»?
Yo sé la respuesta. Se dice «cuaderno».
¿Cómo se escribe «hoy»?
Trabalenguas MP3 •14 / Classe 1 • 15 Livre du Professeur p. 19
No lo sé.
Tú tú tú tú ¿Quién?... Se escribe: H, O, Y.
Yo yo yo yo ¡Ni tú ni yo! ¿Qué significa «rotulador»?
140
Significa «feutre». LECCIÓN Cuaderno p. 5
Lo siento, no tengo mi libro.
No entiendo. ¿Quién puede ayudarme? Fonología MP3 • 111 / Classe 2 • 58
¡Yo!
¿Puedes repetir por favor? ¡Hola lunes! ¿Y viernes? ¿Qué tal está?
Sí, claro. ¿Qué tal martes? Pues como sábado y domingo…
Gracias. ¡Bien! ¿Y tú miércoles? ¡Fenomenal!
De nada. Regular como jueves…
¡Cerrad los libros, abrid los cuadernos y anotad la respuesta!
Esteban, ¡contesta por favor!
¡Más alto, por favor!
Vale.
preguntar ≠ contestar LECCIÓN Cuaderno p. 8
la pregunta ≠ la respuesta
hacer una pregunta ¿De qué color es? MP3 • 112 / Classe 2 • 59
abrir ≠ cerrar una goma verde
claro/claro que sí el bolígrafo rojo
más despacio un lápiz rosa
no sé/no lo sé el estuche naranja
veo/no veo la pluma negra
una mochila amarilla
tijeras azules
CUADERNO el cuaderno gris
LECCIÓN Cuaderno p. 4
Fonología MP3 • 109 / Classe 2 • 56

Federico García Lorca Ernesto Che Guevara
Rigoberta Menchú Victoria Abril
Fonología MP3 • 110 / Classe 2 • 57

Josefa
Paella
Asunción
Pirámide
Miguel
Tango
Ángeles
Toro
141
LéXICO Manuel p. 34
¿Quién eres?
¿Cuál es tu identidad? MP3 •26 / Classe 1 • 29
el/la alumno/a el/la profesor(a)
MANUEL
el/la joven el/la jugador(a)
el/la chico/a el/la deportista
¿Cómo te llamas? MP3 •27 / Classe 1 • 30

llamarse el apellido
Dos vampiros se saludan Classe 1 • 23 Livre du Professeur p. 32 el nombre el apodo
¿Cuál es tu nombre/apellido?
– ¡Hola! ¿Cómo te llamas?
– Me llamo Vampi.
– ¿Vampi qué? ¿Dónde vives? MP3 •28 / Classe 1 • 31
– Vampi Rito. ¿Y tú?
vivir en…
– Otto.
la casa el piso el país la ciudad
– ¿Otto qué?
– Otto Vampirito.
¿Cuántos años tienes? MP3 •29 / Classe 1 •32
El diálogo de los esqueletos MP3 •22 / Classe 1 • 24
tener… años cumplir… años
Livre du Professeur p. 32 tengo 12 años cumplo 12 años
– ¡Buenas noches! Me llamo Antonio, ¿y tú? la edad desear un feliz cumpleaños
– Me llamo Mateo. ¡Encantado Antonio! ¿Dónde vives? ¿Cuándo es tu cumpleaños? la fecha de nacimiento
– Vivo en un cementerio. ¿Y tú? el cumpleaños, el cumple
– Vivo en un castillo abandonado.
– ¡Fenomenal! ¡Hasta pronto Antonio!
– ¡Adiós Mateo! ¿Qué idiomas hablas/aprendes? MP3 •30 / Classe 1 •33
hablar el idioma francés italiano
aprender español portugués alemán
la lengua inglés árabe
¿De dónde eres? MP3 •31 / Classe 1 •34

soy español Estados Unidos: estadounidense
Canciones de cumpleaños Classe 1 • 25 Livre du Professeur p. 34
soy de España Chile: chileno/a
soy de Valencia Cuba: cubano/a
¡Cumpleaños feliz! ¡Que los cumplas feliz!
¿De dónde es? Uruguay: uruguayo/a
Te deseamos a ti ¡Que los cumplas feliz!
España: español(a) Costa Rica: costarricense
¡Cumpleaños Lina! ¡Que los cumplas Víctor!
Francia: francés/francesa
¡Cumpleaños feliz! ¡Que los cumplas feliz!
¡Cumpleaños feliz!
¡Cumpleaños feliz! Recreo Manuel p. 35
Te deseamos todos
¡Cumpleaños feliz!
En pantalla Vidéo Classe 1 Livre du Professeur p. 40
Masterchef Junior 2, RTVE, 30/12/2014.
Presentadora: ¡A las cocinas!
Niño: Venga, vamos. ¡Por fin! ¡Gracias! ¡Por fin!
LECCIÓN Manuel p. 31 Presentadora: Chicos, ¡ahora sí que sí! ¡Bienvenidos a la última prueba
del casting de Masterchef Junior!
Manuela se presenta MP3 •23 / Classe 1 • 26 Livre du Professeur p. 38 Pepe Rodríguez (miembro del jurado): A ver, quiero saber quién viene
del norte. Marcos, ¿de dónde eres tú?
Hola, me llamo Manuela Matilla Santiago, soy una concursante de la
Marcos: De Bilbao.
Ruta Quetzal. Soy española y vivo en Madrid. Tengo 16 años. Hablo
Pepe Rodríguez: ¿Cuántos años tienes?
español y aprendo inglés y francés.
Marcos: Diez.
Pepe Rodríguez: ¿Y Lluc?
Lluc: Nueve.
Fonología Manuel p. 33
Samantha Vallejo–Nágera (miembro del jurado): A ver, y ¿quién viene
del sur?
Les lettres LL MP3 •24 / Classe 1 • 27 Livre du Professeur p. 33
Niña: Yo vengo de Cádiz, de Los Barrios.
Mi apellido es Matilla. La paella es española. Samantha Vallejo–Nágera: Ah, mírala…
Vivo en Palma de Mallorca.
Blanca de Castilla es una reina. La silla es amarilla. Mauro: Hola, me llamo Mauro. Tengo doce años. Soy de Madrid y
estoy en primero de la ESO.
Martina: Me llamo Martina, tengo once años y voy a sexto de
Trabalenguas MP3 •25 / Classe 1 • 28 Livre du Professeur p. 33 primaria. Vivo en Palma de Mallorca.
El anillo amarillo del llavero no tiene llaves. ¿Quién se ha llevado las Manuel: Me llamo Manuel Esteve Martín. Tengo once años. Vivo en
llaves del anillo amarillo del llavero? Puçol que es un pueblo de Valencia y estoy en sexto de primaria.
Llamar por llamar no es llamar; pues si llamo por llamar, ni llamo ni Ana: Hola, me llamo Ana. Tengo diez años. Vengo de un pueblo de
es llamar. Galicia que se llama Cee. Y… estoy en sexto de primaria.
142
En escena MP3 •32 / Classe 1 •35 Presentadora: ¿Qué lenguas hablas Mateo?
Clara: ¡Hola Miguel! ¿Qué tal? ¿Qué tal las vacaciones? Mateo: Hablo español e inglés y aprendo chino.
Miguel: ¡Hola Clara! ¡Fenomenal! ¿Y tú? Presentadora: ¡Muy bien Mateo! ¿Y tú Emma?
Clara: Muy bien… Mira, te presento a Lea, es mi correspondiente Emma: Hablo español porque soy cubana. Hablo un poco inglés
francesa. porque lo aprendo.
Miguel: ¡Encantado Lea! Ana: Yo soy Ana, soy argentina y estudio en España. Hablo español,
Lea: ¡Igualmente Miguel! portugués y un poco francés.
Miguel: ¿De dónde eres? Presentadora: ¡Muy bien chicos!
Lea: Soy de París.
Miguel: ¿Hablas español?
CUADERNO
Miguel: Pues yo aprendo inglés este año y también italiano, pero
francés no.
Miguel: ¡Hasta pronto chicas! LECCIÓN Cuaderno p. 14
Lea: ¡Adiós Miguel!
Países e idiomas MP3 • 113 / Classe 2 • 60 Livre du Professeur p. 170
Évaluation Classe 1 • 36 Manuel p. 38 Livre du Professeur p. 42 En Estados Unidos hablan inglés. En Guadalupe se habla francés.
Presentadora: ¡Bienvenidos al programa Nuevos aventureros! Hoy En Brasil se habla portugués. En Cuba se habla español.
recibo a un grupo de concursantes de la Ruta Quetzal 2015. ¡Buenos En Uruguay se habla español.
días chicos!
Mateo, Ana, Emma: ¡Hola! ¡Buenos días!
Presentadora: A ver, ¿quién se presenta?
Mateo: Me llamo Mateo, soy colombiano y vivo en Bogotá.
143
Trabalenguas MP3 • 36 / Classe 1 • 43 Livre du Professeur p. 47
El perro de San Roque no tiene rabo
porque Ramón Rodríguez se lo ha robado.
Debajo de un carro
había un perro
MANUEL vino otro perro
le mordió el rabo.
¡Cómo corría
la cuesta arriba!
La familia de Juan Classe 1 • 37 Livre du Professeur p. 46

Me llamo Juan. Tengo dos hermanos, Maite y Julián. Nuestros padres LéXICO Manuel p. 48
son Francisco y Ester. Nuestros abuelos paternos se llaman Paco y ¿Y tu gente?
Nuria y nuestros abuelos maternos se llaman Pili y José. Somos los ¿Quiénes son los miembros de tu familia?
sobrinos de Miguel, el hermano de mi padre. Miguel está casado con
Clara y tiene dos hijos, Rebeca y David. MP3 • 37 / Classe 1 • 44
el marido, la mujer
los padres, el padre y la madre
los hijos, el/la hijo/a
los hermanos, el/la hermano/a
LECCIÓN Manuel p. 44 los abuelos, el/la abuelo/a
los nietos, el/la nieto/a
La pandilla de Daniel Classe 1 • 38 Livre du Professeur p. 50 los tíos, el/la tío/a
Buenas, os presento a mi pandi: Ana, Elena, Lucas y yo. Los cuatro los primos, el/la primo/a
los sobrinos, el/la sobrino/a
vivimos en Bogotá. Estudiamos en el mismo insti pero no estamos
estar casado/a, separado/a, divorciado/a
en la misma clase porque no tenemos la misma edad. Lucas y yo
el padrastro
tenemos 12 años. Elena tiene 14 y Ana 15. La diferencia de edad
la madrastra
entre nosotros no es un problema. En el instituto nos llaman «los
el parentesco
4 fantásticos» porque somos inseparables. Tenemos las mismas
materno/a
aficiones: aprendemos francés los miércoles por la tarde y los
paterno/a
domingos por la mañana tenemos clase de zumba.
el/la hermanito/a
el/la hermano/a mayor
el/la medio/a hermano/a
el/la niño/a
LECCIÓN Manuel p. 45 ¿Quién es la familia real? MP3 • 38 / Classe 1 • 45

el rey
Busco una mascota Classe 1 • 39 Livre du Professeur p. 52 la reina
– Hola, busco una mascota para adoptar. el príncipe/la princesa
– Excelente idea, ¿cuáles son tus mascotas ideales? el/la infante/a
– Busco un perro o un gato. la monarquía
– ¿De qué edad? la dinastía
– Un cachorro o un gatito de 4 o 5 meses.
– Mi prima Mili regala una gatita de 4 meses, negra y blanca. ¿Cómo es tu pandilla? MP3 • 39 / Classe 1 • 46
– ¡Genial! ¡Qué alegría! la pandi, la pandilla
el/la mejor amigo/a
la afición
tener la(s) misma(s) afición/aficiones
LENGUA Manuel p. 47
tener clase de…
llevarse bien/mal
Les nombres MP3 • 33 / Classe 1 • 40 Livre du Professeur p. 154
ser inseparable
30 – 31 – 32 – 33 – 34 – 35 – 36 – 37 – 38 – 39 – 40 – 50 – 60 – 70 –
80 – 90 – 100 ¿Cuáles son tus mascotas? MP3 • 40 / Classe 1 • 47
el/la perro/a
el cachorro
Les nombres (exercice) MP3 • 34 / Classe 1 • 41
el/la gato/a
el/la gatito/a
38 – 45 – 79 – 13 – 60 – 58 – 31 – 97 el conejillo de Indias
el pez
el canario
el/la conejo/a
el hámster
el periquito
La lettre R MP3 • 35 / Classe 1 • 42 Livre du Professeur p. 47
buscar
El rey y la reina son los padres de la princesa Leonor. adoptar
Regalas un regalo a María. regalar
Raquel es profesora de árabe. desear
Su primo Ramón presenta el cuadro. cuidar
144
Recreo Manuel p. 49 Rebeca: ¡Qué pena! Pues yo hablo mucho con Celia y Claudia, su
mejor amiga. Claudia tiene un perro como tú. También tiene una
En pantalla Vidéo Classe 2 Livre du Professeur p. 54 gatita, dos peces y un conejillo de Indias.
Daniel: ¡Genial! ¿Cuál es su número de teléfono? ¡Busco amigos
Reportero Reportito: te presento a mi familia. Canal de Michoacán de
amantes de los animales!
México, 07/07/2011.
Rebeca: Espera, la llamo ahora por Skype y habláis de vuestras
Presentador: Saludamos y damos paso al reportaje que nos ha aficiones.
proporado… preparado, perdón, esta semana, nuestro compañero Daniel: Rebeca, ¡eres un cielo!
Reportito. Así es que vamos con él.
Reportito: Gracias, Carlos. ¿Alguna vez han pensado que su familia es Évaluation Classe 1 • 49 Manuel p. 52 Livre du Professeur p. 56
diferente? Pues ¿adivinan en qué? Todas las familias son diversas y
únicas. Si no me creen, veamos lo que nos cuentan nuestros amigos. La actriz Penélope Cruz tiene 41 años y es madre de dos hijos que
Vamos a ver. se llaman Leo, de 4 años y Luna, de 2 años. Su marido, el actor Javier
Reportito: Oye amiga, ¿cómo es tu familia? Bardem, tiene 45 años. Su hermana se llama Mónica Cruz. Es una
Niña: Eh pequeña, no muy grande. actriz de televisión y tiene 38 años.
Reportito: ¿A quién admiras tú de tu familia?
Niña: A mi mamá.
Reportito: Oye Rodrigo, ¿cómo es tu familia?
CUADERNO
Rodrigo: Eh grande.
Reportito: ¿De verdad? ¿Cuántos son?
Rodrigo: Cinco.
Reportito: Y, ¿cuántos hermanos tienes?
Niña: Dos. LECCIÓN Cuaderno p. 21
Reportito: Eso es lo que nuestros amigos piensan sobre el tema de la
familia. Yo personalmente, mando un saludo a mi papá, a mi mamá, a Mi mascota y yo MP3 • 114 / Classe 2 • 61 Livre du Professeur p. 173
mi abuelo, a mi abuela y a mis hermanos, también a todas las familias José: Hola, me llamo José y tengo un canario.
de nuestros amigos. Reporto para el canal de Michoacán, el súper y Adela: Soy Adela, mi conejillo de Indias se llama Tadeo.
fantástico reportero reportito. Vamos contigo, Carlos. ¡Gracias! ¡Adiós! Ana: Hola a todos, soy Ana y mi mascota es un perro.
Niños: ¡Adiós! Pedro: Buenas, me llamo Pedro y mi conejo se llama Pepe.
Luisa: Soy Luisa y mi gato se llama Lolo.
En escena MP3 • 41 / Classe 1 • 48
Rebeca: Mira, esta es mi prima Celia. Vive en Uruguay. Es la hija de mi
tía Luci. Tenemos la misma edad y hablamos por Skype.
Daniel: Yo también tengo familia en Latinoamérica, un hermano de
mi abuela Asunción. Vive en Ecuador con sus hijos y nietos. Bueno,
hablamos poco porque no tiene hijos de mi edad.
145
Jota la jota Y la gé gira sola
Juega con la gé En el juego de la gente
MANUEL
LECCIÓN Manuel p. 56 ¿Cómo eres?
¿Cómo es tu físico? MP3 • 48 / Classe 1 • 56
¿Cómo es Julia? MP3 • 42 / Classe 1 • 50 Livre du Professeur p. 60 ser gordo/a
Hola a todos, me llamo Julia y soy una bruja alta y gordita. Soy alto/a gordito/a
pelirroja y tengo el pelo largo y liso. Tengo los ojos verdes y amarillos. mediano/a delgado/a
Mi boca es rosa y como todas las brujas, también tengo un lunar bajo/a ser rubio/a, pelirrojo/a, moreno/a
negro en la nariz. bajito/a la piel blanca/negra/morena
¿Y tu cara? MP3 • 49 / Classe 1 • 57

el pelo corto/largo rizado ≠ liso ≠ crespo
rubio suelto ≠ atado
pelirrojo los ojos negros, azules, marrones,
castaño verdes
Somos muy diferentes MP3 • 43 / Classe 1 • 51 Livre du Professeur p. 62
Soy Alejandro y tengo un hermano gemelo que se llama Eduardo.
Nos parecemos mucho porque tenemos los mismos ojos, el mismo ¿Qué carácter tienes? MP3 • 50 / Classe 1 • 58
pelo, los dos somos bajitos y delgados. Pero no tenemos el mismo
ser paciente ≠ impulsivo/a
carácter. Yo soy alegre y bromista mientras que él es tímido y serio.
alegre ≠ triste trabajador(a) ≠ perezoso/a
Soy perezoso y Eduardo es muy trabajador.
sincero/a ≠ hipócrita serio/a ≠ bromista
Tenemos un carácter muy diferente pero los dos nos parecemos a
egoísta ≠ generoso/a tímido/a ≠ hablador(a)
nuestro padre. Somos generosos y sinceros como él.
¿Qué te pones? MP3 • 51 / Classe 1 • 59

llevar el jersey
ponerse el pantalón/los pantalones
LECCIÓN Manuel p. 58 la ropa la camiseta
la prenda el vaquero/los vaqueros
Para ir a una fiesta MP3 • 44 / Classe 1 • 52 Livre du Professeur p. 64 la falda la camisa
Josefina: A ver, ¿qué me pongo para ir a una fiesta? Pues… En general la blusa las deportivas/las zapatillas
me pongo una falda… una falda con una camiseta o un vestido, los zapatos el chándal
bailarinas o botas, depende. la chaqueta la sudadera
Lucio: Yo, para ir a una fiesta, me pongo siempre una camisa con el vestido las bailarinas
vaqueros negros o azules, zapatillas y una chaqueta.
¿Cuál es tu estilo? MP3 • 52 / Classe 1 • 60

original ≠ clásico gótico
formal ≠ informal colores llamativos
LECCIÓN Manuel p. 59 chulo claro ≠ oscuro
elegante ≠ vulgar colorido ≠ sobrio
Todos tenemos estilo MP3 • 45 / Classe 1 • 53 Livre du Professeur p. 66 discreto ≠ provocador, vistoso a/de cuadros
rapero a/de rayas
Periodista: Hola, chicos ¿podéis definir vuestro estilo?
cómodo ajustado ≠ amplio
Gabriel: Hola, yo soy Gabriel y mi amigo se llama Samuel. Mi estilo
es más clásico que el de Samuel. Me pongo camisetas sobrias,
con pantalones ajustados oscuros. Llevo una chaqueta negra con
zapatillas negras también. Mi ropa es discreta.
Periodista: ¿Y tú Samuel?
Samuel: ¡Yo no soy tan elegante como Gabriel! Mi estilo es más Recreo Manuel p. 63
informal. Vaqueros, camisetas con camisas amplias, a cuadros o a
rayas. Gabriel lleva ropa menos cómoda que yo pero ¡su estilo es más En pantalla Vidéo Classe 3 Livre du Professeur p. 68
chulo! Videocurrículum Alba, de Alba Pouso, 19/01/2014.
Hola, me llamo Alba. Tengo veintiún años y soy estudiante de
Comunicación Audiovisual.
Me considero una persona responsable, trabajadora y organizada.
La lettre J et la lettre G + e/i MP3 • 46 / Classe 1 • 54 Además de español, hablo otros idiomas, como gallego e inglés.
Livre du Professeur p. 61 NB : dans la vidéo, le mot «Galego» est écrit en galicien.
lechuga juguete gusano Visuels sur fond musical : Gallega en Málaga/ Carte d’Espagne/
pájaro espejo bigote Energía/ Motivación/ Trabajo en equipo/ Iniciativa
146
CUADERNO
En escena MP3 • 53 / Classe 1 • 61
José (alegre): Hola Sofía, ¿qué tal?
Sofía (preocupada): Tengo un problema José.
José: ¿Qué te pasa?
Sofía (desesperada): No sé qué ponerme para la fiesta de cumpleaños LECCIÓN Cuaderno p. 26
de Laura…
José: ¡Qué pesada eres! … ¿Y por qué no te pones el vestido verde? ¿j, g ou gu? MP3 • 115 / Classe 2 • 62 Livre du Professeur p. 177
Sofía (triste): No sé, me parezco a mi abuela con este vestido… el conejo el regalo
José: ¿O la falda violeta? Es muy chula. la guirnalda la justicia
Sofía: Hum, sí… Con mi túnica blanca… Ay, no sé… ¿Y tú? ¿Qué te el lago el guisante
pones? la gallina guapo
José: Me pongo vaqueros y una camisa azul. la hoguera
Sofía: ¿Vaqueros? dibujar
José (burlón): Sí, claro, vaqueros… ¡No es una ceremonia Sofía!
Sofía (alegre): Vale, me pongo la falda violeta y la túnica blanca…
¡Gracias José!
José: De nada. ¡Por eso soy tu mejor amigo!
Évaluation Classe 1 • 62 Manuel p. 66 Livre du Professeur p. 70

Hola, me llamo Lupe y tengo dos hermanas. Sara, la mayor, es tímida,
generosa y paciente mientras que Violeta, la menor, parece un ángel
pero es un demonio. Tiene seis años y una cara de bebé. Es muy
inteligente y bromista, pero también es impulsiva y testaruda. Yo, me
parezco a mi madre: soy alegre y trabajadora.
147
¿Dónde estás?
¿Cómo es tu casa? MP3 • 58 / Classe 1 • 68
la entrada el pasillo
MANUEL
la cocina el balcón
el salón la terraza
el comedor el jardín
el despacho el garaje
la habitación/el dormitorio la primera, segunda planta
el cuarto (de baño) la(s) escalera(s)
los servicios/los aseos
Un barrio de Buenos Aires MP3 • 54 / Classe 1 • 63
¿Qué hay en tu ciudad? MP3 • 59 / Classe 1 • 69
Me llamo Blanca, vivo en un barrio popular de Buenos Aires, no muy
la tienda la librería el barrio
lejos del centro. Mi casa está cerca de una plaza muy animada. En mi
la panadería la peluquería el edificio
barrio, no hay supermercado ni biblioteca. Pero, hay muchas otras
el mercado el restaurante el rascacielos
cosas: enfrente de mi casa, está el cine, y al lado, el teatro. Detrás el súper la plaza la calle
del Correo, está la panadería de mi mamá y, a la izquierda, mi tienda el supermercado el instituto la avenida
preferida, la librería. Correos la biblioteca el monumento
¿Dónde se sitúa(n)…? MP3 • 60 / Classe 1 • 70

aquí/ahí/allí delante (de) ≠ detrás (de)
arriba ≠ abajo entre
LECCIÓN Manuel p. 72 a la derecha ≠ a la izquierda en el fondo
cerca (de), al lado (de) ≠ lejos (de) en medio (de)
Sofía está perdida MP3 • 55 / Classe 1 • 64 Livre du Professeur p. 79 enfrente (de)
Sofía: ¡Señora, por favor!
Señora: Buenas tardes, dime guapa, ¿qué te pasa? ¿Cómo ir a…? MP3 • 61 / Classe 1 • 71
Sofía: Estoy perdida. Voy a casa de mi amiga. Está en la Plaza de San el itinerario girar cruzar todo recto
Martín, ¿queda lejos de aquí? ir llegar tomar hasta
Señora: No, puedes ir andando. Mira, vas todo recto hasta el final de pasar por volver coger
esta calle que se llama Tetuán y giras a la derecha. Al final de la calle,
que es la del Maestro Victoria, giras a la izquierda. Llegas a la calle de ¿Cómo te desplazas? MP3 • 62 / Classe 1 • 72
la Misericordia que desemboca en la Plaza de San Martín. en coche en tren en avión
Sofía: A ver, primero todo recto, al final de la calle a la derecha y por en taxi en autobús en barco
fin a la izquierda. en bici(cleta) andando = a pie en metro
Señora: ¡Eso es guapa! Así llegas a la plaza de San Martín donde vive
tu amiga.
Sofía: ¡Vale, muchas gracias Señora! Recreo Manuel p. 77

Turismo en Lima, Perú. (Estefania Desulovich). PQS TV, 16/01/2015.
Hola chicos, les cuento que este 18 de enero se celebra
el 480 aniversario de Lima, la capital del Perú y nuestro recorrido
LECCIÓN Manuel p. 73 empieza hoy en el centro histórico y sus alrededores.
La Plaza Mayor, también conocida como Plaza de Armas es el
¿Cómo te desplazas? Classe 1 • 65 Livre du Professeur p. 81 principal espacio público de la ciudad y uno de los más importantes.
Hola, me llamo Aymar, vivo en la Ribera, en Navarra. Mi hermana y A sus alrededores podemos ver la catedral, el Club de la Unión,
yo vamos al insti en autobús todos los días. Cuando empiezo a las 10, la Municipalidad de Lima y el Palacio de Gobierno. Es el punto de
voy andando. Cuando terminan las clases, vuelvo a casa en coche con partida obligatorio para todo turista.
mi mejor amigo.
Mi madre va a trabajar en tren y como mi padre se mueve mucho en En escena MP3 • 63 / Classe 1 • 73
coche entre semana, el domingo nos movemos en bici. Así, mi madre Sara (desesperada): No comprendo nada, ¡no sé dónde estamos!
está contenta porque es ecologista. Pablo (con pánico): Estamos perdidos, Sara, es horrible.
Sara: Señora, ¡por favor!
Señora: Buenos días, ¿qué os pasa?
Fonología Manuel p. 75 Sara: Estamos perdidos, ni sabemos en qué calle estamos…
Señora: Estamos en la calle Preciados. ¿Adónde vais?
Les lettres B et V MP3 • 56 / Classe 1 • 66 Livre du Professeur p. 77 Pablo: Vamos al Teatro Real.
viernes los deberes la sobrina el desván Señora: A ver… El Teatro Real… No está muy lejos… Todo recto hasta
Bilbao el brazo Bogotá la Puerta del Sol…
la nieve el volcán la televisión Sara: ¿Por allí?
Señora: Sí, por allí. En la Puerta del Sol, giráis a la derecha en la calle
Arenal. Al final de la calle, está el teatro.
Pablo (contento): Es muy fácil, todo recto, a la derecha y todo recto.
Balbino busca una vivienda bonita y violeta en Benavente para su Sara: ¿Podemos ir andando?
abuela Viviana. Señora: ¡Claro! Está cerca.
Cava el cabo en la cueva, pero no acaba de cavar, porque en la cueva Pablo y Sara: Muchas gracias Señora. Vamos volando.
no acaba el cabo de trabajar. Señora: ¡De nada!
148
CUADERNO
Paloma: Hola, soy Paloma, vivo en una casita en un barrio central de
Buenos Aires. Mi barrio es muy bonito y popular; hay casas de todos
los colores y muchas tiendas.
Guillermo: Hola, soy Guillermo. Vivo en un barrio moderno y animado LECCIÓN Cuaderno p. 33
donde siempre hay gente en las terrazas de los bares.
Salomé: Hola, soy Salomé, vivo en una casa grande en un barrio muy El piso de Elena MP3 • 116 / Classe 2 • 63 Livre du Professeur p. 180
tranquilo, lejos del centro de la ciudad. Aquí, las casas son blancas o Vivo en un edificio de cuatro plantas. Mi piso está arriba, en la cuarta
rojas y todas tienen ventanas grandes y jardín. planta y tiene una terraza.
En mi piso hay un comedor y una cocina, un salón y un despacho
pequeño. El cuarto de baño es grande. En mi piso, solo hay dos
habitaciones: una para mis padres y otra para mi hermana y yo.
Es un piso un poco pequeño para una familia de cuatro personas.
149
Juan: Voy a clases de refuerzo educativo porque tengo problemas en
matemáticas y juego al ajedrez.
Periodista: ¿Cuáles son los horarios de tus actividades?
Juan: Las clases de refuerzo son dos horas por semana los martes, de
las cuatro y media a las seis y media de la tarde. Y juego al ajedrez los
MANUEL viernes, de cinco a seis. Es mi actividad preferida.
Periodista: ¡Muy interesante! Gracias Juan. Te toca Teresa, ¿puedes
hablarnos de tus actividades extraescolares?
Teresa: Sí, claro. Voy a clases de inglés y a clases de informática. Es el
mismo horario todos los días, de las cuatro a las cinco de la tarde.
Periodista: Muy bien Teresa. ¿Y tú Ramón?
¿Qué hora es? Classe 2 • 1 Livre du Professeur p. 88 Ramón: Pues, yo no tengo actividades extraescolares. Después de las
Dime, dime, ¿qué hora es? clases, vuelvo a casa. Practico deporte con amigos una o dos veces
Estoy en España, son las doce y media. por semana. También toco la guitarra solo o a veces con mi padre.
Yo estoy en Guatemala: es la madrugada. Periodista: Muchas gracias a todos.
TIC TAC TIC TAC pasan horas y minutos… Los tres jóvenes: De nada. Adiós.
Dime, dime, ¿qué hora es?
En México, son las tres menos cinco.
Y en Chile, son casi las seis de la tarde.
TIC TAC TIC TAC pasan horas y minutos…
Dime, dime, ¿qué hora es?
Si estás en Uruguay, es la una en punto.
Y si estás en Colombia, son las once de la mañana.

TIC TAC TIC TAC pasan horas y minutos… ¿Solos en casa? MP3 • 67 / Classe 2•5 Livre du Professeur p. 97
Periodista: A ver, ¿qué haces cuando estás solo en casa?
Tomás: Pues hago los deberes, veo la tele, veo películas, leo novelas y
poemas, escucho música de todo tipo.
Periodista: ¿Y tú qué haces cuando estás sola en casa?
LECCIÓN Manuel p. 85 Irene: Cuando estoy sola en casa, chateo con mis amigos, juego a
videojuegos, me conecto a Internet, toco el piano y estudio.
La rutina de Pura MP3 • 64 / Classe 2•2 Livre du Professeur p. 90 Periodista: ¿Y tú qué haces cuando estás solo en casa?
Son las siete: suena el despertador. Primero, me levanto, me preparo Daniel: Pues cuando entro en mi habitación, hago los deberes, leo
y desayuno. Luego, voy al insti en autobús con mi hermano. Tengo cómics, estudio, y sobre todo hago los deberes de matemáticas.
clase por la mañana: estudio, estudio y estudio. También estoy
con mis amigas: ¡hablamos, hablamos y hablamos! Vuelvo a casa
andando. Como con mis padres y duermo un poco. Después de la
siesta, estudio. Y luego, chateo con mi mejor amiga y veo vídeos en
Internet. Cuando mi madre vuelve a casa, son las nueve de la noche:
cenamos todos. Veo un poco la tele y ¡a dormir! Así es mi rutina diaria. LECCIÓN Manuel p. 89
Paseando por el parque Classe 2 • 6 Livre du Professeur p. 99

Estoy en el centro del cuadro: estoy pintando la ventana de la casa
naranja.
LECCIÓN Manuel p. 86 Estoy tocando la guitarra y estoy cantando: volando voy, volando
vengo…
El horario de Víctor MP3 • 65 / Classe 2•3 Livre du Professeur p. 93 Estoy corriendo detrás de mi perro… Bandi, por favor, Bandi…
Mañana es lunes. Como todos los lunes voy a empezar a las ocho Estoy sola en mi balcón: estoy mirando el parque y observando a la
y media con mis dos asignaturas favoritas: música e inglés. A las gente.
diez y cuarto, es el primer recreo. Voy a tener 20 minutos para estar José y yo estamos merendando en el parque: José está leyendo y yo,
tranquilo con mis amigos. A las once menos veinticinco voy a ir a pues, yo, le estoy hablando… Jajaja
clase de matemáticas y después voy a tener clase de tecnología.
De las doce y veinte a la una menos veinte es el segundo recreo que
dura veinte minutos también. Voy a almorzar un bocadillo con mi LENGUA Manuel p. 90
pandi. Las dos últimas clases son naturales y plástica. Acabo a las dos
y veinticinco. Y después… voy a comer. Pero mañana es un lunes L’heure MP3 • 68 / Classe 2•7 Livre du Professeur p. 159
especial porque voy a comer con mis primos Dani y Elsa a casa de mis
Son las siete y veinte de la mañana.
abuelos. ¡Qué bien!
Son las tres menos diez de la madrugada.
Es la una y cinco de la tarde.
Son las cuatro en punto de la madrugada.
Son las diez y media de la noche.
LECCIÓN Manuel p. 87 Es mediodía.
¿Cuál es tu programa? MP3 • 66 / Classe 2•4 Livre du Professeur p. 95

Periodista: Buenas tardes a todos. Hoy, en ¿Cuál es tu programa?,
vamos a hablar de las actividades extraescolares de los alumnos
murcianos. Estoy con Juan, Teresa y Ramón. ¡Buenas tardes! La lettre Z MP3 • 69 / Classe 2•8 Livre du Professeur p. 95
Los tres jóvenes: ¡Buenas!/¡Buenas tardes! el zorro el almuerzo la cocina Zaragoza
Periodista: Empezamos por Juan. A ver, Juan, ¿cuáles son tus las ciencias la cebolla la zarzuela
actividades extraescolares? el bizcocho el azúcar el cepillo
150
Trabalenguas MP3 • 70 / Classe 2•9 Livre du Professeur p. 95 La rutina diaria MP3 • 77 / Classe 2•16
Con la ce de cerilla hacemos cien cifras, cien cifras hacemos con cien despertarse volver a casa acostarse
ces de cerilla. levantarse hacer los deberes dormir
El cielo en marzo suele ser azul pero el cielo en diciembre suele ser prepararse ordenar la habitación
rosa. ir al insti descansar
Recreo Manuel p. 93

¿Qué haces? En pantalla Vidéo Classe 5 Livre du Professeur p. 100
¿Cuándo? MP3 • 71 / Classe 2•10 Viva Cuba, Juan Carlos Cremata, 2006.
por/de la mañana Madre de Jorgito: ¡Jorgito!… Jorgito, mi vida, levántate, anda. Que se
por/de la tarde te hace tarde para la escuela…
por/de la noche Madre de Malú: Malú, vamos que tienes que ir a la escuela… Abre los
de la madrugada ojitos… Ya, vamos.
mediodía Madre de Malú: Las muñecas… Y esto también.
medianoche Malú: Déjame llevarlas conmigo a la escuela.
Madre de Jorgito: ¿Llevas todos los libros?… ¿Sí?… ¿Y éstos?…
¿Qué hora es? MP3 • 72 / Classe 2•11 Un beso.
Es la una. Son las seis.
Es la una en punto, y cuarto, y media, menos cuarto. En escena MP3 • 78 / Classe 2•17
¿A qué hora es? Es a la una. Es a las dos. Madre (medio dormida): ¡Por dios!, ¿qué pasa por aquí? Pedro…
de la(s) 4 a la(s) 5 ¿No estás durmiendo?
entre la(s) 10 y la(s) 12 Pedro (indiferente): Pues no, mamá… ya ves…
casi la(s) 6, casi mediodía Madre: Pero ¡si es la una de la madrugada!
hasta la(s) 3 Pedro (gruñón): Ay, ya lo sé mami…
durar Madre (enfadada): ¡No me lo puedo creer! Es hora de dormir: Pedro,
tarde ≠ temprano ¡a la cama!
una vez/dos veces por semana Pedro (insolente): No, no puedo, lo siento… Espera un ratito…
cada semana Madre (furiosa): Pedro ¿qué estás haciendo a estas horas?
a veces Pedro: ¿Quieres saberlo? Estoy hablando con Susana.
Madre (contenta): ¿Con Susi, la prima de México? ¡Ay qué bien!
Pedro (desagradable): Mamá, déjame en paz. Es una conversación
En el insti MP3 • 73 / Classe 2•12 privada.
tener clase Madre (ofendida): Vale, vale… Voy a acostarme… Vas a tener un día
estudiar muy duro mañana, ¡te lo digo yo!
el horario escolar Pedro (sonriente): ¡Qué va! Mañana es domingo… Puedo levantarme
empezar, comenzar tarde.
≠ terminar, acabar
Las asignaturas MP3 • 74 / Classe 2•13

lengua naturales educación física Buenos días, mi nombre es Celestina. Todos los días, me despierto a
plástica sociales lectura las seis y media, es muy temprano. Luego, me preparo, desayuno con
matemáticas optativa recreo mi familia y a las siete y media, voy al insti. Por la mañana, las clases
inglés atención educativa empiezan a las ocho en punto. Tenemos un recreo a las once. Suelo
tutoría música almorzar un bocadillo con mis amigas. Cuando acaban las clases,
vuelvo a casa para comer a las dos de la tarde y después, suelo hacer
los deberes hasta las cinco menos cuarto. Por la noche, antes de
Después del insti MP3 • 75 / Classe 2•14 cenar, suelo ver un poco la tele. Me acuesto hacia las diez.
aburrirse ≠ divertirse
practicar deporte
realizar una actividad (extraescolar)
el refuerzo educativo CUADERNO
pasear
ir de compras, de tiendas
tocar un instrumento
el baile, bailar LECCIÓN Cuaderno p. 43
la pintura, pintar
el dibujo, dibujar Fonología MP3 • 117 / Classe 2 • 64 Livre du Professeur p. 184
escuchar música Caracas Orense Zaragoza
leer (libros, cómics, revistas) Badajoz San Salvador San José
sacar fotos Cuzco Cádiz Zamora
chatear en Internet La Paz Buenos Aires Islas Juan Fernández
jugar a los videojuegos, al ajedrez
ver la tele/vídeos
¡A comer! MP3 • 76 / Classe 2•15

desayunar comer cenar
almorzar merendar
151
naranjas. Pero también me gustan las fresas y las peras. Y entre todas,
prefiero las cerezas. En verano, como kilos.
Raúl: Pues, yo suelo comer más fruta en primavera o en verano
porque hay más variedad. Prefiero la fruta madura y dulce y me
gustan las ciruelas, los melocotones. Mi fruta preferida… pues… es
MANUEL
el melón. ¡Qué rico está el melón! Me gusta comer melón cuando
hace mucho calor.
¿Qué estación prefieres? MP3 • 79 / Classe 2•19 Livre du Professeur p. 106

Rodrigo: Mi estación preferida es el invierno cuando hace frío. Y
cuando nieva: todo es más bonito. LECCIÓN Manuel p. 103
Amalia: Yo prefiero el verano. Todo lo contrario de Rodrigo. Estoy
Soco quiere un almuerzo más goloso Classe 2 • 24
superbién cuando hace calor. No hay nubes en el cielo, no llueve: solo
hace sol y calor. Es el tiempo de las vacaciones de verano. Livre du Professeur p. 112
Mi madre insiste en que comer fruta de cultivo biológico es lo
mejor que puede pasarme en la vida. No me quejo. Me encantan las
manzanas, los plátanos, las naranjas, los melocotones… Pero, ¿no
podría de vez en cuando combinarlo con unos chuchos de crema?
¿O unas palmeritas? ¿O unos de esos muffins enormes que se ven en
LECCIÓN Manuel p. 101 los escaparates rebosantes de chocolate? NO […]
¡Vaya tiempo! MP3 • 80 / Classe 2•20 Livre du Professeur p. 108 ¿Qué te apetece hoy? Classe 2 • 25 Livre du Professeur p. 112
Roberta y Ángela son hermanas gemelas y viven en Buenos Aires con su Inés: ¡Buenas tardes!
madre. Están en Madrid para celebrar la Navidad en casa de su padre y Vendedor: ¡Hola Inés! ¿Cómo estás?
de su madrastra Elsa. Inés: Muy bien.
– En el telediario dicen que va a nevar – anuncia Elsa desde la cocina. Vendedor: ¿Qué te apetece hoy?
– ¡Qué emoción! – comenta Roberta. Inés: No sé… Todo parece muy rico.
Las gemelas han visto nieve solo dos veces porque en Buenos Aires Vendedor: Hoy tenemos pasteles de crema de limón muy buenos.
hace frío pero no nieva. Inés: No, no me gusta nada el limón.
«Una Navidad con nieve, como en los cuentos», piensa Ángela. Vendedor: Vale… ¿Galletas con chocolate blanco?, de las que te
Las gemelas salen a la terraza para mirar el cielo. El silencio es total. encantan.
[…] No se oyen ni coches ni voces y todos parecen estar protegidos Inés: No, gracias, no me apetecen.
en sus casas. Vendedor: Vamos a ver ¿y estos chuchos cremosos de chocolate?
Inés: No, no me apetece comer chocolate hoy.
¡Qué ilusión! MP3 • 81 / Classe 2•21 Livre du Professeur p. 109
Vendedor: ¿Y un buñuelo de manzana?
Inés: Ah sí, ¡buena idea! Me encantan los buñuelos.
Madre: ¡Hola Roberta! Vendedor: ¡Aquí tienes!
Roberta (entusiasta): Hola Mamá, estoy con Ángela en la terraza. Inés: Muchas gracias… Adiós.
Madre: ¿Todo bien? Vendedor: Hasta mañana Inés.
Roberta: Sí, estupendamente: ¡imagínate que en el noticiero dicen
que va a nevar!
Madre (sorprendida): ¿En serio? ¡Qué bien!
Roberta (contenta): ¡Va a nevar! ¡Qué ilusión!
Madre: Navidad con nieve… ¡Qué suerte tienen!
Roberta: Sí ¡qué sorpresa! ¿Y qué tiempo hace en Buenos Aires?
Madre: Pues aquí hace mucho calor. Tenemos un día muy soleado.
Roberta: ¡Qué diferencia de tiempo entre Madrid y Buenos Aires! LECCIÓN Manuel p. 104
Bueno, te dejo Mamá.
Madre: ¡Bueno! ¡Un abrazo muy fuerte para todos! Descubre la dieta mediterránea MP3 • 84 / Classe 2•26
Roberta: Si nieva, te mando una foto.
Madre: De acuerdo Roberta ¡Hasta pronto!
Roberta: ¡Adiós mamá! Profesora: Buenas tardes a todos. Hoy recibimos a Nacho, que va a
hablarnos de la dieta mediterránea. Hola Nacho, bienvenido.
Nacho: ¡Buenas tardes! Seguro que conocéis la dieta mediterránea.
Sabéis que es muy sana y buena para la salud.
Un alumno: ¡Sí! ¡Comer cinco frutas y verduras al día!
Nacho: Sí, comer mucha fruta y verdura de temporada y bastantes
LECCIÓN Manuel p. 102 cereales como el pan, el arroz o la pasta.
Una alumna: Y pescado también, ¿no?
Las frutas MP3 • 82 / Classe 2•22 Livre du Professeur p. 110 Nacho: El pescado, la carne y los huevos son importantes, pero ¡ojo!
Me gustan las frutas De todas prefiero no todos los días.
de rico sabor; el rico melón, Una alumna: ¿Y el aceite de oliva?
se cuecen con lluvia, naranjas, ciruelas, Nacho: El aceite de oliva es un ingrediente básico de la dieta
con aire y con sol. papaya y anón. mediterránea, pero cuidado, ¡no demasiado!
Otro alumno: ¿Podemos beber refrescos?
Nacho: Bueno, es mejor beber pocos refrescos y mucha agua.
¿Te gusta la fruta? MP3 • 83 / Classe 2•23 Livre du Professeur p. 111 Otra alumna: ¿Y los caramelos? A mí no me gusta la verdura, pero sí
Ana: A mí me gusta mucho la fruta. Como fruta todos los días. Me me encantan los caramelos.
gusta la fruta un poco ácida. Me gustan las manzanas verdes y las Nacho: ¡Jajaja! Mejor para tu salud comer fruta de temporada.
152
Fonología Manuel p. 107 Comer sano MP3 • 93 / Classe 2•35
la dieta mediterránea un menú equilibrado
Les lettres CH MP3 • 85 / Classe 2•27 Livre du Professeur p. 113 sano/a ser bueno/malo para la salud
el chiste el chaval la mochila el chubasco saludable
la noche el bizcocho el hacha
el lechuzo el cheque la choza
¡A cocinar! MP3 • 94 / Classe 2•36
Trabalenguas MP3 • 86 / Classe 2•28 Livre du Professeur p. 113 la receta agregar, añadir dejar
Chorros de churros hacía Churre el churrero y a nadie en la churrería el ingrediente mezclar saborear
de Churre le quedaban churros sin comer.

¿Qué te gusta? En pantalla Vidéo Classe 6 Livre du Professeur p. 118
¿Qué tiempo hace? MP3 • 87 / Classe 2•29 Pan ecológico con tu hijo, de Álex, recetas para niños, 14/10/2013.
hay Hola, bienvenidos a mis recetas fáciles, rápidas y sanas. Chicos, os voy
hace buen ≠ mal tiempo a mostrar cómo hacer un pan casero.
hace frío ≠ calor Necesitaremos:
el cielo • medio kilo de harina;
las 4 estaciones: el invierno, la primavera, el verano, el otoño • una bolsita de levadura de panadero;
la nieve/nevar • 320 mililitros de agua;
la lluvia/llover
• sésamo;
el viento
• y dos cucharaditas de sal.
el sol
Primero, mezclamos la harina y la levadura, lo removemos bien.
la nube
Cuidado de* no manchar porque vuestros papás se van a enfadar.
la tormenta con relámpagos
Calentamos el agua unos segundos para que esté tibia. Ahora
echamos el agua tibia y la sal, y removemos bien. ¡Está durito esto!
La naturaleza MP3 • 88 / Classe 2•30 Ahora tenemos que echar un poquito de harina que tengáis en una
caer crecer la hoja la rama la flor superficie plana, echar esto y amasar, amasar, amasar. Así durante
unos 8 minutos. Vamos a echar otro poquito. La masa os debe quedar
blandita y que no se os pegan los dedos. Una vez que tenemos la
¡Qué emoción! MP3 • 89 / Classe 2•31 masa, la dividimos en tres trozos.
la sorpresa estar conmovido/a la suerte Ahora, echamos el sésamo, vamos rellenando, vamos echando
contemplar emocionante ¡Qué ilusión! sésamo.
estar sorprendido/a impresionante ¡Qué pena! Ahora ponemos un paño, y dejamos en un sitio caliente un par de
horitas.
Expresar tus gustos MP3 • 90 / Classe 2•32 Vamos a ver cómo nos ha quedado. ¡Ha crecido el doble!
Ahora los cortecitos.
apetecer [(A mí) me apetece la fruta./ (A mí) me apetecen los Si queréis, podéis echar un poquito de sésamo, un poquito de harina,
churros.]
y ¡al horno!
gustar [(A mí) me gusta el chocolate./ (A mí) me gustan las cerezas.]
Ahora lo dejamos 30 minutos a 220 grados.
encantar [(A mí) me encanta la pasta./ (A mí) me encantan las golosinas.]
Ya ha pasado la media hora, ¡ha quedado fenomenal!
preferir
¡Voila, aquí están! Vamos a ver cómo nos ha quedado por dentro.
¡Hala! Pues lo mismo podéis hacerlo vosotros.
La fruta y la verdura de temporada MP3 • 91 / Classe 2•33 ¡Adiós!
la naranja la fresa el tomate las uvas * : La construction correcte est cuidado con.
el plátano la patata el pimiento el puerro
el limón el pepino el calabacín la coliflor
la espinaca la cereza la berenjena la calabaza En escena MP3 • 95 / Classe 2•37
la zanahoria el melocotón la pera Madre: Guille, ¡a comer!
el aguacate la ciruela la manzana Guille: Ya voy… ¿Qué comemos?
Madre: Hijo mío, en esta casa, vamos a tener a partir de ahora una
Los alimentos MP3 • 92 / Classe 2•34 alimentación sana.
Padre: Sí, vamos a comer equilibrado: fruta y verdura de temporada
el pescado beber refrescos
el huevo el pastel cada día.
la carne las golosinas, los caramelos Guille (decepcionado): Pero si sabéis que a mí no me gusta la verdura
el arroz el dulce y que me encantan las patatas fritas.
la pasta los chuchos, los buñuelos Madre: Y los refrescos también… Lo sabemos perfectamente.
el pan ser goloso/a Padre: Pero hoy vamos a comer sopa…
el yogur todos los días, cada día Guille (disgustado): ¡Sopa! Pfff, ¿con el buen tiempo que tenemos?
el queso estar bueno/rico Padre: Pues por eso: hace un sol espléndido y comemos una sopa de
la leche estar malo verano…
el aceite de oliva ¡Qué rico! Guille (sorprendido): ¿Sopa de verano? ¿Comemos gazpacho?
la sal ¡Qué asco! Los padres (contentísimos): ¡Sí!
la harina alimentario/a, alimenticio/a Guille (entusiasta): ¡Ay qué bien! ¡Me encanta!… ¡Vaya sorpresa!
el chocolate Todos se ríen.
153
Évaluation Classe 2 • 38 Manuel p. 112 Livre du Professeur p. 120 Pedro: ¡Claro que puedo ir!
Aritos de manzana Madre: Pues apunta: para el gazpacho necesito 6 tomates, 2
Para esta receta, necesitas: un huevo, una taza de harina, una pimientos verdes y 1 pepino. Y para el arroz con verdura, 3
cucharada de levadura y otra de sal, cuatro manzanas verdes y aceite calabacines, 1 kilo de arroz, 1 litro de leche y 200 gramos de queso
para freír. rallado. Ah, compra también una botella de aceite por favor.
Primero, prepara las manzanas: córtalas. Pedro: Lo repito todo: 6 tomates, 2 pimientos verdes, 1 pepino, 3
Bate el huevo y agrega todos los ingredientes: mezcla bien para calabacines, 1 kilo de arroz, 1 litro de leche, 200 gramos de queso
obtener una masa. rallado y una botella de aceite.
Coloca los trozos de manzana en la masa, y cocínalos en el aceite Madre: Eso es. Gracias Pedro.
caliente. Pedro: ¡De nada! ¡Nos vemos en casa!
Cuando los aritos de manzana estén dorados, retíralos.
Puedes añadir sal o azúcar.
Ahora saborea tus aritos de manzana con tus amigos o con tu familia.
CUADERNO
¿Puedes ir de compras? MP3 • 118 / Classe 2 • 65 Livre du Professeur p. 188

Madre: ¡Hola cariño!
Pedro: ¡Hola mamá!
Madre: Pedro, voy a llegar tarde del trabajo. ¿Puedes ir
al supermercado después del fútbol?
154
Los consejos de Nuria Sánchez MP3 • 97 / Classe 2•43

MANUEL
Presentador: Hola chicos, bienvenidos al programa Cuida tu cuerpo.
Vamos a hablar hoy de la importancia de la actividad física para la
salud física, mental y emocional. Nuria Sánchez, especialista en temas
de salud nos da algunos consejos.
LECCIÓN Manuel p. 116 Nuria: Muy buenas tardes chicos. La actividad física es muy
importante para los jóvenes. Primero, la práctica de un deporte
Bárbara está enferma Classe 2 • 39 Livre du Professeur p. 124 favorece la autoestima y el bien estar. El joven se siente mejor, más
equilibrado. Además es bueno para la concentración. Y eso ayuda
Llevo dos días en la cama con anginas. […] Estar enferma es una cosa
para estudiar. Por último, el deporte debe ser una alternativa al
rara, a ratos te sientes muy mal y a ratos te sientes estupendamente.
sedentarismo. ¡No tenéis que estar delante del ordenador o de la
Quiero decir que hay momentos en los que te duele la cabeza, y te consola todo el día! Practicar un deporte puede ser tan divertido
lloran los ojos […], es muy desagradable, pero en otros momentos te como jugar a un videojuego. El deporte tiene que ser un placer y no
sientes bien, sólo un poco débil o perezosa o somnolienta. Y entonces una obligación.
no vas al colegio y te compran tebeos y te hacen muchos mimos. Presentador: Gracias Nuria. Ya sabéis chicos: ¡Hay que practicar
deporte! ¡Buenas tardes a todos!
Luis está fatal Classe 2 • 40 Livre du Professeur p. 124
Isabel: Luis, ¿cómo estás?
Luis: Estoy fatal Isabel… Estoy enfermo… Creo que tengo gripe…
Isabel: ¿Tienes fiebre? Fonología Manuel p. 123
Luis: Sí mucha, y me duele todo el cuerpo: la cabeza, los brazos, las
piernas. Me duelen mucho los oídos también y por momentos me Les voyelles devant N et M MP3 • 98 / Classe 2•44
siento muy débil y no puedo ni levantarme de la cama. Livre du Professeur p. 127
Isabel: Si tienes gripe, bebe mucha agua y come naranjas. empezar blanco natación
Luis: Vale. Esta tarde voy a ver al médico. Te llamo luego. pantalón campeón entender
Trabalenguas MP3 • 99 / Classe 2•45 Livre du Professeur p. 127

Francisco el Francés, y su amigo escocés, siempre pintan al revés.
Sancho Panza compra y plancha pantalones para Sancha. Y le dice
Sancha Panza: ¿qué estás planchando, Sancho? Y Sancho Panza
responde: pantalones compro y pantalones plancho, Sancha.
Voluntaria en una ONG MP3 • 96 / Classe 2 • 41 Livre du Professeur p. 126

Hola, me llamo Alicia Ramírez Santiago y colaboro con la ONG
PayaSOSpital. Este año he visitado a muchos niños en los hospitales. LéXICO Manuel p. 124
Me disfrazo de payasa y divierto a los niños y niñas con juegos, ¿Cómo estás?
con canciones o con lecturas. Colaborar en PayaSOSpital es muy ¿Cómo te sientes? MP3 • 100 / Classe 2•46
importante para mí. He conocido a niños estupendos con mucha la salud, saludable tener fiebre
alegría y energía. Yo también me siento mejor cuando estoy con ellos. los sentimientos curar
Estoy tan alegre, tan contenta como ellos. doler, el dolor el médico
sentirse bien/mal la alegría
estar triste/contento/a, alegre el placer
estar cansado/a tener compañía
estar enfermo/a tener visita
estar resfriado/a

El cuerpo MP3 • 101 / Classe 2•47
Hay que hacer deporte en familia Classe 2 • 42 la cabeza la mano el pie
Livre du Professeur p. 129 la espalda el dedo la barriga/el vientre
Madre: ¿Qué tal el cole hoy? el brazo la pierna
Antonio: Pues bien… Esta mañana, sabes Jorge, el profesor de
educación física nos ha hablado de las actividades en la vida diaria. La cara la nariz el pelo
Madre: ¡Qué interesante! Cuenta, cuenta… el ojo la boca
Antonio: Hay que practicar una actividad física todos los días. Caminar
es un excelente ejercicio. Además no hay que estar los sábados y
domingos delante del ordenador. ¿Practicas deporte? MP3 • 102 / Classe 2•48
Madre: Muy, muy interesante… el deporte el/la atleta
Antonio: Y también hay que hacer deporte en familia. el/la deportista entrenar(se)
Madre: Ufff, ¿estás seguro? deportivo/a el/la entrenador(a)
Antonio: Pues claro, ¿qué hacemos este domingo con papá? competir, la competición la carrera
Madre: Pues… ¡Participar en la carrera solidaria de tu instituto! el polideportivo
155
Los deportes MP3 • 103 / Classe 2•49 agua cada media hora.
la natación la lucha el rugby Para tener más apetito os aconsejo juegos más activos como trepar,
el atletismo el bádminton el taekwondo correr, saltar. Por la noche debes dormir como mínimo ocho horas
el boxeo el baloncesto el tenis para sentirte con más energía al día siguiente.
el canotaje el balonmano el tiro Gracias chicos, feliz verano y os veo el próximo septiembre.
la esgrima el BMX el tiro con arco
el pentatlón moderno el ciclismo de pista el vóley En escena MP3 • 107 / Classe 2•53
el remo el fútbol el vóley playa Begoña: Samuel, ¿qué te has hecho?
el triatlón la gimnasia el ciclismo de ruta Samuel: Me he roto el brazo el domingo patinando. ¿Y tú?
la vela el golf el ciclismo de Begoña: Pues yo, me he torcido el pie esta mañana en clase de
el tenis de mesa la halterofilia montaña deporte.
el judo el hockey el ecuestre Samuel: ¡Ufff! ¡Qué mal! ¿Y cómo te sientes?
Begoña: Bueno… Me duele bastante. Tengo que ir a ver al médico
para una radio. ¿Y tú?
¿Qué permite el deporte? MP3 • 104 / Classe 2•50
Samuel: Me siento bastante bien y no me duele el brazo.
el valor ayudar Begoña: ¡Qué suerte! ¿Y tus compañeros?
solidario/a la convivencia Samuel: Han ido a ver a Jorge para la carrera solidaria del domingo. ¿Y
la autoestima el consejo tus amigas?
el esfuerzo favorecer Begoña: Ainhoa ha tenido que ir a ver a su tutor y Lucía tiene que
jugar en equipo la participación traerme un bocadillo de tortilla.
superarse/la superación la satisfacción Samuel: ¿Qué haces el sábado?
mejorar el juego limpio Begoña: Nada, estar en casa.
respetar(se)/el respeto el compañerismo Samuel: Te invito a merendar, ¿vale?
integrar(se)/la integración la amistad
dedicarse a el compromiso
¿Qué actividades debes hacer? MP3 • 105 / Classe 2•51 Évaluation Classe 2 • 54 Manuel p. 128 Livre du Professeur p. 136
una ventaja/un inconveniente Hola, soy María José. Esta semana he entrenado lunes, martes y
la obligación (hay que ; tener que/deber) jueves con mis amigos del barrio: Dani, Adela y Chema. Hemos
la condición física preparado el espectáculo de danza de final de curso del instituto.
la actividad física/sedentaria El lunes, hemos ido a comprar la ropa al centro comercial. El martes,
caminar hemos practicado en casa de Chema y el jueves hemos presentado
nadar la coreografía a Ana, la entrenadora. Nos ha dado buenos consejos.
subir
bajar
saltar
CUADERNO
jugar
correr
trepar
las tareas domésticas
¿Cuándo? MP3 • 106 / Classe 2•52
Un verano deportivo MP3 • 119 / Classe 2•66 Livre du Professeur p. 192
a menudo ahora
cada día esta mañana Hola chicos,
por día/al día esta tarde Para pasar un verano genial hay que practicar actividades cada
algunas veces/a veces esta noche día. Debéis hacer actividades de flexibilidad como gimnasia, yoga.
por lo menos/al menos También debéis todos los días jugar, nadar o patinar. Además, no
tenéis que jugar a los videojuegos más de dos horas al día. No tenéis
que ver la televisión toda la tarde.
Feliz verano,
Jorge.

Los consejos de Jorge.
Hola chicos, ¿qué tal? Me llamo Jorge. Soy profesor del instituto Luis
Vives de Valencia.
Mis alumnos y yo hemos trabajado este año deportes colectivos e
individuales. Entre los deportes colectivos el futbol, el baloncesto,
el voleibol y deportes individuales: la gimnasia deportiva, el tenis,
el bádminton y los bailes de salón. Además mis alumnos han
aprendido los valores del deporte y el respeto a los compañeros y a
los adversarios.
Ahora que se acercan las vacaciones de verano, os voy a dar unos
consejos para sentirse estupendamente. No hay que ver la televisión
ni navegar por Internet todo el día. Por la mañana, tenéis que hacer
actividad física en el polideportivo más cercano de vuestra casa.
Es importante chicos, ahora que hace mucho calor, protegerse los
brazos, las piernas y la cara con crema protectora. Si os duele la
cabeza o estáis cansados, no tenéis que continuar y hay que beber
156
MANUEL
Précis MP3 • 108/ Classe 2•55 Manuel p. 132
0 – 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10 – 11 – 12 – 13 – 14 – 15 –
16 – 17 – 18 – 19 – 20 – 21 – 22 – 23 – 24 – 25 – 26 – 27 – 28 – 29 –
30 – 31 – 40 – 50 – 60 – 70 – 80 – 90 – 100 – 101 – 200 – 300 – 400 –
500 – 600 – 700 – 800 – 900 – 1 000 – 2 000 – 10 000 – 100 000 –
1 000 000 – 2 000 000
157
el
s d u manu
é
Corrig
– on ajoute un -a aux substantifs masculins terminés par une consonne

Accord en nombre
– on ajoute un -s aux substantifs terminés par une voyelle
– on ajoute -es aux substantifs terminés par une consonne
¡Bienvenidos al mundo hispano!
14 años/ 30 días/ 12 meses/ 2 apellidos/ 25 fechas/ 8 semanas
Manuel pp. 12-25 Cuaderno pp. 4-11
Ouverture Manuel pp. 12-13

LECCIÓN ¡ Bienvenidos al insti! Manuel p. 17
Réponse à la question : Réponse libre.
MP3 •6 / Classe 1 • 7 ➥ Script p. 139
a. En la foto hay una pantalla, una pizarra, una puerta, ventanas, un
cartel, un armario, mesas y sillas, un profesor y alumnos.
LECCIÓN E l abecedario de los nombres Manuel p. 14 b. Réponse libre.
c. Hay 3 ventanas, 1 puerta, 1 pizarra, 14 mesas, 30 sillas, 28 alumnos
MP3 •1-2 / Classe 1 • 2/3 ➥ Script p. 139
y 1 profesora.
d. Réponse libre.
c. Réponse libre.
Lengua - Exercice d’application
Fonología – Exercice d’application MP3 •1 / Classe 1 • 2 ➥ Script p. 139 los chicos/ chicas/ las palabras/ carteles/ los meses/ fotos/ los nom-
La ce (devant e et i), la e, la ge (devant e et i), la jota, la erre, la u, la bres/ institutos/ las sillas
uve, la zeta.
LECCIÓN En mi mochila hay… Manuel p. 18

LECCIÓN ¡ Hola! ¿Qué tal? Manuel p. 15
a. Para la clase de español: una pluma, un boli rojo y un boli verde, una
MP3 •3 > 4 / Classe 1 • 4 > 5 ➥ Script p. 139
regla, un lápiz, una goma, un sacapuntas, un libro, un cuaderno ama-
rillo, una agenda. Para la clase de geografía: lápices de colores, rotula-
b. Para saludar por la mañana se dice ¡Hola! y Hola, ¡buenos días!. Por la dores, pegamento, tijeras, etc. Para la clase de matemáticas: un cuader-
tarde se dice Hola y Hola, ¡buenas tardes!. Por la noche se dice ¡Buenas
nillo, hojas, bolígrafos, etc.
noches! y ¡Buenas!. Para despedirse se dice Adiós, ¡hasta pronto!, ¡Hasta
b. Réponse libre.
luego!, ¡Buenas noches! (por la noche), ¡Hasta mañana!.
c. Réponse libre.
c. Diálogo 1: Hola, ¡buenos días!, ¡Buenos días!, ¡Hasta luego!, ¡Adiós!.
d. Réponse libre.
Diálogo 2: ¡Buenas noches!, ¡Buenas!, ¡Hasta pronto!, ¡Buenas noches!.
e. Réponse libre. Lengua - Exercice d’application
Accord en genre
Lengua - Exercice d’application – les adjectifs masculins terminés par -o ont un féminin en -a
¿Qué tal estás? Estoy muy bien gracias./ Pablo está fatal./ ¿Cómo estáis? – les autres adjectifs ont la même forme au féminin
Estamos regular. Accord en nombre
– on ajoute un -s aux adjectifs terminés par une voyelle
– on ajoute -es aux adjectifs terminés par une consonne
el boli rojo/los bolis rojos – el cuaderno marrón/los cuadernos marro-
nes – el rotulador verde/los rotuladores verdes – la goma amarilla/las
LECCIÓN ¿ Qué día es hoy? Manuel p. 16
gomas amarillas – la mochila naranja/las mochilas naranja – la agenda
azul/las agendas azules
a. Días de la semana: lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado,
domingo.
Meses: enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiem-
bre, octubre, noviembre, diciembre. LECCIÓN Para comunicar en clase de español
b. (el) tres de junio – (el) veintiséis de octubre – (el) diecinueve de febrero
– (el) treinta y uno de diciembre – (el) doce de enero – (el) cinco de agosto Manuel p. 19 MP3 •7 / Classe 1 • 8 ➥ Script p. 139
c. Uno de enero, dos de febrero, tres de marzo, cuatro de abril, cinco de
a. ¿Cómo se dice en español «cahier»?/ ¿Cómo se escribe «hoy»?/ Se
mayo, seis de junio, siete de julio.
escribe H, O, Y./ ¿Qué significa «rotulador»?/ Significa «feutre»./ ¿Pue-
d. Réponse libre.
des repetir, por favor?/ ¡Cerrad los libros, abrid los cuadernos y ano-
Lengua - Exercice d’application tad la respuesta!/ Esteban, ¡contesta por favor!/ ¡Más alto por favor!/
Accord en genre Sí, claro./ Gracias./ De nada./ Vale.
– les substantifs masculins terminés par -o ont un féminin en -a b. ¿Cómo se dice en español «cahier» ?/ Yo sé la respuesta. Se dice «cua-
Corrigés du manuel
159
derno»./ ¿Cómo se escribe «hoy»?/ No lo sé./ Se escribe H, O, Y./ ¿Qué sig- Red Hispana – ¡¡El abecedario del mundo hispano!!
nifica «rotulador»?/ Significa «feutre»./ Lo siento, no tengo mi libro./ No Manuel pp. 24-25
entiendo. ¿Quién puede ayudarme?/ ¡Yo!/ ¿Puedes repetir, por favor?/
a. Alhambra, Don Quijote, España de sol, España verde, Flamenco, Jamón,
Sí, claro./ Gracias./ De nada./ ¡Más alto por favor!/ Vale.
Francisco de Goya: España
c. Réponse libre.
Frida Kahlo: México – Salsa: Cuba – Gabriel García Márquez: Colombia –
Machu Picchu, Llama: El Perú – Iguazú, Patagonia: Argentina – Lago Titi-
caca: Bolivia – Valparaíso: Chile
b. Lugares: España de sol y España verde, Machu Picchu, Lago Titicaca,
Lengua Manuel pp. 20-21 MP3 •8 > 9 / Classe 1 • 9 > 10
Patagonia, Valparaíso, Iguazú
Monumentos: Alhambra
➥ Script p. 140 Artistas: Frida Kahlo, Gabriel García Márquez, Francisco de Goya
1. estoy/ estás/ está/ estamos/ estáis/ están Animales: Llama
2. la/una mesa – las/Ø palabras – los/Ø estuches – la/una mochila – Personajes: Don Quijote
el/un profesor – los/Ø bolígrafos – el/un(a) aula – el/un mes – las/Ø Gastronomía: Jamón
tijeras – los/Ø cuadernos Bailes: Flamenco, Salsa
c. Réponses possibles : La B de Barcelona – La C de café, Cordillera de los
3. rotuladores naranja/ la pizarra verde/ sillas pequeñas/ los lápices gri-
Andes, caimán, Che Guevara – La H como en chorizo o de La Habana –
ses/ el profesor español/ una agenda amarilla/ un boli rojo
La I de Inca, Enrique Iglesias, Islas Canarias o Baleares – La N de Pablo
4. 4/ 5/ 9/ 10/ 12/ 22/ 8/ 3/ 11/ 2/ 15/ 17/ 29/ 1/ 30 Neruda, nachos – La O de Oaxaca, Oviedo, Octavio Paz – La Q de que-
cuatro/ cinco/ nueve/ diez/ doce/ veintidós/ ocho/ tres/ once/ dos/ sadilla, Quito – La R de reggaetón, Las Ramblas, República Dominicana,
quince/ diecisiete/ veintinueve/ uno/ treinta Rigoberta Menchú – La U de Uruguay, Ushuaia – La W como en Tiwanaku
(centro arqueológico, Bolivia) – La X como en México.
Fonología Manuel p. 21 MP3 •1,10 > 14 / Classe 1 • 2, 11 > 15

➥ Script p. 139 Proyecto Manuel p. 25
2. boli/ cartel/ pincel/ pantalla/ lápices/ tijeras/ compás/ rotulador/ Réponse libre.
bolígrafo
3. ¡Habla más despacio!/ La mesa es blanca./ ¿Estás bien?/ ¡Estoy fatal!/
¿Quién puede ayudarme?/ ¡Fenomenal!/ El alumno está en la clase./
¿Qué tal?
160
¿Qué lenguas aprendes? Aprendo portugués. Camille es de Martinica
y aprende inglés y español.
¿Quién eres?
LECCIÓN Aventura hispanoamericana Manuel p. 31

Compléments des amorces :
a. Los países que participan en la Ruta Quetzal:
Primer plano de izquierda a derecha: México, Perú (o El Perú), Venezuela,
Guatemala, Chile, Paraguay, Panamá, República Dominicana, Colombia,
Estados Unidos, Uruguay, Argentina.
Segundo plano: Costa Rica, España, Ecuador, Bolivia, Puerto Rico.
b. ¿Cómo se llama el programa? Se llama Ruta Quetzal o Ruta BBVA.
LECCIÓN ¡ Hola! Me presento Manuel p. 28
¿Cuántos años tiene el concursante? Tiene entre 16 y 17 años.
¿De dónde es? Es de un país participante o estudia en España.
¿Qué lengua habla y escribe? Habla y escribe correctamente el español.
MP3 •22 / Classe 1 • 23 > 24 ➥ Script p. 142
¿Qué descubre con el programa? ¿Qué culturas descubre? Descubre las
a. El primer vampiro se llama Vampi Rito. El otro (vampiro) se llama culturas que forman el mundo hispano.
Otto Vampirito. c. Es de España y vive en la ciudad de Madrid.
b. Un vampiro vive en un cementerio, en un castillo o en un museo. d.
c. El esqueleto 1 se llama Antonio y vive en un cementerio. El esqueleto Nombre y apellidos Manuela Matilla Santiago
2 se llama Mateo y vive en un castillo abandonado. Edad 16 años
d. Réponse libre.
Ciudad y país Madrid, España
Lengua - Exercice d’application Lengua(s) que habla español
Lengua(s) que aprende inglés y francés
VIVIR LLAMARSE PRESENTARSE
vivo me llamo me presento Lengua - Exercice d’application
vives te llamas te presentas Voir les cartes situées sur les gardes.
vive se llama se presenta
INVENTAR PREPARAR SALUDAR

invento preparo saludo
inventas preparas saludas Lengua Manuel pp. 32-33
inventa prepara saluda 1. ¿Cómo se llama la chica?/ ¿Dónde vive el vampiro?/ ¿De dónde eres?/
¿Por qué hablas español?/ ¿Cuántos años tiene Guillermo?/ ¿Qué len-
gua aprendes?/ ¿Cuál es tu nombre?/ ¿Quién es?/ ¿Cuándo cumples 13
años?/ ¿Cuándo es su cumpleaños?
2. El esqueleto vive en un cementerio./ Me llamo Carmen y hablo espa-
LECCIÓN ¡Feliz cumpleaños! Manuel p. 29 Classe 1 • 25
ñol./ Hablas francés y aprendes inglés./ Tu compañera se llama Eva y habla
➥ Script p. 142 portugués./ Vivo en Francia y aprendo chino./ Steve aprende dos lenguas.
a. Es la canción 2/versión 2. 3. El joven tiene 15 años./ Soy colombiana./ Tienes dos nacionalidades./
c. La foto representa una fiesta de cumpleaños. La chica se llama Elena Felipe es de Barcelona./ Eres un alumno./ Tengo cuatro amigos en la clase.
y cumple doce años.
4. Su compañero se llama Mario./ Hablas con tus amigas./ Pablo tiene
d. Réponse possibles : Mi cumpleaños es el 28 de abril.
mi cuaderno./ Nieves es su profesora./ Mis alumnos son de Francia.
e. Réponse libre.
5. la chica argentina/ una profesora inglesa/ la alumna costarricense/
Lengua - Exercice d’application una compañera portuguesa/ la concursante española/ la joven chi-
¿Cuántos años tienes? Tengo… años. lena/ una chica alemana
LECCIÓN Soy de América Manuel p. 30 Recreo Manuel p. 35
a. Color azul: inglés; color verde: portugués; color naranja: francés; color
En pantalla Vidéo Classe 1 ➥ Script p. 142
rojo: español. La lengua de los países de color azul es el inglés. La len-
gua de los países de color verde es el portugués. La lengua de los paí- Masterchef Junior 2, RTVE, 30/12/2014.
ses de color naranja es el francés. La lengua de los países de color rojo a. La presentadora dice: ¡Bienvenidos (a la última prueba del casting
es el español. de Masterchef Junior)!
b. Celia es de Uruguay. Camille es de Martinica. Sara es de Estados Unidos. b. ¿De dónde eres tú? ¿Cuántos años tienes? Marcos es de Bilbao y
c. Thiago habla portugués, porque es de Brasil. tiene diez años.
d. Sara tiene 15 años. Es de Estados Unidos. Habla inglés y aprende c. Manuel, Mauro, Martina y Ana.
español y chino. Camille es un chico de 12 años. Es de Francia, vive en d. Tiene once años. Vive en Puçol, en Valencia. Está en sexto de prima-
Martinica. Habla francés y aprende inglés y español. Thiago tiene 13 años ria. ➥ Es Manuel.
y es de Brasil. Habla portugués y aprende inglés. Celia es una chica de Tiene doce años. Vive en Madrid y está en primero de la ESO. ➥ Es Mauro.
14 años. Es de Uruguay. Habla español y aprende inglés. Tiene once años. Está en sexto de primaria. Vive en Palma de Mallorca.
e. Réponse libre. ➥ Es Martina.
f. Réponse libre. Tiene diez años. Es de Galicia. Está en sexto de primaria. ➥ Es Ana.
Corrigés du manuel
161
A jugar … comprendre la présentation de quelqu’un
Con la P, lengua de Brasil: portugués.
Nombre Felipe
Con la C, vive en Cuba: cubano/a.
Apellidos Ramos Fernández
Con la M, capital de España: Madrid.
País Argentina
Con la A, nombre de país hispanoamericano: Argentina.
Ciudad Buenos Aires
Lenguas Habla español. Aprende inglés y francés.
Edad 13 años
Fecha de cumpleaños 9 de mayo
Red hispana - ¡¡¡GoooooL!!! Manuel pp. 36-37
Deportista preferido Lionel Messi
a. Las preguntas que corresponden a las informaciones:
– ¿Cómo se llama el/la jugador(a)?
– ¿Qué apodo tiene? … poser et répondre à des questions pour présenter quelqu’un
– ¿Cuál es su nacionalidad? o ¿De qué nacionalidad es? ¿De dónde es? ¿Cómo se llama? Se llama Felipe Ramos Fernández.
o ¿De qué país es? ¿Cuál es su nombre?
– ¿Dónde vive? ¿Quién es? Es el correspondiente de Paul.
– ¿Cuál es su club? ¿Dónde vive? Vive en Buenos Aires, capital de Argentina.
– ¿Cuál es su posición? ¿Cuántos años tiene? Tiene trece años.
– ¿Cuál es su fecha de cumpleaños? o ¿Cuál es su fecha de nacimiento? ¿Cuándo es su cumpleaños? Es el nueve de mayo.
– ¿Qué lengua(s) habla? ¿Qué idioma/lengua habla? Habla español.
b. Réponses possibles : El futbolista se llama Lionel Andrés Messi. Su ¿Qué idiomas/lenguas aprende? Aprende inglés y francés.
apodo es La Pulga. Es argentino y vive en Barcelona. Es delantero en ¿Quién es su jugador de fútbol/futbolista preferido? Es Lionel Messi.
el famoso club de Barcelona, El Barça. Tiene 29 años. Su fecha de naci-
miento es el veinticuatro de junio de mil novecientos ochenta y siete.
Habla español. … te présenter
c. – Sergio Ramos (español, futbolista, defensa, Real Madrid)
Réponse libre.
– Gerard Piqué (español, futbolista, defensa, El Barça)
– Luis Alberto Suárez Díaz (uruguayo, futbolista, delantero centro, El
Barça) … comprendre et donner des informations sur l’âge
– Javier Pastore (argentino, futbolista, centrocampista, PSG)
– Edinson Cavani (uruguayo, futbolista, delantero, PSG) Réponse libre.
– Fernando Alonso (español, Fórmula I)
– Dani Pedrosa (español, Moto GP)
– Marc Márquez (español, Moto GP)
– Rafael Nadal (español, tenis) Consolida Manuel p. 39
– Juan Martín Del Potro (argentino, tenis) 1. Paul: ¡Hola! Soy Paul, tu correspondiente francés.
– Emanuel Ginóbili (argentino, baloncesto) Felipe: ¡Hola Paul! ¿Qué tal?
– Pau y Marc Gasol (españoles, baloncesto) Paul: ¡Muy bien! ¡Gracias por tu mensaje!
– etc. Felipe: De nada. ¿Te presentas un poco?
d. Liens indiqués sur le site www.bordasbuenaondacollege.fr/annee1 Paul: ¡Sí! Me llamo Felipe García. Mi familia es de España.
pour les recherches : Felipe: ¿Dónde vives?
http://es.uefa.com/teamsandplayers/players/atoz/index.html Paul: Vivo en Poitiers.
http://www.fcbarcelona.es/futbol/primer-equipo/plantilla Felipe: ¿Cuándo es tu cumpleaños?
http://www.psg.fr/es/Noticias/300001/Effectif-Staff Paul: Es el 25 de agosto.
http://www.realmadrid.com/futbol/plantilla Felipe: ¿Cuántos años tienes?
http://www.fcbarcelona.es/futbol/femenino/plantilla-femenino-a/plan- Paul: 12.
tilla Felipe: ¿Qué lenguas aprendes?
http://www.rcdespanyol.com/es/femenino/aina/_i:714/ Paul: Aprendo inglés y español.
Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves. Felipe: ¡Tengo clase! ¡Hasta pronto Paul!
Paul: ¡Vale Felipe! ¡Hasta luego!
2. Réponse libre.
Proyecto Manuel p. 37

Réponse libre.
Évaluations Manuel p. 38
… parler des langues et des nationalités Classe 1 • 36

➥ Script p. 143
Nacionalidad Lengua(s)
Mateo Es colombiano. Habla español e inglés.
Aprende chino.
Emma Es cubana. Habla español.
Aprende inglés.
Ana Es argentina. Habla español, portugués.
162
Aficiones: el francés y la zumba. Tienen las mismas aficiones: aprenden
francés los miércoles por la tarde y tienen clase de zumba los domingos
por la mañana.
c. Réponse libre.
¿Y tu gente?
Manuel pp. 40-53 Cuaderno pp. 19-25 Estudiamos francés./ Tus primos aprenden inglés./ Vivís en Bolivia./ Vivi-
mos con nuestra familia./ Los nietos escriben a sus abuelos.

Hay 4 familias, 1 chica, 2 chicos y 1 gato.
LECCIÓN ¿Tienes mascotas? Manuel p. 45 Classe 1 •39

➥ Script p. 144
LECCIÓN ¿ Cómo es tu familia? Manuel p. 42 Classe 1 • 37

a. Las especies en adopción son: perro (una perra), gato (cuatro gatitos)
➥ Script p. 144
y conejo (dos conejitos). La razón en el anuncio 1 es: «La regalo porque
ahora vivo en un piso y no puedo tener perros». La razón en el anuncio
a. Pau y Remei son marido y mujer; los padres de Janis, Joel e Iván./
2 es: «Los regalamos porque ya tenemos cuatro mascotas: una gata, un
Quim y Remei son hermanos; los hijos de Rafael./ Joel, Iván y Janis son
hámster y dos canarios». En el anuncio 3 la razón es: «Nos separamos de
hermanos; los hijos de Remei y Pau; los nietos de Fina y Rafael./ Fina es
nuestros dos conejos porque nuestra hija tiene alergia».
la madre de Pau; la abuela de Iván, Joel y Janis.
b. Amapola es una perra. Pepe y Pepa son dos conejos/conejitos. Son
b. Somos Iván, Joel y Janis./ Soy Remei./ Somos Pau y Remei.
animales/mascotas en adopción.
c. Réponses possibles : Nuestra abuela es Fina.
Nuestro tío es Quim. Somos sus sobrinos. c. Réponses possibles : Tengo un perro y dos gatos. Deseo tener un
Mis nietos son Iván, Joel y Janis y soy el padre de Remei. periquito.
Vuestros hijos son Iván, Joel y Janis. d. Alba busca una mascota. Desea un perro o un gato de cuatro o cinco
Soy vuestro tío y el hermano de Remei. meses. Mili regala una gatita de cuatro meses.
Vuestra nieta es Janis. e. Réponse possible : Mi mascota se llama Mimi. Es un conejillo de Indias
Su novio es Edouard. de color blanco y marrón. Cumple 1 año el 9 de mayo. ¡Es una monada!
Nuestra hermana (o hermanita) es Janis. Lengua - Exercice d’application
d. Maite y Julián son los hermanos de Juan. Francisco y Ester son sus On remarque que les pronoms interrogatifs quién et cuál s’accordent
padres. Paco y Nuria son sus abuelos paternos. Pili y José son sus abue- en nombre.
los maternos. Miguel y Clara son sus tíos. Rebeca y David son sus primos.
Questions possibles :
Léxico ¿Cuáles son tus mascotas ideales?
Réponses possibles : los hijos (les enfants); los tíos (les oncles et tantes); ¿Tienes una mascota? ¿Cuáles son sus colores? ¿Cuál es su nombre?
los abuelos (les grands-parents); etc. ¿Cuántos meses o años tiene?
Lengua - Exercice d’application ¿Cuáles son las mascotas que deseas tener?
Roberto y yo somos los nietos de Florentina./ Nuria y Sergio son los sobri- ¿Quiénes tienen gatos en la clase?
nos de Paco./ Tú y Pedro sois los primos de Rosa./ Laura es la hija de Teresa. ¿Quién desea tener un perro?
¿Cuál es la fecha de cumpleaños de los gatitos?
¿Quién tiene un año y tres meses?
LECCIÓN La familia real española Manuel p. 43

a. El documento es un cuadro y representa a la familia real española.
b. Réponse possible (à adapter en fonction de l’année de réalisation de
l’activité, ici l’âge correspond à l’âge des personnes quand elles ont été
peintes, comme dans le Cuaderno) : Lengua Manuel pp. 46-47 MP3 •33 > 34 / Classe 1 • 40 > 41
Los reyes se llaman Felipe VI y Letizia. El rey tiene 47 años y la reina ➥ Script p. 144
tiene 43 años.
1. Los reyes de España viven en Madrid./ Sus hijas se llaman Leonor y
c. Las hijas de los reyes son Leonor y Sofía. Leonor es princesa de Astu-
Sofía./ Vosotras tenéis 43 años./ Mis amigos y yo aprendemos francés en
rias y tiene 10 años. Sofía es infanta de España y tiene 8 años. Juan Car-
los I y su mujer, Sofía de Grecia, tienen 77 años. Son los padres del rey. el instituto./ Mis dos perros son blancos y negros./ Tú estudias inglés./
Leonor y Sofía son sus nietas. ¿Vosotras vivís en Valencia?/ Tú y yo somos amigos./ Nosotras escribimos
d. Réponse libre. muy bien./ Vosotros sois españoles./ Nosotras tenemos clase de inglés.
2. ¿Quiénes son tus padres?/ ¿Cuáles son tus mascotas ideales?/ ¿Quié-
nes son?/ ¿Quién es la princesa de Asturias?/ ¿Cuáles son tus apellidos?
Los reyes de España tienen dos hijas./ Vosotras tenéis la misma edad que
Sofía./ Tú y yo tenemos los mismos abuelos./ Tengo 13 años. 3. Mi familia y yo no vivimos en la Habana./ Mi hermana no tiene dos
mascotas./ No aprendéis tres idiomas./ Alicia y Nuria no son mis mejo-
res amigas./ No tienen cuatro perros y dos gatos./ No tengo las mis-
mas aficiones que Pablo.
4. 38 – 45 – 79 – 13 – 60 – 58 – 31 – 97
LECCIÓN Mi pandilla y yo Manuel p. 44 Classe 1 •38 treinta y ocho – cuarenta y cinco – setenta y nueve – trece – sesenta –
➥ Script p. 144 cincuenta y ocho – treinta y uno – noventa y siete
Apodo de la pandilla: los 4 fantásticos 5. Sus abuelos se llaman Pedro y Luz./ Nuestras mascotas son un perro y
Nombre de los amigos + edad: Ana (15); Elena (14); Lucas (12); Daniel (12) un conejillo de Indias./ Su amigo estudia árabe y chino. / Vuestro cacho-
Ciudad: Bogotá rro se llama Pipa./ ¡Mi pandi es fantástica!/ ¿Son tus padres españoles?
Corrigés du manuel
163
Recreo Manuel p. 49 … parler des liens de parenté
Réponse libre.
Reportero Reportito: te presento a mi familia, Canal de Michoacán de … présenter une famille Classe 1 •49 ➥ Script p. 145
México, 07/07/2011
Edad de Penélope Cruz 41 años
a. El tema del reportaje es la familia. ¿Está casada? Sí
b. Reportito entrevista a dos alumnos.
Nombre y edad de su marido Javier (Bardem), 45 años
c. ¿Cómo es tu familia? ¿A quién admiras tú de tu familia? ¿Cuántos son?
¿Cuántos hijos tiene? 2
¿Cuántos hermanos tienes?
Nombre y edad de sus hijos Leo, 4 años
d. Su familia es grande, son cinco.
Luna, 2 años
e. Reportito saluda a su papá, a su mamá, a su abuelo, a su abuela, a
sus hermanos, y a todas las familias de sus amigos. Nombre de su hermana Mónica
f. Réponse libre.
… donner des informations sur une famille
Réponse libre.
Red Hispana – ¡¡Los Borbones en España!! Manuel pp. 50-51
a. Los abuelos de Felipe V son el rey Luis XIV de Borbón y la hermana … comprendre des informations personnelles
de Carlos II, María Teresa de Habsburgo. V/F Justifica
b. Carlos II es el hermano de su abuela paterna. a. En la pandi de Verdadero Se llaman Luis, Cristina y
c. Carlos II no tiene descendencia y nombra al nieto de su hermana Guillermo son cuatro. Pablo (+ Guillermo).
María Teresa, Philippe Duque de Anjou, como rey.
b. Guillermo y sus amigos Falso Los martes tenemos clase
d. El cuadro es un retrato oficial de la familia del rey Felipe V. El pintor
estudian francés. de inglés.
se llama Louis-Michel Van Loo y es francés.
c. Guillermo no estudia Falso Mis mejores amigos y yo
e. La foto representa a los reyes de España Felipe VI y Letizia con sus
en el instituto de Cristina, estudiamos en el mismo
hijas Leonor, princesa de Asturias y Sofía, infanta de España.
Luis y Pablo. insti.
f. Les élèves pourront reprendre les informations de la leçon 2 p. 43 et
d. Cristina, Luis y Pablo Falso Los viernes comemos en
en trouver d’autres sur le site de La Casa Real : http://www.casareal.es/
comen en casa de mi casa.
ES/Paginas/home.aspx
Guillermo los miércoles.
Liens indiqués sur le site www.bordas-buenaondacollege.fr/annee1
pour les recherches : e. No tienen las mismas Falso Vivimos las mismas
La familia de Felipe V, de Louis-Michel Van Loo : œuvre commentée et aficiones. aficiones.
aparté multimédia
https://www.museodelprado.es/coleccion/obra-de-arte/la-familia-de-fe-
lipe-v/ff667d13-323f-48cc-8923-4a6245e02f1f
La familia de Carlos IV, de Francisco de Goya
https://www.museodelprado.es/coleccion/obra-de-arte/la-fami- Consolida Manuel p. 53
lia-de-carlos-iv/f47898fc-aa1c-48f6-a779-71759e417e74 1. Réponses possibles.
Retrato de la familia de Juan Carlos I, de Antonio López ¿Cómo se llaman los padres de Tomás?
http://www.patrimonionacional.es/noticias/detalle/8513 ¿Quiénes son los abuelos de Tomás?
Retrato de la familia real, de Antonio de Felipe ¿Cuál es la edad de Julio? ¿Cuántos años tiene Conchi?
http://www.revistadearte.com/2015/04/07/la-familia-real-pop-en-la- ¿Cuáles son los nombres de los abuelos maternos?
nueva-exposicionde-antonio-de-felipe-en-madrid/ ¿Cómo se llaman los abuelos paternos?
Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves. ¿Quiénes son Jacinto y Elvira?
¿Quién es la prima de Tomás?
2. Réponses possibles : Mi padre también tiene hermanos: una her-
mana mayor que se llama Josefina y un hermanito que se llama Justo.
Josefina está casada con Félix, no tienen hijos. Justo tiene una novia
que se llama Cristina.
Réponse libre Además de mi familia, tengo una pandilla. Tadeo, Adela y Lucía son mis
mejores amigos. Estudiamos en el mismo instituto. Nos llevamos muy
bien. Tenemos la misma edad y las mismas aficiones. El apodo de nues-
tra pandi es «los inseparables». Tenemos todos una mascota. Mi mas-
Évaluations Manuel p. 52 cota es un gato que se llama Caramelo. Cumple un año el dos de abril. El
gatito de Lucía se llama Lolo, es negro y blanco. Tiene tres meses. Tadeo
… parler des animaux de compagnie tiene un cachorro de cinco meses. Su nombre es Julius. Es pequeñito y
Réponse libre. ¡es una monada! Adela tiene canarios y periquitos. No tienen nombre.
164
c. Réponse possible : En mi armario hay vaqueros azules y negros, un
vestido rosa y un vestido azul y naranja, una falda vaquera, blusas de
todos los colores. También hay jerséis y chaquetas verdes, violeta, gri-
ses y blancos. Tengo muchas camisetas azules y marrones. Tengo botas
¿Cómo eres? y bailarinas como Dulce. Tengo un chándal azul como Luis.
d. Para ir a una fiesta, la chica se pone una falda con una camiseta o
un vestido, bailarinas o botas, depende, mientras que el chico se pone
una camisa con vaqueros negros o azules, zapatillas y una chaqueta.
e. Réponse libre.
Compléments des amorces : Je mets ma veste bleue.
Luz y yo somos alumnas, amigas, hermanas, primas. Nous mettons nos baskets rouges.
Pedro y yo somos alumnos, amigos, hermanos, primos. Pourquoi ne mets-tu pas ta chemise verte ?
Lea met sa robe noire.
Que vous mettez-vous aujourd’hui ?
LECCIÓN ¿ Cómo es? Manuel p. 56 MP3 •42 / Classe 1 • 50

➥ Script p. 146 LECCIÓN ¡Sin uniformes, somos más creativos!
a. Es delgada. Tiene el pelo negro, muy largo, un poco rizado. Tiene el
Manuel p. 59 MP3 •45 / Classe 1 • 53 ➥ Script p. 146
pelo suelto. Tiene los ojos negros y marcados a línea negra. Tiene un lunar.
b. Pelo pelirrojo, largo y liso. Ojos verdes y amarillos. Boca rosa y lunar a. Gabriel lleva vaqueros negros ajustados con una camiseta oscura y
negro en la nariz. una chaqueta amplia y sobria, zapatillas negras. Samuel lleva vaqueros
c. Réponse libre. azules con una camiseta gris y una camisa roja y azul a cuadros, zapati-
llas marrones. Alba lleva un chándal ajustado azul oscuro con una suda-
dera violeta, una gorra negra y zapatillas grises. Leonor lleva una cami-
¿Cómo es tu hermano?
seta roja con una falda blanca y bailarinas negras.
Mis padres son bajitos.
b. Gabriel: discreto, sobrio, elegante, un poco gótico
Yo soy gordita.
Samuel: informal, cómodo, con colores llamativos
Alba: rapero
Leonor: elegante, clásico
c. Gabriel lleva ropa discreta, se pone camisetas sobrias, pantalones
ajustados oscuros, una chaqueta negra con zapatillas negras. Lleva ropa
LECCIÓN Se parecen, pero ¡no son idénticos! menos cómoda que la de Samuel.
Samuel piensa que no es tan elegante como Gabriel. Se pone vaqueros,
Manuel p. 57 MP3 •43 / Classe 1 • 51 ➥ Script p. 146 camisetas con camisas amplias, a cuadros o a rayas. El estilo de Gabriel
a. Las chicas se llaman Rocío Idania y Rocío Idalia y son hermanas geme- es más chulo que el de Samuel.
las. Tienen casi 25 (veinticinco) años. d. Réponses possibles :
b. Rocío Idania es autónoma y aventurera. También es muy risueña y El estilo de Leonor es más formal que el estilo de Alba.
paciente, mientras que Rocío Idalia es tímida pero muy sociable. Tam- El estilo de Leonor es más chulo que el de Alba (ou le contraire).
bién es más seria y susceptible. El estilo de Alba es más original que el estilo de Leonor.
c. Los chicos son morenos. Tienen el pelo castaño oscuro liso y corto. El estilo de Alba es menos elegante que el de Leonor.
Tienen los ojos marrones. El estilo de Leonor no es tan cómodo como el de Alba.
d. Alejandro: alegre, bromista, perezoso, generoso, sincero. e. Réponse libre.
Eduardo: tímido, serio, trabajador, generoso, sincero. Lengua - Exercice d’application
e. Se parecen a su padre porque son generosos y sinceros como él. Un pantalón ajustado es menos cómodo que un chándal.
f. Réponse libre. Un jersey de rayas es tan original como un jersey de cuadros.
Lengua - Exercice d’application Una camisa es más formal que una camiseta.
Alberto y yo nos parecemos a nuestro abuelo mientras que vosotras os
parecéis a vuestra abuela./ Y tú, ¿a quién te pareces? Yo no sé a quién
me parezco.
Lengua Manuel pp. 60-61
1. Luisa es de Estados Unidos. (origine)/ ¿(Tú) eres el nieto de Esteban?
(fonction, ser + nom commun)/ ¿Qué día es hoy? (date)/ Mis abuelos
son portugueses. (nationalité)/ ¿(Vosotros) sois David y Sancho? (iden-
LECCIÓN ¿Qué te pones? Manuel p. 58 MP3 •44 / Classe 1 • 52
tité)/ (Yo) soy tímida y sincera. (description, caractéristiques essen-
tielles)/ (Nosotros) somos medianos y gorditos. (description, caracté-
➥ Script p. 146
ristiques essentielles)
a. En el armario de Dulce hay un vestido amarillo, un pantalón vio-
2. Alicia se parece a su madre./ Felipe y yo obedecemos a la profe./ Eva
leta, una sudadera roja, un jersey verde, botas rojas, marrones y otras
y tú no conocéis a mis padres./ Yo me parezco a mi hermana.
violeta, bailarinas rosa. También hay una gorra roja y blanca, jerséis y
camisas de varios colores. 3. Tu hermana es alegre como tú mientras que vuestro hermano es más
En el armario de Luis hay un chándal azul, una camisa azul claro, un serio. Pero los tres sois pacientes y también generosos.
abrigo verde, un jersey azul y blanco y zapatillas. También hay cami- 4. Sois menos impulsivas que vuestra madre./ Pablo es más gordito que
sas verdes y azules, camisetas de color gris, rojo, azul y naranja, jerséis su hermano./ Vicente es tan alegre como su novia.
de color amarillo, verde, rojo y blanco, marrón, naranja y verde claro.
b. Dulce se pone una falda, una chaqueta y zapatos azules con una blusa
blanca. Dulce lleva uniforme mientras que Luis se pone vaqueros azules, Fonología Manuel p. 61 MP3 •46 / Classe 1 • 54 ➥ Script p. 146
una camiseta naranja y zapatillas. Luis no lleva uniforme. lechuga/ pájaro/ juguete/ espejo/ gusano/ bigote
Corrigés du manuel
165
Recreo Manuel p. 63 … comprendre le caractère d’une personne Classe 1 • 62
➥ Script p. 147
En pantalla Vidéo Classe 3 ➥ Script p. 146 Lupe alegre, trabajadora

Videocurrículum Alba, de Alba Pouso, 19/01/2014 Sara tímida, generosa, paciente
Violeta muy inteligente, bromista, impulsiva, testaruda
a. La chica se llama Alba, tiene veintiún años y es estudiante de Comu-
nicación Audiovisual*. Habla español, gallego* e inglés. Es de Galicia
pero vive en Málaga. … comparer des styles vestimentaires
b. Alba es mediana y delgada. Es morena. Tiene el pelo largo, liso y Réponse libre.
suelto. Tiene los ojos marrón oscuro. Lleva una camiseta negra y tam-
bién un jersey azul ajustados. Tiene un estilo formal/ discreto/ clásico.
… faire le portrait physique et présenter le caractère de
c. sincera/ trabajadora/ responsable/ generosa/ seria/ organizada/ diná-
plusieurs personnes
mica/ motivada
Hola mami,
¿Qué tal? Yo estoy fenomenal. La familia de mi correspondiente es
muy simpática. Jorge Luis se parece mucho a su madre, ¡como yo! Es
Red Hispana – ¡¡América Mestiza!! Manuel pp. 64-65 mediano, delgado, tiene el pelo negro y los ojos marrones. Su padre
a. En 1492, Cristóbal Colón descubre América donde viven pueblos no es muy alto, tiene el pelo castaño y los ojos azules. Jorge Luis tiene
indígenas diferentes. Muy rápido, los europeos conquistan el territorio una hermana de 8 años, Rosa, que se parece mucho a su madre tam-
y comienza el comercio de esclavos negros de África. Los tres pueblos bién. Tiene el pelo larguísimo mientras que, Paulina, la hermanita de 6
(indígenas, negros, europeos) se mezclan: es el mestizaje. años, tiene el pelo castaño y corto. Todos son muy alegres y generosos
b. Los mestizos son los hijos de un(a) europeo/a (español(a)) y de un(a) pero tienen caracteres diferentes. La madre de Jorge es muy habladora,
indígena o nativo/a. Los mulatos son los hijos de un(a) europeo/a (espa- mientras que su padre es más discreto. Paulina es tímida mientras que
ñol(a)) y de un(a) negro/a. Los zambos son los hijos de un(a) indígena Jorge y Rosa son bromistas.
o nativo/a y de un(a) negro/a. Hasta pronto,
c. Réponse possible : Marcos
De español y negra: mulato
El señor es alto y delgado. Lleva una chaqueta azul muy larga, una … décrire des vêtements
camisa amarilla, un pantalón corto azul y calcetines blancos. También Réponse libre.
lleva un sombrero y zapatos negros.
La señora es alta. Tiene el pelo negro y crespo. Tiene los ojos oscuros.
Lleva una blusa blanca y una falda larga amarilla y naranja.
El niño tiene el pelo negro, crespo y corto y los ojos oscuros. Es del-
Consolida Manuel p. 67
gado. Lleva un pantalón y una chaqueta marrones, una camisa blanca
y botas oscuras. 1. Marta tiene el pelo castaño y largo. (jeune fille au pull rouge, jean
d. Réponse possible : court, tennis rouges)
Photo de l’enfant en haut à gauche Ramón lleva un chándal y zapatillas de deporte. (jeune homme adossé
El niño tiene el pelo castaño, corto y liso. Tiene los ojos marrones. Ima- à l’arbre)
gino que su padre y sus abuelos paternos son mexicanos o asiáticos y Lorena es alegre y simpática. (jeune fille blonde qui traverse la rue)
que su madre y sus abuelos maternos son europeos. 2. Réponse libre.

Réponse libre.
… comprendre la description d’un style vestimentaire
V/F Justifica
a. Rafael tiene un estilo Verdadero Llevo pantalones
informal. cómodos, camisetas
anchas y una gorra.
b. Javi lleva ropa ancha. Falso Yo me pongo camisetas
y vaqueros negros
ajustados.
c. El estilo de Javi es más Verdadero Yo me pongo camisetas
formal que el de (celui de) y vaqueros negros
Rafael. ajustados.
d. Javi y Rafa tienen el Falso Ellos son más clásicos que
mismo estilo que el grupo nosotros.
de Bruno.
e. Los «cuatro fantásticos» Falso Llevan ropa original y
son menos elegantes que elegante.
Rafael y Javi.
f. Su estilo es tan discreto Falso Llevan ropa original.
como el de Javi.
166
1. Penélope y Javier van al museo. (c)
2. Con tu amigo vais a la piscina. (d)
3. Yo voy a la biblioteca. (a)
¿Dónde estás? 4. Mi hermano y yo vamos a casa. (b)

LECCIÓN ¿Cómo te mueves por la ciudad? Manuel p. 73
De Madrid a Sevilla, hay 400 kilómetros. De Madrid a La Habana, hay Classe 1 • 65 ➥ Script p. 148
7.400 kilómetros. a. la bicicleta, el autobús, el coche, el taxi, el tren/el tranvía.
b. el autobús > el taxi/el coche > el tren > el tranvía > la bicicleta
c. Réponses possibles : el avión, la moto, el camión, el metro, la barca,
el ciclomotor, el helicóptero, el monopatín…
d. Aymar va al insti en autobús o va andando. Vuelve del insti en coche.
Su madre utiliza el tren y su padre va en coche. Todos se mueven en
LECCIÓN ¿ Dónde estás…? Manuel p. 70
bici el domingo.
a. El edificio tiene cinco plantas. e. Réponses possibles : Voy al insti andando porque está cerca de mi
b. La bicicleta está en la quinta planta. casa./ Voy en coche con mi padre./ Vuelvo a casa en bici o andando./
c. El piso tiene tres dormitorios. Durante el fin de semana me muevo en bici y en monopatín, puedo
d. Los hijos están en su habitación. El padre está en la cocina, la madre desplazarme en coche con mi familia.
está en el comedor. La pelota está en el comedor. El ordenador está en
la habitación del hijo mayor. El segundo ordenador está en el salón. Lengua - Exercice d’application
e. f. Réponse libre. Observer la conjugaison, puis faire constater aux élèves la modification
du radical (le « o » devient « ue ») aux trois premières personnes du sin-
Lengua - Exercice d’application gulier et à la troisième personne du pluriel.
Los libros están en la habitación./ El padre está en la cocina./ Mi piso
promueven > promover/ vuelvo > volver/ podemos > poder/
está en la quinta planta.
se mueve > moverse/ puedes > poder/ vuelan > volar

1. Mis padres están en Sevilla. (situer quelqu’un dans l’espace)/ (Yo)
estoy regular. (exprimer un état)/ ¿En qué mes estamos? (situer dans le
LECCIÓN ¡Aquí vivo yo! Manuel p. 71 MP3 •54 / Classe 1 • 63 temps)/ El cine está cerca del mercado. (situer quelque chose dans l’es-
➥ Script p. 148 pace)/ ¿(Vosotros) estáis contentos? (exprimer un état)
a. El cuadro representa un barrio animado de Buenos Aires. En el barrio 2. Vamos a casa de nuestra abuela./ ¿Adónde vas? Voy al cine con Alberto./
hay (muchas) casas y edificios, rascacielos, una plaza muy animada. Tam- ¿Vais a la librería hoy?/ ¿Vicente va al insti andando? No, su amigo Javi
bién hay (muchas) tiendas, hombres y mujeres (mucha gente). Hay una y él van al insti en autobús.
peluquería, un gimnasio, etc.
3. Os movéis mucho en bicicleta./ ¿Puedes ayudarme?/ Cuento histo-
b. La peluquería está a la izquierda/cerca/al lado del teatro.
rias a mi hermanita./ El cartel promueve el turismo en Venezuela./ Vol-
De nombreuses phrases sont possibles. Réponses possibles : El gimna-
vemos del colegio en coche.
sio está enfrente del teatro. La librería está entre el gimnasio y la pizze-
ría. La floristería está delante del bar y del restaurante. Los rascacielos 4. las primeras habitaciones/ el octavo edificio/ el quinto cartel/ la
están en el fondo. cuarta calle/ la tercera planta/ los segundos coches/ el sexto cuarto/
c. Blanca vive en Buenos Aires, en Argentina, en un barrio popular, no las séptimas tiendas
muy lejos del centro. Su casa está cerca de una plaza animada. 5. El gato está arriba/encima del edificio.
d. La panadería está detrás de Correo. La librería está al lado de la pana- El gato está en medio del edificio/en la cuarta planta del edificio.
dería de su mamá (es la tienda preferida de Blanca). El gato está detrás del edificio.
e. Réponse libre. El gato está delante/cerca/al lado del edificio.
Réponses possibles : Estoy a la derecha de Mateo. Estoy enfrente de la Recreo Manuel p. 77
pizarra. Estoy lejos de Lorena.
Turismo en Lima, Perú, PQS TV, 16/01/2015
a. Se celebra el 480 aniversario de Lima, capital de Perú.
b. La presentadora está en la Plaza Mayor, en el centro histórico de la
LECCIÓN ¿Adónde vamos? Manuel p. 72 MP3 •55 / Classe 1 • 64 ciudad.
➥ Script p. 148 c. En la Plaza Mayor, hay palmeras, una fuente, familias, turistas y palomas.
a. Ignacio y su padre están en un coche, en Madrid, cerca de la puerta d. Aparecen coches, taxis, motos y un autobús.
del Sol. e. La Catedral, el club de la unión, la Municipalidad de Lima y el Pala-
b. Para ir a la plaza de Oriente, Ignacio llega hasta la Puerta del Sol, cio de Gobierno.
coge la calle Arenal, desemboca en Ópera, rodea el teatro y sale a la f. Réponses possibles : Para mí, el centro histórico de Lima es animado,
plaza de Oriente. acomodado, turístico, interesante, bonito, etc.
c. Sofía está en la calle Tetuán. Su amiga vive en la Plaza de San Martín.
d. Primero va todo recto en la calle Tetuán, al final de la calle gira a la A jugar
derecha. Coge la calle del Maestro Victoria y al final, gira a la izquierda, Poema 1: la bicicleta
coge la calle de la Misericordia y llega a la Plaza de San Martín. Poema 2: el avión
e. Réponse libre. Poema 3: el coche
Corrigés du manuel
167
Red Hispana – ¡¡España turística!! Manuel pp. 78-79 … parler d’un quartier Classe 1 • 74 ➥ Script p. 149
a. El Alcázar está en Segovia. La ciudad está en Castilla y León, se sitúa Photo n° 1 ➥ Salomé, Photo n° 2 ➥ Guillermo, Photo n° 3 ➥ Paloma
al norte de Madrid, al sur de Asturias. La Alhambra está en Granada.
Se sitúa en Andalucía, en el sur de España, al suroeste de Murcia. La … expliquer un itinéraire
Sagrada Familia está en Barcelona. La ciudad está en Cataluña, al este
de Aragón y en el este de España, al sur de Francia. El museo Guggen- Réponse libre.
heim está en Bilbao, que se sitúa en el País Vasco, al oeste de Navarra y
al este de Cantabria, en el norte de España. … comprendre un itinéraire
b. El Alcázar ocupa el octavo puesto. La Alhambra ocupa el primer Van a la panadería: es su tienda preferida.
puesto. La Sagrada Familia ocupa el tercer puesto. El museo Guggen-
heim ocupa el séptimo puesto. … parler de tes déplacements
c. Réponse possible :
Nombre: La Sagrada Familia Réponse libre.
Fecha: 1882-2026
Artista: Antonio Gaudí (arquitecto español)
Tipo de arquitectura/estilo: Basílica católica/Edificio modernista
Localización: Barcelona/Cataluña Consolida Manuel p. 81
d. Liens indiqués sur le site www.bordas-buenaondacollege.fr/annee1
pour les recherches : a. Verdadero.
http://www.spain.info/es/consultas/arte/monumentos.html b. Falso. Para ir a la farmacia, Julio pasa por la calle de la Luna, pasa por
http://www.xn--espaaescultura-tnb.es/es/temas/patrimonio_mundial/ la plaza y gira a la derecha.
http://www.abc.es/20120716/cultura/abci-monumentos-visitados-es- c. Verdadero.
pana-201207110330.html d. Verdadero.
Visites virtuelles : http://www.xn--espaaescultura-tnb.es/es/elemen- e. Falso. En el barrio hay muchas tiendas: una panadería, una farmacia,
tos_3D/ un banco. También hay un museo, un restaurante y el instituto.
f. Falso. El piso de Julio tiene una habitación.
e. Réponse libre.

Réponse libre.
… décrire un lieu d’habitation

Réponse possible : Mi casa ideal está en un barrio tranquilo cerca del
mar. Mi casa es blanca y azul. Tiene dos plantas, un jardín y un garaje.
En la planta baja, hay una entrada. A la derecha hay un salón, un come-
dor. La cocina está a la derecha del comedor y enfrente del jardín. A la
izquierda del pasillo, están un despacho, una habitación para los ami-
gos, los aseos y la escalera. En la primera planta, hay un pasillo, tres
habitaciones y un cuarto de baño muy grande.
168
LECCIÓN ¿Qué clases vas a tener hoy? Manuel p. 86
¿Qué haces? a. Este año, Laura va a estudiar lengua, plástica, matemáticas, inglés,
naturales, sociales, música, lectura, educación física. También va a tener
Manuel pp. 82-97 Cuaderno pp. 40-47 optativa, tutoría y atención educativa.
b. Laura va a tener clase de Lengua los lunes a las ocho y cuarto.
c. Réponse libre.
d. Las clases que va a tener Víctor el lunes son: música, inglés, matemá-
Ouverture Manuel pp. 82-83 ticas, tecnología, naturales y plástica.
e. Réponse libre.
Réponse possible : Alba es delgada. Tiene el pelo castaño, largo, liso y
atado. Tiene los ojos marrones. Lleva una camiseta naranja, vaqueros Lengua - Exercice d’application
azules y una chaqueta gris. Vamos a comer en un restaurante./ Vas a estudiar informática los vier-
Los tres son jóvenes/amigos. nes por la noche./ Voy a jugar en Internet con amigos.
LECCIÓN ¿Qué hacen después del insti? Manuel p. 87
LECCIÓN ¿ Qué hora es? Manuel p. 84 Classe 2 • 1

➥ Script p. 150
a. Después de las clases, los alumnos murcianos pueden ir a refuerzo
a. En España, son las doce y media de la mañana y en Uruguay es la
educativo, aprender inglés o tener clase de informática. También pue-
una en punto de la tarde.
den practicar deporte como el kárate o ir a patinar. Pueden realizar acti-
b.
vidades artísticas como tocar guitarra, pintar, o bailar. También pueden
jugar al ajedrez, ir a un taller de lectura o de manualidades.
b. La niña rubia que está a la izquierda practica fútbol. El niño pelirrojo
que está en el centro pinta. El niño detrás, en el fondo, va a la piscina y
c. Réponse libre. practica natación. La niña morena, a la derecha, baila.
d. Cuando es la una de la tarde en Madrid, son las ocho en punto de c. Juan realiza dos actividades extraescolares, Teresa dos también.
la mañana en Asunción y son las seis de la madrugada/de la mañana Ramón no tiene.
en Bogotá. d. Juan va a refuerzo educativo los martes de 4:30 a 6:30 de la tarde y
e. Réponse libre. juega al ajedrez los viernes de las 5 a las 6. Teresa va a clases de inglés
y de informática todos los días de las 4 a las 5 de la tarde.
f. Réponse libre.
e. Después de las clases, Ramón practica deporte con sus amigos una
Lengua - Exercice d’application o dos veces por semana y toca guitarra (solo o con su padre). No tiene
Son las diez y cuarto de la mañana./ Son las once y media de la noche./ actividades extraescolares.
Son las cinco menos veinte de la tarde./ Es la una en punto de la madru- f. Réponse libre.
gada o de la mañana.
Lo que haces por la tarde es jugar./ Hago los deberes en la biblioteca./
¿Qué hace el niño?
LECCIÓN Rutina diaria Manuel p. 85 MP3 •64 / Classe 2 • 2

➥ Script p. 150 LECCIÓN ¿Qué sueles hacer durante tu tiempo libre?
a. Por la mañana, el personaje primero se despierta, luego se levanta,
Manuel p. 88 MP3 •67 / Classe 2 • 5 ➥ Script p. 150
se prepara, desayuna. Después, va al insti, tiene clase y por último,
vuelve a casa. a. Actividades que suele hacer Iván durante su tiempo libre: jugar a la
b. Por la tarde, después del insti, come, estudia, chatea en Internet, lee, consola, salir con sus amigos, hacer los deberes, ver la televisión, cha-
merienda, juega en Internet y por último, cena. tear en Internet, escuchar música, irse de compras con sus padres, ir a
c. Por la noche, antes de acostarse, ve vídeos o lee. casa de sus primos con su madre, estudiar.
d. Por la mañana: Se despierta a las siete. Primero, se levanta, se pre- b. Prefiere ver la tele y jugar a/con la consola y con el ordenador.
para y desayuna. Luego, va al insti en autobús. Tiene clase, estudia y c. Cuando está sola en casa, la chica come y ve lo que quiere en la tele-
habla con sus amigas. Vuelve a casa andando. visión.
Por la tarde: Come con sus padres y duerme un poco. Después de la siesta, Réponse libre.
d. Cuando está solo en casa, Tomás suele hacer los deberes, ver la tele
estudia. Y luego, chatea con su mejor amiga y ve vídeos en Internet.
o ver películas, leer novelas y poemas y escuchar música.
Por la noche: Su madre vuelve a casa a las nueve y cenan todos. Ve un
Cuando está sola en casa, Irene suele chatear con sus amigos, jugar a los
poco la tele y se acuesta.
videojuegos, conectarse en Internet, tocar el piano y estudiar.
e. Réponse libre.
Cuando está solo en casa, Daniel suele hacer los deberes, leer cómics
Lengua - Exercice d’application y estudiar.
Verbes à diphtongue de la leçon : e. Réponse libre.
– [e > ie] : despertarse, merendar Lengua - Exercice d’application
– [o > ue] : volver, jugar, acostarse Suelo tocar la guitarra por la tarde./ Sueles practicar fútbol los sába-
se despierta/ te acuestas/ nos despertamos/ os despertáis/ me acuesto/ dos./ Solemos bailar los jueves a las cinco./ Lorena suele pintar retra-
yo vuelvo a casa tos en el parque./ Soléis jugar al ajedrez los viernes durante dos horas.
Corrigés du manuel
169
LECCIÓN ¿Qué están haciendo? Manuel p. 89 Classe 2 • 6 Red Hispana – ¡¡Un domingo en Bogotá!! Manuel pp. 94-95
➥ Script p. 150 a. Bogotá es la capital de Colombia: se sitúa en América del sur, al
a. Un perro está descansando: verdadero (está al lado del hombre que sureste de Panamá, al suroeste de Venezuela, al noreste de Ecuador y
está tocando la guitarra, está tumbado en el césped/está al lado de la Perú, al noroeste de Brasil.
mujer que lleva un jersey naranja). b. Réponses possibles : Imagino que en el parque Salitre Mágico, los
Jóvenes están jugando al fútbol: falso. bogotanos están divirtiéndose/paseando. En el barrio de la Candelaría,
Una chica está estudiando: falso. imagino que los bogotanos están paseando, están comiendo en un res-
Pájaros están volando: verdadero (están volando en el cielo azul, en el taurante, están visitando monumentos. En la Torre Colpatria, imagino
fondo del cuadro). que los bogotanos están subiendo al mirador y están observando la ciu-
b. De nombreuses réponses possibles : Mi personaje es un hombre. dad. También imagino que están trabajando. En las calles de Bogotá,
Tiene el pelo castaño oscuro, corto y liso. Lleva un jersey azul y panta- los bogotanos están dando un paseo en bicicleta. En el Santuario de
lones marrones. Está en el parque, de pie en el césped, en el centro del Monserrate los bogotanos están admirando el paisaje y la ciudad. En
cuadro. Está sacando una foto (a su mujer y a su hijo delante del lago). el jardín botánico, los bogotanos están mirando las flores y también
c. 1. Es el hombre que está en el centro del cuadro. están haciendo yoga, están descansando. En el mercado de las Pulgas,
2. Es el hombre detrás del hombre que pinta. los bogotanos están mirando y escuchando un concierto. En el museo
3. Es el joven que está abajo a la izquierda. del Oro están descubriendo el arte de los indígenas. En la plaza Bolívar,
4. Es la chica que está en el balcón, en la primera planta de la casa blanca están mirando un baile, están bailando.
a la izquierda del cuadro. c. Réponse possible : Voy a presentar una actividad para divertirse en
5. Es la pareja (à donner) que está debajo del árbol, abajo, a la izquierda. familia. Propongo la visita de la Torre Colpatria, un rascacielos en el cen-
d. Réponse libre. tro de Bogotá. Puedes ir de las once de la mañana a las siete de la tarde.
Es una actividad interesante porque puedes subir al mirador de la torre
Lengua - Exercice d’application que está en la planta 48 y observar toda la ciudad.
Proposer d’élaborer la formule de la forme progressive : estar + géron- d. Liens indiqués sur le site www.bordas-buenaondacollege.fr/annee1
dif, puis celle pour former le gérondif (verbes en -AR : radical + -ando, pour les recherches :
verbes en -ER et -IR : radical + -iendo). http://www.bogota.gov.co/
Réponses possibles : Los personajes están bailando en la plaza. Abajo, http://www.bogotaturismo.gov.co/cosas-por-hacer
a la derecha, el cartero (à donner) está observando a la gente y escu- http://www.guiatodo.com.co/sitios/Bogota
chando el concierto. Un hombre está tocando la guitarra. En el fondo, http://www.viajeros.com/destinos/bogota/3-que-hacer/
los niños están corriendo y jugando. El chico con el pelo negro, con un Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves.
pantalón y una camisa azules, está paseando por la ciudad con su perro.
Lengua Manuel pp. 90-91 MP3 •68 / Classe 2 • 7 ➥ Script p. 150

1. 7h20/ 2h50/ 13h05/ 4h00/ 22h30/ 12h00
2. (Tu) haces un picnic con tu clase./ ¿(Vosotros) hacéis muchas activi- Proyecto Manuel p. 95
dades?/ (Yo) hago patinaje cada domingo./ (Ellos) hacen lo que quie- Réponse libre.
ren en casa.
3. se divierten: 3e pers. du plur. de divertirse/ merendamos: 1e pers. du
plur. de merendar/ te duermes: 2e pers. du sing. de dormirse/ me acuesto:
1e pers. du sing. de acostarse/ soléis: 2e pers. du plur. de soler
Conjugaison d’un des verbes : suelo, sueles, suele, solemos, soléis, suelen.
4. Los niños están merendando./ Horacio está durmiendo la siesta./ Évaluations Manuel p. 96
Estoy escribiendo./ ¿Qué estás haciendo?/ Estoy leyendo.
5. Mi madre suele desayunar a las ocho menos veinticinco./ Mis padres … comprendre et donner l’heure Classe 2 • 18 ➥ Script p. 151
suelen volver a casa a la una y cuarto./ Suelo hacer los deberes a las cua-
Acciones de Celestina Horarios
tro menos cuarto./ Todos solemos cenar a las nueve y media de la noche.
Se despierta muy temprano, a las seis y media
6. Vamos a jugar./ Vas a cenar./ Voy a bailar. / Van a volver. Va al insti a las siete y media
7. Primero, me levanto./ Después voy al insti./ Por la tarde, como en Suele almorzar a las once (durante el recreo)
casa./ Antes de acostarme, leo un libro. Vuelve a casa a las dos de la tarde
Suele hacer los deberes después de comer, hasta las cinco
menos cuarto
Se acuesta a las diez de la noche
… comprendre un emploi du temps
Las clases que proponen en el instituto son las mismas que en España:
Viva Cuba, Juan Carlos Cremata, 2006.
lengua, matemáticas, sociales, naturales y tecnología, educación física.
a. El chico se llama Jorgito y la chica se llama Malú. Además proponen clases de árabe y de historia y cultura de Marruecos.
Jorgito es moreno, tiene el pelo liso y corto, tiene los ojos marrones. Malú
es morena, tiene el pelo castaño, largo y liso. Los dos llevan uniforme. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
b. Lugares del vídeo: el dormitorio, el cuarto de baño, el comedor, la De matemáticas piano huerto cine en fútbol y
entrada (en cada casa) y por último la calle. 15:20 escolar varias tenis
c. Por la mañana, los niños suelen levantarse, ir al cuarto de baño (se A fútbol y yoga en lenguas
lavan los dientes) y prepararse (se ponen el uniforme escolar). Después, 17:20 tenis inglés fútbol y
suelen desayunar. Por último, suelen preparar la mochila y suelen ir a tenis teatro
la escuela andando. fútbol y
d. Sí, los dos niños son amigos porque al final, van juntos al cole andando tenis fútbol y
y se dan la mano (à donner). tenis
170
… exprimer l’habitude … raconter une journée
Réponses possibles : Réponse libre.
Las asignaturas: Aquí te proponen las mismas asignaturas: lengua, mate-
máticas, sociales, naturales y tecnología, educación física. Pero también … parler des activités et des loisirs
tenemos clase de plástica, música, latín o griego y dos clases de lenguas Réponse libre.
extranjeras: inglés, alemán o español. Nos proponen clases de atención
educativa y hacemos proyectos.
Los horarios: Los lunes, martes, jueves y viernes, tenemos clase por la
mañana (de las ocho y media a las doce y media) y por la tarde (de las dos Consolida Manuel p. 97
a las cinco de la tarde). No solemos tener clase los miércoles por la tarde. 1. Juan suele desayunar a las siete de la mañana. Suele tener clase de
Los recreos: Tenemos dos recreos (a las diez y veinte y a las tres menos las ocho en punto a las dos y media de la tarde. Suele comer a las tres
cinco de la tarde) que duran diez minutos. de la tarde. Suele practicar deporte de las cinco y media a las seis y
Las comidas: Tenemos una hora y media para comer. media de la tarde. Suele cenar a las nueve de la noche. Suele jugar a
Actividades extraescolares: Hay muchas actividades posibles pero no los videojuegos a las diez de la noche. Suele hablar por teléfono o man-
son gratuitas. Puedes practicar deporte, ir a clase de refuerzo o tocar dar mensaje todo el día.
un instrumento. 2. Réponse libre.
Corrigés du manuel
171
LECCIÓN ¿Qué te gusta? Manuel p. 102
¿Qué te gusta? a. En primavera, puedo comer tomates, aguacates y fresas. En enero,

puedo comer espinacas y zanahorias.
Manuel pp.  98-113 Cuaderno pp. 48-55 b. A Carmen le gustan las frutas de rico sabor. Prefiere el melón, las
naranjas, las ciruelas, la papaya y el anón.
c. Réponses possibles : Me gusta (mucho) la coliflor pero no me gusta
(en absoluto) la espinaca./ Me gusta la calabaza. ¡Qué rica!/ No me gusta
la berenjena. ¡Qué mala (está)!
d. Ana: A Ana le gusta mucho la fruta; le gustan las fresas, las peras y
Réponse à la question : prefiere las cerezas. También le gustan las manzanas verdes y las naran-
Los jóvenes están comiendo, hablando, merendando. jas porque le gusta la fruta un poco ácida.
Raúl: Prefiere la fruta madura y dulce, como el melón; le gustan tam-
bién las ciruelas y los melocotones.
e. Réponse libre.
Le verbe gustar se construit comme le verbe français « plaire ». Il s’ac-
LECCIÓN na, dos, tres… cuatro estaciones
U Manuel p. 100 corde avec le sujet qui est généralement placé juste derrière le verbe.
La personne est indiquée par un pronom personnel COI.
Me gustan los tomates.
a. la primavera/ el verano/ el otoño/ el invierno. A ella no le gusta el calabacín.
b. En primavera, el árbol tiene hojas de color verde claro, en primavera A ti no te gusta la coliflor.
las hojas crecen.
En verano, el árbol tiene muchas hojas de color verde oscuro.
En otoño, las hojas son amarillas y naranja, empiezan a caer.
En invierno, el árbol no tiene hojas, solo tiene ramas, hay nieve en las
LECCIÓN ¡Me encantan los chuchos! Manuel p. 103
ramas.
c. Réponses possibles : En primavera, no suele hacer frío, llueve y tam- Classe 2 • 24 > 25 ➥ Script p. 152
bién hace buen tiempo.
a. La chica se llama Soco. Le encantan las manzanas, los plátanos, las
En verano, no suele llover mucho pero hay, a veces, tormentas con relám- naranjas y los melocotones, pero también le gustan los chuchos de
pagos y hace (mucho) calor, el cielo es azul. crema, las palmeritas y los muffins.
En otoño, llueve mucho, suele hacer mal tiempo, a veces hace frío. Hay b. «Mi madre insiste en que comer fruta de cultivo biológico es lo mejor
viento y muchas nubes. que puede pasarme en la vida.»
En invierno, hace mucho frío y nieva. c. Pasteles de crema de limón, galletas con chocolate blanco, chuchos
d. Rodrigo prefiere el invierno porque hace frío y nieva (todo es más cremosos de chocolate, un buñuelo de manzana.
bonito), mientras que Amalia prefiere el verano porque está superbién d. A Inés le apetece comer un buñuelo de manzana.
cuando hace calor. No hay nubes en el cielo, no llueve, solo hace sol y e. Réponse libre.
calor. Es el tiempo de las vacaciones de verano. Lengua - Exercice d’application
e. Réponse libre. Les élèves auront compris que les verbes encantar et apetecer se
construisent comme gustar.
Hace buen tiempo./ Hay nubes grises en el cielo: va a llover./ En verano, Réponses possibles :
no nieva. A mí no me apetecen los pasteles de crema.
A ti te encantan los pasteles de crema.
A él le apetece esta fruta.
A nosotras nos encanta esta fruta.
A vosotras no os apetecen los pasteles de crema.
A ellos les encanta esta fruta.
LECCIÓN ¡Vaya tiempo! Manuel p. 101
a. Roberta y Ángela están en Madrid, pero viven en Buenos Aires. LECCIÓN La guía del buen comer Manuel p. 104
b. En Madrid, va a nevar (photo 1).
c. Las gemelas están conmovidas porque han visto nieve solo dos veces. MP3 •84 / Classe 2 • 26 ➥ Script p. 152
En Buenos Aires hace frío pero no nieva. a. Todos los días: tubérculos, verduras, aceite de oliva, agua, frutas, cerea-
d. Réponses possibles : ¡Qué bien!, ¡Qué suerte!, ¡Vaya sorpresa!, ¡Impresio- les, lácteos poco grasos.
nante!, ¡Vaya silencio!, ¡Qué frío!, ¡Qué ilusión!, ¡Qué Navidad más mágica!. b. Réponse possible : Como mucha fruta y poca verdura. Como dema-
e. En Buenos Aires, hace sol y hace mucho calor. Hace muy buen tiempo. siadas golosinas y bastante carne.
f. ¡Hola Roberta! – ¡Imagínate que en el noticiero dicen que va a nevar! – c. Réponse possible : Como poco pescado porque no me gusta mucho.
d. el agua, el pan, los cereales, la carne, el pescado, los huevos, el aceite
¡Qué bien! – ¡Va a nevar! – ¡Qué ilusión! – ¡Qué suerte tienen! – ¡Qué sor-
de oliva, la fruta, la verdura, la pasta, el arroz.
presa! – ¡Qué diferencia de tiempo entre Madrid y Buenos Aires! – ¡Bueno! –
e. Para una dieta equilibrada, es importante beber pocos refrescos y
¡Un abrazo muy fuerte para todos! – ¡Hasta pronto! – ¡Adiós mamá! mucha agua y no comer demasiados caramelos.
Lengua - Exercice d’application f. Réponse libre.
¡Qué frío! Photo 1 Lengua - Exercice d’application
¡Vaya tormenta! Photo 3 Bebo pocos refrescos./ Sueles beber bastante agua./ Como demasiados
¡Qué día más soleado! Photo 2 cereales./ Comer mucha fruta es bueno para la salud.
172
LECCIÓN ¡Combina, agrega, saborea! Manuel p. 105 http://www.cocina.es/wp-content/uploads/2013/11/platos-tipicos-es-
a. Es de Uruguay. Se suele hacer los días lluviosos, cuando llueve. pana.jpg
b. 500 g de harina, 1 cucharada de levadura química, 1 cucharada de http://www.spain.info/es/que-quieres/gastronomia/
sal, 1 cucharada de vinagre o zumo de limón, un poco de aceite, leche. Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves.
c. a – 5/ b – 1/ c – 4/ d – 6/ e – 2/ f – 3
d. Réponses possibles : No me apetecen las tortas de la receta porque
no me gustan los alimentos fritos./ Me apetecen estas tortas porque se
parecen a los churros y me encantan los churros.
e. Réponse libre. Réponse libre.

combina/ consume/ vende/ sube/ mezcla/ bebe/ deja/ añade
… comprendre et exprimer des gouts

El zumo de naranja, la carne, las chucherías, los caramelos, las galletas
1. Hace sol./ Llueve./ Hay viento./ Nieva. de chocolate, los refrescos.
2. Réponses possibles : ¡Vaya tormenta!/ ¡Qué receta más complicada!/
¡Qué tarde os levantáis!/ ¡Vaya lluvia!/ ¡Qué rico!
… décrire des besoins nutritionnels
3. ¡Come!/ ¡Añade azúcar!/ ¡Canta!/ ¡Siéntate!/ ¡Escribe!/ ¡Mezcla los
Réponse libre.
ingredientes!/ ¡Cállate!/ ¡Saborea tu tarta!
4. Réponses possibles : Los jóvenes beben demasiados refrescos y comen
… comprendre une recette Classe 2 • 38 ➥ Script p. 154
poca verdura./ Esta comida es sana: bastantes cereales, poca carne y bas-
tante pescado./ Me gusta bastante leer; tengo muchos libros en casa./ Ingredientes Etapas de la receta
Compro muchas manzanas porque me gustan mucho. un huevo, una taza de harina, 1. a
5. A vosotras os apetece salir con amigos./ A Carina le encantan los pas- una cucharada de levadura y 2. e
teles con crema./ A mí me gustan los plátanos./ A Manolo y Noemí no otra de sal, cuatro manzanas 3. a
les gusta el gazpacho./ A nosotros nos apetece merendar fruta./ A ti te verdes y aceite para freír 4. d
encantan las tartas. 5. b
… parler des saisons et de la météo

Recreo Manuel p. 109 Réponse libre.
En pantalla Vidéo Classe 6 ➥ Script p. 153 … exprimer sa surprise, son émotion

Pan ecológico con tu hijo, de Álex, recetas para niños,
Generaciónnatura.org, 14/10/2013 Réponse libre.
a. Las recetas de Álex son fáciles, rápidas y sanas.
b. Medio kilo de harina, una bolsita de levadura de panadero, 320 mili-
litros de agua, sésamo y dos cucharaditas de sal. Consolida Manuel p. 113
c. Mezcla los ingredientes secos./ Calienta (Réchauffe) el agua./ Agrega 1. El chico está en casa, es verano y hace buen tiempo. Son las seis y cuarto
el agua tibia (tiède), la sal y mezcla bien./ Echa (Mets) un poco de harina de la tarde. Va a merendar un yogur, una manzana y un zumo de uvas.
en una superficie plana./ Amasa mucho. La chica está también en casa, es invierno: nieva y hay viento. Son las
d. Alex deja reposar la masa durante un par de horas y la pone al horno cinco y media de la tarde. Va a merendar galletas con chocolate caliente.
(four) treinta minutos. Los dos piensan: ¡Qué merienda más mala! ¡Vaya merienda! Prefiero una
e. ¡Ha quedado fenomenal! merienda más golosa. No me gusta esta merienda.
f. Réponse libre. A los dos les gustan los dulces/los pasteles, los caramelos/las golosi-
nas, los helados, los muffins.
A jugar 2. Réponse libre.
a. – 3./ b. – 4./ c. – 1./ d. – 2.
Red Hispana – ¡¡Que aproveche!! Manuel pp. 110-111

a. En España, el desayuno es entre las 7 y las 9 de la mañana (en Fran-
cia también)./ El almuerzo es hacia las 11 de la mañana (en Francia no
hay)./ La comida es a partir de la una y media de la tarde (en Francia es
a partir de las 12h)./ La merienda es hacia las 6 de la tarde (en Francia
es entre las 16h y las 17h30)./ La cena es a partir de las 9 de la noche
(en Francia es a partir de las 19h).
b. Almorzar: gazpacho, tortilla, tapas/ En bocadillo: tortilla/ De aperi-
tivo: tortilla, tapas/ De primer plato: gazpacho, paella, pulpo, cocido/
De segundo plato: paella, pulpo, cocido.
c. Réponse possible : El plato que me apetece más es la tortilla de
patata porque me encantan todos los ingredientes que lleva: huevos,
patatas y cebolla.
d. Liens indiqués sur le site www.bordas-buenaondacollege.fr/annee1
pour les recherches :
https://es.wikipedia.org/wiki/Gastronom%C3%ADa_de_Espa%C3%B1a
https://www.google.com/maps/d/viewer?mid=zQAEyM97z8dg.k71nvEX-
gJ-2k&hl=en_US
Corrigés du manuel
173
Hay que montar en bici, correr, saltar, practicar deporte, nadar, patinar,
hacer juegos activos tres a seis veces por semana.
No hay que ver la tele, jugar con el ordenador, navegar en Internet, jugar
a videojuegos, hablar por teléfono más de horas al día.
¿Cómo estás? b. Réponses possibles : La actividad que respeto en la pirámide es subir
y bajar las escaleras cada día. Corro a menudo. Nado por lo menos tres
veces por semana: los lunes, miércoles y sábados.
Para respetarla más puedo montar en bici por lo menos tres veces por
semana, puedo navegar menos de dos horas al día en Internet. Tam-
bién voy a hacer más tareas domésticas.
c. El profe de Antonio ha hablado de las actividades en la vida diaria.
Réponse à la question : La chica de la izquierda lleva una camiseta d. Según él, hay que practicar una actividad física todos los días como
naranja, un pantalón de deporte y zapatillas de deporte. El chico lleva caminar. No hay que estar los sábados y domingos delante del ordena-
una sudadera. La chica de la derecha lleva una camiseta de color rosa. dor. Hay que hacer deporte en familia.
Hay que hacer deporte todos los días.
Hay que subir las escaleras.
Hay que escuchar al entrenador.
LECCIÓN e siento fatal Manuel p. 116 Classe 2 • 39 > 40
M
➥ Script p. 155
a. La narradora está en la cama porque está enferma, tiene anginas.
b. A ratos se siente bien, y a ratos se siente mal.
c. A la narradora le duele la cabeza. LECCIÓN ¡Tenemos que movernos! Manuel p. 119
d. Luis está fatal porque está enfermo, tiene fiebre.
e. Le duele todo el cuerpo. Le duele la cabeza y también le duelen los MP3 •97 / Classe 2 • 43 ➥ Script p. 155
brazos, las piernas, los oídos.
a. Los niños y adolescentes deben hacer deporte para combatir (enfer-
f. Réponse libre.
medades como) la obesidad y la diabetes.
Lengua - Exercice d’application b. Los adolescentes tienen que practicar una actividad física al menos/
Doler se construit sur le modèle de gustar. por lo menos una hora diaria/una hora al día y las actividades sedenta-
A nosotros nos duele la cabeza./ A mí me duelen los oídos./ A ellas les rias no educativas no deben exceder las dos horas diarias/por día/al día.
duelen las piernas./ A ti te duele el brazo./ A Carmen le duelen los pies./ c. El nombre del programa es Cuida tu cuerpo y Nuria Sánchez es una
A vosotras os duele la mano. especialista en temas de salud.
d. Primero los jóvenes deben practicar deporte porque favorece la
autoestima y el bien estar. Además es bueno para la concentración y
eso ayuda a estudiar. Por último, el deporte debe ser una alternativa
al sedentarismo.
LECCIÓN ¡He tenido un día estupendo! Manuel p. 117 e. Réponse libre.
MP3 •96 / Classe 2 • 41 ➥ Script p. 155 No tienes que navegar por Internet toda la tarde.
a. Sebastián está en el hospital. Ha recibido un mensaje de su abuela y Debes ayudar en las tareas domésticas.
le contesta que está mucho mejor y súper contento. Tienes que caminar todos los días.
b. Dibujo n° 1: «Esta mañana PayaSOSpital ha venido a jugar con todos No debes jugar a los videojuegos por la noche.
los chicos de la planta».
Dibujo n° 2: «Por la tarde han estado conmigo los amigos del insti.
Hemos hablado».
Dibujo n° 3: «Y ahora la médica me ha anunciado que mañana vuelvo
a casa». LECCIÓN Deporte y valores Manuel pp. 120-121
c. Alicia colabora en la ONG PayaSOSpital. Este año ha visitado a muchos a. Individuales: atletismo, boxeo, canotaje, esgrima, tenis de mesa, judo,
niños en los hospitales, se ha disfrazado de payasa, ha divertido a los lucha, BMX, ciclismo de pista, gimnasia, halterofilia, taekwondo, vela,
niños con juegos, con canciones o con lecturas. Ha conocido a niños natación, pentatlón moderno, triatlón, bádminton, golf, tenis, tiro, tiro
estupendos. con arco, ciclismo de ruta, ciclismo de montaña.
d. Es muy importante para ella porque se siente mejor cuando está con Colectivas: natación, atletismo, baloncesto, balonmano, fútbol, rugby,
ellos, está tan alegre y contenta como ellos. vela, hockey, canotaje, remo, vóley, vóley playa.
e. Réponse possible : ¡Hola chicos! Esta tarde he ido a ver a Sebastián. Al aire libre: atletismo, triatlón, golf, tenis, tiro con arco, vóley, vóley
Hemos hecho actividades y hemos hablado mucho también. Hemos playa, ciclismo de ruta, ciclismo de montaña, ecuestre, rugby, fútbol.
mirado una serie. Os mando un saludo de su parte. En sala: boxeo, esgrima, tenis de mesa, judo, lucha, BMX, ciclismo de
Lengua - Exercice d’application pista, gimnasia, halterofilia, hockey, taekwondo, bádminton, balon-
Réponses possibles : Esta mañana me he despertado a las siete. He desa- cesto, balonmano.
yunado. Después me he preparado. Luego, he ido al insti andando. He En medio acuático: natación, canotaje, remo, vela.
tenido clase de español a las ocho y cuarto. b. Puedo practicar lucha en el polideportivo de la PUCP de San Martín
de Porres. Puedo practicar vela en el Yatch Club del barrio Callao. Puedo
practicar baloncesto en el colegio Newton de La Molina.
Questions possibles :
¿Dónde puedes practicar fútbol?
¿Dónde puedes practicar pentatlón?
LECCIÓN ¡Hay que practicar deporte! Manuel p. 118
¿Cuáles son los deportes que puedes practicar en el barrio de Miraflores?
¿Dónde puedes practicar balonmano, gimnasia, vóley y ciclismo de pista?
Classe 2• 42 ➥ Script p. 155 c. Réponse libre.
a. Según la pirámide, cada día hay que caminar, hacer tareas domésti- d. Los próximos Juegos van a celebrarse en la ciudad de Lima entre
cas, hacer jardinería, subir y bajar escaleras, jugar. el 26 de julio y el 11 de agosto de 2019.
174
e. Los Juegos permiten fortalecer los vínculos de unión y amistad entre Proyecto Manuel p. 127
los pueblos del continente americano. Réponse libre.
f. Réponse libre.

1. Ellas están tristes./ Ellos están contentos./ Estás débil porque estás … comprendre des évènements récents Classe 2• 54
enfermo./ Estáis cansados/as. ➥ Script p. 156
2. Hay que practicar deporte todos los días./ No hay que navegar por
Internet después de cenar./ Hay que escuchar al entrenador./ Hay que Actividades de María José y de su pandilla
jugar en equipo./ No hay que ver la tele demasiado. El lunes Han ido a comprar la ropa al centro comercial.
3. Debéis entrenar después de clase./ Tienes que ayudar en las tareas El martes Han practicado en casa de Chema.
domésticas./ Debo caminar tres veces por semana./ Ellos tienen que El jueves Han presentado la coreografía a Ana, la entrenadora.
subir las escaleras todos los días.
4. A ellos les duelen los pies./ A mí me duelen las manos./ A vosotros
os duele la espalda./ A nosotras nos duele la cabeza./ A él le duele el … comprendre et exprimer une obligation
brazo./ A ti te duelen las piernas. Los jóvenes tienen que… Los jóvenes no deben…
5. Has competido esta mañana./ Esta semana he tenido anginas./ … caminar, nadar o correr … mirar la televisión o navegar por
Carlos y Luisa no han navegado por Internet más de una hora./ Este media hora cada día. Internet más de dos horas al día.
mes PayaSOSpital ha visitado a 100 niños./ Esta semana hemos entre- … hacer más actividades
nado tres veces./ Esta tarde habéis ayudado en las tareas domésticas. físicas que sedentarias.
Hay que practicar deporte Los jóvenes deben…
para…
Recreo Manuel p. 125 … prevenir la obesidad. … moverse.
… sentirse mejor a nivel
En pantalla Vidéo Classe 7 ➥ Script p. 156 de salud.
Los consejos de Jorge
a. Jorge es profesor en el instituto Luis Vives de Valencia. … parler des bienfaits du sport
b. Sus alumnos han practicado deportes colectivos (fútbol, baloncesto, Réponse libre.
voleibol) e individuales (gimnasia deportiva, tenis, bádminton, bailes
de salón).
c. Además sus alumnos han aprendido los valores del deporte y el res- … raconter des évènements récents
peto a los compañeros y a los adversarios.
Réponse libre.
d. Consejos que nos da para el verano: No hay que ver la televisión
ni navegar por Internet todo el día; hay que practicar por la mañana
actividad física. Cuando hace mucho calor, tenemos que protegernos … décrire un état de santé
la cara, los brazos y las piernas con crema protectora. Si nos duele la
cabeza o si nos sentimos muy cansados no tenemos que continuar y Réponse libre.
hay que beber agua cada media hora. Para tener más apetito tenemos
que hacer juegos más activos como trepar, correr, saltar. Por la noche,
debemos dormir como mínimo ocho horas para sentirse con más ener- Consolida Manuel p. 129
gía al día siguiente. 1. 1 – f/ 2 – d/ 3 – e/ 4 – a / 5 – c/ 6 – b
2. Réponse possible :
Red hispana – ¡¡Deportistas solidarios!! Manuel pp. 126-127 Este año, mi instituto ha elegido a la mejor deportista del año. Se llama
Nuria y es una chica muy solidaria. A lo largo del año ha preparado una
a. La fundación Deportistas Solidarios en Red ha creado una plata-
carrera solidaria con todos los alumnos de su clase. Es una chica tole-
forma. Los ciudadanos son deportistas solidarios porque en la plata-
rante. Para ella, una deportista tiene que ser una persona solidaria que
forma proponen un reto deportivo para recaudar fondos a favor de
debe ayudar y respetar a los demás. En el deporte juega limpio y siem-
una causa de la fundación.
pre escucha al entrenador. Le gusta mucho el atletismo y lo que pre-
b. La fundación de Rafael Nadal es la Fundación RafaNadal. Su deporte
fiere es correr.
es el tenis. La fundación de los hermanos Gasol se llama Gasol Foun-
Sus consejos para sentirse bien: primero hay que hacer actividades
dation. Su deporte es el baloncesto. El nombre de la fundación de Leo
físicas todos los días. Además, hay que jugar y divertirse con los ami-
Messi es la Fundación LeoMessi. Su deporte es el fútbol.
gos. Y por último tenemos que dormir bastante por la noche para no
c. El jugador argentino ha construido un espacio de juego en un hospi-
estar cansados.
tal infantil de Barcelona. También ha preparado un programa para redu-
cir la mortalidad de los niños en África.
d. Los hermanos Gasol han recibido el premio princesa de Asturias de los
Deportes 2015. Pau es embajador de UNICEF desde 2003. El objetivo de
su fundación es educar a los más jóvenes para una vida más saludable.
e. Los tres valores de la fundación del tenista español son el afán de
superarse, el trabajo en equipo y el esfuerzo.
f. Réponses possibles : honestidad, lealtad, respeto, responsabilidad,
colaboración, amistad, esfuerzo, respeto, tolerancia, integridad, con-
vivencia, disciplina.
Liens indiqués sur le site www.bordas-buenaondacollege.fr/annee1
pour les recherches :
http://www.deporte.gob.ec/valores-mision-vision/
http://www.efdeportes.com/efd141/los-valores-del-deporte.htm
Corrigés du manuel
175
176
Corrigés du
Cuaderno
178
Unidad
Manuel p. 12-25
xx-xx
Unidad
¡Hola! ¿Qué tal? Manuel p. 15
Je salue et je prends des nouvelles
¡ Bienvenidos al 2
mundo hispano!
. Escucha
. Escucha
y escribe ¿CÓmo¿CÓmo
y escribe MP3 • 4 / ClasseMP3
estás?estás? 1 • 5 • 4 / Classe 1 • 5
14 p. 14 a. Repère
a. et
Repère
écris les
et écris
prénoms
les prénoms
des personnes
des personnes
qui parlent.
qui parlent.
El abecedario
El abecedario
de de
los los
nombres
nombresManuel p.Manuel
Je prononce
Je prononce
et j’épèleet
desj’épèle
motsdes
en espagnol
mots en espagnol DialogueDialogue
1 : Lola1–: Magdalena
Lola – Magdalena DialogueDialogue
2 : Cristina
2 : Cristina
– Juan – Juan
1
. Lee, escucha y escribe MP3 • 2 / Classe 1 • 3
b. Entoure
b. Entoure
en bleu les
en salutations
bleu les salutations
du dialogue
du dialogue
1. 1.
¡Buenas noches!
a. Relis les prénoms et écoute-les, puis écris ceux que tu connais déjà. Hola, ¡buenos días! ¡Buenos días!
¡Adiós!
Réponse libre ¡Buenas! ¡Hasta luego!
¡Hasta pronto!
b. Réécoute-les, puis écris ceux dans lesquels tu entends la lettre : c. Mets les salutations du dialogue 2 dans l’ordre.
¡Buenas noches! – ¡Buenas! – ¡Hasta pronto! – ¡Buenas noches!
Hugo – Lucas Carla – Federico – Gabriela – Javier Blas – Isabel – Lúcas d. Indique maintenant en espagnol à quel moment de la journée a lieu chaque dialogue.
Iruña – Ulises María – Iruña – Óscar – Rosana – Sara Nicolás – Óscar – Rosana Dialogue 1 : por la mañana Dialogue 2 : por la noche
Tamara – Victoria – Wálter Sara – Santiago – Ulises
2. Observa
a. ¿Qué tal? Associe chaque émoticône à la réponse correspondante.

2. Escribe
● ● Estoy regular.
Écris le nom des lettres qui composent les prénoms suivants, puis lis-les.
Josefa : jota, o, ese, e, efe, a Miguel : eme, i, ge, u, e, ele

● ● Estoy fenomenal.
Celia : ce, e, ele, i, a Susana : ese, u, ese, a, ene, a Fonología
● ● Estoy fatal. 4. Escucha y lee MP3 • 111 / Classe 2 • 58

3. Escucha y lee MP3 • 109 / Classe 2 • 56
Écoute les prénoms et noms de ces personnalités du monde hispanophone, puis lis-les à voix haute. a. Écoute le poème et entoure
● ● Estoy bien. les voyelles toniques.
¡Hola lunes!
b. Indique un équivalent à la question ¿Qué tal? ¿Qué tal martes?
¿Cómo estás? ¿Qué tal estás? ¡Bien! ¿Y tú miércoles?
Regular como jueves…
Federico García Lorca Rigoberta Menchú Ernesto Che Guevara Victoria Abril ¿Y viernes? ¿Qué tal está?
España Guatemala Argentina España Lengu
a Pues como sábado y domingo…
escritor, dramaturgo y poeta Premio Nobel en 1992 revolucionario actriz ¡Fenomenal!
3. Retrouve les six formes verbales de estar
et mets-les dans le bon ordre. Ángeles García Martínez
toyestáisestáe
estáses stamosestá
n
Fonología
b. Réécoute le poème et relis-le
ESTAR: estoy – estás – está en soignant la prononciation,
4. Escucha y lee MP3 • 110 / Classe 2 • 57 Écoute les mots, prononce-les et entoure les voyelles toniques. l’accentuation et l’intonation.
estamos – estáis– están Tu peux ensuite l’apprendre.
Jos ef a – Pa ella – As u nc ió n – Pi rámi d e – M igu el – Ta ngo – Ángeles – To ro
4 cuatro cinco 5
733225_01-64_cahier-prof.indb 4 29/01/2016 18:32 733225_01-64_cahier-prof.indb 5 29/01/2016 18:32

Unidad
¿Qué día es hoy? Manuel p. 16 ¡Bienvenidos al insti! Manuel p. 17
Je comprends et j’indique la date Je décris une salle de classe
3 4
. Escribe Léxico
Traduis en écrivant ces dates en toutes lettres. . a. Sopa de letras. Retrouve dix mots pour décrire une salle de classe et recopie chacun
à côté de sa traduction, sans oublier l’article défini qui convient.
vendredi 16 mai : viernes, dieciséis de mayo
dimanche 11 novembre : domingo, once de noviembre la table : la mesa
C A R T E L A S X T
mardi 24 septembre : martes, veinticuatro de septiembre la chaise : la silla
D R A L L A T N A P le tableau : la pizarra
samedi 20 décembre : sábado, veinte de diciembre
jeudi, 14 octobre : jueves, catorce de octubre L M V E N T A N A I la corbeille à papier : la papelera
lundi 4 juin : lunes, cuatro de junio le store : la persiana

P A P E L E R A T Z
mercredi 31 aout : miércoles, treinta y uno de agosto la porte : la puerta
M R I F U I C M R A
la fenêtre : la ventana
O I P J G H E E E R l’armoire : el armario
2. Escucha y escribe CanciÓn de los Sanfermines MP3 • 5 / Classe 1 • 6
A O Z N U N B S U R l’écran : la pantalla
a. Complète la chanson en écrivant les dates que tu entends.
l’affiche : el cartel
Uno de enero, cinco de mayo, A Pamplona hemos de ir, Z R A S I L L A P A
dos de febrero, seis de junio, con una media, con una media, S E A N A I S R E P b. Entoure les mots qui ont un genre différent
tres de marzo, siete de julio, a Pamplona hemos de ir en français.
cuatro de abril, ¡SAN FERMÍN! (bis) con una media y un calcetín. c. Choisis huit mots pour faire un pendu avec ton/ta voisin(e). Tu lui indiqueras
la première lettre du mot et le nombre de lettres à trouver.
b. Réécoute la chanson et entraine-toi à la chanter. Tu peux t’enregistrer.
a
Lengu
3. a. Recopie ces mots en les classant par genre.
apellido / alfabeto / española / palabra / diálogo / mes / noche / día / español / tarde / grabación
Masculin : apellido / alfabeto / diálogo / mes / día / español

Féminin : española / palabra / noche / tarde / grabación Lengu
a
b. Indique le pluriel des mots en violet. 2.a. Associe le singulier avec le pluriel. singulier pluriel
apellidos / españolas / palabras / meses / españoles / tardes un profesor profesores
el alumno la cortina
c. Écris les nombres et indique le résultat des opérations en toutes lettres.
la silla las sillas
4+8= 14 + 3 = 5×6= chicas un instituto una canción canciones
cuatro + ocho = doce catorce + tres = diecisiete cinco × seis = treinta el mes los meses
las cortinas una chica
una pantalla pantallas
institutos los alumnos una persiana persianas
31 – 9 = 13 + 15 =
treinta y uno – nueve = veintidós trece + quince = veintiocho una palabra palabras
b. Complète le tableau ci-contre.
el año los años
6 seis siete 7
Corrigés du Cuaderno
179
180
Unidad
En mi mochila hay… Manuel p. 18 Para comunicar
Je parle du matériel scolaire
Manuel p. 19
5 6
en clase de español
. Escribe Je participe à la vie de classe
Écris dans l’étiquette la couleur qui correspond. naranja
. Lee
rosa Lis les phrases en soignant la prononciation, l’accentuation et l’intonation.
rojo Associe ensuite chaque phrase à sa vignette.
3
azul 1. ¿Puedo hacer una pregunta?
b
2. Lo siento, no veo. 6
negro
a
3. ¿Puedes hablar más alto, por favor?
verde
4. ¿Cómo se dice «ciseaux» en español? 2
blanco d
5. ¿Qué significa «lápiz»?
6. Lo siento, no tengo mi cuaderno.

amarillo marrón 8
c
7. ¿Puedes repetir? ¡Claro que sí!
1
¿De qué color es? MP3 • 112 / Classe 2 • 59 h
2. Escucha 8. ¿Quién puede contestar?
r? ¡Yo sé!
Colorie l’objet de la couleur que tu entends.
rosa
azul amarillo
rojo
4
5
f
7 g
2. Lee/escucha y escribe MP3 • 7 / Classe 1 • 8

verde
Relis les vignettes dans ton manuel et réécoute l’enregistrement, puis recopie les phrases qui te semblent
gris naranja negro
essentielles pour communiquer en classe.
Réponse libre
a
Lengu
3. Réécoute l’enregistrement et recopie les énoncés que tu entends. Indique ensuite le pluriel. MP3 • 112 / Classe 2 • 59
Ex. : un rotulador negro: rotuladores negros

una goma verde: gomas verdes el bolígrafo rojo: los bolígrafos rojos
un lápiz rosa: lápices rosa el estuche naranja: los estuches naranja
la pluma negra: las plumas negras una mochila amarilla: mochilas amarillas
tijeras azules el cuaderno gris: los cuadernos grises
8 ocho nueve 9

Unidad
Léxico
MP3 • 15>21 / Classe 1 • 16>22 Manuel p. 22
1. Écris les mots que tu as appris dans la bonne catégorie. Note leur traduction entre parenthèses.
¿Qué es diferente?
2. Vérifie ta liste avec ton manuel et ton cahier et complète-la si besoin d’une autre couleur. A jugar Observe ces dessins et indique en espagnol le nom des six éléments nouveaux
¿Qué día es h ou modifiés dans le dessin de droite.
o y?
dar
salu
ra
Pa
una pizarra blanca/verde – un calendario/un cartel – los números/ – una mochila azul/roja
un profesor/una profesora – la mesa verde del profesor/la mesa blanca de la profesora
¡Bienvenidos al
mundo hispano! En el a
ul ainten ant…
a Je sais m
edirse
d e sp
ra
Je m’auto-évalue en fin de séquence pour faire le bilan
Pa
de mes connaissances et savoir-faire.
Je prononce et j’épèle des mots en espagnol.
Je salue et je prends des nouvelles.
Je comprends et j’indique la date.
Je décris une salle de classe.
Je parle du matériel scolaire.
Je participe à la vie de classe.
Para comunicar en classe p. 9 Je sais utiliser :
Le présent de l’indicatif : estar
L’accord en genre et en nombre (substantifs et adjectifs)
El mat
eri al e
) ?/¿Cómo estás? sc
(estás ol
a Les nombres jusqu’à 31
ta l r
é
u Les articles définis et indéfinis
¿Q
L’alphabet
Les salutations
La date
Le matériel scolaire
Les couleurs
Les consignes de la classe
Je sais prononcer et accentuer un mot.
Je sais mettre l’intonation dans une phrase interrogative et exclamative.
Je sais bien apprendre et bien prononcer le vocabulaire espagnol.
3. Choisissez une lettre de l’alphabet, puis chacun écrit tous les mots qui commencent par cette lettre. Je sais repérer les irrégularités en utilisant le code couleur.
Comparez vos listes et recommencez avec une autre lettre. Je sais utiliser un clavier espagnol.
10 diez once 11
181
182
Unidad 2 Unidad 2
Manuel p. 26-39 Manuel p. 29
Quién eres ¡Feliz cumpleaños!
Je comprends et je donne des informations sur l’âge
2
¡Hola! Me presento Manuel p. 28 . Escribe
Je comprends, je pose et je réponds à des questions pour me présenter a. Complète le calendrier avec les prénoms et les dates d’anniversaire de tes camarades.
1
. Escribe enero febrero marzo
Complète les questions et les réponses et associe les étiquettes pour former des phrases.
¿… vives? ¿… te llamas? … en un castillo. … Vampi.
¿Cómo te llamas? Me llamo Vampi.

¿Dónde vives? Vivo en un castillo.
abril mayo junio
2. Escucha y escribe El diálogo de los esqueletos MP3 • 22 / Classe 1 • 24
a. Écoute l’enregistrement et complète le tableau pour présenter chaque squelette.
Esqueleto 1 Esqueleto 2
¿Cómo se llama? Antonio Mateo julio agosto septiembre

¿Dónde vive? un cementerio un castillo abandonado
b. Maintenant, fais des phrases pour les présenter.

El esqueleto 1 se llama Antonio y vive en un cementerio.
El esqueleto 2 se llama Mateo y vive en un castillo abandonado. octubre noviembre diciembre
c. Réécoute l’enregistrement et repère les salutations employées.
Buenas noches – Hasta pronto – Adiós
a
Lengu
3.a. Retrouve dans cette sopa de letras neuf formes b. Complète maintenant les conjugaisons
verbales de llamarse, escribir, vivir, presentar et saludar des verbes (singulier). b. Choisis trois camarades et écris leur date d’anniversaire en toutes lettres.
et reporte-les dans le tableau en b.
LLAMARSE ESCRIBIR VIVIR Ex. : La fecha de cumpleaños de Ana es el nueve de mayo.
S E B I R C S E
me llamo escribo vivo
V I V E S I O R
te llamas escribes vives
S A L U D A S P
se llama escribe vive a
Lengu
A T N E S E R P
PRESENTAR SALUDAR 2.a. Complète avec tener.
S A M A L L E T
Rafael tiene 12 años./ ¿Cuántos años tiene tu profesora?/ (Yo) tengo 14 años y (tú) tienes 24.
presento saludo
S A L U D O R Ñ b. Traduis les groupes de mots suivants.
presentas saludas son anniversaire – mes cadeaux – ma chanson – mon appartement – sa maison – ton âge – tes camarades
V I V O E V I V
presenta saluda su cumpleaños – mis regalos – mi canción – mi piso – su casa – tu edad – tus compañeros
A M A L L E S A
12 doce trece 13

Unidad 2
Soy de América Manuel p. 30 Aventura
Je parle des langues Nombre y apellidos
3 4
hispanoamericana Manuela Matilla San
Je parle des nationalités tiag o
Países e idiomas MP3 • 113 / Classe 2 • 60
. Escucha Manuel p. 31
Écoute l’enregistrement et indique quelle langue est parlée dans chaque pays.
Edad 16 años
francés español portugués inglés
. Escucha
. Escucha
y escribe
y escribe Ciudad y país Ma
drid, España
Brasil ✔
Manuela
Manuela
se presenta MP3 • 23 / Classe
se presenta MP3
1 • 26
• 23 / Classe 1 • 26 Lengua(s)
Guadalupe ✔ Remplis Remplis
la fiche d’identité
la fiche d’identité
de Manuela.
de Manuela. que habla español
Cuba ✔ a Lengua(s)
Lengu que aprende inglés y francés
Estados Unidos ✔
2. japonés canadiense
Uruguay ✔
croata í
marroqu
venezolano
2. Observa y escribe francés
alemán
a. Retrouve cinq pays hispanophones. N’oublie pas la majuscule. español italiano
argentino
zue ve la ne ra guay pa na gen ti ar bia lom co via bo li

a. Recopie ces adjectifs de nationalité dans la catégorie qui leur correspond et indique à côté le féminin.
Venezuela – Paraguay – Argentina – Colombia – Bolivia
b. Complète chaque catégorie avec d’autres adjectifs de nationalité que tu connais.
b. Prépare le même jeu avec quatre autres pays hispanophones. carte en couverture
terminés par
terminés terminés en
une consonne
en -o -a, -e, -i
venezolano > venezolana croata > croata francés > francesa

a italiano > italiana canadiense > canadiense japonés > japonesa
Lengu
argentino > argentina marroquí > marroquí alemán > alemana
3. a. Donne trois informations sur toi en employant ser, aprender et hablar.
español > española
Soy
Aprendo Réponse libre
Hablo
b. Reconstitue les questions. N’oublie pas les points d’interrogation.
Cuántas ¿Cómo te llamas? c. Complète la fiche de chaque pays. carte en couverture
eres Dónde
¿Dónde vives?
hablas francés años tienes
¿De dónde eres? País España
Cómo Quién De dónde español País Francia
¿Quién eres? Idioma
lidad espa
ñol(a) Idioma francés
es tu nombre vives ¿Cuál es tu nombre? Naciona
Madrid Nacionalidad
¿Qué idiomas hablas? Capital francés/france
sa
idiomas hablas Qué Cuál Capital París
¿Cuántas lenguas aprendes? Bandera
amarilla y roja
Bandera
Por qué lenguas aprendes azul, blanca y
roja
Cuántos te llamas eres ¿Por qué hablas francés?
14 catorce quince 15
catorce
183
184
Unidad 2
Léxico
MP3 • 26>31 • Classe 1-19>34 Manuel p. 34
País 1. Écris les mots que tu as appris dans la bonne catégorie. Note leur traduction entre parenthèses.
Chile
País Estados Unidos Idioma 2. Vérifie ta liste avec ton manuel et ton cahier et complète-la si besoin d’une autre couleur.
españo
Idioma inglés Nacion l
alidad
Nacionalidad estadounidense tu identidad?
chileno ¿Cuántos años ti
Capita
l /a l es
e ne
s?
uá
¿
Santiag
Capital Washington B ande o C
ra b
lanca, ro
Bandera azul, roja y blanca ja y azu
l
País Ecuador
Idioma español
Nacionalidad ecuatoriano/a
Capital Quito ¿Quién
Cuba mo te llamas? eres?
País l Bandera amarilla, azul y roja ¿
Có
¿Qué id
iomas hablas/aprendes
españo ?
Idioma /a
c ubano
c io n a lidad
Na a
l La
Haban ca
Capita , a zu l y blan
ra roja
B ande
País Costa Rica

Idioma español
País Brasil
Nacionalidad costarricense
Idioma
portugués
Capital San José
Nacionalid
ad bra
sileño/a Bandera azul, blanca y roja
Capital
Brasilia
Bandera
verde, amar ? ¿De dó
nd
illa y azul vives e e
de re
ó
n s?
¿D
País
México
Idioma
español
tina Nacion
Argen alidad
País l mexican
a e
spaño o/a Capital o/a
Idiom a rgentin México
d
a c io nalida es
Bandera
N A ir verde, b
lan
l B
uenos ca y roja
Capita n c a y azul
b la
ra
B ande
3. Choisis six mots et dicte-les à ton/ta camarade. Vérifie ensuite s’il (si elle) les a bien orthographiés.
16 dieciséis diecisiete 17

Unidad 3
Manuel p. 40-53
Manuel p. 35
Y tu gente
¡Feliz cumple!
¿Cómo es tu familia? Manuel p. 42
A jugar Complète avec le mot correspondant au numéro du dessin.
Je comprends et je parle des liens de parenté
1
1 la vela
Léxico
2 el regalo
. Sopa de letras. Trouve les huit mots en relation avec les liens de parenté. Recopie-les sans oublier
3 la tarta l’article défini qui convient et indique leur traduction entre parenthèses.
4 el globo la tía (la tante)
A O N A M R E H
1 la madre (la mère)
B O W H V K E N
el hermano (le frère)
4 U J E S P R J A
3
2 el padre (le père)
E I S R D A Í T
la nieta (la petite-fille)
L H I A D X N E
el hijo (le fils)
O M P O H A F I
la prima (la cousine)
A V R H N G M N el abuelo (le grand-père)
Manuel p. 38
nt…
aintena 2. Lee
Je sais m
Associe les éléments de chaque colonne.
de mes connaissances et savoir-faire. Es el padre de mi padre. ● ● mi tío
Es el hijo de mi tía. ● ● mi abuelo
Je comprends, je pose et je réponds à des questions pour me présenter.
Es la hija de mi abuela. ● ● mi padrastro
Je comprends et je donne des informations sur l’âge.
Es el novio de mi madre. ● ● mi madre/tía
Je parle des langues.
Es el hermano de mi madre. ● ● mi primo
Je parle des nationalités.
Je sais utiliser :
Le présent de l’indicatif (singulier) : a
– verbes réguliers (1)
Lengu
– tener (1) et ser (1) 3.a. Écris les phrases suivantes au singulier ou au pluriel.
La phrase interrogative (1) Soy el hermano de Janis. Somos los hermanos de Janis.
Les adjectifs possessifs (1) Es la tía de Pablo. Son las tías de Pablo.
L’accord en genre des adjectifs de nationalité Sois los primos de Belén. Eres el primo de Belén.
Son los abuelos de Luis. Es el abuelo de Luis.
Les nombres jusqu’à 31
Somos las hermanas de Nacho. Soy la hermana de Nacho.
La date
Eres el nieto de Fernanda y Julián. Sois los nietos de Fernanda y Julián.
Les couleurs
b. Traduis les phrases suivantes.
Les langues
Mis padres se llaman Domingo y Mila. Mes parents s’appellent Domingo et Mila.
Je sais prononcer les lettres LL. Vuestros hijos son Julián y Justo. Vos enfants/fils sont Julián et Justo.
Je sais utiliser mon manuel comme outil d’apprentissage et de révision. Su abuela se llama Berta. Sa/Leur grand-mère s’appelle Berta.
J’ai une bonne attitude pour réussir. Nuestros primos son Juanjo y Adela. Nos cousins sont Juanjo et Adela.
18 dieciocho diecinueve 19
185
186
Unidad 3
Mi pandi y yo Manuel p. 44 ¿Tienes mascotas? Manuel p. 45
Je comprends et je donne des informations personnelles Je parle des animaux de compagnie
3 4
. Lee y escribe . Escucha Mi
. Escucha mascota
Mi mascota • 114 / Classe
y yo yMP3yo MP32• 114
61 / Classe 2 • 61
Lis le texte et réponds par vrai ou faux. Justifie tes réponses en citant le texte si tu réponds faux. Écoute l’enregistrement
Écoute l’enregistrement
et associe
etchaque
associe prénom
chaque prénom
à un animal.
à un animal.
Ana Luisa Pedro Adela José

Hola,
Me llamo Maricruz. Tengo trece años y vivo en Valencia. Mis padres trabajan como profesores ● ● ● ● ●
de inglés en mi insti. No tengo hermanos. Ana, Quique y Nacho son mis mejores amigos.
Tenemos una afición idéntica: bailar (danser). Organizamos clases de baile los martes por la
tarde (l´après-midi). Ana y Quique bailan el tango y Nacho y yo el rock. Somos una pandilla
inseparable.
V ● ● ● ● ●
F
La protagonista tiene trece años y vive en Valencia. ✔
Maricruz tiene una hermana que se llama Luisa. ✔

No tengo hermanos.
Sus mejores amigos son Paula, Ana, Luisa y Nacho. ✔
Ana, Quique y Nacho son mis mejores amigos. a
Lengu
Organizan clases de inglés los martes por la tarde. ✔
2.a. Écris trois annonces pour rechercher ou donner un animal de compagnie.
Organizamos clases de baile los martes por la tarde. Utilise les verbes regalar, desear et buscar.
Maricruz y sus amigos bailan salsa. ✔
(Nosotros/as) regalamos un cachorro negro y blanco.
Ana y Quique bailan el tango y Nacho y yo el rock.
(Nosotros/as) buscamos dos gatitos negros. Réponses possibles
Los padres de Maricruz trabajan en su instituto. ✔
(Yo) deseo un conejo.
b. Pose des questions à l’aide des étiquettes ci-dessous.

a
Lengu
¿Cuál… en la clase? ¿Quiénes…
tiene un canario
2.a. Complète le tableau. b. Complète les phrases
avec les verbes du tableau. ¿Quién…
LLAMAR(SE) APRENDER VIVIR son los nombres de tus gato
s?
• (Vosotras) os llamáis
(me) llamo aprendo vivo
Patricia y Verónica.
tienen perros en su familia?
(te) llamas aprendes vives • Los mejores amigos de mis padres ¿Cuáles… es tu mascota fav
orita?
(se) llama aprende vive viven en Córdoba.

• Mis primos se llaman ¿Quiénes tienen perros en su familia?
(nos) llamamos aprendemos vivimos
Javier y Susana. ¿Cuáles son los nombres de tus gatos?
(os) llamáis aprendéis vivís • (Tú y yo) aprendemos ¿Cuál es tu mascota favorita?
inglés con la madre de Maricruz. ¿Quién tiene un canario en la clase?
(se) llaman aprenden viven
20 veinte veintiuno 21

Unidad 3
Palabras misteriosas
2. Vérifie ta liste avec ton manuel et ton cahier et complète-la si besoin d’une autre couleur.
a. Trouve les mots mystères. Chaque nombre représente une lettre de l’alphabet.
A jugar
es son los miembros ¿Quién es la familia
ién re
u
a
familia? 1 = a 8= h 15 = ñ 22 = u
¿Q
tu 4 – 5 – 20 – 5 – 1 – 19 7 – 1 – 21 – 16
l?
de
2 = b 9= i 16 = o 23 = v
desear gato
3 = c 10 = j 17 = p 24 = w
4 = d 11 = k 18 = q 25 = x
5 = e 12 = l 19 = r 26 = y
19 – 5 – 9 – 14 – 1 1 – 2 – 22 – 5 – 12 – 1
6 = f 13 = m 20 = s 27 = z
7 = g 14 = n 21 = t reina abuela
b. Continue de jouer en choisissant d’autres mots et en écrivant leur code. La classe devra les retrouver.
¿Y tu
gente?
¿Cómo es tu pa
nd
Manuel p. 52
ill
a
ant…
?
ainten
Je sais m

Je comprends et je parle des liens de parenté.

Je présente une famille.
Je comprends et je donne des informations personnelles.
Je parle des animaux de compagnie.
Je sais utiliser :
Le présent de l’indicatif (pluriel) :
– ser (2) et tener (2)
– verbes réguliers (2)
Les adjectifs possessifs (2)
s?
tu s m a
scota Les nombres de 30 à 100
son
es
` u ál La phrase affirmative et négative
C
¿
La phrase interrogative (2)
La famille
Les animaux de compagnie
Je sais prononcer la lettre R.
Je sais utiliser la rubrique Léxico pour comprendre les documents et
répondre aux consignes.
Je sais repérer à l’oral les mots connus pour comprendre le reste.
Je sais mémoriser une leçon.
3. Choisis quatre mots de la liste. Enlève les voyelles et demande à ton voisin de deviner les mots.
Refais le même exercice en choisissant d’autres mots et en ôtant les consonnes.
22 veintidós veintitrés 23
187
188
Unidad 3
o Familias de ayer y de hoy Manuel p. 50-51
9
Tu vas créer l’audioguide de l’exposition. 3 5 8 12
Proyect
Voici pour chaque tableau des informations qui
1 2 4 5 6 7 8
te permettront d’en établir la fiche de présenta-
tion (étape 3). Complète-la en indiquant l’âge 13
des personnes au moment où elles ont été 2
peintes. 1 6 10 11 Francisco de Goya y Lucientes
3 4 (España, 1746-1828),
7 La familia de Carlos IV, 1800
(Madrid, Museo del Prado).
Louis-Michel Van Loo (Francia, 1707-1771), La familia de Felipe V, 1743, 10 9 Lien de
(Madrid, Museo del Prado) manuel p. 51 Nom parenté avec Âge
Lien de parenté Carlos IV
Nom Âge
avec Felipe V
1. El infante Carlos María Isidro, 1788 Hijo 12 años
1. La infanta Mariana Victoria de Borbón, 1718 Hija 25 años
2. El príncipe de Asturias Fernando, 1784 Hijo 16 años
2. El príncipe de Asturias Fernando, 1713 Hijo 30 años
3. Doña María Josefa Carmela, 1744 Hermana 56 años
y su mujer Bárbara de Braganza, 1711 Nuera (belle-fille) 32 años
4. Doña María Antonia de Nápoles (futura esposa de Fernando), 1784 (Futura) nuera 16 años
3. El rey Felipe V de Borbón, 1683 60 años
y la reina Isabel de Farnesio, 1692 Mujer 5. La infanta María Isabel, 1789 Hija 11 años
51 años
4. El infante Luis, 1727 Hijo 6. La reina María Luisa de Parma, 1751 Mujer 49 años
16 años
5. El infante Felipe, 1720 Hijo 7. El infante Francisco de Paula, 1794 Hijo 6 años
23 años
y su mujer Luisa Isabel de Borbón, 1727 Nuera 16 años 8. El rey Carlos IV de Borbón, 1748 52 años
6. La infanta María Teresa de Borbón, 1726 Hija 17 años 9. Don Antonio Pascual, 1755 Hermano 45 años
7. La infanta María Antonia Fernanda de Borbón, 1729 Hija 14 años 10. La infanta Carlota Joaquina, 1775 Hija 25 años
8. El infante Carlos, 1716 Hijo 27 años 11. La infanta María Luisa, 1782 Hija 18 años
y su mujer María Amalia de Sajonia, 1724 Nuera 19 años 12. Don Luis de Etruria, 1773 (marido de María Luisa) Nuero 27 años
9. Isabel María Luisa (hija del infante Felipe), 1741 Nieta 2 años 13. El infante Carlos II, 1799 (hijo de María Luisa) Nieto 1 año
10. María Isabel (hija del infante Carlos), 1742 Nieta 1 año
Lien de
Nom 5 6
parenté avec Âge
Trouve les réponses dans la leçon 2 p. 43.
Felipe VI
Lien de
Nom parenté avec Âge 1. La infanta Sofía de Borbón, 2007 Hija 8 años 2 4
1 2 3 4 5 Juan Carlos I
2. La reina Letizia, 1972 Mujer 43 años
1. La infanta Cristina, 1965 Hija 1
29 años 3
3. La princesa de Asturias Leonor
Hija 10 años
2. La infanta Elena, 1963 Hija 31 años de Borbón, 2005
Antonio López (España, 1936),
Retrato de la familia de Juan Carlos I, 3. El rey Juan Carlos I de Borbón, 1938 56 años 4. El rey Felipe VI de Borbón, 1968 47 años
1994-2014 (Madrid).
NB : Le tableau représente la famille royale 4. La reina Sofía de Grecia, 1938 Mujer 5. Doña Sofía, 1938 Madre
56 años 77 años Antonio de Felipe (España, 1965),
espagnole en 1994. Aide-toi de la leçon 2
Retrato de la familia real, 2015 (Madrid).
manuel p. 43 pour compléter les 5. El príncipe de Asturias Felipe, 1968 Hijo
informations des trois derniers.
26 años 6. Juan Carlos de Borbón, 1938 Padre 77 años manuel p. 43
24 veinticuatro veinticinco 25

Unidad 4 Unidad 4
Manuel p. 54-67
Cómo eres Se parecen, pero
Manuel p. 57
2
¡no son idénticos!
Manuel p. 56 Je présente le caractère d’une personne
¿Cómo es?
Je fais le portrait physique d’une personne
SomosSomos
muy diferentes MP3 • 43 / Classe
muy diferentes MP3
1 • 51
• 43 / Classe 1 • 51
1
. Escucha
. Escucha
y escribe
y escribe
. Escucha ¿CÓmo es Julia? MP3 • 42 / Classe 1 • 50 a. Retrouve
a. Retrouve
les adjectifs
les adjectifs
qui caractérisent
qui caractérisent
chacun des
chacun
jumeaux.
des jumeaux.
Colorie le dessin à l’aide des informations que tu entends. bromista
egoísta
generoso hipócrita
serio alegre
2. Observa y escribe
tímido
a. Réponds aux questions à l’aide des illustrations. trabajador
sincero
impulsivo
perezoso
Alejandro Eduardo
Alejandro : alegre, bromista, perezoso, generoso, sincero

Eduardo : tímido, serio, trabajador, generoso, sincero
b. Maintenant, décris ton caractère à l’aide des étiquettes.
Mario Carlota Diego Almudena Réponse possible : Yo soy sincero y bromista, pero también soy un poco hipócrita y perezoso.
No soy egoísta. Me parezco a mi madre porque soy paciente y generoso.
¿Quién es rubio? Almudena, Diego y Carlota son rubios.
¿Quién tiene el pelo largo? Almudena tiene el pelo largo.
¿Quién es bajito? Carlota y Mario son bajitos.
¿Quién es gordita? Carlota es gordita. Lengu
a
b. Imagine d’autres questions. 2.a. Rédige des phrases complètes à partir des b. Complète la conjugaison des verbes.
éléments suivants. Attention aux accords.
Réponses possibles : ¿Quién es moreno? – ¿Quién tiene el pelo rizado? CONOCER PRODUCIR
• Santiago / Sara / Felipe / nuestro padre / Gisela /
¿Quién tiene el pelo castaño? – ¿Quién es alto? su hermano (connaitre) (produire)
• trabajador / perezoso / alto / moreno / bromista /
alegre conozco produzco
a
Lengu Fonología • mientras que / ser (x4) / parecerse a / como / porque
conoces produces
3. Complète les phrases avec le verbe ser Santiago es trabajador, mientras que Sara
conjugué à la bonne personne. 4. Escucha y escribe MP3 • 115 / Classe 2 • 62 conoce produce
es perezosa.
• Su madre es rubia, pero sus hermanas Écoute et complète les mots avec j, g ou gu. conocemos producimos
Felipe se parece a nuestro padre porque
son pelirrojas. el cone j o (le lapin) dibu j ar (dessiner) es alto y moreno. conocéis producís
• ¡Qué alta eres (tú)! la gu irnalda (la guirlande) el re g alo (le cadeau) Gisela es bromista y alegre como conocen producen
• ¿Cómo es tu amigo brasileño? el la g o (le lac) la j usticia (la justice) su hermano./ Gisela es como su hermano,
• (Nosotros) somos de Cuba. la g allina (la poule) el gu isante (le petit-pois) bromista y alegre.
• ¿Sois (vosotros) los nuevos profesores? la ho gu era (le feu, brasier) gu apo (beau) Réponses possibles
• (Yo) soy Claudia. ¿Y tú? ¿Quién eres ?
26 veintiséis veintisiete 27
189
190
Unidad 4
¿Qué te pones? Manuel p. 58 3. Estrategia
Je décris des vêtements Classe ces mots par ordre alphabétique.
3
camisa llevar jersey chaqueta zapatos moreno hablador gordito
. Escucha Para ir a una fiesta MP3 • 44 / Classe 1 • 52
marrón camiseta hipócrita alegre zapatillas trabajador
Entoure d’une couleur différente les vêtements que portent Josefina et Lucio.
alegre, camisa, camiseta, chaqueta, gordito, hablador, hipócrita, jersey, llevar, marrón,
moreno, trabajador, zapatillas, zapatos
a
Lengu
4. Conjugue le verbe ponerse et associe l’adjectif de couleur correspondant à chaque phrase.
negros gris amarillas roja
Nosotras nos ponemos una falda roja .

2. Lee y escribe el padre
Matilde Susana se pone vaqueros negros .
(Tú) te pones un chándal gris .
Los chicos se ponen camisetas amarillas .
la madre Álex
Rose
Marc
Léxico
Kira
5. Retrouve dans cette sopa de letras dix noms de vêtements. Recopie-les sans oublier l'article défini qui
convient et indique leur traduction entre parenthèses.
Nicolás la camisa (la chemise)

A S I M A C I Y V M
el uniforme (l’uniforme)
U N I F O R M E E K la falda (la jupe)
E Y G W Z C B S S I la blusa (le chemisier)
Ana García-Siñeriz (España, 1965), los vaqueros (le jeans)
Y T H J B H A R T I
Zoé Liseta Jordi Labanda (Uruguay, 1968),
Los dos mundos de Zoé, 2011. los zapatos (les chaussures)
A D L A F A V E I P
a. Lis les phrases suivantes et indique le prénom dans l'étiquette correspondante. la sudadera (le sweat-shirt)
Liseta lleva una camiseta blanca y rosa a rayas y bailarinas rosa. M Q Z Ñ Ñ Q N J D K el vestido (la robe)
Rose lleva gafas, una falda rosa, un jersey azul y un fular (foulard) verde.
Nicolás lleva vaqueros azules, una camiseta amarilla y una chaqueta vaquera. V K L B L U S A O C el jersey (le pull)
Zoé lleva vaqueros azules, un jersey amarillo y zapatillas rojas. la chaqueta (la veste)
Marc lleva un pantalón, una camisa y una corbata (cravate) azules.
S E S O R E U Q A V
O Z A P A T O S R Z
b. Choisis un autre personnage et décris-le (portrait et vêtements).
M A R E D A D U S Y
Réponse possible : El padre es alto y fuerte, tiene el pelo negro y corto, lleva un pantalón y
una chaqueta negros, una camisa rosa y una corbata azul.
28 veintiocho veintinueve 29

Unidad 4
4 ¡Sin uniformes somos más Léxico

creativos! Manuel p. 59 1. Écris les mots que tu as appris dans la bonne catégorie. Note leur traduction entre parenthèses.
Je compare des styles vestimentaires
. Escucha y escribe Todos tenemos estilo MP3 • 45 / Classe 1 • 53 ¿Qué te pon
u físico? es ?
es t
o
a. Écoute une première fois l’audio et note dans la colonne correspondante le vocabulaire des vêtements m
C
ó
¿
et des styles que tu reconnais.
b. Réécoute l’audio et complète ta prise de notes en relevant les comparatifs employés.
Gabriel Samuel
camisetas sobrias con pantalones ajustados vaqueros, camisetas con camisas amplias,
oscuros, una chaqueta negra con zapatillas a cuadros o a rayas, estilo informal, ropa cómoda
negras, estilo clásico, elegante, chulo, ropa y tan elegante como, más informal, menos
discreta cómoda que, más chulo
más clásico que
?
cara
c. Tu peux maintenant rédiger un petit texte à partir de tes notes pour comparer les styles de Samuel et de Gabriel. tu
¿
Y
Gabriel lleva ropa discreta, se pone camisetas sobrias, pantalones ajustados oscuros, ¿Cómo
eres?
una chaqueta negra con zapatillas negras. Lleva ropa menos cómoda que la ropa de Samuel.
Réponse
Samuel piensa que no es tan elegante como Gabriel. Se pone vaqueros, camisetas con possible ¿Cuál
es tu estilo?
camisas amplias, a cuadros o a rayas. El estilo de Gabriel es más chulo que el estilo de Samuel.
a
Lengu
l
informa
2.
gótico
ienes?
cter t
elegante ca
rá
é
u
¿Q
Ana Carlos José Frida

original
elegante informal gótico original
a. Associe un style à chaque personnage.
b. Écris au moins cinq phrases pour comparer le physique, le caractère, les vêtements et le style de chacun
en utilisant au moins une fois chaque comparatif.
Ex. : Ana es más baja que Frida.
Ana lleva pantalones tan ajustados como los pantalones de José.
Réponses
José es menos alegre que Frida. Carlos es más gordito que Ana. possibles
El estilo de Carlos es más informal que el estilo de Ana. José es menos alto que Carlos.
3. Interroge tes camarades en utilisant ¿Cómo se dice?, ¿Qué significa?, ¿Cómo se escribe?
30 treinta treinta y uno 31
191
192
Unidad 5
Manuel p. 68-81
Manuel p. 63
Dónde estás
¿Quién es quién?
Choisis un personnage. Tes camarades te posent des questions pour ¿Dónde está...? Manuel p. 70
deviner de qui il s’agit. Tu ne peux répondre que par sí ou no.
A jugar
Je décris un lieu d’habitation
1
. Observa y escribe
Légende le plan de cet appartement. los aseos/los servicios
la terraza
el cuarto de baño
el comedor
el pasillo
el salón
la habitación
la cocina la(s) escalera(s)
Manuel p. 66
nt… 2. Escucha y escribe El piso de Elena MP3 • 116 / Classe 2 • 63
aintena
Je sais m Écoute l’enregistrement, puis dessine le plan de l’appartement de Elena.

Je fais le portrait physique d’une personne.
Je présente le caractère d’une personne.
Je décris des vêtements.
Je compare des styles vestimentaires.
Je sais utiliser :
Les emplois de ser
Le présent de l’indicatif : a
– parecer(se) Lengu
– poner(se) 3.a. Associe les syllabes pour trouver les formes du verbe estar, puis indique celle qui manque.
L’opposition et la similitude
TÁ ES ES MOS ES TÁN TOY ES TA TÁS ES
Les comparatifs
La description physique
estoy – estás – está – estamos – estáis – están
Hugo
Le caractère b. où habitent les jeunes ? Réponds en utilisant les ordinaux.
Ex. : Lola vive en la planta baja. Luis Leo
Les vêtements et les styles
Je sais prononcer la lettre J et la lettre G + e/i. Ana y Blas viven en la primera planta.
Lina
Je sais mémoriser du vocabulaire. Lina vive en la segunda planta.
Blas Ana
Je sais comprendre un document audio (prise de notes). Luis y Leo viven en la tercera planta.
Je sais utiliser un dictionnaire bilingue. Hugo vive en la cuarta planta. Lola
32 treinta y dos treinta y tres 33

Unidad 5
¡Aquí vivo yo! Manuel p. 71
Je parle d’un quartier b. Où sont les élèves dans la classe d’espagnol ?
Lis les phrases et écris le prénom de chaque élève sur l’illustration.
2
. Escucha y escribe Un barrio de Buenos Aires MP3 • 54 / Classe 1 • 63
a. Écoute l’enregistrement et précise où vit Blanca.

Blanca vive en Buenos Aires, en Argentina ,
Lina
Lucila
en un barrio popular no muy lejos/cerca del centro.
b. Entoure ce qu’il y a dans son quartier. Luis
un supermercado
una plaza una panadería
una librería
una peluquería un cine
El Correo una biblioteca
un teatro
c. Réécoute l’enregistrement, puis complète les phrases.

La panadería está detrás del Correo. Rafael
Pablo
La librería está a la izquierda de la panadería.
Gabriel
El cine está enfrente de su casa, al lado del teatro.
Léxico
2. Avec les lettres de chaque bulle, retrouve le nom d’une boutique ou d’un édifice. N’oublie pas l’article.
Carmen
o u p r s a
Susana
c s e t a d
r e i a n u t a r a
l í e a
a l c í e
s q e
r u e r n p
a
José
el rascacielos la peluquería el restaurante la panadería
a
Lengu
3. a. Observe les illustrations et écris la préposition ou l’adverbe de lieu qui leur correspond.
Mateo está delante. Rafael está entre Quintín y María.

Luis está detrás de Lina. Pablo está a la derecha de Lucila.
Carmen está a la izquerda/al lado de Mateo. Lina levanta la mano.
arriba abajo en medio de lejos entre Susana está a la izquierda de Gabriel/ José está detrás de Susana.
delante de José. Gabriel está a la izquierda de Lina.
al lado, cerca delante detrás Lucila está en el fondo a la izquierda. José es el primero a la derecha, en la 2a fila (rang).
34 treinta y cuatro treinta y cinco 35
193
194
Unidad 5
Manuel p. 72
¿Adónde vamos? ¿Cómo te mueves por la ciudad? Manuel p. 73
Je comprends et j’explique un itinéraire Je parle de mes déplacements
3 4
. Escucha Sofía está perdida MP3 • 55 / Classe 1 • 64
Léxico
Indique sur le plan avec un rond rouge où se trouve Sofía et avec une croix rouge où vit son amie, puis trace
l’itinéraire de Sofía en rouge. . Retrouve dans cette sopa de letras sept moyens de transport et écris chaque mot sous le dessin
correspondant.
R B A R C O F A
O I D V U H J T barco bicicleta moto

T M I S I M A E
O C X E P Ó E L
M D A O U S N C
coche autobús taxi
L Y T T V X E I
S Ú B O T U A C
G O V U E I O I
avión
A C O C H E Ñ B
2. Estrategia
Repère les différents éléments de l’affiche de la leçon.
• le slogan : el lema
• el texto
el lema • les dessins : los dibujos
• les logos : los logotipos
Léxico
2. Complète l’itinéraire avec les verbes suivants : voy, giro, llego, cruzo, tomo, paso. los dibujos
Aide-toi des prépositions (ce sont des indices). el texto
Para ir de mi casa al colegio tomo la calle San Martín hasta la panadería. Giro a la izquierda: cruzo los logotipos
la plaza Galeano. Paso por delante del teatro Lope de Vega. Voy todo recto y llego al colegio.
a
Lengu
a
Lengu 3. Sépare les verbes de la chaine, puis complète le tableau pour trouver les trois formes manquantes.
3. Rédige des phrases avec les groupes de mots suivants : utilise le verbe ir, suivi de a ou al si nécessaire. vu movermuev vemuevo
elv ves esv mue
los niños/ nosotros/ yo/ Carolina/ vosotros/ tú
em
svuel olvé uelvo
ové ismovemosv
isvolvemo
la panadería/ todo recto/ la Plaza Mayor/ la pizzería/ el insti/ en coche
(Yo) voy todo recto. infinitivo yo tú él/ella nosotros/as vosotros/as ellos/ellas
(Tú) vas al insti.
Réponses possibles volver vuelvo vuelves vuelve volvemos volvéis vuelven
Carolina va a la pizzería.
(Nosotros) vamos en coche.
mover muevo mueves mueve movemos movéis mueven
36 treinta y seis treinta y siete 37

Unidad 5
¡Cuántas tiendas!
2. Vérifie ta liste avec ton manuel et ton cahier et complète-la si besoin d’une autre couleur. A jugar Que trouve-t-on dans ces boutiques ? Associe chaque mot à un dessin.
la zapatería la farmacia la peluquería
¿Dónde se s
s tu
casa/tu piso? it ú
a( la frutería el banco la panadería la floristería
o e n)
● ● ● ● ● ● ●
…
óm
¿
?
C
● ● ● ● ● ● ●
¿Cómo i
r a
…
?
Manuel p. 80
ainten ant…
Je sais m

¿Dónde de mes connaissances et savoir-faire.
estás?
Je décris un lieu d’habitation.
Je parle d’un quartier.
Je comprends et j’explique un itinéraire.
¿Cómo te despl Je parle de mes déplacements.
az
a
Je sais utiliser :
s?
estar pour situer
y en tu ciudad?
ha Les nombres ordinaux
ué
¿
Q
Les adverbes et locutions de lieu
Le présent de l’indicatif :
– ir
– verbes à diphtongue [o > ue] (1)
La maison et le quartier
Les moyens de transport
Je sais prononcer les lettres B et V.
Je sais mémoriser du vocabulaire grâce à l’illustration.
Je sais identifier tous les éléments d’une affiche.
3. Juego del ahorcado. Avec tes camarades, joue au pendu avec les mots de l’unité. Je sais me préparer à prendre la parole.
38 treinta y ocho treinta y nueve 39
195
196
Unidad 6 Unidad 6
Qué haces Rutina diaria
Je raconte une journée
2
Manuel p. 84 . Escucha La
. Escucha rutina
La rutina
de Pura MP3 • 64 / Classe
de Pura MP3
2 • 2• 64 / Classe 2 • 2
¿Qué hora es? Écoute l’enregistrement
et reconstitue
et reconstitue
la journée
la journée
de Pura selon
de Pura
l’ordre
selonchronologique.
l’ordre chronologique.
Je demande et je donne l’heure
1
PlusieursPlusieurs
réponsesréponses
sont possibles
sont possibles
pour certaines
pour certaines
étapes. étapes.
. Escribe
● ve vídeos cómicos.
Son las siete, ●
a. Connecte-toi au site www.bordas-buenaondacollege.fr/annee1, personnalise les horloges (1er onglet à gauche),
● suena el despertador.
puis clique sur le nom des villes. Précise pour chaque ville le nom du pays et l’heure qu’il est.
Primero, ●
● duerme.
Tu casa (Francia) Son las seis y diez de la tarde.
Luego, ● ● tiene clase.
Madrid ( España ) Son las seis y diez de la tarde.
● vuelve a casa.
La Habana ( Cuba ) Son las doce y diez de la mañana. ●
Por la mañana,
● se levanta, se prepara y desayuna.
Managua ( Nicaragua ) Son las once y diez de la mañana. Réponses possibles
(dépend de l’heure où Por la tarde, ● ● estudia.
Lima ( Perú ) Son las doce y diez de la mañana. les élèves font le travail).
● va al insti.
Montevideo ( Uruguay ) Son las dos y diez de la tarde. Después, ●
● chatea.
Tijuana ( México ) Son las nueve y diez de la mañana.
Por último, ● ● cena con su familia.
México D.F. ( México ) Son las once y diez de la mañana.
● come con sus padres.
Son las nueve, ●
b. Complète les phrases suivantes à partir des informations de l’exercice a.
● habla con sus amigas.
Es la misma hora en Madrid y en Francia , en La Habana y en Lima , Por la noche, ●
● ve la tele.
en Managua y en México D.F. . México D.F. y Tijuana se sitúan en el mismo país, pero
tienen dos horas diferentes . Hay cuatro horas de diferencia entre Montevideo y
Madrid, y seis entre La Habana o Lima y Madrid o Francia . a
Lengu
¡Ñam, ñ
2.a. Découvre le nom des repas en mettant les lettres dans le bon ordre. am!
a
Lengu
2. Dessine l’heure sur les pendules. de mi da rien
no mi na
me
yu ce
sa co da
el desayuno > desayunar la comida > comer la merienda > merendar la cena > cenar
Son las seis y veinte. Son las tres y media. Es la una menos cuarto.
b. Écris les verbes correspondants.
c. Parmi ces quatre verbes, quel est celui qui diphtongue ?
merendar [ie]
d. Conjugue-le à toutes les personnes.
meriendo merendamos
meriendas merendáis
Son las nueve y cuarto. Son las cinco en punto. Es medianoche/mediodía.
merienda meriendan
40 cuarenta cuarenta y uno 41

Unidad 6
Manuel p. 86
¿Qué clases vas a tener hoy? ¿Qué hacen después del insti? Manuel p. 87
Je présente un emploi du temps Je parle des activités extrascolaires
3 4
. Escucha y escribe El horario de Víctor MP3 • 65 / Classe 2 • 3 . Escucha
. Escucha
y escribe ¿Cuál ¿Cuál
y escribe es tu programa? MP3 • 66 / Classe
es tu programa? MP3
2 • 4• 66 / Classe 2 • 4
Écoute l’enregistrement et complète l’emploi du temps de Víctor. Écoute l’enregistrement

et note les
et note
différentes
les différentes
activitésactivités
de chaquede jeune
chaque
enjeune
précisant
en précisant
les joursles
et les
jours
horaires.
et les horaires.
Día: Lunes Juan Juan Teresa Teresa Ramón Ramón
horario actividad horario actividad 1) Refuerzo
1) Refuerzo
educativo
educativo 1) Inglés1) Inglés 1) Practica
1) Practica
deportedeporte
música 12:20/12:40 segundo recreo
8:30/10:15 - los martes
- los martes 2) Informática
2) Informática con amigos
con amigos
inglés
- de las 4:30
- de las
a las
4:30
6:30
a las 6:30 - todos los
- todos
días los días - 1 o 2 veces
- 1 o 2por
veces
semana
por semana
10:15/10:35 primer recreo naturales
12:40/14:25 de la tarde
de la tarde - de las 4- de
a las
las54de
a las
la tarde
5 de la tarde 2) Toca la
2) guitarra
Toca la guitarra
solo solo
matemáticas plástica
10:35/12:20 2) Juega2)alJuega
ajedrez
al ajedrez o a veces
o acon
veces
su padre
con su padre
tecnología
- los viernes
- los viernes
- de las 5- de
a las
las65 a las 6
2. Descubre Yo
Tu vas mener l’enquête pour comparer tes País: Francia
horaires avec ceux de Laura. Complète les Ciudad: 2. Escribe
Grenoble
deux fiches.
Chaque dessin illustre une activité extrascolaire : que fait-on dans chaque atelier ?
Laura • Las clases empiezan a las 8:25
País: España y terminan a las
Córdoba 17:05 .
Ciudad:
• Las clases duran 55 minutos.
8:15
• Las clases empiezan a las • Hay 2
. recreo(s) de 15 minutos.
14:45
y terminan a las • Horario(s) : de las 10:25 a las 10:40
60 minutos.
• Las clases duran y de las 14:55 a las 15:10
30 minutos. bailar practicar deporte aprender inglés pintar
• Hay 1 recreo(s) de
• Número de clases por día:
5
• Horario(s) : de las 11:15 a las 11:4
los lunes : 6 / los martes : 6
día: /
• Número de clases por los miércoles : 4 / los jueves
les : 6 / : 6 /
rtes : 6 / los miérco
los lunes : 6 / los ma los viernes : 6
los jueves : 6 / los viernes : 6 nadar
• Hay una pausa para comer. Sí
er. Sí / No / No
• Hay una pausa para com Dura 1:30 tocar un instrumento/la guitarra leer
gía
Dura Fonolo
Réponses possibles
4. Escucha y escribe MP3 • 117 / Classe 2 • 64
a
Écoute et complète les mots avec Z ou S.
a Lengu
Lengu
3. Entoure la bonne réponse. Caraca s Cádi z
3. Remets les mots dans l’ordre pour former des phrases. N’oublie pas la majuscule en début de phrase.
• Los alumnos hacemos / hago / hacen un buen trabajo. Bueno s Aire s
las 7 casa van las a volver chicas a a Badajo z
Las chicas van a volver a casa a las 7. • (Vosotras) haces / hacéis / hacen muchas preguntas.
ir piscina a mañana voy la a Cu z co Z arago z a
Mañana voy a ir a la piscina. • Mi hermana y yo hago / hacen / hacemos ruido (du bruit).
a tu comer 2, vas las a madre con • (Tú) haces / hace / hacemos teatro mientras que La Pa z S an Jo s é
A las 2, vas a comer con tu madre.
(yo) hacéis / hago / hace los deberes. Oren s e Z amora
tarde a vamos por estudiar la Vamos a estudiar por la tarde.
•¿Qué hace / hacemos / hacen la niña?
los a comparar sistemas vais escolares S an S alvador I s la s Juan Fernánde z
Vais a comparar los sistemas escolares.
42 cuarenta y dos cuarenta y tres 43
197
198
Unidad 6
¿Qué sueles hacer durante ¿Qué están haciendo? Manuel p. 89
Je parle des activités et des loisirs
5 6
tu tiempo libre? Manuel p. 88
J’exprime une habitude a
Lengu
¿Solos en casa? MP3 • 67 / Classe 2 • 5
. Escucha y escribe a. Juego de las siete diferencias. Observe les deux dessins et indique les sept différences en utilisant la
Écoute l’enregistrement et complète le tableau avec les activités de chacun. forme progressive dans chaque phrase.
ver la tele ver películas escuchar música chatear hacer los deberes 1) La chica está descansando. /
leer jugar a videojuegos tocar el piano estudiar conectarse a Internet está escuchando música.
Tomás Irene Daniel

2) El perro está corriendo. / está
hacer los deberes chatear con sus amigos hacer los deberes
jugando con un niño.
ver la tele o ver películas jugar a videojuegos leer cómics
leer novelas y poemas conectarse a Internet estudiar
3) Un hombre está tocando
escuchar música tocar el piano – estudiar
la guitarra. / está hablando por
teléfono.
Léxico
2. Retrouve dans cette sopa de letras huit verbes à l’infinitif, puis complète la liste des différentes 4) La mujer está bailando. / está
activités de temps libre.
cantando.
R A C I T C A R P practicar deporte
jugar a videojuegos 5) Un hombre está sacando fotos. /
R A J U B I D R M
ver la televisión está leyendo.
D A X E N V M U A
escuchar música
I T H J O R E J N 6) Dos chicos están dibujando. /
dibujar cómics
E S C U C H A R D mandar mensajes están mandando mensajes.
B Y E G L O B D A leer libros
ir de tiendas 7) Una estudiante está escribiendo. /
R S O A F E S H R
está trabajando con el ordenador.
I L J R U R E E L
a
Lengu b. Mets ces phrases à la forme progressive. Attention aux verbes irréguliers !
3. Que font ces personnages pendant leur temps libre ? Utilise soler. Los niños meriendan. > Los niños están merendando.
Aprendes tus lecciones. > Estás aprendiendo tus lecciones.
Volvéis a casa en bici. > Estáis volviendo a casa en bici.
Marina despierta a su hermana. > Marina está despertando a su hermana.
Marta y Ana suelen jugar Yo suelo leer Iván suele escuchar Nosotros solemos Hago los deberes. > Estoy haciendo los deberes.
a videojuegos. una revista. música. mandar mensajes.
44 cuarenta y cuatro cuarenta y cinco 45

Unidad 6
1. Écris les mots que tu as appris dans la bonne catégorie. Note leur traduction entre parenthèses. Cadavre exquis
Dans ton cahier, fais la même chose avec le vocabulaire des matières scolaires. A jugar Sur une feuille pliée en accordéon, chaque élève écrit un morceau de phrase
2. Vérifie ta liste avec ton manuel et ton cahier et complète-la si besoin d’une autre couleur. selon ce modèle : élève 1 = A las + heure…, élève 2 = en + lieu…, élève 3 = personne/sujet,
élève 4 = action/verbe, élève 5 = con…
o?/¿
Qué hora es? Después del Quand on déplie la feuille,
nd ins
uá ti
on obtient des phrases
¿
C
bizarres, mais qui peuvent
faire rire ou bien réfléchir.
Manuel p. 96
ainten ant…
Je sais m

Je demande et je donne l’heure.

Je raconte une journée.
Je présente un emploi du temps.
Je parle des activités extrascolaires.
J’exprime une habitude.
¡A com
¿Qué e r! Je parle des activités et des loisirs.
haces?
Je sais utiliser :
L’heure
Le présent de l’indicatif :
insti – verbes à diphtongue : [e > ie] (2)
el
E
n – hacer
Les marqueurs temporels
Le futur proche
L’expression de l’habitude : soler [o > ue]
La forme progressive
La r u
tin
a di
ar
La vie quotidienne
ia
La vie au collège
Les activités et les loisirs
Je sais prononcer la lettre Z.
Je sais enrichir mon vocabulaire en cherchant dans un dictionnaire.
Je sais organiser ma prise de notes lors d’une écoute.
Je sais utiliser mes connaissances des autres langues.
Je sais faire une rédaction et bien me relire.
3. Choisis cinq mots que tu connais par cœur et cinq mots que tu as du mal à mémoriser.
Invente des phrases ou une histoire avec ces dix mots pour t’aider à fixer le vocabulaire.
46 cuarenta y seis cuarenta y siete 47
199
200
Unidad 7 Unidad 7
Qué te gusta ¡Vaya tiempo!
J’exprime ma surprise, mon émotion
2
. Escucha ¡Qué
. Escucha ilusiÓn! MP3 • 81 / Classe
¡Qué ilusiÓn! MP32 ••21
81 / Classe 2 • 21
Una, dos, tres… cuatro estaciones
Je parle des saisons et de la météo Manuel p. 100 a. Écoute
a.l’enregistrement
et cocheet
lescoche
bonnes
les réponses.
bonnes réponses.
1
. Escucha ¿Qué estación prefieres? MP3 • 79 / Classe 2 • 19
Hablan: Hablan: una madre
unaymadre
su hijo.y su hijo.dos hermanas.
dos hermanas. una madre
unaymadre
su hija.y ✔
su hija. ✔
EstamosEstamos
en: en: abril. abril. diciembre. ✔
diciembre. ✔ julio. julio.
Écoute l’enregistrement et entoure avec des couleurs différentes les éléments qui correspondent à chaque jeune.
En Madrid,
En Madrid,
va a: va a: llover. llover. hacer calor.
hacer calor. nevar. ✔nevar. ✔
el invierno la primavera ✔ ✔
En Buenos
En Buenos hay tormenta.
Aires: Aires: hay tormenta. hace buen
hace
tiempo.
buen tiempo. hace mucho
hace frío.
mucho frío.
Las gemelas
Las gemelas sorprendidas.
están: están: ✔
sorprendidas. ✔ tristes. tristes. preocupadas.
preocupadas.
el otoño b. Écris les

b. Écris
phrases
les phrases
exclamatives
exclamatives
que tu entends.
que tu entends.
el verano
¡Hola Roberta!
¡Hola Roberta!
– ¡Imagínate
– ¡Imagínate
que en el
quenoticiero
en el noticiero
dicen que
dicen
va aque
nevar!
va a–nevar!
¡Qué bien!
– ¡Qué bien!
¡Va a nevar!
¡Va a–nevar!
¡Qué ilusión!
– ¡Qué ilusión!
– ¡Qué suerte
– ¡Quétienen!
suerte –tienen!
¡Qué sorpresa!
– ¡Qué sorpresa!
– ¡Qué diferencia
– ¡Qué diferencia
Réponses
de tiempo
de tiempo
entre Madrid
entre Madrid
y Buenos
y Buenos
Aires! – Aires!
¡Bueno!– ¡Bueno!
– ¡Un abrazo
– ¡Un muy
abrazo
fuerte
muypara
fuerte
todos!
para todos! possibles
¡Hasta pronto!
¡Hasta pronto!
– ¡Adiós–mamá!
¡Adiós mamá!
El viento de otoño
1
2. Lee y habla
El viento viajero , 2. Observa y escribe a
a. Lis les poèmes et complète avec la bonne saison. que barre2 las hojas
Lengu
Carmen Gil (España, 1962), Poemas para todo el año, 2014. Quel/Quelle temps/température fait-il en Espagne ?
doradas y rojas, Et en Argentine ? Fais le plus de phrases possible.
4 3. Remets les mots dans l’ordre pour
te quita3 el sombrero . former des phrases exclamatives.
Llega el invierno Ex. : En Sevilla, hay nubes y hace 14 grados (degrés).
y Rodrigo 1. voyageur – 2. balaye – N’oublie pas la ponctuation.
lleva para ir a la escuela 3. ôte – 4. chapeau En Santiago de Compostela, llueve y hace
1 2
bufanda , guantes y abrigo3, a. bonitas/ qué/ más/ flores
porque hace un frío que pela. 6 grados. En Barcelona, hay nubes pero no
¡Qué flores más bonitas!
1. écharpe – 2. gants – 3. manteau verano , hace frío. En Madrid, hay nubes mientras
Con la p
rimaver Como ya es 1
toda la prad 1a , la cigarra canta que en Valencia hace sol. En Buenos Aires Réponses
era possibles b. de/ tiempo/ vaya/ otoño
se viste 2 de y el sol se levanta ¡Vaya tiempo de otoño!
flores 2 no. y en Córdoba, hay tormenta y hace mucho
b. Choisis un poème et lis-le de manière de mucho la mar de tempra
s colores.
expressive et/ou apprends-le. 1. prairie y calor. En Ushuaïa, hay nubes y hace 9 grados.
– 2. s’hab
ille 1. cigale – 2. = mu
Manuel p. 113
c. tiempo/ hoy/ hace/ buen
En Mendoza, no hace buen tiempo. ¡Hoy hace buen tiempo!
a d. tienen/ qué/ tus hijos/ suerte

Lengu
¡Qué suerte tienen tus hijos!
3. Fais un dessin pour illustrer chaque phrase.
e. de/ foto/ vaya/ Madrid
¡Vaya foto de Madrid!
f. con relámpagos/ es/ una tormenta/

impresionante/ qué
¡Qué impresionante es una tormenta
Hace sol. Nieva. Llueve. Hay tormenta. con relámpagos!
48 cuarenta y ocho cuarenta y nueve 49

Unidad 7
¿Qué te gusta? Manuel p. 102 ¡Me encantan los chuchos! Manuel p. 103
Je comprends et j’exprime des gouts (1) Je comprends et j’exprime des gouts (2)
3 4
. Escucha ¿Te gusta la fruta? Léxico Léxico
MP3 • 83 / Classe 2 • 23 3. Retrouve le nom des fruits et des légumes. . a. Décode les messages secrets pour retrouver sept mots en lien avec les sucreries.
Écris-les avec l’article défini qui convient et
Quels fruits aiment Ana et Raúl ?                           
précise à quelle saison on le consomme.
Coche les bonnes réponses. Ana Raúl
A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z
✔ ESTACIÓN : invierno
las fresas
✔ ca ho   los caramelos
el melón na
na
las peras ✔ es   el dulce
pi ria za
las manzanas verdes ✔   las galletas
las ciruelas ✔ la espinaca el limón la zanahoria   el pastel
las cerezas ✔   el buñuelo
los melocotones ✔ ESTACIÓN : primavera   las golosinas
las naranjas ✔ gua   los chuchos
ca
a te b. Gouter diététique ou gourmand ? Classe les aliments illustrés ci-dessous et complète la liste, éventuellement
Lengu a à l’aide de tes connaissance ou d’un dictionnaire. Puis écris ton gouter idéal. Réponses possibles
2.a. Forme des phrases avec gustar à la personne la fresa el aguacate el pepino Merienda sana Merienda golosa
indiquée.
manzanas patatas fritas
1. no/ la primavera/ 3e du sing.
ESTACIÓN : verano cerezas buñuelos
(A mi padre) no le gusta la primavera.
to plátanos pastel de chocolate
2. comer verdura de temporada/ 1re du sing.
mien melón golosinas
Me gusta comer verdura de temporada.
pi leche caramelos
3. el calabacín/ 1re du plur. el tomate el pimiento
cereales galletas
(A nosotras) nos gusta el calabacín.
pan chocolate
4. no/ las cerezas/ 2e du plur. je be
(A vosotros) no os gustan las cerezas. ren Mi merienda ideal: Para mí, una merienda ideal se compone de pan o cereales,
na
5. las uvas/ 2e du sing. ¿Te gustan las uvas? leche con chocolate, una naranja o fresas. También me gustan los pasteles de frutas y las galletas.
la berenjena el calabacín
Réponses possibles
6. no/ cocinar en verano/ 3e du plur. (A Lola y
ESTACIÓN : otoño a
Lengu
Fabricio,) no les gusta cocinar en verano. ca
za 2. Relie les éléments suivants pour former des phrases. Réponses possibles
b. Complète la phrase avec une saison et des
fruits et légumes que tu aimes. ba la A vosotras ● ● me apetece ● ● los refrescos.
Prefiero el otoño porque me gusta(n) las uvas la calabaza A Carolina ● ● no te gustan ● ● comer pasteles.
A ti ● ● le encanta ● ● un chucho de crema.
las uvas. flor li ● ● ● ●
A mis hermanos no nos apetece el tomate.
Prefiero la primavera porque me gusta
co A nosotros ● ● os encantan ● ● cenar en casa.
mucho el aguacate. la coliflor el puerro A mí ● ● les gusta ● ● las golosinas.
Réponses possibles
50 cincuenta cincuenta y uno 51
201
202
Unidad 7
La guía del buen comer Manuel p. 104 ¡Combina, agrega, saborea! Manuel p. 105
Je décris des besoins nutritionnels Je comprends une recette
5 6
¿Puedes
¿Puedes
ir de compras? MP3 • 118 • Classe
ir de compras? MP32-65
• 118 • Classe 2-65
MP3 • 84 / Classe 2 • 26
. Escucha Descubre la dieta mediterránea . Escucha
. Escucha
Écoute l’enregistrement et coche les aliments qui font partie de la diète méditerranéenne. Complète
Complète
la liste des
la liste
courses
des que
courses
doitque
fairedoit
Pedro.
faire Pedro.
los caramelos el pan ✔ los huevos ✔ la verdura ✔

los refrescos los cereales ✔ el aceite de oliva ✔ el queso
el agua ✔ los pasteles las patatas fritas la pasta ✔ Lista de la compra
la hamburguesa la carne ✔ el pescado ✔ los embutidos (la charcuterie) 6 tomates 1 kilo de arroz
las pizzas la leche la fruta ✔ el arroz ✔ 2 pimientos verdes 1 litro de leche
1 pepino 200 gramos de queso rallado (râpé)
2. Lee 3 calabacines 1 botella de aceite
Ton alimentation correspond-t-elle à la diète méditerranéenne ? Découvre-le grâce à ce questionnaire.
QUIZ
? ? Sí No
a
Utilizo el aceite de oliva.
Lengu
Consumo muchos alimentos de origen vegetal como la fruta y la verdura. 2. Conjugue les verbes suivants à la 2e pers. du sing. de l’impératif.
Como bastante pan y alimentos procedentes de cereales como la pasta o el arroz.

Consumo fruta y verdura de temporada. aplastar (aplatir) aplasta escurrir (essorer) escurre
Como cada día queso, yogures, etc. Réponses libres
No como demasiada carne. enrollar (enrouler) enrolla lavar (laver) lava
Consumo pescado dos o tres veces por semana.
La fruta fresca es el postre (dessert) habitual.
batir (battre) bate untar (étaler) unta
Bebo mucha agua.
Realizo una actividad física cada día como ir andando al insti.
rallar (râper) ralla pelar (éplucher, peler) pela
TOTAL
Contabiliza
Contabiliza
las respuestas
las respuestas
positivas:
positivas:
• Entre 10
• Entre
y 8: ¡Qué
10 y bien!
8: ¡Qué
¡Conoces
bien! ¡Conoces
y practicas
y practicas
perfectamente
perfectamente
la dieta mediterránea!
la dieta mediterránea!
• Entre 7• yEntre
4: Observa
7 y 4: Observa
tus respuestas
tus respuestas
y apuntay lo
apunta
que puedes
lo que puedes (améliorer)(améliorer)
mejorarmejorar cada día.cada día. cortar (couper) corta verter [ie] (verser) vierte
• Menos•de Menos
4: ¡Urgencia!
de 4: ¡Urgencia!
¡Adopta¡Adopta
la dieta mediterránea,
la dieta mediterránea,
es importante
es importante
para tu salud!
para tu salud! ? ?
3. Propose un sandwich équilibré. Utilise l’impératif et aide-toi du vocabulaire ci-dessus et de l’unité.
Lengu
a Lava y corta un tomate.
Corta y añade un pepino.
3. À partir de la leçon, écris trois conseils pour bien se nourrir. Utilise les indicateurs de quantité.
Es bueno para la salud (no) comer/beber… Réponses possibles : Es bueno para la salud comer mucha Ralla una zanahoria. Réponses possibles
fruta y mucha verdura, bastantes cereales, pocas golosinas, etc. No es bueno beber muchos Corta el pan.
refrescos.
52 cincuenta y dos cincuenta y tres 53

Unidad 7
1. Écris les mots que tu as appris dans la bonne catégorie. Note leur traduction entre parenthèses. ¿Qué hay en tu cesta?
Dans ton cahier, fais la même chose avec le vocabulaire de la nature et des fruits et légumes. Devine à qui appartient chaque panier. Leandro
A jugar
a. En mi cesta, hay limones, pan, patatas y puerros. Gloria
hace? Los alim
e
tie
m po nt
os b. En mi cesta, hay leche, pan, zanahorias y plátanos. Leandro
ué
¿
Q Pío
c. En mi cesta, hay patatas, pasta, leche y una coliflor.
Gloria
Pío
emoción!
Manuel p. 112
ué ant…
¡Q ainten
¿Qué te
Je sais m
gusta?
Comer
s an Je parle des saisons et de la météo.
o
J’exprime ma surprise, mon émotion.
Je comprends et j’exprime des gouts.
t
Je décris des besoins nutritionnels.
sar us gustos
re Je comprends une recette.
E
xp
Je sais utiliser :
Les verbes impersonnels
La phrase exclamative
¡A
¡A cocinarc!ocinar! Les tournures affectives : gustar, encantar, apetecer
Les indicateurs de quantité
L’impératif (1)
La nature
L’alimentation
Je sais prononcer les lettres CH.
Je pense à réemployer le lexique et les expressions des documents
(textes et audios).
Je consulte le précis grammatical pour en savoir plus ou en cas de doute.
Je mime le vocabulaire pour le mémoriser.
3. Cherche l’intrus dans les listes suivantes, puis invente d’autres listes. Je sais faire une lecture expressive et réciter un poème.
a. la lluvia/ nevar/ la naranja/ el viento b. la espinaca/ la cereza/ la calabaza/ la berenjena
54 cincuenta y cuatro cincuenta y cinco 55
203
204
Unidad 8 Unidad 8
Manuel p. 114-129
Cómo estás ¡He tenido un día estupendo! Manuel p. 117
Je raconte des événements récents
2
Voluntaria
Voluntaria
en unaenONG
una MP3 • 96 / Classe
ONG MP3
2 • 41
• 96 / Classe 2 • 41
Me siento fatal Manuel p. 116 . Escucha
. Escucha
y escribe
y escribe
Je comprends et je décris un état de santé
et complète
et complète
le tableau.
le tableau.
1
NombreNombre
de la ONG
de la PayaSOSpital
ONG PayaSOSpital
. Observa y escribe el pelo
Lugar de
Lugar
la acción
de la acción
El hospital
El hospital
Légende les parties du visage et du corps.
Ha visitado
Ha visitado
a niños.aSe
niños.
ha disfrazado
Se ha disfrazado
de payasa.
de payasa.
Ha divertido
Ha divertido
a los niños
a los niños
la cabeza con juegos,
con juegos,
canciones
canciones
o lecturas.
o lecturas.
Ha conocido
Ha conocido
a niños aestupendos.
niños estupendos.
el ojo Actividades
Actividades
que que
ha hechohaAlicia
hecho Alicia
la nariz
la boca
2. Observa y escribe
el dedo
a. Retrouve les infinitifs qui correspondent aux activités réalisées par Alicia.
la espalda VI CER DIS CO FRA

ZAR
la mano SI
SE TAR JU NO
GAR
el brazo la barriga/el vientre disfrazarse – visitar – jugar – conocer
b. Trouve pour chaque illustration trois mots qui permettent de la décrire. Réponses possibles
la pierna (Certains termes sont valables pour les trois illustrations :

el pie
estar enfermo – hospital – estar contento/a, alegre – tener visita)
1. payasos – tocar música
a
2. Estrategia 2. amigos – tener compañía – jugar Lengu
3. la médica – anunciar 3. Conjugue le verbe haber et forme des phrases
Évite les faux-amis grâce au contexte. au passé composé avec les verbes colaborar, leer,
Bonjour Julia,
Traduis le message suivant. 1 recibir, visitar, jugar et ver.
je suis malade. Je suis au lit.
Hola Julia, He recibido un mensaje.
estoy enferma. Estoy en la cama. J’ai de la fièvre et je me sens faible.
Tengo fiebre y me siento débil.
Un beso. Carlos Bises. Carlos
Has jugado con tus amigos.
2
Lengu
a Ha leído un cómic.
Réponses
3. Associe les éléments des quatre colonnes pour former des phrases. Réponses possibles
possibles
(A nosotros) ● ● te ● ● duele ● ● las manos. Hemos visto la película.
(A mí) ● ● le ● ● duelen ● ● la pierna.
3
(A vosotras) ● ● me ● ● duelen ● ● los ojos. Habéis visitado el hospital.
(A ti) ● ● os ● ● duele ● ● los pies.
(A ellos) ● ● nos ● ● duele ● ● la cabeza.
Han colaborado en una ONG.
(A ella) ● ● les ● ● duelen ● ● el vientre.
56 cincuenta y seis cincuenta y siete 57

Unidad 8
¡Hay
¡Hay
queque
practicar
practicar
deporte!
deporte! Manuel p.
Manuel
118 p. 118 ¡Tenemos que movernos! Manuel p. 119
Je comprends
Je comprends
et j’exprime
et j’exprime
une obligation
une obligation
(1) (1) Je comprends et j’exprime une obligation (2)
3 4
. Escucha y escribe Un verano deportivo MP3 • 119 / Classe 2 • 66 . Escucha
. Escucha
y escribe Los
y escribe consejos
Los consejos
de Nuria
de Nuria
Sánchez MP3 • 97 / Classe
Sánchez MP3
2• 43
• 97 / Classe 2• 43
Écris dans la colonne correspondante les activités conseillées ou déconseillées par Jorge. RéécouteRéécoute
l’enregistrement
l’enregistrement
et complète
et complète
les phrases.
les phrases.
Actividades físicas Actividades sedentarias La especialista

La especialista
en temas
en temas de saludde salud se llamase
Nuria
llama
Sánchez.
Nuria Sánchez.
Gimnasia Jugar a los videojuegos Primero,Primero,

la la prácticapráctica
del deporte
del deporte favorecefavorecela autoestima
la autoestimay el bienestar
y el bienestar
Yoga Ver la televisión porque el
porque
jovenel joven se sientesemejor
sienteymejor
más equilibrado.
y más equilibrado.
Jugar Además,Además,
es bueno
espara la concentración
bueno para la concentración
y eso ayuda
y esopara
ayuda para estudiar.estudiar.
Nadar Por último,
Por el
último,
deporte
el deporte
debe serdebe ser una alternativa
una alternativa al sedentarismo.
al sedentarismo.
Patinar PracticarPracticar
un deporte
un deporte
puede ser
puede jugar
divertido como como jugar a un
tan ser tan divertido videojuego.
a un videojuego.
El deporte
El deporte
tiene que
tiene
ser que ser un placer
unyplacer
no unay obligación.
no una obligación.
2. Escribe
2. Estrategia a Retrouve les mots dérivés de deporte et fais une phrase avec chacun d’eux.
Lengu
Sers-toi des illustrations pour deporte > deportivo/a > deportista > polideportivo
comprendre un document. 3. Forme des phrases exprimant l’obligation
Practicamos deporte en el instituto.
impersonnelle à partir des illustrations
suivantes. El chico es muy deportivo.
Réponses
El deportista entrena cada día. possibles
En el polideportivo proponen muchas actividades.
a
Lengu
3.a. Conjugue le verbe tener.
yo tú él/ella/usted nosotros/as vosotros/as ellos/ellas/ustedes
tengo tienes tiene tenemos tenéis tienen
Complète le texte en te servant

b. Réécris ces phrases en utilisant une obligation personnelle : tener que ou deber.
des illustrations. Réponses possibles. Hay que ayudar en las tareas domésticas. (Tú) Tienes que ayudar en las tareas domésticas.
Los consejos de Jorge No hay que jugar con el ordenador
En casa hay que ayudar (aider) en por la noche/ hasta las dos de la madrugada. No hay que navegar mucho por Internet. (Nosotros) No debemos navegar mucho por Internet.
las tareas domésticas Hay que subir y bajar las escaleras cada día.
cada día. Caminar Hay que leer libros/revistas. Hay que caminar cada día. (Yo) Tengo que caminar cada día. Réponses
possibles
y correr son buenos Hay que practicar deporte dos veces Hay que escuchar a los científicos. (Vosotros) Debéis escuchar a los científicos.
ejercicios para los adolescentes. Hay que por semana. Hay que montar en bici. (Él) Tiene que montar en bici.
subir y Hay que leer. (Ellas) Deben leer.
bajar escaleras también.
Réponses possibles
58 cincuenta y ocho cincuenta y nueve 59
205
206
Unidad 8
Deportes y valores Manuel p. 120-121 Léxico
5 Je parle des bienfaits du sport MP3 • 100>106 / Classe 2 • 46>52 Manuel p. 124
. Observa y escribe
Dans ton cahier, fais la même chose avec le vocabulaire du corps et des sports.
a. Retrouve le substantif qui correspond au verbe. 2. Vérifie ta liste avec ton manuel et ton cahier et complète-la si besoin d’une autre couleur.
respetarse el respeto
?
sientes ¿Qué permite el de
convivir la convivencia o te por
óm te
?
¿C
superarse la superación
integrarse la integración
participar la participación
trabajar en equipo el trabajo en equipo
b. Classe les valeurs sportives (ci-dessus et celles indiquées dans le manuel) par ordre de priorité à tes yeux.
Réponse libre
c. Écris le nom du sport correspondant à chaque dessin.
¿Cómo
estás?
deporte?
cas
cti
ra
¿
Baloncesto Esgrima Hockey Golf Fútbol P
¿Qué acti
vidad
es de b
es
ha
ce
r?
Ciclismo Tenis Remo Ecuestre Balonvolea

Voleibol
2. Lee y escribe Vóley
Lis le texte et complète les colonnes avec les sports correspondants.
Capital del Perú, Lima es el centro del mundo del deporte en verano. Lima es la capital en 2019 de los
Juegos Panamericanos. El waterpolo, el atletismo, el surf, el tenis, el tenis de mesa o la vela son algunos ¿Cuándo?
deportes de esta manifestación deportiva. Los deportes de los Juegos Olímpicos de verano también están
presentes en Lima, como el salto de trampolín, el boxeo, la gimnasia y el baloncesto.
Deportes de los Juegos
Deportes de agua Deportes de tierra
Olímpicos de verano
El waterpolo El atletismo El salto de trampolín
El surf El tenis El boxeo
La vela El tenis de mesa La gimnasia
El baloncesto 3. Choisis un mot dans chaque liste. Mime-le pour que ton voisin devine. Pour chaque mot, il n’a que trois
tentatives.
60 sesenta sesenta y uno 61

Unidad 8
Manuel p. 125
27
Las Olimpiadas 26
CASILLA
A jugar Par groupe de six élèves. Tienes que VERDE ue
Pour commencer, chacun place son pion sur la case . VAS 28
ay q
No h
Puis chacun lance son dé, à tour de rôle. Chaque joueur déplace son pion en fonction du chiffre indiqué 25 A LA CASILLA 32
par le dé, puis forme une phrase avec le dessin ou le mot indiqué dans la case.
Attention, si la phrase n’est pas correcte, il faut le signaler pour que l’adversaire recule d’une case. Carrera 29
Le gagnant est celui qui arrive le premier à la dernière case.
solidaria
8
38
CASILLA
6
7 VERDE
Duele s 24
Ha VAS
A LA CASILLA 12 9 s s 30
mo mo 39
He He
5 Contentas
Débil
Han 37
14
15 10 e 31
Autoestima Hay qu
Nos 23 40
4
Os Ca
da
Practicado día
16 13 36
11
3 Duelen 22
LimaLima 32
Cansado Respetar
17 12 Depor
tista
2
Cabeza Tengo que 21
CASILLA Deporte 33
AMARILLA 35
CASILLA
VUELVES AMARILLA
A LA 18 20
1 CASILLA 12 VUELVES
A LA CASILLA 30
Tienen que 19
e
is qu 34 n os
Tené n a merica
go s P a
Los Jue
62 sesenta y dos sesenta y tres 63
207
208
Manuel p. 128
ainten ant…
Je sais m

Je comprends et je décris un état de santé.

Je raconte des événements récents.
Je comprends et j'exprime une obligation.
Je parle des bienfaits du sport.
Je sais utiliser :
doler [o > ue]
estar + adj. pour exprimer un état
Le passé composé
L’obligation impersonnelle et personnelle
Le corps, la santé, les activités physiques et le sport
Je sais prononcer les voyelles devant N et M.
Je sais éviter les faux-amis grâce au contexte.
Je sais me servir des illustrations pour comprendre un document.
Je sais travailler en groupe sur un projet de classe.
64 sesenta y cuatro
733225_01-64_cahier-prof.indb 64 29/01/2016 18:33

Leçon 1   ¡Hola! Me presento ➥ pp. 32-33

– Dialogue de Myriam Sayalero (CE, EOC)
– Illustration (EOC)
– Audio : El diálogo de los esqueletos (CO, EOC)
Leçon 2   ¡Feliz cumpleaños! ➥ pp. 34-35

– Paroles de Cumpleaños feliz (CE, EOC)
– Audio : trois versions de Cumpleaños feliz (CO, EOC)
– Photo : Fiesta de cumpleaños de Elena (EOC)
Leçon 3   Soy de América ➥ pp. 36-37

– Carte d’Amérique et bulles de présentation de quatre jeunes
(CE, EOC)
Leçon 4   Aventura hispanoamericana ➥ pp. 38-39

– Photo (EOC)
– Texte sur la Ruta BBVA (CE, EOD)
– Audio : Manuela se presenta (CO, EOC)

Le professeur peut répondre à la question ¿Quién eres?:
Soy el/la profesor(a) de español. et inviter les élèves à en
faire autant : Soy un(a) alumno/a, un(a) chico/a. pour
réemployer le lexique de U1 p. 17.
Lengua Manuel pp. 32-33 Corrigés ➥ p. 161

Léxico Manuel p. 34 Cuaderno p. 17
¿Cuál es tu identidad?
¿Cómo te llamas?
¿Dónde vives?
¿Qué idiomas hablas/aprendes?
¿De dónde eres?
Recreo Manuel p. 35 ➥ p. 40
En pantalla: Masterchef Junior 2, 2014.
A jugar: ¡Pasapalabra! Cuaderno p. 18
En escena
Red Hispana Manuel pp. 36-37 ➥ p. 40
Une passion commune aux pays hispanophones : le football
Projet Manuel p. 37 ➥ p. 41 Scripts des audios et de la vidéo ➥ p. 142
Évaluations Manuel p. 38 Cuaderno p. 18 Corrigés des activités et des exercices de Lengua,
Grilles d’évaluation ➥ pp. 42-43 du Consolida et des grilles d’évaluation ➥ p. 161
Corrigés du Cuaderno ➥ p. 182
Accompagnement personnalisé Manuel p. 39

31
Unidad 2 Leçon 1 – ¡Hola! Me presento Manuel p. 28
Permettre à l’élève de savoir poser deux questions (¿Cómo te llamas? et ¿Dónde vives?)
et y répondre pour se présenter et présenter quelqu’un.
Reprendre Soy profesor(a) et ajouter Me llamo...

Lancer l’activité d’expression orale par ¿Y tú?. Question posée par la suite par les élèves à d’autres élèves.
1
Unidad 2
¡Hola! Me presento Cuaderno p. 12

Je comprends, je pose et je réponds à des questions pour me présenter
Léxico
Dos vampiros se saludan: • (s’)appeler : llamar(se)
–¡Hola! ¿Cómo te llamas? • vivre, habiter : vivir en
–Me llamo Vampi. • l’autre : el/la otro/a
–¿Vampi qué? • l’appartement : el piso
–Vampi Rito. ¿Y tú? • la maison : la casa
5 –Otto. • où ? : ¿dónde?
–¿Otto qué? • comment ? : ¿cómo?
–Otto Vampirito.1
Myriam Sayalero (España, 1968),
a
Lengu
Monstruos para troncharse: Vampiros & Co, 2015,
Larousse Editorial, S.L.
1. = diminutivo de vampiro • Le présent de l’indicatif :

le singulier p. 32
LLAMAR(SE) VIVIR
Lee/escucha y habla Classe 1 • 23
(me) llamo vivo
a. El primer vampiro se llama… (te) llamas vives
¿Y el otro? (se) llama vive
b. Observa el dibujo y di dónde vive
un vampiro.
Busca (Cherche) las formas verbales
Escucha y habla MP3 • 22 / Classe 1 • 24 e indica el infinitivo.
v i ve t e l l a a ra s v i vos
El diálogo de los esqueletos re p
op
a lu
m as mep r e s
am
d a p re p a r
c. Presenta a los dos esqueletos.
ell
m
a
nt
nve
Hacia el proyecto
ent
o v i ve s i
• La phrase interrogative o
d. Con un(a) compañero/a, inventad p. 32
un diálogo de presentación para
interpretarlo delante de (devant) Fonología p. 33
la clase. 1. château - 2. cimetière
veintiocho 28
733261_026-039_U2.indd 28 10/05/2016 15:36
Hacia el proyecto
Laisser un petit temps pour la
(texte enregistré) ➥ Script p. 142
Classe 1 • 23 mise au point du dialogue à
– Enregistrement du texte qui pourra aider l’élève à comprendre le caractère humoristique l’oral (ne pas passer par l’écrit)
du document (rires à la fin) + attirer l’attention des élèves sur le sens de Vampirito (note 1 du avant le passage par binôme
texte) et de otro (Léxico) + indiquer que Otto est un prénom d’origine germanique. devant la classe.
– Compréhension de la blague cependant pas indispensable pour l’exploitation du document. Possibilité aussi de se servir
de cette activité au cours sui-
a. El primer vampiro se llama Vampi Rito. El otro (vampiro) se llama Otto Vampirito.
vant pour une vérification des
Cuaderno p. 12 n° 1
connaissances en nommant
Laisser un temps d’observation de l’illustration, puis lire la question ¿Dónde vive un vampiro? cette fois deux élèves qui ne
pour qu’ils complètent l’amorce de la consigne b. sont pas voisins.
b. Un vampiro vive en un cementerio, en un castillo o en un museo.
Enchainer avec ¿Y tú? ¿Dónde vives?
Réécouter le dialogue et le faire lire par binôme.
El diálogo de los esqueletos MP3 • 22 / Classe 1 • 24 ➥ Script p. 142 Cuaderno p. 12 n° 2 (fiche d’écoute)
c. El esqueleto 1 se llama Antonio y vive en un cementerio.
El esqueleto 2 se llama Mateo y vive en un castillo abandonado.
32
– Je comprends, je pose et je réponds à des questions pour me présenter
– Le présent de l’indicatif des verbes réguliers llamar(se) et vivir (singulier) ; la phrase interrogative ¿Cómo…? et ¿Dónde…?
– Fonología: les lettres LL
Lengua
Le présent de l’indicatif : le singulier
Faire réagir les élèves sur le tableau : quelle différence peut-on constater par rapport au français ?
Pas de pronom personnel sujet devant la forme verbale. Demander la nature et la fonction
de me, te, se. À écrire au tableau.
Astuce : faire un tableau pour y reporter les corrections au fur et à mesure et le compléter par la suite.
VIVIR LLAMARSE PRESENTARSE INVENTAR PREPARAR SALUDAR
vivo me llamo me presento invento preparo saludo
vives te llamas te presentas inventas preparas saludas
vive se llama se presenta inventa prepara saluda
Manuel p. 32 n° 2 Cuaderno p. 12 n° 3
La phrase interrogative
Demander aux élèves de citer les phrases interrogatives qu’ils connaissent déjà
(réactivation des questions de U1 p. 19 + celles de cette leçon) et écrire au tableau ¿Cómo te llamas? et
¿Dónde vives? en utilisant des couleurs différentes pour ¿ ? et accent écrit sur l’interrogatif.
Manuel p. 32 n° 1 Manuel p. 21
Fonología: les lettres LL

Relever et lire les mots dans la leçon contenant les lettres LL (llamarse, me llamo, te llamas, se llama).
Leur demander s’ils connaissent d’autres mots avec ces lettres (par exemple paella U1 p. 13,
pantalla et silla U1 p. 17, amarillo et cuadernillo U1 p. 18).
MP3 • 24 / Classe 1 • 27 MP3 • 25 / Classe 1 • 28 ➥ Script p. 142 Manuel p. 33
À adapter en fonction du travail effectué en classe et des besoins des élèves.

Lexique complémentaire ¿Cómo te llamas? Me llamo… Pronoms personnels réfléchis (3 pers. du sing.) :
donné pendant la séance. ¿Dónde vives? Vivo en… me (me, m’)
Ex. : te (te, t’)
el diálogo (le dialogue) se (se, s’)
presentarse (se présenter)
Pas de pronom personnel sujet,
o (ou)
contrairement au français.
el nombre (le prénom)
el apellido (le nom)
Myriam Sayalero González est née à Santander en 1968. Suggestions de devoirs supplémentaires, autres que ceux
Vampiros & Co fait partie de la collection Monstruos para indiqués dans les principes généraux pp. 12-13 :
troncharse, série de livres humoristiques qui proposent Exercices du Cuaderno p. 12, de Lengua p. 32 et de Fonología
blagues, histoires, tests, conseils, etc. autour d’une p. 33 non faits en classe. Possibilité de demander un
thématique, telle que les vampires, les sorcières enregistrement des exercices 2 et 3 de Fonología.
(Brujas & CO, p. 56), les zombis (Zombis & CO) ou encore Réécouter El diálogo de los esqueletos et répéter le dialogue
les momies (Momias & CO). réplique par réplique en soignant l’intonation, l’accentuation
et la prononciation.
S’entrainer à lire le dialogue du Manuel p. 28.
Principes généraux pp. 12-13

33
Unidad 2 Leçon 2 – ¡Feliz cumpleaños! Manuel p. 29
Poursuivre la présentation de soi et d’autrui en sachant poser des questions sur l’âge et y répondre.
Réactiver les dates vues dans l’unité 1.
Reprendre les informations déjà données et les compléter. Me presento: me llamo…, vivo en… y tengo…
años. Écrire éventuellement l’âge en chiffres au tableau.
Puis inviter les élèves à en faire autant avec la question ¿Y tú?.
2
¡Feliz cumpleaños! Cuaderno p. 13
Je comprends et je donne des informations sur l’âge
los regalos
Léxico
Letra de la canciÓn la tarta con • aujourd’hui, j’ai… ans :
¡Cumpleaños feliz! los globos las velas hoy cumplo… años (cumplir)
¡Cumpleaños feliz! • l’anniversaire : el cumpleaños
Te deseamos todos el cumple
¡Cumpleaños feliz! • souhaiter : desear
• l’âge : la edad
• quel âge… ? : ¿cuántos años…?
• avoir : tener
• chanter : cantar
• les paroles de la chanson :
la letra de la canción
Fie staplea ños a

de cum Lengu
de Ele na (12 años ).
• Le présent de l’indicatif :
le singulier p. 32
Escucha, lee y habla

TENER
Classe 1 • 25 Hacia el proyecto
tengo
Canciones de cumpleaños e. Prepara un calendario. Escribe la edad y las tienes
a. Asocia una de las tres versiones cantadas fechas de cumpleaños que tus compañeros tiene
(chantées) con la letra de la canción. indican oralmente. p. 16
b. Memoriza la canción y cántala con
tus compañeros.
Preguntas a tu compañero/a
Observa y habla Estrategia su edad y él/ella te contesta.
c. La foto representa… La chica se llama… Lengua et Léxico sont là pour
y cumple… t’aider à comprendre et à communiquer. • Les adjectifs possessifs :
d. Y tú ¿cuántos años tienes? ¿Cuándo es tu Lis-les attentivement et utilise-les ! les trois 1res pers. p. 33
cumpleaños? Mi cumpleaños es el…
veintinueve 29
733261_026-039_U2.indd 29 10/05/2016 15:36
c. Lancer l’activité de repérage : Observa la foto y completa la

pregunta c.
La foto representa una fiesta de cumpleaños. La chica se llama
Elena y cumple doce años.
d. Lire la première question pour lancer l’activité, puis les élèves
Canciones de cumpleaños Classe 1 • 25 ➥ Script p. 142 peuvent poursuivre seuls en posant/répondant à la question
Passer l’enregistrement des trois versions à la suite et laisser la classe Tengo… años.
réagir. Indiquer éventuellement en espagnol qu’il y a une version Poser la 2e question et interroger deux ou trois élèves volontaires.
colombienne, une version espagnole et une version argentine. Puis Donner ensuite un temps pour que chaque élève se prépare à
lancer l’activité a. répondre en consultant U1 p. 16 + Précis, Numération § 6 p. 132.
a. Es la canción 2/versión 2. Chaque élève demande/donne sa date de naissance à son voi-
Réécouter l’enregistrement pour vérifier la réponse. sin. Exemple de réponse : Mi cumpleaños es el 28 de abril. Petite
b. Proposer de chanter la chanson en groupe classe en s’aidant des mise en commun sur la base des questions : ¿Cuántos años tienes?
paroles écrites dans la leçon dans un premier temps, puis en fermant ¿Cuándo es la fecha de cumpleaños de tu compañero/a? Activité
le livre. Cette activité peut être prolongée en faisant des groupes de qui servira de base à la trace écrite. Poursuivre avec l’activité e.
quatre. Deux élèves chantent tandis que les deux autres les écoutent
en ayant les paroles sous les yeux pour pouvoir les corriger si besoin,
puis ils inversent les rôles. But : mémoriser la chanson.
34
– Je comprends et je donne des informations sur l’âge
– Le présent de l’indicatif de tener (singulier) ; les adjectifs possessifs (trois 1res personnes)
Hacia el proyecto
e. Utiliser le tableau du Cuaderno ou en dessiner un dans le cahier avec le titre : Edad y fecha de cumpleaños de mis
compañeros.
Cuaderno p. 13 n° 1. a
Astuce : Manipuler le verbe cumplir en reformulant à un moment donné la réponse d’un élève : Paul tiene doce años
y cumple (los) trece el 16 de enero. ¿Y tú? On peut reprendre l’activité à la séance suivante, cette fois livre fermé, pour
contrôler les connaissances.
Cuaderno p. 13 n° 1. b
Lengua
Le présent de l’indicatif de tener (singulier)
¿Cuántos años tienes? Tengo… años.
Astuce : correction à l’oral, puis à l’écrit au tableau, ce qui servira de trace écrite.
Manuel p. 32 n° 3 Cuaderno p. 13 n° 2. a
Les adjectifs possessifs (trois 1res pers.)

Astuce : relire la trace écrite au tableau et entourer les adjectifs possessifs et les traduire. Possibilité de les copier au
tableau dans la partie grammaire et de compléter avec le féminin à partir de mots vus dans la leçon.
Manuel p. 33 n° 4 Cuaderno p. 13 n° 2. b
Estrategia
À relire ensemble en classe et à commenter à partir de pistes de réflexion : par exemple, dans cette leçon, quels mots
ont été utiles pour comprendre les consignes/communiquer ? Quand lire les rubriques ?
Lire ensemble la page Léxico et les inviter à repérer les mots déjà connus, utiles pour cette séance, etc.
Pour la rubrique Lengua de la leçon, préciser qu’un seul point grammatical apparait de façon complète par leçon
(ici, conjugaison de tener) mais qu’un autre point est parfois indiqué (ici, les adjectifs possessifs) et développé dans la
double page Lengua. Consulter ensemble cette double page et insister sur l’intérêt de s’y reporter systématiquement.
Manuel p. 34

Lexique complémentaire ¿Cuántos años tienes? Adjectifs possessifs sing. (p. 31)
donné pendant la séance. Tengo… años y mi* cumpleaños es el… de… *mi (mon) cumpleaños/mi (ta) fiesta
Ex. : ¿Cuándo es la fecha de cumpleaños de tu* *tu (ton) compañero/a/tu (ta) edad
¿Cuándo…? (Quand… ?) compañero/a? Su* cumple es el… de… *su (son) cumple/su(sa) canción
Cumplo/Cumple… años el…
Différentes versions de la Autre chanson d’anniversaire : Las mañanitas, chantée traditionnellement au Mexique, mais
chanson Cumpleaños feliz sur reprise également en Espagne, par exemple. Possibilité de l’écouter en classe. La version
le site : proposée ci-dessous est chantée par les mariachis, musique traditionnelle mexicaine.
http://www.cancionfeliz.com/ Chanson et paroles : https://www.youtube.com/watch?v=j11cQ9Lrx9Y
letra_cumpleanos_feliz.php Paroles : http://www.cancionfeliz.com/mananitas.php
Attention, vérifiez les liens Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves.
avant de les communiquer
Suggestions de devoirs supplémentaires, autres que ceux indiqués dans les principes
à vos élèves.
généraux pp. 12-13 :
Exercices du Cuaderno p. 13 et de Lengua pp. 32-33 non faits en classe.
Savoir présenter à l’oral la photo p. 29 (= amorces de la question c. complétées) et/ou
apporter une photo d’anniversaire et savoir la présenter comme dans le manuel
(question c.).

35
Unidad 2 Leçon 3 – Soy de América Manuel p. 30
Apprendre à poser des questions sur les langues et les origines pour compléter la présentation d’une personne et
réactiver le questionnement déjà travaillé. Découvrir les langues parlées en Amérique.
Livres fermés, commencer par une question : ¿Quién puede indicar el punto común entre España, México, República
Dominicana, Argentina? (¿Quién puede…? a été vu en U1 p. 19).
Après la réponse des élèves, proposer une amorce qu’ils pourront compléter grâce à leur mémoire ou leurs
connaissances : El español es la lengua oficial de España y de… Jeu : reprendre tout ce qui a été dit par l’élève
précédent en complétant avec un nouveau nom de pays. Par exemple : El español es la lengua oficial de
España, … de España y de Argentina, … de España, de Argentina y de Chile, etc.
Pour terminer, citer les pays non nommés en s’aidant des cartes sur les gardes, comme suggéré dans le Descubre.
3
Unidad 2
Soy de América Cuaderno p. 14

Je parle des langues
Léxico
Camille
os: , 12 años
Sara, 15 añ rendo «Hablo
fr
: • être : ser
glés, ap aprendo ancés, • la lengua = el idioma (alemán,
«Hablo in y chino.» in
español y españ glés árabe, italiano…)
ol.»
• le pays : el país
• le/la jeune : el/la joven
• parler : hablar
• parce que : porque
• pourquoi… ? : ¿por qué…?
los colores p. 18
Contrairement au français, il n’y a
généralement pas d’article devant
les noms de pays, de ville ou de région.
años:
Thiago, Celia, 14
«Hablo 13 años: pañol,
«Hablo es glés.»
a
por
Lengu
aprendo tugués, in
aprendo
inglés.»
Español • Le présent de l’indicatif :
Francés le singulier p. 32
Inglés APRENDER SER
Portugués aprendo soy
aprendes eres
aprende es
Observa y habla
Hacia el proyecto
a. Cita la lengua de los países de color azul/verde/ Completa con ser o aprender.
f. Prepara preguntas para
naranja/rojo. ¿Qué lenguas … ? … portugués.
dialogar con tus compañeros.
b. ¿Quién es de Uruguay/Martinica/Estados Unidos? Camille … de Martinica y … inglés
c. ¿Quién habla portugués? ¿Por qué? Descubre y español.
d. Presenta a cada joven: edad, país, lenguas. Mira el mapa de cubierta y cita
e. ¿Y tú? ¿De dónde eres? ¿Qué idiomas hablas? los países hispanohablantes. • Les mots interrogatifs p. 32
¿Qué lenguas aprendes?
treinta 30
733261_026-039_U2.indd 30 10/05/2016 15:36
Le document de cette leçon propose des informations et des activi- c. Thiago habla portugués, porque es de Brasil. S’aider de la carte
tés de types différents. d’Amérique latine présente sur les gardes au besoin.
Commencer par un travail d’observation du document et de com- Passer ensuite à une activité de CE pour préparer la prise de parole :
préhension des trois premières consignes : Observa el documento Lee las presentaciones de los chicos para contestar a la pregunta d.
para contestar a las preguntas a., b. y c. Rappeler la nécessité de se Laisser de nouveau un temps de lecture/compréhension/prépara-
servir des Léxico et Lengua pour comprendre/communiquer. Revoir tion à la prise de parole.
les couleurs vues en U1 p. 18. d. Sara tiene 15 años. Es de Estados Unidos. Habla inglés y aprende
a. Color azul: inglés; color verde: portugués; color naranja: francés; español y chino.
color rojo: español. La lengua de los países de color azul es el inglés. Camille es un chico de 12 años. Es de Francia, vive en Martinica. Habla
La lengua de los países de color verde es el portugués. La lengua de francés y aprende inglés y español. Thiago tiene 13 años y es de Bra-
los países de color naranja es el francés. La lengua de los países de sil. Habla portugués y aprende inglés. Celia es una chica de 14 años.
color rojo es el español. Es de Uruguay. Habla español y aprende inglés.
Compléter éventuellement l’activité proposée en a. en demandant de On peut à la suite de cette activité faire l’exercice de Lengua.
citer le nom des pays anglophones/francophones/le pays lusophone. e. Activité qui peut commencer en EOC, puis possibilité de passer
Finir par En América se habla (à traduire) francés, inglés, portugués y à l’EOD à deux par exemple : un élève pose les questions, un autre
español pour récapituler le lexique des langues. y répond.
Cuaderno p. 14 n° 2 Soy de… Hablo fancés y… Aprendo inglés y español/español e inglés.
b. Celia es de Uruguay. Camille es de Martinica. Sara es de Estados
Unidos.
36
– Je parle des langues
– Le présent de l’indicatif du verbe régulier aprender et de ser (singulier) ; les mots interrogatifs
Lengua
Le présent de l’indicatif de aprender et ser (singulier)
Préciser qu’il y a deux verbes être en espagnol (réactiver estar) qui correspondent à des emplois
différents (Précis § 50 p. 143).
¿Qué lenguas aprendes? Aprendo portugués. Camille es de Martinica y aprende inglés y español.
Manuel p. 32 n° 2 et 3 Cuaderno p. 14 n° 3. a
Les mots interrogatifs

Manuel p. 32 n° 1 et réactiver ceux déjà vus en L1 p. 28.
Cuaderno p. 14 n° 3. b
Hacia el proyecto
f. Prolongement de l’activité lancée en e. Relire les mots interrogatifs dans Lengua p. 32 et les
questions b. et c. Possibilité de faire écrire au tableau les différents mots interrogatifs par des élèves :
¿Quién…?, etc. Laisser ensuite un temps aux élèves pour préparer des questions. Consigne à préciser
éventuellement : donner un nombre minimum de questions à trouver, demander une question par
mot interrogatif, etc. Former des groupes de trois ou quatre et lancer l’activité de EOD.
Descubre
Cuaderno p. 14 n° 1 MP3 • 113 / Classe 2 • 60 ➥ Script p. 143 À faire en classe ou à la maison.

Lexique complémentaire En América se habla francés, y (et) devient e devant
donné pendant la séance. inglés, portugués y español. un mot commençant
Ex. : Celia tiene catorce años. Es par i ou hi :
Francia (la France) de Uruguay. Habla español y inglés y español
un país hispanohablante aprende inglés. mais
(un pays hispanophone) Tengo… Soy de… Hablo… español e inglés
se habla (on parle) Aprendo…
*hispanoamérica = países
hispanohablantes de
Latinoamérica
*la cultura hispana, el
mundo hispano
Indiquer que l’on emploie le terme hispanoamérica Suggestions de devoirs supplémentaires, autres que ceux indiqués
pour se référer aux pays d’Amérique latine de langue dans les principes généraux pp. 12-13 :
espagnole. En profiter pour faire le point sur le lexique Exercices du Cuaderno p. 14 et de Lengua p. 32 non faits en classe.
déjà vu pour se référer aux pays hispanophones : cultura
Savoir poser des questions pour présenter une personne et savoir
hispana/mundo hispano (U1), un país hispanohablante.
y répondre (oral et écrit).
À reporter dans la trace écrite*.
Écouter la CO du Cuaderno MP3 • 113 et indiquer de la même façon
à l’oral la langue de quatre autres pays au choix (cartes sur les
gardes).

37
Unidad 2 Leçon 4 – Aventura hispanoamericana Manuel p. 31
Dernière leçon sur la présentation qui aborde les nationalités et permet de rebrasser les objectifs
des leçons précédentes. Découvrir le programme Ruta Quetzal/Ruta BBVA.
Dessiner au tableau le drapeau de l’Espagne ou en projeter la photo et demander : ¿De qué país es la
bandera? ¿De qué color es?.
Poursuivre l’activité en demandant aux élèves à tour de rôle de venir au tableau dessiner un
drapeau pour que les autres élèves indiquent le pays et les couleurs. Ils se serviront d’abord de leurs
connaissances puis des informations données sur les gardes : liste des pays hispanophones + drapeaux.
Une fois le livre ouvert, lire ensemble le Estrategia qui illustre ce qui vient d’être fait (réactivation des
couleurs grâce au manuel) et donner d’autres exemples pour illustrer l’intérêt de ce conseil (ex : matériel
scolaire en U1 p. 18, Comunicar en clase U1 p. 19, etc.).
4
Aventura hispanoamericana Cuaderno p. 15-16
Je parle des nationalités
Léxico
• el/la participant(e) = el/la concursante
• le drapeau : la bandera
Abby Jackson, • estadounidense = de Estados Unidos
estadounidense
• mexicano/a = de México
• la ville : la ciudad
Adriana adjetivos de nacionalidad, mapa de cubierta
Da Silva,
argentina
a
Lengu
Concursantes 2015
• L’accord en genre des adjectifs
de Ruta Quetzal de nationalité p. 33
o Ruta BBVA.
chileno/chilena – francés/francesa –
Inés García Gómez, mexicana Àngela Alonso Blanco, chilena español/española –
estadounidense/estadounidense
Ruta Quetzal o Ruta BBVA es un programa español de aventura. El concursante Que remarques-tu quand
tiene entre 16 y 17 años y es estudiante. Es de un país participante o estudia en on passe du masculin au féminin ?
España. Habla y escribe correctamente el español. Con el programa, descubre las
culturas que forman el mundo hispano.
http://www.rutaquetzalbbva.com
Indica el femenino de los
adjetivos de nacionalidad
del mapa de cubierta.
Observa, lee y conversa Escucha y habla MP3 • 23 / Classe 1 • 26
a. ¿Qué países participan en el programa? Manuela se presenta

Ayúdate (Aide-toi) de las flechas y banderas c. ¿Quién es Manuela? Es de… y vive Estrategia
mapa de cubierta. Indica la nacionalidad en la ciudad de…
correspondiente. Pense à réutiliser ce que tu as
appris et aide-toi de ton manuel
b. A partir del texto, prepara cuatro preguntas Hacia el proyecto
pour cela.
para hacerlas (les poser) a la clase.
d. Rellena su ficha de identidad.
treinta y uno 31
733261_026-039_U2.indd 31 10/05/2016 15:36
a. Los países que participan en la Ruta Quetzal:

Primer plano de izquierda a derecha: México, Perú (o El Perú),
Venezuela, Guatemala, Chile, Paraguay, Panamá, República Manuela se presenta MP3 • 23 / Classe 1 • 26
Dominicana, Colombia, Estados Unidos, Uruguay, Argentina. ➥ Script p. 142 Cuaderno p. 15 n° 1 (fiche
Segundo plano: Costa Rica, España, Ecuador, Bolivia, Puerto Rico. d’écoute)
Indiquer qu’il y a 19 pays qui participent à la Ruta Quetzal 2015 (voir ).
c. Es de España y vive en la ciudad de Madrid.
b. Commencer par une lecture orale du texte par le professeur, puis mettre en commun
les stratégies pour la CE. Prendre le temps de bien lire le document et Léxico, s’appuyer sur
les mots que l’on connait déjà et sur les mots transparents (mot à expliquer si besoin) pour
bien le comprendre, etc. Laisser un temps pour réaliser cette activité de compréhension.
Astuce : donner ou faire copier une grille à remplir pour faciliter le repérage et sur
laquelle l’élève s’appuiera pour trouver les questions.
Lire la consigne et mettre en application le Estrategia en s’aidant du manuel pour réacti-
ver les mots interrogatifs. Donner un temps pour trouver les questions. Demander à des
Nombre del programa
élèves de les écrire au tableau après avoir réalisé l’activité b. à l’oral.
¿Cómo se llama el programa? Se llama Ruta Quetzal o Ruta BBVA. Edad del concursante
¿Cuántos años tiene el concursante? Tiene entre 16 y 17 años.
País
¿De dónde es? Es de un país participante o estudia en España.
¿Qué lengua habla y escribe? Habla y escribe correctamente el español. Lengua(s)
¿Qué descubre con el programa? ¿Qué culturas descubre? Descubre las culturas que
Otra información sobre el programa
forman el mundo hispano.
38
– Je parle des nationalités
– L’accord en genre et en nombre des adjectifs de nationalité
Lengua
L’accord en genre et en nombre des adjectifs de nationalité
Prendre la carte qui se trouve sur les gardes et retrouver les adjectifs de nationalité des
pays qui ont déjà été vus. Demander ensuite le masculin puis le féminin. Compléter
avec le reste des pays hispanophones. Poursuivre l’activité en réactivant le lexique p. 30 :
italiano/italiana; alemán/alemana; inglés/inglesa; portugués/portuguesa.
À noter pour compléter la leçon du manuel.
Manuel p. 33 n° 5 Cuaderno p. 15 n° 2
Hacia el proyecto
d. Cuaderno p. 15 n° 1 (fiche d’écoute) Sinon, donner/réaliser avec la classe une grille à remplir.
Nombre y apellidos Manuela Matilla Santiago

Edad 16 años
Ciudad y país Madrid, España
Lengua(s) que habla español
Lengua(s) que aprende inglés y francés

Lexique complémentaire ¿Cómo se llama el programa? Adjetivos de nacionalidad:
donné pendant la séance. ¿Cuántos años tiene el concursante? español/española
Ex. : ¿De dónde es? francés/francesa
el escudo (le blason) ¿Qué lengua habla y escribe? italiano/italiana
Lexique complémentaire ¿Qué descubre con el programa? alemán/alemana
des pays ou de nationalités ¿Qué culturas descubre? inglés/inglesa
portugués/portuguesa…
Ruta Quetzal ou Ruta BBVA : fondé en 1979 par le journaliste Suggestions de devoirs supplémentaires, autres que ceux
Miguel de la Quadra-Salcedo à la demande du roi Don Juan indiqués dans les principes généraux pp. 12-13 :
Carlos I de Borbón, ce programme déclaré d’intérêt universel Exercices du Cuaderno pp. 15-16 et de Lengua p. 33 non faits
par l’Unesco s’adresse aux jeunes pour consolider l’échange en classe.
culturel entre tous les pays de langue espagnole, ainsi que le
S’entrainer à l’oral à répondre aux questions de la trace écrite à
Brésil et le Portugal. Le groupe financier BBVA (Banco Bilbao
l’aide du livre ou y répondre par écrit.
Vizcaya Argentaria) en est le sponsor principal et, depuis 2014,
Ruta Quetzal s’appelle officiellement Ruta BBVA. Se présenter par écrit et/ou par oral comme Manuela.
Pour plus d’informations : http://www.rutabbva.com/ Rechercher les pays participants à la Ruta BBVA en 2016, 2017
et savoir donner la nationalité correspondante.
Pour voir les pays participants chaque année :
Donner le lien : http://www.rutabbva.com/
http://www.rutabbva.com/TLRQ/index.php?id=65&no_
cache=1&expid=32&cHash=bf6fc9f404. Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à
vos élèves.
Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à
vos élèves.

39
Unidad 2 Recreo Manuel p. 35
Red Hispana Manuel pp. 36-37
En pantalla A jugar
Masterchef Junior 2, RTVE, 30/12/2014. Pour ¡Inventa otras preguntas!,
ee o
Recr Cuaderno p. 18 inciter les élèves à réactiver leurs
Vidéo Classe 1 ➥ Script p. 142 alla
A Jugar
A jugar
¡Pasapalabra!
Contesta rápidamente.
Con la M, capital de España.
connaissances à partir de la carte
En pant
Extrait vidéo en lien avec deux objectifs de l’unité : Masterchef Junior 2 Vidéo Classe 1
Con la P, lengua de Brasil.
Con la A, nombre
de país hispanoame
ricano.
d’Amérique latine, de la liste des
RTVE, 30/12/2014. Programa de televisión. Con la C, vive en Cuba.
– Comprendre, poser et répondre à des questions

a. ¿Qué dice la presentadora a los concursantes?
b. ¿A qué preguntas contesta Marcos? Preséntalo.
¡Inventa otras preguntas!
pays hispanophones et en reli-
sant les pages de l’unité pour
c. Indica el nombre de los cuatro concursantes
que se presentan.
pour se présenter d. Presenta a uno de los cuatro concursantes y tus

compañeros adivinan quién es. En escen
a Lee este diálogo y memorízalo para
– Comprendre et donner des informations sur l’âge

e. Preparad una escena con un(a) presentador(a)
que hace preguntas y dos o tres concursantes
que contestan.
En una calle.
representarlo con dos compañeros
delante de la clase.
Clara: ¡Hola Miguel! ¿Qué tal? ¿Qué tal las vacaciones?

MP3 • 32 / Classe 1 • 35
avoir des idées.

Miguel: ¡Hola Clara! ¡Fenomenal! ¿Y tú?
Cuaderno p. 18
Commencer par regarder le premier extrait pour
Clara: Muy bien… Mira, te presento a Lea,
es mi correspondiente francesa.
Miguel: ¡Encantado Lea!
identifier le type de document, d’émission (com-

Lea: ¡Igualmente Miguel!
Miguel: ¿De dónde eres?
Lea: Soy de París.
paraison avec l’émission en France), d’intervenants. Miguel: ¿Hablas español?

Lexique : el concursante, la presentadora, el jurado Miguel: Pues yo aprendo inglés este año y también italiano, pero francés no.
Miguel: ¡Hasta pronto chicas!
Amorce à compléter éventuellement : Masterchef Lea: ¡Adiós Miguel!
Junior 2 es un programa de televisión de RTVE. Hay

treinta y cinco 35
una presentadora, concursantes, un jurado. 733261_026-039_U2.indd 35 10/05/2016 15:36
a. La presentadora dice: ¡Bienvenidos (a la última prueba del casting c. Manuel, Mauro, Martina y Ana.
de Masterchef Junior)! d. Tiene once años. Vive en Puçol, en Valencia. Está en sexto de primaria.
b. ¿De dónde eres tú? ¿Cuántos años tienes? Marcos es de Bilbao y ➥ Es Manuel.
tiene diez años. Tiene doce años. Vive en Madrid y está en primero de la ESO. ➥ Es Mauro.
Poursuivre avec les quatre extraits de présentation des candidats. Tiene once años. Está en sexto de primaria. Vive en Palma de Mallorca.
Astuce : profiter de l’information sur la classe pour aborder rapide- ➥ Es Martina.
ment le thème de la scolarité qui sera traité en U6. Tiene diez años. Es de Galicia. Está en sexto de primaria. ➥ Es Ana.
Sexto de primaria (escuela primaria) = 6e ; primero de la ESO (insti- Astuce : repasser les quatre extraits sans son et les élèves font les doublages.
tuto) = 5e. Possibilité de dire ici que el instituto englobe ce qui cor- e. Possibilité de demander aux élèves de se filmer.
respond dans le système français au collège et au lycée.
NB : Manuel est le grand gagnant de Masterchef Junior 2.
Lien avec le projet : la première étape – Luis Alberto Suárez Díaz (uruguayo,
est commune : préparer une fiche de futbolista, delantero centro, El Barça)
présentation. La finalité du projet est – Javier Pastore (argentino, futbolista,
aussi la même que celle de l’activité d. : centrocampista, PSG)
présenter une personne à partir de la – Edinson Cavani (uruguayo, futbolista,
fiche de présentation remplie. L’activité delantero, PSG)
langagière travaillée pour cette présen- – Fernando Alonso (español, Fórmula I)
tation est toutefois différente : après une – Dani Pedrosa (español, Moto GP)
présentation orale en Red Hispana (EOC) – Marc Márquez (español, Moto GP)
on passe à une présentation écrite (EE) – Rafael Nadal (español, tenis)
dans le projet. – Juan Martín Del Potro (argentino, tenis)
– Emanuel Ginóbili (argentino, baloncesto)
¡¡GOOOOOL!! – Pau y Marc Gasol (españoles, baloncesto)
a. Las preguntas que corresponden a las – etc.
informaciones: d. Activité avec plusieurs phases de réa-
– ¿Cómo se llama el/la jugador(a)? lisation.
– ¿Qué apodo tiene?
– ¿Cuál es su nacionalidad? o ¿De qué Liens indiqués sur le site www.bordas-
nacionalidad es? ¿De dónde es? o ¿De buenaondacollege.fr/annee1 pour les
qué país es? recherches :
– ¿Dónde vive? http://es.uefa.com/teamsandplayers/
– ¿Cuál es su club? players/atoz/index.html
– ¿Cuál es su posición? http://www.fcbarcelona.es/futbol/
– ¿Cuál es su fecha de cumpleaños? o primer-equipo/plantilla
¿Cuál es su fecha de nacimiento? (Précis, http://www.psg.fr/es/Noticias/300001/
Numération § 6 p. 132). Effectif-Staff
– ¿Qué lengua(s) habla? http://www.realmadrid.com/futbol/
plantilla
b. Réponse possible : El futbolista se llama
Lionel Andrés Messi. Su apodo es La Pulga.
femenino/plantilla-femenino-a/plantilla
Es argentino y vive en Barcelona. Es delan-
http://www.rcdespanyol.com/es/ Monde économique et professionnel
tero en el famoso club de Barcelona,
femenino/aina/_i:714/ Point de départ possible à un travail
El Barça. Tiene 29 años. Su fecha de naci-
miento es el veinticuatro de junio de mil Attention, vérifiez les liens avant interdisciplinaire avec le professeur d’EPS
novecientos ochenta y siete. Habla español. de les communiquer à vos élèves. sur le monde du football.
c. – Sergio Ramos (español, futbolista, Reproduire une fiche sur le modèle de celle
defensa, Real Madrid) du manuel, la remplir et s’en servir pour
– Gerard Piqué (español, futbolista, présenter à l’oral le/la joueur/joueuse de
defensa, El Barça) football choisi(e).
40
Unidad 2 Proyecto Manuel p. 37
Retrato de clase – Réalise la fiche de présentation d’un camarade

Présentation du projet : Projet collectif qui consiste à établir pour chaque élève de la classe une fiche de présentation composée d’une photo
(le point de départ peut être le trombinoscope de la classe) et d’un petit texte pour créer le livret de la classe.
Astuce : ajouter ce même texte en français et pourquoi pas en anglais pour que le document soit consultable par le plus de personnes possibles :
professeurs, équipe éducative et même les parents si le livret est déposé sur Internet (dans ce cas, autorisation à demander pour les photos).
Convenir d’un lieu de consultation pour la formule papier.
Bien se mettre d’accord avec les élèves sur les informations essentielles qui doivent y figurer (ou pas) et donner, si besoin, les compléments
nécessaires.
Phases de réalisation :
– établir une fiche d’identité (1) ;
– Poser des questions à un camarade (2) ;
– Renseigner la fiche avec les informations données par le camarade (2) ;
– Rédiger la présentation du camarade (3).
Pour chaque étape, lister avec eux les outils nécessaires à la réalisation et où ils vont pouvoir les retrouver dans le livre, le cahier, et éventuellement
le Cuaderno. Relire les Hacia el proyecto pour se rappeler les activités préparatoires et les mettre en lien avec les étapes du projet (L1 p. 28 : 2 ; L2
p. 29 : 2 – 3 ; L3 p. 30 : 2 ; L4 p. 31 : 1 – 2).
Modalités complémentaires à définir par le professeur et à communiquer aux élèves : qui présente qui ? (tirage au sort, voisin, etc.) ; temps donné
pour chaque étape ; lieu de réalisation pour chaque étape ; etc.
Conseil : noter au tableau et dans le cahier les compléments apportés quant à la réalisation du projet.
Unidad 2 Grille d’évaluation du projet Manuel p. 37
Retrato de clase – Réalise la fiche de présentation d’un camarade.
Pour créer la fiche d’identité à compléter as-tu pensé à : OUI NON

T’inspirer de la fiche réalisée pour Hacia el proyecto p. 31 ?
Utiliser la fiche de présentation de Red Hispana pour la compléter ?
Ajouter des rubriques adaptées au but du projet ?
Pour poser les questions à ton camarade, as-tu pensé à :
Utiliser Lengua (La phrase interrogative) p. 32 et Léxico p. 34 pour vérifier/varier les questions ?
L’intonation de la phrase interrogative ?
Employer les expressions de Para comunicar en clase U1 p. 19 pour faire répéter, parler plus fort, etc. ?
Pour rédiger la présentation, as-tu pensé à :
Utiliser ton manuel pour vérifier l’orthographe ?
Vérifier les accords ?
Conjuguer les verbes réguliers à la 3e pers. sing. ?

Conjuguer les verbes ser et tener à la 3e pers. sing. ?
Employer les adjectif(s) possessif(s) à la 3e pers. sing. ?
Employer les adjectif(s) de nationalité ?
Revoir les langues ?
Revoir les nombres ?
Évaluation de ton professeur : reporte ici note, appréciations, conseils, commentaires.
Note le nombre de OUI et de NON et indique les points que tu peux améliorer.

41
Unidad 2 Je sais maintenant… – Grilles d’évaluation Manuel p. 38
… parler des langues et des nationalités Classe 1 • 36

Apunta las informaciones en relación con las nacionalidades y los idiomas.
Complète la fiche suivante en reportant les éléments de l’audio qui correspondent.
1. Écoute le dialogue une première fois pour repérer la nationalité des trois jeunes.
2. Écoute-le à nouveau et indique les langues parlées par chaque jeune.
3. Écoute une dernière fois le dialogue pour vérifier l’exactitude de tes relevés et les compléter éventuellement.
Nacionalidad Lengua(s)
Mateo Es �� . Habla �� .
Aprende �� .
Emma Es �� . Habla ��.
Aprende ��.
Ana Es �� . Habla ��
��.
Je peux comprendre quelqu’un qui donne sa nationalité.

Je peux comprendre quelqu’un qui indique les langues qu’il parle.
Je peux comprendre quelqu’un qui indique les langues qu’il apprend.
… comprendre la présentation de quelqu’un

Realiza la ficha de identidad de Felipe: nombre, apellidos, país, ciudad, lenguas, edad, fecha de cumpleaños, deportista
preferido.
Complète la fiche suivante en reportant les éléments du texte qui correspondent.
Nombre ��
Apellidos ��
País ��
Ciudad ��
Lenguas ��
Edad ��
Fecha de cumpleaños ��
Deportista preferido ��
Je peux comprendre comment s’appelle quelqu’un.

Je peux comprendre de quel pays il est.
Je peux comprendre où il vit.
Je peux comprendre des informations sur les langues.
Je peux comprendre son âge.
Je peux comprendre sa date de naissance.
Je peux comprendre qui est son joueur de football préféré.
42
… poser et répondre à des questions pour présenter quelqu’un
Indica las preguntas en 3a persona que corresponden a las informaciones dadas (données)
en el mensaje de Felipe y contesta.
Je peux employer le présent de l’indicatif des verbes réguliers à la 3e pers. sing.
Je peux employer les verbes ser et tener à la 3e pers. sing.
Je peux employer les adjectifs possessifs à la 3e pers. sing.
Je peux poser une question sur l’identité et y répondre.
Je peux demander comment s’appelle quelqu’un et y répondre.
Je peux poser une question sur le prénom et y répondre.
Je peux poser une question sur la nationalité et y répondre.
Je peux poser une question sur le lieu de résidence et y répondre.
Je peux poser une question sur les langues parlées et y répondre.
Je peux poser une question sur la date d’anniversaire et y répondre.
Je peux poser une question sur l’âge et y répondre.
Je peux poser une question sur l’identité d’un joueur de football et y répondre.
… se présenter
Preséntate con todas las informaciones posibles.
Je peux employer le présent de l’indicatif des verbes réguliers à la 1re pers. sing. (vivir, aprender, llamarse, hablar).
Je peux employer le verbe tener et ser à la 1re pers. sing.
Je peux employer les adjectifs possessifs à la 1re pers. sing.
Je peux dire qui je suis.
Je peux dire comment je m’appelle.
Je peux dire où je vis.
Je peux donner mon âge.
Je peux indiquer ma date d’anniversaire.
Je peux dire d’où je suis.
Je peux indiquer ma nationalité.
Je peux indiquer les langues que je parle et que j’apprends.

J’ai pensé à soigner l’intonation, la prononciation et l’accentuation.
… comprendre et donner des informations sur l’âge

Intercambiad (échangez) informaciones sobre (sur) la edad y los cumpleaños.
Je peux employer le présent de l’indicatif de ser et tener aux trois 1res pers. sing.
Je peux employer les adjectifs possessifs.
Je peux poser des questions sur les anniversaires.
Je peux poser des questions sur l’âge.
Je peux comprendre des informations sur les anniversaires.
Je peux comprendre des informations sur l’âge.

43
44
UN CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES – APPRENDRE, ENSEIGNER, ÉVALUER
Élaboration des concepts

Il n’est pas facile de satisfaire à ces critères mais ils fournissent des orientations utiles. On peut en fait y parvenir en com-
binant les méthodes intuitives, qualitatives et quantitatives, ce qui contraste avec les façons purement intuitives qui président
généralement à l’élaboration d’échelles de compétence langagière. Les méthodes intuitives peuvent suffire dans le cas de sys-
tèmes dans des contextes particuliers mais elles ont leurs limites s’il s’agit du développement d’une échelle dans un cadre com-
mun de référence. Dans les approches intuitives, la fiabilité pêche d’abord par le fait qu’une formulation donnée à un niveau
donné soit subjective. En second lieu, il ne faut pas écarter la possibilité que des utilisateurs venant de secteurs différents aient
des perspectives différentes selon les besoins de leurs apprenants. Une échelle, comme un test, n’est valide que relativement aux
Cadre européen commun de référence pour les langues :
contextes dans lesquels il a été prouvé qu’elle fonctionnait. La validation – qui suppose une analyse quantitative – est un pro-
cessus suivi et, théoriquement, sans fin. La méthodologie adoptée pour l’élaboration des Niveaux communs de référence et de
apprendre, enseigner, évaluer.
leurs descripteurs a donc été relativement rigoureuse. On y a mis en œuvre la combinaison systématique de méthodes intui-
tives, qualitatives et quantitatives. On a d’abord analysé le contenu des échelles existantes à la lumière des catégories de des-
Conseil de l’Europe (Division des Langues Vivantes), 2000.
cription du Cadre de référence. Ensuite, au cours d’une phase intuitive, ce matériel a été révisé, on a créé de nouveaux
descripteurs et l’ensemble a été soumis à des experts. Après quoi, on a utilisé des méthodes qualitatives pour vérifier que les
© Conseil de l’Europe
enseignants reconnaissaient les catégories descriptives choisies et que les descripteurs décrivaient bien les catégories qu’ils
étaient censés décrire. On a enfin étalonné les meilleurs descripteurs selon des méthodes quantitatives. L’exactitude de cet éta-
lonnage a depuis été contrôlée par des études similaires.
Les questions techniques relatives au développement et à l’étalonnage des descriptions des compétences langagières sont
examinées en annexe.
– L’Annexe A introduit la question des échelles et de l’échelonnage ainsi que les méthodologies que l’on peut mettre en
œuvre pour les élaborer.
– L’Annexe B donne une brève vue d’ensemble du projet du Fonds national suisse de recherche scientifique qui a développé
les Niveaux communs de référence et les descripteurs correspondants dans des secteurs éducatifs différents.
– Enfin les Annexes C et D présentent deux projets européens similaires qui ont, depuis, suivi une semblable démarche pour
concevoir et valider des descripteurs à l’intention de jeunes adultes.
L’Annexe C décrit le projet DIALANG. Dans le cadre d’un outil d’évaluation plus large, DIALANG a étendu et adapté à
l’auto-évaluation les descripteurs du Cadre européen commun.
Dans l’Annexe D, c’est le projet de ALTE (Association of Language Testers in Europe – Association des centres d’évalua-
tion en langues en Europe) sur les Seuils fonctionnels d’apprentissage qui est présenté. Cette recherche a conçu et validé un
ensemble important de descripteurs que l’on peut également mettre en relation avec les Niveaux communs de référence. Ces
descripteurs viennent compléter ceux du Cadre de référence puisqu’ils sont organisés en fonction de domaines d’utilisation
pertinents pour des adultes.
Les projets présentés en annexe témoignent d’une large communauté d’intérêt avec, à la fois, les Niveaux communs de réfé-
rence proprement dits et les concepts étalonnés sur différents niveaux dans les exemples de descripteurs. Il en ressort qu’un nom-
bre croissant de preuves témoigne que les critères mentionnés ci-dessus sont au moins partiellement satisfaits.
3.2 NIVEAUX COMMUNS DE RÉFÉRENCE

En fait, il semble qu’il y ait un large consensus (encore que non universel) sur le nombre et la nature des niveaux appropriés
pour l’organisation de l’apprentissage en langues et une reconnaissance publique du résultat. Tout cela permet de penser qu’un
cadre de référence sur six niveaux généraux couvrirait complètement l’espace d’apprentissage pertinent pour les apprenants
européens en langues.
Un cadre de référence en six niveaux

• Le Niveau introductif ou découverte (Breakthrough) correspond à ce que Wilkins appelait « compétence formule » dans
sa proposition de 1978 et Trim « compétence introductive » dans la même publication1.
• Le Niveau intermédiaire ou de survie (Waystage) reflète la spécification de contenus actuellement en vigueur au sein du
Conseil de l’Europe.
• Le Niveau seuil (Threshold) reflète la spécification de contenus actuellement en vigueur au sein du Conseil de l’Europe.
• Le Niveau avancé (Vantage) ou utilisateur indépendant, supérieur au Niveau seuil, a été présenté comme étant une
« compétence opérationnelle limitée » par Wilkins et par Trim comme une « réponse appropriée dans des situations cou-
rantes ».
• Le Niveau autonome ou de compétence opérationnelle effective, qui a été présentée par Trim comme « compétence effi-
cace » et comme « compétence opérationnelle adéquate » par Wilkins, correspond à un niveau de compétence avancé
convenable pour effectuer des tâches ou des études plus complètes.
1. Trim, J.L.M., Des voies possibles pour l’élaboration d’une structure générale d’un système européen d’unités capitalisables pour l’apprentissage des lan-
gues vivantes par les adultes, Conseil de l’Europe, 1979.
24
Niveaux de référence du CECRL
209
CHAPITRE 3 : NIVEAUX COMMUNS DE RÉFÉRENCE
• La Maîtrise (Trim : « maîtrise globale » ; Wilkins : « compétence opérationnelle globale ») correspond à l’examen le plus
élevé dans l’échelle ALTE. On pourrait y inclure le niveau encore plus élevé de compétence interculturelle atteint par de
nombreux professionnels des langues.
Une arborescence en trois niveaux généraux

Si l’on observe ces six niveaux on constate toutefois qu’ils correspondent à des interprétations supérieures ou inférieures de
la division classique en niveau de base, niveau intermédiaire et niveau avancé. En outre, il apparaît que les intitulés du Conseil
de l’Europe (par exemple, Waystage, Vantage) se prêtent mal à la traduction. C’est pourquoi le système proposé adopte une
arborescence du type des « hypertextes » à partir d’une division initiale en trois niveaux généraux A, B et C :
A B C
Utilisateur élémentaire Utilisateur indépendant Utilisateur expérimenté
A1 A2 B1 B2 C1 C2
Introductif Intermédiaire Niveau seuil Avancé Autonome Maîtrise
ou découverte ou de survie ou indépendant
Figure 1
3.3 PRÉSENTATION DES NIVEAUX COMMUNS DE RÉFÉRENCE

L’élaboration d’un ensemble de points de référence communs ne limite en aucune façon les choix que peuvent faire des sec-
teurs différents, relevant de cultures pédagogiques différentes, pour organiser et décrire leur système de niveaux. On peut aussi
espérer que la formulation précise de l’ensemble de points communs de référence, la rédaction des descripteurs, se développe-
ront avec le temps, au fur et à mesure que l’on intègre dans les descriptions l’expérience des États membres et des organismes
compétents dans le domaine.
Il est également souhaitable que les points communs de référence soient présentés de manières différentes dans des buts dif-
férents (voir 8.3). Dans certains cas, il conviendra de résumer l’ensemble des Niveaux communs de référence dans un document
de synthèse. Une présentation « globale » simplifiée de ce type facilitera la communication relative au système avec les utilisa-
teurs non-spécialistes et donnera des lignes directrices aux enseignants et aux concepteurs de programmes.
C2 Peut comprendre sans effort pratiquement tout ce qu'il/elle lit ou entend. Peut restituer faits et arguments de
diverses sources écrites et orales en les résumant de façon cohérente. Peut s'exprimer spontanément, très
couramment et de façon précise et peut rendre distinctes de fines nuances de sens en rapport avec des sujets
complexes.
UTILISATEUR
EXPÉRIMENTÉ
C1 Peut comprendre une grande gamme de textes longs et exigeants, ainsi que saisir des significations implicites.
Peut s'exprimer spontanément et couramment sans trop apparemment devoir chercher ses mots. Peut utiliser la
langue de façon efficace et souple dans sa vie sociale, professionnelle ou académique. Peut s'exprimer sur des
sujets complexes de façon claire et bien structurée et manifester son contrôle des outils d'organisation,
d'articulation et de cohésion du discours.
B2 Peut comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe, y compris une
discussion technique dans sa spécialité. Peut communiquer avec un degré de spontanéité et d'aisance tel qu'une
conversation avec un locuteur natif ne comportant de tension ni pour l'un ni pour l'autre. Peut s'exprimer de
façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets, émettre un avis sur un sujet d’actualité et exposer les
avantages et les inconvénients de différentes possibilités.
UTILISATEUR
INDÉPENDANT B1 Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s'il s'agit de choses
familières dans le travail, à l'école, dans les loisirs, etc. Peut se débrouiller dans la plupart des situations
rencontrées en voyage dans une région où la langue cible est parlée. Peut produire un discours simple et
cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d'intérêt. Peut raconter un événement, une expérience ou
un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement des raisons ou explications pour un projet ou une
idée.
A2 Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines
immédiats de priorité (par exemple, informations personnelles et familiales simples, achats, environnement
proche, travail). Peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange
d'informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut décrire avec des moyens simples sa
formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats.
UTILISATEUR
ÉLÉMENTAIRE A1 Peut comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui
visent à satisfaire des besoins concrets. Peut se présenter ou présenter quelqu'un et poser à une personne des
questions la concernant – par exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. – et
peut répondre au même type de questions. Peut communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement
et distinctement et se montre coopératif.
Tableau 1 - Niveaux communs de compétences – Échelle globale
25
210
A1 A2 B1
Je peux comprendre des mots Je peux comprendre des Je peux comprendre les points
C familiers et des expressions expressions et un vocabulaire essentiels quand un langage
très courantes au sujet de moi- très fréquent relatifs à ce qui clair et standard est utilisé et s’il
O même, de ma famille et de me concerne de très près (par s’agit de sujets familiers
l'environnement concret et exemple moi-même, ma concernant le travail, l’école, les
M Écouter immédiat, si les gens parlent famille, les achats, loisirs, etc. Je peux comprendre
lentement et distinctement. l’environnement proche, le l'essentiel de nombreuses
P travail). Je peux saisir émissions de radio ou de
l'essentiel d'annonces et de télévision sur l'actualité ou sur
R messages simples et clairs. des sujets qui m’intéressent à
titre personnel ou professionnel
E si l’on parle d'une façon
relativement lente et distincte.
N
Je peux comprendre des noms Je peux lire des textes courts Je peux comprendre des textes
D familiers, des mots ainsi que très simples. Je peux trouver rédigés essentiellement dans
des phrases très simples, par une information particulière une langue courante ou
R Lire exemple dans des annonces, prévisible dans des documents relative à mon travail. Je peux
des affiches ou des courants comme les publicités, comprendre la description
E catalogues. les prospectus, les menus et les d'événements, l'expression de
horaires et je peux comprendre sentiments et de souhaits dans
des lettres personnelles courtes des lettres personnelles.
et simples.
Je peux communiquer, de Je peux communiquer lors de Je peux faire face à la

façon simple, à condition que tâches simples et habituelles majorité des situations que l'on
P l'interlocuteur soit disposé à ne demandant qu'un échange peut rencontrer au cours d'un
répéter ou à reformuler ses d'informations simple et direct voyage dans une région où la
Prendre part phrases plus lentement et à sur des sujets et des activités langue est parlée. Je peux
à une m'aider à formuler ce que familiers. Je peux avoir des prendre part sans préparation
A
conversation j'essaie de dire. Je peux poser échanges très brefs même si, à une conversation sur des
des questions simples sur des en règle générale, je ne sujets familiers ou d'intérêt
sujets familiers ou sur ce dont comprends pas assez pour personnel ou qui concernent la
R j’ai immédiatement besoin, poursuivre une conversation. vie quotidienne (par exemple
ainsi que répondre à de telles famille, loisirs, travail, voyage
questions. et actualité).
L
Je peux utiliser des expressions Je peux utiliser une série de Je peux m’exprimer de
et des phrases simples pour phrases ou d'expressions pour manière simple afin de
E décrire mon lieu d'habitation décrire en termes simples ma raconter des expériences et
S’exprimer et les gens que je connais. famille et d'autres gens, mes des événements, mes rêves,
oralement en conditions de vie, ma mes espoirs ou mes buts.
R continu formation et mon activité Je peux brièvement donner les
professionnelle actuelle ou raisons et explications de mes
récente. opinions ou projets. Je peux
raconter une histoire ou
l'intrigue d'un livre ou d'un
film et exprimer mes réactions.
Je peux écrire une courte carte Je peux écrire des notes et Je peux écrire un texte simple
É postale simple, par exemple messages simples et courts. et cohérent sur des sujets
de vacances. Je peux porter Je peux écrire une lettre familiers ou qui m’intéressent
C Écrire des détails personnels dans un personnelle très simple, par personnellement. Je peux
R questionnaire, inscrire par exemple de remerciements. écrire des lettres personnelles
exemple mon nom, ma pour décrire expériences et
I nationalité et mon adresse sur impressions.
R une fiche d'hôtel.
E
Tableau 2 - Niveaux communs de compétences – Grille pour l’auto-évaluation
26
211
CHAPITRE 3 : NIVEAUX COMMUNS DE RÉFÉRENCE
B2 C1 C2
Je peux comprendre des Je peux comprendre un long Je n'ai aucune difficulté à

conférences et des discours assez discours même s'il n'est pas comprendre le langage oral, que ce
longs et même suivre une clairement structuré et que les soit dans les conditions du direct ou
argumentation complexe si le sujet articulations sont seulement dans les médias et quand on parle
m'en est relativement familier. implicites. vite, à condition d'avoir du temps
Je peux comprendre la plupart Je peux comprendre les émissions pour me familiariser avec un accent
des émissions de télévision sur de télévision et les films sans trop particulier.
l'actualité et les informations. d'effort.
Je peux comprendre la plupart
des films en langue standard.
Je peux lire des articles et des Je peux comprendre des textes Je peux lire sans effort tout type de
rapports sur des questions factuels ou littéraires longs et texte, même abstrait ou complexe
contemporaines dans lesquels les complexes et en apprécier les quant au fond ou à la forme, par
auteurs adoptent une attitude différences de style. Je peux exemple un manuel, un article
particulière ou un certain point de comprendre des articles spécialisés spécialisé ou une œuvre littéraire.
vue. Je peux comprendre un texte et de longues instructions techniques
littéraire contemporain en prose. même lorsqu'ils ne sont pas en
relation avec mon domaine.
Je peux communiquer avec un Je peux m'exprimer spontanément Je peux participer sans effort à
degré de spontanéité et d'aisance et couramment sans trop toute conversation ou discussion et
qui rende possible une interaction apparemment devoir chercher mes je suis aussi très à l’aise avec les
normale avec un locuteur natif. Je mots. Je peux utiliser la langue de expressions idiomatiques et les
peux participer activement à une manière souple et efficace pour des tournures courantes. Je peux
conversation dans des situations relations sociales ou m’exprimer couramment et exprimer
familières, présenter et défendre professionnelles. Je peux exprimer avec précision de fines nuances de
mes opinions. mes idées et opinions avec sens. En cas de difficulté, je peux
précision et lier mes interventions à faire marche arrière pour y
celles de mes interlocuteurs. remédier avec assez d'habileté
pour que cela passe inaperçu.
Je peux m'exprimer de façon claire Je peux présenter des descriptions Je peux présenter une description
et détaillée sur une grande gamme claires et détaillées de sujets ou une argumentation claire et
de sujets relatifs à mes centres complexes, en intégrant des thèmes fluide dans un style adapté au
d'intérêt. Je peux développer un qui leur sont liés, en développant contexte, construire une
point de vue sur un sujet d’actualité certains points et en terminant mon présentation de façon logique et
et expliquer les avantages et les intervention de façon appropriée. aider mon auditeur à remarquer et
inconvénients de différentes à se rappeler les points importants.
possibilités.
Je peux écrire des textes clairs et Je peux m'exprimer dans un texte Je peux écrire un texte clair, fluide et
détaillés sur une grande gamme de clair et bien structuré et développer stylistiquement adapté aux
sujets relatifs à mes intérêts. Je peux mon point de vue. Je peux écrire circonstances. Je peux rédiger des
écrire un essai ou un rapport en sur des sujets complexes dans une lettres, rapports ou articles
transmettant une information ou en lettre, un essai ou un rapport, en complexes, avec une construction
exposant des raisons pour ou contre soulignant les points que je juge claire permettant au lecteur d’en
une opinion donnée. Je peux écrire importants. Je peux adopter un style saisir et de mémoriser les points
des lettres qui mettent en valeur le adapté au destinataire. importants. Je peux résumer et
sens que j’attribue personnellement critiquer par écrit un ouvrage
aux événements et aux expériences. professionnel ou une œuvre littéraire.
Tableau 2 - Niveaux communs de compétences – Grille pour l’auto-évaluation
27
212
ÉTENDUE CORRECTION AISANCE INTERACTION COHÉRENCE
Montre une grande Maintient constamment Peut s’exprimer Peut interagir avec Peut produire un discours
souplesse dans la un haut degré de longuement, aisance et habileté en soutenu cohérent en
reformulation des idées sous correction grammaticale spontanément dans un relevant et en utilisant les utilisant de manière
des formes linguistiques dans une langue discours naturel en indices non verbaux et complète et appropriée
différentes lui permettant de complexe, même lorsque évitant les difficultés ou intonatifs sans effort des structures
C2 transmettre avec précision l’attention est ailleurs (par en les rattrapant avec apparent. Peut intervenir organisationnelles variées
des nuances fines de sens exemple, la planification assez d’habileté pour que dans la construction de ainsi qu’une gamme
afin d’insister, de discriminer ou l’observation des l’interlocuteur ne s’en l’échange de façon tout à étendue de mots de
ou de lever l’ambiguïté. réactions des autres). rende presque pas fait naturelle, que ce soit liaisons et autres
A aussi une bonne maîtrise compte. au plan des tours de articulateurs.
des expressions parole, des références ou
idiomatiques et familières. des allusions, etc.
A une bonne maîtrise Maintient constamment Peut s’exprimer avec Peut choisir une Peut produire un texte
d’une grande gamme de un haut degré de aisance et spontanéité expression adéquate clair, fluide et bien
discours parmi lesquels il correction grammaticale ; presque sans effort. Seul dans un répertoire structuré, démontrant un
peut choisir la formulation les erreurs sont rares, un sujet conceptuellement courant de fonctions usage contrôlé de
lui permettant de difficiles à repérer et difficile est susceptible de discursives, en préambule moyens linguistiques de
C1 s’exprimer clairement et généralement auto- gêner le flot naturel et à ses propos, pour structuration et
dans le registre corrigées quand elles fluide du discours. obtenir la parole ou pour d’articulation.
convenable sur une grande surviennent. gagner du temps pour la
variété de sujets d’ordre garder pendant qu’il/elle
général, éducationnel, réfléchit.
professionnel ou de loisirs,
sans devoir restreindre ce
qu’il/elle veut dire.
B2+
Possède une gamme assez Montre un degré assez Peut parler relativement Peut prendre l’initiative Peut utiliser un nombre
étendue de langue pour élevé de contrôle longtemps avec un débit de la parole et son tour limité d’articulateurs pour
pouvoir faire des grammatical. Ne fait pas assez régulier ; bien quand il convient et peut lier ses phrases en un
descriptions claires, de fautes conduisant à qu’il/elle puisse hésiter clore une conversation discours clair et cohérent
B2 exprimer son point de vue des malentendus et peut en cherchant structures ou quand il le faut, encore bien qu’il puisse y avoir
et développer une le plus souvent les expressions, l’on remar- qu’éventuellement sans quelques « sauts » dans
argumentation sans corriger lui/elle-même. que peu de longues élégance. Peut faciliter la une longue intervention.
chercher ses mots de pauses. poursuite d’une
manière évidente. discussion sur un terrain
familier en confirmant sa
compréhension, en
sollicitant les autres, etc.
B1+
Possède assez de moyens Utilise de façon assez Peut discourir de manière Peut engager, soutenir et Peut relier une série
linguistiques et un exacte un répertoire de compréhensible, même si clore une conversation d’éléments courts, simples
vocabulaire suffisant pour structures et « schémas » les pauses pour chercher simple en tête-à-tête sur et distincts en une suite
s’en sortir avec quelques fréquents, courants dans ses mots et ses phrases et des sujets familiers ou linéaire de points qui
B1 hésitations et quelques des situations prévisibles. pour faire ses corrections d’intérêt personnel. Peut s’enchaînent.
périphrases sur des sujets sont très évidentes, répéter une partie de ce
tels que la famille, les particulièrement dans les que quelqu’un a dit pour
loisirs et centres d’intérêt, séquences plus longues confirmer une
le travail, les voyages et de production libre. compréhension mutuelle.
l’actualité.
A2+
Utilise des structures Utilise des structures Peut se faire comprendre Peut répondre à des Peut relier des groupes
élémentaires constituées simples correctement dans une brève questions et réagir à des de mots avec des
d’expressions mémorisées, mais commet encore intervention même si la déclarations simples. Peut connecteurs simples tels
de groupes de quelques systématiquement des reformulation, les pauses indiquer qu’il/elle suit que « et », « mais » et
A2 mots et d’expressions toutes erreurs élémentaires. et les faux démarrages mais est rarement « parce que ».
faites afin de communiquer sont évidents. capable de comprendre
une information limitée dans assez pour soutenir la
des situations simples de la conversation de son
vie quotidienne et propre chef.
d’actualité.
Possède un répertoire A un contrôle limité de Peut se débrouiller avec Peut répondre à des Peut relier des mots ou
élémentaire de mots et quelques structures des énoncés très courts, questions simples et en groupes de mots avec
d’expressions simples syntaxiques et de formes isolés, généralement poser sur des détails des connecteurs très
relatifs à des situations grammaticales simples stéréotypés, avec de personnels. Peut interagir élémentaires tels que
A1 concrètes particulières. appartenant à un nombreuses pauses pour de façon simple, mais la « et » ou « alors ».
répertoire mémorisé. chercher ses mots, pour communication dépend
prononcer les moins totalement de la répétition
familiers et pour remédier avec un débit plus lent, de
à la communication. la reformulation et des
corrections.
Tableau 3 - Niveaux communs de compétences – Aspects qualitatifs de l’utilisation de la langue parlée
28
213
Programme
CyCle 4
pour le cycle 4
Langues vivantes BOS n° 11 du 26 novembre 2015
(étrangères ou régionales)
Au cycle 4, les élèves apprennent en parallèle deux langues vivantes étrangères ou

régionales. Ils acquièrent, à l’oral et à l’écrit, des compétences leur permettant de
comprendre, d’exprimer, d’interagir, de transmettre, de créer. Dans chaque langue
étudiée et dans la convergence entre elles, la découverte culturelle et la relation
interculturelle sont, en articulation étroite avec les activités langagières, des visées
majeures du cycle.
L’enseignement des langues du cycle 2 au cycle 4 est conçu pour offrir une
continuité dans les apprentissages qui permet de consolider les acquis et de
poursuivre la construction de compétences de communication en appui sur des
contenus linguistiques et culturels et visant, en particulier pour la LV1, un niveau
d’autonomie et une capacité accrue à faire face à des situations de communication
diverses, voire imprévues. L’apprentissage d’une seconde langue vivante dès le début
du cycle 4 va pouvoir s’appuyer sur les connaissances et compétences déjà mises en
œuvre pour une autre langue vivante étrangère ou régionale et pour le français aux
cycles 2 et 3. La mise en relation des langues enseignées prend des formes diverses :
comparaison de fonctionnement, convergence ou différenciation des démarches,
transfert de stratégies, réflexion culturelle, ceci pour les langues étrangères et
régionales mais aussi pour le français.
Le cycle 4 est, dans toutes les disciplines, marqué par une plus grande complexité
langagière des documents et des activités proposés aux élèves. Les LVER ont à
inclure cette perspective, en particulier quant aux activités de compréhension et de
reformulation (compte rendu, résumé, prise de notes… passage de l’écrit à l’oral
et inversement). La diversité des apports offerts par les technologies numériques
autorise la sélection des sources documentaires et le traitement de l’information
recueillie. Les élèves se trouvent confrontés à plusieurs types de langages et
apprennent à choisir les plus appropriés. Plus largement, ils s’entrainent à tirer parti
des ressources que médias et supports numériques leur offrent pour accéder à la
pluralité des langues et à la diversité des cultures. Ils commencent à aborder dans
les langues apprises des connaissances intéressant d’autres disciplines. En outre,
les ressources dont disposent élèves et professeurs ne se limitent pas aux langues
enseignées : les langues de la maison, de la famille, de l’environnement ou du
voisinage régional ont également leur place comme dans les cycles précédents, mais
selon une démarche plus réflexive.
Les démarches d’apprentissage visent à faire participer les élèves à la construction
des connaissances et des compétences ; la pédagogie de projets met les élèves dans la
255
214
CyCle 4 langues vivantes (étrangÈres ou régionales)
situation de mobiliser compétences linguistiques et transversales pour aborder des

situations nouvelles, produire et créer.
Dans les disciplines dites « non linguistiques » (DNL), l’utilisation de la langue
vivante dans le cadre d’une autre discipline permet de rendre la construction de
connaissances et de compétences en langue vivante plus accessible en en proposant
une approche indirecte. La possibilité d’approcher d’autres disciplines par le biais
d’une langue vivante contribue également à une meilleure perception non seulement
de la façon dont les spécificités de cette discipline sont prises en compte dans
d’autres systèmes éducatifs mais aussi des connaissances liées à cette discipline.
256
Programme pour le cycle 4

215
Compétences travaillées
Écouter et comprendre
» Comprendre des messages oraux et des documents sonores de nature et de complexité variables.
» Se familiariser aux réalités sonores de la langue, et s’entrainer à la mémorisation.
» Repérer des indices pertinents, extralinguistiques ou linguistiques, pour identifier la situation
d’énonciation et déduire le sens d’un message.
» Savoir lire des documents vidéo et savoir mettre en relation images et documents sonores.
Domaines du socle : 1, 2
Lire et comprendre
» Comprendre des documents écrits de nature et de difficultés variées issus de sources diverses.
» Développer des stratégies de lecteur par le biais de lectures régulières.
» S’approprier le document en utilisant des repérages de nature différente : indices extralinguistiques,
linguistiques, reconstitution du sens, mise en relation d’éléments significatifs.
Parler en continu
» Mobiliser à bon escient ses connaissances lexicales, culturelles, grammaticales pour produire un
texte oral sur des sujets variés.
» Développer des stratégies pour surmonter un manque lexical lors d’une prise de parole, s’autocorri-
ger et reformuler pour se faire comprendre.
» Respecter un registre et un niveau de langue.
» Mettre en voix son discours par la prononciation, l’intonation et la gestuelle adéquates.
» Prendre la parole pour raconter, décrire, expliquer, argumenter.
Domaines du socle : 1, 2, 3
écrire
» S’appuyer sur les stratégies développées à l’oral pour apprendre à structurer son écrit.
» Mobiliser les outils pour écrire, corriger, modifier son écrit.
» Reformuler un message, rendre compte, raconter, décrire, expliquer, argumenter.
Domaines du socle : 1, 2, 5
Réagir et dialoguer
» Développer des stratégies de compréhension orale en repérant des indices extralinguistiques ou
linguistiques et en élaborant un discours commun.
» Réagir spontanément à des sollicitations verbales, en mobilisant des énoncés adéquats au contexte,
dans une succession d’échanges qui alimentent le message ou le contredisent.
Découvrir les aspects culturels d’une langue vivante étrangère et régionale

» Percevoir les spécificités culturelles des pays et des régions de la langue étudiée en dépassant la vision
figée et schématique des stéréotypes et des clichés.
» Mobiliser des références culturelles pour interpréter les éléments d’un message, d’un texte, d’un
document sonore.
» Mobiliser ses connaissances culturelles pour décrire des personnages réels ou imaginaires, raconter.
Domaines du socle : 1, 2, 3, 5
257
216
Activités langagières
Les objectifs visés et les activités suggérées valent pour la fin du cycle :
» Pour la LV1, en fin de cycle 4, tous les élèves doivent avoir au moins atteint le niveau A2 dans
les cinq activités langagières. Les activités proposées permettent aux élèves d’atteindre le ni-
veau B1 dans plusieurs activités langagières ;
» Pour la LV2, le niveau A2 du CECRL dans au moins deux activités langagières.
Dans la cohérence des propositions qu’énonce le CECRL, le développement d’une même compé-
tence peut se manifester et être apprécié, voire validé, par des performances langagières similaires
répondant à des critères évolutifs dans le passage de A1 vers B1. Le CECRL comporte en effet des
échelles multiples spécifiant, pour chaque activité langagière, ce qui relève du niveau A2 ou du
niveau B1 et permet ainsi de définir un profil relativement individualisé plutôt qu’un niveau trans-
versal uniformisé. Ainsi, la correction linguistique, l’adéquation sociolinguistique, l’aisance à l’oral,
l’étendue du vocabulaire à l’écrit peuvent être autant de variables à introduire pour différencier des
acquis à l’intérieur des « zones » A1, A2 ou B1 ou pour déterminer des degrés de progressivité et
instaurer ainsi une souplesse d’usage des niveaux du CECRL. Un même élève peut, par exemple,
atteindre B1 pour « lire » et « réagir et dialoguer » et A2 dans les autres secteurs de compétence, un
autre élève viser B1 pour « écouter et comprendre », « lire » et « parler en continu » et s’en tenir à A2
pour les autres activités, un autre élève viser A2 pour « écouter et comprendre » et parler en continu
» et s’en tenir à A1 pour les autres activités.
Les élèves ont acquis un niveau A1 / A2 en LV1 et sont débutants en LV2 alors même qu’adolescentes
et adolescents, ils voient leurs expériences se diversifier et se complexifier. Les professeurs tiennent
compte de ce décalage entre maturité et compétences linguistiques, tout particulièrement en LV2,
pour aborder l’entrée dans la langue, sur le modèle de ce qui se fait en LV1, en l’adaptant à l’âge
des élèves et en découvrant des thèmes culturels communs aux langues apprises en s’adaptant aux
compétences acquises. L’important est, tout spécialement pour la LVER 2, de stimuler l’intérêt de
ces adolescentes et adolescents et de les encourager à « s’essayer », à prendre des risques en mobilisant
les moyens langagiers dont ils disposent, pour mieux les enrichir au contact de nouveaux apports.
Des indications et des illustrations de mises en œuvre possibles des orientations présentées appa-
raissent dans les exemples d’activités proposés dans les tableaux qui suivent. Dans des pondérations
variables selon les contextes et les choix des équipes enseignantes, ces orientations trouvent à se réa-
liser aussi bien dans les cours d’une langue particulière que dans une répartition concertée entre les
langues. Elles se concrétisent aussi dans les enseignements pratiques interdisciplinaires.
Écouter et comprendre
Attendus de fin de cycle
Niveau A1
Peut comprendre des mots familiers et des expressions courantes sur lui-même, sa famille et son
environnement.
Niveau A2
Peut comprendre une intervention brève si elle est claire et simple.
Niveau B1
Peut comprendre une information factuelle sur des sujets simples en distinguant l’idée générale et les
points de détail, à condition que l’articulation soit claire et l’accent courant.
258

217
Connaissances et compétences Exemples de situations, d’activités

associées et de ressources pour l’élève
Comprendre des textes oraux de genres différents : Repérer des indices extralinguistiques,
» message en continu sur un point d’intérêt reconnaitre, percevoir et identifier des mots,
personnel. expressions, schémas prosodiques porteurs de
sens.
» grandes lignes d’un débat contradictoire.
Diversifier les modes d’accès au sens : émettre des
» déroulement et intrigue d’un récit de fiction hypothèses à partir d’indices divers, identifier la
simple. situation d’énonciation.
Suivre une conversation d’une certaine longueur Travailler à partir d’un bulletin d’information
sur un sujet familier ou d’actualité. bref, radio et/ou vidéo et/ou papier sur un sujet
Gérer une variété de supports oraux en vue de d’actualité partagé dans différents pays
construire du sens, interpréter, problématiser. ou régions.
Repères de progressivité
Niveau A1
Repérer des indices sonores simples.
Isoler des informations très simples dans un message.
Comprendre les points essentiels d’un message oral simple.
Comprendre un message oral pour pouvoir répondre à des besoins concrets ou réaliser une tâche.
Niveau A2
Identifier le sujet d’une conversation.
Comprendre un message oral pour réaliser une tâche ou enrichir un point de vue.
Comprendre des expressions familières de la vie quotidienne pour répondre à des besoins.
Comprendre les points essentiels d’un bref message oral, d’une conversation.
Niveau B1
Comprendre un message oral en continu sur un point d’intérêt personnel.
Suivre les points principaux d’une discussion d’une certaine longueur sur un sujet familier ou d’ac-
tualité.
Comprendre les grandes lignes d’un débat contradictoire.
Suivre le plan général d’exposés courts sur les sujets familiers.
lire
Niveau A1
Peut comprendre des textes très courts et très simples, phrase par phrase, en relevant des noms, des
mots familiers et des expressions très élémentaires et en relisant si nécessaire.
Niveau A2
Peut comprendre de courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une fréquence élevée
de langue quotidienne.
Niveau B1
Peut lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts avec un niveau
satisfaisant de compréhension.
259
218

Comprendre des textes écrits de genres différents. Lire une page de manuel scolaire d’un pays ou de
Saisir la trame narrative d’un récit clairement la région de la langue cible (géographie, histoire,
structuré. par ex.).
Trouver des informations dans un texte abordant Mémoriser un poème ou une chanson.
une thématique connue. Mémoriser le lexique et des structures pour les
Gérer une variété de supports écrits, en vue de reconnaitre et les utiliser dans d’autres contextes :
construire du sens, interpréter, problématiser. » textes informatifs pour des besoins pratiques ;
Traiter les informations, les mettre en relation » textes littéraires dont le lexique est simple ;
pour poser un questionnement.
» éléments d’un texte argumentaire.
S’approprier et choisir les méthodes et les outils,
notamment numériques, les plus efficaces pour
garder une trace de la démarche et se préparer à
reformuler, à restituer.
Construire un dossier sur une thématique
culturelle et la présenter devant la classe en
utilisant des supports numériques.
Niveau A1
Repérer des indices textuels élémentaires.
Isoler des informations simples dans un court texte narratif ou dans un énoncé informatif simple.
Comprendre des messages simples et brefs sur une carte postale.
Se faire une idée du contenu d’un texte informatif assez simple, surtout s’il est accompagné d’un
document visuel.
Suivre des indications brèves et simples.
Niveau A2
Comprendre des consignes écrites (pour réaliser une tâche).
Savoir repérer des informations ciblées sur des documents informatifs.
Comprendre une lettre personnelle simple et brève.
Identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits simples décrivant des faits.
Trouver un renseignement spécifique et prévisible dans des documents simples tels que prospectus,
menus, annonces, horaires.
Comprendre les signes et les panneaux courants dans les lieux publics, à l’école, pour l’orientation,
les instructions, la sécurité.
Saisir la trame narrative d’un récit si celui-ci est clairement structuré.
Niveau B1
Comprendre un récit factuel, l’expression de sentiments et de souhaits dans une correspondance
avec un pair.
Réagir et dialoguer
Niveau A1
Peut interagir brièvement dans des situations déjà connues en utilisant des mots et expressions
simples et avec un débit lent.
260

219
Niveau A2
Peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structurées et de courtes conver-
sations à condition que le locuteur apporte de l’aide le cas échéant.
Niveau B1
Peut exprimer un avis, manifester un sentiment et donner quelques éléments simples de contexte sur
un sujet abstrait ou culturel.

Échanger des informations. Prendre des risques de formulation à l’oral
Exprimer ses sentiments et réagir à des comme à l’écrit et retravailler sa production pour
sentiments exprimés. l’améliorer.
Reformuler un point pour quelqu’un qui n’a pas Apprécier ses propres productions et celles des
compris. autres selon des critères élaborés en commun et
compris de tous.
Synthétiser les informations essentielles d’un
document pour quelqu’un qui n’en a pas eu Enregistrer oralement la trace écrite, la déposer
connaissance. sur l’environnement numérique de travail à
disposition de tous.
Écrits de genres textuels variés (bulletin
d’information, fait divers, chanson, scène d’une
pièce de théâtre, court récit, mode d’emploi,
didacticiel…).
Niveau A1
Gérer la communication non verbale élémentaire.
Épeler des mots familiers.
Établir un contact social.
Demander et donner des informations sur des sujets familiers, des besoins immédiats, poser des
questions et répondre à des questions sur la situation dans l’espace, l’expression du gout, les besoins,
la possession, l’heure, le prix, le temps qu’il fait.
Niveau A2
Établir un contact social, être capable de gérer des échanges de type social très courts.
Demander et fournir des renseignements.
Dialoguer, échanger sur des sujets familiers, connus, des situations courantes.
Réagir à des propositions, à des situations.
Niveau B1
Échanger des informations.
Réagir spontanément.
Exprimer ses sentiments et réagir à des sentiments exprimés.
Reformuler un élément d’une conversation pour quelqu’un qui n’a pas compris.
Synthétiser les informations essentielles d’un document.
Exploiter avec souplesse une gamme étendue de langue simple pour faire face à la plupart des situa-
tions susceptibles de se produire au cours d’un voyage.
261
220
Parler en continu
Niveau A1
Peut produire des expressions simples, isolées, sur les gens et les choses.
Niveau A2
Peut décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, des activités quotidiennes, ce
qu’on aime ou pas, par de courtes séries d’expressions ou de phrases.
Niveau B1
Peut assez aisément mener à bien une description directe et non compliquée de sujets variés dans son
domaine en la présentant comme une succession linéaire de points.

Présenter, décrire : évènements, activités Mettre en commun des ressources, gérer les
passées, expériences personnelles. échanges, étayer, co-construire pour aboutir à
une production collective.
Se raconter : origine, famille, voyages,
imaginaire, projets. Débattre à partir d’un recueil de points de vue et
d’arguments.
Expliquer à d’autres un fait culturel.
Mettre en voix, interpréter, chanter, dire une
Exprimer son opinion personnelle sur une scène de théâtre pour développer la confiance en
œuvre, un fait de société, et argumenter. soi, l’aisance à l’oral.
Formuler des hypothèses sur un contenu, un Élaborer des cartes mentales pour mémoriser,
évènement ou une expérience future. structurer, synthétiser, rapporter.
Niveau A1
Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref après répétition (un court texte dialogué, un
bref discours de bienvenue, un court texte fictif, informatif ).
Reproduire un modèle oral.
Présenter ou décrire : se présenter et se décrire, parler de ses intentions, décrire des personnes, des
objets ou des animaux, décrire ses activités préférées.
Raconter : juxtaposer des phrases simples pour raconter une histoire courte en s’aidant d’images.
» La prononciation d’un répertoire très limité d’expressions et de mots mémorisés est compréhensible
pour un locuteur natif habitué aux locuteurs du groupe linguistique de l’apprenant.
Niveau A2
Faire une présentation ou une description.
Présenter un projet.
Raconter.
Expliquer.
» La prononciation est en général suffisamment claire pour être comprise malgré un net accent
étranger ou régional mais l’interlocuteur devra parfois faire répéter.
Niveau B1
Reformuler, présenter, décrire.
Raconter.
262

221
Exprimer son opinion personnelle.

Argumenter.
Formuler des hypothèses.
Expliquer.
» La prononciation est clairement intelligible même si un accent régional ou étranger est quelquefois
perceptible et si des erreurs de prononciation peuvent encore survenir.
Écrire et réagir à l’écrit

Niveau A1
Peut écrire des expressions et phrases simples isolées.
Niveau A2
Peut écrire une série d’expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs simples tels que
« et », « mais » et « parce que ».
Niveau B1
Peut écrire un énoncé simple et bref sur des sujets familiers ou déjà connus.

Prendre des notes/les mettre en forme et Résoudre les difficultés d’ordre formel
reformuler de manière ordonnée. (grammaticales, lexicales) rencontrées en
Résumer. Rendre compte. faisant appel à des ressources diverses internes
Rédiger en réaction à un message ou à une ou externes (professeur, pairs, ressources
situation vécue. numériques, outils métalinguistiques).
Écrire une histoire, un article, une publicité. Garder des traces des outils méthodologiques
linguistiques travaillés en classe.
Écrire à la manière de…
Élaborer collectivement un audio guide pour
présenter une exposition de productions d’élèves,
d’œuvres choisies pour l’histoire des arts.
Niveau A1
Copier, écrire sous la dictée.
Écrire un message simple, rédiger un texte guidé sur soi-même, des personnages imaginaires, où ils
vivent, ce qu’ils font.
Produire de façon autonome quelques phrases.
Indiquer quelques renseignements personnels en répondant à un questionnaire simple.
Niveau A2
Renseigner une fiche de renseignements.
Écrire un message simple.
Écrire un court récit, des biographies imaginaires et des poèmes courts et simples.
Écrire une courte description d’un évènement, d’activités passées et d’expériences personnelles.
Écrire de brèves notes simples en rapport avec des besoins immédiats.
263
222
Niveau B1
Reformuler.
Prendre des notes / les mettre en forme.
Rédiger en réaction à un message ou à une situation vécue.
Écrire une histoire.
Rendre compte.
Résumer.
Écrire des notes et lettres personnelles pour demander ou transmettre des informations d’intérêt
immédiat et faire comprendre les points considérés comme importants.
Connaissances culturelles et linguistiques

Dans le prolongement des orientations culturelles des cycles 2 et 3, quatre thèmes culturels sont
convoqués qui permettent aux élèves de se confronter à des genres et des situations de communication
variés :
» langages,
» école et société,
» voyages et migrations,
» rencontres avec d’autres cultures.
Ils sont communs à la LV1 et à la LV2 de manière d’une part à faciliter les projets interlangues et inter-
disciplinaires dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires, d’autre part à travailler les
dimensions culturelles du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Selon qu’il
s’agisse de LV1 ou de LV2, l’exploitation de ces différents thèmes doit tenir compte du niveau linguis-
tique des élèves et des connaissances apportées ou non par les cycles 2 et 3. Les professeurs choisissent
donc l’ordre et la manière les plus appropriés pour aborder ces quatre thèmes selon le niveau de la classe.
La construction des compétences langagières des élèves s’articule avec la construction progressive de
la compétence culturelle à travers l’exploration de ces thèmes dans l’objectif de sensibiliser et d’ouvrir
les élèves à la culture des autres, de leur apprendre à décoder et mettre en perspective des éléments
de culture réciproques pour progressivement se projeter dans une dynamique de mobilité. Cet ensei-
gnement s’inscrit dans la cohérence tant du Parcours Avenir que de la préparation à l’exercice d’une
citoyenneté ouverte à la diversité culturelle et vise les grands objectifs suivants :
» Mettre en relation la classe et le monde hors de la classe, en développant des méthodes d’observation
pour comprendre les points de vue et les visions différentes du monde : modes de vie, traditions
et histoire, expressions artistiques, présence des langues dans l’environnement proche et dans les
parcours familiaux.
» Se décentrer pour apprendre sur soi et les autres, prendre de la distance par rapport à ses propres
références, dépasser les stéréotypes.
» Découvrir l’imaginaire d’autres cultures : expliciter les caractéristiques de sa propre culture et celles
de la langue apprise, percevoir la diversité et la variation interne à toute culture, restituer une ex-
périence en tenant compte de la culture de l’interlocuteur, repérer des sources d’incompréhension,
de conflits culturels, chercher à les résoudre par un apport d’information et de connaissances, être
averti de l’importance de la diversité linguistique et culturelle pour l’avenir (le sien et celui d’autres).
» Gérer l’expérience de mobilité : passer de mobilités collectives guidées à des mobilités individuelles,
se familiariser avec des mobilités virtuelles, se préparer à des mobilités physiques, communiquer
avec un partenaire de manière équilibrée, chercher des points d’intérêt et de curiosité pour partager
des informations, mobiliser ses ressources linguistiques et culturelles et enrichir ses compétences par
l’expérience des échanges, accepter les différences, la richesse et la visée des échanges.
» Rendre compte, interpréter, y compris en cas d’échec.
264

223
Lexique en lien avec les notions culturelles

Langages
» Codes socio-culturels et dimensions géographiques et historiques. Graphiques, schémas, cartes,
logos, tableaux.
» Médias, modes de communication, réseaux sociaux, publicité. Extraits de manuels scolaires de pays
ou de la région de la langue cible.
» Langages artistiques : peinture, musique et chansons, poésie, cinéma et théâtre, littérature, BD,
science-fiction. Représentations de sculptures, tableaux, œuvres architecturales, monuments.
École et société
» Comparaison des systèmes scolaires. Activités scolaires et extra-scolaires. Découverte du monde du
travail. Fiches métier.
Voyages et migrations
» Voyages scolaires, touristiques. Exil, migration et émigration. L’imaginaire, le rêve, le fantastique.
Rencontres avec d’autres cultures

» Repères historiques et géographiques. Patrimoine historique et architectural. Inclusion et exclusion.
Grammaire
Nom et groupe nominal :
» Genre, pronoms personnels compléments et réfléchis.
Détermination : articles, quantifieurs.
Groupe verbal :
» Expression du présent, du passé, de l’avenir. Modaux. Passif. Construction des verbes.
Enoncés simples et complexes :
» Coordination. Subordination. Relatifs. Discours indirect. Interrogation indirecte. Connecteurs.
Phonologie
» Prendre conscience des régularités de la langue orale.
» Prendre conscience des variations phoniques et phonologiques dans les usages d’une même langue.
» Viser la fluidité, l’intelligibilité, la sécurité linguistique personnelle dans la production orale : ne pas
viser « l’accent natif ».
265
224
Établir des contacts entre les langues

Dans la cohérence du domaine 1 du socle, il s’agit d’aller dans le sens d’une éducation langagière
globale. Travailler et réfléchir sur les langues entre elles, y compris sur le français et les langues
anciennes, doit contribuer à la mise en place et au transfert de stratégies diversifiées et réfléchies
d’apprentissage et de communication que mobilisent directement les compétences et connaissances
langagières, lexicales et culturelles. Ainsi, dans l’apprentissage de la deuxième langue étrangère ou
régionale, l’élève peut utiliser les compétences développées dans la première langue étudiée et dans
les autres langues de son répertoire, dont le français, pour apprendre plus rapidement et développer
un certain degré d’autonomie. Comparer certains aspects des fonctionnements des langues apprises
ou connues dont le français (souligner les proximités et les différences), mobiliser les compétences et
connaissances linguistiques acquises dans d’autres langues (curriculaires, familiales, régionales) pour
progresser dans de nouvelles langues en s’appuyant sur les stratégies mises en œuvre, développer des
stratégies de passage et de transfert d’une langue à d’autres correspondent à des objectifs de forma-
tion à mettre en œuvre au cycle 4 pour mobiliser, mettre en relation et utiliser les acquis en langues.
Croisements entre enseignements

Le travail entre disciplines apporte une diversité des formes de discours, (descriptions, narrations,
explications, argumentations, exposés, récits, …) des supports utilisés, des modalités d’activités (ex-
positions, diaporamas déposés sur l’ENT, web journal, vidéos archivées pour les élèves de l’année sui-
vante, retours sur expérience de séjours linguistiques et culturels, collectifs ou individuels, physiques
ou virtuels…). C’est l’occasion de développer des pratiques réflexives avec l’aide de l’enseignant sur
l’usage de ressources de différents types (scolaires et extrascolaires), pour l’apprentissage des langues
(ex : usage des traducteurs numériques).
Ce travail peut se mener dans des expériences d’enseignement en langue, à travers des dispositifs
comme « l’enseignement d’une matière intégrant une langue étrangère » (EMILE) et s’appuyer sur
des ressources pédagogiques numériques disponibles dans plusieurs langues (ex : Météo France, Bri-
tish Council, Edumedia, Science Kids, histoire des arts….). Il est possible d’envisager des échanges
virtuels via la plateforme eTwinning ou de monter un échange avec des établissements d’autres pays.
Quelques exemples de travaux interdisciplinaires sont proposés ci-dessous. Pour chaque EPI et no-
tamment « Sciences, technologie et société » et « Corps, santé, bien-être et sécurité », les projets et
activités peuvent être menés pour partie dans la langue cible.
Ces exemples ne visent pas l’exhaustivité, ils donnent des directions possibles et n’ont pas de carac-
tère obligatoire.
Langues et cultures de l’Antiquité et Langues et cultures étrangères ou régionales
» En lien avec les langues et cultures de l’Antiquité, le français, une autre langue vivante étrangère ou
régionale
Les langues, quelques différences et convergences, comparer les systèmes linguistiques dont le fran-
çais et les langues anciennes, réfléchir sur la production du vocabulaire et le sens des mots, aborder
l’histoire des langues. Construire des stratégies d’apprentissage communes aux diverses langues étu-
diées.
266

225
» En lien avec les langues et culture de l’Antiquité, le français, l’histoire et la géographie, l’histoire des
arts.
Mythes, croyances, héros… Explorer les récits, les œuvres artistiques, le patrimoine archéologique.
S’appuyer sur les thématiques culturelles communes aux langues pour aider à comprendre le monde.
Information, communication, citoyenneté
» En lien avec l’enseignement moral et civique, le français, l’histoire et la géographie, en enseignement

moral et civique.
Observer, comparer, débattre, sur les systèmes scolaires, climat scolaire, bien-être au collège, lutte
contre le harcèlement, stéréotypes.
Transition écologique et développement durable
» En lien avec la géographie, les arts plastiques, les mathématiques, les sciences et vie de la Terre et le
français, l’histoire des l’arts.
Paysages et urbanisme, l’action humaine sur l’environnement : protection, prévention, adaptation
ici et ailleurs.
Culture et création artistique
» En lien avec les arts plastiques, le français, l’histoire et la géographie, l’éducation musicale, l’histoire
des arts.
Courants et influences interculturelles, les langages artistiques, les œuvres patrimoniales et contem-
poraines.
» En lien avec le français, l’éducation musicale.

Les accents, les schémas intonatifs, les éléments expressifs du discours, le rythme, l’articulation.
Monde économique et professionnel
» En lien avec le français, la technologie.

Découverte du monde du travail ; comparaison de mondes professionnels d’un pays à l’autre ou
d’une région à l’autre, récits d’expériences.
267
226

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énér ale

La méthode collège LV2 s’adresse aux élèves de cycle 4 qui, à partir de

Composantes de la méthode, niveau 5e

• Manuel 160 pages

Une double page Fiestas hispanas

Structure d’une unité (14 ou 16 pages)

Manuel pp. 26-39 Cuaderno pp. 12-18

Leçon 1 ¡Hola! Me presento ➥ pp. 32-33

Leçon 2 ¡Feliz cumpleaños! ➥ pp. 34-35

Leçon 3 Soy de América ➥ pp. 36-37

Leçon 4 Aventura hispanoamericana ➥ pp. 38-39

de l’unité en répondant ¿Cómo te llamas?

à la question du titre. ¿Qué idiomas hablas/aprendes?

Prolongement possible En pantalla: Masterchef Junior 2, 2014.

à partir du visuel et/ou

centré sur l’élève.

Évaluations Manuel p. 38 Cuaderno p. 18

activités et exercices et des grilles

Unidad 2 • ¿Quién eres?

d’évaluation, corrigés du Cuaderno).

Unidad 2 Leçon 2 – ¡Feliz cumpleaños! Manuel p. 29

propose 1 point par

Activité orale Escucha, lee y habla

la séance qui s’appuie

développé dans la page

déjà pour aller vers

Canciones de cumpleaños Classe 1 • 25 ➥ Script p. 142

34 Unidad 2 • ¿Quién eres?

– Comprendre, poser et répondre à des questions

saisir la situation du dialogue (nombre,

pour se présenter d. Presenta a uno de los cuatro concursantes y tus

Clara: ¡Hola Miguel! ¿Qué tal? ¿Qué tal las vacaciones?

avoir des idées. nécessaires.

identifier le type de document, d’émission (com-

sexe, âge des personnages, relation

paraison avec l’émission en France), d’intervenants. Miguel: ¿Hablas español?

– Poser des questions à un camarade (2) ;

– Rédiger la présentation du camarade (3).

entre eux, lieu, thème) ;

de la vidéo. a. La presentadora dice: ¡Bienvenidos (a la última prueba del casting

• Nouvelle écoute centrée sur la

prononciation et l’intonation, suivie

d’une relecture à voix haute destinée à

travailler ces points, ainsi que les pauses

• Relecture plus précise de chacun, puis

relecture expressive globale à plusieurs.

rythme et de réécouter le dialogue à

l’envi pour l’apprendre.

Unidad 2 • ¿Quién eres?

Unidad 2 Je sais maintenant… – Grilles d’évaluation Manuel p. 38

En fin de LP, vous trouverez pour chaque unité

Nacionalidad Lengua(s) Je peux employer les adjectifs possessifs à la 3e pers. sing.

Scripts des enregistrements et des vidéos du manuel et du Cuaderno ➥ p. 139

Corrigés • de toutes les activités ➥ p. 159

• de l’ouverture, des leçons, de Recreo et Red Hispana

• des doubles pages Lengua (dont Fonología)

© Bordas/Sejer, 2016 – Buena Onda 5e - Photocopie autorisée pour une classe.

Fecha de cumpleaños ...................................................................................................................................

Deportista preferido ...................................................................................................................................

Je peux comprendre comment s’appelle quelqu’un.

Unidad 2 • ¿Quién eres?

Grilles d’évaluation pour les activités de la page ¡Preparados,

Liste des abréviations utilisées

Lola: ¡Superbién! ¡Hasta luego!

Corrigés • de toutes les activités ➥ p. 159

LECCIÓN Manuel p. 15

LECCIÓN Cuaderno p. 4

LECCIÓN Manuel p. 45 ¿Quién es la familia real? MP3 • 38 / Classe 1 • 45

Évaluation Classe 1 • 62 Manuel p. 66 Livre du Professeur p. 70

Recreo Manuel p. 93

LECCIÓN Manuel p. 100

Recreo Manuel p. 109

LECCIÓN Cuaderno p. 53

LECCIÓN Manuel p. 118

Ouverture Manuel pp. 12-13

LECCIÓN En mi mochila hay… Manuel p. 18

Fonología Manuel p. 21 MP3 •1,10 > 14 / Classe 1 • 2, 11 > 15

LECCIÓN Aventura hispanoamericana Manuel p. 31

LECCIÓN Soy de América Manuel p. 30 Recreo Manuel p. 35

Proyecto Manuel p. 37

Évaluations Manuel p. 38

Ouverture Manuel pp. 40-41

LECCIÓN ¿Tienes mascotas? Manuel p. 45 Classe 1 •39

LECCIÓN ¿ Cómo es tu familia? Manuel p. 42 Classe 1 • 37

LECCIÓN La familia real española Manuel p. 43

LECCIÓN ¿ Cómo es? Manuel p. 56 MP3 •42 / Classe 1 • 50

Proyecto Manuel p. 65

Évaluations Manuel p. 66

Ouverture Manuel pp. 68-69

Lengua Manuel pp. 74-75

Proyecto Manuel p. 79

Évaluations Manuel p. 80

LECCIÓN ¿Qué hacen después del insti? Manuel p. 87

LECCIÓN ¿ Qué hora es? Manuel p. 84 Classe 2 • 1

LECCIÓN Rutina diaria Manuel p. 85 MP3 •64 / Classe 2 • 2

Lengua Manuel pp. 90-91 MP3 •68 / Classe 2 • 7 ➥ Script p. 150