Manuel Kiwi Corrigé

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Kiwi cycle 4 - édition 2016.
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et civile, soit trois ans d’emprisonnement et 300 000 euros d’amende.
1 Les intentions des auteurs
1. Les intentions des auteurs

La publication d’un programme curriculaire, avec quelques indications de « repères Un manuel conçu pour privilégier la richesse
de progressivité », a ouvert une double perspective aux auteurs : celle de procéder des travaux proposés aux élèves
à un découpage du programme en trois parties à traiter annuellement, ou bien celle
consistant à proposer un manuel couvrant l’intégralité des niveaux de classe du cycle 4. Afin d’éviter le morcellement du travail des élèves en « micro-tâches », le manuel est
C’est ce second point de vue qui a présidé à la conception du manuel Kiwi cycle 4. constitué, outre la partie A décrite ci-dessus, de deux autres parties destinées à proposer
un large choix de travaux aux élèves, en termes de contenus comme d’approches.
La conception d’un manuel de cycle a induit des choix indispensables, afin de permettre
la publication d’un ouvrage d’un volume raisonnable, compatible avec son utilisation La partie B est structurée par contenus pouvant correspondre à un
quotidienne par les collégiens, en classe comme à domicile. La richesse des contenus chapitre au sens entendu dans un manuel traditionnel (nombres décimaux,
devait toutefois rester conciliable avec ces contraintes de volume. probabilités, géométrie dans l’espace, etc.). Chaque unité B propose un large choix
d’exercices, de difficultés variées, portant sur le thème concerné. Ces exercices sont
moins ciblés et ont un spectre plus large que ceux de la partie A.
La partie C, enfin, regroupe une centaine de problèmes avec prises

d’initiatives. Ces problèmes, souvent présentés sous forme de tâches
complexes, recouvrent l’ensemble des connaissances du programme et des compétences
du socle commun. Ils sont volontairement présentés sans organisation visible par notion
Un manuel conçu au plus près du programme ou par compétence, afin qu’ils constituent des occasions de recherche des élèves hors de
toute indication a priori de méthode ou de notion mobilisées.
L’analyse du texte de programme du cycle 4 a conduit les auteurs à définir
77 capacités. Regroupées par « attendus de fin de cycle », ces capacités
sont traitées dans la partie A du manuel, sous forme de 77 unités. Ces unités proposent Un manuel accompagné d’outils enrichis pour le professeur
un « mémento », qui rappelle les connaissances essentielles en référence à la capacité
abordée, et les contextualise à l’aide d’exemples détaillés. Ces mémentos ne constituent Afin de fournir à chaque enseignant des ressources adaptées au manuel sans pour autant
pas un cours proprement dit : il appartiendra à chaque professeur de proposer aux élèves alourdir son contenu, chaque unité A propose des outils numériques complémentaires
un développement de cours dont il décidera de la structuration et du degré de détail. Les téléchargeables, présentés en détail dans les pages suivantes de ce fascicule : des
2 Principes d’utilisation
unités A sont également constituées de nombreux exercices aux contenus ciblés, dont
l’objectif principal est de mettre en œuvre et d’exercer la capacité abordée dans l’unité.
vidéos de cours, des activités de découverte ainsi que des diaporamas d’activités
mentales rapides.
2. Les principes d’utilisation

Un manuel au service de la progressivité des apprentissages Un manuel au service de la résolution de problèmes
Hors-texte2 KIWI.indd 2 29/02/2016 10:05
On peut lire dans le programme de cycle 4 : « Le programme de mathématiques est On peut lire dans le programme de cycle 4 : « Une place importante doit être accordée
rédigé pour l’ensemble du cycle. Les connaissances et compétences visées sont des à la résolution de problèmes, qu’ils soient internes aux mathématiques ou liés à des
attendus de fin de cycle. Pour y parvenir, elles devront être travaillées de manière situations issues de la vie quotidienne ou d’autres disciplines. »
progressive et réinvesties sur toute la durée du cycle ».
Pour atteindre cet objectif de formation, le manuel Kiwi cycle 4 offre un très large choix
Afin de respecter cette progressivité et de permettre d’organiser des progressions de problèmes, issus de domaines variés. La partie C du manuel est en effet composée
permettant le réinvestissement régulier des connaissances et compétences tout au long d’une centaine de problèmes riches et consistants, de nature à exercer l’autonomie des
du cycle 4, le nombre de capacités définies pour chaque attendu de fin de cycle est élèves et à aiguiser leur esprit critique. Ces problèmes balaient, par leurs contenus et les
toujours au moins égal à trois, afin que chaque année du cycle soit l’occasion d’en aborder compétences mobilisées, l’intégralité du programme de cycle 4. Ils ne sont pas classés,
au moins une. Il est toutefois envisageable que certaines capacités soient explicitement afin qu’aucune indication induite de méthode ou de contenu ne puisse minorer la prise
traitées dans plusieurs progressions annuelles, pour tenir compte de leur aspect essentiel d’initiative des élèves.
et marquer leur réinvestissement.
Un manuel au service de la différenciation pédagogique

Un programme défini par cycle induit une prise en compte plus précise des besoins de
chaque élève, afin d’y répondre au mieux. En particulier, l’accompagnement personnalisé
sera le contexte privilégié pour la différenciation pédagogique et la meilleure adaptation Le manuel Kiwi propose une structure en 77 capacités recouvrant l’ensemble des
aux besoins de chacun. attendus de fin de cycle définis dans le programme. Afin de garantir la progressivité des
apprentissages et le réinvestissement des notions, il est souhaitable que chaque attendu
Avec le manuel de cycle, chaque élève pourra disposer à tout moment de l’intégralité
de fin de cycle soit travaillé et réinvesti au cours de chaque année du cycle.
des contenus abordés au cours du cycle : le professeur pourra ainsi confier aux uns et aux
autres des tâches différenciées sans avoir à recourir à des supports différents.
Par ailleurs, les diaporamas de prérequis et les diaporamas bilan, fournis en complément 6
du manuel, pourront être exploités comme outils d’évaluation diagnostique, les résultats
des élèves permettant une analyse de besoins rapide. ➡ Voir pages 12-13.
4 Progression de cycle et
progressions annuelles Par ailleurs, au sein d’un thème donné dans un attendu de fin de cycle, les capacités sont
3
3. Traitement du programme dans le manuel de cycle – en général conçues pour un traitement par ordre croissant. On devra donc choisir,
dans un même collège, la répartition des capacités de base par année, en respectant une
Progression de cycle et progressions annuelles

Hors-texte2 KIWI.indd 3
nécessaire cohérence entre les notions abordées et en veillant à travailler chaque année
tous les attendus de fin de cycle.
29/02/2016 10:05
Le manuel Kiwi propose une structure en 77 capacités recouvrant l’ensemble des Les cahiers
De plus, Kiwi
telle ou telle: capacité
un exemple
pourra de répartition
sembler annuelle
suffisamment essentielle pour mériter de
attendus de fin de cycle définis dans le programme. Afin de garantir la progressivité des figurer explicitement dans plusieurs progressions annuelles, afin d’assurer son acquisition
apprentissages et le réinvestissement des notions, il est souhaitable que chaque attendu Une série de
progressive cahiers
au cours duKiwi
cycle.sera disponible pour la rentrée 2016, à destination des
de fin de cycle soit travaillé et réinvesti au cours de chaque année du cycle. enseignants qui souhaiteraient disposer d’un tel outil de travail avec leurs élèves. Ces
Enfin, ladont
cahiers, placelesde l’accompagnement
contenus personnalisé
sont issus du manuel des élèves
de cycle Kiwi, étant confortée
proposeront dans
un découpage
le contexte
par de la mise
année scolaire pourendes
œuvre de ce
raisons programme
évidentes de cycle 4, il apparaît important de
de présentation.
prévoir que toute capacité peut, selon les besoins de tel ou tel élève et dans une
Les sommaires
approche de ces cahiers,
différenciée, proposés
apparaître au dans
courslesdu
pages suivantes
travail d’une du présent
année document,
postérieure à
donnent un exemple
celle de son premier de répartition des capacités pour les trois années du cycle 4.
traitement.
Cet exemple, s’il respecte les principes de conception des progressions précédemment
Par ailleurs, au sein d’un thème donné dans un attendu de fin de cycle, les capacités sont décrits, ne revêt aucune valeur modélisante. Il appartient en effet à chaque équipe
en général conçues pour un traitement par ordre croissant. On devra donc choisir, d’enseignants, dans le cadre de sa liberté pédagogique, de choisir une répartition
dans un même collège, la répartition des capacités de base par année, en respectant une annuelle des capacités qui lui semblera la mieux adaptée au contexte de l’établissement
nécessaire cohérence entre les notions abordées et en veillant à travailler chaque année pour lequel elle est conçue.
tous les attendus de fin de cycle.
De plus, telle ou telle capacité pourra sembler suffisamment

essentielle pour mériter de figurer explicitement dans I
plusieurs progressions annuelles, afin d’assurer son acquisition
progressive au cours du cycle.
4. Proposition de répartition des unités A au cours du cycle 4
Cet exemple de répartition, s’il respecte les principes de conception des progressions précédemment décrits, ne revêt aucune valeur
modélisante. Il appartient en effet à chaque équipe d’enseignants, dans le cadre de sa liberté pédagogique, de choisir une répartition
annuelle des capacités qui lui semblera la mieux adaptée au contexte de l’établissement pour lequel elle est conçue.
cycle 5e 4e 3e
Manipuler et comparer les nombres décimaux A1
Additionner, soustraire des nombres décimaux A2
Multiplier, diviser des nombres décimaux A3
Effectuer un enchaînement d’opérations sur les nombres décimaux A4
Repérer une fraction sur une droite graduée. Comparer, ordonner des nombres rationnels A5
Manipuler la notion de fractions égales ; nombres rationnels A6
Additionner, soustraire deux fractions A7
Multiplier, diviser deux fractions A8
Connaitre et ordonner les nombres relatifs A9
Repérer, placer un nombre relatif sur une droite graduée A10
Ajouter, soustraire des nombres relatifs A11
Multiplier et diviser des nombres relatifs A12
Carré d’un nombre, racine carrée d’un nombre positif A13
Utiliser les puissances de 10 et la numération décimale A14
Manipuler et effectuer des calculs sur les puissances d’un nombre A15
Utiliser la notation scientifique A16
Reconnaître si un entier est multiple, diviseur d’un autre entier A17
Connaître et utiliser les critères de divisibilité A18
Manipuler la division euclidienne A19
Comprendre et manipuler la notion de nombre premier A20
Simplifier une fraction pour la rendre irréductible A21
Produire une expression littérale A22
Substituer, tester, réduire A23
Développer, factoriser (niveau 1) A24
Développer, factoriser (niveau 2) A25
Utiliser le calcul littéral pour prouver un résultat A26
Résoudre une équation du premier degré (résoudre un problème du 1er degré en 4e) A27
Résoudre une inéquation du premier degré A28
Recueillir et lire des données sous diverses formes A29
Calculer des effectifs, des fréquences A30
Construire un tableau de données, représenter graphiquement une série de données A31
Calculer, interpréter une moyenne, une étendue A32
Déterminer, interpréter une médiane A33
Aborder des questions relatives au hasard A34
Mettre en relation fréquence et probabilité A35
Calculer des probabilités dans un contexte simple A36
Reconnaître une situation de proportionnalité A37
Traiter une situation de proportionnalité A38
Représenter graphiquement une situation de proportionnalité A39
Manipuler les pourcentages (Niveau 1) A40
Comprendre la dépendance d’une grandeur en fonction d’une autre. Manipuler la notion de variable A42
Découvrir la notion et le vocabulaire des fonctions numériques A43
Fonctions linéaires A44
Fonctions affines A45
Modéliser un phénomène à l’aide d’une fonction A46
Effectuer des calculs sur des grandeurs simples. Conversions A47
Effectuer des calculs de périmètres et d’aires A48
Calculer des volumes de solides usuels A49
Grandeurs produits, grandeurs quotients A50
Agrandir ou réduire une figure. Utiliser une échelle A51
Comprendre l’effet de transformations sur les grandeurs géométriques A52
Exécuter, écrire un programme de construction A53
Manipuler les distances dans le plan ; cercle, inégalité triangulaire, médiatrice d’un segment A54
Manipuler les angles ; angles et droites parallèles A55
Somme des angles d’un triangle A56
Manipuler les triangles de même forme. Cas d’égalité des triangles A57
Manipuler la notion de symétrie centrale A58
Manipuler les axes et centres de symétrie A59
Connaître les propriétés du parallélogramme A60
Connaître, manipuler les parallélogrammes particuliers A61
Manipuler la notion de translation A62
Manipuler la notion de rotation A63
Utiliser le théorème de Pythagore (1)
A64
Utiliser le théorème de Pythagore (2)
Manipuler la notion d’homothétie A65
Utiliser le théorème de Thalès (1)
A66
Utiliser le théorème de Thalès (2)
Utiliser la trigonométrie du triangle rectangle (1) A67
Reconnaître et construire des solides A69
Utiliser et construire des représentations de solides A70
Réaliser des sections planes de solides A71
Se repérer dans l’espace sur un pavé droit, sur une sphère A72
Comprendre les notions d’algorithme, de programme A73
Manipuler la notion de variable informatique A74
Instructions conditionnelles (Si… alors…) A75
Boucles (Pour… de… à ; tant que… ; jusqu’à ce que…) A76
Mettre au point et exécuter un programme répondant à un problème donné A77
II
5. Proposition de répartition des unités A par année scolaire
5e
Manipuler et comparer les nombres décimaux A1
Additionner, soustraire des nombres décimaux A2
Multiplier, diviser des nombres décimaux A3
Repérer une fraction sur une droite graduée. Comparer, ordonner des nombres rationnels A5
Manipuler la notion de fractions égales ; nombres rationnels A6
Connaître et ordonner les nombres relatifs A9
Repérer, placer un nombre relatif sur une droite graduée A10
Reconnaître si un entier est multiple, diviseur d’un autre entier A17
Connaître et utiliser les critères de divisibilité A18
Manipuler la division euclidienne A19
Produire une expression littérale A22
Recueillir et lire des données sous diverses formes A29
Calculer des effectifs, des fréquences A30
Reconnaître une situation de proportionnalité A37
Effectuer des calculs sur des grandeurs simples. Conversions A47
Exécuter, écrire un programme de construction A53
Manipuler les distances dans le plan ; cercle, inégalité triangulaire, médiatrice d’un segment A54
Manipuler les angles ; angles et droites parallèles A55
Somme des angles d’un triangle A56
Manipuler la notion de symétrie centrale A58
Manipuler les axes et centres de symétrie A59
Comprendre les notions d’algorithme, de programme A73
III
4e
Manipuler la notion de fractions égales ; nombres rationnels A6
Carré d’un nombre, racine carrée d’un nombre positif A13
Utiliser les puissances de 10 et la numération décimale A14
Développer, factoriser (Niveau 1) A24
Résoudre une équation du premier degré (résoudre un problème du 1er degré en 4e) A27
Représenter graphiquement une situation de proportionnalité A39
Agrandir ou réduire une figure. Utiliser une échelle A51
Connaître les propriétés du parallélogramme A60
Connaître, manipuler les parallélogrammes particuliers A61
Manipuler la notion de translation A62
Manipuler la notion de rotation A63
Utiliser le théorème de Pythagore A64
Boucles (Pour… de… à ; tant que… ; jusqu’à ce que…) A76
IV
3e
Manipuler et effectuer des calculs sur les puissances d’un nombre A15
Utiliser la notation scientifique A16
Simplifier une fraction pour la rendre irréductible A21
Développer, factoriser (Niveau 2) A25
Utiliser le calcul littéral pour prouver un résultat A26
Résoudre une équation du premier degré A27
Résoudre une inéquation du premier degré A28
Déterminer, interpréter une médiane A33
Calculer des probabilités dans un contexte simple A36
Découvrir la notion et le vocabulaire des fonctions numériques A43
Fonctions linéaires A44
Fonctions affines A45
Modéliser un phénomène à l’aide d’une fonction A46
Comprendre l’effet de transformations sur les grandeurs géométriques A52
Manipuler les triangles de même forme. Cas d’égalité des triangles A57
Utiliser le théorème de Pythagore A64
Manipuler la notion d’homothétie A65
Utiliser le théorème de Thalès A66
Réaliser des sections planes de solides A71
Boucles (Pour… de… à ; tant que… ; jusqu’à ce que…) A76
Mettre au point et exécuter un programme répondant à un problème donné A77
V
6. Comment utiliser les unités B tout au long du cycle
et pendant une année du cycle ?
Dans B7
Les cartouches bleus font référence aux unités A et donnent donc des repères pour le cycle, comme l'illustrent les images ci-dessous
des unités B7 et B11.
Dans B11
VI
PARTIE A
Par tie A
1. Manipuler et comparer les nombres décimaux
1
A D C B F E ( 101 ) + (1× 1001 )
c. 41,31 = (4 × 10) + (1 × 1) + 3 ×
d. 502,102 = (5 × 100) + (2 × 1) + (1 × ) + ( 2 ×

1 000 )
0 1 2 1 1
10
e. 0,057 = (0 × 1) + ( 0 × ) + (5 ×
100 ) ( 1 000 )
2 1 1 1
B A FE D C + 7×
10
f. 704,50 = (7 × 100) + (0 × 10) + (4 × 1) + (5 × ) + ( 0 ×

100 )
5 6 7
1 1
3 10
F B D A C E
10 a. 293,687 b. 4 219,375
15,5 15,6 15,7
c. 182,76 d. 52,61
e. 0,285 f. 3 194
 303   306   313   316   322   325 
4 A  B  C  D  E  F 
 10   10   10   10   10   10  11 a. 92 ; 1 ; 27,00 ; 1 003 ; 0 ; 53,0
b. 18,03 ; 0,107
5 A (12,34) B (12,36) C (12,42) D (12,48) E (12,53) F (12,56)
12 a. 3,8 < 4 b. 4,7 > 4,3
3 4 234
6 2 +  +  = = 2,34 c. 5,1 > 5 d. 4 < 4,7
10 100 100
e. 5 > 4,7 f. 4,3 > 3,8
6 7 967
9 +  + =  = 9,67
10 100 100 13 a. 4,8 = 4,80 b. 1,67 < 1,7 c. 24,9 > 24,10
3 7 337 d. 0,04 = 0,040 e. 1,03 < 1,1 f. 0,05 > 0,049
3 +  + =  = 3,37
10 100 100 g. 3,76 < 3,776 h. 37,12 < 37,9 i. 7,16 < 7,2
96 896
8+ = = 8,96 45 49
100 100 14 a. 5,07 < 5,7 b. < c. 60,6 > 6,06
3 103 10 10
1+ = = 1,03 56 56 54
100 100 d. > e. 42,3 = 42,30 f. 5,7 > 
7 6 76 10 100 10
+ = = 0,76 39 84
10 100 100 g. 0,4 >  h.  = 8,4
100 10
7 a. (4 × 100) + (2 × 1) + (5 × 0,1) = 402,5 15 12,015 < 12,05 < 12,051 < 12,15 < 12,5 < 12,51
b. (8 × 1 000) + (6 × 10) + 0,01 = 8 060,01
c. (1 × 10) + (6 × 1) + (9 × 0,001) = 16,009 16 0,008 < 0,06 < 6,089 <6,7 < 59,99 < 61,01
d. (2 × 100) + (3 × 10) + (4 × 1) = 234
17 45,65 > 45,6 > 45,06 > 4,56 > 0,456 > 0
8 a. 60,1 b. 7,04 18 a. 6 < 6,5 < 7 b. 74 < 74,06 < 75

c. 0,052 d. 89,01 c. 0 < 0,06 < 1 d. 5 < 5,099 < 6
e. 1 < 1,000 001 < 2
9
( 101 ) + (3 × 1001 )
a. 875,23 = (8 × 100) + (7 × 10) + (5 × 1) + 2 × 19 a. 3 < 3,7 < 4 b. 10 < 10,09 < 11
b. 9 835,2 = (9 × 1 000) + (8 × 100) + (3 × 10) + (5 × 1) + ( 2 × )

c. 0 < 0,17 < 1 d. 9 < 9,99 < 10
1
e. 18 < 18,001 < 19
10
2. Additionner, soustraire des nombres décimaux

1 a. La différence des termes 41,7 et 6,8 vaut 34,9. 3 a. 53 684 + 12 389 = 66 073
b. La somme des termes 14 et 32,4 vaut 46,4. b. 39,76 + 241,7 = 281,46
c. La somme des termes 625 et 11,7 vaut 636,7. c. 9 542 – 6 591 = 2 951
d. La différence des termes 211 et 19,8 vaut 191,2. d. 421,6 – 19,54 = 402,06
e. 11,75 – 3,375 = 8,375
2 a. 97 = 90 + 7 235 = 100 + 135 f. 67,22 + 8,515 = 75,735
8 = 3 + 5 2 159 = 2 000 + 159
4 a. 29,7 – 9,3 = 20,4 b. 128 + 432 = 560
b. 97 = 100 – 3 235 = 250 – 15
c. 4,57 + 1,083 = 5,653 d. 13,3 – 6,21 = 7,09
8 = 10 – 2 2 159 = 2 200 – 41
e. 117,8 + 0,125 = 117,925 f. 117,8 – 0,125 = 117,675
2
Par tie A
5 a. 15 + 34 + 45 + 46 b. 127 + 34 + 33 + 106 12 1,4
= 15 + 45 + 34 + 46 = 127 + 33 + 34 + 106 5,1 3,7
= 160 + 140 0,7 5,8 9,5
= 60 + 80
= 300 3,5 4,2 10 0,5
= 140
c. 32 + 3,5 + 28 + 6,5 d. 3,5 + 12,9 + 2,1 + 5,5
13 Paul a 17 stylos (12 + 5 = 17).
= 32 + 28 + 3,5 + 6,5 = 3,5 + 5,5 + 12,9 + 2,1
Liza a 9 stylos (17 – 8 = 9).
= 60 + 10 = 9 + 15
À eux trois, ils ont 38 stylos (17 + 9 + 12 = 38)
= 70 = 24
14 3,250 – 1,850 = 1,400.
6 a. 3,4 + 13,7 + 8,6 + 10,3 b. 1,37 + 12 + 5,63
= 3,4 + 8,6 + 13,7 + 10,3 = 1,37 + 5,63 + 12 Le contenu du vase pèse 1,400 kg (1 kg et 400 g).
= 12 + 24 = 7 + 12 15 a. 103 – 47 = 56. Le nombre de départ est 56.
= 36 = 19
b. 210 – 99 = 111. Le nombre de départ est 111.
c. 3,85 + 5,45 + 7,15 + 2,55 d. 2,48 + 5,5 + 3,02
c. 31 945 + 100 = 32 045. Le nombre de départ est 32 045.
= 3,85 + 7,15 + 5,45 + 2,55 = 2,48 + 3,02 + 5,5
= 11 + 8 = 5,5 + 5,5 16 40 – 28,7 = 11,3. Le réservoir contenait 11,3 L.
= 19 = 11
17 Montant des achats : 12,25 €.
7 a. 56 + 11 = 67 car 67 – 11 = 56
4,25 + 2,50 + 2,75 + 2,75 = 12,25
b. 32 – 9 = 23 car 23 + 9 = 32
Avec le rendu de monnaie : 12,25 + 3,20 = 15,45
c. 6,7 + 3,6 = 10,3 car 10,3 – 6,7 = 3,6 Avant les achats, Jacques avait 15,45 €.
d. 25,9 + 74,1 = 100 car 100 – 74,1 = 25,9
18 Après le premier arrêt, il y a 30 passagers dans le bus
8 a. 358 + 642 = 1 000 car 1 000 – 358 = 642 (35 – 12 = 23 ; 23 + 7 = 30).
b. 259 + 741 = 1 000 car 1 000 – 741 = 259 Après le deuxième arrêt, il y a 34 passagers dans le bus
c. 45,1 – 34,2 = 10,9 car 45,1 – 10,9 = 34,2 (30 – 5 = 25 ; 25 + 9 = 34).
d. 13,3 – 8,7 = 4,6 car 8,7 + 4,6 = 13,3 Après le troisième arrêt, il y a 41 passagers dans le bus
(34 – 14 = 20 ; 20 + 21 = 41).
9 a. 15,5 + 15,7 = 31,2 car 31,2 – 15,5 = 15,7
b. 17,8 – 9,1 = 8,7 car 9,1 + 8,7 = 17,8 19 a. 900 km est un ordre de grandeur du résultat.
c. 43,1 – 35,3 = 7,8 car 43,1 – 7,8 = 35,3 b. 800 g est un ordre de grandeur du résultat.
d. 546,4 + 11,6 = 558 car 558 – 11,6 = 546,4
20 a. Achat impossible : 3 + 3 + 5 = 11 et 11 > 10.
10 a. 4,75 + 5,25 = 10 car 10 – 4,75 = 5,25 b. Achat possible : 300 + 40 + 130 = 470 et 470 < 500.
b. 48,5 + 51,5 = 100 car 100 – 51,5 = 48,5
21 a. Faux, ordre de grandeur du résultat : 630.
c. 456,4 + 543,6 = 1 000 car 1 000 – 456,4 = 543,6
b. L’ordre de grandeur indique que ça peut être vrai.
d. 1 753,5 – 853 = 900,5 car 900,5 + 853 = 1 753,5
c. Faux, ordre de grandeur du résultat : 60.
e. 8,5 – 7,5 = 1 car 8,5 – 1 = 7,5
d. Faux, ordre de grandeur du résultat : 480.
f. 9,52 – 4,12 = 5,4 car 9,52 – 5,4 = 4,12
22
11
28 Calcul Ordres de grandeurs du résultat
10,4 17,6
1,7 8,7 8,9 38,45 + 19,87 40 50 60
1 0,7 8 0,9 57,83 – 28,79 90 40 30
12 107 + 4 892 15 000 16 000 17 000
1 315,4 – 231,9 1 500 1 100 1 000
3. Multiplier, diviser des nombres décimaux

1 a. Le produit des facteurs 47,7 et 6,8 vaut 238,56. 3 a. 2,7 × 17,5 = 47,25 b. 12,75 × 9 = 114,75
b. Le produit des facteurs 14 et 32,4 vaut 453,6. c. 0,55 × 12,5 = 6,875 d. 25,75 × 0,8 = 20,600
c. Le quotient de 77,5 par 3,1 vaut 25.
4 a. 247 × 15 = 3 705 b. 247 × 1,5 = 370,5
d. Le quotient de 36,12 par 4,2 vaut 8,6.
c. 2,47 × 1,5 = 3,705 d. 24,7 × 15 = 370,5
2 a. 72 = 8 × 9  235 = 5 × 47 5 a. 168 : 4,8 = 1 680 : 48

8 = 4 × 2 2 150 = 1 075 × 2 b. 4 905 : 27,25 = 490 500 : 2 725
b. 72 = 144 : 2 235 = 940 : 4 c. 45,6 : 9,5 = 456 : 95
8 = 40 : 5 2 150 = 21 500 : 10 d. 40,687 5 : 23,2 = 406,875 : 232
3
Par tie A
7,3 73 4,2 420 16 7,60 € : 8 = 0,95 €. Le prix d’une saucisse est 0,95 €.
6 a. = b. =
8,6 86 5,31 531
6,23 623 5 500 17 2,40 m : 6 = 0,40 m = 40 cm.
c. = d. =
10,4 1 040 6,25 625 Chaque morceau de bois mesure 40 cm.
31,452 31 452
e. = 18 31,50 : 1,8 = 17,5
3,957 3 957
Le prix d’un kilogramme de bœuf est 17,50 €.
7 a. 365,5 : 3,4 = 3 655 : 34 = 107,5
19 5,85 : 3,25 = 1,8
b. 3,125 : 2,5 = 31,25 : 25 = 1,25 Le prix d’un mètre de ruban est 1,80 €.
c. 16,2 : 1,08 = 1 620 : 108 = 15
d. 22 : 5,5 = 220 : 55 = 4 20 54,56 : 24,80 = 2,2
Le poids de la lotte achetée est 2,2 kg.
8 a. 0,71 × 9 = 6,39 car 6,39 : 9 = 0,71
b. 20,7 : 9 = 2,3 car 2,3 × 9 = 20,7 21 98 : 2,8 = 35. On peut couper 35 morceaux.
c. 6,7 × 1,5 = 10,05 car 10,05 : 6,7 = 1,5
9 9 22 Il y a 24 dosettes au total.
d. × 7 = 9 car 9 : 7 = 4,80 € : 24 = 0,20 €
7 7
1 000 1 000 Une dosette coûte 0,20 €.
9 a. 9 ×  = 1 000 car 1 000 : 9 =
9 9
11 11 23 a. 146 × 10 = 1 460 b. 5,8 × 10 = 58
b. × 3 = 11 car 11 : 3 = c. 3,57 × 1 000 = 3 570 d. 0,7 × 100 = 70
3 3
c. 84,96 : 11,8 = 7,2 car 11,8 × 7,2 = 84,96 e. 72,6 × 100 = 7 260 f. 1 000 × 51,3 = 51 300
d. 28,35 : 4,5 = 6,3 car 4,5 × 6,3 = 28,35
24 a. 12,4 : 100 = 0,124 b. 920 : 10 = 92
10 a. 0,68 € × 30 = 20,40 € c. 5,07 : 1 000 = 0,00507 d. 0,9 : 10 = 0,09
b. 0,68 € × 150 = 102 € e. 15,3 : 100 = 0,153 f. 28,9 : 1 000 = 0,0289
c. 0,68 € × 30 × 20 = 408 €
25 a. 23 × 0,1 = 2,3 b. 5,2 × 0,01 = 0,052
11 a. 1,25 € × 13 = 16,25 € c. 71 × 0,1 = 7,1 d. 175 × 0,001 = 0,175
b. 1,25 € × 25,5 = 31,87 € e. 1 250 × 0,01 = 12,50 f. 56,35 × 10 = 563,5
c. 1,25 € × 39,75 = 49,6875 € 26 a. 5 401 × 0,01 = 54,01 b. 2,41 × 100 = 241
c. 743 × 0,01 = 7,43 d. 43,4 : 10 = 4,34
12 15,25 × 3,2 = 48,8. Le prix du rôti est 48,80 €.
e. 7 280 : 100 = 72,8 f. 0,401 × 1 000 = 401
13 Le poulet coûte 11,57 € car 8,90 × 1,3 = 11,57. 27
Le boucher lui rendra 8,43 € car 20 – 11,57 = 8,43.
Calcul Ordre de grandeur du résultat
14 Les 5 cahiers coûtent 17,20 € car 3,44 × 5 = 17,20.
38,45 × 19,87 700 800 900
Les 6 paquets de feuilles coûtent 7,50 € car 24,70 – 17,20 = 7,50.
Un paquet de feuille coûte 1,25 € car 7,50 : 6 = 1,25. 57,83 : 28,79 2 2,5 3
12 107 : 4 892 2,5 3 3,5
15 117 € : 4 = 29,25 €. Chaque ami paie 29,25 €.
4. Effectuer un enchaînement d’opérations sur des nombres décimaux

1 a. 10 – 3 + 2 = 7 + 2 = 9. Ali a raison. 5 C’est l’expression a. 20 – 6 × 3.
b. 16 : 2 × 4 = 8 × 4 = 32. Louise a raison.
c. 14 – 2 × 3 = 14 – 6 = 8. Ali a raison. 6 A = 12 + 5 – 3 B = 12 – 5 + 3
d. (8 + 4) : 2 = 12 : 2 = 6. Louise a raison. A = 17 – 3 B = 7 + 3
A = 14 B = 10
2 a. 5 + 8 : 2 b. 13 – 3 × 2 c. 5 × 6 : 3 C = 8 + 15 + 12 + 25 D = 20 – 7 – 5 – 3
d. (9 – 4) × 2 e. 18 : 6 + 5 f. 9 – 3 + 2 C = 23 + 12 + 25 D = 13 – 5 – 3
C = 35 + 25 D = 8 – 3
3 a. (20 + 1) : 3 b. 20 + 10 – 5 c. 15 : (3 + 2) C = 60 D = 5
d. 14 – 12 : 2 e. (6 + 5) – (4 × 2) E = 8 + 6 – 7 – 5 F = 10 – 4 + 8 – 2
E = 14 – 7 – 5 F = 6 + 8 – 2
4 a. 6 + (5 – 4) × 2 b. [6 + (5 – 4)] × 2 E = 7 – 5 F = 14 – 2
c. (6 + 5 – 4) × 2 d. 6 + 5 – (4 × 2) E = 2 F = 12
4
Par tie A
7 A = 2 × 6 : 4 B = 30 : 5 × 2 C = 2 × 3 × 50 15 A = 13,5 – 2,5 : 4 + 0,3 B = 27 – 5 × (0,2 + 1,8)
A = 12 : 4 B = 6 × 2 C = 6 × 50 A = 13,5 – 0,625 + 0,3 B = 27 – 5 × 2
A = 3 B = 12 C = 300 A = 12,875 + 0,3 B = 27 – 10
A = 13,175 B = 17
D = 24 : 6 : 2 E = 2 × 5 × 3 F = 3,1 × 4 × 2 × 25
D = 4 : 2 E = 10 × 3 F = 6,2 × 100 C = (24 – 2 – 1) : (5 × 2) D = 3 × [18 – (4 – 1) × 2]
D = 2 E = 30 F = 620 C = (22 – 1) : 10 D = 3 × (18 – 3 × 2)
C = 21 : 10 D = 3 × (18 – 6)
8 H = 4 + 6 + 1,7 + 3,3 I = 1,3 : 2,5 : 4 C = 2,1 D = 3 × 12
H = 10 + 5 I = 0,52 : 4 D = 36
H = 15 I = 0,13
16 a. (8 + 2) × 4 = 40 b. (9 – 4) × (2 + 7) = 45
J = 30 – 12,5 – 2,5 E = 64 : 2 : 10: 2
J = 17,5 – 2,5 E = 32 : 10 : 2 c. 2 + (3 + 2) × 5 = 27 d. 17 – (4 + 7) = 6
J = 15 E = 3,2 : 2 17 a. 10 – (2,50 + 0,90) ou 10 – 2,50 – 0,90
E = 1,6
b. 10 – 3,50 + 0,80 ou 10 – (3,50 – 0,80)
9 A = 7 + 3 × 4 B = 39 – 14 × 2
18 a. Le produit de 5 par la somme de 7 et de 9 s’écrit
A = 7 + 12 B = 39 – 28
5 × (7 + 9).
A = 19 B = 11
b. La somme du produit de 5 par 9 et de 7 s’écrit 5 × 9 + 7.
C = 19 – 5 × 3 D = 12 × 3 + 8
c. La somme de 9 et du produit de 5 par 7 s’écrit 9 + 7 × 5.
C = 19 – 15 D = 36 + 8
C = 4 D = 44 19 a. A = 11 + 5 × 2 b. B = 10 × (3 + 4)
10 A = 17 + 3,5 × 2 B = 19,5 – 6 × 3 c. C = 50 : 5 – 3 × 2
A = 17 + 7 B = 19,5 – 18 20 a. 8 × 3 – 5 est la différence du produit de 8 par 3 et de 5.
A = 24 B = 1,5
b. 8 × 3 + 5 : 2 est la somme du produit de 8 par 3 et du quotient
C = 25 – 1,5 × 10 D = 110 + 9 × 8 de 5 par 2.
C = 25 – 15 D = 110 + 72 c. 5 × (2 + 4) est le produit de 5 par la somme de 2 et de 4.
C = 10 D = 182
d. (4 + 3) × (2 – 1) est le produit de la somme de 4 et de 3 par
11 A = 7 + 12 : 4 B = 9 – 14 : 2 la différence de 2 et de 1.
A = 7 + 3 B = 9 – 7 21 a. A = (2 + 3) × 5 B = (1,5 + 3) × 5 C = (10 + 3) × 5
A =10 B = 2
A = 5 × 5 B = 4,5 × 5 C = 13 × 5
C = 19 – 15 : 3 D = 12 + 8 : 2 A = 25 B = 22,5 C = 65
C = 19 – 5 D = 12 + 4 b. On remonte le programme de calcul.
C = 14 D = 16 55 : 5 – 3
12 A = 500 : 50 – 4 B = 65 – 20 : 4 = 11 – 3
A = 10 – 4 B = 65 – 5 =8
A = 6 B = 60 Il faut choisir 8 au départ pour que le résultat soit 55.
C = 5 + 7 : 2 D = 25 : 2 + 3 22 On remonte le programme de calcul.
C = 5 + 3,5 D = 12,5 + 3 a. 42 : 7 – 4 
C = 8,5 D = 15,5 = 6 – 4 
=2
13 E = 4 × 11 – 3 × 5 F = 36 : 9 – 12 : 6
Il faut partir du nombre 2 pour obtenir 42.
E = 44 – 15 F = 4 – 2
E = 29 F = 2 b. 70 : 7 – 4 
= 10 – 4 
G = 42 : 7 – 2 + 7 × 3 H = 2 × 10 : 4 × 5 =6
G = 6 – 2 + 21 H = 20 : 4 × 5 Il faut partir du nombre 6 pour obtenir 70.
G = 4 + 21 H = 5 × 5
c. 154 : 7 – 4 
G = 25 H = 25
= 22 – 4 
14 E = (3 + 5) × 2 F = (1,5 + 0,7) × 4 = 18
E = 8 × 2 F = 2,2 × 4 Il faut partir du nombre 18 pour obtenir 154.
E = 16 F = 8,8
G = (8 + 5) × (12 – 2) H = 6 × [15 – (9 – 4)]
G = 13 × 10 H = 6 × (15 – 5)
G = 130 H = 6 × 10
H = 60
5
Par tie A
5. Repérer une fraction sur une droite graduée.
Comparer, ordonner des nombres rationnels
1 9 Plusieurs réponses possibles. Par exemple :
A I B C 4 3 26
a. 0 <  < 1 b. 1 <  < 2 c. 8 <  < 9
0 1 2 8 2 3
5
…… 16
…… 22
…… 12 18 37
12 12 12 d. 2 <  < 3 e. 4 <  < 5 f. 3 <  < 4
5 4 10
3 10
2 10 a. 1< < 2 b. 2 < < 3
M N H S 2 4
7 17
0 1 c. 0 < < 1 d. 3 < < 4.
2 5 7 9 8 5
…… …… …… ……
3 3 3 3 1 6 3 7
11 a. 1 + = b. 1 + =
5 5 4 4
3 1 5 2 23
A B C D E c. 2 + = d. 7 + =
2 2 3 3
4 5 13 12 5 5 6
38
…… 43 ……
…… 45 49
…… …… 51 12 a. > b. > c. = 1
8 8 9 11 6
10 10 10 10 10
7 8 7 8
d. > 1 e. < 1 f. >
4 6 9 6 9
F G H K 10 3 9 7
13 a. = 2 b. > c. < 1
1 2 3 5 3 10 10
……
5 ……
8 12
…… ……
16 11
d. > 2 e.
123 124
<
2 1
f. =
6 6 6 6 5 124 123 4 2
14
5
a.
0 E 1 GF 2
D B A C
6 0 7 1 5 3 2 11 3
8 4 2 4
7 5 3 11
0 1 C A B b. < < <
8 4 2 4
7 3 4 11 14
15 < < 1 < < 2 <
6 6 6 6
E G F 2 4 2 7 2
16 < < 1 + < < 2 +
0 1 2 3 3 3 3 3 3
5 3 5 3
17 > 2 > > > 1 >
5 75 16 3 1 4 2 2 4 4
8 a. ; ; ; ; ;
15 100 20 4 3 5 1 9 3 13 3
18 2 +
10
> 5 > 1 + 5 > 10 > 10
6 15 27 40
b. = 2 ; = 3 ; = 1 ; =4
3 5 27 10 3 4 6 9 10 12 5 20
19 < < < 1 < < < < 1 + < 2 <
8 8 8 8 8 8 8 8
6. Manipuler la notion de fractions égales ; nombres rationnels

1 Plusieurs réponses possibles. 3 30 11 44 17 34
4 a. = b. = c. =
8 80 7 28 8 16
2 2×3 6 4 4 × 5 20 12 6 2 12 4
2 a. = = b. = = d. 4 = e. = f. =
5 5 × 3 15 7 7 × 5 35 3 39 13 9 3
3 3×3 9 1 1× 5 5 1 5 10 8 40 64
c. = = d. = = 5 a. = = b. = =
8 8 × 3 24 6 6 × 5 30 3 15 30 5 25 40
2 20 5 15 11 33 1 5 5 10 12 6
3 a. = b. = c. = 6 a. ≠ b. = c. ≠
3 30 4 12 9 27 2 8 4 8 6 12
12 5 15 1 5 7 28 9 12 20 5
d. 2 = e. = f. = d. ≠ e. = f. =
6 7 21 7 35 2 10 3 4 12 3
6
Par tie A
3 8 2 1 4 6 1 5 3
7 a. ≠ b. = c. = 14 a. × 3 = 1 b. × 4 = 5 c. ×7 = 3
2 6 12 6 4 6 3 4 7
4 16 4 6 7 9 9 7 8
d. = e. = f. ≠ d. × 13 = 9 e. × 8 = 7 f. × 7 = 8
7 28 6 9 3 4 13 8 7
20 5 4
7 4 25 15 = , c’est différent de .
8 a. 7 : 5 = b. = 4 : 9 c. 25 : 3 = 12 3 3
5 9 3 L’égalité de Félix est fausse.
8 17 15
c. = 8 : 7 e. = 17 : 11 f. 15 : 8 = 16 La proportion de noisettes est de :
7 11 8
20
dans la tablette 1 ;
9 Plusieurs réponses possibles, en donnant celles avec le 70
30
plus petit dénominateur possible : dans la tablette 2.
1 5 3 75 3 6 140
= = = 20 30
2 10 4 100 5 10 Comme > , elle a choisi la tablette 1.
70 140
1 125 21 105 1 4
= = = 5 4
8 1 000 20 100 25 100 17 ≠ , Louise et Soline n’ont pas mangé la même
8 6
proportion de leur pizza.
5 5 1 50 3 2 27 14
10 • • • • • • •
7 10 2 100 4 3 54 21 4 6
18 = , Loïc et Florian ont la même proportion de soda.
6 9
5 7 75 16 3 1 4 14 19 29 : 5 = 5,8 et 39 : 7 ≈ 5,57
11 • • • • • • •
15 5 100 20 4 3 5 10 Le prix n’est pas proportionnel au nombre de livres.
5 5 7 20
12 3 valeurs différentes :  ; et .
9 12 10
5 7 4 3 6 1 8 1
9 10 × × × ×
13 a. 5 × 4 = 20 b. 5 × = 9 c. × 7 = 10 7 5 3 4 1 6 4 2
5 7
7 4 5
d. × 3 = 7 e. 9 × = 4 f. × 6 = 5 21 Le premier et le troisième.
3 9 6
22
1 4 6 9 3 21
9 36 4 6 7 49
7. Additionner, soustraire deux fractions

7 15 8 124 11 16 8
1 A = B = C = 6 A = B = C = =
3 7 11 10 10 6 3
9 10 31 −7 29 4
D = E = F = D = E = F =
10 13 100 16 21 21
11 37 − 15 − 5
5 4 −5 7 A =
B = C = =
2 A = B = C = 20 30 33 11
3 7 11 22 11 23 30 15
7 − 10 19 D = = E = F = =
D = E = F = 12 6 40 28 14
10 13 100 15 − 17
8 A = B =
8 18
2 3 5 5 11 16
3 a. + = b. + = 8 2 10 5 65
7 7 7 13 13 13 9 A = = B = = C =
20 5 18 9 63
8 8 16 – 5 12 7 13 − 53 23
c. + = d. + = D = E = F =
9 9 9 14 14 14 45 36 120
37 16 15 5
11 8 3 27 8 19 10 A = B = C = =
4 − =
a. b. − = 100 15 6 2
5 5 5 12 12 12 7 5 −4 −1
D = E = F = =
2 7 −5 18 18 16 12 12 3
c. − = d. − = 0
11 11 11 17 17 11 13 55
11 A = B = C =
4 5 9
13 14 15 −5 −1 11 25 −3
5 A = B = = 2 C = D = = D = E = F =
3 7 11 10 2 3 4 13
7
Par tie A
16 8 1 3 5 7 6 5 7 18
12 A = = B = 18 P = + + = + + = = 2,25 m
6 3 16 4 8 8 8 8 8 8
13 23 43 3 5 5
13 A = B = C = 19 1 − = . Il lui reste de ses économies.
6 20 35 8 8 8
37 19 −1 4 2 12 10 22 22
D = E = F = 20 + = + = ;
12 18 42 > 1, or la fraction du temps
5 3 15 15 15 15
13 17 28 passé sur l’ensemble des exercices ne peut être supérieure à 1.
14 A = B = C =
28 24 55 3 3 10 6 3 1 1
1 7 − 23 21 1 − − = − − = . Il lui reste de son
D = E = − F = 5 10 10 10 10 10 10
24 30 14 temps pour faire le dernier exercice.
39 13 − 41 −1 1 2 5 8 13
15 A = = B = C = 22 a. + = + =
18 6 20 16 4 5 20 20 20
1 − 10 − 1 13 7
D = 1 E = F = = b. 1 − =
6 20 2 20 20
13 − 19 2 7 3
16 A = B = 23 x + − = − ;
12 28 7 2 14
14 2 1 1 2 3 2 7 3 4 49 42
17 = . Il faut ajouter à pour obtenir . x=− − + =− − + = =3
21 3 3 3 3 14 7 2 14 14 14 14
8. Multiplier, diviser deux fractions

20 8 9 16 24 65
1 A = B = C = 10 A = B = C =
21 33 49 15 11 18
26 1 24 −8 − 14 − 13
D = E = F = D = E = F =
35 72 55 15 27 8
3 5 121 16 −3
2 A = B = C = 11 A = B = 1 C =
7 9 36 49 14
8 −1 −4 − 17
D = 1 E = 1 F = D = E = F =
9 5 5 4
− 14 10 −4 6
3 A = B = C = 12 A = − 18 B = C = − 27
15 27 81 35
4 −1 12 4 −7 − 11
D = E = F = D = E = F =
9 42 77 15 3 5
12 12 −8 1
4 A = B = C = 13 A = 48 B =
5 7 13 7
− 49
D = 2 E = F = 1 2 1 1 2
6 14 a. × × 56 = 4 b. × × 24 = 8
7 4 2 3
3 2 4 3 1 1 1 1
5 A = B = C = c. × × 40 = 6 d. × × × 48 = 2
10 5 5 4 5 2 3 4
2
D = E = 7 F = 1
3 2 3 1
15 × =
1 −5 3 4 2
6 A = B = La moitié des élèves de la classe monteront sur scène.
6 6
7 4 1 3 2 6
7 a. est l’inverse de . b. 5 est l’inverse de . 16 × =
4 7 5 5 7 35
−5 3 1 5
c. L’inverse de est . d. L’inverse de − est – 2. 17 × 162 = 135
3 –5 2 6
135 plats du jour ont été servis.
5 9 −1
8 a. × = 1 b. × (– 4) = 1
9 5 4 2 1
1 18 × × 1 400 = 100 . Il a vendu 100 roses.
c. 6 × = 1 d. − 1 × (– 1) = 1 7 4
6
3 3 9
5 7 1 11 1 19 × =
9 ; – ; 9 ; ; ; – ; – 5 ; 1 ; – 1 8 4 32
8 3 4 6 24 9
0 n’a pas d’inverse. des élèves du collège mangent à la cantine aujourd’hui.
32
8
Par tie A
9. Connaître et ordonner les nombres relatifs
1 − 1,2 ; − 10,3 et − 9 sont des nombres négatifs. 10 a. 3 + 2 b. 0 8 c. 5 – 5
+ 3 ; 0,01 ; + 2,01 et 9 sont des nombres positifs. d. 0 – 2 e. – 41 – 2 f. – 5 – 7
0 est à la fois positif et négatif, il est entouré des deux couleurs. g. + 18 – 19 h. – 21 – 12 i. + 9 8
2 –1 1 0 503 4,5 –7,2 0 11 a. + 7,27 + 7,24 b. 2,35 2,33

c. – 5,1 – 6,1 d. – 7,12 – 8,25
3 e. – 3,5 – 3,6 f. – 0,3 – 0,7
corps humain • • + 1 200 °C
congélateur • • + 37 °C 12 a. – 11,3 11,4 b. – 3,15 – 3,14
réfrigérateur • • – 18 °C c. – 0,87 – 0,8 d. – 8,3 – 8,4
surface du Soleil • • + 3 °C e. – 3,6 – 3,58 f. – 8,341 – 8,4
hiver en Sibérie • • + 5 750 °C 13 a. – 5,30 5,3 b. 8,4 + 8,04
lave d’un volcan • • – 50 °C c. – 2,7 = – 2,70 d. 06,1 = 6,10
4 a. Vrai. b. Vrai. c. Faux. d. Vrai. e. Vrai. f. Faux. 14 a. 9 < 9,7 < 10 b. 0 < + 0,4 < 1
c. – 1 < – 0,3 < 0 d. – 2 < – 1,2 < – 1
5 a. L’opposé de + 5,4 est – 5,4.
e. 6 < + 6,71 < 7 f. – 10 < – 9,87 < – 9
b. L’opposé de (– 42) est 42.
c. – 95 et 95 sont opposés. 15 Plusieurs réponses possibles.
d. – 3,9 et 3,9 sont opposés.
16 – 14 < – 7 < – 6 < – 4 < – 3 < 0 < 5 < 7
6 – 5 • + 37 • – 9,2 • 5,6 • 0 • – 0,9
17 – 6,2 < – 5,6 < – 5,5 < – 3 < – 0,6 < 2,1 < 4,7
5 • – 37 • 9,2 • – 5,6 • 0 • 0,9
7 18 7,4 > 3,75 > 2,75 > 0 > – 2,75 > – 3,75 > – 7,4
a. – 7 b. – 9 c. – 5 d. – 19 e. – 9 f. – 3 g. – 5 h. – 7
8 19 – 2 > – 2,012 > – 2,02 > – 2,201 > – 2,202

a. – 1 b. 1,1 c. – 2,3 d. Ils sont égaux. e. 3,8 f. – 4
9 a. + 4 20 Plusieurs réponses possibles.

+ 9 b. + 6 0 c. – 8 + 3
d. – 5 0 e. – 3 – 11 f. – 9 – 4 21 a. 3,7 b. 7 c. − 6 d. − 1
g. – 8 5 h. + 4 –7 i. – 2 – 1
10. Repérer, placer un nombre relatif sur une droite graduée

1 4
B D A C A B C D E
0 1 –8 –7 –6
a. 1 est l’abscisse du point A. A(– 8,2) ; B(– 7,6) ; C(– 6,6) ; D(– 6,4) ; E(– 5,8).

b. – 4 est l’abscisse du point B.
5
c. 4 est l’abscisse du point C.
d. – 1 est l’abscisse du point D. A B C D E
0 1
2
A B C D E
6
0 1
A B C D E
A(– 3) ; B(– 1) ; C(3) ; D(5) ; E(7). 0 1
3
7
A B C D E
0 1 A B C D E
–5 –4
A(– 2) ; B(– 1) ; C(– 0,5) ; D(2) ; E(3,5).
9
Par tie A
8 a. – 5 est l’abscisse du 13
point A ; 3
A
+ 2 est l’ordonnée du point A. 2 3
b. (– 5 ; 2) sont les coordon- 1 2
D
nées du point A. 1
–5 –4 –3 –2 –1 0 1
c. L’axe horizontal est l’axe –1
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
des abscisses et l’axe vertical –1
B
est l’axe des ordonnées. –2
E C
–3
–4
9 A(1 ; 2) B(4 ; 1) C(– 4 ; – 1) D(2 ; – 2) E(0 ; 4) A
F(3 ; 0) G(– 3 ; 3) A(– 3 ; – 4) ; B(4 ; – 2) ; C(3 ; – 2) ; D(2 ; 1) ; E(– 2 ; – 3).
10 A 1 ; ( 21 ) B(− 1 ; 34 ) C (− 54 ; 0) D( 34 ; – 34 ) 14
E ( 0 ; – ) F (– ; – ) G( ; – )
5 3 1 3 5 3
4 4 2 2 4 2 A
C
1
11 A(1,5 ; 0,5) B(2,3 ; – 0,7) C(– 1 ; – 1,3) D(– 2,4 ; 0) E
E(– 1,5 ; 1,9) F(0 ; 2,2) G(2,8 ; 1,4) –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
–1
D
–2
12 a. Erreur sur le schéma, le « zéro » sous le point M ne B
devrait pas y être reporté. –3
–4
M N O P
–0,6 –0,4 –0,3 A(0,8 ; 1,8) ; B(0,3 ; – 2,7) ; C(– 0,7 ; 1,6) ; D(– 0,3 ; – 1,3) ;
E(– 3,2 ; – 0,3).
M(– 0,6) ; N(– 0,4) ; O(– 0,1) ; P(0,1).
b.
T S
–0,16 0 0,7
11. Additionner, soustraire des nombres relatifs

1 a. – b. + c. – d. + e. – f. – et + puisque c’est 0. 7
+ –3 +5 –7 + 10 –5
2 A = (+ 3) + (+ 5) = 8 B = (– 3) + (– 5) = – 8
–6 –9 – 1 – 13 4 – 11
C = (– 9) + (– 6) = – 15 D = (+ 6) + (+ 9) = 15
+6 3 11 – 1 16 1
E = (– 4) + (– 8) = – 12 F= (+ 8) + (+ 4) = 12
–8 – 11 – 3 – 15 2 – 13
3 A = (– 4) + (+ 6) = 2 B = (+ 3) + (– 9) = – 6 +3 0 8 – 4 13 – 2
C = (– 1) + (+ 6) = 5 D = (– 7) + (+ 5) = – 2 – 12 – 15 – 7 – 19 – 2 – 17
E = (– 8) + (+ 8) = 0 F= (+ 2) + (– 5) = – 3
8 A = – 3 + 7 = (– 3) + (+ 7) = 4
4 A = (– 4) + (+ 9) = 5 B = (+ 4) + (– 9) = – 5
B = + 3 – (+ 7) = (+ 3) + (– 7) = – 4
C = (– 4) + (– 9) = – 13 D = (+ 4) + (+ 9) = 13
C = – 3 – 7 = (– 3) + (– 7) = – 10
E = (+ 6) + (– 8) = – 2 F = (– 13) + (+ 7) = – 6
D = + 3 – (– 7) = (+ 3) + (+ 7) = + 10
5 A = (– 2,5) + (+ 1,3) = – 1,2 B = (+ 2,5) + (– 1,3) = 1,2
9 a. (– 7) + (– 4) = – 7 – 4 b. (– 7) – (– 4) = – 7 + 4
C = (– 2,5) + (– 1,3) = – 3,8 D = (+ 2,5) + (+ 1,3) = 3,8
c. (– 7) + (+ 4) = – 7 + 4 d. (– 7) – (+ 4) = – 7 – 4
E = (+ 10) + (– 2,7) = 7,3 F = (– 9,63) + (+ 9,63) = 0
6 a. (– 4) + – 13 = (– 17) b. (+ 3) + (– 12) = – 9

c. (+ 7) + 14 = (+ 21) d. (– 5) + 4 = – 1
e. – 4 + (– 8) = (– 12) f. 21 + (– 12) = (+ 9)
10
Par tie A
10 17 A = (– 5) + (– 6) + (+ 17) – (+ 9) – (– 8)
(+ 5) + (– 25) • • 25 + 5 A = – 5 – 6 + 17 – 9 + 8
(+ 5) + (– 25) • A = – 5 – 6 – 9 + 17 + 8
• 5 – 25
A = – 20 + 25
(– 5) + (+ 25) •
(– 25) + (– 5) • • – 25 – 5 A = 5
(+ 25) + (+ 5) • • (– 5) + 25 B = (+ 5) + (– 8) – (– 13) – (+ 5) + (– 9) – (+ 4)
B = + 5 – 8 + 13 – 5 – 9 – 4
11 a. (– 9) – (+ 4) = – 13 b. (– 9) – (– 4) = – 5 B = + 5 + 13 – 8 – 5 – 9 – 4
c. (+ 9) – (+ 4) = 5 d. (+ 9) – (– 4) = 13 B = + 18 – 8 – 18
B = – 8
e. (– 4) – (– 9) = 5 f. (– 4) – (+ 9) = – 13
C = (– 8) – (– 3) + (– 12) + (+ 10) + 3
12 a. (– 7) – (+ 2)  = – 9 b. (+ 3) – (+ 8) = – 5 C = – 8 + 3 – 12 + 10 + 3
C = – 8 – 12 + 3 + 10 + 3
c.(+ 7) – (– 4) = 11 d. (+ 10) – (– 10) = 20
C = – 20 + 16
e. (– 3) – (– 6) = 3 f. (– 10) – (– 10) = 0
C = – 4
13 A = (+ 2,5) – (– 3,5) = 6 B = (+ 10) – (+ 2) = 8 18 A = 5,5 – (+ 2) + (– 11,5) – (– 6)

C = (– 2,5) – (– 12) = 9,5 D = 3,2 – (– 4,8) = 8 A = 5,5 – 2 – 11,5 + 6
E = (+ 3,7) – (– 4,2) = 7,9 F = (+ 11) – (+ 3,5) = 7,5 A = 5,5 + 6 – 2 – 11,5
A = 11,5 – 2 – 11,5
14 A = – 2
B = (– 12) + (+ 5,25) – (+ 10) + 7 – (– 6,25)
– 11 + 6 = – 5 12 + (– 7) = 5 –8+8=0 B = – 12 + 5,25 – 10 + 7 + 6,25
– 5 + (– 8) = – 13 9–4=5 – 9 – 1 = – 10 B = – 12 – 10 + 5,25 + 7 + 6,25
9 + (– 7) = 2 – 3 – (– 3) = 0 –4+2=–2 B = – 22 + 18,5
B = – 3,5
15 A = (+ 2) + (– 5) + (+ 8) + (– 11) + (+ 9) C = – (+ 2,3) + (+ 5,2) – (+ 8,4) + (– 13)
A = + 2 – 5 + 8 – 11 + 9 C = – 2,3 + 5,2 – 8,4 – 13
A = + 2 + 8 + 9 – 5 – 11 C = + 5,2 – 2,3 – 8,4 – 13
A = + 19 – 16 C = + 5,2 – 23,7
A = + 3 C = – 18,5
B = (– 9) + (– 7) + (+ 4) + (+ 16) + (+ 4) + (– 6) 19 A = (+ 24) – (– 47) + (+ 84) – (+ 44) + (– 14)
B = – 9 – 7 + 4 + 16 + 4 – 6
A = + 24 + 47 + 84 – 44 – 14
B = – 9 – 7 – 6 + 4 + 16 + 4
A = + 24 + 47 + 84 – 58
B = – 16 – 6 + 4 + 16 + 4
A = + 24 + 47 + 26
B = – 6 + 4 + 4
A = + 97
B = – 6 + 8
B = 2 B = – (+ 7,4) – (– 4,1) + (+ 4,7) + (– 1,4)
B = – 7,4 + 4,1 + 4,7 – 1,4
C = (+ 2,8) + (– 3,1) + (– 5,4) + (+ 1,7) + (– 3,6)
B = – 7,4 – 1,4 + 4,1 + 4,7
C = + 2,8 – 3,1 – 5,4 + 1,7 – 3,6
B = – 9,8 + 8,8
C = + 2,8 + 1,7 – 3,6 – 3,1 – 5,4
B = – 1
C = + 4,5 – 12,1
C = – 7,6 C = (– 7,3) + (– 5,2) – (– 12,4) – (+ 10,1) + (– 12,7)
C = – 7,3 – 5,2 + 12,4 – 10,1 – 12,7
16 A = 6 – 7 – 13 + 9 + 5 – 4 + 12 C = – 12,5 + 12,4 – 10,1 – 12,7
A = 6 + 9 + 5 + 12 – 7 – 13 – 4 C = – 0,1 – 10,1 – 12,7
A = 32 – 24 C = – 22,9
A = 8
B = 14 – 11 + 1,5 – 14 – 7 + 1,5
B = 14 + 1,5 + 1,5 – 11 – 14 – 7
B = 17 – 32
B = – 15
C = 1,8 – 20 + 2 + 13 – 6 – 1,8 – 20
C = – 20 – 6 – 20 + 2 + 13
C = – 20 – 6 – 5
C = – 31
11
Par tie A
20 A = – (2 – 7 + 4) B = – 6 + (– 2 + 4) 22 A = 13 + (– 8) + (– 13) + 9 + (– 2 + 7)
A = – (– 1) B = – 6 + (+ 2) A = 13 – 8 – 13 + 9 + 5
A = 1 B = – 4 A = – 8 + 9 + 5
C = 1 – (3 – 9) D = (– 1 – 6) – 7 A = 1 + 5 = 6
C = 1 – (– 6) D = (– 7) – 7 B = – 4,75 + 51,3 + 5 + 0,75 + (– 1,3)
C = 1 + 6 D = – 7 – 7 B = – 4,75 + 51,3 + 5 + 0,75 – 1,3
C = 7 D = – 14 B = – 4,75 + 0,75 + 51,3 – 1,3 + 5
E = – (4 – 3 + 5) + (4 – 2) – 1 F = 2 – 8 – (– 4 – 9) B = – 4 + 50 + 5
E = – 6 + 2 – 1 F = 2 – 8 – (– 13) B = 51
E = – 5 F = 2 – 8 +13 C = (– 7 + 15 – 3) × 2
F = 7 C = 5 × 2 = 10
G = + (2 – 7) + 1 – (– 5 + 2) H = (– 3 – 8) – (+ 3) D = 5 × (– 38,1 + 4,25 + 38,1 – 3 – 1,25)
G = (– 5) + 1 – (– 3) H = (– 11) – (+ 3) D = 5 × (– 38,1 + 4,25 + 38,1 – 3 – 1,25)
G = – 5 + 1 + 3 H = – 11 – 3 D = 5 × (4,25 – 4,25)
G = – 1 H = – 14 D = 5 × 0 = 0
21 A = (3 – 5) + (1 – 4 + 6) – (– 2 + 9) 23 (a – b) – (– c + d)

A = (– 2) + (+ 3) – (+ 7) 1. a = 1 ; b = 2 ; c = 3 ; d = 4
A = – 2 + 3 – 7 (a – b) – (– c + d)
A = – 6 = (1 – 2) – (– 3 + 4)
B = – 1,2 + (3,7 – 2,4) – 3,7 + (– 3 + 5) = (– 1) – 1
B = – 1,2 + 1,3 – 3,7 + 2 = – 2
B = – 1,2 – 3,7 + 1,3 + 2 2. a = 1 ; b = – 3 ; c = 2 ; d = – 5
B = – 4,9 + 3,3 (a – b) – (– c + d)
B = – 1,6 = (1 – (– 3)) – (– 2 + (– 5))
= (1 + 3) – (– 7)
C = – 23 + (+ 13,2) – (23 + 3,2)
= + 4 + 7
C = – 23 + 13,2 – 26,2
= 11
C = – 23 – 26,2 + 13,2
3. a = 0 ; b = – 2 ; c = – 1 ; d = – 3
C = – 49,2 + 13,2
(a – b) – (– c + d)
C = – 36
= (0 – (– 2)) – (– (– 1) + (– 3))
D = – (11 + 35) + 7 + (– 15) + 4 = (0 + 2) – (1 – 3)
D = – 46 + 7 – 15 + 4 = 2 – (– 2)
D = – 46 – 15 + 7 + 4 =4
D = – 61 + 11
D = – 50
12. Multiplier et diviser des nombres relatifs

1 a. (– 3) × (+ 4) négatif b. (– 3) × (– 5,2) positif 6 a. (– 3,76) × 100 = – 376 b. –99 : (+ 2) = – 49,5
c. (+ 6) : (– 2) négatif d. (– 4) : (– 3) positif c. (– 24) : (– 6) = 4 d. (– 12) × 5 = – 60
e. 9 × (– 7) négatif f. 10 : (– 8) négatif e. (– 1) × (– 1) = 1 f. – 1 : (+ 10) = – 0,1
2 a. (– 2) × (+ 7) = – 14 b. (+ 6) × (– 4) = – 24 7

c. (+ 5) × (+ 3) = 15 d. (– 8) × (– 9) = 72
e. (– 4) × (– 11) = 44 f. (– 10) × (+ 1,2) = – 12 × –2 4 –9 0,5
3 a. (– 25) × 4 = – 100 b. – 7 × (– 0,1) = 0,7 1,4 – 2,8 5,6 – 12,6 0,7
c. 4 × (– 15) = – 60 d. (– 20) × (– 0,5) = 10 –7 14 – 28 63 – 3,5
e. 12 × (– 3) = – 36 g. – 5,3 × 0 = 0
– 10 20 – 40 90 –5
4 a. (– 18) : (– 9) = 2 b. 1 : (– 2) = – 0,5
c. (– 10) : (+ 2) = – 5 d. (+ 8) : (– 4) = – 2 0,8 – 1,6 3,2 – 7,2 0,4
e. (+ 12) : (+ 4) = 3 f. (– 15) : (– 5) = 3
8 a. (– 5) × 3 = – 15 b. – 8 × (– 3) = 24
5 a. (– 100) : 4 = – 25 b. – 20 : (– 2) = 10 c. 9 × (– 3) = – 27 d. 6 × (– 5) = – 30
c. 50 : (– 4) = – 12,5 d. (– 6) : 5 = – 1,2 e. 50 × (– 4) = – 200 f. (– 8) × 7 = – 56
e. 30 : (– 30) = – 10 f. – 17 : (– 1) = 17 g. 8 × (+ 11) = 88 h. – 6 × (– 5) = 30
12
Par tie A
9 a. 60 : (– 4) = – 15 − 2 × (− 2)
b. – 17 : (– 1,7) = 10 16 A = 5 × (− 4) = 10 B= = – 1
c. – 8 : (– 8) = 1 d. 0 : (– 36) = 0 −2 −2×2
− 22 − 32 18 −12
e. = – 2 f. =4 C= × (– 3) = 6 D = (– 2)2 × = 16
11 −8 −9 −3
40 − 16
− 47 – 28 E= = 4 F = (– 5) × × (– 2) = 40
g. = – 4,7 h. = 14 − 2 × (− 5) −4
10 −2
10 (– 4,5) × (+ 10) • • 4,5 17

(– 45) × (– 0,1) • • 450 a. 15 + (– 6) × 2 b. 13 + 4 × (– 5)
= 15 – 12 = 13 – 20
(+ 45) : (+ 10) • • – 45
= 3 = – 7
(+ 4,5) : (– 0,1) • • 0,45 c. – 9 + 6 × (– 5) d. 7 – 8 × (– 3)
= – 9 – 30 = 7 – (– 24)
11 a. – 395,2 × 3,8 = – 1 501,76
= – 39 = 7 + 24 = 31
b. 395,2 × (– 3,8) = – 1 501,76
e. 4 × (– 5) + (– 3) × (– 2) f. – 3 × (– 1) – 5 × (– 4)
c. (– 395,2) × (– 3,8) = 1 501,76 = (– 20) + 6 = 3 – (– 20)
d. 3 952 × 3,8 = 15 0176 = – 14 = 3 + 20 = 23
e. 395,2 × (– 38) = – 15 017,6
f. – 3 952 × 38 = – 150 176 18
a. – 13 + 15 : 5 b. 12 + 18 : (– 2)
12 a. Négatif b. Positif = – 13 + 3 = 12 + (– 9)
c. Positif d. Négatif = – 10 =3
e. Positif f. Négatif c. 4 – 35 : 5 d. 7 – 20 : (– 5)
=4–7 = 7 – (– 4)
13 =–3 = 7 + 4 = 11
A = (– 3) × 7 × (– 2) × (+ 5) e. 12 : (– 4) – 7 × 9
A = – 21 × – 10 = (– 3) – 63 = – 66
A = 210
B = (– 4) × (– 25) × 3 × (– 3) 19
B = 100 × (– 9) a. 7 + (4 – 15) b. (– 10 + 5) × (– 2)
B = – 900 = 7 – 11 = (– 5) × (– 2)
= – 4 = 10
C = (– 3) × (+ 762) × 0 × (+ 1)
C = 0 c. 7 × (4 – 9) d. 12 : (5 – 8)
= 7 × (– 5) = 12 : (– 3)
D = (– 1) × (– 1) × (– 1) × (– 1) = 1 = – 35 =–4
14 e. (9 – 15) : (– 2) f. 7 + (4 – 15)
A = (– 10) × 0,01 × (– 100) × (– 0,1) = (– 6) : (– 2) = 7 – 11
A = (– 10) × (– 0,1) × 0,01 × (– 100) = 3 =–4
A = 1 × (– 1) 20
A = – 1 a. (– 10 + 5) × (– 2) b. 7 × (4 – 9)
B = (– 2) × (– 1) × (– 2) × (– 1) × (+ 2) = (– 5) × (– 2) = 7 × (– 5)
B = 2 × 2 × ( + 2) = 10 = – 35
B = 8 c. 12 : (5 – 8) d. (9 – 15) : (– 2)
C = (– 4) × (– 7) × 3 × (– 50) × (– 2,5) × (– 2) = 12 : ( – 3) = (– 6) : (– 2)
C = – 4 × 7 × 3 × 50 × 2,5 × 2 = – 4 =3
C = – 4 × 2,5 × 50 × 2 × 7 × 3 12 12 5 − 11 − 6
C = – 10 × 100 × 7 × 3 e. = = − 3 f. = =−2
2−6 − 4 3 3
C = – 1 000 × 21 − 18 + 6 − 12
C = – 21 000 g. = =2
5 − 11 −6
D = (– 12,5) × (– 4,3) × 8 × (– 10) × (– 0,01)
D = 12,5 × 4,3 × 8 × 10 × 0,01 21
D = 12,5× 8 × 10 × 0,01 × 4,3 a. (4 + (– 2) × 5) × 3 b. 8 × (– 2) – 5 × (– 7) + 3
D = 100 × 10 × 0,01 × 4,3 = (4 + (– 10)) × 3 = (– 16) – (– 35) + 3
D = 10 × 4,3 = 43 = (– 6) × 3 = – 16+ 35 + 3
= – 18 = 22
15 A = – 5 × (– 4) : 10 × (– 1,5) = – 3
c. (7 – 13) : (5 – 8) + 3 × (– 2)
B = (– 12) : 3 × (– 5) : 2 = 10 = (– 6) : (– 3) + 3 × (– 2)
C = 30 : (– 3) : (– 5) × (– 12) = – 24 = 2 + (– 6)
D = (– 1) : (– 1) × (– 1) : (– 1) : (– 1) = – 1 =–4
13
Par tie A
22 24
A = (– 5 + 2)2 B = (– 5)2 + 2 10 × (− 6) 3 × (− 8)
A= ×3 B = (– 2,5) ×
A = (– 3)2 B = 25 + 2 −2×2 −6
A = 9 B = 27 60 24
A= ×3 B = – 2,5 ×
C = – 2 × (– 2 + 4)2 D = (– 5)2 – 62 4 6
C = – 2 × 22 D = 25 – 36 A = 15 × 3 = 45 B = – 2,5 × 4= – 10
C = – 8 D = – 11
25 a = – 4 • b = – 7 • c = 3.
E = [10 – (8 + 5)]2 F = 90 : (– 3)2
A = a × b × c
E = [10 – 13]2 F = 90 : 9
A = – 4 × (– 7) × 3
E = [– 3]2 = 9 F = 10
A = 84
23 B = (– b) × a × (– c)
A = – 15 – 4 × (3 – 9) – 5 B = (–(– 7)) × (– 4) × (– 3)
A = – 15 – 4 × (– 6) – 5 B = 7 × (– 4) × (– 3)
A = – 15 – (– 24) – 5 B = 84
A = – 15 + 24 – 5 C = (– a)2 × (– b)
A = 4 C = (–(– 4))2 × (–(– 7))
B = (– 2) × (– 5 – 7) – 6 : 3 C = 42 × 7
B = (– 2) × (– 12) – 6 : 3 C = 112
B = 24 – 2 D = a : (– b + c)
B = 22 D = (– 4) : (–(– 7) + 3)
C = – 4 × [6 – (1 – 3)] D = (– 4) : (7+ 3)
C = – 4 × [6 – (– 2)] D = (– 4) : 10
C = – 4 × 8 D = – 0,4
C = – 32
13. Carré d’un nombre, racine carrée d’un nombre positif

1 8 a. 0,52 = 0,25 b. 0,032 = 0,0009
c. 1,32 = 1,69 d. 6,22 = 38,44
Longueur du côté
1 3 5 10 12
du carré (en cm) 2 2
⎛ 1⎞ 1 ⎛ 1⎞ 1
9 a. ⎜ ⎟ = b.⎜ ⎟ =
Aire du carré (en cm2) 1 9 25 100 144 ⎝ 5⎠ 25 ⎝ 2⎠ 4
2 2
⎛ 3⎞ 9 ⎛ 9⎞ 81
2 c. ⎜ ⎟ = d. ⎜ ⎟ =
⎝ 7⎠ 49 ⎝ 8⎠ 64
Longueur du côté 2 2
0,1 0,9 2,5 7,8 ⎛ 3⎞ 9 ⎛ 5⎞ 25
du carré (en cm) 10 a. ⎜ ⎟ = b. ⎜ ⎟ =
⎝ 4⎠ 16 ⎝ 2⎠ 4
Aire du carré (en cm2) 0,01 0,81 6,25 60,84 2 2
⎛ 7⎞ 49 ⎛ 2⎞ 4
c. ⎜ ⎟ = d. ⎜ ⎟ =
3 Les carrés parfaits sont : ⎝ 6⎠ 36 ⎝ 9⎠ 81
9 car 32 = 9 ; 36 car 62 = 36 ; 1 car 12 = 1 ;
144 car 122 = 144 ; 400 car 202 = 400 11
4 a. 62 = 36 b. 82 = 64 Longueur du côté

3 4 8 10
du carré (en cm)
c. 132 = 169 d. 152 = 225
Aire du carré (en cm2) 9 16 64 100
5 a. = (– 3) × (– 3) = 9
(– 3)2
b. (– 6)2 = (– 6) × (– 6) = 36 12
c. – 82 = – 8 × 8 = – 64
Longueur du côté
d. (– 11)2 = (– 11) × (– 11) = 121 du carré (en cm) 5 8 17 35
6 a. 92 = 9 × 9 = 81 Aire du carré (en cm2) 5 8 17 35

b. (– 9)2 = (– 9) × (– 9) = 81
c. – 92 = – 9 × 9 = – 81 13 a. Aire = 81 m2 ; le côté est un nombre entier 9 m.
d. (– 9) × 2 = – 18 b. Aire = 100 cm2 ; le côté est un nombre entier 10 cm.
c. Aire = 121 cm2 ; le côté est un nombre entier 11 cm.
7 a. 72 = 7 × 7 = 49 d. Aire = 38 m2 ; le côté n’est pas un nombre entier 38 m.
b. (– 7)2 = (– 7) × (– 7) = 49 e. Aire = 169 mm2 ; le côté est un nombre entier 13 mm.
c. – 72 = – 7 × 7 = – 49 f. Aire = 24 cm2 ; le côté n’est pas un nombre entier 24 cm.
d. (– 7) × 2 = – 14
14
Par tie A
14 a. Un carré d’aire 9 cm2 a pour côté 3 cm. 22 a. Vrai. Pour tout nombre a, a × a est positif.
b. Un carré d’aire 36 cm2 a pour côté 6 cm. b. Faux. 9 est le carré de 3.
c. Un carré d’aire 1 cm2 a pour côté 1 cm. c. Faux. La racine carrée de 16 est 4 (positif).
d. Vrai. 32 = 3 x 3 = 9
15
e. Faux. 162 = 16 x 16 = 256
a 1 1,44 7 9 12 f. Faux. La racine carrée d’un nombre négatif n’existe pas.
a 1 1,2 7 3 12 23 a. 9 < 12 < 16 donc 3 <  12 < 4
b. 16 < 19 < 25 donc 4 <  19 < 5
16
c. 4 < 7 < 9 donc 2 <  7 < 3
a 100 49 121 0,49 4 d. 36 < 41 < 49 donc 6 <  41 < 7
a 10 7 11 0,7 2
24 a. 2 <  6 < 3 b. 7 <  55 < 8
c. 5 <  29 < 6 d. 3 <  15 < 4
( 5) ( 7) = 7
2 2
17 a. = 5 b. e. 9 <  92 < 10
( ) d. ( 5,3 ) = 5,3
2 2
c. 14 = 14
25 a. 2 ≈ 1,41 b. 4,7 ≈ 2,18
18 a. 49 = 7 b. 4 = 2 c. 7 ≈ 2,65 d. 10 ≈ 3,16
e. 12,5≈ 3,54
c. − 7 n’existe pas. d. 81 = 9
26
19 a. 81 = 9 b. − 25 n’existe pas.
Longueur du côté
c. 100 = 10 d. 144 = 12 du carré (en cm)
8 6 11 67
20 a. 1,21 = 1,1 b. 0,04 = 0,2 Aire du carré (en cm2) 8 36 11 67
c. 36 = 6 d. 0,09 = 0,3
16 4 25 5
21 a. = b. =
9 3 49 7
81 9 64 8
c. = d. =
36 6 100 10
14. Utiliser les puissances de 10 et la numération décimale

1 a. 104 = 10 000 b. 107 = 10 000 000 1 1 1
6 a.  = 10 – 2 b.  = 10 – 3 c.  = 10 – 4
c. 103 = 1 000 d. 106 = 1 000 000 100 1 000 10 4
e. 100 = 1 f. 109 = 1 000 000 000 1 1 1
d. −5  = 105 e. 5  = 10 – 5 f.  = 100 = 1
g. 101 = 10 h. 105 = 100 000 10 10 1
i. 102 = 100 j. 1012 = 1 000 000 000 000 7 a. 10 – 5 est un nombre négatif. Faux
2 a. 10 – 4 = 0,000 1 b. 10 – 7 = 0,000 000 1 b. – 3 × 1042 est un nombre négatif. Vrai
c. 10 – 3 = 0,001 d. 10 – 6 = 0,000 001 c. L’inverse de 10 est 10 – 1. Vrai
e. 10 – 1 = 0,1 f. 10 – 2 = 0,01 d. 100 = 0. Faux, 100 = 1
g. 10 – 9 = 0,000 000 001 h. 10 – 5 = 0,000 01 e. 10 – 2 est inférieur à 1. Vrai, 10 – 2 = 0,01
i. 10 – 8 = 0,000 000 01 j. 10 – 12 = 0,000 000 000 001 f. 102 est la moitié de 104. Faux, 102 = 100 et 104 = 10 000
3 a. 108 = 100 000 000 b. 10 – 2 = 0,01 8 a. 1,36 × 104 = 13 600 b. 7,4 × 10 – 3  = 0,007 4
c. 105 = 100 000 d. 1010 = 10 000 000 000 c. 8,36 × 107 = 83 600 000 d. 8,36 × 105 = 836 000
e. 10 – 3 = 0,001 f. 102 = 100 e. 4,3 × 10 – 5  = 0,000 043 f. 9,81 × 106 = 9 810 000
g. 10 – 1 = 0,1 h. 10 – 5 = 0,000 01 9 a. 475,6 = 4,756 × 102 b. 84 300 = 8,43 × 104
i. 107 = 10 000 000 j. 10 – 4 = 0,000 1 c. 0,059 = 5,9 × 10 – 2 d. 0,0075 = 7,5 × 10 – 3
4 a. 1 000 = 103 b. 100 000 = 105 e. 83,5 × 106 = 8,35 × 107 f. 45 × 10 – 2 = 4,5 × 10 – 1
c. 10 000 = 104 d. 0,001 = 10 – 3 10 a. 3,57 × 106 > 32,25 × 105
e. 0,000 01 = 10 – 5 f. 0,000 1 = 10 – 4 b. – 1,7 × 105 < – 1,56 × 105
5 a. 100 = 102 b. 10 = 101 c. 0,1 = 10 – 1 c. 3,81 × 10 – 3 < 3,9 × 10 – 3
1 1 1 d. 2,5 × 10 – 4 = 0,25 × 10 – 3
d.  = 10 – 4 e.  = 10 – 2  f.  = 10 – 1
10 000 100 10 e. 3,2 × 104 > 7,2 × 10 – 4
f. 4,5 × 102 > – 6,7 × 107
15
Par tie A
11 On additionne les exposants. 10 4 103
18 a. ×  = 1010 × 101 = 1011
a. 103 × 105 = 108 b. 104 × 108 = 1012 10 −6 102
c. 10 × 10  = 10
– 6 9 3 d. 10 – 2 × 10 – 5  = 10 – 7 10 4 × 10 6 1010
b. −3 −
= −5 = 1010−(−5) = 1010+5 = 1015
10 × 10 2 10
12 On additionne les exposants. c. (10 2) – 7 × 10 – 3 = 10 – 14 × 10 – 3 = 10 – 17
a. 107 × 104 = 1011 b. 104 × 10 – 4 = 100 = 1 d. (106 × 10 – 2 × 103)2 = (107)2 = 1014
c. 10 × 10 = 10
– 6 – 3  – 9 d. 103 × 10 – 9  = 10 – 6
19 a. déca 101 b. centi 10 – 2 c. kilo 103
d. milli 10 – 3 e. hecto 102 f. déci 10 – 1
13 On soustrait les exposants.
g. giga 109 h. nano 10 – 9 i. micro 10 – 6
107 1011 j. méga 106 k. téra 1012 l. pico 10 – 12
a. 3  = 104 b. 6  = 105
10 10
10 4 10 −3 20 a. 1 cm = 10 – 2 m b. 1 g = 10 – 3 kg
c.  = 10 – 2 d.  = 10 – 8 c. 1 km = 102 dam d. 1 m = 103 mm
10 6 105
e. 1 000 mm = 10 – 3 km f. 1 hg = 104 cg
14 On soustrait les exposants.
21 a. 300 × 4 × 103 × 2 × 107
10 −4 = 2 400 × 1010
a. 5  = 10 – 9
10 = 24 000 000 000 000
10 4 b. 8 × 10 – 3 × 107 × 7 × 10 – 3
b. −3  = 104 – (– 3) = 104 + 3 = 107
10 = 56 × 101
10 −5 = 560
c. −3  = 10 – 5 – (– 3) = 10 – 5 + 3 = 10 – 2
10
22 a. Je suis l’inverse de 0,001 : 103
10 −3
d. −5  = 10 – 3 – (– 5)  = 10 – 3 + 5 = 102 b. Je suis l’opposé de – 10 – 2 : 10 – 2
10
c. Je suis le double de 102 : 2 × 102 = 200
d. Je suis la moitié de 12 × 102 : 6 × 102 = 600
15 On multiplie les exposants.
a. (106)2 = 1012 b. (107)3 = 1021 23 10 t = 10 000 kg = 10 000 000 g = 107 g
3 – 5  – 15 d. (10 – 4)7 = 10 – 28
c. (10 ) = 10 100 000 clémentines = 105 clémentines
107
16 On multiplie les exposants. Masse d’une clémentine : 5  = 102 g = 100 g
10
a. (10 – 5)2 = 10 – 10 b. (107)0 = 100 = 1 24 1 To = 1012 o ; 1 Go = 109 o ; 1 Mo = 106 o
– 8 – 2
c. (10 )  = 10 16 d. (10 – 5) – 6 = 1030 1012 : (4,7 × 109) ≈ 212 DVD
1012 : (700 × 106) ≈ 1 428 CD
17 a. 106 × 108 = 1014 b. (105) – 7  = 10 – 35
25
10 −4
c. 6  = 10 – 10 d. 10 – 9 × 105 = 10 – 4 Masse d’un éléphant • • 9,109 × 10 – 31 kg
10
Masse d’un sac plastique • • 5 × 103 kg
Masse d’un poney • • 2 × 10² kg
Masse d’un électron • • 5,6 × 10 – 2 kg
15. Manipuler et effectuer des calculs sur les puissances d’un nombre
1 a. 5 × 5 × 5 = 53 1
3 a.   = 5 – 3
b. 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 27 5×5×5
c. (– 3) × (– 3) × (– 3) × (– 3) = (– 3)4 1
b.   = 7 – 5
d. 10 × 10 × 10 × 10 = 104 7×7×7×7×7×7
e. 11 × 11 × 11 × 11 × 11 = 115 1
c.   = (– 2) – 4
f. (– 7) × (– 7) × (– 7) = (– 7) 3 (− 2) × (− 2) × (− 2) × (− 2)
1 1
2 a. 9 – 2 = b. 3 – 4 = d.
1
 = 12 – 2
92 34 12 × 12
1 1
c. (– 5) – 4 = d.  = 5 – 6 1
(− 5)4 56 e.  = (– 4) – 3
(− 4) × (− 4) × (− 4)
1 1
e.  = (– 3) – 5 f. −3  = 53
(− 3)5 5 1
f.  = (– 8) – 4
1 1 (− 8) × (− 8) × (− 8) × (− 8)
g. −4  = 104 h. (– 2) – 4 = 4
10 2
i. (– 1) – 9 = – 1
16
Par tie A
1 1
4 a.   = 4 – 5 11 a. 74 = 2 401 b. (– 3)5 = – 243 c. 5 – 4  =
4×4×4×4×4 625
b. (– 5) × (– 5) × (– 5) × (– 5) = (– 5)4 1 1 1 1
d. 29 = 512 e. = f. 5 =
c. 8 × 8 × 8 × 8 × 8 × 8 = 86 55 3 125 2 32
1
d.  = (– 7) – 3 12 a. (0,2)3 = 0,008 b. (0,1)5 = 0,000 01
( ) ( 7) × (− 7)
− 7 × −
c. (0,03)3 = 0,000 027 d. (– 0,9)3 = – 0,729
1
e.  = 15 – 3 e. (– 0,02)3 = – 0,000 008 f. (– 0,07)0 = 1
15 × 15 × 15
f. (– 144) × (– 144) = (– 144)2 13 a. 43 × 42 = 4 × 4 × 4 × 4 × 4 = 45
5 a. 43 = 4 × 4 × 4 b. 37 × 32 = 39
b. (– 5)2 = (– 5) × (– 5) c. (– 7)2 × (– 7)4 = (– 7)6
c. (–2)5 = (– 2) × (– 2) × (– 2) × (– 2) × (– 2) d. 2 – 8 × 24 = 2 – 4
d. 75 = 7 × 7 × 7 × 7 × 7 e. (– 3)4 × (– 3) – 5 = (– 3) – 1
e. 114 = 11 × 11 × 11 × 11 f. (– 5)2 × (– 5)4= (– 5)6
f. (–6)8 = (– 6) × (– 6) × (– 6) × (– 6) × (– 6) × (– 6) × (– 6) × (– 6) 14 a. 73 × 75 = 73 + 5 = 78
1 1 1 1 1 1 b. 89 × 85 = 89 + 5 = 814
6 a.  = b.  = c.  = c. (– 6)2 × (– 6)4 = (– 6)2 + 4 = (– 6)6
23 8 34 81 (− 5)2 25
1 1 1 1 1 1 d. 5 – 7 × 53 = 5 – 7 + 3 = 5 – 4
d.  = e. 5  = f.  =
(− 6)3 − 216 7 16 807 (− 9)4 6 561 e. (– 5)9 × (– 5) – 7 = (– 5)9 + (– 7) = (– 5)2
f. (– 7) – 2 × (– 7) – 3 = (– 7) – 2 + (– 3) = (– 7) – 5
7 a. 36 = 62 b. 8 = 23 c. 49 = 72 g. 3 – 4 × 34 = 30 = 1
d. 27 = 33 e. 1 = 100 f. 13 = 131 h. 6 – 7 × 68 = 6 – 7 + 8 = 61 = 6
g. 0 = 01 h. 7 = 71 i. 16 = 42 i. 119 × 11 – 9  = 110 = 1
8 a. (– 1)4 = 1 b. (– 1)3 = –1 c. (– 1)11 = –1 25 2 × 2 × 2 × 2 × 2 2
d. (– 1)12 = 1 e. (– 1) – 2 = 1 f. (– 1) – 5  = – 1 15 a. =  = 2
23 2×2×2
g. (– 1) – 9  = – 1 h. (– 1) – 8 = 1 i. (– 1) 0 = 1 34
b.  = 34 – 2 = 32
32
9 a. 2 × 4 = 8
52
b. 24 = 2 × 2 × 2 × 2 = 16 c. 6  = 52 – 6 = 5 – 4
5
1 1
c. 2 – 4 = 4 = (− 3)6
2 16 d.  = (– 3)6 – 10 = (– 3) – 4
d. (– 2)4 = (– 2) × (– 2) × (– 2) × (– 2) = 16 (− 3)10
42
e. – 24 = – 2 × 2 × 2 × 2 = –16 e. 5  = 42 – 5 = 4 – 3
1 1 4
f. (– 2) – 4  = = (− 7)8
(− 2) 4 16 f.  = (– 7)8 – 0 = (– 7)8
g. (– 2) × 4 = – 8 (− 7)0
1 1 117
h. – 2 – 4 = − 4 = − 16 a.  = 117 – 2 = 115
2 16 112
i. – 2 × (– 4) = 8
(− 5)8
b.  = (– 5)8 – 3 = (– 5)5
10 a. 23 = 2 × 2 × 2 = 8 (− 5)3
b. 4  = 4 × 4 × 4 × 4 × 4 × 4 = 4 096
6 4 −2
c. 6  = 4 – 2 – 6 = 4 – 8
c. 17 = 1 4
(− 7)−4
d. 06 = 0 d.  = (– 5)8 – 3 = (– 5)5
e. 70 = 1 (− 7)5
50
f. (– 5) 2 = (– 5) × (– 5) = 25 e. −6  = 50 – (– 6) = 50 + 6 = 56
5
g. (– 3)3 = (– 3) × (– 3) × (– 3) = – 27
(− 4)8
h. (– 5)4 = (– 5) × (– 5) × (– 5) × (– 5) = 625 f.  = (– 4)8 – (– 7) = (– 4)8 + 7 = (– 4)15
(− 4)−7
i. (– 2)5 = (– 2) × (– 2) × (– 2) × (– 2) × (– 2) = – 32
1 1 53
j. 2 – 5 = 5 = 17 a.  = 53 – (– 8) = 53 + 8 = 511
2 32 5−8
1 1 (− 5)−2
k. (– 2) – 3 = =− b.  = (– 5) – 2 – 7 = (– 5) – 9
(− 2)3 8 (− 5)7
1 1 11−7
l. (– 2) – 1 = =− c. −6  = 11 – 7 – (– 6) = 11 – 7 + 6 = 11 – 1
(− 2)1 2 11
(− 4)−5
d.  = (– 4) – 5 – (– 8) = (– 4) – 5 + 8 = (– 4)3
(− 4)−8
17
Par tie A
18 a. (57 )3 = 57 × 3 = 521 19 a. Le montant est multiplié par 23.
b. ( (− 6)3 )  = (– 6)3 × 4 = (– 6)12
4
b. Le montant est multiplié par 230.
c. (2 4 )− 5 = 24 × (– 5) = 2 – 20 20 3 heures = 180 minutes, soit 9 périodes de 20 minutes.
d. (4 −7 )− 5 = 4 – 7 × (– 5) = 435 Il y aurait donc 29 bactéries, soit 512 bactéries.
e. ( (− 8)−2 )  = (– 8)– 2 × 7 = (– 8) – 14
7
f. ( (− 3)−4 )  = (– 3) – 4 × (– 6)  = (– 3)24

−6
16. Utiliser la notation scientifique

1 Les nombres suivants sont écrits en notation scientifique : 10 a. 475,6 = 4,756 × 102 b. 84 300 = 8,43 × 104
a. 8,13 × 10 – 3 e. 3,8 × 10 – 5 c. 0,059 = 5,9 × 10 – 2 d. 0,007 5 = 7,5 × 10 – 3
f. 7,81 × 106 g. 3 × 104 e. 83,5 × 106 = 8,35 × 107 f. 45 × 10 – 2 = 4,5 × 10 – 1
h. 1,728 × 10 – 3
11 a. 4,57 × 106 > 42,25 × 105
2 Les nombres suivants sont écrits en notation scientifique : b. – 8,7 × 105 < – 8,56 × 105
b. 2,31 × 105 e. 7,35 × 10 – 2 c. 2,81 × 10 – 3 < 2,9 × 10 – 3
g. 9 × 10 – 6 h. 1,8 × 10 – 3 d. 7,5 × 10 – 4 = 0,75 × 10 – 3
e. 5,4 × 104 > 7,2 × 10 – 4
3 a. 200 000 = 2 × 105
f. 3,9 × 102 > – 6,7 × 107
b. 2 733 = 2,733 × 103
c. 4 310 000 000 = 4,31 × 109 12 a. douze milliards 12 000 000 000 = 1,2 × 1010
d. 327 000 000 = 3,27 × 108 b. cinquante-deux dix-millièmes 0,0052 = 5,2 ×10 – 3
e. 380 = 3,8 × 102 c. quatre cent vingt-huit mille 428 000 = 4,28 × 105
f. 34 700 000 = 3,47 × 107 d. cinquante-six millions 56 000 000 = 5,6 × 107
g. 786,3 = 7,863 × 102 e. quarante-trois centièmes 0,43 = 4,3 × 10 – 1
h. 45 = 4,5 × 101
13 a. Faux (pas les nombres négatifs).
i. 13 254,75 = 1,325475 × 104
b. Vrai. 370 000 > 45 000
4 a. 0,014 = 1,4 × 10 – 2 b. 0,37 = 3,7 × 10 – 1 c. Faux (0,98 < 1).
c. 0,000 000 257 = 2,57 × 10 – 7 d. 0,3 = 3 × 10 – 1 d. Faux. – 4,51 est négatif.
e. 0,682 = 6,82 × 10 – 1 f. 0,000 031 = 3,1 × 10 – 5
14 a. 4 × 103 × 2 × 107 = 8 × 103 + 7 = 8 × 1010
g. 0,001 = 1 × 10 – 3 h. 0,701 = 7,01 × 10 – 1
b. 2,4 × 10 – 8 × 3 × 105 = 7,2 × 10 – 8 + 5  = 7,2 × 10 – 3
i. 0,008 7 = 8,7 × 10 – 3
c. 8 × 104 × 2 × 106 = 16 × 1010 = 1,6 × 1011
5 a. 50 000 = 5 × 104 b. 0,02 = 2 × 10 – 2 d. 7,5 × 102 × 5 × 10 – 5  = 37,5 × 10 – 3  = 3,75 × 10 – 2
c. 17 000 000 = 1,7 × 107 d. 0,007 8 = 7,8 × 10 – 3 e. 6,8 × 10 – 4 × 3 ×10 – 3 = 20,4 × 10 – 7 = 2,04 × 10 – 6
e. 1 257 = 1,257 × 103 f. 189,5 = 1,895 × 102 f. 4,5 × 102 × 6,7 × 107 = 30,15 × 109 = 3,015 × 1010
g. 158 000 000 = 1,58 × 108 h. 0,156 = 1,56 × 10 – 1
9,5 × 10 6
i. 0,000 289 = 2,89 × 10 – 4 15 a.  = 4,75 × 106
2
6 470 = 4,7 × 102 0,715 = 7,15 × 10 – 1 5,7 × 10 −4
b.  = 1,9 × 10 – 4
752 000 = 7,52 × 105 0,000 7 = 7 × 10 – 4 3
15
7 a. 1,36 × 104 = 13 600 b. 7,4 × 103 = 7 400 c.  = 3 × 10 – 4
5 × 10 4
c. 8,36 × 107 = 83 600 000 d. 9,436 × 102 = 943,6 18
d.  = 4,5 × 105
e. 4,3 × 105 = 430 000 f. 4,81 × 106 = 4 810 000 4 × 10 −5
45 × 105
8 a. 2,36 × 10 – 4 = 0,000 236 e.  = 5 × 105 – 2 = 5 × 103
9 × 102
b. 5,1 × 10 – 3 = 0,005 1 27 × 10 −3
c. 6,45 × 10 – 7 = 0,000 000 645 f.  = 4,5 × 10 – 3 – 4  = 4,5 × 10 – 7
6 × 10 4
d. 8,36 × 10 – 5 = 0,000 083 6
e. 1,3 × 10 – 1 = 0,13 16 a. 9,2 × 103 × 27 × 3,2 × 107 = 794,88 × 1010 = 7,9488 × 1012
f. 9,81 × 10 – 2 = 0,098 1 b. 2,73 × 10 – 8 × 7,25 × 107 × 125 = 2 474,062 5 × 10 – 1
= 2,474 062 5 × 102
9 a. 1,36 × 104 = 13 600 b. 7,4 × 10 – 3 = 0,007 4 1
c. 7,5 × 106 ×  = 1,5 × 102
c. 8,36 × 107 = 83 600 000 d. 8,36 × 105 = 836 000 5 × 10 4
e. 4,3 × 10 – 5 = 0,000 043 f. 9,81 × 106 = 9 810 000 1
d. 8,2 × 10 – 4 ×  = 2,05 × 10 – 9
4 × 105
18
Par tie A
45 × 105 × 5 × 10 −4 19
e.  = 25 × 105 – 4 – 6  = 25 × 10 – 5 = 2,5 × 10 – 4
9 × 10 6 Taille d’une bactérie • • 10 – 6 m
24 × 10 −6 × 3 × 10 −2 Taille d’une alvéole
f. = 36 × 10 – 6 – 2 – 2 = 36 × 10 – 10 = 3,6 × 10 – 9
2 × 102 pulmonaire • • 6 × 100 m
17 1 an = 365 jours = 8 760 h = 31 536 000 s ≈ 3 × 107 s
Longueur de l’intestin • • 3 × 108 m/s
300 000 km/s = 3 × 105 km/s
Distance Terre-Lune • • 4 × 1016 m
Un ordre de grandeur d’une année lumière est : Distance Terre-Soleil • • 3,8 × 108 m
9 × 1012 km (3 × 105 × 3 × 107 = 9 × 1012) Distance du Soleil à l’étoile
la plus proche • • 3,4 × 102 m/s
18 Les 150 photos occupent 450 Mo. La capacité du disque Vitesse de la lumière • • 10 – 4 m
dur est 750 Go, soit 750 × 103. Mo = 750 000 Mo. Vitesse du son • • 1,5 × 1011 m
Il reste donc 749 550 Mo, soit 749,550 Go de mémoire disponible.
17. Reconnaître si un entier est multiple, diviseur d’un autre entier

1 a. 7 est un diviseur de 42. b. 48 est un multiple de 6. 10 a. Le reste dans la division de 312 par 11 n’est pas nul, 312
c. 35 est un multiple de 7. d. 8 est un diviseur de 56. n’est pas multiple de 11.
b. Le reste dans la division de 312 par 13 est nul, 312 est multiple
2 a. 9 est un diviseur de 63. b. 99 est un multiple de 11. de 13.
c. 51 est un multiple de 17. d. 11 est un diviseur de 33. c. Les diviseurs de 312 sont : 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 6 ; 8 ; 12 ; 13 ; 24 ; 26 ; 39 ;
52 ; 78 ; 104 ; 156 ; 312.
3 Plusieurs solutions possibles.
11 a. Multiples de 3, compris entre 14 et 32.
15 – 18 – 21 – 24 – 27 – 30
4 Plusieurs solutions possibles.
b. Multiples de 15, compris entre 44 et 92.
L’enseignant pourra éventuellement proposer un texte à trous, 45 – 60 – 75 – 90
un exemple :
a. 3 est un diviseur de 432. 12 a. 16 – 32 – 48 – 64 – 80 – 96
b. 432 est un multiple de 3. b. 21 – 42 – 63 – 84
c. 128 est divisible par 4. c. 25 – 50 – 75
d. 128 est un multiple de 32. d. 20 – 40 – 60 – 80
e. 32 est un diviseur de 128. e. 12 – 24 – 36 – 48 – 60 – 72 – 84 – 96
f. 58 n’est pas divisible par 3. f. 30 – 60 – 90
g. 19 n’est pas un diviseur de 58. g. 19 – 38 – 57 – 76 – 95
h. 11 – 22 – 33 – 44 – 55 – 66 – 77 – 88 – 99
5
10 • • est un diviseur de 100. 13 a. 27 est un diviseur de 9. Faux
63 • • est un multiple de 5. b. 3 est un diviseur de 6 et de 9. Vrai
15 • • est un multiple de 7.
c. 30 est un multiple de 8. Faux
6 Plusieurs solutions possibles. d. 48 est un diviseur de 48. Vrai
Un exemple de réponses possibles : e. 2 divise tous les nombres pairs. Vrai
a. 3 est un diviseur de 612. 612 : 3 = 204 f. 2 ; 3 et 4 sont des diviseurs de 12 et de 24. Vrai
b. 248 est divisible par 8. 248 : 8 = 31 g. 3 divise tous les nombres impairs. Faux
c. 315 est un multiple de 15. 15 × 21 = 315 14 a. Je suis 1.
d. 12 est divisible par 12. 12 : 12 = 1 b. Je suis 270 ou 225.
7 Plusieurs solutions possibles. c. Je suis 53.
Un exemple de réponses possibles : d. Je suis 0.
729 : 9 = 81
15 Si Lolita empile 5 cubes et Antonin en empile 3, chaque
25 × 30 = 750
construction mesurera 15 cm. C’est donc possible.
14 × 28 = 392
16 Les multiples de 10 et de 15 compris entre 800 et 850
8 et 9 Une manière rapide de vérifier qu’un nombre
sont 810 et 840. Seul 840 est divisible par 12.
(n) est multiple d’un autre nombre (p) à la calculatrice est d’ef- Le vigneron doit ranger 840 bouteilles.
fectuer la division n : p. Si on obtient un nombre entier, on peut
conclure que n est multiple de p. 17 60 est le plus petit multiple de 2, 3, 4, 5 et 6.
Ex. : 1 436 : 7 = 209. Comme 209 est un entier, on en déduit que Il a préparé au minimum 61 gâteaux.
1 463 est un multiple de 7.
19
Par tie A
18. Connaître et utiliser les critères de divisibilité
1 b. 24 • 51 • 75 • 320 • 100 • 44 • 76 • 54 11 Pour chaque question, il sera donné ce qu’il faut saisir
c. 24 • 51 • 75 • 320 • 100 • 44 • 76 • 54 dans la barre de saisie puis l’écran obtenu.
a.
2 b. 240 • 666 • 541 • 49 • 136 • 981 • 320
c. 240 • 666 • 541 • 49 • 136 • 981 • 320
3
125 • b.
234 • • est divisible par 2, par 3 et par 9.
324 • • est divisible par 5.
72 • • est divisible par 2, 3, 4 et 9.
150 •
c.
4
2 3 4 5 9
342 est divisible par : oui oui non non oui
1 540 est divisible par : oui non oui oui non
435 est divisible par : non oui non oui non d.
936 est divisible par : oui oui oui non oui
5 a. 2 310 est pair donc divisible par 2. La somme de ses

chiffres vaut 6, donc divisible par 3. Son dernier chiffre est 0 donc
divisible par 5 et par 10. e. En utilisant les listes obtenues aux questions b. et d., on en
b. 2 310 n’est pas divisible par 4 car ses deux derniers chiffres déduit : 1 – 2 – 3 – 6.
forment le nombre 10 et 10 n’est pas divisible par 4.
La somme de ses chiffres vaut 6, or 6 n’est pas divisible par 9, 12 1.
donc 2 310 n’est pas divisible par 9. a. 63 1 ; 3 ; 7 ; 9 ; 21 ; 63
b.50 1 ; 2 ; 5 ; 10 ; 25 ; 50
6 a. 7 + 2 + 9 = 18, 18 multiple de 3 et de 9 donc 729 est c. 54 1 ; 2 ; 3 ; 6 ; 9 ; 18 ; 27 ; 54
multiple de 3 et de 9 (donc divisible par 3 et par 9). d. 64 1 ; 2 ; 4 ; 8 ; 16 ; 32 ; 64
b. 729 n’est pas pair donc n’est ni divisible par 2 ni par 4 ni par 2. Le seul diviseur commun est 1.
10. 729 ne terminant ni par 0 ni par 5, il n’est pas divisible par 5.
13
7 a. 2 322 ; 9 936 ; 300 ; 24
a. 42 0 b. 52 5 c. 30 0 d. 12 0
b. 9 936
c. 300 14 Plusieurs solutions possibles.
d. 300 a. Il faut que la somme des deux chiffres manquants soit multiple
de 9, donc les deux derniers chiffres sont dans la table de 9.
8 1. a. Diviseurs de 24 : 1 – 2 – 3 – 4 – 6 – 8 – 12 – 24 Toutes les solutions sont alors :
b. Diviseurs de 42 : 1 – 2 – 3 – 6 – 7 – 14 – 21 – 42 2 709 – 2 718 – 2 727 – 2 736 – 2 745 – 2 754 – 2 763 – 2 772 –
2. Diviseurs communs à 24 et 42 : 1 – 2 – 3 – 6 2 781 – 2 790 – 2 799 .
b. Il faut que les deux derniers chiffres forment un nombre
9 a. 1 – 2 – 4 – 5 – 10 – 20 – 25 – 50 – 1 000 multiple de 4.
b. 1 – 3 – 5 – 15 – 25 – 75 Ex. : 1 436 (36 est dans la table 4).
c. 1 – 2 – 3 – 4 – 6 – 9 – 12 – 18 – 36
15 a. 132 est multiple de 3, c’est donc possible.
d. 1 – 2 – 13 – 26
b. 234 n’est pas multiple de 4 (car 34 n’est pas multiple de 4).
10 Utiliser la fonction listeDiviseurs. Cette répartition ne sera donc pas possible.
Exemple pour 24, on saisit : 16 a. 3 × 5 × 7 × 8 × 11 = 9 240 est possible.
b. 9 240 est le plus petit nombre possible, le multiple suivant
On obtient : s’obtient en multipliant par 2, mais ce nombre a 5 chiffres.
Cette combinaison est donc unique.
17 1 665 est divisible par 3 et par 5, mais n’est pas divisible

par 2 ni par 4.
Armand et Blandine arriveront sur la dernière marche.
20
Par tie A
18
V F
a. Un nombre divisible par 9 est divisible par 3.
b. Un nombre divisible par 3 est toujours divisible par 9.
c. 2 … 22 écrit avec 99 chiffres « 2 » est divisible par 9.
d. 228 est divisible par 6.
19. Manipuler la division euclidienne

1 a. Chaque enfant reçoit 172 billes et il reste 1 bille. 9
861 = 5 × 172 + 1 410 24 1024 12 450 15
b. Dans chaque sac, il y a 94 bonbons et il reste 4 bonbons. – 408 17 – 96 85 – 45 30
756 = 8 × 94 + 4 2 64 00
c. Dans chaque vase, on met 41 fleurs et il reste 8 fleurs. – 60 –0
4 0
459 = 11 × 41 + 8
2 357 = 8 × 44 + 5 324 5 1521 33 12 7

Elle peut remplir 44 cartons. – 30 64 – 132 46 –7 1
24 201 5
3 200 = 15 × 13 + 5 – 20 – 198
Il peut préparer 13 sacs. 4 3
4 a. 750 = 50 × 15 10 Dividende = diviseur × quotient + reste

On doit utiliser exactement 15 paquets. a. dividende = 14 × 44 + 12 = 628
b. 812 = 50 × 16 + 12 b. dividende = 19 × 32 + 16 = 624
On utilise 16 paquets entièrement, pour les 12 enveloppes
restantes, il faut ouvrir un autre paquet. On ouvre donc 11 260 images rangées par page de 12.
17 paquets. a. Il peut remplir 21 pages complètes.
b. Il lui reste 8 images.
5 Avec 13 accompagnateurs,
il reste 9 élèves c. Il lui manque 4 images pour compléter la 22e page.
165 12
non accompagnés.
– 12 13 12 Il y a 189 élèves qui participent au tournoi (27 × 7).
045 Il faut donc prévoir un
accompagnateur en plus, a. Avec 189 élèves, on peut former 31 équipe de 6 élèves.
– 36
soit 14 accompagnateurs. b. Si on suppose que les remplaçants sont les élèves restant, il y
09
en aura alors 3.
6 Avec 8 sacs, il reste 13 Problème 1 : chaque enfant recevra 26 billes.

218 25 18 chocolats non Problème 2 : 12 personnes ne sont dans aucune équipe.
– 200 8 conditionnés. Problème 3 : il faut 27 sacs pour tout ranger.
018 Il faut donc prévoir un sac
en plus, soit 9 sacs. 14 1 047 = 38 × 27 + 21
Il y aura 27 cartons complets et un carton contenant 21 BD.
7 a. Possible car le diviseur (41) est plus grand que le reste Il faudra donc 28 cartons.
(38).
15 Avec deux trajets, il peut évacuer 14 tonnes de terre.
b. Impossible, il ne peut pas rester plus que le dividende !
Avec trois trajets, il peut évacuer 21 tonnes de terre. Pour les
c. Impossible, le reste est plus grand que le diviseur. 17 tonnes de terre, il lui faut trois trajets au minimum.
d. Possible, en choisissant un diviseur plus grand que le reste.
Ex. : 1 559 par 40 donne un quotient de 38 et un reste de 39. 16 Deux cars transportent au maximum 126 personnes.
Trois cars transportent au maximum 189 personnes.
8 a. 246 = 12 × 20 + 6 Il faut donc trois cars pour transporter 182 personnes.
Diviseur : 12 quotient 20 et reste 6
ou diviseur : 20 quotient 12 et reste 6 17 Avec 52 roses, on peut faire au maximum
b. 432 = 4 × 100 + 32 8 bouquets de 6 roses. Avec 33 iris, on peut faire au maximum
Diviseur : 100 quotient 4 et reste 32 6 bouquets avec 5 iris. Elle fera donc 6 bouquets au maximum
c. 324 = 2 × 100 + 124 qui nécessiteront 36 roses (6 × 6) et 30 iris (6 × 5).
Impossible car le reste présumé (124) est plus grand que les Il lui reste 16 roses et 3 iris pour son bouquet.
deux autres nombres (2 et 100) qui ne peuvent donc être divi-
seur ni l’un, ni l’autre.
d. 540 = 37 × 15 + 15
Diviseur : 37 quotient 15 et reste 15
21
Par tie A
20. Comprendre et manipuler la notion de nombre premier
1 Nombres premiers : 7 ; 13. 9 96 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 3
Nombres pas premiers : 15 (5)* ; 120 (10) ; 336 (2) ; 442 (2) ; 44 = 2 × 2 × 11
21 (3) ; 124 (2) ; 141 (3). 150 = 2 × 3 × 5 × 5
*est indiqué entre parenthèses, un diviseur autre que 1 et 34 = 2 × 17
lui-même.
10 50 = 2 × 2 × 5
2 a. 428 est divisible par 2. b. 30 410 est divisible par 2. 36 = 2 × 2 × 3 × 3
c. 1 521 est divisible par 9. d. 112 est divisible par 2. 48 = 2 × 2 × 2 × 2 × 3
e. 333 est divisible par 9. f. 625 est divisible par 5.
11 La décomposition qu’il propose contient 4 qui n’est pas
un nombre premier, il faudrait remplacer 4 par 2 × 2.
3 a.
12
327 a 4 diviseurs, donc deux diviseurs en plus de 1 et lui-même,

il n’est pas premier
b. 1 021 a exactement deux diviseurs, donc 1 et lui-même, il est
premier.
c. 7 843 a 8 diviseurs, donc il n’est pas premier. 13
d. 191 a exactement deux diviseurs, donc 1 et lui-même, il est
premier.
e. 2 431 a 8 diviseurs, donc il n’est pas premier.
f. 421 a exactement deux diviseurs, donc 1 et lui-même, il est
premier. 14
4 Nombres premiers : 347 ; 373 ; 757.
Nombres pas premiers : 231 ; 391 ; 187.
5 a. 2 ; 3 ; 5 ; 7 ; 11 ; 13 ; 17 ; 19 ; 23 et 29.
b. Tout nombre qui a un autre diviseur que 1 et lui-même
15 a. Faux, 2 est pair et premier.
convient.
Voici les dix premiers : b. Faux, 9 est impair et pas premier.
4 ; 6 ; 8 ; 9 ; 10 ; 12 ; 14 ; 15 ; 16 et 18. c. Faux, 5 est premier.
d. Faux, 21 n’est pas premier.
6 42 = 2 × 3 × 7 e. Faux, 17 – 13 ≠ 2.
1 000 = 2 × 2 × 2 × 5 × 5 × 5
f. Vrai, 2 et 3 sont premiers.
195 = 3 × 5 × 13
136 = 2 × 2 × 2 × 17 16 Exemples de nombres jumeaux :
3 et 5 ; 5 et 7 ; 11 et 13 ;
7 462 = 2 × 3 × 7 × 11
17 et 19 ; 41 et 43 ; 59 et 61 ;
70 = 2 × 5 × 7
71 et 73 ; 101 et 103 ; 107 et 109.
180 = 2 × 2 × 3 × 3 × 5
125 = 5 × 5 × 5 17 a. 19 b. 60 c. 18 d. 23
8 12 = 2 × 2 × 3
100 = 2 × 2 × 5 × 5 18 Exemples de nombres permutables :
28 = 2 × 2 × 7 13 ; 31 ; 37 ; 73 ; 79 ; 97
24 = 2 × 2 × 2 × 3
21. Simplifier une fraction pour la rendre irréductible

4 2×2 2 20 1 × 20 1 c. Irréductible car 3 et 7 n’ont pas de diviseurs communs autre
1 a. = = b. = =
10 5 × 2 5 40 2 × 20 2 que 1.
15 3 × 5 3 130 13 × 10 1 d. Non irréductible car 124 et 12 sont divisibles par 2.
c. = = d. = =
20 4 × 5 4 260 2 × 13 × 10 2 e. Non irréductible car 621 et 321 sont divisibles par 3.
f. 35 : 5 = 5, la fraction peut se réduire !
2 a. Non irréductible car 2 et 8 sont divisibles par 2. g. Irréductible car 11 et 13 n’ont pas de diviseurs communs
b. Irréductible car 2 et 5 n’ont pas de diviseurs communs autre autre que 1.
que 1. h. Non irréductible car 20 et 60 sont divisibles par 2.
22
Par tie A
3 a. 5 b. 3 c. 2 d. 2 e. 5 f. 2 11
1 10 1 75 7
4 1. a. Le plus grand diviseur commun de 72 et 60 est 12. 7 25 2 100 10
b. Le plus grand diviseur commun de 176 et 110 est 22.
3 24 2 21 6
c. Le plus grand diviseur commun de 309 et 515 est 103. 4 48 5 30 42
2. On simplifie chaque fraction en utilisant le plus grand diviseur
commun. 12 Pour montrer que les fractions sont égales :
72 6 176 8 – on peut utiliser le produit en croix ;
a. = b. =
60 5 110 5 – rendre chaque fraction irréductible et constater que la forme
309 3 110 5 irréductible est la même ;
c. = d. =
515 5 176 8 – trouver un nombre qui lorsqu’on multiplie le numérateur et
le dénominateur d’une fraction par ce nombre, permet d’ob-
5 a. Diviseurs de 63 : 1 ; 3 ; 7 ; 9 ; 21 ; 63 tenir la deuxième fraction (pas utilisé ici).
a. 24 × 30 = 720 et 36 × 20 = 720, les fractions sont égales.
b. Diviseurs de 50 : 1 ; 2 ; 5 ; 10 ; 25 ; 50 22 2 6 2
b. = et = , les fractions sont égales.
c. Diviseurs de 54 : 1 ; 2 ; 3 ; 6 ; 9 ; 18 ; 27 55 5 15 5
32 4 40 4
d. Diviseurs de 64 : 1 ; 2 ; 4 ; 8 ; 16 ; 32 ; 64 c. = et = , les fractions sont égales.
72 9 90 9
54 6 50 25 63 63
2.  = = =
63 7 64 32 64 64 20 3 10
13 a. b. c.
30 2 12
6 1. a. 100 = 2 × 2 × 5 × 5 16 4 120
b. 24 = 2 × 2 × 2 × 3 d. e. f.
24 6 90
c. 30 = 2 × 3 × 5
d. 44 = 2 × 2 × 11 15 3 3
14 = , donc des élèves de la classe sont des filles.
5 3 6 11 25 5 5
2. a. b. c. d. 10 2 2
4 10 11 25 = , donc des élèves de la classe sont des garçons.
25 5 5
7 1. Pour trouver la proportion des garçons, il était aussi possible
3
d’utiliser directement que des élèves de la classe étaient des
5
filles.
6 8
15 = 0,375 et = 0,32 . On en déduit qu’il n’y a pas la
16 25
728 13 même proportion de bonbons à la fraise dans chacun de ces
1024 128
2. a. = b. = pots.
3 240 405 2 520 45
11 10 11 5 11 25 5 5 15 5
3 240 9 1024 128 +  
16 a. b. +  = +   c. −  = −  
c. = d. = 14 14 30 6 30 30 8 24 24 24
2 520 7 728 91
21 36 10
=   =   =  
8 À la calculatrice, on obtient : 14 30 24
537 179 1024 128 3 6 5
a. = b. = = = =
624 208 8 360 1045 2 5 12
1620 6 1024 128 42 15 7 5 15 5
c. = d. = 17 a. ×   b. × c. :
1350 5 728 91 25 14 15 21 8 6
7× 6×5×3 7×5 15 6
537 179 1024 128 = = = ×
9 a.= b. = 5×5×7×2 3×5×7×3 8 5
624 208 8 360 1045 6×3 1 3× 5 ×6
1620 6 1024 128 = = =
c. = d. = 5×2 9 8× 5
1350 5 728 91 3×2×3 3×2×3 9
= = =
5×2 4×2 4
7
10 a. Faux, est, par exemple, irréductible. 9
5 =
b. Faux, une fraction est composée d’entiers. 5
22 5 5 21 16 8 5
c. Faux, ne se simplifie que par 11. 18 a. + ×   b. : +  
33 4 3 4 21 7 6
d. Vrai.
5 × 3 105 16 7 5
= + = × +
4×3 3×4 21 8 6
15 105 8×2×7 5 2×2 5
= + = + = +
12 12 7×3×8 6 3×2 6
120 4 5 9 3
= = 10 = + =  =
12 6 6 6 2
23
Par tie A
22. Produire une expression littérale
1 a. On remarque qu’à chaque étape, on ajoute 4 carreaux. 4 a. 10 × 2 – 5 = 15
b. 1,5 × 2 – 5 = – 2
Étape 0 Étape 1 Étape 2 Étape 3
c. n × 2 – 5
1 5 9 13
d. 3 × 2 – 5 = 1
Il y a 13 carreaux à l’étape 3. e. n × 2 – 5 = 25. En remplaçant par n = 15, on trouve 25.
b. 22 étapes séparent l’étape 3 de l’étape 25, on va donc ajouter On peut aussi faire le programme « à l’envers » : à 25 on ajoute
88 (22 × 4) carreaux. 5 puis on divise le résultat par 2
13 + 88 = 101 ; il y a 101 carreaux à l’étape 25. 25 + 5 = 30 ; 30 : 2 = 15
c. Les nombre de carreaux à l’étape n est 1 + 4 × n. On retrouve ainsi le nombre de départ : 15.
pour n = 3 pour n = 25
5 a. 5 × 4 + 7 = 27
1 + 4 × 3 = 13 1 + 4 × 25 = 101 b. n × 4 + 7
d. Pour n = 1 000 : 1 + 4 × 1 000 = 4 001 c. 2,5 × 4 + 7 = 17
Il y a 4 001 carreaux à l’étape 1 000.
6 a. (8 + 7) × 4 = 60
2 a. 1 table pour 4 personnes. b. (n + 7) × 4
b. 3 tables pour 8 personnes. c. (n + 7) × 4 = 54. Cette égalité est vraie pour n = 6,5.
10 tables pour 22 personnes. On applique le programme « à l’envers » à 54 :
c. Avec n tables, 2 + n × 2 personnes peuvent s’installer. diviser par 4 puis soustraire 7
54 : 4 = 13,5 ; puis 13,5 – 7 = 6,5
pour n = 1 pour n = 3 pour n = 10
2 + 1 × 2 = 4 2 + 3 × 2 = 8 2 + 10 × 2 = 22
7 a. (9 – 5)2 = 42 = 16
b. (n – 5)2
3 a. À chaque étape, on ajoute trois tiges.
8 a. 2x b. 3k c. n + 1
Étape 0 Étape 1 Étape 2 Étape 3
4 7 10 13 9 On appelle x le nombre choisi au départ. ( x − 6)( x − 2)
b. 100 étapes séparent l’étape 0 de l’étape 100, on a donc ajouté
3 × 100 tiges. 10 a. 1. 4 x + 7 2. 5 x + 4 3. 2 x + 10
À l’étape 100, il y a 4 + 3 × 100 = 304 tiges. b. AB = 15 cm ; AB = 14 cm ; AB = 14 cm.
c. À l’étape n, il y a 4 + 3 × n tiges. 11 a. 𝒫 = 3 × x + 8
pour n = 1 pour n = 2 pour n = 3 𝒫 = 3 × 3 + 8 = 17
4 + 3 × 1 = 7 4 + 3 × 2 = 10 4 + 3 × 3 = 13 b. 𝒫 = 2 × x + 7,5
𝒫 = 2 × 3 + 7,5 = 13,5
23. Substituer, tester, réduire

1 a. 3x b. 21x c. 2 y 5 a. A = 3 × 1 + 7 b. A = 3 × 2,5 + 7 c. A = 3 × 3 + 7
d. 15π e. 14x + 5 y f. 12 a A = 3 + 7 A = 7,5 + 7 A = 9 + 7
g. x 2 h. 36ab i. 3xy A = 10 A = 14,5 A = 16
6 a. B = 5 × (– 1) + 4

2 a. 4 + x b. 12 × p c. a × b
B = – 5 + 4
d. 2 × a × b e. 32 × x × y f. 3 × x × x B = – 1
g. 2 × p × x h. a × b × c i. 3 × x × y × y b. B = 5 × (– 2) + 4 c. B = 5 × (– 3,5) + 4
j. 5 × (3 × x + 2) k. x (2 × a + b) B = – 10 + 4 B = – 17,5 + 4
l. (3 × x + 1) × (3 × x + 1) B = – 6 B = – 13,5
3 a. n × 4 + 2 b. n × (5 − n) c. 10 + 2 × n 7 a. 𝒫 = 3x + 8
= 3 × 4 + 2 = 3 × (5 − 3) = 10 + 2 × 3 b. 𝒫 = 3 × 3 + 8 = 17 cm
= 14 = 6 = 16 c. 𝒫 = 3 × 5,5 + 8 = 24,5 cm
4 a. n × 5 − 3 b. 7 × n + 2 c. n × (4 + n) 8 e × f – 2e + 4f
= – 2 × 5 – 3 = 7 × (– 2) + 2 = (– 2) × (4 + (– 2)) =3×5–2×3+4×5
= – 10 – 3 = –14 + 2 = (– 2) × 2 = 15 – 6 + 20
= – 13 = –12 = – 4 = 29
24
Par tie A
9 5 × t + z – 4 2 × (z – t) z2 + t2 17 a. 5a × 2a b. 7c × c c. 5b × b2
= 5 × 3 + 6 – 4 = 2 × (6 – 3) = 62 + 32 = 10a = 7c2 = 5b3
= 15 + 6 – 4 = 2 × 3 = 36 + 9 d. – d × 4d2 e. 4x2 × y f. h × (– h)
= 17 = 6 = 45 = – 4d3 = 4yx2 = – h2
10 a. 3t + 2z b. 5(t + z) c. t2 + z2 18 a. 16 × n b. x × y × z c. 3 × b × 2
= 3 × 3 + 2 × (– 4) =5 × (3 – 4) = 32 + (– 4)2 =  16n = xyz = 6b
= 9 – 8 = 5 × (– 1) = 9 + 16 d. 4a + 3a e. x + 2l + 2x f. 4 × c × c
= 1 = – 5 = 25 = 7a = 3x + 2l = 4c2
m 60 m 65 g. 4a × 3a h. 4e × 2e × e i. 8f × x²
11 a. = ≈ 20,76 b. = ≈ 22,49 = 12a2 = 8e3 = 8fx2
T 2 1,72 T 2 1,72
12 5 x − 5 2x + 4 19 a. 3x2 + x + 5x2 + 2x b. 2x2 – 9x + 5x2 – 2 + x + 7

= 5 × 3 – 5 =2×3+4 = 8x2 + 3x = 5 – 8x + 7x2
= 15 – 5 =6+4 c. 2x × x + 3x2 d. x × 2 × 3x × (– 5)
= 10 = 10 = 5x2 = – 30x2
Cette égalité est vraie pour x = 3. e. – 5x + x2 + 2x – x2 + 3x
=0
13 3 × a + 5 5×a–1
=3×3+5=9+5 = 5 × 3 – 1 = 15 – 1 20 a. 5 + (2x – 3) b. 6a – (4a + 1)
= 14 = 14 = 5 + 2x – 3 = 6a – 4a – 1
L’égalité est vraie pour a = 3. = 2 + 2x = 2a – 1
c. 7b – (9 – 2b) d. – 7 + (3x + 2)
14 2b – 4 = – 4 – 4 = – 8 et 5b = – 10 ≠ – 8. = 7b – 9 + 2b = – 7 + 3x + 2
L’égalité est fausse pour b = – 2. = 9b – 9 = – 5 + 3x
15 a. Pour t = 2 : 21 A = 2x – (3x + 5 – x) B = 2b – [3b – (5b + 5)]
3t + 6 = 3 × 2 + 6 = 12 A = 2 x − 3 x − 5 + x B = 2b – (3b – 5b – 5)
2(t + 3) = 2 × (2 + 3) = 2 × 5 = 10 A = – 5 B = 2b – 3b + 5b + 5
L’égalité est fausse pour t = 2. B = 4b + 5
b. Pour t = 0 : 22
3t + 6 = 3 × 0 + 6 = 6
2(t + 3) = 2 × (0 + 3) = 2 × 3 = 6 Nombre choisi 10 –3 1,5
L’égalité est vraie pour t = 0. 10 + 1 – 3 + 1 1,5 + 1
Ajouter 1
c. Pour t = – 2 : = 11 = – 2 = 2,5
3t + 6 = 3 × (– 2) + 6 = – 6 + 6 = 0 Calculer le carré 112 (– 2)2 2,52
2(t + 3) = 2 × (– 2 + 3) = 2 × 1 = 2 du nombre obtenu = 121 =4 = 6,25
L’égalité est fausse pour t = – 2.
4 – (– 3)2 6,25 – 1,52
Soustraire le carré 121 – 102
16 a. 7c + c = 8c b. 5b – 2b = 3b c. 6d – d = 5d =4–9 = 6,25 – 2,25
du nombre choisi = 21
= – 5 =4
d. 4e + 2e + e = 7e e. 3f – 5f = – 2f f. – 2g – 6g = – 8g
g. h + h2 = h + h2 h. 8i + x2 = 8i + x2 i. j – j= 0 21 – 1 – 5 – 1 4–1
Soustraire 1
= 20 = – 6 =3
On remarque que l’on obtient sur ces trois calculs le double du
nombre de départ.
24. Développer, factoriser (niveau 1)

1 2 a. 4 × (7 + 9) = 4 × 7 + 4 × 9
F a. 4 × (2 + 3) D b. 1,7 × 4 + 1,7 × 6 b. 8 × (6 – 5) = 8 × 6 – 8 × 5
c. 5 × (3,2 + 1,7) = 5 × 3,2 + 5 × 1,7
F c. (9 – 3) × 7 F d. k(a + b)
d. (6 – 8) × 2 = 6 × 2 – 8 × 2
D e. 8 × 2 + 7 × 8 f. k × a + b e. 7 × (9 + 11) = 7 × 9 + 7 × 11
D g. ka – kb F h. 4(3 – 1 + 5) f. 7 × (7 – 1) = 7 × 7 – 7
D i. 5a + 3a j. (7 × 4) + 3 3 a. 1,4 × 8 – 1,4 × 5 = 1,4 × (8 – 5)

D k. 7 × 3 – 7 × 2 + 7 × 7 D l. 6a + 6 b. 3,5 × 6 + 3,5 × 94 = 3,5 × (6 + 94)
c. 4 × 13 – 4 × 5 = 4 (13 – 5)
m. 2,3 × 3 + 3,2 × 2 D n. 4 × 3 + 4
d. 6 × 9 + 6 = 6 × (9 + 1)
e. p × 6 – p × 2 = p(6 – 2)
f. a(x – y) = a × x – y × a
25
Par tie A
4 a. Lucie a écrit A = 3 × 5 + 3 × 2 = 3 × (5 + 2). 12
Elle avait comme consigne de factoriser.
b. Louis a écrit B = 7 × (6 – 3) = 7 × 6 – 7 × 3. A = 5,2 × (6 + 4) B = 6 × (24 – 4)
Il avait comme consigne de développer. A = 5,2 × 6 + 5,2 × 4 B = 6 × 24 – 6 × 4
c. Sarah a écrit C = k(a – k) = ka – kk. A = 5,2 × (6 + 4) B = 6 × (24 – 4)
Elle avait comme consigne de développer. A = 5,2 × 10 B = 6 × 20
A = 52 B = 120
5 A = 6 × (7 + 5) B = 9 × (6 – 4)
= 6 × 7 + 6 × 5 =9× 6–9×4 C = 3 × (100 – 10 + 1) D = 4,7 × (5 – 5)
C = (5 + 2) × 9 D = 13 × (8,3 – 5) C = 3 × 100 – 3 × 10 + 3 × 1 D = 4,7 × 5 – 4,7 × 5
= 5 × 9 + 2 × 9 = 13 × 8,3 – 13 × 5 C = 300 – 30 + 3 D = 4,7 × (5 – 5)
E = 7,8 × (4 – 2,3 + 6) F = (5 – 1 + 9) × 9 C = 273 D = 4,7 × 0
= 7,8 × 4 – 7,8 × 2,3 + 7,8 × 6 = 5 × 9 –1 × 9 + 9 × 9 D = 0
6 A = 7(5 – k) B = (5 – a) × 4 13
= 7 × 5 – 7 × k = 5 × 4 – a × 4
A = 17 × 10 + 17 × 2 B = 30 × 40 + 30 × 7
C = 3 × (11 – a + b) D = s × (13 – p – m)
= 3 × 11 – 3 × a + 3 × b = s × 13 – s × p – s × m A = 17 × (10 + 2) B = 30 × (40 + 7)
E = (5 + a) × a F = (1 – m – t) × t A = 17 × 10 + 17 × 2 B = 30 × 40 + 30 × 7
= 5 × a + a × a = 1 × t – m × t – t × t A = 170 + 34 B = 1 200 + 210
A = 204 B = 1 410
7 A = 5 × 7 + 5 × 4 B =4×8–4×2
= 5 × (7 + 4) = 4 × (8 – 2) C = 7 × 19 + 7 D = 3,1 × 4,7 + 5,3 × 3,1
C = 6 × 7 – 8 × 6 D = 5,4 × 8 + 2 × 5,4 C = 7 × 19 + 7 × 1 D = 3,1 × (4,7 + 5,3)

= 6 × (7 – 8) = 5,4 × (8 + 2) C = 7 × (19 + 1) D = 3,1 × 10
C = 7 × 20 D = 31
E = 9 × 6 – 9 × 1 F =3×8+8×8 C = 140
= 9 × (6 – 1) = 8 × (3 + 8)
14 A = 47 × 9 = 423 B = 27 × 998 = 26 946
8 A = 7 × 5 + 7 × 2 – 3 × 7 B = 9 × a + 9 × 5 C = 7 × 999 = 6 993 D = 304 × 11 = 3 344
A = 7 × (5 + 2 – 3) B = 9 × (a + 5) E = 35 × 101 = 3 535 F = 123 × 1 001 = 123 123
C = 10 × 4 – 4 × 3 + 4 × 1 D = 2a – 6
C = 4 × (10 – 3 + 1) D = 2(a – 3) 15 A = 11 × 11 B = 32 × 9
A = 11 × 10 + 11 × 1 B = 32 × 10 – 32 × 1
E = 6 × 4,3 – 1 × 6 + 6 × 6 F = 4 × 5 – 4 A = 110 + 11 B = 320 – 32
E = 6 × (4,3 – 1 + 6) F = 4 × (5 – 1) A = 121 B = 288
G = a × 4 – 4 × b H = 3p – np + pp C = 24 × 101 D = 26 × 1 001
G = 4 × (a – b) H = p × (3 – n + p) C = 24 × 100 + 24 D = 26 × 1 000 + 26
C = 2 400 + 24 D = 26 000 + 26
9 A = 5 × (4 + 3) B = 5 × 4 + 5 × 3
C = 2 424 D = 26 026
A = 5 × 7 B = 20 + 15
A = 35 B = 35 E = 99 × 99 F = 2,761 × 999
E = 99 × 100 – 99 F = 2,761 × 1 000 – 2,761
10 A = 3,2 × (100 – 1) B = 17 × (100 + 1) E = 9 900 – 99 F = 2 761 – 2,761
A = 3,2 ×100 – 3,2 ×1 B = 17 × 100 + 17 × 1 E = 9 801 F = 2 758,239
A = 320 – 3,2 B = 1 700 + 17 16
A = 316,8 B = 1 717
C = (20 – 2) × 8 D = (1 000 + 100 + 2) × 4,5 Calcul Réponse A Réponse B Réponse C
C = 20 × 8 – 2 × 8 D = 1 000 × 4,5 + 100 × 4,5 + 2 × 4,5 8(a + 3) 8a + 3 8a + 24 8a + 83
C = 160 – 16 D = 4 500 + 450 + 9
C = 144 D = 4 959 5(x – 9) 5x + 45 5x – 9 5x – 45
2k(a + 9) 2ka + 11k 2ka + 18 2ka + 18k
11 A = 15 × 8 – 15 × 2 B = 11 × 97 + 11 × 3
A = 15 × (8 – 2) B = 11 × (97 + 3) π(4 + R) 4π + πR 4π + R 4πR
A = 15 × 6 B = 11 × 100 3 (6x – y) 9x – 3y 18x – 3y 36x – 3y
A = 90 B = 1 100
C = 22,5 × 16 – 22,5 × 6 D = 98 × 96 + 98 × 4
C = 22,5 × (16 – 6) D = 98 × (96 + 4)
C = 22,5 × 10 D = 98 × 100
C = 225 D = 9 800
26
Par tie A
17 12 × (6 × 1,10 € + 4 × 0,90 €) 20 A = 5(2a + 3) + a B = 6(4 – b) + b
= 12 × (6,60 € + 3,60 €) A = 10a + 15 + a B = 24 – 6b + b
= 12 × 10,20 € A = 11a + 15 B = 24 – 5b
= 122,40 € C = x (2 – 7x) – x D = 4x(3x + 1) – 2x2
12 × 6 × 1,10 € + 12 × 4 × 0,90 € C = 2x – 7x2 – x D = 12x2 + 4x – 2x2
= 72 × 1,10 € + 48 × 0,90 C = x – 7 x2 D = 10x2 + 4x
= 79,20 € + 43,20 €
= 122,40 € 21 A = 4 + 2(3a – 4) B = 5b + 3(1 + 4b)
A = 4 + 6a – 8 B = 5b + 3 + 12b
18 A = (7 + k) × n B = 4(6 – c) A = 6a – 4 B = 17b + 3
A = 7n + kn B = 24 – 4c C = 2x – 5(3x + 4) D = 4x + x(6 – 3x)
C = 7 × (4 + b + a) D = (a – b + 5) × 3 C = 2x – 15x – 20 D = 4x + 6x – 3x2
C = 28 + 7b + 7a D = 3a – 3b + 15 C = – 13x – 20 D = – 3x2 + 10x
19 A = 5 × 2 – x × 5 + 5b B = ax – 5x

A = 5 × (2 – x + b) B = x(a – 5)
C = 9a – 9b + 9 D = 5k +15
C = 9(a – b + 1) D = 5(k + 3)
25. Développer, factoriser (niveau 2)

1 Comme indiqué dans le mémento, le tableau peut 6 A = 2x2 + 11x + 12 B = 3x2 – 20x + 32
permettre de développer plus facilement. C = 64x2 – 4 D = 4ab + 12a2 – 2b – 6a
Ici, en plus des deux tableaux proposés, un tableau a été utilisé
pour les développements C et D. 7 A = a2 – 8a + 16 B = b2 – 1
A = (7 + x) × (9x – 3) C = x2 + 6x + 9 D = x2 – 25
× 9x –3
A = 63x – 21 + 9x2 – 3x E = x2 – 24x + 144 F = x2 + 12x + 36
7 63x – 21 A = 9x2 + 60x – 21
x 9x2 – 3x 8 A = 25 + 9x2 – 30x B = 9x2 – 1
C = 16x2 + 49 + 56x D = 81 – 4x2
× 3x –1 B = (– 6 + 2x) × (3x – 1) E = 4x2 + 49 – 28x F = 36x2 + 4 – 24x
B = – 18x + 6 + 6x2 – 2x
–6 – 18x 6 B = 6x2 – 20x + 6 9 A = x2 – 20x + 100 B = 64x2 – 49
2x 6x2 – 2x C = 36x2 – 12x + 1 D = – 4x2 + 16
E = 9x2 – 66x + 121 F = x2 + 24x + 144
× 5x 3 C = (2x + 4) × (5x + 3)
C = 10x2 + 6x + 20x + 12 10 a. (6 − 3x)2 = 36 + 9x2 − 36x
2x 10x2 6x C = 10x2 + 26x + 12
b. (4x − 9)(4x + 9) = 16x2 − 81
4 20x 12
c. (3 + 2x)2 = 9 + 12x + 4x2
× 8 – 5x D = (x – 4) × (8 – 5x) d. 49 − 25x2 = (7 + 5x)(7 − 5x)
D = 8x – 10x2 – 32 + 20x2 e. 100 − 80x + 16x2 = (4x − 10)2
x 8x – 10x2 D = – 32 + 28x – 10x2 f. 16x + 64 + … x2 = (8 + x)2
– 4 – 32 20x
11 A = – 2x2 + 12x B = 7x – 9
2 A = 3 × (− 5 + y) B = − 5 × (t + 9) C = 12x2 D = 3x
A = − 15 + 3y B = − 5t – 45
C = 2x × (5x + 6) D = − 3x × (5 + 2x) 12 A = 18x – 4x2 B = 3x2 – 4x
C = 10x2 + 12x D = − 15x – 6x2 C = 7xy + 3y – 2x D = 4 + 20x
E = 4x × (− 2 − x) F = − 3a × (1 + a)
E = – 8x − 4x2 F = − 3a – 3a2 13 15
13 A = x 2 − x+ B = 4x2 – 22x – 12
G = 3b × (4u + 2) H = − x × (− 1 − 2x) 2 2
G = 12bu + 6b H = x + 2x2 31 3 13 1
C = – 2 x 2 − x + 10 D = − x 2 − x +
3 A = 3x2 + 11x + 10 3 2 8 2
B = 2x2 + 13x + 6
C = 12x2 + 56x + 32 D = 14x2 + 23x + 3
1 1 1 1 1
14 A = x 2 + x − B = x 2 −
4 A = 15x2 – 28x – 32 B = – 9x2 – 47x – 10 8 12 9 9 16
C = – 10x2 – 3x + 18 D = 7x2 + 16x – 15
4 4
C = x 2 + x + 1 D = 9x2
5 A = – 2x2 + 5x + 7 B = 16x2 + 24x + 9 9 3
C = 16x2 – 24x + 9 D = 16x2 – 9
27
Par tie A
15 A = – 4x2 + 32x B = 2x2 – 5x – 3 19 A = (8 + 2x)2 ou A = 4(x – 4)2
Remarquons que C = A + B et D = A – B. B = (2x + 4)2 ou B = 4(x + 2)2
C = – 4x2 + 32x + 2x2 – 5x – 3
C = (10 – 5x)(10 + 5x)
C = – 2x2 + 27x – 3
D = (3x – 9)2 ou D = 9(x – 3)2
D = – 4x2 + 32x – (2x2 – 5x – 3)
D = – 6x2 + 37x + 3 E = (6x – 12)(6x + 12) ou E = 36(x – 2)(x + 2)
F = 18x(x + 1)
16 A = (5 – 2x)(4x + 6) + 2x(3x + 1)
A = – 8x2 + 8x + 30 + 6x2 + 2x 20 A = (5 – x) × 8x + (5 – x) × 3x
A = – 2x2 + 10x + 30 A = (5 – x) × (8x + 3x)
B = (8x – 3)(1 – x) – x(2x – 5) A = 11x(5 – x)
B = – 8x2 + 11x – 3 – (2x2 – 5x) B = (3x – 5)(1 + 2x) – 7x(3x – 5)
B = 10x2 + 16x – 3 B = (3x – 5) × (1 + 2x – 7x)
B = (3x – 5) × (1 – 5x)
17 A = 3x2 + 12x – 35
B = – x2 – 4x – 14 21 A = (2 + 3x)(x + 1) + (2 + 3x)(x + 4)
A = (2 + 3x) [(x + 1) + (x + 4)]
18 A = (x – 9)2 A = (2 + 3x)(2x + 5)
B = (x + 3)2 B = (4x + 3)(2x – 1) + (2x – 1)(5 – 2x)
C = (7 – x)(7 + x) B = (2x – 1) [(4x + 3) + (5 – 2x)]
B = (2x – 1)(2x + 8)
D = (x – 6)2
E = (x – 1)(x + 1)
F = 6x (2x + 1)
26. Utiliser le calcul littéral pour prouver un résultat

1 a. 1 × 2 + 8 – 1 × 2 = 2 + 8 – 2 = 10 – 2 = 8 b. Expression du programme A : n × 3 + 4
4 × 2 + 8 – 4 × 2 = 8 + 8 – 8 = 16 – 8 = 8 Expression du programme B : n × 5 + 4 – n × 2
2,5 × 2 + 8 – 2,5 × 2 = 5 + 8 – 5 = 13 – 5 = 8 On réduit l’expression B :
b. Il semble que le programme donne 8 quel que soit le nombre n × 5 + 4 – n × 2 = 5n + 4 – 2n = 3n + 4
choisi au départ. On retrouve l’expression du programme A.
c. Expression littérale : n × 2 + 8 – n × 2 Donc quel que soit le nombre choisi au départ, les deux
Réduction de l’expression : n × 2 + 8 – n × 2 = 2n + 8 – 2n = 8 programmes donnent le même résultat.
Quel que soit le nombre choisi au départ, le résultat du
5 a. Essais numériques avec 3 et 5.
programme est 8.
Programme A : 3 × 2 + 12 = 18 ; 5 × 2 + 12 = 22
2 a. (2 + 5) × 3 – 2 × 3 = 7 × 3 – 6 = 21 – 6 = 15 Programme B : (3 + 6) × 2 = 18 ; (5 + 6) × 2 = 22
(9 + 5) × 3 – 9 × 3 = 14 × 3 – 27 = 42 – 27 = 15 Il semble que les deux programmes donnent le même résultat.
(– 3 + 5) × 3 – (– 3) × 3 = 2 × 3 – (– 9) = 6 + 9 = 15 b. Expression du programme A : n × 2 + 12
b. Il semble que le programme donne 15 quel que soit le nombre Expression du programme B : (n + 6) × 2
choisi au départ. On développe l’expression B :
c. Expression littérale : (n + 5) × 3 – n × 3 (n + 6) × 2 = n × 2 + 6 × 2 = n × 2 + 12
Développement et réduction de l’expression : On retrouve l’expression du programme A.
(n + 5) × 3 – n × 3 = n × 3 + 15 – n × 3 = 15 Donc quel que soit le nombre choisi au départ, les deux
Quel que soit le nombre choisi au départ, le résultat du programmes donnent le même résultat.
programme est 15. 6 a. Programme A : (1 – 3) × (1 + 5) = – 2 × 6 = – 12
3 Expression littérale : (n + 4) × 3 – 8 – n × 3 (– 3 – 3) × (– 3 + 5) = – 6 × 2 = – 12
Développement et réduction de l’expression : Programme B : 12 + 2 – 15 = 1 + 2 – 15 = – 12
(n + 4) × 3 – 8 – n × 3 = n × 3 + 12 – 8 – n × 3 = 4 (– 3)2 + (– 3) × 2 – 15 = 9 – 6 – 15 = – 12
Quel que soit le nombre choisi au départ, le résultat du Il semble que les deux programmes donnent le même résultat.
programme est 4. b. Expression du programme A : (n – 3) × (n + 5)
Expression du programme B : n2 + n × 2 – 15
4 a. Avec le programme A : Développement et réduction de l’expression A :
1 × 3 + 4 = 3 + 4 = 7 (n – 3) × (n + 5) = n2 + 5n – 3n – 15 = n2 + 2n – 15
– 2 × 3 + 4 = – 6 + 4 = – 2 On retrouve l’expression du programme A.
Avec le programme B : Donc quel que soit le nombre choisi au départ, les deux
1 × 5 + 4 – 1 × 2 = 5 + 4 – 2 = 7 programmes donnent le même résultat.
– 2 × 5 + 4 – (– 2) × 2 = – 10 + 4 – (– 4) = – 2
Il semble qu’en partant du même nombre de départ, les deux
programmes donnent le même résultat.
28
Par tie A
7 a. (4 + 1)2 – 1 – 42 = 52 – 1 – 16 = 25 – 1 – 16 = 8 9 a. 3 + 4 + 5 + 6 + 7 = 25
b. (7 + 1)2 – 1 – 72 = 82 – 1 – 49 = 64 – 1 – 49 = 14 10 + 11 + 12 + 13 + 14 = 60
c. Il semble qu’avec ce programme, on obtient le double du La somme est un multiple de 5.
nombre de départ. b. Dans la cellule B2, on saisit = A2+1.
d. Expression du programme : (n + 1)2 – 1 – n2 Dans la cellule C2, on saisit = A2+2 ou = B2+1.
Développement et réduction de l’expression : De même pour les cellules D2 et E2.
n2 + 12 + n × 1 × 2 – 1 – n2
(n + 1)2 – 1 – n2 = Dans la cellule F2, on saisit = A2+B2+C2+D2+E2 ou
= n2 + 1 + 2n – 1 – n2 =SOMME(A2:E2).
= 2n. c. On note n le premier nombre.
On obtient bien le double du nombre de départ. Les nombres suivants s’écrivent n + 1 ; n + 2 ; n + 3 ; n + 4.
La somme de ces cinq entiers consécutifs s’écrit :
8 a. 5 + 6 + 7 = 18 ; 10 + 11 + 12 = 33 n + n + 1 + n + 2 + n + 3 + n + 4 
La somme est un multiple de 3. = 5n + 10
b. Les nombres suivants s’écrivent n + 1 ; n + 2. = 5 × n + 5 × 2 
c. La somme de ces trois entiers consécutifs s’écrit : = 5 × (n + 2)
n + n + 1 + n + 2 = 3n + 3 = 3 × (n + 1) 5 × (n + 2) est bien toujours un multiple de 5.
3 × (n + 1) est bien toujours un multiple de 3. Si on note m le nombre du milieu, les nombres précédents se
d. Si on note m le nombre du milieu, le nombre précédent se notent m – 1 et m – 2 et les nombres suivants m + 1 et m + 2.
note m – 1 et le nombre suivant m + 1. Dans ce cas, la somme de ces cinq entiers consécutifs s’écrit
Dans ce cas, la somme de ces trois entiers consécutifs s’écrit m – 2 + m – 1 + m + m + 1 + m + 2 = 5m.
m – 1 + m + m + 1 = 3m. 5m est bien toujours un multiple de 5.
3m est bien toujours un multiple de 3.
10 À chaque étape, on ajoute 3 tiges.
Donc pour l’étape n, on a 3n + 4 tiges.
On vérifie que la formule fonctionne pour les étapes 0 ; 1 et 2.
À l’étape 1 000, on aura 3 × 1 000 + 4 = 3 004 tiges.
27. Résoudre une équation du premier degré

1 a. 3 × 1 + 4 = 3 + 4 = 7 et 7 ≠ 13 b. y – 7 = – 4
Donc 1 n’est pas une solution de l’équation. y – 7 + 7 = – 4 + 7
b. 3 × 3 + 4 = 9 + 4 = 13 y = 3
Donc 3 est une solution de l’équation. La solution de l’équation est 3.
c. n – 9 = 11
2 a. 4 × (– 3) – 7 = – 12 – 7 = – 19 et – 19 ≠ 9 n – 9 + 9 = 11 + 9
Donc – 3 n’est pas une solution de l’équation. n = 20
b. 4 × 4 – 7 = 16 – 7 = 9 La solution de l’équation est 20.
Donc 4 est une solution de l’équation. d. x – 4 = – 15
3 a. 5 × (– 2) + 4 = – 6 et 3 × (– 2) + 8 = 2 ; – 6 ≠ 2 x – 4 + 4 = – 15 + 4
x = – 11
Donc – 2 n’est pas une solution de l’équation.
La solution de l’équation est – 11.
b. 5 × 2 + 4 = 14 et 3 × 2 + 8 = 14
Donc 2 est une solution de l’équation. 7 a. m + 9 = 13
m + 9 – 9 = 13 – 9
4 a. 3 × (– 3) – 7 = – 16 et – 2 × (– 3) + 8 = 14 ; – 16 ≠ 14
m = 4
Donc – 3 n’est pas une solution de l’équation.
La solution de l’équation est 4.
b. 3 × 3 – 7 = 2 et – 2 × 3 + 8 = 2
b. n + 7 = 5
Donc 3 est une solution de l’équation.
n + 7 – 7 = 5 – 7
5 a. On peut proposer 2y + 7 = 17 n = – 2
En effet, 2 × 5 + 7 = 17. La solution de l’équation est – 2.
Donc 5 est bien une solution de cette équation. c. x + 11 = – 13
b. On peut proposer 3n + 10 = 4 x + 11 – 11 = – 13 – 11
En effet 3 × (– 2) + 10 = – 6 + 10 = 4. x = – 24
Donc – 2 est bien une solution de cette équation. La solution de l’équation est – 24.
d. y + 2,5 = 8
6 a. x – 8 = 12 y + 2,5 – 2,5 = 8 – 2,5
x – 8 + 8 = 12 + 8 y = 5,5
x = 20 La solution de l’équation est 5,5.
29
Par tie A
8 a. 6y = 15 b. 3x + 7 = 8x – 1
6y : 6 = 15 : 6 3 x + 7 – 7 = 8x – 1 – 7
y = 2,5 3x = 8x – 8
La solution de l’équation est 2,5. 3x – 8x = 8x – 8 – 8x
b. 5x = 13 – 5x = – 8
5x : 5 = 13 : 5 – 5x : (– 5) = – 8 : (– 5)
x = 2,6 x = 1,6
La solution de l’équation est 2,6. La solution de l’équation est 1,6.
c. – 4b = 11 c. 2x + 3 = 4x + 8
– 4b : (– 4) = 11 : (– 4) 2x + 3 – 3 = 4x + 8 – 3
b = – 2,75 2x = 4x + 5
La solution de l’équation est – 2,75. 2x – 4x = 4x + 5 – 4x
– 2x = 5
d. – 4n = – 9
– 2x : (– 2) = 5 : (– 2)
– 4n : (– 4) = – 9 : (– 4)
x = – 2,5
n = 2,25
La solution de l’équation est – 2,5.
La solution de l’équation est 2,25.
d. 7x – 4 = 3x – 9
x 7x – 4 + 4 = 3x – 9 + 4
9 a.  = 8
5 7x = 3x – 5
x 7x – 3x = 3x – 5 – 3x
 × 5 = 8 × 5
5 4x = – 5
x = 40
4x : 4 = – 5 : 4
x = – 1,25
x
b.  = – 4 La solution de l’équation est – 1,25.
7
x 12 a. 3 x + 7 = 35
 × 7 = – 4 × 7 b. 2 c − 5 = 4
7
x = – 28 13 a. 4 x + 7 = 17 b. 5 x + 4 = 17
La solution de l’équation est – 28. c. 2 x + 10 = 17
10 a. 5x – 7 = 9 14 a. 7 × 3 + 5 – 7 = 21 + 5 – 7 = 19
5x – 7 + 7 = 9 + 7
b. Voici l’expression littérale traduisant ce programme de calcul :
5x = 16
n × 3 + 5 – n = 3n + 5 – n = 2n + 5
5x : 5 = 16 : 5
x = 3,2 c. On résout l’équation 2n + 5 = 14
La solution de l’équation est 3,2. 2n + 5 – 5 = 14 – 5
2n = 9
b. 7y + 6 = 69
2n : 2 = 9 : 2
7y + 6 – 6 = 69 – 6
n = 4,5
7y = 63
Il faut choisir 4,5 au départ pour que le résultat soit 14.
7y : 7 = 63 : 7
y = 9 15 1. Avec le programme A : 7 × 7 + 4 = 53
La solution de l’équation est 9. Avec le programme B : 7 × 3 – 8 = 13
c. – 7x – 6 = 8 2. a. Voici les expressions littérales des deux programmes.
– 7 x – 6 + 6 = 8 + 6 Programme A : x × 7 + 4 = 7x + 4
– 7x = 14 Programme B : x × 3 – 8 = 3x – 8
– 7x : (– 7) = 14 : (– 7) b. L’équation demandée est 7x + 4 = 3x – 8
x = – 2 c. On résout l’équation 7x + 4 = 3x – 8
La solution de l’équation est – 2. 7x + 4 – 4 = 3x – 8 – 4
d. – 3x + 15 = 9 7x = 3x – 12
– 3 x + 15 – 15 = 9 – 15 7x – 3x = 3x – 3x – 12
– 3x = – 6 4x = – 12
– 3x : (– 3) = – 6 : (– 3) 4x : 4 = – 12 : 4
x = 2 x=–3
La solution de l’équation est 2. Quand le nombre de départ est – 3, les deux programmes
donnent le même résultat.
11 a. 6x – 5 = 4x + 9
6x – 5 + 5 = 4x + 9 + 5 16 Le périmètre de ce polygone s’écrit 2x + 7,5.
6x = 4x + 14 On résout l’équation 2x + 7,5 = 13,9.
6x – 4x = 4x + 14 – 4x 2x + 7,5 – 7,5 = 13,9 – 7,5
2x = 14 2x = 6,4
2x : 2 = 14 : 2 2x : 2 = 6,4 : 2
x = 7 x = 3,2
La solution de l’équation est 7. Le périmètre est égal à 13,9 cm quand la valeur de x est 3,2.
30
Par tie A
17 a. (2 × 1 + 5) × (4 × 1 – 8) = 7 × (– 4) = – 28 ≠ 0 b. Un produit de facteurs est nul lorsqu’au moins un de ses
Donc 1 n’est pas une solution de l’équation. facteurs est nul.
b. (2 × 2 + 5) × (4 × 2 – 8) = 9 × 0 = 0 soit – 2x + 11 = 0 soit 6x – 9 = 0
Donc 2 est une solution de l’équation. – 2x = – 11 6x = 9
− 11 9
18 a. (2 × 2,5 – 5) × (3 × 2,5 – 7) = 0 × 0,5 = 0 x =  = 5,5 x =  = 1,5
−2 6
Donc 2,5 est une solution de l’équation. Les deux solutions sont 5,5 et 1,5.
b. (2 × 4 – 5) × (3 × 4 – 7) = 3 × 5 = 15 ≠ 0 c. Un produit de facteurs est nul lorsqu’au moins un de ses
Donc 4 n’est pas une solution de l’équation. facteurs est nul.
19 a. Un produit de facteurs est nul lorsqu’au moins un de soit 4 – 3x = 0 soit 5x – 7 = 0
ses facteurs est nul. – 3x = – 4 5x = 7
−4 4 7
soit x + 5 = 0 soit x – 7 = 0 x = = x =  = 1,4
−3 3 5
x = – 5 x = 7 4
Les deux solutions sont et 1,4.
Les deux solutions sont – 5 et 7. 3
b. Un produit de facteurs est nul lorsqu’au moins un de ses d. Un produit de facteurs est nul lorsqu’au moins un de ses
facteurs est nul. facteurs est nul.
soit n – 9 = 0 soit n + 6 = 0 soit – 6x + 11 = 0 soit 8 – 7x = 0
n = 9 n = – 6 – 6x = – 11 – 7x = – 8
− 11 11 −8 8
Les deux solutions sont 9 et – 6. x = = x = =
−6 6 −7 7
20 a. Un produit de facteurs est nul lorsqu’au moins un de 11 8
Les deux solutions sont et .
ses facteurs est nul. 6 7
soit 3x – 5 = 0 soit 2x + 7 = 0
3x = 5 2x = – 7
5 −7
x = x =  = – 3,5
3 2
5
Les deux solutions sont et – 3,5.
3
28. Résoudre une inéquation du premier degré

1 Les valeurs qui conviennent sont 2 ; – 7 ; 0 ; – 1 et 2,9. 9 a. e × 8  f × 8. On a multiplié les deux membres par 8
(positif).
2 Les valeurs qui conviennent pour k sont 11 ; – 4 ; – 4,9 ;
b. e × (– 5)  f × (– 5). On a multiplié les deux membres par – 5
– 5 et 0. (négatif). L’ordre est inversé.
3 Les inégalités vraies pour x = 6 sont x > 2 et x < 7. c. 7e  7f. On a multiplié les deux membres par 7 (positif).
d. – 2e  – 2f. On a multiplié les deux membres par – 2 (négatif).
4 Les inégalités vraies pour m = – 3 sont m ⩾ – 3 ; L’ordre est inversé.
m < – 2 et m > – 6.
10 a. e : 2 f : 2. On a divisé les deux membres par 2 (positif).
5 a. x < 3 b. x ⩾ – 2 b. e : (– 4) f : (– 4). On a divisé les deux membres par – 4
6 a. (négatif). L’ordre est inversé.
c. e : 6 f : 6. On a divisé les deux membres par 6 (positif).
0 1 d. e : (– 2) f : (– 2). On a divisé les deux membres par – 2
b. (négatif). L’ordre est inversé.
0 1 2 11 a. 3 × 3 + 4 = 13 et 13 ⩽ 13
Donc le nombre 3 est une solution.
7 a. d + 11  e + 11. On a ajouté 11 aux deux membres. b. 3 × 5 + 4 = 19 et 19 > 13
b. d – 8  e – 8. On a soustrait 8 aux deux membres. Donc le nombre 5 n’est pas une solution.
c. d + 0,5  e + 0,5. On a ajouté 0,5 aux deux membres.
1 1 1 12 a. 4 × 6 – 7 = 17 et 17 > 9
d. d –  e – . On a soustrait aux deux membres. Donc le nombre 6 est une solution.
4 4 4
b. 4 × 4 – 7 = 9 et 9 = 9
8 a. m – 9 p – 9. On a soustrait 9 aux deux membres. Donc le nombre 4 n’est pas une solution.
b. m + 1,2 p + 1,2. On a ajouté 1,2 aux deux membres.
13 a. 5 × 1 + 4 = 9 et 3 × 1 + 8 = 11 ; 9 < 11
c. m – 3 p – 3. On a soustrait 3 aux deux membres.
2 2 2 Donc le nombre 1 n’est pas une solution.
d. m +  p +  . On a ajouté aux deux membres. b. 5 × 2 + 4 = 14 et 3 × 2 + 8 = 14 ; 14 ⩾ 14
7 7 7
Donc le nombre 2 est une solution.
31
Par tie A
1 23 a. 2x + 3 ⩽ 4x + 8 b. 7x – 4 > 3x – 9
14 Les nombres solutions sont – 7 ; –  ; 0 ; 1 et 4 car pour
2 2x + 3 – 3 ⩽ 4x + 8 – 3 7x – 4 + 4 > 3x – 9 + 4
chacun de ces 5 nombres la valeur de l’expression 3x + 7 est 2x ⩽ 4x + 5 7x > 3x – 5
inférieure ou égale à 19. 2x – 4x ⩽ 4x – 4x + 5 7x – 3x > 3x – 3x – 5
– 2x ⩽ 5 4x > – 5
15 a. x + 8 > 12 b. y – 7 ⩽ – 4
– 2x : (– 2) ⩾ 5 : (– 2) 4x : 4 > – 5 : 4
x + 8 – 8 > 12 – 8 y – 7 + 7 ⩽ – 4 + 7
x ⩾ – 2,5 x > – 1,25
x > 4 y⩽3
Les solutions sont les nombres Les solutions sont les nombres
supérieurs ou égaux à – 2,5. strictement supérieurs à – 1,25.
strictement supérieurs à 4. inférieurs ou égaux à 3.
16 a. n – 9 < 11 24 a. Pour 10 séances, le prix à payer avec le tarif Découverte

b. x + 4 ⩾ – 15
n – 9 + 9 < 11 + 9 x + 4 – 4 ⩾ – 15 – 4 est 120 € (12 € × 10 = 120 €).
n < 20 x ⩾ – 19 Pour 10 séances, le prix à payer avec le tarif Annuel est 130 €
Les solutions sont les nombres Les solutions sont les nombres (7 × 10 + 60 = 130 €).
strictement inférieurs à 20. supérieurs ou égaux à – 19. Le tarif Découverte est le moins cher pour 10 séances.
b. Tarif Découverte : 12n
17 a. 6y ⩽ 15 b. – 4b < 11 Tarif Annuel : 7n + 60
6y : 6 ⩽ 15 : 6 – 4b : (– 4) > 11 : (– 4) c. On doit résoudre l’inéquation 7n + 60 ⩽ 12n
y ⩽ 2,5 b > – 2,75 7n + 60 – 60 ⩽ 12n – 60
Les solutions sont les nombres Les solutions sont les nombres 7n ⩽ 12n – 60
inférieurs ou égaux à 2,5. strictement supérieurs à – 2,75. 7n – 12n ⩽ 12n – 12n – 60
– 5n ⩽ – 60
18 a. 5x > 13 b. – 4n ⩾ – 9 – 5n : (– 5) ⩾ – 60 : (– 5)
5x : 5 > 13 : 5 – 4n : (– 4) ⩽ – 9 : (– 4) n ⩾ 12
x > 2,6 n ⩽ – 2,25 Le tarif Annuel est moins cher que le tarif Découverte à partir
Les solutions sont les nombres Les solutions sont les nombres de 12 séances.
strictement supérieurs à 2,6. inférieurs ou égaux à – 2,25.
25 n désigne le nombre de matchs.
x x
19 a. ⩾ 8 b. × < – 4 Expression littérale du Tarif Découverte : 8n
5 −7 Expression littérale du Tarif Passion : 5n + 45
x x
×5⩾8×5 × (– 7) > – 4 × (– 7) On doit résoudre l’inéquation 5n + 45 ⩽ 8n
5 −7
x ⩾ 40 x > 28 5n + 45 – 45 ⩽ 8n – 45
Les solutions sont les nombres Les solutions sont les nombres 5n ⩽ 8n – 45
supérieurs ou égaux à 40. strictement supérieurs à 28. 5n – 8n ⩽ 8n – 8n – 45
– 3n ⩽ – 45
20 a. 5x – 7 < 9 b. – 7x – 6 ⩾ 8 – 3n : (– 3) ⩾ – 45 : (– 3)
5x – 7 + 7 < 9 + 7 – 7x – 6 + 6 ⩾ 8 + 6 n ⩾ 15
5x < 16 – 7x ⩾ 14 Le tarif Passion est moins cher que le tarif Découverte à partir
5x : 5 < 16 : 5 – 7x : (– 7) ⩽ 14 : (– 7) de 15 séances.
x < 3,2 x⩽–2
Les solutions sont les nombres Les solutions sont les nombres 26 a. (2 × 2,5 – 5) × (3 × 2,5 – 7)
strictement inférieurs à 3,2. inférieurs ou égaux à – 2. = (5 – 5) × (7,5 – 7)
= 0 × 0,5
21 a. 7y + 6 > 69 b. – 3x + 15 ⩽ 9 = 0 et 0 ⩽ 0.
7y + 6 – 6 > 69 – 6 – 3x + 15 – 15 ⩽ 9 – 15 Donc le nombre 2,5 est une solution de l’inéquation.
7y > 63 – 3x ⩽ – 6 b. (2 × 4 – 5) × (3 × 4 – 7)
7y : 7 > 63 : 7 – 3x : (– 3) ⩾ – 6 : (– 3) = (8 – 5) × (12 – 7)
y > 9 x⩾2 =3×5
Les solutions sont les nombres Les solutions sont les nombres = 15 et 15 > 0
strictement supérieurs à 9. supérieurs ou égaux à 2. Donc le nombre 4 n’est pas une solution de l’inéquation.
22 a. 6x – 5 < 4x + 9 b. 3x + 7 ⩾ 8x – 1
6x – 5 + 5 < 4x + 9 + 5 3x + 7 – 7 ⩾ 8x – 1 – 7
6x < 4x + 14 3x ⩾ 8x – 8
6x – 4x < 4x + 14 – 4x 3x – 8x ⩾ 8x – 8 – 8x
2x < 14 – 5x ⩾ – 8
2x : 2 < 14 : 2 – 5x : (– 5) ⩽ – 8 : (– 5)
x<7 x ⩽ 1,6
strictement inférieurs à 7. inférieurs ou égaux à 1,6.
32
Par tie A
29. Recueillir et lire des données sous diverses formes
1 a. La location d’un 2 pièces pour une semaine en Haute 4 a. Il réalise 8 € d’économie par rapport à Carfast.
Saison coûte 750 €. Il réalise 4 € d’économie par rapport à Speedstar.
b. Si on paie 700 € la semaine, on a loué un 3 pièces en Moyenne b. Il réalise 4 € d’économie par rapport à Carfast.
Saison. Il réalise 2 € d’économie par rapport à Speedstar.
c. Avec un budget de 600 €, on peut louer un 2 pièces en
5 a.
Moyenne Saison.
Face du dé 1 2 3 4
2 a. Ce sont les JO de Sotchi (22 milliards d’écart).
b. Voici le classement des JO par ordre croissant de coût total Nombre d’apparitions 5 6 4 5
estimé : b. 5 lancers ont donné un 4.
Salt Lake City – Turin – Vancouver – Londres – Athènes – c. 9 lancers ont donné un résultat supérieur ou égal à 3.
Pékin – Sotchi 11 lancers ont donné un résultat inférieur à 3.
c. Voici un classement des JO par ordre décroissant des écarts
entre coût prévu à la candidature et coût total estimé (en 6 a. 17 + 25 + 34 + 20 + 12 = 108
milliards d’euros) 108 candidats ont passé cet examen.
Sotchi (22) – Pékin (19,7) – Londres (8,2) – Vancouver (7,6) – b. 20 + 12 = 32
Athènes (7,1) – Turin (2) – Salt Lake City (0,9) 32 candidats ont eu au moins 13 sur 20.
3 a. Ce sont les 15-25 ans. 7 a. 105 élèves mesurent entre 1,30 m et 1,50 m.

b. Anaïs se trompe : les personnes de plus de 25 ans occupent b. 70 + 35 = 105
moins d’un quart du disque. 105 élèves mesurent au moins 1,50 m.
c. 30 + 30 + 25 = 85
85 filles mesurent au moins 1,30 m.
30. Calculer des effectifs, des fréquences

1 a. 4 a. 4 + 6,25 + 6,5 + 4 + 2,25 + 2 = 25
25 millions de personnes utilisent ce réseau social.
Face du dé 1 2 3 4 5 6
b. La fréquence des utilisateurs ayant entre 13 et 17 ans est
Effectif 4 5 3 3 3 3 4
 = 16 %.
b. 4 + 5 + 3 + 3 + 3 + 3 = 21 25
c. La fréquence des utilisateurs ayant entre 18 et 24 ans est
L’effectif total est 21. On a réalisé 21 lancers. 6,25
5  = 25 %.
c. La fréquence du résultat 2 est ≈ 24 %. 25
21
3 5 a. 17 + 25 + 34 + 20 + 12 = 108
d. La fréquence du résultat 4 est ≈ 14 %.
21 108 candidats ont passé cet examen.
2 a. b. Il y a au moins 32 candidats qui ont réussi (12 + 20).
On ne peut rien dire de plus précis.
Couleur rose bleu vert rouge violet jaune
c. Léa se trompe. 42 personnes sur 108 ont eu 8 ou moins.
Effectif 3 6 2 5 2 4 42
Cela représente 39 % des candidats. ≈ 39 %
108
b. 3 + 6 + 2 + 5 + 2 + 4 = 22
L’effectif total est 22. Il y a 22 enfants. 6
3
c. La fréquence de la couleur rose est ≈ 14 %. Orientation Nombre d’élèves Fréquence (en %)
22
6 2de GT 12 48
d. La fréquence de la couleur bleu est ≈ 27 %.
22 2de Pro 10 40
Apprentissage 1 4
3 a. La fréquence de la catégorie Benjamin est 20 %.
Redoublement 2 8
b. 18 + 12 + 20 + 15 + 25 = 90
100 – 90 = 10 Total 25 100
La fréquence de la catégorie Junior est 10 %.
c. 25 + 10 + 18 = 53
La fréquence des plus de 15 ans est 53 %.
33
Par tie A
7 a. b. Voici le tableau d’effectifs et les fréquences. 8 a. Voici le tableau d’effectifs et les fréquences.
Durée passée Moins De 1 à De 2 à De 3 à Nombre Entre Entre Entre Entre Entre

devant la télévision d’1 heure 2 heures 3 heures 4 heures de cigarettes 1 et 6 7 et 12 13 et 18 19 et 24 25 et 30
Effectif 4 16 32 28 Effectif Homme 38 17 26 12 7
Fréquence 5 % 20 % 40 % 35 % Fréquence
38 % 17 % 26 % 12 % 7 %
c. 32 + 28 = 60 Homme
60 élèves ont regardé la télévision plus de 2 heures. Effectif Femme 39 33 17 8 3
d. 16 + 32 + 28 = 76 Fréquence
39 % 33 % 17 % 8 % 3 %
76 élèves ont regardé la télévision au moins 1 heure. Femme
e. 75 % des élèves ont regardé la télévision au moins 2 heures. b. 11 % des femmes fument 19 cigarettes ou plus par jour.
65 % des élèves ont regardé la télévision moins de 3 heures.
c. 77 personnes sur les 200 interrogées fument moins de 7 ciga-
rettes par jour (38,5 %).
31. Construire un tableau de données,

représenter graphiquement une série de données
1 a. 3
Nombre d’enfants 0 1 2 3 4 5 Score de Geoffroy
Effectif 7 8 8 4 2 1 50
b. Fichier tableur joint. 40
Répartition des familles selon le nombre d’enfants
Effectif 30
20
9
8 10
7
r
rs
n
ri
Ma
vie
rie
Jui
Ma
Av
v
Jan
6
Fé
5
4 4 1. Fichier Tableur joint
3 Évolution de la hauteur de l’eau en fonction de l’heure
2 Hauteur d’eau (mm)
1
0 10
0 1 2 3 4 5
Nombre d’enfants 8
6
2 a.
4
Nombre d’enfants 0 1 2 3 4 5 2
Effectif 7 8 8 4 2 1
0
Angle 84° 96° 96° 48° 24° 12° 0 h 2 h 4 h 6 h 8 h 10 h 12 h 14 h 16 h 18 h 20 h 22 h
Heures
b. Fichier tableur joint.
5 2. a. La hauteur est au plus haut à 16 h.
4
b. La hauteur d’eau est supérieure à 8 m entre 2 h et 4 h, puis
0
3 entre 14 h et 16 h.
5 Fichier tableur joint.

Répartition des activités dans une classe de 4e
1 2 Football
Danse
Tennis
Natation
34
Par tie A
6 a. b.
Nombre de victoires
Transports
Voiture Bus Vélo Marche Moto Total 10
utilisés
9
Fréquence 8
40 35 15 5 5 100
(en %) 7
Mesure × 3,6 6
des angles 144 126 54 18 18 360 5
(en degrés) 4
3
b. Fichier tableur joint. 2
Répartition des moyens de transports 1
5% 0
40 % 5%
Federer Nadal Djokovic
Voiture Joueurs
15 %
Bus Open d’australie Roland Garros
Vélo Wimbledon US Open
Marche c.
Victoires par joueur pour chaque tournoi
Moto
Nombre de victoires
35 %
10
7 1. 9
8
7
OA 4 1 5 6
RG 1 9 0 5
4
Wimb. 7 2 3
3
USO 5 2 2 2
2. Fichier tableur joint. 1
a. 0
OA RG Wimb. USO
Nombre de victoires en Grand Chlem Tournoi
18 Federer Nadal Djokovic
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Joueurs
32. Calculer, interpréter une moyenne, une étendue

1 a. 38 + 24 + 12 + 26 = 100. Il y a 4 données. e. 2 500 + 2 400 + 2 600 = 7 500. Il y a 3 données.
100 : 4 = 25. La moyenne de la série est 25. 7 500 : 3 = 2 500. La moyenne de la série est 2 500.
38 – 12 = 26. L’étendue de la série est 26. 2 600 – 2 400 = 200. L’étendue de la série est 200.
b. 4,5 + 6,5 + 2,5 = 13,5. Il y a 3 données. f. – 38 + (– 24) + (– 12) + (– 26)= – 100. Il y a 4 données.
13,5 : 3 = 4,5. La moyenne de la série est 4,5. – 100 : 4 = – 25. La moyenne de la série est – 25.
6,5 – 2,5 = 4. L’étendue de la série est 4. – 12 – (– 38) = 26. L’étendue de la série est 26.
c. – 8 + 17 + (– 6) = 3. Il y a 3 données.
2 a. Pour Mehdi : 14 + 13 + 11 + 16 + 16 = 70
3 : 3 = 1. La moyenne de la série est 1.
17 – (– 8) = 25. L’étendue de la série est 25. 70 : 5 = 14. La moyenne de Mehdi est 14.
Pour Maude : 6 + 19 + 8 + 19 + 18 = 70
d. 12 + 13 + 11 + 10 + 14 + 12 = 72. Il y a 6 données.
70 : 5 = 14. La moyenne de Maude est 14.
72 : 6 = 12. La moyenne de la série est 12.
Pour Ayodélé : 12 + 15 + 17 + 16 + 15 = 75
14 – 10 = 4. L’étendue de la série est 4.
75 : 5 = 15. La moyenne de Ayodélé est 15.
Ayodélé a la moyenne la plus élevée.
35
Par tie A
b. Étendue de la série de Mehdi : 16 – 11 = 5 b. « Comme le gain moyen est 850 €, cela signifie que si on
Étendue de la série de Maude : 19 – 6 = 13 avait réparti équitablement les gains entre les 100 candidats
Étendue de la série de Ayodélé : 17 – 12 = 5 du jeu, chaque candidat aurait gagné 850 € ».
Mehdi et Ayodélé ont été les plus réguliers.
7 a. 4 + 3 + 10 + 8 + 5 = 30. Il y a 5 données.
3 Pour que la moyenne d’une série de 4 données soit égale 30 : 5 = 6.
à 11, la somme des 4 données doit valoir 44. Le nombre moyen de livres empruntés par jour est 6.
Série 1 : 11 ; 11 ; 11 ; 11 b. 10 – 3 = 7. L’étendue de la série est 7.
Série 2 : 2 ; 20 ; 2 ; 20
Série 3 : 44 ; 0 ; 0 ; 0 8 a. Faux. Calcul de l’étendue : 24 – 5 = 19.
b. Vrai.
4 Série 1 : 1 ; 3 ; 10 ; 16
16 – 1 = 15 L’étendue de la série est bien 15. 9 a. Formule sans fonction = (B2+C2+D2)/3
Série 2 : 25 ; 40 ; 30 ; 35 Formule avec fonction = MOYENNE(B2:D2)
40 – 25 = 15 L’étendue de la série est bien 15. b. = MAX(B2:D2)-MIN(B2:D2)
Série 3 : – 5 ; 0 ; 5 ; 10 c. 1 668 – 1 581 = 87. L’étendue est 87 €.
10 – (– 5) = 15 L’étendue de la série est bien 15. L’écart entre le salaire le plus bas et le salaire le plus élevé est
87 €.
5 a. 8 + 10 +7 + 11 + 9 = 45
45 : 5 = 9. La moyenne de la série est 9. d. 1 581 + 1 629 + 1 668 = 4 808. Il y a 3 données.
La durée moyenne du trajet est de 9 minutes. 4 808 : 3 = 1 626. Le salaire moyen de Bertrand est 1 626 €. Si
Bertrand avait touché le même salaire chaque mois, il aurait
b. « Si Alexis avait mis 9 minutes chaque jour pour aller au collège,
gagné 1 626 € chaque mois.
la durée moyenne du trajet aurait aussi été de 9 minutes. ».
10 a. 60 – 50 = 10. Marion a pris 10 kg durant sa grossesse.
6 a. Produits :
500 × 60 = 30 000 ; b. = MAX(B2:J2)-MIN(B2:J2)
1 000 × 25 = 25 000 ; c. 50 + 50,3 + 51 + 52 + 52,5 + 54 + 57 + 59 + 60 = 485,8
2 000 × 15 = 30 000 485,8 : 9 ≈ 54. Le poids moyen de Marion est 54 kg.
Somme des produits (gain total) : La prise de poids mensuelle moyenne de Marion est environ
30 000 + 25 000 + 30 000 = 85 000 1,1 kg car 10 kg : 9 ≈ 1,1
Effectif total 60 + 25 + 15 = 100 d. Formule sans fonction
Calcul de la moyenne 85 000 : 100 = 850. =(B2+C2+D2+E2+F2+G2+H2+I2+J2)/9
Le gain moyen est 850 €. Formule avec fonction = MOYENNE(B2:J2)
33. Déterminer, interpréter une médiane

1 a. Ordre croissant : 3 ; 4 ; 7 ; 8 ; 12 ; 21 ; 25. 3 a. Ordre croissant :
7 données : effectif impair. La médiane est 8. – 1,4 ; – 0,6 ; – 0,3 ; 0,2 ; 0,6 ; 2,9 ; 3,8 ; 4,6 ; 6,9 ; 10,8.
b. Ordre croissant : 1,8 ; 2,5 ; 4,3 ; 6,5 ; 7,4 ; 9,8. 10 données : effectif pair.
6 données : effectif pair. La médiane est entre 0,6 et 2,9.
La médiane est entre 4,3 et 6,5. (0,6 + 2,9) : 2 = 3,5 : 2 = 1,75. La médiane est 1,75 °C.
(4,3 + 6,5) : 2 = 10,8 : 2 = 5,4. La médiane est 5,4. Pendant au moins 5 jours sur les 10 jours de relevés, la tempéra-
c. Ordre croissant : 10 ; 11 ; 12 ; 17 ; 17 ; 18 ; 19. ture minimale a été inférieure à 1,75 °C.
7 données : effectif impair. La médiane est 17. b. Somme des températures : 27,5 °C.
d. Ordre croissant : 1 ; 2 ; 5 ; 5 ; 7 ; 9. 27,5 : 10 = 2,75.
6 données : effectif pair. La médiane est entre 5 et 5. La température moyenne est 2,75 °C. C’est comme si la tempé-
La médiane est 5. rature minimale durant ces 10 jours avait été 2,75 °C.
2 a. Ordre croissant : 4 a. Il y a 9 données : effectif impair.

5 ; 8 ; 9 ; 11 ; 12 ; 16 ; 17 ; 18 ; 18 ; 19. La médiane est la 5e donnée de la série.
10 données : effectif pair. Le temps médian de la finale est 9 secondes et 94 centièmes.
La médiane est entre 12 et 16. Au moins 50 % des coureurs ont couru le 100 m en moins de
(12 + 16) : 2 = 28 : 2 = 14. La médiane est 14. 9 secondes et 94 centièmes.
b. Ordre croissant : 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 5 ; 6 ; 7 ; 8 ; 10. b. Somme des durées : 89 secondes et 43 centièmes.
10 données : effectif pair. La médiane est entre 5 et 5. 89,43 : 9 ≈ 9,93.
La médiane est donc 5. Le temps moyen de la finale est 9 secondes et 93 centièmes.
c. Ordre croissant : – 5 ; – 4 ; – 2 ; – 1 ; 5 ; 6 ; 6 ; 12. C’est comme si chacun des neuf coureurs avait couru en
8 données : effectif pair. 9 secondes et 93 centièmes.
La médiane est entre – 1 et 5. c. C’est Usain Bolt.
(– 1 + 5) : 2 = 4 : 2 = 2 La médiane est 2.
d. Ordre croissant : 2 ; 4 ; 5 ; 6 ; 7 ; 7 ; 7 ; 8 ; 11.
9 données : effectif impair. La médiane est 7.
36
Par tie A
5 a. Ordre croissant des salaires : b. Entre 2009 et 2013, quatre performances sont inférieures à la
1 210 ; 1 300 ; 1 355 ; 1 450 ; 1 615 ; 1 715 ; médiane. À partir de 2013, les performances sont supérieures à
1 810 ; 1 980 ; 2 100 ; 3 200. la médiane (impact de l’âge).
10 données : effectif pair. La médiane entre 1 615 € et 1 715 €.
8 a. Ordre croissant des prix des amendes pour téléphone
(1 615 + 1 715) : 2 = 3 330 : 2 = 1 665
au volant : 40 ; 74 ; 100 ; 135 ; 160 ; 200.
Le salaire médian est 1 665 €. Au moins 50 % des salariés ont un
6 donnés : effectif pair. La médiane est entre 100 € et 135 €.
salaire inférieur ou égal à 1 665 €.
(100 + 135) : 2 = 235 : 2 = 117,50
b. Somme des salaires : 17 735 €. Le prix médian d’une amende pour téléphone au volant est
17 735 : 10 = 1 773,50 117,50 €. Dans au moins 50 % des pays concernés par l’enquête,
Le salaire moyen est 1 773,50 €. le prix d’une amende pour téléphone au volant est supérieure
Si les salaires étaient équitablement répartis, chaque salarié à 117,50 €.
gagnerait 1 773,50 €.
b. Ordre croissant des prix des amendes pour non-port de la
6 a. 7 + 10 + 1 + 1 = 19 ceinture : 30 ; 40 ; 50 ; 74 ; 135 ; 200.
19 élèves ont envoyé au moins 15 SMS. 6 donnés : effectif pair. La médiane est entre 50 € et 74 €.
b. 8 + 5 + 7 = 20 (50 + 74) : 2 = 124 : 2 = 62
20 élèves ont envoyé au plus 15 SMS. Le prix médian d’une amende pour non-port de la ceinture est
62 €. Dans au moins 50 % des pays concernés par l’enquête, le
c. Au moins 50 % des élèves ont envoyé plus de 15 SMS et au
prix d’une amende pour non-port de la ceinture est supérieure
moins 50 % des élèves ont envoyé moins de 15 SMS. Le nombre
à 62 €.
médian de SMS envoyés est 15.
d. Nombre total de SMS envoyés : 470 9 a. 17 + 26 + 40 + 53 + 65 + 76 + 32 = 309
470 : 32 ≈ 15 309 élèves ont été interrogés.
Le nombre moyen de SMS envoyés est environ 15. b. Il y a donc 309 données (effectif impair).
309 : 2 = 154,5
7 a. Ordre croissant des performances :
La médiane est la 155e donnée de la série.
9,58 ; 9,63 ; 9,76 ; 9,77 ; 9,79 ; 9,82 ; 9,98
7 données : effectif impair. c. 17 + 26 + 40 + 53 + 65 = 201
La médiane est 9,77 secondes. La 155e donnée vaut 45.
Le temps médian est 45 minutes.
34. Aborder des questions relatives au hasard

1 a. Ce n’est pas une expérience aléatoire : ça dépend de la 7 a. Le 6 permet de faire match nul.
saison, de la météo de la veille. b. Il est impossible que Maria gagne la partie.
b. Ce n’est pas une expérience aléatoire : ça dépend des révisions.
8 a. C’est vrai car les deux urnes contiennent 6 boules mais
c. Les 6 issues possibles sont 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6.
l’urne de Claire contient 2 boules rouges, celle de Jérémy n’en
d. Les 3 issues sont papier, caillou, ciseaux.
contient qu’une.
e. Les 32 issues sont les 32 cartes du jeu.
b. On pourrait ajouter une boule rouge dans l’urne de Jérémy
f. Les 4 issues possibles sont 1 ; 2 ; 3 ; 4. et une boule noire dans l’urne de Claire (7 boules chacun dont
2 a. C’est peu probable. 2 rouges).
b. C’est certain : Noël a toujours lieu le 25 décembre. 9 a. Deux issues permettent à Jérémy de gagner.
c. C’est très probable en montagne, c’est peu probable en bord b. Ce jeu est équitable : les deux urnes ont la même composition.
de mer.
d. C’est impossible. – 3 n’est pas sur un dé. 10 a. Les 8 issues sont les 8 secteurs colorés.
e. C’est peu probable. b. 4 issues lui permettent de gagner car il y a 4 secteurs bleus.
c. 4 issues lui permettent de gagner car il y a 4 secteurs orange.
3 a. Il est très probable qu’il pleuve entre 16 h et 18 h. d. Oui le jeu est équitable car il y a 4 secteurs bleu et 4 secteurs
b. Il est peu probable qu’il pleuve après 20 h. orange.
4 a. Un lancer de dé. Un événement impossible est obtenir 0. 11 a. Les 8 issues sont les 8 secteurs colorés.
b. Un lancer de dé. Un événement certain est obtenir un b. Il faut choisir bleu (4 issues).
nombre entier.
c. Un lancer de dé. Un événement probable est d’obtenir un
nombre pair.
5 a. Les issues pour gagner sont 4, 5 et 6.

b. Il est probable que Maria gagne cette partie.
6 a. Les issues pour gagner sont 2, 3, 4, 5 et 6.

b. Il est certain qu’Alexandre ne perdra pas la partie.
37
Par tie A
35. Mettre en relation fréquence et probabilité
1 1. a. La fréquence de la couleur orange est 24 %. 4 a. Le jaune est la couleur la plus présente dans le sac car
b. La fréquence de la couleur verte est 30 %. sa fréquence d’apparition est la plus élevée.
1 b. On peut estimer la probabilité de l’événement
2. a. La probabilité d’obtenir orange est  = 25 %.
4 1
1 « Obtenir un jeton jaune » à 50 % ou  ;
b. La probabilité d’obtenir vert est  = 25 %. 2
4 1
3. L’écart entre les fréquences observées et la probabilité théo- « Obtenir un jeton vert » à 25 % ou  ;
4
rique s’explique par le fait qu’on n’a réalisé que 100 lancers. 1
« Obtenir un jeton rouge » à 20 % ou  ;
5
2 a. 1
« Obtenir un jeton bleu » à 5 % ou .
Boules V R B 20
Nombre d’apparitions 67 70 63 5
Fréquence d’apparition 33,5 % 35 % 31,5 % Obtenir une boule verte
Obtenir une boule rouge
200 – 67 – 70 = 63
b. Il y a 14 boules dans l’urne. 0 3 1 1
=
4 2 6 2
Obtenir une boule verte : =
14 7
6 3 6
Obtenir une boule rouge : = Obtenir Obtenir
14 7 une boule verte une boule rouge
4 2
Obtenir une boule bleue : = 0 1 5 1
14 7
On peut faire une échelle de 7 cm. 6 6
Obtenir une boule bleue
Obtenir une boule verte 7
Obtenir Obtenir
Obtenir une boule rouge une boule verte une boule rouge
0 4 2 6 3 1 0 1
= =
14 7 14 7
c. L’écart entre les fréquences observées à la question a et les 8 1. Les issues sont bleu, vert, orange.
probabilités de la question b s’explique par le fait qu’on n’a 2. Ce n’est pas une situation d’équiprobabilité pour les couleurs
réalisé que 200 tirages. car il n’y a pas le même nombre de secteurs pour chaque
couleur.
3 a. Les fréquences varient beaucoup entre 0 et 300 lancers,
3. La probabilité d’obtenir :
puis se stabilisent entre 600 et 900 lancers.
2
b. On a réalisé un grand nombre de lancers et la fréquence de a. un secteur vert est  ;
10
l’issue pointe s’est stabilisée. On peut estimer la probabilité de 3
l’événement « La punaise tombe sur la pointe. » à 40 %. b. un secteur orange est  ;
10
5 1
c. un secteur bleu est = .
10 2
36. Calculer des probabilités dans un contexte simple

1 d. Sur un dé, il y a trois nombres impairs.
1 a. La probabilité d’obtenir 4 est .
6 3 1
b. Obtenir 7 est un événement impossible. Donc la probabilité d’obtenir un nombre impair est = .
6 2
La probabilité d’obtenir 7 est 0. e. Obtenir un nombre négatif est un événement impossible.
3 1 La probabilité d’obtenir un nombre négatif est 0.
c. La probabilité d’obtenir un nombre pair est = .
6 2
d. Obtenir 2 et 4 simultanément est un événement impossible. 3 1. Voici un arbre de probabilités correspondant à cette
La probabilité d’obtenir 2 et 4 simultanément est 0. expérience.
V
2 a. Obtenir un nombre entier est un événement certain. 1 A
1
Donc la probabilité d’obtenir un nombre entier est 1. 6 6
b. Sur un dé, il y a trois nombres strictement inférieurs à 4. 1 L
Donc la probabilité d’obtenir un nombre strictement inférieur à 6 1
1 6 I
3 1
4 est = . 6 S
6 2
c. Sur un dé, il y a deux nombres supérieurs ou égaux à 5. 1
6 E
Donc la probabilité d’obtenir un nombre supérieur ou égal à 5
2 1 3 1
est = . 2. a. La probabilité d’obtenir une voyelle est = .
6 3 6 2
38
Par tie A
3 1 8 1. Voici une proposition d’arbre et de tableau.
b. La probabilité d’obtenir une consonne est = .
6 2
c. Les mots SALIVE et VALISE sont constitués des mêmes lettres. 2 B B1 B2 V1 V2 V3
B 5
La probabilité d’obtenir une lettre du mot SALIVE est 1 (événe- 2 B1 B1B1 B1B2 B1V1 B1V2 B1V3
V
ment certain). 5 3
5 B2 B2B1 B2B2 B2V1 B2V2 B2V3
4 1. Voici un arbre de probabilités correspondant à cette 2 B V1 V1B1 V1B2 V1V1 V1V2 V1V3
expérience. 3 V 5
Noir
5 5 V V2 V2B1 V2B2 V2V1 V2V2 V2V3
10 3
2 5 V3 V3B1 V3B2 V3V1 V3V2 V3V3
Rouge
10
3 2. a. Il y a 9 issues sur 25 qui donnent 2 boules vertes ou
10 Vert 3 3 9
× = .
5 5 25
2. La probabilité d’obtenir : b. Il y a 12 issues sur 25 qui donnent 2 boules de couleur diffé-
5 1 2 3 3 2 12
a. une boule noire est =  ; rentes ou × + × = .
10 2 5 5 5 5 25
2 1 c. Il y a 16 issues sur 25 qui contiennent une boule bleue ou
b. une boule rouge est =  ; 2 2 2 3 3 2 16
10 5 × + × + × = .
5 2 7 5 5 5 5 5 5 25
c. une boule rouge ou une boule noire est + = . Ce sont
10 10 10 d. Il y a 4 issues sur 25 qui ne contiennent pas de boule verte ou
des événements incompatibles. On additionne leur probabilité. 2 2 4
3 × = .
d. une boule verte est . 5 5 25
10 9 1. Voici une proposition d’arbre et de tableau indiquant
5 1. a. Il y a 8 cartes carreau dans un tel jeu. le gain total à la fin de l’expérience.
8 1
Donc la probabilité de piocher un carreau est = . 5 € 5 € 10 € 10 € 20 € 20 € 30 € 30 €
32 4
b. Il y a 16 cartes rouges dans un tel jeu. Donc la probabilité de V1 5 € 5 € 10 € 10 € 20 € 20 € 30 € 30 €
16 1
piocher une carte rouge est = . V2 5 € 5 € 10 € 10 € 20 € 20 € 30 € 30 €
32 2
c. Il y a 4 rois dans un tel jeu. Donc la probabilité de piocher un V3 5 € 5 € 10 € 10 € 20 € 20 € 30 € 30 €
4 1 V4 5 € 5 € 10 € 10 € 20 € 20 € 30 € 30 €
roi est = .
32 8
d. Il y a un seul as de pique dans un tel jeu. Donc la probabilité O1 10 € 10 € 20 € 20 € 40 € 40 € 60 € 60 €
1 O2 10 € 10 € 20 € 20 € 40 € 40 € 60 € 60 €
de piocher l’as de pique est .
32 O3 10 € 10 € 20 € 20 € 40 € 40 € 60 € 60 €
2. Il reste donc 31 cartes dont 7 carreaux. Donc la probabilité de
7 O4 10 € 10 € 20 € 20 € 40 € 40 € 60 € 60 €
piocher un carreau est .
31 Orange
1
6 a. Il y a 32 cases blanches. Donc la probabilité de choisir 5€ 2 1
32 1
une case blanche est = . 1 2 Vert
64 2 4
b. Il y a 8 cases dans la colonne B. Donc la probabilité de choisir Orange
1
8 1 10 €
une case de la colonne B est = . 1 2 1
64 8
c. Il y a 8 cases dans la 7e ligne. Donc la probabilité de choisir une 4 2 Vert
8 1 1 Orange
case de la 7e ligne est = . 1
64 8 4 20 €
1 2 1
d. La probabilité de choisir la case avec une croix est . Vert
64 1 2
7 a.  L’événement contraire d’obtenir vert est ne pas 4 1
Orange
obtenir vert donc obtenir bleu ou orange. 30 € 2 1
 L’événement contraire d’obtenir orange est ne pas obtenir Vert
2
orange donc obtenir bleu ou vert.
 L’événement contraire d’obtenir bleu ou vert est obtenir 2. a. D’après l’arbre, il y a deux façons d’obtenir 10 € à la fin de la
orange. partie : « 5 € et orange » ou « 10 € et vert ».
1 1 1 1 1 1 2 1
b.  La probabilité de ne pas obtenir vert est : Cela donne × + × = + = = .
2 4 2 4 2 4 2 8 8 8 4
1– = = . Dans le tableau, il y a 16 issues sur 64 qui donnent 10 €.
6 6 3 16 1
 La probabilité de ne pas obtenir orange est : Donc la probabilité est = .
2 4 2 64 4
1– = = . b. D’après l’arbre, il y a deux façons d’obtenir 20 € à la fin de la
6 6 3 partie : « 10 € et orange » ou « 20 € et vert ».
2 1
 La probabilité d’obtenir orange est = . 1 1 1 1 1 1 2 1
6 3 Cela donne × + × = + = = .
4 2 4 2 8 8 8 4
39
Par tie A
Dans le tableau, il y a 16 issues sur 64 qui donnent 20 €. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3
16 1 Cela donne × + × + × = + + = .
Donc la probabilité est = . 4 2 4 2 4 2 8 8 8 8
64 4 Dans le tableau, il y a 24 issues sur 64 qui donnent au moins 30 €.
c. D’après l’arbre, il y a trois façons d’obtenir au moins 30 € à la 24 3
fin de la partie : « 30 € et vert » ou « 20 € et orange » ou « 30 € Donc la probabilité est = .
64 8
et orange ».
37. Reconnaître une situation de proportionnalité

1 Faux. La capacité à compter n’est pas proportionnelle à l’âge. 12 Sans effectuer précisément les calculs, on constate que
44 : 50 < 1 mais que 102 : 90 > 1. Donc les quotients ne seront
2 Vrai. 4 packs coûtent 4 fois plus cher qu’un pack. pas égaux. Ce tableau n’est pas un tableau de proportionnalité.
3,20 € × 4 = 12,80 €. La distance d’arrêt n’est pas proportionnelle à la vitesse.
3 a. Faux. Le volume de lait consommé et l’âge ne sont pas 13 a. 20 : 4 = 5 et 35 : 7 = 5. Comme les quotients sont
proportionnels. égaux, ce tableau est bien un tableau de proportionnalité.
b. Vrai. Le volume de peinture et l’aire de la surface à peindre b. On peut tester l’égalité des produits en croix.
sont proportionnels. 4 × 13,5 = 54 et 9 × 6 = 54. Comme les produits en croix sont
c. Faux. L’argent misé et le gain au Tiercé ne sont pas égaux, ce tableau est bien un tableau de proportionnalité.
proportionnels. c. On peut tester l’égalité des produits en croix.
4 a. Vrai. Le nombre de roses et le prix à payer sont 7 × 13 = 91 et 9 × 11 = 99. Comme les produits en croix ne sont
pas égaux, ce tableau n’est pas un tableau de proportionnalité.
proportionnels.
d. On peut tester l’égalité des produits en croix.
b. Faux. Le nombre de points marqués et le temps de jeu ne
4,8 × 16,2 = 77,76 et 10,8 × 7,2 = 77,76. Comme les produits
sont pas proportionnels.
en croix sont égaux, ce tableau est bien un tableau de
5 4 × 3 = 12 ; 9 × 3 = 27 et 15 × 3 = 45. Donc ce tableau est proportionnalité.
un tableau de proportionnalité. Le prix de la boîte est propor-
14 On calcule le prix d’un citron lors de chaque achat.
tionnel au nombre de feutres.
2,88 € : 9 = 0,32 € ; 3,18 € : 12 = 0,265 €
6 3 × 8 = 24 et 5 × 8 = 40 mais 7 × 8 = 56 et non pas 54. Le prix d’un citron varie. Le prix et le nombre de citrons achetés
Donc ce tableau n’est pas un tableau de proportionnalité. Ainsi, ne sont pas proportionnels.
le prix du forfait n’est pas proportionnel au nombre de journées
15 On calcule le prix pour une chemise.
de ski.
Pour Nicolas 8,25 € : 3 = 2,75 €
7 34,5 : 3 = 11,5 57,5 : 5 = 11,5 80,5 : 7 = 11,5 Pour Alain 13,75 € : 5 = 2,75 €
Comme tous les quotients sont égaux, ce tableau est bien un Le prix payé est proportionnel au nombre de chemises déposées.
tableau de proportionnalité.
16 1 tablette coûte 1,10 €. Si le prix à payer était propor-
Le coefficient de cette situation est 11,5.
tionnel au nombre de tablettes, 3 tablettes devraient coûter
Cela signifie qu’avec 1 L de la peinture utilisée, on peut couvrir
3,30 € et non 3,10 €. Donc le prix à payer n’est pas proportionnel
une surface de 11,5 m2.
au nombre de tablettes.
8 2,4 : 6 = 0,4 ; 1,2 : 3 = 0,4 ; 2 : 5 = 0,4
17 On calcule le prix d’un kg de pêches lors de chaque
Comme tous les quotients sont égaux, ce tableau est bien un
achat.
2,99 € : 1,3 = 2,30 € ; 1,84 € : 0,8 = 2,30 €
1 kg de pêches coûte 2,30 €. Le prix à payer et la masse de pêches
Cela signifie qu’en 1 tour de stade, on parcourt 0,4 km soit
achetées sont proportionnels.
400 m.
18
9 60 : 40 = 1,5 ; 105 : 70 = 1,5 ; 225 : 150 = 1,5
Comme tous les quotients sont égaux, ce tableau est bien un Format Appareil Photo 2 592 1 944
Format Site Internet 640 480
Cela signifie que 1 litre de glace coûte 1,50 €. 2 592 : 640 = 4,05 ; 1 944 : 480 = 4,05
Les quotients sont égaux. Donc les dimensions de l’image
10 5 × 2 = 10 et mais 12 × 2 = 24 et non 23. obtenue pour le site sont proportionnelles à celles de la photo
Ce tableau n’est pas un tableau de proportionnalité. Tous les originale.
melons n’ont pas la même masse.
11 7 : 2 = 3,5 ; 15,75 : 4,5 = 3,5 ; 6,30 : 8 = 3,5

Comme tous les quotients sont égaux, ce tableau est bien un
Cela signifie que 1 kg de fraises coûte 3,50 €.
40
Par tie A
38. Traiter une situation de proportionnalité
1 a. 6 personnes × 2 = 12 personnes. 8 a. Avec 1 000 kg de blé, on produit 900 kg de farine.
Donc il faut 500 g de farine (250 g × 2 = 500 g). Donc avec 2 000 kg de blé, on produit 1 800 kg de farine
b. 6 personnes : 2 = 3 personnes. (900 kg × 2 = 1 800 kg).
Donc il faut 125 g de farine (250 g : 2 = 125 g). Avec 200 kg de blé, on produit 180 kg de farine
c. 12 personnes + 3 personnes = 15 personnes. (1 800 kg : 10 = 180 kg).
Donc il faut 625 g de farine (500 g + 125 g = 625 g). Au total, avec 2 200 kg de blé, on produit 1 980 kg de farine
d. 12 personnes : 3 = 4 personnes. (1 800 kg + 180 kg = 1 980 kg).
Donc il faut environ 167 g de farine (500 g : 3 ≈ 167 g). b. 3,5 tonnes = 3 500 kg
Avec 3 000 kg de blé, on produit 2 700 kg de farine
2 a. 3 baguettes + 5 baguettes = 8 baguettes. (900 kg × 3 = 2 700 kg).
2,55 € + 4,25 € = 6,80 € Avec 500 kg de blé, on produit 450 kg de farine
Donc 8 baguettes coûtent 6,80 €. (900 kg : 2 = 450 kg).
b. 3 baguettes × 2 = 6 baguettes. Au total, avec 3 500 kg de blé, on produit 3 150 kg de farine
2,55 € × 2 = 5,10 € (2 700 kg + 450 kg = 3 150 kg).
Donc 6 baguettes coûtent 5,10 €.
9 On calcule le volume de données transféré en 1 minute.
c. 5 baguettes × 3 = 15 baguettes. 105 Mo : 3 = 45 Mo
4,25 € × 3 = 12,75 € En 1 minute, Ali transfère 45 Mo.
15 baguettes coûtent 12,75 €. Pour transférer 360 Mo, il faut 8 minutes
d. 8 baguettes + 3 baguettes = 11 baguettes. (45 × 8 = 360 ou 360 : 45 = 8).
6,80 € + 2,55 € = 9,35 €
11 baguettes coûtent 9,35 €. 10 a. On calcule d’abord le prix de 1 m de tissu.
26,10 € : 1,8 = 14,50 €
3 a. 30 boîtes × 4 = 120 boîtes. Donc 1 m de tissu coûte 14,50 €.
22 kg × 4 = 88 kg Puis on calcule le prix de 5,8 m de tissu.
Donc 120 boîtes pèsent 88 kg. 14,50 € × 5,8 = 84,10 €
b. 30 boîtes : 2 = 15 boîtes Donc 5,8 coûtent 84,10 €.
22 kg : 2 = 11 kg b. 1 m de tissu coûte 14,50 €.
Donc 15 boîtes pèsent 11 kg. Avec 116 €, on peut acheter 8 m de tissu
c. 30 boîtes + 30 boîtes + 15 boîtes = 75 boîtes (14,50 × 8 = 116 ou 116 : 14,5 = 8).
22 kg + 22 kg + 11 kg = 55 kg
Donc 75 boîtes pèsent 55 kg. 11 30,75 : 0,82 = 37,5
Clément a acheté 37,5 L de GPL.
4 20 € × 7 = 140 €. Alors 80 L × 7 = 560 L.
Avec 140 €, le glacier peut acheter 560 L de glace. 12 a. 7,5 : 5 = 1,5 donc le coefficient de proportionnalité est
1,5. Le prix de 1 kg de pommes est 1,50 €.
5 a. 10 kg : 2 = 5 kg ; 14 € : 2 = 7 € b.
5 kg de farine coûtent 7 €.
Masse de pommes (en kg) 5 3 11
b. 5 kg × 3 = 15 kg ; 7 € × 3 = 21 €
15 kg coûtent 21 €. Prix (en €) 7,5 4,5 16,5
c. On calcule le prix d’un kilogramme 14 : 10 = 1,4 Calculs 3 × 1,5 = 4,5 ; 11 × 1,5 = 16,5.
Donc 1 kg coûte 1,40 €.
d. 1 kg × 7 = 7 kg ; 1,40 € × 7 = 9,80 € 13
7 kg coûtent 9,80 €. Masse de lotte (en kg) 0,6 0,4 6
6 a. On calcule d’abord le prix de 1 kg de poires. Prix (en €) 12 8 120

4,80 € : 4 = 1,20 €. Donc 1 kg de poires coûte 1,20 €. Le coefficient de proportionnalité est 20 car 12 : 0,6 = 20.
Puis on calcule le prix de 3 kg de poires. Le prix de 1 kg de lotte est 20 €.
1,20 € × 3 = 3,60 €. Ainsi 3 kg de poires coûtent 3,60 €. Calculs 8 : 20 = 0,4 ; 6 × 20 = 120.
b. 1,20 € × 1,6 = 1,92 €
Donc 1,6 kg de poires coûte 1,92 €. 14
Masse de kiwis (en kg) 5 3,5 9

7 On calcule d’abord la surface que l’on peut couvrir avec
1 L de peinture. Prix (en €) 7 4,90 12,60
10,5 m2 : 3 = 3,5 m2 Le coefficient de proportionnalité est 1,4 car 7 : 5 = 1,40.
Avec 1 L de peinture, on recouvre 3,5 m2. Le prix de 1 kg de kiwis est 1,40 €.
Avec 10 L : 3,5 m2 × 10 = 35 m2 Calculs 3,5 × 1,4 = 4,90 ; 12,60 : 1,4 = 9
Avec 10 L de peinture, on recouvre 35 m2.
41
Par tie A
15 17 1 cm sur la carte représente 300 000 cm dans la réalité
soit 3 000 m ou 3 km.
4 28 4 × 7 = 28 ; 9 × 7 = 63 Donc 15 km dans la réalité sont représentés par 5 cm sur la carte
9 ? Le nombre manquant est 63. (15 : 3 = 5).
18 2 m = 200 cm.
4 7 7 × 5 = 35 ; 4 × 5 = 20 Longueur sur le plan 4 1
? 35 Le nombre manquant est 20. Échelle = = =
Longueur réelle 200 50
L’échelle de ce plan est donc 1/50.
Produit en croix ? × 8 = 12,8 × 13
8 13 Donc ? × 8 = 166,4 19 1 cm sur la carte représente 250 000 cm dans la réalité
12,8 ? Ainsi ? = 166,4 : 8 = 20,8 soit 2 500 m ou 2,5 km.
Le nombre manquant est 20,8
Sur la carte, la distance entre Briançon et Le Monêtier les Bains
Produit en croix ? × 6 = 15,3 × 7,2 mesure 5,6 cm.
15,3 ? Donc ? × 6 = 110,16 2,5 km × 5,6 = 14 km
6 7,2 Ainsi ? = 110,16 : 6 = 18,36 Donc la distance réelle entre Briançon et Le Monêtier les Bains
Le nombre manquant est 18,36.
est 14 km.
16 1 cm sur la carte représente 500 000 cm dans la réalité 20 1 cm sur le plan représente 200 cm dans la réalité soit
soit 5 000 m ou 5 km. 2 m.
Donc 4 cm sur la carte représentent 20 km dans la réalité Sur le plan, la longueur du séjour mesure 3 cm.
(5 km × 4 = 20 km). Donc la longueur réelle du séjour est 6 m (3 × 2 = 6).
39. Représenter graphiquement une situation de proportionnalité

1 a. Le graphique ne représente pas une situation de 4 a.
proportionnalité car les points ne sont pas alignés. Prix (en €)
b. Le graphique ne représente pas une situation de proportion-
180
nalité car les points ne sont pas alignés avec l’origine du repère.
150
c. Le graphique représente une situation de proportionnalité
120 Forfait 2 jours : 60 €
car les points sont alignés avec l’origine du repère.
2 a. Ce graphique représente une situation de proportion-
nalité car les points sont alignés avec l’origine du repère. 30
Nombre de
0
b. • D’après le graphique, le prix à payer pour 20 m3 est 80 €. 0 1 2 3 4 5 6 7 jours au ski
• D’après le graphique, le prix à payer pour 15 m3 est 60 €. b. Le prix n’est pas proportionnel au nombre de jours de ski car
• Puisque pour 30 m3, le prix à payer est 120 €, alors pour 60 m3 les points ne sont pas alignés.
le prix à payer est 240 €.
c. D’après le graphique, pour 100 €, Plamedi a consommé 25 m3. 5 a.
d. 30 m3 d’eau coûtent 120 € d’après le graphique, donc 1 m3 Tension (en V)
coûte 4 € (120 : 30 = 4). D
5
3 a. b.
4
B C
3 C 3
2 2
A
B 1
1
A 0
0 20 40 60 80 100 120 140 160 Intensité
0 (en mA)
0 1 2 3 4 5 6
b. La tension est proportionnelle à l’intensité dans ce circuit car
c. Les ordonnées de ces trois points sont proportionnelles à les points sont alignés avec l’origine du repère.
leurs abscisses car les points sont alignés avec l’origine du repère.
c. Quand l’intensité est 105 mA, la tension vaut 3,5 V.
Quand la tension est 2,8 V, l’intensité vaut 84 mA.
42
Par tie A
6 a. b.
Prix (en €) Aire de MIR (en cm2)
20 13
D
12
15
11
10 10
C
5 9
8
0 Masse (en kg)
0 1 2 3 4 5 6 7 8 7
b. Le prix est proportionnel à la masse de fraises achetées car les B
6
points sont alignés avec l’origine du repère.
c. D’après le graphique, 1 kg de fraises coûte 2,50 €. 5
d. D’après le graphique, avec 10 €, on peut acheter 4 kg de 4
fraises. A
3
7 a.
2
h (en cm) 1 2 3 4 1
Aire de MIR (en cm2) 3 6 9 12 0 h (en cm)
0 1 2 3 4 5 6
Calculs (1 × 6) : 2 = 6 : 2 = 3 ; (2 × 6) : 2 = 12 : 2 = 6
(3 × 6) : 2 = 18 : 2 = 9 ; (4 × 6) : 2 = 24 : 2 = 12 c. L’aire du triangle et la hauteur h sont proportionnelles car les
points sont alignés avec l’origine du repère.
40. Manipuler les pourcentages (Niveau 1)

20 9
1 440 × = 88
100
88 élèves jouent au piano. Nombres Nombre
Sport préféré Total
de filles de garçons
75
2 150 × = 112,5
100 Football 11 39 50
Il y a 112,5 g de cacao dans cette tablette.
Volley-ball 27 26 53
25
3 59 × = 14,75 Gymnastique 35 5 40
100
La réduction est de 14,75 €.
Athlétisme 24 29 53
Le prix coûte alors 44,25 € (59 € – 14,75 €).
Total 97 99 196
4 a. 50 % de 18 = 9 b. 25 % de 40 = 10
c. 10 % de 65 = 6,5 d. 20 % de 35 = 7 a. 36 % des filles préfèrent la gymnastique.
e. 15 % de 90 = 13,5 f. 200 % de 7,8 = 15,6 b. 27 % des élèves préfèrent l’athlétisme.
c. 26 % des garçons préfèrent le volley-ball.
100
5 104 × = 130 d. 49 % des élèves qui préfèrent le volley-ball sont des garçons.
80
130 enfants sont gardés.
5 20
660 × 100 10 Pauline : = , soit 20 % des voix.
6 = 5 280 25 100
12,5 12 48
5 280 personnes se sont présentées. Shakira : = , soit 48 % des voix.
25 100
45 6 24
7 = 0,025, soit 2,5 %. Samy : = , soit 24 % des voix.
1800 25 100
2,5 % des lavabos produits aujourd’hui seront détruits.
1612 11 25 % de 28 élèves correspondent à 7 élèves.
8 = 0,65 , soit 65 %.
2 480 Puisque 7 élèves sont absents, 21 élèves sont présents.
65 % des personnes interrogées pratiquent un sport.
43
Par tie A
15 16
12 On prend 15 % de 400 : × 400 = 60.
100
On pose la soustraction 400 − 60 = 340. a. Chaque jeans est vendu 50 €. F
Yves devrait récolter 340 kg de cerises. b. Chaque jeans est vendu à moitié prix. F
108 c. La moitié des jeans sont en solde. V
13 = 0,3 , soit 30 %.
360 d. Il y a 50 jeans à vendre. F
30 % des déchets sont des emballages.
14 a. Remarquons que 15 élèves représentent 10 %. 17 Les questions a. et b. peuvent correspondre au calcul de
Louise.
Club théâtre Club jeux Chorale Club vidéo a. Le calcul de Louise donne 244,8. Il est impossible d’avoir un
45 75 30 60 nombre non entier pour répondre à cette question, il faut donc
arrondir pour répondre en supposant que 34 % donné dans
b. 45 + 75 + 30 + 60 = 210. Cela signifie que plusieurs élèves se l’énoncé était elle aussi une valeur arrondie.
sont inscrits dans plusieurs clubs. Il y a 250 demi-pensionnaires.
20 b. 244,8
15 450 ×  = 90 ; 90 mL sont offerts. 0,34
100 c. Il faudrait calculer 720 × .
100
450 + 90 = 540. Ce flacon contient 540 mL.

1 a. Augmenter un nombre de 17 % revient à le multiplier 11 2,50 × 1,055 ≈ 2,64. Le prix TTC est d’environ 2,64 €.
par 1,17.
b. Réduire un nombre de 27 % revient à le multiplier par 0,73. 12 298,80 : 1,20 = 249. Le prix HT est de 249 €.
c. Augmenter un nombre de 44 % revient à le multiplier par
1,44. 13 242,78 : 199 = 1,22. La TVA est de 22 %.
d. Réduire un nombre de 61 % revient à le multiplier par 0,39.
14 31,5 : 14 = 2,25. L’agrandissement est de 125 %.
2
15 a. Une augmentation de 15 % suivie d’une augmentation
Augmenter de 35 % • • × 1,035
de 30 % revient à une augmentation de 49,5 %.
Réduire de 65 % • • × 1,35
b. Une réduction de 7 % suivie d’une réduction de 10 % revient
Augmenter de 3,5 % • • × 1,65
à une réduction de 16,3 %.
Réduire de 6,5 % • • × 0,35
c. Une augmentation de 40 % suivie d’une réduction de 22 %
Augmenter de 65 % • • × 0,935 revient à une augmentation de 9,2 %.
3 16 a. 1,02 × 1,015 = 1,0353. L’augmentation est de 3,53 %.
Situation A B C b. 1,04 × 0,98 = 1,0192. L’entreprise B a augmenté ses tarifs de
J’ai une remise de 20 % sur un T-shirt 1,92 %.
8 € 19 € 30 €
à 39 € ; je vais payer environ…
17 Pour une remise de 25 % suivie d’une remise de 10 %, il
J’ai une augmentation de 15 % sur ma faut multiplier par 0,75 × 0,90 (= 0,675).
facture d’électricité à 250 € ; je vais payer 210 € 265 € 290 € a. 159 × 0,675 = 107,325. Il paiera environ 107,32 €.
environ…
b. 60,75 : 0,675 = 90. La paire de chaussures coûtait 90 € avant
J’ai une remise de 5 % sur un livre à 29 € ; les remises.
15 € 24 € 27,50 €
je vais payer environ…
18 Pour le magasin A, on doit multiplier par 0,50 pour
4 a. 46,50 × 1,20 = 55,8 ; le nouveau prix est 55,80 €. obtenir de prix réduit.
b. 46,50 × 0,80 = 37,2 ; le nouveau prix est 37,20 €. Pour le magasin B, on doit multiplier par 0,60 × 0,85 = 0,51.
Le magasin A est donc moins cher.
5 12,35 : 0,65 = 19. Il coûtait 19 €. Remarquons, que nous sommes tentés de croire que le magasin
B fait une plus grande remise que le magasin A, alors qu’il fait en
6 20,30 : 0,70 = 29. Il coûtait 29 €. réalité une remise de 49 %. Cette tactique de vente est couram-
ment utilisée pour « piéger » le consommateur qui pense à tort
7 30 : 50 = 0,60. La remise est de 40 %. qu’on peut dans ce cas additionner !
8 80,75 : 95 = 0,85. La remise est de 15 %. 19 La veste coûte 89 € × 0,6 = 53,40 €.
La chemise coûte 49 € × 0,40 = 19,60 €.
9 460 × 1,014 = 466,44. Elle doit payer 466,44 €. L’ensemble coûte 73 € alors qu’avant la remise il coûtait 138 €.
73 : 138 ≈ 0,53
10 59 × 1,20 = 70,8. Le prix TTC est de 70,80 €. Sur l’ensemble, Salma a eu une réduction d’environ 47 %.
44
Par tie A
42. Comprendre la dépendance d’une grandeur
en fonction d’une autre. Manipuler la notion de variable
7 a. La variable est le nombre de séances au cours d’un
1 a. La taille d’un enfant dépend de son âge. Vrai
mois.
b. L’âge d’un enfant dépend de sa taille. Faux
b. prix = nombre de séances × 6,90 €
c. Aux JO, la médaille obtenue à une course par un athlète
c. Ce graphique donne le prix en fonction du nombre de
dépend de son rang à l’arrivée. Vrai
séances.
d. La surface d’un terrain de football dépend du nombre de sacs Prix en €
de gazon achetés. Faux
e. La masse de farine à utiliser dépend du nombre de gâteaux 45
que je souhaite préparer. Vrai 40
35
2 a. Le poids d’un chat dépend de la quantité de croquettes 30
qu’il mange. 25
b. Le nombre de pots de peinture à acheter dépend de la surface 20
à peindre. 15
c. La longueur de grillage à acheter dépend du périmètre du 10
champ à clôturer. 5
d. Le montant de la facture d’eau dépend du nombre de m3 0
1 2 3 4 5 6 7
d’eau consommés. Nombre de séances
e. Le volume d’un cube dépend de la longueur de son arête.
8 a. Le montant dépend du moment de la journée où la
3 a. 5 a le statut de variable. personne prend le taxi et de la distance parcourue.
b. Plusieurs réponses possibles. b. 1,86 × 89,6 + 2,50 = 169,156
En choisissant 3, on obtient (3 + 5) × 7 = 56. Cette course sera d’environ 169,16 €.
4 a. Les performances au 200 m de Lemaitre et Bolt. 9 a. Voir fichier
b. La performance dépend de l’âge. b. Voir fichier
5 a. Fréquentation d’un magasin pendant la période de c. Voir fichier
Noël. d. On calcule le périmètre du carré.
b. La variable est l’heure de la journée. e. En faisant varier la longueur AB, on fait varier le périmètre.
c. Elle devrait faire ses courses entre 9 h 30 et 10 h 30.
6 a. Elle a divisé les quantités par 3 puisqu’elle prend

100 g de farine au lieu de 300 g. Elle devra prendre alors 50 g de
chocolat.
b. Pour 12 personnes, elle double les quantités de la recette
pour 6 personnes. Elle utilisera alors 600 g de farine.
43. Découvrir la notion et le vocabulaire des fonctions numériques

1 c. 0 est l’image de – 4 par la fonction g.
Phrase Notation d. – 2 est un antécédent de 1 par la fonction g.
5 est l’image de 0 par f f (0) = 5
e. Les antécédents de – 3 par la fonction g sont – 1 et 1.
– 1 est un antécédent de 3 par f f (– 1) = 3
– 2 est l’image de 3 par f f (3) = – 2 4 a. h(0) = – 1 ; h(– 2) = 0 ; h(2) = 0.
b. 0 est l’image de – 4 (ou – 2 ou 0,5 ou 2) par la fonction h.
1 est un antécédent de 0 par f f (1) = 0
c. Les antécédents de 0 par la fonction h sont – 4 ; – 2 ; 0,5 et 2.
0 est l’image de 1 par f f (1) = 0
d. Les points A (– 2 ; 0) et B (2,7 ; – 2) appartiennent à la courbe
représentative de la fonction h.
2
5 a. f(3) = 10 – 2 × 3 = 4
x –5 –4 –2 –1 0 2 3 4
f(– 4) = 10 – 2 × (– 4) = 18
f (x) 0 2 2 –1 –1 1 –2 –2
b. f(9) = 10 – 2 × 9 = – 8
c. f(5) = 0 ; donc 5 est un antécédent de 0.
3 a. g (– 5) = 1 g (– 1) = – 3 g (2) = 1 d. f(2) = 6 ; M(2 ; 6)
b. g (– 2) = 1 g (5) = – 1 g (4) = 0
45
Par tie A
6 a. 7 a.
x –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 Nombre choisi 0 4 7 10 – 1
h (x) 8 3 0 –1 0 3 8 15 Lui soustraire 4 – 4 0 3 6 – 5
b. Les points A (– 4 ; 8), B (– 3 ; 3), C (– 2 ; 0), D (– 1 ; – 1), Multiplier le résultat par
0 0 21 60 5
E (0 ; 0), F (1 ; 3), G (2 ; 8) et H(3 ; 15) appartiennent à la courbe le nombre choisi au départ
représentative de la fonction h. b. 60 est l’image de 10 par la fonction f.
c. Ici, le point H n’est pas représenté car le graphique serait c. f(7) = 21 et f(– 1) = 5.
doublé en hauteur. d. 0 et 4 sont deux antécédents de 0 par la fonction f.
e. f ( x) = ( x − 4) × x
A 8 G
7
6
5
4
B 3 F
2
1
C E
–9 –8 –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
–1
D
44. Fonctions linéaires

1 a.
1 2
×3 ×4
x – 10 –5 –3 0 2 6
3 8
f (x) – 70 – 35 – 21 0 14 42
Ce tableau n’est pas un tableau de proportionnalité, la fonction
b. f(– 1) = 7 × (– 1) = – 7 n’est pas linéaire.
f(3) = 7 × 3 = 21
c. f(1,5) = 7 × 1,5 = 10,5 5 a. Calcul des coefficients :
d. f(9) = 63 ; 9 est un antécédent de 63 par la fonction f. 2 : 8 = 1/4 3 : 2 = 1,5
e. f(– 2) = 7 × (– 2) = – 14, donc A(– 2 ; – 14) est sur la courbe 8 : 2 = 4 – 12 : 4 = – 3
représentative de la fonction f. x –2 3 x 2 4
×4 × 1,5
2 f (x) –8 12 g (x) 3 6
x –2 4 1 x –2 4 x –4 8 x –3 4
× ×–3
f (x) – 10 20 4 g (x) 6 – 12
h (x) –1 2 t (x) 9 – 12
x –2 4 x –2 4 1
f (x) = 4x g (x) = 1,5x h(x) = x t (x) = – 3x
h (x) –1 2 t (x) 0,5 – 1 4
6 15 : 3 = 5
3 Selon les éditions, l’énoncé peut différer. La fonction Le coefficient de proportionnalité est 5, on en déduit :
n( x) = x × 3 est aussi linéaire. f(8) = 5 × 8 = 40.
x
f (x) = 5 + x g (x) = h (x) = x 7 Comme le point de coordonnées (5 ; 3) appartient à la
6
i (x) = 2x + 2x j (x) = 5x2 k (x) = 6 courbe représentative de la fonction g, on en déduit que
g(5) = 3.
l (x) = x (x – 1) m (x) = (7 – 1)x 3 : 5 = 0,6. Le coefficient de proportionnalité est 0,6.
8 On en déduit g( x) = 0,6 x .
n (x) = 5 + 2x – 5 p (x) = q (x) = x
x
3 3
8 a. f (0) = × 0 = 0 et f (6) = × 6 = 4,5
4 Remarquons que les coefficients pour passer d’un nom- 4 4
bre de la première ligne au nombre de la seconde ligne ne sont On en déduit A(0 ; 0) et B(6 ; 4,5).
pas les mêmes selon les colonnes. b. et c. Pour tracer avec précision la droite Dg, on peut chercher
les coordonnées de deux de ses points suffisamment éloignés.
46
Par tie A
9 Les fonctions linéaires sont celles dont la représentation
graphique est une droite passant par l’origine. Les fonctions g, h
Df et l sont des fonctions linéaires.
B
10 Une fonction linéaire a pour représentation graphique
une droite passant par l’origine. Pour tracer une droite, il faut
connaître deux de ses points. Ici c’est le cas : la droite passe par le
point M et par l’origine du repère. Sami a tort, il a suffisamment
d’information.
1
11 Pour trouver le coefficient, on choisit un point sur la
0 A 1 droite représentative de la fonction. On divise son ordonnée
par son abscisse.
Ex. : le point de coordonnées (2 ; 3) appartient à Df.
3 : 2 = 1,5. On en déduit f ( x) = 1,5 x .
De la même manière, on a :
Dg –1
g (x) = 0,5x h (x) = x k (x) = – x ℓ (x) = – 2x
3
45. Fonctions affines

1 a. c. D ne peut pas être la représentation graphique d’une fonction
car à un nombre seraient associées plusieurs images (ici même
x –8 –5 0 2 3 5 10 une infinité).
f (x) – 22 – 13 2 8 11 17 32
6 a.
b. f(– 1) = 3 × (– 1) + 2 = – 1
f(4) = 3 × 4 + 2 = 14
c. f(1,5) = 3 × 1,5 + 2 = 6,5
d. f(12) = 3 × 12 + 2 = 38 ; donc 12 est un antécédent de 38 par
la fonction f. 1
e. f(1) = 3 × 1 + 2 = 5 donc A(1 ; 5) appartient à la courbe repré-
sentative de la fonction f. 0 1
2 a. Vrai, elle est de la forme f ( x) = ax + b. N

b. Faux, il n’y a pas x2 dans l’expression d’une fonction affine.
c. Vrai, une fonction linéaire est aussi une fonction affine. S
d. Vrai, elle est de la forme f ( x) = ax .
e. Vrai, elle est de la forme f ( x) = b .
b. f ( x) = 2 x − 5
3 a. Vrai, on peut considérer que dans la forme 7 f (x) = – 2x ; g(x) = 2,5 ; h(x) = x – 2 ;
f ( x) = ax + b, b = 0. k(x) = – 4x + 1 ; t(x) = x.
b. Faux, f ( x) = 2 x + 1 est une fonction affine pourtant elle n’est
pas linéaire. 8 a.
x
c. Vrai, on peut considérer que dans la forme f (x) = 1 – 6x g (x) = –1
6
f ( x) = ax + b, a = 0.
• Choisir un nombre. • Choisir un nombre.
b. Vrai, f ( x) = 2 x + 1 est une fonction, elle n’est ni linéaire, ni
• Le multiplier par – 6. • Le diviser par 6.
constante.
• Ajouter 1 au résultat. • Ajouter – 1 au résultat.

4 i et h (linéaires) ; x −1
h (x) = k (x) = 6x – 1
k (constante) ; 6
f, g, m et n (affines ni linéaires, ni constantes). • Choisir un nombre. • Choisir un nombre.
• Lui soustraire 1. • Le multiplier par 6.
5 a. • Diviser par 6 le résultat. • Ajouter – 1 au résultat.

affine linéaire constante autre
Fonctions g, h, k, t h t f
b. f (5) = 1 − 6 × 5 = − 29
42
2 g(42) = − 1 = 7 − 1 = 8
b. g(x) = – x + 1 h(x) = – 2x 6
3
k(x) = 1,5x – 2 t(x)= – 2,5 − 37 − 1 − 38 − 19
h(37) = = =
6 6 3
k(– 1,5) = 6 × (– 1,5) – 1 = – 9 – 1 = – 10
47
Par tie A
c. On utilise le programme associé à la fonction g, et on l’ap- On vérifie effectivement que :
plique « à l’envers ». 24
g(24) = − 1 = 4 − 1 = 3.
6
soustraire – 1 L’antécédent de 3 par la fonction g est 24.
3 + 1 = 4
qui revient à ajouter 1
multiplier par 6 4 × 6 = 24
46. Modéliser un phénomène à l’aide d’une fonction

1 a. Le périmètre du carré et la longueur du côté du carré 7 1. Fichier GeoGebra joint
varient en étant liées. E D
b. La variable est la longueur du côté du carré.
c. f : x  4 × x
2 a. L’aire du carré et la longueur du côté du carré varient

en étant liées.
b. La variable est la longueur du côté du carré.
c. g : x  x2
3 a. Le prix à payer en euro et la masse de tomates ache-

tées varient en étant liés.
b. La variable est la masse de tomates achetées. C
c. h : x  2,49 × x
4 a. Le montant en euro et le montant en dollar varient en

étant liés.
A M B
b. La variable est le montant en euro.
16,4464 2. Fichier GeoGebra joint
c. j : x  ×x C
15
5 Programme A : f ( x) = 3 x + 7
Programme B : g( x) = ( x + 5)2
6 1.
E D
Réduction Prix de la Nombre de Recette du
en € place en € spectateurs spectacle en €
0 20 500 10 000
1 19 550 10 450
2 18 600 10 800
4 16 700 11 200 A M B
Calculs 3.
20 – 1 = 19 ; 500 + 50 = 550 ; 19 × 550 = 10 450 AM (en cm) 3 5 6 8
600 – 550 = 50 ; 20 – 2 = 18 ; 18 × 600 = 10 800 BM (en cm) 7 5 4 2
20 – 16 = 4 ; 600 + 100 = 700 ; 16 × 700 = 11 200 Périmètre du triangle 9 15 18 24
2. Le montant de la recette et le montant de la réduction Périmètre du carré 28 20 16 8
varient en étant liés. Le montant de la réduction est la variable 4. a. La plus petite valeur possible de x est 0.
de cette situation.
b. La plus grande valeur possible de x est 10.
3. a. Par lecture graphique, l’image de 13 par la fonction R est
5. a. BM = AB – AM = 10 – x
8 000. On note R(13) = 8 000.
Quand la réduction vaut 13 €, le montant de la recette est b. PériTriangle (x) = AM × 3 = x × 3 = 3x
8 000 €. c. PériCarré (x) = BM × 4 = (10 – x) × 4 = 40 – 4x
b. Par lecture graphique, les antécédents de 10 000 par la fonc- 6. On doit résoudre l’équation :
tion R sont 0 et 10. PériTriangle (x) = PériCarré (x)
On note R(0) = R(10) = 10 000. soit 3x = 40 – 4x
Le montant de la recette est 10 000 € quand la réduction vaut 3x + 4x = 40 – 4x + 4x
0 € ou 10 €. 7x = 40
7x : 7 = 40 : 7
c. La recette maximale est 11 250 €. 40
La réduction vaut alors 5 € et la place coûte donc 15 €. x =
7 40
Le carré et le triangle ont le même périmètre quand AM = .
7
48
Par tie A
47. Effectuer des calculs sur des grandeurs simples – Conversions
1 a. 2 hm = 200 m b. 753 cm = 7,53 m 12 14,28 hL = 1 428 L ; 1 428 L – 725 L = 703 L
c. 7,1 km = 7 100 m d. 5,36 hm = 536 m À la fin de la journée, il reste 703 L dans la cuve.
e. 46 m = 4 600 cm f. 6,4 cm = 64 mm
13 a. 3/4 h = 45 min b. 1,5 h = 90 min
2 On convertit ces longueurs en m. c. 154 min = 2 h 34 min d. 180 s = 3 min
1,5 km = 1 500 m ; 180 dam = 1 800 m ;
14
19 000 dm = 1 900 m ; 16 hm = 1 600 m.
Ainsi : a. 3 h 02 min = 182 min b. 85 min = 1 h 25 min
1,5 km < 16 hm < 1 700 m < 180 dam < 19 000 dm
c. 2 h 20 min = 140 min d. 135 min = 2 h 15 min
3 2 km + 600 m + 1 900 m + 3 hm + 15 hm
15
= 2 000 m + 600 m + 1 900 m + 300 m + 1 500 m
8 h 30 10 h 30 11 h 00 11 h 08
= 6 300 m = 6,3 km
Le parcours AUDIT mesure 6 300 m ou 6,3 km. +2h + 30 min + 8 min
Amir arrive à 11 h 08.
4 1,44 m = 144 cm ; 144 cm – 3,5 cm = 140,5 cm
Avant les vacances, Lolita mesurait 140,5 cm. 16
17 h 50 18 h 50 19 h 00 19 h 47
5 a. Pour trouver la plus grande distance que pourra
parcourir un benjamin lors d’une épreuve de triathlon, on addi- +1h + 10 min + 47 min
tionne les plus grandes distances de chaque épreuve. Le film se terminera à 19 h 47.
200 m + 4 km + 1 200 m
= 200 m + 4 000 m + 1 200 m 17 a. 45 min + 45 min + 15 min = 105 min = 1 h 45 min
= 5 400 m = 5,4 km. Un match de football dure 105 minutes soit 1 heure et
La plus grande distance que pourra parcourir un benjamin lors 45 minutes.
d’une épreuve de triathlon est 5,4 km. b.
b. Pour trouver la plus petite distance que pourra parcourir un 19 h 20 20 h 20 21 h 00 21 h 05 21 h 09
benjamin lors d’une épreuve de triathlon, on additionne les plus +1h + 40 min + 5 min + 4 min
petites distances de chaque épreuve. Le match se termine à 21 h 09.
100 m + 3 km + 800 m
= 100 m + 3 000 m + 800 m 18
= 3 900 m = 3,9 km. 18 h 12 18 h 30 18 h 40 20 h 40
La plus grande distance que pourra parcourir un benjamin lors
– 18 min – 10 min –2h
d’une épreuve de triathlon est 3,9 km.
La séance a débuté à 18 h 12.
6 65 cm × 4 = 260 cm = 2,60 m
La baguette achetée ne suffira pas (2,50 m < 2,60 m). 19 a.
17 h 54 18 h 00 18 h 02 20 h 02
7 a. 5,4 kg = 5 400 g b. 138 mg = 0,138 g
– 6 min – 2 min –2h
c. 0,89 kg = 890 g d. 1,7 g = 1 700 mg
Le train est parti à 17 h 54.
8 3 poivrons de 50 g chacun pèsent ensemble 150 g. b.
1,8 kg + 2,3 kg + 750 g + 150 g + 900 g 15 h 27 15 h 35 17 h 35
= 1 800 g + 2 300 g + 750 g + 150 g + 900 g – 8 min –2h
= 5 900 g
Le train est parti à 15 h 27.
Le panier plein de Sophie pèse 5 900 g ou 5,9 kg.
20
9 2 kg + 1,5 kg + 750 g + 250 g + 600 g + 3 kg
20 h 20 23 h 20 23 h 40
= 2 kg + 1,5 kg + 0,75 kg + 0,25 kg + 0,6 kg + 3 kg
= 8,1 kg 3h 20 min
10 kg – 8,1 kg = 1,9 kg Le trajet a duré 3 heures et 20 minutes.
Les 36 œufs pèsent 1,9 kg.
21
10 a. 0,98 L = 98 cL b. 13,8 hL = 1 380 L 10 h 22 11 h 00 16 h 00 16 h 07
c. 75 cL = 0,75 L d. 2,5 L = 2 500 mL
38 min 5h 7 min
e. 1,5 L = 150 cL f. 400 mL = 40 cL
Le voyage a duré 5 heures et 45 minutes.
11 10 mL = 1 cL ; 1,2 L = 120 cL ; 2 dL = 20 cL
1 cL + 120 cL + 20 cL + 2,5 cL = 143,5 cL = 1,435 L 22 Entre 12 h 19 et 12 h 43, le trajet dure 24 minutes.
Le broc de 1,5 L peut contenir tout le cocktail. Entre 13 h 45 et 14 h 10, le trajet dure 25 minutes.
Entre 16 h 25 et 16 h 57, le trajet dure 32 minutes.
Le bus ne met pas toujours le même temps.
49
Par tie A
48. Effectuer des calculs de périmètres et d’aires
1 a. 56 mm = 5,6 cm 7 Un terrain de rugby est un rectangle.
4 cm + 3 cm + 5,6 cm + 6 cm = 18,6 cm 𝒜 = 68 m × 138 m = 9 384 m2
Le périmètre de ce polygone mesure 18,6 cm. L’aire de ce terrain mesure 9 384 m2.
b. Le polygone est ABCDE. Le segment [EB] n’est pas un côté de
8  Périmètre du disque π × 2 × r
ce polygone.
0,064 hm = 6,4 m π × 2 × 35 cm = π × 70 cm ≈ 220 cm
3,9 m × 2 + 6,4 m × 3 La valeur exacte du périmètre est π × 70 cm.
= 7,8 m + 19,2 m Une valeur approchée au cm près du périmètre est 220 cm.
= 27 m  Aire du disque π × r × r
Le périmètre de ce polygone mesure 27 m. π × 35 cm × 35 cm = π × 1 225 cm2 ≈ 3 848 cm2
La valeur exacte de l’aire est π × 1 225 cm2.
2 1 260 dm = 126 m Une valeur approchée au cm2 près du périmètre est 3 848 cm2.
Le champ est rectangulaire.
9 a. La base est [BC] et la hauteur associée [AG].
144 m × 2 + 126 m × 2
= 288 m + 252 m 𝒜 = 7,5 cm × 2,8 cm : 2 = 10,5 cm2
= 540 m L’aire de ce triangle mesure 10,5 cm2.
Le périmètre du champ mesure 540 m. b. La base est [DE] et la hauteur associée [EF].
Il faut prévoir donc 540 m de clôture. 𝒜 = 4 cm × 3 cm : 2 = 6 cm2
L’aire de ce triangle mesure 6 cm2.
3 a. On calcule la largeur de ce rectangle. c. La base est [GI] et la hauteur associée [LH].
7 cm – 25 mm = 7 cm – 2,5 cm = 4,5 cm 𝒜 = 4,5 cm × 3 cm : 2 = 6,75 cm2
Puis on calcule le périmètre de ce rectangle. L’aire de ce triangle mesure 6,75 cm2.
7 cm × 2 + 4,5 cm × 2 d. La base est [JK] et la hauteur associée [LN].
= 14 cm + 9 cm 𝒜 = 7 cm × 3,6 cm : 2 = 12,6 cm2
= 23 cm. L’aire de ce triangle mesure 12,6 cm2.
Le périmètre du rectangle est 23 cm.
b. On calcule la longueur de ce rectangle. 10 Avec la base [BC] et la hauteur associé [AG] :
5,8 × 2 = 11,6 𝒜 = 6 cm × 4 cm : 2 = 12 cm2
La longueur mesure 11,6 cm. Avec la base [AC] et la hauteur associé [BP] :
Puis on calcule le périmètre de ce rectangle. 𝒜 = 5 cm × 4,8 cm : 2 = 12 cm2
11,6 cm × 2 + 5,8 cm × 2 L’aire du triangle ABC est 12 cm2.
= 23,2 cm + 11,6 cm
11 a. 𝒜 = 4 cm × 1,5 cm = 6 cm2.
= 34,8 cm
L’aire du parallélogramme ABCD mesure 6 cm2.
Le périmètre du rectangle est 34,8 cm.
b. 𝒜 = 8 cm × 2,5 cm = 20 cm2.
4 a. 2 hm2 = 20 000 m2 b. 753 cm2 = 7,53 dm2 L’aire du parallélogramme ABCD mesure 20 cm2.
c. 0,071 km2 = 71 000 m2 d. 15,36 dam2 = 1 536 m2
12 40 mm = 4 cm
e. 46 m2 = 460 000 cm2 f. 6,4 cm2 = 640 mm2
𝒜 = 8,2 cm × 4 cm = 32,8 cm2.
5 a. 32,7 m2 = 327 000 cm2 L’aire de ce parallélogramme mesure 32,8 cm2.
b. 6 300 mm2 = 63 cm2 13 34 cm2 : 5 cm = 6,8 cm
c. 0,03 dm2 = 3 cm2 La hauteur associée mesure 6,8 cm.
d. 650 m2 = 6 500 000 cm2
14 324 dm2 : 12 cm = 27 dm
6 La longueur du côté mesure 27 dm.
Carré
Rectangle
Disque 15 Aire du rectangle : 5 cm × 8 cm = 40 cm2
Figure L = 7 cm Les deux demi-disques forment un disque complet de rayon 2,5 cm.
c = 67 mm r = 5 cm
𝓵 = 4,3 cm Aire du disque : π × 2,5 × 2,5 = π × 6,25 cm2
Périmètre (en cm) 26,8 22,6 π × 10 Aire de la figure : 40 cm2 + π × 6,25 cm2
π × 25
≈ 59,63 cm2 (arrondi au centième)
Aire (en cm2) 44,89 30,1
Calculs pour le carré : 67 mm = 6,7 cm ; 16 Aire du rectangle KLIH :
• Périmètre : 6,7 × 4 = 26,8 6 cm × 4 cm = 24 cm2
• Aire : 6,7 × 6,7 = 44,89 Aire du triangle rectangle KFH :
Calculs pour le rectangle : 2 cm × 4 cm : 2 = 4 cm2
• Périmètre : (7 + 4,3) × 2 = 22,6 Aire du triangle rectangle LGI :
• Aire : 7 × 4,3 = 30,1 3 cm × 4 cm : 2 = 6 cm2
Calculs pour le disque : Aire du trapèze FGIH :
• Périmètre : π × 5 × 2 = π × 10 24 cm2 + 4 cm2 + 6 cm2 = 34 cm2
• Aire : π × 5 × 5 = π × 25 L’aire du trapèze FGIH est 34 cm2.
50
Par tie A
17 Aire du rectangle : 5 m × 8 m = 40 m2 19 Aire du carré : 7 cm × 7 cm = 49 cm2
La base du triangle mesure 5 m (13 m – 8 m = 5 m). Hauteur du triangle : 10 cm – 7 cm = 3 cm
Aire du triangle : 5 m × 5 m : 2 = 12,5 m2 Aire du triangle : 7 cm × 3 cm : 2 = 10,5 cm2
Aire de la surface colorée en jaune : 52,5 m2 L’aire de la surface colorée en jaune mesure :
49 cm2 + 10,5 cm2 = 59,5 cm2
18 Aire du carré : 7 m × 7 m = 49 m2
Aire du disque : π × 1,5 × 1,5 = π × 2,25 m2 20 La figure jaune et le rectangle vert ont la même aire :
L’aire de la surface colorée en jaune mesure : chaque quart de cercle orange peut s’insérer dans le rectangle
49 m2 – π × 2,25 m2 ≈ 42 m2 pour le recouvrir totalement.
Aire du rectangle : 8 cm × 6 cm = 48 cm2
L’aire de la figure jaune mesure 48 cm2.
49. Calculer les volumes de solides usuels

1 a. 1 m3 = 1 000 dm3 b. 1 dam3 = 1 000 m3 8 • Aire de la base du cylindre (rayon = 2,5 cm) :
c. 1 dm3 = 0,001 m3 d. 1 m3 = 0,001 dam3 π × 2,5 cm × 2,5 cm = 6,25 π cm2
e. 1 L = 1 000 cm3 f. 1 mL = 1 cm3 Hauteur : 7 cm
Volume du cylindre :
2 a. 43 000 cm3 = 43 dm3 b. 5,7 m3 = 5 700 dm3 6,25 π cm2 × 7 cm = 43,75 π cm3 ≈ 137 cm3
c. 0,0025 m3 = 2,5 dm3 d. 500 L = 0,5 m3 • Aire de la base du cône (rayon = 2,5 cm) :
3
e. 720 cm  = 0,72 L f. 48 mL = 48 cm3 π × 2,5 cm × 2,5 cm = 6,25 π cm2
Hauteur : 7 cm
3 Pyramide Fiche 3 Volume du cône :
• Aire de la base : 6 cm × 6 cm = 36 cm2 6,25 π cm2 × 7 cm 43,75 π
• Hauteur : 8 cm = cm3 ≈ 46 cm3
3 3
36 cm2 × 8 cm
• Volume de la pyramide :  = 96 cm3 9 • Aire de la base du cylindre bleu (r = 3,5 cm) :
3
Cône Fiche 3 π × 3,5 cm × 3,5 cm = 12,25 π cm2
• Aire de la base : π × 5 cm × 5 cm = 25 π cm2 Hauteur : 3 cm
• Hauteur : 6 cm Volume du cylindre :
25 π cm2 × 6 cm
• Volume du cône :  = 50 π cm3 12,25 π cm2 × 3 cm = 36,75 π cm3
3
Cylindre Fiche 2 • Aire de la base du cône orange (r = 3,5 cm) :
• Aire de la base : π × 4 cm × 4 cm = 16 π cm2 π × 3,5 cm × 3,5 cm = 12,25 π cm2
• Hauteur : 9 cm Hauteur : 9 cm
• Volume du cylindre : 16 π cm2 × 9 cm = 144 π cm3 Volume du cône :
Boule Fiche 1 12,25 π cm2 × 9 cm
= 36,75 π cm3
• Rayon : 6 cm 3
4 × π × 63 Vrai, ces deux bougies ont le même volume.
• Volume de la boule :  = 288 π cm3
3
Pavé droit Fiche 2 10 • Pyramide de Khéops
• Aire de la base : 4 cm × 6 cm = 24 cm2 Aire de la base : 232 m × 232 m = 53 824 m2
• Hauteur : 5 cm Hauteur : 147 m
• Volume du pavé droit : 24 cm2 × 5 cm = 120 cm3 Volume de la pyramide de Khéops :
4 • Aire de la base : 5,4 m × 3,2 m = 17,28 m2 53 824 m2 × 147 m
 = 2 637 376 m3
• Hauteur : 7 m 3
• Pyramide de Khephren
17,28 m2 × 7 m
• Volume de la pyramide :  = 40,32 m3 Aire de la base : 215 m × 215 m = 46 225 m2
3
Le volume de la pyramide est 40,32 m3. Hauteur : 143 m
Volume de la pyramide de Khephren :
5 Volume d’une boule de rayon 8 cm : 46 225 m2 × 143 m
≈ 2 203 391 m3
4 × π × 83 2 048 × π 3
= • Pyramide de Mykérinos
3 3
2 048 × π 3 Aire de la base : 105 m × 105 m = 11 025 m2
Le volume de la boule est cm soit environ 2 145 cm3.
3 Hauteur : 65 m
6 Le rayon de cette boule est 12 cm. Donc l’expression qui Volume de la pyramide de Mykérinos :
4 × π × 123 11 025 m2 × 65 m
permet de calculer son volume est  = 238 875 m3
3 3
7 Le rayon du réservoir mesure 3,7 m (7,4 : 2 = 3,7). 11 1. Aire de la base : 12 cm × 12 cm = 144 cm2.
Volume d’une boule de rayon 3,7 m : Hauteur : 12 cm
4 × π × 3,73 202,612 π 144 cm2 × 12 cm
= . Volume :  = 576 cm3
3 3 3
202,612 π 3 Le volume de la pyramide mesure 576 cm3.
Le volume de la boule est m soit environ 212 m3. 2. Le volume de la pyramide représente 1/3 du volume du cube.
3
51
Par tie A
12 Aire de la base : 6 cm × 6 cm = 36 cm2.
Volume : 18 cL = 180 mL = 180 cm3.
36 × h
On doit trouver la hauteur h pour que = 180
3
donc 36 × h = 180 × 3
Cela donne 36 × h = 540 donc h = 540 : 36 = 15
La hauteur est 15 cm.
50. Grandeurs produits, grandeurs quotients

1 a. A = 6 cm × 6 cm = 36 cm2 11 15 km en 30 minutes donc 30 km en 1 heure.
b. L = 37,5 m2 : 5 m = 7,5 m La vitesse moyenne est 30 km/h.
2 a. V = 8 cm × 8 cm × 8 cm = 512 cm3 12 3 h 30 min = 3,5 h ; 120 km : 3,5 h ≈ 34 km/h
b. V = 9 m × 6 m × 5 m = 270 m3 La vitesse moyenne est environ 34 km/h.
3 a. 1 500 W × 3 h = 4 500 Wh soit 4,5 kWh. 13 4 h 15 min = 4,25 h ; 336 km : 4,25 h ≈ 79 km/h
b. 4 h 30 min = 4,5 h ; La vitesse moyenne est environ 79 km/h.
1 500 W × 4,5 h = 6 750 Wh soit 6,75 kWh. 14 76 015 km – 75 925 km = 90 km ; 45 min = 0,75 h 
4 a. 2 200 W × 2 h = 4 400 Wh ou 4,4 kWh. 90 km : 0,75 h = 120 km/h
La vitesse moyenne est 120 km/h.
b. 1 h 30 min = 1,5 h ;
2 200 W × 1,5 h = 3 300 Wh ou 3,3 kWh
15 50 km en 1 h donc 100 km parcourus en 2 h.
c. 2 h 15 min = 2,25 h ;
2 200 W × 2,25 h = 4 950 Wh ou 4,95 kWh. 16 90 km en 1 heure donc 22,5 km en 15 min.
5 5 kWh = 5 000 Wh ; 5 000 Wh : 2 000 W = 2,5 h. Laurie peut parcourir 112,5 km au maximum.
Le sèche-linge a fonctionné pendant 2 h 30 min.
17 26 km en 1 heure ; 104 km en 4 heures ; 13 km en une
6 13 kWh = 13 000 Wh ; 13 000 Wh : 5 h = 2 600 W. demi-heure. Le cycliste parcourt 117 km.
La puissance de l’appareil est 2 600 W. Ou 26 km/h × 4,5 h = 117 km
7 a. Énergie consommée pour 8 heures par jour : 18 30 km en 1 heure donc 15 km en 30 minutes.
300 W × 8 h = 2 400 Wh = 2,4 kWh Le trajet durera 30 minutes.
Énergie consommée en un an :
2,4 kWh × 365 = 876 kWh 19 120 km : 50 km/h = 2,4 h 
L’énergie consommée en un an est 876 kWh. 0,4 h = 0,4 × 1 h = 0,4 × 60 min = 24 min
b. 876 × 0,098 = 85,848. Le trajet durera 2 h 24 minutes.
Le coût annuel de consommation électrique de ce réfrigérateur
est environ 85,85 €. 20 a. 6 km : 4 km/h = 1,5 h ; 1,5 h = 1 h 30 min
Le trajet durera 1 h 30 minutes.
36 km 36 000 m b. 15 km : 4 km/h = 3,75 h ; 0,75 h = 45 min
8 a. 36 km/h = = = 10 m/s
1h 3 600 s Le trajet durera 3 h 45 minutes.
18 km 18 000 m
b. 18 km/h = = = 5 m/s
1h 3 600 s 21 312 km : 130 km/h = 2,4 h
72 km 72 000 m 0,4 h = 0,4 × 1 h = 0,4 × 60 min = 24 min
c. 72 km/h = = = 20 m/s
1h 3 600 s Le trajet durera 2 h 24 minutes.
48 km 48 000 m
d. 48 km/h = = ≈ 13 m/s
1h 3 600 s 22 61 000 000 : 300 000 ≈ 203
100 m × 3 600 360 000 m 360 km La densité moyenne de population de l’Italie est environ
9 a. 100 m/s = = =
1 s × 3 600 3 600 s 1h 203 habitants par km2.
100 m/s = 360 km/h
5 m × 3 600 18 000 m 18 km 23 117,3 × 547 000 = 64 163 100
b. 5 m/s = = =
1 s × 3 600 3 600 s 1h Il y avait 64 163 100 habitants en France en 2015.
100 m/s = 360 km/h
17 m × 3 600 61 200 m 61,2 km 24 a. 8 t = 8 000 kg ;
c. 17 m/s = = =
1 s × 3 600 3 600 s 1h 8 000 kg : 5 m3 = 1 600 kg/m3
17 m/s = 61,2 km/h La masse volumique de ce sable est 1 600 kg/m3.
0,15 m × 3 600 540 m 0,54 km b. 1 600 × 1,5 = 2 400
d. 0,15 m/s = = =
1 s × 3 600 3 600 s 1h 1,5 m3 de ce sable pèse 2 400 kg.
0,15 m/s = 0,54 km/h
c. 1,5 t = 1 500 kg
10 120 km en 2 heures donc 60 km en 1 heure. 1 500 kg : 1 600 kg/m3 = 0,9375 m3
La vitesse moyenne est 60 km/h. 1,5 t de ce sable occupe un volume de 0,9375 m3.
52
Par tie A
25 2 minutes = 120 secondes 26 1 journée = 24 heures = 86 400 secondes
12 : 120 = 0,1. 350 × 86 400 = 30 240 000
Le débit de ce robinet est 0,1 L/s. En une journée, il s’écoule 30 240 000 m3 d’eau à travers Paris.
0,1 L × 3 600 360 L 0,36 m3
0,1 L/s = = = 27 48 m3 = 48 000 L ; 48 000 : 12 000 = 4
1 s × 3 600 3 600 s 1h
Le débit de ce robinet est 0,36 m3/h. Il faut 4 heures pour filtrer ce bassin.
51. Agrandir ou réduire une figure. Utiliser une échelle

1 a. 7,5 : 5 = 1,5 E
Le coefficient d’agrandissement est de 1,5.
Remarque : pour agrandir, il faut multiplier les longueurs par 1,5.
Pour réduire, il faut diviser par 1,5.
b. HE = 8 × 1,5 = 12 cm
F G
c. 9 : 1,5 = 6 cm
T
A 7 Il faut multiplier les longueurs réelles par 50 pour obtenir
5 cm 6 cm 7,5 cm les longueurs de l’image :
9 cm
La taille réelle × 50 = taille de l’image
B H Ici : taille réelle × 50 = 1,5 cm
8 cm
C 12 cm Or 1,5 : 50 = 0,03 cm
E
On en déduit que l’acarien mesure réellement 0,03 cm.
2 a. 6 : 10 = 0,6
8 3,5 cm × 1 000 000 = 3 500 000 cm, soit 35 km.
Le coefficient de réduction est de 0,6.
Nicolas va en réalité parcourir 35 km.
Remarque : pour réduire, il faut multiplier les longueurs par 0,6.
b. MP = NO = 4 × 0,6 = 2,4 cm 9 Pour obtenir un coefficient d’agrandissement ou de
10 cm réduction, il faut que les longueurs soient exprimées dans la
A B 6 cm
M N même unité.
4 cm 2,4 cm 7 km = 700 000 cm
L’échelle est le coefficient qui permet de passer des longueurs
P O réelles aux longueurs du plan :
D C
1
2,8 : 700 000 =
3 a. 250 000
10 a. Pour obtenir un coefficient d’agrandissement ou de
Longueurs AB BC CD DA
réduction, il faut que les longueurs soient exprimées dans la
de la figure ABCD 5 2 6 8
× 1,7
même unité.
Longueurs 8,5 3,4 10,2 13,6 960 km = 96 000 000 cm
de la figure EFGH EF FG GH HE L’échelle est le coefficient qui permet de passer des longueurs
réelles aux longueurs du plan :
b. 8,5 : 5 = 1,7 1
Le coefficient d’agrandissement est de 1,7. 32 : 96 000 000 =
3 000 000
b. 3 000 000 × 24,5 = 73 500 000 cm, soit 735 km.
4 L’échelle est le coefficient qui permet de passer des
longueurs réelles aux longueurs du plan. 11 Le triangle équilatéral réel a un côté de 60 m,
1 soit 6 000 cm.
Il faut donc multiplier les longueurs réelles par .
3 Le triangle équilatéral réduit a un côté de 1,8 cm.
1 L’échelle est le coefficient qui permet de passer des longueurs
9 × = 3  ; il faut tracer un carré de 3 cm de côté.
3 3
1 réelles aux longueurs du plan : 1,8 : 6 000 =
5 Il faut multiplier les longueurs réelles par pour obtenir 10 000
20
les longueurs réduites. 1
1 12 Il faut multiplier les longueurs réelles par pour obtenir
140 cm × = 7 cm. Elle a tracé un carré de 7 cm de côté. 50
20 les longueurs réduites.
1
a. 450 cm × = 9 cm
6 Les dimensions données sont celles de la réduction. Elles 50
1 1
ont été obtenues en multipliant les longueurs réelles par . 300 cm × = 6 cm
10 50
Pour obtenir les dimensions réelles en connaissant les dimen- Il faut tracer un rectangle de 6 cm par 9 cm.
sions de la figure réduite, il faudra les multiplier par 10. 1
b. 160 cm × = 3,2 cm
50
1
200 cm × = 4 cm
50
53
Par tie A
Il faut tracer un rectangle de 3,2 cm par 4 cm. 13 La table sur le plan a pour dimension 0,9 cm par 0,7 cm.
On peut utiliser un tableau de proportionnalité.
Dimension réelle (en cm) 600 245 191
Dimension sur le plan (en cm) 2,2 0,9 0,7
Lit Les dimensions de la table ont été arrondies au cm.
Chambre
52. Comprendre l’effet de transformations sur les grandeurs géométriques

1 Méthode 1 3
On calcule les longueurs agrandies, puis on calcule l’aire.
Un carré d’aire 20 cm2 subit : Aire du carré obtenu
6,4 cm × 5 = 32 cm
4,8 cm × 5 = 24 cm 𝒜 = 20 × 72
a. un agrandissement de rapport 7.
𝒜 = 32 cm × 24 cm = 768 cm2 𝒜 = 980 cm2
Méthode 2
b. un agrandissement de rapport 1,5. 𝒜 = 20 × 1,5
2
On calcule l’aire du rectangle, puis on applique le coefficient
𝒜 =45 cm 2
52 (= 25).
a = 6,4 cm × 4,8 cm = 30,72 cm2 𝒜 = 20 × 0,52
c. une réduction de rapport 0,5.
𝒜 = a × 25 = 30,72 × 25 = 768 cm2 𝒜 = 5 cm2
2 Méthode 1 𝒜 = 20 × 0,752
d. une réduction de rapport 0,75.
On calcule les longueurs agrandies, puis on calcule l’aire. 𝒜 = 11,25 cm2
36 cm × 4 = 144 cm
48 cm × 4 = 192 cm 4
144 × 192
𝒜= = 13 824 cm2 Un rectangle d’aire 150 cm2 subit : Aire du rectangle obtenu
2
Méthode 2
a. un agrandissement de rapport 2,5. 𝒜 = 150 × 2,52
2
On calcule l’aire du triangle, puis on applique le coefficient 𝒜 = 937,5 cm
42 (= 16).
36 × 48 𝒜 = 150 × 0,82
a =  = 864 cm2 b. une réduction de rapport 0,8.
2 𝒜 = 96 cm2
𝒜 = a × 16 = 864 × 16 = 13 824 cm2
2 𝒜 = 150 × 0,42
Remarquons que les dimensions choisies se prêtaient bien à c. une réduction de rapport .
5 𝒜 = 24 cm2
l’énoncé suivant  
2
Jonathan a agrandi un triangle en multipliant ses dimensions ⎛ 5⎞
𝒜 = 150 × ⎜ ⎟
par 4. ⎝ 3⎠
Voici, ci-contre, le triangle obtenu. 5
d. un agrandissement de rapport . 1250
Calculer l’aire du triangle avant son agrandissement. 3 𝒜= cm2
3
La correction en considérant ce nouvel énoncé : 𝒜 ≈ 417 cm2
36 cm : 4 = 9 cm
48 cm : 4 = 12 cm 5
9 × 12 ⎛ 1⎞
2
𝒜= = 54 cm2 a = 𝒜 × ⎜ ⎟ ou a = 𝒜 : (62)
2 ⎝ 6⎠
ou
36 × 48 a = 108 cm2 : 36
a= = 864 m2 a = 3 cm2
2
𝒜 = a : 16 = 864 : 16 = 54 cm2
54
Par tie A
6 𝒜 = a :  (0,32) 13
𝒜 = 10,8 cm2 : 0,09 Une pyramide de volume 20 cm3 Volume de la pyramide
𝒜 = 120 cm2 subit : obtenue
7 K, coefficient d’agrandissement.
a. un agrandissement de rapport 2,5. 𝒱 = 20 × 2,5 3
3
𝒜 𝒱 = 312,5 cm
𝒜 = a × K2 dont K2 =
a
Ici K2 = 1 260 : 35 𝒱 = 20 × 53
2 b. un agrandissement de rapport 5.
K  = 36, on en déduit K = 6. 𝒱 = 2 500 cm3
Le coefficient d’agrandissement est de 6.
𝒱 = 20 × 0,53
c. une réduction de rapport 0,5.
8 k, coefficient de réduction. 𝒱 = 2,5 cm3
a
a = 𝒜 × k2 dont k2 = 2 𝒱 = 20 × 0,43
𝒜 d. une réduction de rapport .
Ici k2 = 10 : 250 5 𝒱 = 1,28 cm3
1 1
k2 = , on en déduit k = ou 0,2.
25 5 14
1
Le coefficient de réduction est de (= 0,2). Un pavé de volume 150 cm3 subit : Volume du pavé obtenu
5
9 • Le carré ABCD est un agrandissement de rapport 3 d’un 𝒱 = 150 × 0,83
carré d’aire 7 cm2. a. une réduction de rapport 0,8.
𝒱 = 76,8 cm3
Son aire est :
7 cm2 × 32 = 63 cm2 5 𝒱 = 150 × 1,253
b. un agrandissement de rapport . 𝒱 ≈ 293 cm3
1 4
• Le carré ABCD est une réduction de rapport (ou 0,25) d’un
4
carré d’aire 40 cm2. 3
⎛ 1⎞
Son aire est : 15 v = 𝒱 × ⎜ ⎟ ou v = 𝒱 : (33)
2 ⎝ 3⎠
⎛ 1⎞ v = 108 cm3 : 27
40 cm2 × ⎜ ⎟  = 2,5 cm2
⎝ 4⎠ v = 4 cm3
10 a. Le rapport d’agrandissement est de 3 car 3 × 3,1 = 9,3. 16 𝒱 = v : (0,75)3
2
⎛ 1⎞ 𝒱 = 27 cm3 : (0,75)3
b. 𝒜ADE  = 𝒜ABC × ⎜ ⎟
⎝ 3⎠
𝒱 = 64 cm3
11 Méthode 1
On calcule la longueur de l’arête agrandie, puis on calcule le 17 Méthode 1
volume. On calcule le rayon réduit, puis on calcule le volume.
5 cm × 4 = 20 cm 2
r = 12 cm × = 8 cm
𝒱 = 20 cm × 20 cm × 20 cm = 8 000 cm3 3
4 3
Méthode 2 v = × 8 × π ≈ 2 145 cm3
3
On calcule le volume du cube, puis on applique le coefficient
43 (= 64). Méthode 2
v = 5 cm × 5 cm × 5 cm = 125 cm3 On calcule le volume de la boule, puis on applique le coefficient
3
𝒱 = v × 64 = 125 × 64 = 8 000 cm3 ⎛ 2⎞
⎜⎝ 3 ⎟⎠ .
12 Méthode 1 4
On calcule les dimensions du cylindre réduit, puis on calcule 𝒱 = × 123 × π = 2 304π cm3
3
son volume. 3
⎛ 2⎞
7 cm × 0,6 = 4,2 cm v = 𝒱 × ⎜ ⎟
⎝ 3⎠
8 cm × 0,6 = 4,8 cm 3
𝒱 = 4,2 × 4,2 × 4,8 × π ≈ 266 cm3 ⎛ 2⎞
v = 2 304π × ⎜ ⎟
⎝ 3⎠
Méthode 2
On calcule le volume du cube, puis on applique le coefficient v ≈ 2 1 145  3
0,63.
v = 7 × 7 × 8 × π = 392π cm3 18 a. Seule une dimension est doublée, on multiplie par 2.
𝒱 = v × 0,63 = 392π × 0,63 ≈ 266 cm3 12 cL × 2 = 24 cL
b. Le rayon intervient deux fois dans la formule du volume,
comme il est doublé, il faut multiplier par 2 × 2.
12 cL × 22 = 48 cL
c. Toutes les dimensions sont doublées, il faut multiplier par
2 × 2 × 2.
12 cL × 23 = 96 cL
55
Par tie A
53. Exécuter, écrire un programme de construction
1 À main levée d. Réduction à 80 %
a. A 4 cm B b. E 5 cm F
3 cm
D C H G
c. N d.
O
6 cm
9 cm O
M O
9 cm
P
En vraie grandeur (fichier GeoGebra joint)
a.
D C
2 À main levée
a. I b.
R
5c
m
J 3 cm K P 6 cm A
En vraie grandeur (fichier GeoGebra joint)
A B a.
b. I
E F
J K
b.
H G R
c. Réduction à 80 %
N
M O P A
3 À main levée
a. C b. I
8c
6 cm
3 cm
R 5 cm O N F
P
56
Par tie A
En vraie grandeur (fichier GeoGebra joint) b. (fichier GeoGebra joint)
a. F
C
R O
b.
I
D E
6 À main levée
M
D 35°
65°
70° 70°
N 6 cm P
En vraie grandeur – Réduction à 80 % (fichier GeoGebra joint)
N F 35°
d2
d1
d3
D
B
E
65°
70° 70°
N P
A
7 1. Construire un triangle équilatéral IJK de côté 12 cm.
2. Sur le côté [IJ], construire un triangle IJL isocèle en L tel que
IL = 8 cm.
5 a. (fichier GeoGebra joint)
8 1. Construire un cercle de centre O et de rayon 3 cm.
C
Tracer un diamètre [AB].
2. Construire un triangle équilatéral OBM.
9 a. Construire un rectangle ROES tel que RO = 5 cm et

OS = 10 cm.
69°
A D
57
Par tie A
b. (fichier GeoGebra joint) 12 a. À main levée
R O
(d)
A 5 cm B
m
4c
E
D C
b. En vraie grandeur – Réduction à 90 % (fichier GeoGebra
joint)
(d) A B
S E D C
10 13 Réduction à 50 % (fichier GeoGebra joint)

G
T R
A B C D E
M A
11 a. BSR est un triangle rectangle en B tel que BS = 4 cm et

BR = 3 cm. 14 Copie d’écran (fichier GeoGebra joint) D
RSTU est un rectangle tel que RU = 3 cm. Le triangle ABD peut être isocèle
b. (fichier GeoGebra joint) en A, isocèle rectangle en A,
B équilatéral.
Liste des commandes GeoGebra B
utilisées : A
a.
R S b.
c.
d.
Style
e.
U T
58
Par tie A
54. Manipuler les distances dans le plan ;
cercle, inégalité triangulaire, médiatrice d’un segment
1 a. La longueur AB est égale au rayon du cercle de centre A. 5 a. b. c. (fichier GeoGebra joint)
Donc le point B appartient au cercle 𝒞. (d)
b. La longueur AC est inférieure au rayon du cercle 𝒞.
J
Donc le point C n’appartient pas au cercle 𝒞.
c. H ∈ 𝒞 donc AH = 5 cm.
2 a. La longueur BF est supérieure au rayon du cercle de

centre B.
Donc le point F n’appartient pas au cercle 𝒞.
b. La longueur EB est égale au rayon du cercle de centre B. I J
Donc le point E appartient au cercle 𝒞.
3 a. et b. Réduction à 75 % (fichier GeoGebra joint)

C d. Comme le point M appartient à la médiatrice du segment [IJ],
il est équidistant des points I et J.
Donc MI = MJ.
6 a. b. c. (fichier GeoGebra joint)

T
B
A
J K
(d)
d. Le point T appartient à la médiatrice du segment [JK].

c. Le triangle ABC est équilatéral donc AB = AC = 5 cm. Donc le point T est équidistant des points J et K.
Les longueurs AB et AC sont égales au rayon du cercle de centre Comme JT = 5 cm, alors KT = 5 cm.
A donc les points B et C appartiennent au cercle 𝒞.
7 a. b. (fichier GeoGebra joint)
4 a. b. d.
A E
B C
O
A B
c. Le point E est à égale distance des points A et B.

Donc le point appartient à la médiatrice du segment [AB].
De même pour le point F.
A1
c. OA = 3 cm. Le rayon du cercle est 3 cm.

Donc le point A appartient au cercle.
d. BA = 4 cm. On trouve deux points appartenant au cercle et
à 4 cm du point B.
59
Par tie A
8 a. b. c. d. (fichier GeoGebra joint) d. Le point O est équidistant des points B et C.
Donc le point O appartient à la médiatrice du segment [BC].
C Le point O est aussi équidistant des points A et D.
Donc le point O appartient à la médiatrice du segment [AD].
M Le point O est l’intersection de ces deux médiatrices.
10 1. 2,7 + 4,2 = 6,9 > 4,8. Le triangle ABC existe.

2. 2,3 + 3,2 = 5,5 < 6,1. Le triangle ABC n’existe pas.
3. 2,6 + 2,6 = 5,2. Le triangle ABC n’existe pas, les points A, B et
Z T C sont alignés.
4. 3,4 + 4,5 = 7,9 > 6,3. Le triangle ABC existe.
11 1. 41 + 51 = 92 > 71. Le triangle BIC existe.

2. 1,7 + 5,9 = 7,6 > 6,8. Le triangle BOC existe.
D
3. 3,9 + 5,1 = 9 < 9,3. Le triangle LCU n’existe pas.
4. 5 + 6,3 = 11,3 > 9,9. Le triangle CTE existe.
b. Deux points sont à la fois à 3,5 cm de Z et à 3,5 cm de T.
12 a. 3,1 + 4,2 = 7,3 > 6,7. Ce triangle existe.
On les nomme C et D.
b. 43 + 37 = 80 < 96. Ce triangle n’existe pas.
d. Cet ensemble de points est la médiatrice du segment [ZT].
c. 3,2 + 2,1 = 5,3 > 5. Ce triangle existe.
9 a. b. c. e. Réduction à 80 % (fichier GeoGebra joint) d. 5,2 + 2,4 = 7,6. Ce triangle n’existe pas, les trois points sont
A alignés.
13 1. 2,6 + 4,3 = 6,9. Les points sont alignés.

2. 4,1 + 1,4 = 5,5 < 5,7. Les points ne sont pas alignés.
D 3. 9,4 + 7,8 = 17,2. Les points sont alignés.
4. 3,3 + 1,8 = 5,1 > 4,5. Les points ne sont pas alignés. Ils forment
un triangle.
14 On ne peut pas donner avec certitude la longueur TA car

on ne connaît pas l’ordre des points.
Voici
T deux réponses possibles.
A C
B C 1. T A C
1. TA = 8 cm – 2 cm = 6 cm
TA =TA8 cm – 2 cm =
= 8 cm – 2 cm =6 cm
6 cm
T C A
2. T C A
2.TA = = 8 cm
TA8 cm + 2 cm =10 cm
+ 2 cm = 10 cm
O TA = 8 cm + 2 cm = 10 cm
b. Les points A et I sont équidistants des points B et C.

Donc A et I appartiennent à la médiatrice du segment [BC].
Ainsi, la droite (AI) est la médiatrice du segment [BC].
55. Manipuler les angles ; angles et droites parallèles

1 4 Réduction à 85 %
C
45° 90° 65°
120°
10°
x
Oy x
Oz x
Ot 
uOt 
uOz 
uOy 
yOz 
yOt
44° 86° 131° 49° 94° 136° 42° 87°
α = 35 °
A B
3 a. x  = 58° zOt
Oy = 71° yOz  = 180° − 71° − 58° = 51°
b. x  = 127° zOt
Oy = 18° yOz  = 180° − 18° − 127° = 35°
60
Par tie A
J 7 a. (angles rouges) opposés par le sommet (144°)/(angles
bleus) supplémentaires adjacents (144° et 36°)/(angles verts)
correspondants (36°).
b. (angles rouges) Correspondants (117°)/(angles bleus)
Alternes-internes (63°)/(angles verts) supplémentaires adjacents
(63° et 117°)
c. (angles bleus) Alternes-internes (55°)/(angles rouges) Alternes
– internes (125°)/(angles verts) 55° et 125°
d. (angles rouges) opposés par le sommet (41°)/(angles verts)
Alternes – internes (139°)
8 a. (d1) et (d2) sont parallèles car deux angles alternes-in-

ternes sont égaux.
b. (d1) et (d2) ne sont pas parallèles car deux angles correspon-
dants ne sont pas égaux.
c. (d1) et (d2) sont parallèles car deux angles alternes-internes
sont égaux.
β = 115 °
d. (d1) et (d2) ne sont pas parallèles car deux angles correspon-
γ = 45 °
dants ne sont pas égaux.
L I  et l’angle marqué en bleu sont alternes-internes, les
9 ABC
droites (d) et (d’) étant parallèles, ils ont le même mesure.
5 On en déduit ABC = 61°.
C  = 54° + 36° = 90°
COA La sommes des angles d’un triangle étant égale à 180°, on en
Sur la figure, cet angle n’est de  = 180 − 61 − 46 = 73°.
déduit que ACB
54° B loin pas un angle droit.
36° 10 a. AEF est un triangle équilatéral.
O
A
Justification : ABC est un triangle équilatéral, ses angles mesurent
I G  = 127° + 53° = 180°
EIG  = 60°.
chacun 60°, donc BAC
53° Sur la figure, cet angle n’est de   sont opposés par le sommet, dont ils ont
Les angles BAC et EAF
E 127°
loin pas un angle plat. la même mesure : 60°.
F AFE est un triangle dont tous les angles mesurent 60°, il est donc
équilatéral.
6 Plusieurs solutions, en voici une. b. (EF) et (BC) sont parallèles.
a. b. c.  et ACB
Justification : AEF  sont alternes-internes et ils ont la
même mesure (60°), on en déduit donc que les droites (EF) et
(BC) sont parallèles.
56. Somme des angles d’un triangle

1 a. C ABC est un triangle équilatéral,
A ̂
A+̂ B+C ̂ = 180° ̂
B = 60°
̂
55° + B + 45° = 180°
55°
̂
B = 80°
45°
B C A B
A ̂
A+̂ B+C ̂ = 180°
̂ 2 
ABC 
BAC 
ACB
61° 61° + B + 90° = 180°
̂
B = 29° 88° 22° 70°
112° 26° 42°
C B
81° 55° 44°
B ABC est un triangle isocèle en B, 38° 90° 52°
̂
A=C ̂ = 59°.
70° 40° 70°
̂ ̂
A+B+C ̂ = 180°
C 59° ̂
B = 180° − 2 × 59° 3 a. ̂L + O ̂ + ̂S = 180° Ô = 180° − 32° − 59° = 89°
̂
B = 62°
A b.
A+M + T = 180° T̂ = 180° − 60° − 60° = 60°
c. ̂
R + ̂E + C
̂ = 180° ̂ = 180° − 28° − 62° = 90°
C
61
Par tie A
4 ̂
A ̂
B ̂
C 9
A ABC triangle isocèle en A
ABC rectangle en B 25° 90° 65°
car ̂
B=Ĉ.
ABC isocèle en B 30° 120° 30°
ABC isocèle en C 69° 69° 42°
B C
ABC équilatéral 60° 60° 60°
P PQR triangle rectangle en R
ABC rectangle isocèle en A 90° 45° 45°
ABC quelconque 32° 91° 57° 47° car ̂
R = 180° − 43° − 47°
43° Q R = 90°.
5 a. V +W + X = 180° W  = 180° − 13° − 90° = 77° R
D ̂ =̂ ̂ +̂
b. BAL étant isocèle en L, B = A, or ̂
̂ ̂ B = 36°. Comme D F et D F  = 120°,
Donc ̂ A = 36°. on en déduit que D = ̂
̂ F = ̂E  = 60°.
c. ̂I + O
̂ + ̂S = 180° et ̂I = ̂S . 60° DEF est donc un triangle
̂I + 50° + ̂S = 180° ; ̂I + ̂S = 130° ; ̂I = ̂S = 65° E F équilatéral.
S 
M = 180 – 30 – 75 = 75°
d. ̂A=C ̂ et ̂A+C ̂ = 90° donc ̂ A=C ̂ = 45°.
D 30° or ̂A = 75°.
6 DEF étant isocèle en D, ses angles en E 75°  ̂
On a donc M =  A
A
et en F ont la même mesure. On obtient donc On en déduit que ASM est un
le croquis suivant et on peut se rendre compte 20° M triangle isocèle en S.
que la somme des mesures des trois angles est
85° 85° 10 a. 180° – 118° – 37° = 25°
supérieure à 180°, le triangle n’existe pas !
E F 70° b. L’angle ➀ mesure 48° (180°
7 Si on effectue la somme des mesures des angles du ➂ – 132°).
triangle de Diane, on obtient 37° + 53° + 90° = 190°. ➁ L’angle ➁ est opposé par le
C’est impossible, la somme est toujours de 180° : un tel triangle 70° sommet à l’angle ➂ et a donc
n’existe pas. 132° la même mesure.
62° L’angle ➃ mesure 62° (180° –
8 Si on effectue la somme des mesures des angles du ➃ 48° ➀
70° – 48°).
triangle de Sonia, elle sera supérieure à 180°.
En effet, comme ce triangle est rectangle en A, ̂
A = 90°. On en déduit que l’angle bleu mesure 118° (180° – 62°).
De plus C ̂ = 95°, la somme des mesures des angles dépassera c. L’angle bleu mesure 43°.
185° (90° + 95°).
C’est impossible, la somme est toujours de 180° : un tel triangle 11 ABC est un triangle équilatéral donc chacun de ses angles
 = 90° – 60 = 30°.
mesure 60°. CDB
n’existe pas.
 = 180 – 90 – 30 = 60°.
CDB
57. Manipuler les triangles de même forme. Cas d’égalité des triangles
1 Les triangles TUV et MNO sont semblables car leurs 3 Dans le triangle EDF : ̂E + F̂  = 34° + 102° = 136°.
angles sont égaux deux à deux : Dans un triangle, la somme des mesures des angles vaut 180°.
T̂ = O
̂ = 30° ; U
=M ̂=N
= 40° ; V ̂ = 110°. Donc D ̂  = 180° – 136° = 44°.
Les triangles ABC et DEF sont semblables car leurs angles sont ̂ mesure 44°.
L’angle D
égaux deux à deux : ̂
A=̂ B = 80° ; ̂
B = ̂E = 70° ; C
̂ =̂
F = 30°. Dans le triangle IJK : ̂I + K
̂  = 102° + 42° = 144°.
Dans un triangle, la somme des mesures des angles vaut 180°.
2 a. ̂ ̂  = 48° + 50° = 98°.
B + C
Donc ̂J  = 180° – 144° = 36°.
L’angle ̂J mesure 36°.
Donc ̂ A = 180° – 98° = 82°. ̂I = ̂ ̂≠K ̂ et ̂E ≠ ̂J .
F = 102° mais D
L’angle ̂A mesure 82°.
Donc les triangles EDF et IJK ne sont pas semblables.
b. ̂S + T̂ = 50° + 82° = 132°.
Dans un triangle, la somme des mesures des angles vaut 180°. 4 Dans le triangle ABC : ̂ A + B ̂  = 72° + 63° = 135°.
Donc ̂ R  = 180° – 132° = 48°. Dans un triangle, la somme des mesures des angles vaut 180°.
L’angle ̂R mesure 48°. Donc Ĉ  = 180° – 135° = 45°.
̂ mesure 45°.
c. A = T = 82° ; ̂
̂ ̂ B =̂ ̂ = ̂S = 50°.
R = 48° ; C L’angle C
Donc les triangles ABC et RST sont semblables. Dans le triangle MNP : M  + N̂  = 45° + 72° = 117°.
Donc ̂P  = 180° – 117° = 63°.
L’angle ̂
P mesure 63°.
Ainsi ̂
A = N̂  = 72° ; ̂
B  = ̂ ̂  = M
P  = 63° ; C   = 45°.
Donc les triangles ABC et MNP sont semblables.
62
Par tie A
 et ACB
5 Dans le triangle ABC isocèle en A, les angles ABC  B
ont la même mesure.
 + ACB
ABC  = 72° + 72° = 144°. 
 180° – 144° = 36°.
Donc BAC =
 mesure 72° et l’angle BCD
Dans le triangle BDC, l’angle DBC 
mesure 36° (bissectrice).
 + BCD
DBC  = 72° + 36° = 108°.
 180° – 108° = 72°.
Donc BDC = A C
  36° ; ABC =
Ainsi BAC = BCD =  DBC =
 72° ;
 
ACB = BDC = 72°.
Donc les triangles ABC et BDC sont semblables.
6 SG : ER = 12 : 10 = 1,2 ;

BG : EA = 8,4 : 7 = 1,2 ;
SB : AR = 7,2 : 6 = 1,2.
Les 3 rapports sont égaux.
Donc les triangles AER et SBG sont semblables.
SBG est un agrandissement de AER (rapport 1,2).
7 BG : NL = 4,8 : 2,4 = 2 ; D

BE : NK = 4,2 : 2,1 = 2 ; c. [AC] est un côté commun aux triangles ABC et ACD.
EG : KL = 3 : 1,5 = 2. AB = CD = 5 cm
Les 3 rapports sont égaux. BC = AD = 6 cm
Donc les triangles KLN et EBG sont semblables. Les triangles ABC et ACD sont donc superposables.
EBG est un agrandissement de KLN (rapport 2).
12 AC = MP = 6,3 cm ; ̂   = 23° ; C
A = M ̂  = ̂
P  = 112°.
8 LF : AM = 5,2 : 4 = 1,3 ; Les côtés [AC] et [MP] ont la même longueur et sont compris
OF : RA = 6 : 5 = 1,2. entre des angles égaux.
Les rapports ne sont pas égaux. Donc les triangles ABC et MNP sont superposables.
Donc les triangles FLO et RAM ne sont pas semblables.
13 AB = MN = 3 cm ; AC = MP = 5,6 cm ; ̂ A = M  = 100°.
9 BC : EF = 12 : 6 = 2 ; ̂ 
Les angles A et M sont égaux et formés par des côtés de même
BA : ED = 10 : 5 = 2 ; longueur.
AC : DF = 6 : 3 = 2. Donc les triangles ABC et MNP sont superposables.
Les 3 rapports sont égaux.
Donc les triangles ABC et DEF sont semblables. 14 AB = MN = 4 cm ; BC = NP = 5,6 cm ; ̂ ̂  = 70°.
B  = N
Les angles ̂ ̂ sont égaux et formés par des côtés de même
B et N
10 BC : DB = 7,5 : 5 = 1,5 ;
longueur.
BA : EB = 6 : 4 = 1,5 ;
Donc les triangles ABC et MNP sont superposables.
AC : DE = 4,5 : 3 = 1,5.
Les 3 rapports sont égaux. 15 AB = MP = 6,3 cm ; ̂ A = ̂
P  = 105° ; ̂   = 35°.
B  = M
Donc les triangles ABC et DEB sont semblables. Les côtés [AB] et [MP] ont la même longueur et sont compris
11 a. b. À main levée entre des angles égaux.
B Donc les triangles ABC et MNP sont superposables.
5 cm 6 cm 16 a. EF = AC = 6 cm ; FG = BC = 5 cm ; C ̂  = ̂

F  = 70°.
̂ ̂
Les angles C et F sont égaux et formés par des côtés de même
7 cm
A C longueur.
Donc les triangles ABC et EFG sont superposables.
6 cm 5 cm
b. EG = BC = 5 cm ; ̂E  = ̂ ̂  = C
B  = 63° ; G ̂  = 70°.
D
Les côtés [EG] et [BC] ont la même longueur et sont compris
entre des angles égaux.
En vraie grandeur (fichier GeoGebra joint) Donc les triangles ABC et EFG sont superposables.
c. Dans le triangle EFG, ̂E + Ĝ  = 70° + 63° = 133°.
̂
Donc F  = 180° – 133° = 47°.
De même dans le triangle ABC, ̂ A = 47°.
EF = AC = 6 cm ; E  = C  = 70° ; F  = ̂
̂ ̂ ̂ A = 47°.
Les côtés [EG] et [BC] ont la même longueur et sont compris
entre des angles égaux.
63
Par tie A
Donc les triangles ABC et EFG sont superposables. [AH] est un côté commun aux triangles ABH et ACH.
d. FG = BC = 5 cm ; FE = AC = 6 cm ; EG = AB. AB = AC car le triangle ABC est isocèle en A.
Les triangles ABC et EFG ont leurs côtés égaux deux à deux. BH = HC car le point H est le milieu du segment [BC].
Donc les triangles ABC et EFG sont superposables. Les triangles ABH et ACH sont donc superposables.
e. FG = BC = 5 cm ; FE = AC = 6 cm.
18
Il manque la mesure de l’angle ̂ F . Donc on ne peut rien dire sur A B
les triangles ABC et EFG.
f. Dans le triangle EFG, ̂E + G
̂  = 70° + 47° = 117°. O
Donc ̂ F  = 180° – 117° = 63°.
EF = AC = 6 cm ; ̂E  = Ĉ  = 70° mais ̂F ≠̂A.
Donc les triangles ABC et EFG ne sont pas superposables. D C
A AB = DC car ABCD est un parallélogramme.
17
AO = OC car O est le milieu de la diagonale [AC].
OB = DO car O est le milieu de la diagonale [BD].
Les triangles AOB et DOC sont donc superposables.
B H C
58. Manipuler la notion de symétrie centrale

1 Figure c. 6 Réduction à 48 %. Fichier GeoGebra joint.
2 E ; F ; H ; A ; C ; Q ; I ; K ; O D’
3  = BAC
a. FE = AB = 3 cm b. GEF  = 45° c. (AB) // (EF) E
F’ D F
O
a. E’
7 Réduction à 95 %. Fichier GeoGebra joint.
O O
A I B
b. c.
5
C’ D’
D
B’ I’ A’
64
Par tie A
8 Réduction à 65 %. Fichier GeoGebra joint. 10 Il faut encore ajouter L, le symétrique de F par rapport à
A pour obtenir la figure du manuel. Fichier GeoGebra joint.
L
A E B
K I A H J
D E
C’ D’
C
B F C
B’ E’ A’ G
9 Fichier GeoGebra joint.

C’1 B’1
A’ A
α = 60° β = 75°
B C
65
Par tie A
59. Manipuler les axes et centres de symétrie
1 6 Fichier GeoGebra joint.
1. 2. 3.
q
F
p
4. 5. 6.
2
D E
n

G H
Toute droite
passant par
le centre
J

j
d, e, f et i ont un centre de symétrie. R S
3 a. Faux. b. Faux. c. Faux. d. Vrai.
4 Cela dépend de la police utilisée, mais on peut raisonna- k O

blement proposer :
– un centre de symétrie : H, I, N, O, S, X, Z ;
– au moins un axe : A, B, C, D, E, H, I, K, M, O, T, U, V, W, X, Y.
5 Fichier GeoGebra joint. U T

i
A C
66
Par tie A
9 Fichier GeoGebra joint. 11 Fichier GeoGebra joint. Toute droite passant par le
h centre est axe de symétrie.
O f c
g L S

C
A M B

m k n
E R 13 Fichier GeoGebra joint.

A
C B
C A C’ B’
A’
67
Par tie A
14 Fichier GeoGebra joint. 16
C’
k B’ A B
O
C (d)
15
Violet Jaune
Bleu Vert
Rouge
60. Connaître les propriétés du parallélogramme

1 4
A B B 5,4 cm
2,8 c
D C
C 60° m
2
A B N
J
5
L
I
O R
D C
F

A B I
α = 120 °
D C
68
Par tie A
6 10 Les diagonales du quadrilatère MRST ne se coupent pas
I en leur milieu, MRST n’est pas un parallélogramme.
J
RECI a ses angles opposés de même mesure, RECI est un
parallélogramme.
110° 11 Seuls deux côtés sont parallèles, cela ne suffit pas pour
8c m conclure que TRAM est un parallélogramme.
m 6c
O 12 Les diagonales [RS] et [OE] se coupent en leur milieu M
donc ROSE est un parallélogramme.
13 MATH a deux côtés opposés parallèles et de même

L longueur donc MATH est un parallélogramme.
K
14 Les deux côtés opposés parallèles ne sont pas ceux qui
7 a. Les côtés opposés du parallélogramme sont de même sont de la même longueur, il n’est pas possible de conclure que
longueur donc AD = BC = 3 cm et AB = DC = 5 cm. VERT soit un parallélogramme
b. Dans un parallélogramme, les angles opposés ont la même 15
 = BCD
mesure donc DAB  = 120°
R
T’
8 [NP] est une diagonale du parallélogramme de centre K. S
Les diagonales d’un parallélogramme se coupent en leur milieu, Y’
O
le centre du parallélogramme. On en déduit que K est le milieu
de [NP]. Or NP = 9 cm donc KN = 4,5 cm.
S’
Y
9 Les côtés opposés de RSTU sont deux à deux de la même R’
longueur, donc RSTU est un parallélogramme. T
Les diagonales de KHIJ se coupent en leur milieu R, donc KHIJ est O est le centre de symétrie de RSTY puisque ce quadrilatère se
un parallélogramme. superpose à son image par la symétrie centrale de centre O.
Un quadrilatère qui a un centre de symétrie est un
parallélogramme.
61. Connaître, manipuler les parallélogrammes particuliers

1 a. Rectangle b. Carré 4
c. Carré d. On ne peut pas savoir. M A
e. Carré f. Losange Le rectangle MAHB a ses diagonales
g. Rectangle h. On ne peut pas savoir. perpendiculaires, donc c’est un
i. On ne peut pas savoir. j. Carré carré.
B H
2 DPOS est un losange (parallélogramme avec deux côtés
consécutifs de même longueur). 5
ZERO est un rectangle (parallélogramme avec un angle droit). Y
FGHJ est un rectangle (parallélogramme avec diagonales de
même longueur).
Le losange YMCA a un angle droit,
3 A M
donc c’est un carré.
L
C
LGVE est losange qui a ses diago-
E G nales de la même longueur, c’est 6
donc un carré. M N
V Le rectangle MNOP a deux côtés

consécutifs de la même longueur,
c’est un carré.
P O
69
Par tie A
7 10
Y E
F
K
D
8 Réduction à 95 %.
C
I
11 a. Un rectangle a ses côtés opposés de la même longueur,

on en déduit :
AB = DC, or DC = 8 cm donc AB = 8 cm ;
BC = AD, or AD = 6 cm donc BC = 6 cm.
b. Un rectangle a ses diagonales de la même longueur, on en
M K déduit BD = AC, or AC = 10 cm, donc BD = 10 cm.
12 a.
O
A
L S
M
9
L
M
A
b. LOM est un triangle rectangle en M car les diagonales d’un
losange sont perpendiculaires.
13 a. G E
H
G O
A L
b. GEO est un triangle isocèle en O car les diagonales d’un
rectangle se coupent en leur milieu et ont la même longueur.
14 a.
P I
E R
b. TIR est un triangle rectangle isocèle en T car un carré a ses
diagonales qui se coupent en leur milieu, qui sont de la même
longueur et qui sont perpendiculaires.
70
Par tie A
15 a. b×h 3×2
O
b. A = = = 3 cm2
2 2
S
J
3 cm I
2 cm
E
62. Manipuler la notion de translation

1 a. L’image du triangle FGK est le triangle GHL. 6 a. b. (fichier GeoGebra joint)
Les images des points F, L, B et Q sont G ; M ; C ; R. E
b. L’image du triangle DHI est le triangle LPQ.
Les images des points I, C, G et D sont Q ; K ; O ; L.
2 a. Les images des points M, I, B, L et J sont P ; M ; D ; O ; N.

b. Les images des points C, H, B, I et E sont L ; Q ; I ; R ; N.
3
D' G
A M D E E'
M' F
I A' F
J I' J' F'
B C B'
C' H G G'
H'
4 a. b.
J
A’
c. Le point J est l’image du point G par la translation qui trans-
I A
forme E en F donc le quadrilatère EGJF est un parallélogramme.
B 7 a. b. (fichier GeoGebra joint)
H C K C
E
G F D
c.
I A
B
H M’
C
M
E
A B
G F D
c. Le point K est l’image du point A par la translation qui trans-
forme B en C donc le quadrilatère AKCB est un parallélogramme.
5 a. b. c.
ℱb
ℱa
ℱ1 C
B
A
71
Par tie A
8 a. b. (fichier GeoGebra joint) 11 a. b. c. (fichier GeoGebra joint)
R S A B
D D’
O S’
E E’
U T
C C’
d. On remarque que CD = C’D’ ; CE = C’E’ ; DE = D’E’.

U’ T’ e. On remarque que les triangles CDE et C’D’E’ ont la même aire.
9 Réduction à 50 % (fichier GeoGebra joint) 12 a. b. (fichier GeoGebra joint)

J’ J
K’ K
I’ I
M
F E
L’ L
10 Réduction à 85 % (fichier GeoGebra joint) G D
C
H
A B
A
63. Manipuler la notion de rotation

1 2
Point Angle α Sens Image
Point Angle α Sens Image
a A 30° Sens 2 G
a M 30° Sens 1 J
b L 90° Sens 2 V
b U 60° Sens 1 N
c B 150° Sens 2 U
c S 90° Sens 1 I
d K 60° Sens 2 R
d E 120° Sens 1 K
72
Par tie A
3 7 a. b. Réduction à 65 % (fichier GeoGebra joint)
B’1
B
O3 C
O1 A D
C’1
C O2
A
B
5 a. b. Réduction à 80 % (fichier GeoGebra joint)

D B’ C’
8 a. b. Réduction à 95 % (fichier GeoGebra joint)

U’
U T
C O A
O
R’ T’
B
c. Le quadrilatère ABCD est un carré car ses diagonales se coupent R S
en leur milieu, ont la même longueur et sont perpendiculaires.
6 a. b. Réduction à 80 % (fichier GeoGebra joint) S’

F
O E
G
c. Le triangle EFG est équilatéral.
73
Par tie A
9 a. b. c. Réduction à 95 % (fichier GeoGebra joint) 10 a. b. c. (fichier GeoGebra joint)
A
B’
C’
B
O’
C D
A
O
D’
d. On remarque que CD = C’D’ ; CB = C’B’ ; DB = D’B’.
e. On remarque que les triangles BCD et B’C’D’ ont la même aire.
11 a. b. (fichier GeoGebra joint)
E D
F C
A B
64. Utiliser le théorème de Pythagore

1 3
Mesure du côté
6 9 10 1,2 8,5 10 M
du carré (en cm)
Aire du carré O
36 81 100 1,44 72,25 10
(en cm2)
A N
J S
2 a. ED2 = EF2 + FD2
b. TA2 = TM2 + MA2
c. RE2 = RC2 + CE2
Y
E
Z X
G F
74
Par tie A
4 Dans chaque cas, le triangle est rectangle, le théorème de 10 AGE est un triangle rectangle en G, d’après le théorème
Pythagore peut s’appliquer. de Pythagore on a AE2 = AG2 + GE2.
A
Lorsque le carré jaune est le plus grand carré, son aire s’obtient Comme AGE est isocèle en G, GA = GE.
en additionnant les aires des deux autres carrés. Sinon, il faut En remplaçant, on obtient : 10 cm
soustraire à l’aire du grand carré l’aire du deuxième carré donnée. 102 = AG2 + AG2
2 AG2 = 100 cm2, donc AG2 = 50 cm2 G E
16 cm2 AG = 50 ≈ 7,1 cm
30 cm2 47 m2
11 MAT est un triangle rectangle en A, d’après le théorème
de Pythagore on a MT2 = MA2 + AT2. M 12 cm A
En remplaçant, on obtient :
70 m2 ?
46 cm2 MT2 = 122 + 162 16 cm
23 m2 MT2 = 144 + 256 = 512 cm2
MT = 512 ≈ 22,6 cm H T
12 Dans chaque cas, on calcule l’aire du plus grand carré et

35 dm2
la somme des aires des deux autres carrés.
89 mm2 a. 𝒜1 = 169 cm2 et 𝒜2 + 𝒜3 = 25 + 144 = 169 cm2
Comme 𝒜1 = 𝒜2 + 𝒜3, le triangle a un angle droit.
80 mm2 b. 𝒜1 = 81 cm2 et 𝒜2+ 𝒜3 = 64 + 36 = 100 cm2
25 dm2 60 dm2 Comme 𝒜1 ≠ 𝒜2 + 𝒜3, le triangle n’a pas un angle droit.
c. Erreur sur le schéma, « 10,4 cm » est à remplacer par « 5 cm »
9 mm2 (le triangle du schéma n’existe pas !)
𝒜1 = 25 cm2 et 𝒜2+ 𝒜3 = 9 + 16 = 25 cm2
5 a. 𝒜3 = 82 + 62 = 100 cm2 ; le troisième côté mesure 10 cm. Comme 𝒜1 = 𝒜2 + 𝒜3, le triangle a un angle droit.
b. 𝒜3 = 132 + 52 = 144 cm2 ; le troisième côté mesure 12 cm. d. 𝒜3= 100 cm2 et 𝒜1 + 𝒜2 = 49 + 36 = 85 cm2
Comme 𝒜3 ≠ 𝒜1 + 𝒜2, le triangle n’a pas un angle droit.
c. 𝒜3 = 10,42 – 9,62 = 16 cm2 ; le troisième côté mesure 4 cm.
d. 𝒜3 = 72 + 62 = 85 cm2 ; le troisième côté mesure 85 cm. 13 [AC] est le côté le plus long.
6 DEF est un triangle rectangle en D, d’après le théorème AC2 = 172 = 289
de Pythagore on a EF2 = ED2 + DF2. AB2 + BC2 = 82 + 152 = 289
E
En remplaçant, on obtient : Comme AC2 = AB2 + BC2, on en déduit que le triangle ABC est
?
EF2 = 82 + 152 8 cm rectangle en B.
EF2 = 64 + 225 = 289 cm2 D 15 cm F 14 [MT] est le côté le plus long.
EF = 17 cm
MT2 = 122 = 144
7 MAT est un triangle rectangle en A, d’après le théorème MA2 + AT2 = 10,52 + 7,52 = 166,5
de Pythagore on a MT2 = MA2 + AT2. T Comme MT2 ≠ MA2 + AT2, on en déduit que le triangle MAT
En remplaçant, on obtient : 12,5 cm n’a pas d’angle droit.
12,52 = MA2 + 7,52 7,5 cm
MA2 = 156,25 – 56,25 = 100 cm2 15 [BU] est le côté le plus long.
A ? H
MA = 10 cm BU2 = 6,52 = 42,25
BS2 + US2 = 2,52+62 = 42,25
8 RST est un triangle rectangle en R, d’après le théorème de Comme BU2 = BS2 + US2, on en déduit que le triangle BUS est
Pythagore on a ST2 = SR2 + RT2. T rectangle en S.
En remplaçant, on obtient : 3 cm
? 16 [AT] est le côté le plus long.
32 = 22 + RT2
RT2 = 9 – 4 = 5 cm2 R 2 cm S AT2 = 8,32 = 68,89
RT = 5 ≈ 2,2 cm CT2 + CA2 = 7,32 + 42 = 69,29
Comme AT2 ≠ CT2 + CA2, on en déduit que le triangle CAT n’a
9 ISO est un triangle rectangle en O, d’après le théorème de
pas d’angle droit.
Pythagore on a SI2 = SO2 + OI2. I
En remplaçant, on obtient :
SI2 = 72 + 72 7 cm
2
SI = 49 + 49 = 98 cm 2
O S
SI = 98 ≈ 9,9 cm
75
Par tie A
17 a. Réduction à 95 % b. [RT] est le côté le plus long.
T RT2 = 10,22 = 104,04
RS2 + ST2 = 8,12 + 6,22 = 104,05
Comme RT2 ≠ RS2 + ST2, on en déduit que le triangle RST n’a
pas d’angle droit.
Remarque : En traçant le triangle et en l’observant, on peut
penser que ce triangle a un angle droit. Seul le calcul permet
de conclure.
R S
65. Manipuler la notion d’homothétie

1 Les réponses sont D ; K ; H ; N. 8 a. b. c. d.
2 Les réponses sont Q ; F ; H ; B.
3 Les réponses sont Q ; A ; N ; H.

B C
4 Les réponses sont G ; L ; L ; C.
D
A
5
E
Homothétie
Centre Rapport Points Images
A 3 B ; E ; F D ; M ; P
K –2 L ; O ; P I ; C ; A 9 a. k est positif et supérieur à 1. La figure sera agrandie,
1 non retournée.
P M ; A ; D O ; K ; L b. k est négatif et inférieur à – 1. La figure sera agrandie et
3
retournée.
F – 0,5 N ; P ; H B ; A ; E
c. k est positif et inférieur à 1. La figure sera réduite et non
retournée.
6 ℱ1 rapport 2 car ℱ1 est un agrandissement de ℱ0 et elle
d. k est négatif et supérieur à – 1. La figure sera réduite et
est non retournée.
retournée.
ℱ 2 rapport – 2 car ℱ2 est un agrandissement de ℱ0 et elle est
retournée (rapport négatif). 10 Réduction à 45 % (fichier GeoGebra joint)
ℱ 3 rapport 4 car ℱ3 est un agrandissement de ℱ0 et elle est U’ T’
non retournée.
ℱ 4 rapport – 1 car ℱ4 est de la même taille que ℱ0 et elle est
retournée (rapport négatif).
retournée (rapport négatif). U T
7 ℱ 1 rapport 2 car ℱ1 est un agrandissement de ℱ0 et elle

est non retournée. O
ℱ 3 rapport – 0,5 car ℱ3 est une réduction de ℱ0 et elle est
retournée (rapport négatif). R S
ℱ 4 rapport 0,5 car ℱ4 est une réduction de ℱ0 et elle est non
retournée.
ℱ 5 rapport – 1 car ℱ5 est de la même taille que ℱ0 et elle est
R’ S’
76
Par tie A
11 Réduction à 25 % (fichier GeoGebra joint) 13 a. b. (fichier GeoGebra joint)
A B
12 a. b. c. (fichier GeoGebra joint)

A B
B’
C D
C’ D’
d. L’aire du triangle B’C’D’ est 16 fois plus grande que l’aire du

triangle BCD (et pas 4 fois).
e. L’aire du triangle B’C’D’ est 4 fois plus petite que l’aire du
1
triangle BCD (0,52 = 0,25 = ).
4
66. Utiliser le théorème de Thalès

1 a. x = 7 × 4 : 5 = 5,6 5 4 4 SK
4 a. = b. =
b. x = 10 × 4,9 : 7 = 7 15 GH 10 5
10 4 × 15 4×5
c. x = 8 × 2,5 : 6 = GH = = 12 SK = =2
3 5 10
2 Plusieurs méthodes permettent de savoir si deux frac- 6 9 4 6
c. = d. =
tions sont égales ou non. Par exemples : KV 6 9 SE
– voir si les produits en croix sont égaux ; 6×6 9×6
– calculer une valeur décimale approchée de chaque fraction ; KV = = 4 SE = = 13,5
9 4
– voir si le dénominateur et le numérateur sont multipliés par 4 5
un même nombre. e. = f. XM = 8 − 4,8 = 3,2
7,2 AG
8 15 4 3,2
a. ≠ car le dénominateur est doublé mais pas le 7,2 × 5 =
3 6 AG = =9 MR 4,8
numérateur. 4
4 × 4,8
18 30 6 MR = =6
b. = car ses fractions sont chacune égales à . 3,2
15 25 5
4 5 5 Les triangles ATS et AML sont en configuration de Thalès.
c. ≠ car 4 × 7 = 28 et 6 × 5 = 30.
6 7 Les droites (TS) et (ML) sont parallèles.
AE AF EF SK SJ KJ AT AS
3 a. = = b. = = D’après le théorème de Thalès, on a : =
AG AH GH SM SL ML AM AL
KP KM PM EC SC SE AT 20
c. = = d. = = En remplaçant par les valeurs, on obtient = .
KA KV AV LN SN SL 35 28
SK SE EK XM MV XV 20 × 35
e. = = f. = = AT = = 25 cm
AS SG AG MO MR OR 28
77
Par tie A
6 a. MR 6 MO 4,5
M
f. = = 1,5 ; = = 1,5
MV 4 MX 3
MR MO
2 cm Comme = , les droites (VK) et (OR) sont parallèles.
E MV MX
7 cm G
? 8 Les triangles APH et ADK sont en configuration de Thalès.
5 cm
Les droites (PH) et (DK) sont parallèles (elles sont perpendicu-
laires à la même droite (KA)).
D’après le théorème de Thalès, on a :
B HP AP
10,5 cm A =
DK AD
b. Les triangles MEG et MBA sont en configuration de Thalès. HP 15
En remplaçant par les valeurs, on obtient = .
Les droites (EG) et (BA) sont parallèles. 11 60
D’après le théorème de Thalès, on a : 11 × 15
HP = = 2,75 cm
EG ME 60
=
BA MB
EG 2 9 Les triangles ORS et OTU sont en configuration de Thalès.
En remplaçant par les valeurs, on obtient = . Comme OTU est un agrandissement du triangle ORS et en
10,5 7
2 × 10,5 considérant la disposition des points, on a OU = k × OR et
EG = = 3 cm
7 OT = k × OS où k est le coefficient d’agrandissement.
OU OT
AH 22 AG 24 On a ainsi = = k.
7 a. = ; = OR OS
AF 10 AE 11 On en déduit que les droites (RS) et (TU) sont parallèles.
AH AG
Comme ≠ , les droites (EF) et (GH) ne sont pas 10 a. Les triangles OYZ et OLK sont en configuration de
AF AE
parallèles. Thalès. Les droites (YZ) et (KL) sont parallèles.
SM 12 SL 8 OK KL
b. = = 4 ; = = 4 D’après le théorème de Thalès, on a = .
SK 3 SJ 2 OZ YZ
SM SL OK 9,6
Comme = , les droites (ML) et (KJ) sont parallèles. En remplaçant par les valeurs, on obtient = .
SK SJ 6,5 8
9,6 × 6,5
KP 6,5 KM 9,1 OK = = 7,8 cm
c. = = 1,3 ; = = 1,3 8
KA 5 KV 7 OK 7,8 OL 9
b. = = 1,5 = = 1,5
KP KM OA 5,2 OB 6
Comme = , les droites (AV) et (PM) sont parallèles.
KA KV On a :
SE 14 SC 16 – O, A et K sont alignés dans cet ordre ;
d. = ; = – O, B et L sont alignés dans cet ordre ;
SL 5 SN 6
OK OL
SE SC –  = .
Comme ≠ , les droites (LN) et (EC) ne sont pas parallèles. OA OB
SL SN D’après le théorème de Thalès, on peut alors conclure que les
SA 15 SG 20 droites (AB) et (KL) sont parallèles.
e. = =3; =
SK 5 SE 7
SA SG
Comme ≠ , les droites (AG) et (EK) ne sont pas parallèles.
SK SE
67. Utiliser la trigonométrie du triangle rectangle (1)

1 4  = GE sinDGE
cosEGF  = DE =
tanFGE
EF
GF DG GE
Hypoténuse [LK] [LR] [BC] [JG] [FE]
 = DE
cosGDE  = GE
sinGFE  = GE
tanGFE
Côté adjacent [KR] [SR] [AB] [GH] [FD]
DG GF EF
Côté opposé [LR] [LS] [AC] [JH] [ED] GF GE
=
tanGDF  = DE
= cosEDG
GD DE DG
2  = AC sin ACB
cos ACB  = AB tan ACB
 = AB
BC BC AC GD DE
=  = FE
5 cosGDF = sinEGF
DF GD GF
3 Le triangle GEF est rectangle G
 = GF = GE
sinGDF  = DE
tanEGD
en E, son hypoténuse est [GF]. Le côté DF DG GE
 est le côté [EF].
opposé à l’angle EGF
Le triangle DGF est rectangle en G, son
hypoténuse est [DF]. Le côté [DG] est D E F

adjacent à l’angle GDF.
Le triangle DGE est rectangle en E, son hypoténuse est [GD].
78
Par tie A
6 M
Fig. 1 Fig. 2 PN
57° 13 m
 = AI
cos AIM  = AI
cos AIM
tan57 =
13
IM IM PN = 13 × tan57
N
AI 4,8 PN ≈ 20 cm
cos27 = cos27 = ?
4,8 IM
P
AI = 4,8 × cos27 4,8
IM =
AI ≈ 4,3 cm cos27 W
3,5 cm
IM ≈ 5,4 cm 3,5
V 28° cos28 =
7 XW

? 3,5
C XW =
cos28
BC XW ≈ 4 cm
6 cm sin30 = X
? 6
BC = 6 × sin30
30° Y
BC = 3 cm
B A
XZ = 2,3 cm car XZ = XY puisque
C 2,3 cm YXZ est un triangle isocèle en X.
AB En utilisant tan45 (= 1), on peut
8 cm cos30 = aussi trouver XZ = 2,3 cm.
8 45°
AB = 8 × cos30 X ? Z
30° AB ≈ 6,9 cm
B ? A
10
C C = CR
CB tanCOR
tan30 = 3,7 cm OR
? 5 3,7
CB = 5 × tan30 49° tan49 =
30° OR
B 5 cm A CB ≈ 2,9 cm K ? O
3,7
OR =
tan49
C 7
sin30 = OR ≈ 3,2 cm
? AC
7 cm
7 11
30° AC =
B A sin30 A
AC = 14 cm
AC
C 6,3 cm sin32 =
4 ? 6,3
cos30 = AC = 6,3 × sin32
? AC
4
32° AC ≈ 3,3 cm
AC = C R
30° cos30
B 4m A AC ≈ 4,6 cm
12
C 3 BS
tan30 = =
tanBIS
S
AB BI
3 cm 3 38
AB = 38 mm tan58 =
30° tan30 BI
B ? A AB ≈ 5,2 cm 58° 38
BI =
B ? I tan58
8 a. Vrai, par définition le cosinus ne peut être supérieur BI ≈ 23,7 mm
à 1.
b. Faux, par exemple tan 60 > 1. 13 Comme ISO est un triangle rectangle isocèle en S,
c. Faux, par exemple 4 × 0,5 = 2.  = 45° .
SIO
d. Faux, sin40 + sin20 > 0,98.
= SI
O cos SIO
9 IO
7 cm SI
H 45° cos45 =
HL 7
? sin53 = S ? I SI = 7 × cos45
7
HL = 7 × sin53 SI ≈ 4,9 cm
53°
K 7 cm L HL ≈ 5,6 cm
79
Par tie A
14 M c.
A = SA
A a. cos MSA
? 7 dm SA ? MS
=
tan AIS
36° 5,1
AI 36° cos36 ≈
S I SA S MS
tan36 = 5,1
7 MS ≈
SA = 7 × tan36 cos36
SA ≈ 5,1 dm MS ≈ 6,3 dm
 = 90 − 36 = 54°
b. ASI
 = 90 − 54 = 36°
MSA

1 C C C CB
=
tanBAC

ABC ≈ 43°  ≈ 58° 8 cm 9 cm
4DEF
cm 5 cm AB
 ≈ 73°
GHI 
JKL ≈ 84° ? ? ? =5
B A B
7 cm
A B 8 cm
A tanBAC
8
2 
BAC ≈ 32°
â ≈ 41° b̂ ≈ 74° ĉ ≈ 34°
d̂ ≈ 14° ê ≈ 87° f̂ = 30° ĝ = 45° 6
 = 8 d’où W
a. cos W  ≈ 43° b. tan ̂Z=
2,7
d’où ̂
Z = 45°
3 a. Faux, un cosinus est toujours inférieur à 1. 11 2,7
b. Vrai, un angle dont le cosinus vaut 0,365 mesure environ 69°. 4 ̂ = 5 d’où K
c. cos ̂
F = d’où ̂ F = 60° d. sin K ̂ ≈ 46°
c. Faux, le sinus d’un angle aigu est toujours positif. 8 7
23 6
d. Vrai. e. tan ̂
R= d’où ̂
R ≈ 62° f. sin ̂
R= d’où ̂
R = 30°
e. Faux, par exemple sin 30° = 0,5 et sin 60° ≈ 0,87, en doublant 12 12
l’angle, ici, on ne double pas son sinus. 7 Réduction à 90 %
4 M
E E = SL
Fig. 1 cos SLE Fig. 2
8 cm EL 8 cm
6 cm
=6
cos SLE
? 8 ?
S L S L
6 cm SLE ≈ 41°
E = SE
Fig. 1 Fig. 2 sinSLE
cm 8 cm EL
6 cm 6

sinSLE =
? ? 8
L S L 
m SLE ≈ 49°
5
= BC
C C sinBAC C
8 cm 9 cm AC
4 cm = 4 5 cm
? sinBAC ? ?
B A B 8A B A
8 cm
7 cm
BAC = 30°
P N
C C  = AB
cosBAC = PN
8 cm 9 cm AC sinPMN
5 cm PM
? ? ? 7
A B
7 cm
A B cos BAC = A
8 cm = 8
sinPMN
9 12,3
 ≈ 39°
BAC  ≈ 41°
PMN
80
Par tie A
8 Réduction à 90 % = CI CI
11 sinCLI = = 0,8
CL 5
P On en déduit que CI = 5 × 0,8 = 4 cm.
C I
A S = OL
12 tanOSL =1
PA OS
=
tanPSA On en déduit que OS = OL = 3 cm.
AS OSL est un triangle rectangle isocèle en O.
 5
tanPSA =
8,3 S
 ≈ 31°
PSA
9 O
O L
13
0,8 dm
O L ON
=
tanOLN
OL
1,5 dm  1,5
tanOLN =
0,8
 ≈ 62°
OLN
U M N
O L
= MU
cosOMU
MO 62°
 = 4,8
cosOMU
7,2

OMU ≈ 48° N M
 = MLN.
Comme LMN est un triangle isocèle en M, LNM 
 = AV = 3 .
10 cos AVL
AL 7  = OLN
Or MLN  ≈ 62° .
Comme AV = 3 cm, on en déduit que AL = 7 cm.  ≈ 62° .
On en déduit que LNM
V   
LMN = 180 − LNM − MLN

LMN ≈ 180 − 62 − 62
 ≈ 56° .
LMN
14 a. On se place dans le triangle ABC rectangle en B.

A
̂= BC
cosC
A L AC
1,95
cos60 =
AC
AC = 1,95 × cos60
60°
B AC = 3,9 dm
1,95 dm C
81
Par tie A
b. On se place dans le triangle ABC rectangle en B. A
A On utilise le théorème
̂ = AB de Pythagore.
tanC
BC AD2 = AC2 + CD2
AB 3,9 dm D AD2 = 3,92 + 5,22
tan60 =
1,95 AD2 = 42,25 dm2
AB = 1,95 × tan60 5,2 dm AD = 6,5 dm
60° C
B AB ≈ 3,4 dm
1,95 dm C
 = AC = 3,9 = 0,75
d. tanCDA
c. On se place dans le triangle ACD rectangle en C. CD 5,2
  ≈ 37° .
e. De tanCDA = 0,75, on en déduit CDA
69. Reconnaître et construire des solides

1 6
a. 5
Nombre Nombre Nombre
Solide Nom 4
de sommets d’arêtes de faces 4
a Cube 8 12 6
3 cm
b Prisme droit 10 15 7 4 5 4 5 3
4 cm
c (Cône tronqué) 0 0 2 5 cm 4
4
d Prisme droit 6 9 5
5
e Cylindre de révolution 0 0 2
b. 6 cm 3
f Pyramide 5 8 5
Nombre Nombre Nombre 7 cm 7

Solide Nom ≈ 18,8
de sommets d’arêtes de faces
g Cylindre de révolution 0 0 2 3
h Pavé droit 8 12 6
i Cône de révolution 1 0 1
j Cylindre de révolution 0 0 2
7 Voir fichier Geogebra joint.
F
k Prisme droit 12 18 8
l Cylindre de révolution 0 0 2
3
a b c d e G D C I
Cône Pyramide Prisme Pyramide Cône

A B
4
Mesure Nature
Solide Nom
de la hauteur de la base
a Prisme h = 5 cm pentagone
b Prisme h = 3 cm quadrilatère
c Cylindre h = 7 cm disque J
5 a. Le solide ABCDEFGHIJ est un prisme droit.

b. La longueur EJ est la hauteur de ce solide.
c. La face FGHIJ est une de ses deux bases.
d. La face BCHG est une face latérale.
e. Ce solide possède 10 sommets, 15 arêtes et 7 faces.
82
Par tie A
8 PYRA est une pyramide ayant 4 sommets, 6 arêtes et 4 9
faces. Ses faces sont des triangles équilatéraux.
Balle Ballon
Bille Boule Boule
de ping- Planète Orange de
de verre de neige à thé
pong basket
Sphère Boule Boule Sphère Boule Boule Sphère
10 Plusieurs réponses possibles.
70. Utiliser et construire des représentations de solides

1 6
2 Patrons a, b, c, h, i et j.
5 Patrons a, c et e.
83
Par tie A
8 Ce patron doit être complété (comme fait ci-dessous) 12
par un pentagone pour obtenir le patron d’un prisme droit.
Le patron ci-dessous est le patron d’un prisme droit.
13 Il faut que les points de contact avec les faces soient au

centre de chaque face (intersection des diagonales de la face).
Le patron ci-dessous pourrait être le patron d’un cylindre si la

longueur du rectangle était égale au périmètre du cercle. Or un
cercle de 1 cm de rayon a un périmètre d’environ 6,3 cm.
5 cm
5 cm
6,3 cm
1 cm 1 cm
Patron d’un cylindre
9 Les trois patrons sont des patrons de pyramides.

Le premier a la particularité d’être le patron d’une pyramide
aplatie.
Le deuxième est celui d’un tétraèdre régulier.
Le troisième est celui de la pyramide inscrite dans un cube.
10 Le solide est composé de deux cônes et un cylindre.
11 Prisme à base pentagonale et deux pyramides régulières

à base pentagonale.
84
Par tie A
71. Réaliser des sections planes de solides
1 1. Ce plan est parallèle aux faces ABFE et CGHD. 5 a. Le plan est perpendiculaire à l’axe du cylindre.
2. La section RSTU est un rectangle car ABFE est une face La section est donc un cercle de rayon 3,5 cm (rayon du
rectangulaire. cylindre).
3. a. Les longueurs égales à RS sont EF, GH, UT, AB, DC. b. (fichier GeoGebra joint)
b. Les longueurs égales à RU sont ST, GC, HD, EA, FB.
A
A
a. b.
3 a. Le plan est parallèle à la face ABCD de ce pavé droit

donc la section RSTU est un rectangle qui a les mêmes dimen-
sions que le rectangle ABCD.
b. RS = AB = 5 cm ; RU = AD = 3,5 cm
(fichier GeoGebra joint)
U T
6 a. b.
A 1 cm
B D
C
R S c. La section est un triangle, qui est une réduction du triangle
BCD.
4 a. b.
1 cm 7 a. b. La section est un cercle de centre O’.
O S
K
O’
O’
O
A
c. Le plan est perpendiculaire à l’axe (OO’) du cylindre et il passe 4 cm
par le point K. La section est donc un cercle de centre K et de
rayon 2 cm (rayon du cylindre). 8 a. Le plan est parallèle à la base carrée de la pyramide
donc la section est un carré. Comme le plan coupe la pyramide
à mi-hauteur, le côté du carré de section mesure la moitié du
côté du carré de base, soit 3 cm (6 cm : 2 = 3 cm).
b. Carré de côté 3 cm (fichier GeoGebra joint)
85
Par tie A
9 a. Le plan est parallèle à la base du cône donc la section b. Réduction à 80 % (fichier GeoGebra joint)
est un cercle. Comme le plan coupe le cône à mi-hauteur, le
rayon du cercle de section mesure la moitié du rayon du cercle
de base, soit 4,5 cm (9 cm : 2 = 4,5 cm).
b. Réduction à 85 % (fichier GeoGebra joint)
12
Distance du point Nature de
O au plan la section
10 a. Pour que la section soit un point, la distance entre le a. 5 cm Cercle
point I et le plan doit être égale au rayon de la sphère. Donc la b. 8 cm Pas de section
seule valeur possible est 8 cm. c. 6 cm Point
b. Pour que la section soit un cercle, la distance entre le point I d. 6,1 cm Pas de section
et le plan doit être inférieure au rayon de la sphère. Donc toutes
e. 0 cm Cercle
les valeurs comprises entre 0 et 8 cm (8 cm exclu) conviennent.
c. Pour que la section soit inexistante, la distance entre le point I a. 5 < 6 donc le plan coupe la sphère. La section est un cercle.
et le plan doit être supérieure au rayon de la sphère. Donc b. 8 > 6 donc le plan ne coupe pas la sphère.
toutes les valeurs strictement supérieures à 8 cm conviennent. c. 6 = 6 donc le plan est tangent à la sphère. La section est un
point.
11 a. Puisque le plan passe par le centre de la sphère, alors la d. 6,1 > 6 donc le plan ne coupe pas la sphère.
section est un cercle de centre O et de rayon 5 cm (rayon de la
e. 0 < 6 donc le plan coupe la sphère. La section est un cercle
sphère).
dont le centre est le centre de la sphère.
72. Se repérer dans l’espace sur un pavé droit, sur une sphère
1 1. a. A(0 ; 0 ; 0) • I(1 ; 0 ; 0) • J(0 ; 1 ; 0) • K(0 ; 0 ; 1) • B(4 ; 0 ; 0) 4
• D(0 ; 6 ; 0) • E(0 ; 0 ; 3)
S
b. F(4 ; 0 ; 3) • H(0 ; 6 ; 3) • C(4 ; 6 ; 0) • G(4 ; 6 ; 3)
2. • P(4 ; 3 ; 0) • L(0 ; 3 ; 3) • R(2 ; 6 ; 3)
2 a. A(0 ; 0 ; 0) • I(1 ; 0 ; 0) • J(0 ; 1 ; 0) • K(0 ; 0 ; 1) • B(3 ; 0 ; 0) •
D(0 ; 4 ; 0) • E(0 ; 0 ; 2) • H(0 ; 4 ; 2) • C(3 ; 4 ; 0) • G(3 ; 4 ; 2) • P(0 ; 4 ; 1) P K R
b. Le point M a pour coordonnées (1 ; 2 ; 2).
c. Le point N a pour coordonnées (3 ; 2 ; 1).
I A J F
3 a. D(0 ; 0 ; 0) • A(1 ; 0 ; 0) • B(1 ; 1 ; 0) • C(0 ; 1 ; 0) • E(1 ; 0 ; 1)
• F(1 ; 1 ; 1) • G(0 ; 1 ; 1) • H(0 ; 0 ; 1)
b. I(1 ; 0,5 ; 0) • J(0 ; 1 ; 0,5)
G E
86
Par tie A
5 7 a. La latitude du point I est 30° N.
b. La latitude du point J est 20° S.
c. La longitude du point K est 60° E.
d. La longitude du point L est 70° O.
e. Les coordonnées géographiques du point M sont (30° N ; 70° O).
G
K F 8 Antipode de A : (50° S ; 150° O)
Antipode de B : (40° N ; 110° E)
Antipode de C : (20° S ; 130° E)
I A J Antipode de D : (50° N ; 140° O)
L
M K
6 a. Le point R est situé sur l’Équateur. Sa latitude est 0°.

b. Les points M et L sont situés sur le méridien de Greenwich.
Leur longitude est 0°.
c. Les points T et U sont sur le même méridien.
d. Les points K et M sont sur le même parallèle.
e. G(20° S ; 80° O) • K(40° N ; 60° O) •
P(80° N ; 20° O) • W(40° S ; 40° O) •
M(40°N ; 0°) • L(20° S ; 0°) • U(20° S ; 60° E) •
T(60° N ; 60° E) • R(0° ; 80° E)
73. Comprendre les notions d’algorithme, de programme

1 Parcours du disque : C3 ; B3 ; B4 ; B5 ; C5 ; D5 9 a.
Le disque est dans la case D5.
Algorithme 1 Essai 1 Essai 2 Essai 3
2 Parcours du disque : A1 ; B1 ; C1 ; C2 ; D2 ; D1 Étape 1 9 15 11
Il faut indiquer Aller à droite deux fois : → →
Étape 2 90 150 110
3 Il manque l’instruction Aller en haut ↑. Étape 3 20 80 40
Parcours du disque : C3 ; B3 ; A3 ; A4 ; A5 ; B5. Étape 4 20 80 40
4 Voici un exemple d’algorithme qui permet d’aller de la Algorithme 2 Essai 1 Essai 2 Essai 3
case C3 à la case A4 : ↑↑→
Étape 1 9 15 11
5 Voici toutes les possibilités : Étape 2 2 8 4
Étape 3 20 80 40
↑↑A3 ; ↑←B2 ; ↑→B4 ; ↓↓E3 ; ↓←D2 ; ↓→D4 ; ←←C1 ;
←↑B2 ; ←↓D2 ; →→C5 ; →↑B4 ; →↓D4 Étape 4 20 80 40
Calculs avec l’algorithme 1 : 9 × 10 – 70 = 20
6 Il faut au minimum 6 instructions : →→→↓↓↓.
15 × 10 – 70 = 80 ; 11 × 10 – 70 = 40
7 Voici un exemple d’algorithme : →↑←↓. Calculs avec l’algorithme 2 : (9 – 7) × 10 = 20
(15 – 7) × 10 = 80 ; (11 – 7) × 10 = 40
8 b. Sur ces trois essais, les algorithmes 1 et 2 donnent les mêmes
Essai 1 Essai 2 Essai 3 résultats.
Étape 1 2 10 15 Expression littérale de l’algorithme 1 : n × 10 – 70 = 10n – 70
Étape 2 15 100 150
Expression littérale de l’algorithme 2 :
(n – 7) × 10 = n × 10 – 7 × 10 = 10n – 70
Étape 3 13 93 143 Les deux algorithmes ont la même expression littérale donc ils
Étape 4 13 93 143 donneront le même résultat.
Calculs : 2 × 10 – 7 = 13 ; 10 × 10 – 7 = 93 ; 15 × 10 – 7 = 143
10 Voici un algorithme qui permet de réaliser cette multi-
plication par 25 :
• Choisir un nombre.
• Le multiplier par 100.
• Diviser le résultat par 4.
87
Par tie A
11 a. L’ordre de ces instructions ne permet pas de construire 12 Voici la figure obtenue (fichier GeoGebra joint).
une figure. Dès la première consigne, il manque la droite (AB) et C
le point C.
b. Voici un ordre possible des instructions.
• Tracer une droite (AB).
D H E
• Construire la droite perpendiculaire à la droite (AB) passant
par le point A.
• Placer un point C n’appartenant pas à la droite (AB).
G I
• Construire la droite perpendiculaire à la droite (AB) passant
par le point C. A F B
• Construire la droite perpendiculaire à la droite (BC) passant
par le point C. 13 Voici un algorithme qui permet de tracer la droite paral-
c. Voici la figure obtenue (fichier GeoGebra joint). lèle à la droite (AB) passant par le point D, sans utiliser le mot
« parallèle ».
• Tracer une droite (AB).
C
• Placer un point D n’appartenant pas à la droite (AB).
• Construire la droite (d1) perpendiculaire à la droite (AB)
passant par le point D.
B • Construire la droite (d2) perpendiculaire à la droite (d1) passant
par le point D.
14 Voici un algorithme qui permet de tracer une hauteur

dans un triangle ABC.
A • Construire un triangle ABC.
• Construire la droite (d1) perpendiculaire à la droite (AB)
passant par le point C.
74. Manipuler la notion de variable informatique

1 La valeur affectée à la variable A est 1. 8 Le message affiché est :
La valeur affectée à la variable B est 42. Bonjour Antoine, Comment allez-vous ?
2 La valeur affectée à la variable C est 6 car 3 × 2 = 6. 9 a. La valeur affectée à la variable A est 5.
La valeur affectée à la variable B est 4.
3 La valeur affectée à la variable A est 3.
b. La valeur affectée à la variable A est 5.
La valeur affectée à la variable B est 3. La valeur affectée à la variable B est 4.
4 La valeur affectée à la variable A est 7 car 3 + 4 = 7. 10 a. La valeur affectée à la variable A est 5.
5 a. La valeur affectée à la variable A est 27. La valeur affectée à la variable B est 4.
La valeur affectée à la variable B est 27. b. La valeur affectée à la variable A est 16.
b. Cet algorithme ne permet pas d’échanger les valeurs affectées La valeur affectée à la variable B est 11 car 16 – 5 = 11
à A et B puisqu’à la fin les deux variables ont la même valeur. 11 La valeur affectée à la variable A est 5.
6 Voici un algorithme qui affecte la valeur 4 à une variable, La valeur affectée à la variable B est 50
puis qui lui affecte le double de sa valeur. car 9 + 1 = 10 et 5 × 10 = 50
A←4 12
A←A×2
Réponse donnée à la question
7 3 7,5 – 4
« Choisis un nombre. ».
A B C
Valeur de A en fin d’algorithme 6 15 – 8
Étape 3 5 7 8
Calculs : 3 × 2 = 6 ; 7,5 × 2 = 15 ; – 4 × 2 = – 8
Étape 4 13 7 8
13 Ce programme affiche 29 car 12 + 17 = 29.
Étape 5 13 11 8
14 Ce programme affiche 9 car 14 – 5 = 9.
Étape 6 13 11 2 La dernière instruction est exécutée mais le programme ne dit
pas la dernière valeur de A car la commande Dire est avant la
dernière instruction.
88
Par tie A
75. Instructions conditionnelles (Si… Alors…)
1 a. 2 × 4 + 1 = 9. 5 a. L’instruction manquante est Dire « Le nombre est
Il faut saisir 9 pour que ce message s’affiche. négatif ! » pendant 5 secondes.
b. Le message sera affiché pendant 4 secondes. b. Si on saisit – 5, le message sera « Le nombre est négatif ! »
car – 5 < 0.
2 a. 54 – 17 = 37.
Il faut saisir 37 pour que ce message s’affiche. 6 a. Quand l’article coûte moins de 50 €, la réduction est
b. Si la condition est Réponse = 37, le programme fonctionne de 30 % car 0,3 = 30 %.
de la même façon car 37 est le résultat de 54 – 17. Dans les deux b. 40 % = 0,4. Il faut compléter l’instruction par 0,4, dans le bloc
cas, pour que le message s’affiche, l’utilisateur doit saisir 37. réponse * 0,4.
c. 30 < 50 donc la réduction est de 30 %.
3 Si l’utilisateur saisit 36, le programme affichera « Essaye
Le programme affichera « La réduction sera de 15 » car 30 % de
encore ! » car 36 ≠ 38. 50 valent 15.
4 a. 3 × 9 + 4 × 11 = 71. 7 La condition est :
Il faut compléter par la condition avec 71. Réponse = NombreSecret.
b. Si l’utilisateur saisit 70, le programme affichera « Essaye La première instruction est :
encore ! » car 70 ≠ 71. Dire « Tu as trouvé le nombre secret » pendant 5 secondes.
Le seconde instruction est :
Dire « Essaye encore ! » pendant 5 secondes.
76. Boucles (Pour… de… à ; tant que… ; jusqu’à ce que…)

1 a. Avant de commencer, la variable A vaut 0. 5 La valeur de la variable A augmente de 1 à chaque
b. Après le 1er passage, la variable A vaut 3. passage dans la boucle et la boucle s’arrête quand A = 15.
c. Après le 2e passage, la variable A vaut 6. Donc à la fin du programme, la variable A vaut 15.
d. Après le 3e passage, la variable A vaut 9. 6 La valeur de la variable A est doublée à chaque passage
2 a. Après le 1er passage, la variable A vaut 1 et la variable B dans la boucle et la boucle s’arrête quand A = 64.
vaut 1 (0 + 1 = 1). Les valeurs de la variable A sont successivement 2 ; 4 ; 8 ; 16 ;
32 ; 64.
b. Après le 2e passage, la variable A vaut 2 et la variable B vaut 3
Les instructions s’exécutent 6 fois dans cette boucle.
(1 + 2 = 3).
c. Après le 3e passage, la variable A vaut 3 et la variable B vaut 6 7 Voici les valeurs successives des variables A et B.
(3 + 3 = 6).
A 13 12 11 10 9 8 7 6
À la fin du programme, la variable A vaut 4 et la variable B
vaut 10 (6 + 4 = 10). B 0 1 2 3 4 5 6 7
3 Le programme affiche la table de 7 car à chaque étape À la fin du programme, la variable A vaut 6 et la variable B vaut 7.
de la boucle, la valeur de la variable A augmente de 1 puis est 8 Voici les valeurs successives des variables A et B.
multipliée par 7. Cela donne donc successivement : 7 ; 14 ; 21 ;
28 ; 35 ; 42 ; 49 ; 56 ; 63. A 13 12 11 10 9
B 0 12 23 33 42
4 a. Après le 1er passage, la variable A vaut 2.
0 + 12 = 12 ; 12 + 11 = 23 ; 23 + 10 = 33 ; 33 + 9 = 42
b. Après le 2e passage, la variable A vaut 6 car 2 + 1 = 3
puis 3 × 2 = 6. a. À la fin du programme, la variable B vaut 42.
c. Après le 3e passage, la variable A vaut 14 car 6 + 1 = 7 b. À la fin du programme, la variable A vaut 9.
puis 7 × 2 = 14. 9 a. Si on propose le nombre 15, le programme affichera
Après le 2e passage, la variable A vaut 30 car 14 + 1 = 15 « Ce nombre ne me plaît pas » puis « Donne moi un autre
puis 15 × 2 = 30. nombre » car 15 < 100.
À la fin du programme, la variable A vaut 62 car 30 + 1 = 31 De même avec 33.
puis 31 × 2 = 62.
b. On ne peut pas savoir à l’avance le nombre de répétitions de
la boucle car cela dépend des réponses de l’utilisateur.
89
Par tie A
77. Mettre au point et exécuter
un programme répondant à un problème donné
1 a. Les variables A et B valent toujours 0 car les réponses b. La condition peut devenir A > 12. Dans ce cas, le programme
saisies ne sont pas affectées. affichera les nombres impairs jusqu’à 13.
b. Après la saisie du 1er nombre, il faut insérer « mettre A à c. On propose Mettre A à 2. Dans ce cas, le programme affichera
Réponse ». les nombres pairs jusqu’à 12.
Après la saisie du 2e nombre, il faut insérer « mettre B à
6 a. On propose l’instruction : Dire nombre aléatoire entre
Réponse ».
1 et 6 pendant 2 secondes.
2 a. Le programme n’affiche rien car la variable A vaut 5 et b. On propose d’insérer l’instruction de la question a dans une
la condition d’affichage est A > 6. boucle Répéter 10 fois (fichier Scratch joint).
b. La condition peut devenir A < 6.
c. On propose Mettre A à 7.
Comme 7 > 6, le message s’affichera.
3 a. Les valeurs successives de A vont de 1 à 11 car lorsque

A = 10, les instructions se répètent encore une fois.
b. La condition peut être A = 10. 7 On propose le programme suivant (fichier Scratch joint).
4 a. Avec 50, on obtient 2 car 100 : (100 – 50) = 2

Avec 90, on obtient 10 car 100 : (100 – 90) = 10
b. Avec 100, B vaut 0 et on ne peut pas diviser par 0.
c. On propose de demander à l’utilisateur d’indiquer un nombre
positif différent de 100.
5 a. La variable A part de 1 et on lui ajoute 2 à chaque

passage. La variable A ne prendra jamais la valeur 12.
90
PARTIE B
Par tie B
1. Nombres décimaux
1. Manipuler et comparer les nombres décimaux 2. Additionner, soustraire des nombres décimaux
1 72,901 ; 7 020,31 ; 600,03 8 Périmètre = 2 × (7 + 4,5) = 2 × 11,5 = 23 cm.
2 a. c. 9 Le guichetier va rendre à Léo :

50 – (2 × 5,50 + 3 × 3,20) = 29,40 €
A F B D E C
0 1 2 3 10 Figure 1 : P1 = (3 + 2) × 2 = 10 cm.
Ici, il faut que AB = 2 cm. Figure 2 : P2 = (3 × 2) + (2 × 1,4) = 8,8 cm.
b. L’abscisse du point A est 0. 11 a. Un ordre de grandeur du calcul a est :
3 400 + 600 = 4 000.
3 a. b.
Le résultat 3 488,29 est proche de 3 500 est sûrement faux.
A B O C I D
Un ordre de grandeur du calcul b est 735 – 30 = 705.
0 1 2 3 4 5 Le résultat 715,31 est proche de 715 est sûrement faux.
Ici AB = 2 cm. b. Non, en utilisant uniquement les ordres de grandeur, on ne
c. L’abscisse du point O est 2,5. trouve pas toutes les erreurs, ceux de la partie décimale par exemple.
d. L’abscisse du point I est 3,75. c. a : 3 428,56 + 597,3 = 4 025,86
b : 734,2 – 29,51 = 70,69
4 a. 370 000 dixièmes = 37 000 unités c : 451,43 + 34,83 = 486,26
3 600 dizaines = 36 000 unités d : 784,6 + 423,51 = 1 208,11
370 000 dixièmes > 3 600 dizaines Les résultats faux sont a, b et d.
b. 7 260 000 centièmes = 72 600 unités
12 4 + 7 + 3 + 3 + 3 = 20
523 centaines = 52 300 unités
Si elle achète le paquet de chewing-gums, Carine devra dépenser
7 260 000 centièmes > 523 centaines
au moins 20 €. Elle ne peut donc pas acheter un paquet de
5 a. La piste de décollage est longue de sept cent cinquante chewing-gums.
mètres.
13 9 + 4 + 4 + 14 = 31. Omar doit au moins faire 31 km, il
b. La règle de Blandine mesure trois dixièmes de mètre. doit remettre de l’essence dans son scooter
c. L’écharpe d’Antonin mesure un mètre.
d. Au cinéma, il y a une file d’attente de seize mètres. 14
e. La fourmi mesure deux millièmes de mètre. 3,75 m = 375 cm 1,25 m
6 Pour Catherine, les résultats qui ne sont pas dans la Nombre d’approches Temps écoulé Distance parcourue
norme sont « Hématies » et « Glucose ». de 5 cm en minutes en cm
Pour Sofia :
1 approche 1 min 5 cm
Patient Norme 10 approches 10 min 50 cm
Hémoglobine 12,6 12,5-15,5 50 approches 50 min 250 cm
Hématies 4,95 4,0-5,3 60 approches 60 min 300 cm
Cholestérol HDL 0,625 0,58-0,92
En 1 h, le chat parcourt 300 cm, soit 3 m. Il n’atteint pas 3,75 m.
Urée 301,1 165-420 Il n’attrapera pas la souris.
Glucose 1,03 0,80-1,26
15 2 m = 200 cm
Lipase 82 < 190 a. Longueur de la nappe = 200 + 25 + 25 = 250 cm = 2,50 m
Largeur de la nappe = 180 + 25 + 25 = 230 cm = 2,30 m
7 a. Les réponses d’Aline, de Benoît, d’Hassan et de d’Elias
b. Longueur du ruban = périmètre de la nappe 
sont correctes ; celle de Camille et de Fabienne ne sont pas
= 2 × 2,50 + 2 × 2,30 = 5 + 4,60 = 9,60  m
correctes.
Le nombre que propose Camille est plus grand que 26 ; celui de 16 Dominique doit payer :
Fabienne est plus petit que 25. 21 + 9,80 + (12 × 0,45) + 2 + (2 × 1,70 ) – 2,50 – 9,70
78 = 41,6 – 12,2 = 29,40 €
b. Exemples : 25,37 ; 25 + 
100
c. Aline : 25,07 ; Benoît : 25,7 ; Hassan : 25,04 17 a. 9 + 289,50 – 41,50 = 257 €. J’ai 257 euros.
Camille : 60 ; Elias : 25,45 ; Fabienne : 12,5 b. 15 h 10 min – 35 min – 20 min = 14 h 15. Il est 14 h 15.
d. On ne représente pas les nombres 12,5 et 60 !
25,04 25,45
18 a. 2 × 18 + 4 × 1 + 14 = 54
Un ordre de grandeur du montant de ses achats est 54 euros.
25 25,07 25,5 25,7 26 26,5 b. 2 × 17,55 + 4 × 0,8 + 14 = 52,3
e. 60 > 25,7 > 25,45 > 25,07 > 25,04 > 12,5 Ses achats vont coûter exactement 52,30 euros.
92
Par tie B
c. 50 + 5 − 52,30 = 2,70 c. (1 101 − 367) : 8 = 734 : 8 = 91,75
Le boulanger lui rend 2,70 euros. La part de chaque comédien est de 91,75 euros.
d. 12 h 10 min + 30 min = 12 h 40 min
28 (85 + 120) × 2,5 = 205 × 2,6 = 533
Nathalie ne sera pas pour 12 h 30 à son anniversaire.
e. Nous n’avons aucune information concernant l’arrivée des En une journée, une famille utilise 533 g de gaz, soit 0,533 kg.
invités. On ne peut pas répondre à cette question. 27,520 − 6,520 = 21
Une bouteille de gaz contient 21 kg de gaz.
3. Multiplier, diviser des nombres décimaux 21 : 0,533 ≈ 39
Au bout de 39 jours, il faut envisager de changer la bouteille.
19 a. 124,3 × 3,6 ≈ 125 × 4 ≈ 500 29 a. 375 : 30 = 12,5
758,5 × 45 ≈ 800 × 40 ≈ 32 000 Fabien peut donc prendre 12 petits-déjeuners avec ce paquet.
783,6 × 19,8 ≈ 800 × 20 ≈ 16 000
b. Une ration de 30 g est 5 fois plus petite qu’une ration de 150 g.
35 × 0,07 ≈ 35 × 0,1 ≈ 3,5
558 : 5 = 111,6
b. 124,3 × 3,6 = 447,48 Une ration a une valeur énergétique de 111,6 kcal.
758,5 × 45= 34 132,5
c. 105 × 2 = 210
783,6 × 19,8 = 15 515,28
Deux tranches de pain ont une valeur énergétique de 210 kcal.
35 × 0,07= 2,45
210 > 111,6
20 La valeur énergétique des deux tranches de pain est plus élevée
que celle d’une ration de céréales.
0, 3 7 3, 2 4
× 2 6 × 5, 9 4. Effectuer un enchaînement d’opérations
sur les nombres décimaux
2 2 2 2 9 1 6
7 4 . 1 6 2 0 . 30 a. b. (2 − 2) × 6 + 5 = 5
9, 6 2 1 9, 1 1 6 (5 − 2) × 6 + 5 = 23
(6 − 2) × 6 + 5 = 29v
21 3 × 0,250 × 5,20 = 0,75 × 5,20 = 3,90 (10 − 2) × 6 + 5 = 53
Blandine devra payer 3,90 euros.
31 a. (8 – 2) × 5 = 30
22 Le résultat de Léo est faux, il devrait se terminer par 4. b. 2 × 5 – 8 = 2
Le résultat de Thomas est faux, car l’ordre de grandeur ne (8 + 5) × 2 = 26
correspond pas (35 × 20 = 700). (8 + 2) × 5 = 50
Le résultat de Maureen est faux, elle devrait trouver un résultat 5 × 8 : 2 = 20
au centième. 8 + 5 – 2 = 11
23 (24,70 − 5 × 3,44) : 6 = (24,70 − 17,20) : 6 = 7,50 : 6 = 1,25 32 a. (6 + 3) × (5 + 1) = 54 b. 5 × 20 + 7 – 5 × 6 = 77
Chaque paquet de feuilles coûte 1,25 euros. c. (7 + 3) × 5 = 50 d. (9 – 3) × (2 + 5) = 42
24 En achetant des lots de 2 croissants : 1,55 × 15 = 23,25 € 33 a. 5 + 5 – (5 + 5) = 0 b. 5 : 5 + 5 : 5 = 2
En achetant des lots de 3 croissants : 2,25 × 10 = 22,50 € c. (5 + 5 + 5) × 5 = 75 d. (5 × 5 – 5) × 5 = 100
En achetant des lots de 5 croissants : 3,80 × 6 = 22,80 €
L’offre par 3 croissants est la plus intéressante. 34 A = (35 − 21) : 7 = 14 : 7 = 2
B = 28 : (9 − 2) = 28 : 7 = 4
25 Pommes de terre : 3,78 €
C = 8 + 56 : 4 − 3 = 8 + 14 − 3 = 19
Œufs frais : 0,15 €
D = (9 + 7) : (8 − 4) = 16 : 4 = 4
Yaourts aux fruits : 12
Lait entier : 2 × 0,94 € = 1,88 € 35 a. 2 × 0,90 = 1,80. Le prix de deux baguettes.
Total : 11,18 € b. 10 – 3,40 = 6,60. Le prix total payé par Thaïs.
26 1 659 : (5 × 6) = 1 659 : 30 = 55,30 c. 6,60 – 1,80 = 4,80. Le prix de six croissants.
Chaque personne paie 55,30 euros par jour. d. 4,80 : 6 = 0,80. Le prix d’un croissant.
Expression pour calcul direct : (10 – 3,40 – 2 × 0,90) : 6 = 0,80
27
a. 236 × 4,5 + 143 × (4,5 : 2) + 736,5 = 1 062 + 312,75 + 736,5 36 10 + 8 × 7 + (15 − 1 − 8) × 6 = 10 + 56 + 36 = 102
Le livre a 102 pages.
= 2 111,25
Les recettes sont de 2 111,25 euros. 37 La dépense de la situation a. se calcule avec les expres-
437,75 + 225 + 347,50 = 1 010,25 sions B et F.
Les dépenses sont de 1 010,25 euros. La dépense de la situation b. se calcule avec l’expression D.
2 111,25 − 1 010,25 = 1 101 La dépense de la situation c. se calcule avec l’expression A.
Les bénéfices sont de 1 101 euros.
b. 1 101 : 3 = 367 38 15 × 25 − 28 = 375 − 28 = 347
Pour l’association, ils vont garder 367 euros. Il reste 347 m2 disponibles pour d’autres plantations.
93
Par tie B
39 126,2 − 0,6 × 7 = 126,2 − 4,2 = 122 40 Le calcul c donne la réponse de l’énoncé 1.
Le judoka pèse 122 kg le jour du combat. Le calcul a donne la réponse de l’énoncé 2.
Le calcul b donne la réponse de l’énoncé 3.
2. Fractions, nombres rationnels (1)

5. Repérer une fraction sur une droite graduée. 2
5 L’abscisse du point I est .
Comparer et ordonner des nombres rationnels 3
1
L’abscisse du point G est 1 + .
4 3
1 AB = unités de mesure 2
3 L’abscisse du point H est 2 + .
On ne peut rien dire sur EF, on ne sait pas où est le point d’abs- 3
cisse zéro. 2
6 L’abscisse du point R est 35 + .
5
1 1
2 L’abscisse du point A est . L’abscisse du point S est 36 + .
9 5
Non, il faudrait partager l’unité en 3. 7
2 6 A J I B L N
=
3 9
Non, il y a 2 fractions de dénominateurs différents 3 1 6 1 5
8 AC =
–  = –  =
5 2 5 6 11 2 2 4 4 4 4
+ = + = = 1+
9 3 9 9 9 9 3 5 12 5 7
BC = –  = –  =
A C D 2 8 8 8 8
0 1 10 1 10 3 7
9 AC =
–  = –  =
9 3 9 9 9
3 a. 10 7 3 1
BC = –  =  =
9 9 9 3
D C H
0 1 2 1 1 4 1 3 1
10 AC = –  = –  =  =
3 12 12 12 12 4
1 1 4 3 1
D S BC = –  = –  =
3 4 12 12 12
0 1 2
1 3 5 10 7 4
11 a. ≠  ; b.  =  ; c. ≠  ;
D P G 4 8 3 6 4 7
8 32 20 12 9 3
0 1 2 d.  =  ; e.  =  ; f.  =  ;
3 12 5 3 12 4
b. Gaëlle est arrivée le plus loin, puis viennent à égalité Hassan 2 10 2 1 2 5
et Sofia. g. ≠  ; h.  =  ; i. ≠ .
3 6 10 5 2 6
1
c. Le point C a pour abscisse . 1 3 21 11 88 44
2 12 a. = =  ; b. = =  ;
6 2 6 42 8 64 32
d. Le point P a pour abscisse . 10 5 15 14 42 21
5 c. = =  ; d. = =  ;
4 2 6 4 12 6
2 2 10 40 5 40 10
4 Abscisse du point R : 35 +   ; e. = =  ; f. = = .
5 5 25 100 6 48 12
1
abscisse du point P : 36 +  .
5 5 2 3
13 Les fractions inférieures à 1 sont : ; ; .
7 8 5 4
37 –
5
3
14
35 +
5 B C A
R P 0 1
35 36 37
13 4 16 7 14
36 –
1
37 –
2 15 Lundi   ; mardi  =  ; jeudi = .
5 5 24 6 24 12 24
6 8 La proportion était la plus élevée le mardi.
37 – 35 +
5 5
3 19 76 19
36 + 16 En 3e A :  ; en 3e B : =  ; les deux proportions
5 25 100 25
sont les mêmes.
94
Par tie B
30 50 25 40 8 × 5 5 6 6 ×1 1
17 T1 :  ; T2 =  ; Julie a choisi la tablette 1. 28 a. = = b. = =
100 200 100 16 8 × 2 2 18 6 × 3 3
1 21 3 × 7 3
18 de 150 = 30 élèves ; on peut donc dire que 29 c’est à c. = =
5 28 4 × 7 4
peu près 1 sur 5. 77 7 40 5 110 11
29 a. = b. = c. =
2 400 24 2 66 6 56 7 230 23
19 = =
3 600 36 3 27 3 40 5 80 16
30 a. = b. = c. =
2 36 4 32 4 55 11
C’est vrai, des prélèvements d’eau sont dédiés à l’agriculture.
3 14 2 2
31 >  ; n’a changé que le haut de son costume.
20 Si par exemple on a 27 droitiers sur 31 élèves, alors la 5 5 5
27 12 2 2
proportion est ≈ 0,87 ≈ 87 %. =  ; le déguisement de est correct.
31 18 3 3
C’est un peu moins que la proportion mondiale.
1 4 1 6 1 5 1
32 = et =  ; on a donc < < .
14 28 18 9 27 3 12 2 12 3 12 2
21 A : = B : = = 1 10 1 12 1 11 1
15 30 20 10 30 = et =  ; on a donc < < .
C’est le gardien de l’équipe A le plus adroit. 6 60 5 60 6 60 5
5
3 12 13 33 Il a mangé de la pizza.
22 P : = M : 8
5 20 20
C’est Maxime qui a la meilleure proportion de réussite. 30 10
34 =
27 9
1 1 10
23 a. A1 : A2 : Chaque carafe a une contenance de  L.
2 4 9
1 1 1
A3 : A4 : A5 : 35 65 : 100 = 0,65. Une bouteille contient 0,65 L soit 65 cL.
8 16 32
b. 9
A5 A3 A2 A1 36 La longueur exacte de chaque morceau devrait être m.
11
0 A4 1
9
≈ 0,82
11
1 1 1 2 1 3 1 1 1 La valeur approchée de la longueur au cm près est 0,82 m.
24 a. 1 − − − = 1 − − = − − =
6 3 6 6 3 3 3 3 3
1 68
La proportion d’ensoleillement au 3e trimestre est de . 37 a. En 2008, des habitants d’Afrique avaient accès à
3 1 000
b. Les 1er et 4e trimestres sont les moins ensoleillés, les 2e et 520 742
Internet, contre des Européens et des habitants de
3e trimestres sont les plus ensoleillés. 1 000 1 000
l’Amérique du Nord.
3 1 1 4 1 10 8 1 1
c. 1 − − − = 1 − − = − − = 68 6,8 520 52 742 74,2
5 10 5 5 10 10 10 10 10 b. = = =
1 1 000 100 1 000 100 1 000 100
La proportion d’ensoleillement au 3e trimestre est de .
10 8 1
d. Le trimestre le moins ensoleillé sont les 2e et 3e, puis vient le 38 a. 8 h = j= j
24 3
4e et enfin le 1er. 6 1 18 3
Les saisons semblent inversées. b. 6 h = j = j c. 18 h = j= j
24 4 24 4
20 5 16 2
6. Manipuler la notion de fractions égales, d. 20 h = j = j e. 16 h = j = j
24 6 24 3
nombres rationnels
3,5 14
39 =
35 7 45 9 5 20
25 a. = b. =
25 5 25 5 Théo et Pierre ont eu la même note.
20 4 40 8
c. = d. = 8 16
45 9 55 11 40 =  est vrai.
5 10
42 6 7 1 15 5
26 a. = b. = = est vrai.
35 5 28 4 9 3
77 11 56 8 10 2
c. = d. = = est vrai.
28 4 63 9 15 3
8 4 140 14 2 7 717 46
27 a. = b. = = 41 ≈ 0,46 ≈
18 9 210 21 3 16 630 100
24 4 9 1 1
c. = d. = Cette proportion est inférieure à .
18 3 36 4 2
95
Par tie B
350 47 1 285 : 7 ≈ 183,6 ≈ 183,571
42 = 35 . Or 37 > 35 donc le parmentier de canard est
10 1285
un aliment gras. 1 285 : 7 =
7
350
= 35 . Or 19 < 35 donc le parmentier de poisson n’est pas
10 48 65 : 13 = 5 ; 144 : 12 = 12. Les quotients sont entiers.
un aliment gras.
28 : 5 = 5,6 ; 358 : 25 = 14,32. Les quotients sont décimaux.
150 + 200
= 35. Or 15 + 30 > 35 donc le steak frites est un 35 : 6 et 15 : 7 ne sont pas des nombres décimaux.
10
aliment gras. 102
49 Chaque morceau mesure exactement cm, soit
80 160 11
43 = = 32 environ 9,2 cm au mm près par défaut.
2,5 5
Il faut 32 dosettes de 2,5 cL pour remplir un récipient de 80 cL. 50 15 € et 1,80 € sont partageables en 3, soit 15 : 3 = 5 et
1,8 : 3 = 0,60.
44 98 : 2,8 = 35. On peut couper 35 morceaux. Par contre, on ne peut pas diviser exactement 26 et 2,20 par 3.
5,2 10,4 3
45 Blanc : = = 0,0104 cm = 0,104 mm 51 = 0,5 est la seule fraction égale à un nombre décimal.
500 1 000 6
17,5 35
Bleu : = = 0,5 mm 13 1
35 70 52 a. = des cartes sont des carreaux.
La feuille bleue est plus épaisse que la feuille blanche. 52 4
4 1
37 b. = des cartes sont des rois.
46 52 13
13 26 1
37 : 13 ≈ 2,85 c. = des cartes sont des cartes noires.
52 2
3. Fractions, nombres rationnels (2)

7. Additionner, soustraire deux fractions 7
À eux deux, ils ont gagné des billes de Sébastien.
10
3
5 8 5 16 21 b. Sébastien a gardé de ses billes.
1 + = + = est juste. 10
8 4 8 8 8
1 1 1 4 3 7
2 7 = + = + =
R 9 12 36 36 36
a b a+b a – b 36
D’où R = ohms.
7
7 3 10 4
10 10 10 10 ⎛ 1 2⎞
8 Ici l’énoncé est erroné, il fallait lire a. 1 − ⎜ + ⎟ .
⎝ 3 5⎠
17 5 32 2
24 8 24 24 ⎛ 1 2⎞ 1 2
C’est le calcul a. 1 − ⎜ + ⎟ qui répond à la question, +
4 3 7 1 ⎝ 3 5⎠ 3 5
5 5 5 5
représente la part de son budget dépensé pour les produits frais
et le surgelé.
4 3 7 1
4 4 4 4 9
1 2 3 2 5 1
3 a. + = + = 25 %
3 9 9 9 9 10
9 5 4 1
b. − = 75 %
9 9 9 2
4
des bonbons sont chocolatés.
9 1
10 %
4
3 9 9 17
4 = du parcours est en montée, or ≠ donc Gil
8 24 24 24 3
se trompe. 50 %
4
20 3 17
5 − =
20 20 20 10 a. 25 % b. 30 %
17
des élèves ont choisi un kiwi.
20 3 7 5 6 7 5 18 9
11 + + = + + = =
4 8 8 8 8 8 8 4
3 1 6 1 7 9
6 a. + = + = Le périmètre du triangle ABC est égal à  unités de mesure.
5 10 10 10 10 4
96
Par tie B
3 25 18 25 43 − 5 3 − 25 12 − 37
12 + = + = 18 M = − = − =
8 48 48 48 48 16 20 80 80 80
5
Ils ne pourront pas acheter le CD, il leur manque du prix. − 5 ⎛ 9 − 9 ⎞ − 40 ⎛ 9 − 36 ⎞
48 N= − + = − +
6 ⎜⎝ 48 12 ⎟⎠ 48 ⎜⎝ 48 48 ⎟⎠
9 17 550
13 × 1950 = = 438,75. − 40 − 27 − 13
40 40 = − =
Léa dépense 438,75 € de son salaire en courses. 48 48 48
7 13 650 5 (4 − 9) 15 − 5 10 5
× 1950 = = 682,50. P= + = + = =
20 20 4 12 12 12 12 6
Léa dépense 682,50 € de son salaire pour se loger.
3 − 20 8 18 60 8 86 43
1 1950 Q= − + = + + = =
× 1950 = = 65. 5 10 30 30 30 30 30 15
30 30
Léa dépense 65 € de son salaire pour son transport.
9 10 5 14 7
1 1 19 R = + − = =
(1950 − (438,75 + 682,50 + 65)) = (1950 − 1186,25) . 6 6 6 6 3
4 4
− 36 14 5 − 27
763,75 S= + − =
= ≈ 190,94 8 8 8 8
4
Léa verse environ 190,94 € aux impôts. 5 14 5 9
20 2 − = − =
1950 − (438,75 + 682,50 + 65) − 190,94 = 763,75 − 190,94 7 7 7 7
9 5
= 572,81. Il faut ajouter à pour trouver 2.
Il reste à Léa environ 572,81 €. 7 7
− 13 17 − 13 + 17 4 3 5 5 −9 7 −5 5
14 A = + = = 21 T = + + + + + −
5 5 5 5 2 3 6 2 4 6 3
15 9 15 + 9 24 5 5 5 −5 −9 3 7
B= + = = =4 = − + + + + +
6 6 6 6 3 3 6 6 2 2 4
− 19 − 6 − 19 − 6 − 25 − 6 7 − 12 7 − 5
C= + = = = 0+0+ + = + =
12 12 12 12 2 4 4 4 4
15
− 381 8. Multiplier, diviser deux fractions
20
6 2 12
− 65 − 158 22 × =
11 5 55
20 10
12
23 − 44 − 114 Il y a des magazines qui s’intéressent au football.
55
20 10 10
13 5 − 49 − 13 5 3 15
20 10 10 2 23 × =
7 4 28
1 2 1 3 15
–5 – Il a dépensé les de son héritage.
4 5 10 2 28
3 3 5 −2 1 3 1× 3 1
16 D = − 1 = − = 24 × = =
5 5 5 5 3 4 3×4 4
9 35 9 26 1
E =7− = − = Il y a des arbres qui sont des conifères de plus de 10 ans.
5 5 5 5 4
8 36 8 44
F = 12 + = + = 2 5 2×5 5
3 3 3 3 25 a. × = =
3 6 3×2×3 9
−3 7 −9 7 −2 5
17 G = + = + = Il y a de l’orchestre qui sont des femmes violonistes.
5 15 15 15 15 9
− 5 9 − 15 9 − 6 − 1 5 20
H= + = + = = b. =
16 48 48 48 48 8 9 36
− 9 6 − 27 6 − 21 − 7 Il y a 20 femmes violonistes dans cet orchestre.
I= + = + = =
12 36 36 36 36 12
1 1 1 200
− 12 4 − 24 4 − 20 − 5 26 × × 200 = × 200 = = 25 g
J= + = + = = 2 4 8 8
14 28 28 28 28 7
8 − 15 8 − 75 − 67 1 3 3 168
K= + = + = 27 × × 560 = × 560 = = 42 km
50 10 50 50 50 10 4 40 4
4 8 4 4 4 28 32
L= + = + = + = 1 1 1 40
21 6 21 3 21 21 21 28 × × 40 = × 40 = = 4 min
5 2 10 10
97
Par tie B
2 2 60 2 3 2 40 4
29 a. de 60 % = × = × = = = 0,4 36 Les de la citerne correspondent à un volume de 24 m3.
3 3 100 3 5 5 100 5
1
20 2 120 de la citerne correspond donc à 24 : 4 = 6 m3.
b. 20 % de 60 € = × 60 = × 60 = = 12 € 5
100 10 10
5
25 1 150 de la citerne correspond donc à 6 m3 × 5 = 30 m3.
c. 25 % de 150 g = × 150 = × 150 = = 37,50 € 5
100 4 4 Le volume total de la citerne est de 30 m3.
4 4 30 4 3 12 24
d. de 30 % = × = × = = = 0,24 3 3 1 3×1 1
5 5 100 5 10 50 100 37 : 6 = × = =
4 4 6 4×3×2 8
30 1
Chaque flacon contient de l'eau contenue au départ dans la
−6 8
bouteille.
25
−4 3 38
10 5
a b a+b a – b a×b a : b
2 −3
– 2 −2 3 –1 –7 –6 – 28
10 10
1 3 7 14 14 14 98 21
2 – 1 −2 3 5 –13 –4
10 10 – 1
1 2 15 1 3 3 2 6 6 9
− −
4 5 3 5 2 1 –11 13 –3 1
–3
4 4 4 4 – 12
13 5 65
31 × =
14 8 112
65 39 a. L’inverse de 4 est 0,25.
L’aire de ce rectangle est de cm2. 1
112 b. L’opposé de est – 4.
4
6 2 1
32 cm = 0,6 cm2 = 60 mm2 = 6 mm × 10 mm
10 1 −3 3
c. : peut s’écrire : − .
= 6 mm × 1cm 3 7 3
On peut dessiner un rectangle de 6 mm sur 1 cm. 7
1
d. L’opposé de l’inverse de − est – 3.
7 13 91 3
33 a. largeur = ℓ = × = cm
9 5 45 1
40 a. 7 : = 7 × 3 = 21
⎛ 13 91 ⎞ ⎛ 117 91 ⎞ 3
Périmètre = 2 × ⎜ + ⎟ = 2 × ⎜ +
⎝ 5 45 ⎠ ⎝ 45 45 ⎟⎠ 4
b. − 9 × = − 3 × 4 = − 12
208 416 3
=2× = ≈ 9,2 cm
45 45 1
13 91 1183 41 × 3,60 = 0,60 . Une décoration coûte 0,60 €.
b. Aire = A = × = ≈ 5,26 cm2 6
5 45 225 20 − (3 × 3,60 + 2 × 0,60) = 8. Le caissier doit lui rendre 8 €.
34 ⎛ 5⎞ 4 3×9×4
42 27 × ⎜ 1 − ⎟ = 27 × = = 12
⎝ 9⎠ 9 9
a b a×b a : b
Il y a 12 garçons dans la classe.
7 3 21 7
10 10 100 3 5 2
43 Le chargement est composé de de cartons et de de
17 5 85 17 7 7
meubles.
24 8 192 15
3 2 3×2 3
7 3 7 35 × = =
4 7 2 × 2 × 7 14
3 5 5 9
7 3 7 28 3
du camion représente les meubles.
3 4 4 9 14
44
2 2 50 20
35 a. de 50 % = × = = 20 % ⎛ 3⎞
5 5 100 100 a. 40 − ⎜ 18 + 6 + 40 × ⎟ = 40 − (18 + 6 + 12 ) = 40 − 36 = 4
⎝ 10 ⎠
35 4 200
b. 35 % de 1 200 kg = × 1 200 = = 42 kg Il y a 4 hauboïstes.
100 100
75 3 450 4 1
c. 75 % de 150 L = × 150 = × 150 = = 112,5 L b. =
100 4 4 40 10
2 2 1
d. de 330 € = × 330 = 2 × 110 = 220 € des instruments sont des hautbois.
3 3 10
98
Par tie B
18 9 3×7 1
= 53 X = =
40 20 3 × 6 × 7 × 2 12
9 4 × 8 × 3 × 3 12
des instruments sont des clarinettes. Y= = =6
20 3×2×8 2
6 3
= 2 × 7 × 10 1
40 20 Z= =
2 × 2 × 7 × 10 × 10 20
3
des instruments sont des trompettes.
20 7 5 7
54 : =
28 7 112 49 161 4 4 5
45 + = + = >1 7 4 4
35 20 140 140 140 × =
Comme le résultat obtenu est supérieur à 1, il y a des élèves qui 5 7 5
font un sport et un instrument de musique.
− 12 × 5 × 2 × 6 × 2
55 A = = − 48
46 A est égal à la fraction de son argent de poche représen- 6×5
tant le prix de son magazine mensuel. B = −1
⎛ 1 1⎞ 3 7 3 7 7 −9
A = ⎜ 1 − − ⎟ × = × = . Le magazine coûte de C=
⎝ 3 5 ⎠ 4 15 4 20 20 16
son argent de poche.
7 21 2 × 6 × 2 × (− 9) × 14 × 6 × 8
× 15 = = 5,25 . Le magazine coûte 5,25 €. 56 D = = − 12
20 4 6 × 14 × 2 × 12 × 3 × 2
⎛ 15 15 ⎞
15 − ⎜ + + 5,25⎟ = 15 − (5 + 3 + 5,25 ) = 15 − 13,25 = 1,75 . − 12 5 − 5 − 1
⎝ 3 5 ⎠ 57 E = × = =
Il reste à Elsa 1,75 € à la fin du mois. 10 12 10 2
7×2 − 6 −2
1 2 F= × =
47 Léa possède du terrain, il en reste . 6×3 7 3
3 3
1 2 2 1 1 − 3 15 − 15 − 3
× = = . Antonin achète du terrain. G= × = =
4 3 12 6 6 20 3 20 4
1 1 2 1 3 1
+ = + = = . À eux deux, ils ont acheté la moitié du 22 25 11 × 2 × 5 × 5 5
3 6 6 6 6 2 58 H = × = =
terrain, il reste donc l’autre moitié. 10 33 5 × 2 × 3 × 11 3
1 1 1 1 7 16 7 × 8 × 2 −2
× = . Armand achète du terrain. I= × = =
2 2 4 4 − 8 21 − 8 × 7 × 3 3
1 1 1 4 2 3 9 3 13 18 13 × 9 × 2 −9
+ + = + + = = J= × = =
3 6 4 12 12 12 12 4 − 2 26 − 2 × 13 × 2 2
3 1
À eux trois, ils possèdent du terrain. La part de Blandine est . 5 5
4 4
3 1 1 5 4 1 10
8 + 3 × 4 20 59 J = + 18 = + 18 = + × = +
48 a. A = = =5 9 1 3 13 3 18 13 3 117
1 + 2 × 1,5 4 +3
4 4
b. Il a oublié des parenthèses avant le 8 et après le 4 ainsi
39 10 49
qu’avant le 1 et après le 1,5. = + =
117 117 117
1 3 × 7 × 2 1 2 3 14 − 11 7
49 A = − = − = − =
7 7 × 3 × 3 7 3 21 21 21 3 10 3 7 5 3 1 17
K= + = + × = + =
− 2 14 − 2 × 7 × 2 − 4 5 14 5 10 14 5 4 20
B= × = =
7 9 7×9 9 5
On a A ≠ B.
4 1
12 3 × 7 108 21 87 29 − 1 13 8 8
50 a. C = − = − = = 60 H = 3 3 = = 1 : = 1× =
5 5 × 9 45 45 45 15 5 3 10 3 8 13 13
+ +
⎛ 2 9⎞ −7 4 8 8 8
b. D = ⎜ − ⎟ × 9 = × 9 = − 21
⎝ 3 3⎠ 3 1 2 1 4
+ + 5 −1 5 5 × (− 6) − 5
I= 18 9 = 18 18 = : = × (− 6) = =
3 × 5 × 30 × 2 × 3 × (− 30) 5 5 6 18 6 18 3× 6 3
51 S = = − 90 −1 −
2 × 3 × 30 × 5 6 6 6
2 × 3 × 5 × 5 × 4 × (− 7) 35
T= =
2 × (− 3) × 5 × 4 × 3 3 5 1 14 5 1
61 a. − × = − = 1
4 7 8 4 4
2×6 2×2 4 5×4×2 2 1 4 7 − 3 4 7 10 4 7 8 21 − 13
52 U = = = V= = = b. + : = − × = − = − =
3×5 5 5 4×5× 4 4 2 9 20 10 9 20 3 9 6 18 18 18
5×3×6 2×3 3
W= = = ⎛ 8 − 7⎞ ⎛ 8 21⎞ − 13 15 − 105
3× 4×5× 4 4×2×2 8 c. 7 : ⎜ + ⎟ =7:⎜ − ⎟ =7: = −7× =
⎝ 15 5 ⎠ ⎝ 15 15 ⎠ 15 13 13
99
Par tie B
4. Nombres relatifs
9. Connaître et ordonner les nombres relatifs 9
F G O I M S
1 a. – 535,01 < – 153,4 < – 153,09 < – 151,99 < – 151 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
b. – 0,99 < – 0,9 < – 0,49 < – 0,41 < – 0,4 < 0 < 0,09 a. GI = OM = MS = OF
c. – 7,99 < – 7,1 < – 7,09 < – 6,99 < 6,99 < 7 < 7,99 b. OI = 1 ; OM = 2 ; GS = 5 et MG = 3
2 a. 0,22 > – 2 > – 2,0099 > – 2,01 > – 2,016 > – 2,16 c. GS = 1 – (– 4) = 1 + 4 = 5
MF = (– 1) – (– 5) = (– 1) + 5 = 4
b. – 1 > – 13,02 > – 13,09 > – 13,19 > – 13,2 > – 19
c. 7 > 6,99 > – 6,09 > – 6,9 > – 6,99 > – 7,001 > – 7,01 10 Le mot à trouver est : RELATIFS
3 a. x peut prendre les valeurs : – 4 ; – 3 ; – 2 ; – 1 ; 0 ; 1 ; 2 ; 3 11 1. a. A1(3 ; − 5)
b. x peut prendre les valeurs : – 14 ; – 13 ; – 12 b. A2 (− 3 ; 5)
c. x peut prendre les valeurs : – 9 ; – 8 ; – 7 ; – 6 ; – 5 ; – 4 ; – 3 ; c. A3 (− 3 ; − 5)
– 2 ; – 1 ; 0 ; 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 7 ; 8 ; 9 ; 10 ; 11 ; 12
A2 A
d. x peut prendre les valeurs : – 105 ; – 104 ; – 103 Point : 5
A = (3 ; 5) 4
4 a. 7 < 7,3 < 8  b. – 15 < – 14,8 < – 14 A1 = (3 ; – 5)
A2 = (– 3 ; 5) 3
c. – 1 <– 0,4 < 0 d. 6 < + 6,8 < 7
e. – 110 < – 109,7 < – 109 f. – 5 < – 4,99 < – 4 A3 = (– 3 ; – 5) 2
1
5 Les nombres compris entre – 3,2 et + 4,6 sont 3 ; – 3,1 ;
– 2,7 ; – 0,8 ; + 2,01 – 10 –8 –6 –4 –2 0 2 4
–1
6 –2
a. –3
Pythagore Pythagore Euclide
–4
Naissance Mort Naissance A3 A1
–5
–700 –600 –500 –400 –300 –200 –100

12
Thalès Thalès Euclide
Naissance Mort Mort Température (en °C)
b. C’est Euclide.
10
c. C’est Thalès. Solide
Solide et Liquide
liquide
10. Repérer, placer un nombre relatif 5
sur une droite graduée C
B D
7 0 2 4 6 8 10 Temps
(en min)
Ville T (en °) Ville T (en °)
–5 A Fusion
Bastia 7 Montpellier 5
Bordeaux 4 Nice 6
1. a. A(1 ; – 4,5) – B(5 ; 0) – C(9 ; 1).
b. A : état solide.
Brest 0 Paris 3 B : état solide et état liquide.
Le Havre –2 Saumur 2 C : état liquide.
2. Farid doit placer le point D en (8 ; 0).
Lille –3 Strasbourg –5
11. Additionner, soustraire des nombres relatifs
8 a. A = (– 735) + (– 243) + (+ 158) + (– 896)
A = (– 978) + (+ 158) + (– 896) 13 Altitude à l’auberge : 1 035 – 480 = 555 m
A = (– 820) + (– 896) Altitude à la mer de glace : 555 m + 1 358 m = 1 913 m
A = – 1 716
Le sous-marin se trouve à – 1 716 mètres (1 716 m sous le 14 a. Faux, une distance est toujours positive.
niveau de la mer). b. Faux une aire est toujours positive.
100
Par tie B
15 24 a. Le produit est positif.
b. Le produit est négatif.
Calendrier
chrétien musulman républicain
12. Multiplier et diviser des nombres relatifs
Proclamation
1792 1170 0
de la République
25 Le premier calcul de Tom est faux : la soustraction devrait
La bataille d’Alésia – 52 – 674 – 1844 donner – 11. Le second calcul de Samy est faux : il n’a pas fait la
Naissance multiplication en premier.
0 – 622 – 1792
de Jésus-Christ
Hégire 622 0 – 1170 26
Baptême de Clovis 496 – 126 – 1296 A = (– 7 + 15) × 2 = 8 × 2 = 16
Couronnement B = – 12 + 6 × 3 = – 12 + 18 = 6
800 178 – 992
de Charlemagne C = (– 17) – (– 8) = (– 17) + 8 = – 9
Découverte
1492 870 – 300 D = 9 – 3 × 5 = 9 – 15 = – 6
de l’Amérique
Le premier homme sur E = 15 – 4 × (1,8 – 0,8) = 15 – 4 × 1 = 15 – 4 = 11
1969 1347 177
la Lune F = (7 – 2 – 1) × 5 × 4 = 4 × 5 × 4 = 80
G = – 5 × [– 25 – (– 4 – 1) × 2]
16 a. (– 3) + (– 17,2) = – 20,2 = – 5 × [– 25 – (– 5) × 2] = – 5 × [– 25 – (– 10)] 
b. 8,4 – (– 12,5) = 8,4 + 12,5 = 20,9 = – 5 × [– 15] = 75
c. (7 + (– 9,5)) + (– 9 – 4) = –2,5 + (– 13) = – 15,5 H = (– 3) × [8 – 4 × 3] – 7
17 = (– 3) × [8 – 12] – 7 = (– 3) × [– 4] – 7 = 12 – 7 = 5
a. 20 – 15 – 1 = 4 b. 7 – 11 + 20 – 1 – 5 = 10 I = – 35 : [10 + (1 – 7) : 2]
c. – 5 – 10 + 7 = – 8 d. – 0,5 + 2 – 2,5 = – 1 = – 35 : [10 + (– 6) : 2] = – 35 : [10 + (– 3)] = – 35 : 7 = – 5
J = (– 4 – 4 – 4) : 3 × (– 2)
18 a. E = (– 1 + 5) × (4 – 2) = 4 × 2 = 8 = (– 8 – 4) : 3 × (– 2) = – 12 : 3 × (– 2) = – 4 × (– 2) = 8
b. E = (– (– 4) + 2) × (3 – (– 5)) = (4 + 2) × (3 + 5) = 6 × 8 = 48
27
19 A = – 7 + 3 – 4 + 2 = 5 – 11 = – 6
B = – (3 – 8 + 2) = – (5 – 8) = –(– 3) = 3 A = – 2,9 + 3,2 × (– 4) B = – 100 × (– 4,7 – 5,25)
C = (– 3) + (– 7 – 2) = – 3 – 9 = – 12 A = – 2,9 + 12,8 B = – 100 × (– 9,95)
D = – (4 – 3) + 8 = – 1 + 8 = 7 A = – 9,9 B = 995
E = 9 – (7 – (2 + 4)) = 9 – (7 – 6) = 9 – 1 = 8 C = (– 36) : 10 + 2 × (– 4,7) D = – 5,6 – 3 × (– 2,2 – 1,1)
F = – (– (5 + 7)) = – (– 12) = 12 C = – 3,6 – 9,4 D = – 5,6 – 3 × (– 3,3)
C = – 13 D = – 5,6 + 9,9 = 4,3
( )
20 5 5 × (–4)
E = 5 × − 3,2 + F =
x 5 –6 –4 0 8 6,5 – 3,8 2 –3 − 7
E = 5 × (– 3,2 + 2,5) − 20
y 7 –2 3 –5 – 3 – 2,7 – 5,6 E = 5 × (– 0,7) = – 3,5 F=
− 10
x+y 12 – 8 – 1 –5 5 3,8 – 9,4 F=2
x–y – 2 – 4 – 7 5 11 9,2 1,8 −5 + 3 − 4 − 8 × (− 4)
G = H = (– 5) ×
−2 +1 −3 − 2
21 a. – 6 b. – 5 −6 − 32
G= H = (– 5) ×
−1 −5
22 H = – 32
0 –6 3 –3 G=6
5 – 5 2 – 8
28 a. – 3 × (8 + (– 2)) = – 3 × 6 = – 18
– 2 4 – 7 – 1
b. – 9 : (7 – (– 5)) = – 9 : 12 = – 0,75
– 9 1 – 4 6 c. 8 + (– 5) × 4 = 8 + (– 20) = – 12
23 d. ((– 8) + (– 1)) – (– 5) × 2 = (– 9) – (– 5) × 2 
= (– 9) – (– 10) = – 9 + 10 = 1
e. – 6 × (– 4) : 8 = 24 : 8 = 3
29 1er cas
a − b × c = 2 − 3 × (− 5) = 2 + 15 = 17
b 3 6
a× =2× =
−c 5 5
(a − b) × c = (2 − 3) × (− 5) = − 1 × (− 5) = 5
101
Par tie B
2e cas d. Alice obtient 100 :
a − b × c = − 4 − (− 7) × 2 = − 4 + 14 = 10
b −7 ( – 2 ) × ( – 5 0 )
a× = − 4× = − 14
−c −2
(a − b) × c = (− 4 − (− 7)) × 2 = 3 × 2 = 6 33 1. a. 11 × (2 × 9) = 11 × 18 = 198
3e cas 102 + 2 = 100 + 2 = 102
a − b × c = − 3 − 1,2 × (− 10) = − 3 + 12 = 9 b. Les trois entiers sont 9 ; 10 et 11.
b 1,2 2. a. Avec 6 comme second nombre, Leslie calcule
a× = − 3× = − 3 × 0,12 = − 0,36 7 × (2 × 5) = 7 × 10 = 70
−c 10
et Jonathan calcule 62 + 2 = 36 + 2 = 38.
( a − b ) × c = (− 3 − 1,2) × (− 10) = − 4,2 × (− 10) = 42 Comme 70 n'est pas égal à 38, alors le second nombre choisi par
4e cas le professeur ne peut pas être 6.
a − b × c = 5,3 − (− 1,9) × (− 4) = 5,3 − 7,6 = − 2,3 b. Avec – 7 comme second nombre, Leslie calcule
b − 1,9 − 6 × (2 × (− 8)) = 6 × 16 = 96
a× = 5,3 × = 5,3 × 0,475 = 2,5175 et Jonathan calcule (− 7)2 + 2 = 49 + 2 = 51.
−c 4
(a − b) × c = (5,3 − (− 1,9)) × (− 4) = 7,2 × (− 4) = − 28,8 Comme 96 ≠ 51, alors le second nombre choisi par le professeur
ne peut pas être – 7.
30 a. 50 – (3 × 6,90 + 2,50) + 10 = 50 – 23,20 + 10 = 36,80 €
34
b. – 3 – 5 – 3 + 2 = – 9
c. (– 7 + 5) × (– 2) – (– 7) = – 2 × (– 2) – (– 7) = 4 – (– 7)  10 000
= 4 + 7 = 11
10 1 000
31 Ici, dans l’expression c., il fallait lire :
1 10 100
(− 15) × 3 + 40 − 50 + 2 × 10 .
1. L’expression qui convient est c. (− 15) × 3 + 40 − 50 + 2 × 10 – 2 – 0,5 – 20 – 5
2. (− 15) × 3 + 40 − 50 + 2 × 10 = − 45 + 40 − 50 + 20
–8 0,25 –2 10 – 0,5
= − 95 + 60 = − 35
3. Ce que lui a rapporté le jeu est négatif, il a finalement davan-
35 a. Le membre de gauche est égal à 5 × 2 − 3 = 7 et le
tage perdu que gagné. On parle ici de perte.
membre de droite est égal à 4 × 2 − 4 = 4 . Comme 7 ≠ 4, alors
l’égalité 5 x − 3 = 4 x − 4 est fausse pour x = 2.
32 a. Alice obtient – 110 :
b. Le membre de gauche est égal à 5 × (− 1) − 3 = − 8 et le
1 0 × ( – 2 – 4 – 5 ) membre de droite est égal à 4 × (− 1) − 4 = − 8. Comme
− 8 = − 8, alors l’égalité 5 x − 3 = 4 x − 4 est vraie pour x = − 1.
b. Alice obtient – 1 :
36 a. < b. 
= c. < d. <
( 1 0 – 2 × 3 ) : ( – 4 )
37 Soit x l’entier cherché. x est solution de l’équation
c. Alice obtient 16 : x + x = x × x équivalente à 2 x − x 2 = 0 et à x (2 − x) = 0
Comme x est différent de 0, la seule solution est x = 2. L’entier
– ( 5– +( 4 × ( – 2 ) – 1 3 ) cherché est 2.
5. Puissances
13. Carré d’un nombre, 2 a. On doit écrire =B2*B2
racine carrée d’un nombre positif b. On obtient :
1 Les nombres sont 121 ; 1 ; 100 ; 16 ; 0 ; 0,01.
102
Par tie B
3 1. (2 × 2)2 × 3 = 42 × 3 = 16 × 3 = 48 10 a. c6 = c5 + c4 = 5 + 3 = 8 cm
2. a. (− 2 × 2)2 × 3 = (− 4)2 × 3 = 16 × 3 = 48 b. Le 1er carré a pour côté 1 cm, le 2e carré a pour côté 1 cm, le 3e
2 carré a pour côté 2 cm, le 4e carré a pour côté 3 cm et le 5e carré
⎛1 ⎞ a pour côté 5 cm.
b. ⎜ × 2 ⎟ × 3 = 12 × 3 = 1 × 3 = 3
⎝2 ⎠
c. 1re façon :
c. (− 1,2 × 2)2 × 3 = (− 2,4)2 × 3 = 5,76 × 3 = 17,28 Aire = 3 × 3 = 9 cm2
2e façon :
4 Si on appelle a la longueur d’un côté de l’angle droit, on Aire = (1 + 2) (1 + 2) = 12 + 1 × 2 + 2 × 1 + 22 = 1 + 4 + 4 = 9 cm2
a× a
doit avoir  = 32 . d. c7 = c6 + c5 = 8 + 5 = 13 cm
2
Aire = 132 = 169 cm2
Donc a2 = 64, d’où a = 8.
14. Utiliser les puissances de 10
5 a. et la numération décimale
11 10 × 2 = 101 × 2 = 20
100 × 0,2 = 102 × 2 × 10 −1 = 20
1 000 × 0,02 = 103 × 2 × 10 −2 = 20
10 000 × 0,002 = 10 4 × 2 × 10 −3 = 20
100 000 × 0,0002 = 105 × 2 × 10 −4 = 20
11 × 10 = 11 × 101 = 110
110 × 0,1 = 11 × 101 × 10 −1 = 11
1 100 × 0,01 = 11 × 102 × 10 −2 = 11
11 000 × 0,001 = 11 × 103 × 10 −3 = 11
110 000 × 0,0001 = 11 × 10 4 × 10 −4 = 11
b. Lorsque le nombre de la colonne A est positif, alors la racine 12 Noémie a écrit : 74,1 × 10–4 = 7,41 × 10–3
carrée de son carré est égale au nombre de départ, mais si le
nombre de la colonne A est négatif, la racine carrée de son carré Julien a écrit : 74,1 × 10–4 = 7,41 × 10–5 10–3
est égale à l’opposé du nombre de départ.
9 × 10 6 × 32 × 1012 9 × 1018 × 9
13 A = =
6 a. La meilleure valeur approchée est 4 car 42 = 16 et 1016 1016
62 = 36, et 18 est plus proche de 16 que de 36. A = 81 × 102 = 81 × 100 = 81000
b. L’aire d’un cercle est environ 3 × r 2 , vu que cette aire vaut 30, Donc A est bien un nombre entier.
le rayon vaut environ (30 : 3) ≈ 3.
0,3 × 10 −9 0,3 3 1
14 B = = × 10 −9 = × 10 −9 = × 10 −9
7 a. 7,1 cm 15 15 150 50
b. 1,7 cm 2
= × 10 −9 = 0,02 × 10 −9 = 2 × 10 −11
c. 10,7 cm 100
est la notation scientifique. Les autres notations ne sont pas
8 a. On doit résoudre l’équation : intéressantes.
1,2 × 10 −6 × 102 1,2 10 −4 12 3
2 × c 2 × (1 + 2) = 77,255 C= = × = × 10 −1 = × 10 −1
4 × 10 −3 4 10 −3 40 10
donc c2 = (77,255 : 2) : (1 + 2) ≈ 16
d’où c ≈ 4 cm. 3
= 0,3 × 10 −1 = 0,03 = 3 × 10 −2 =
b. Aire d’un octogone de côté 1 cm : 100
2 × 12 × (1 + 2) ≈ 4,83 cm2 60 × 3,5 107
D= × = 1,25 × 10 4 = 12 500
Il y a 16 octogones violets foncés. 21 × 8 103
16 × 4,8 ≈ 77,3 cm2 36 × 0,8 102
E= × = 0,16 × 10 −13 = 1,6 × 10 −14 est la notation
Il y a 9 octogones violets clairs et 12 moitiés et 4 quarts 5 × 18 × 2 1015
9 × 4,83 cm2 + 12 × 4,83 cm2 : 2 + 4 × 4,83 cm2 : 4 ≈ 77,3 cm2 scientifique. Les autres notations ne sont pas intéressantes.
Il y a 24 carrés et 16 moitiés. 15 a. A × B = 2,5 × 0,04 × 1013 = 0,1 × 1013 = 1012
24 × 1 cm2 + 16 × 1 cm2 : 2 = 24 + 8 = 32 cm2
Somme des aires : 77,3 × 2 + 32 ≈ 187 cm2 A
= 62,5 × 101 = 6,25 × 102
B
9 b. A × B = 3 × 10 −1 c. A × B = 11 × 10 −8 = 1,1 × 10 −7
16 A A
2× 81 = 75 × 107 = 7,5 × 108 = 176 × 10 −4 = 1,76 × 10 −2
9 B B
2 ≈ 1,4 16 Comme le triangle ABC est rectangle en A, on peut
utiliser le théorème de Pythagore :
( 81)2 2,5 CB2 = AB2 + AC 2
100 10 CB2 = 51,84 × 108 + 4225 × 10 6
100 8 CB2 = 51,84 × 108 + 42,25 × 108
4 3 CB2 = 94,09 × 108
CB = 9,7 × 10 4 mm 103
Par tie B
17 DE = 6,8 × 10 −4 m b. 
DF = 111 × 10 −6 m = 1,11 × 10 −4 m
EF = 6,89 × 10 −4 m, c’est le côté le plus long.
Il suffit de comparer les deux expressions :
EF 2 = 47,4721 × 10 −8
et
DE 2 + DF 2 = 46,24 × 10 −8 + 1,2321 × 10 −8 = 47,4721 × 10 −8
On constate que DE 2 + DF 2 = EF 2 d’après la réciproque du théo-
rème de Pythagore, le triangle DEF est rectangle en D.
18 On peut réaliser avec ce système 10 × 10 × … × 10 = 1014 24 a. Aire = (37 )2 = 314  cm2

combinaisons différentes, c'est-à-dire 100 000 000 000 000 b. Côté = 35 cm
poèmes différents. 53 × 53
c. Aire = = 7 812,5 mm2
2
19 Figure 1
Périmètre = 4 × 4 000 = 16 000 m = 1,6 × 10 4 m 25 a. A = 72 et V = 73
Aire = 4 0002 = 16 000 000 m2 = 1,6 × 107 m2 b. L’aire devient 72 × 32 = (7 × 3)2 = 212
Figure 2 Le volume devient 73 × 33 = (7 × 3)3 = 213
Périmètre = 3 × 103 + 4 × 103 + 5 × 103 = 12 × 103 m
26 a. arête = 1 cm b. arête = 2 m
= 1,2 × 10 4 m c. arête = 3 mm d. arête = 10 cm
3 × 103 × 4 × 103
Aire = = 6 × 10 6 m2
2 27 A = 77 B = 6 4 C = (−3)6 = 36
Figure 3 D = 510 E = 74 F = 42
Périmètre = 2 × (50 × 103 + 0,2 × 10 4 ) = 2 × 52 000 m
−2 2 10 −5
2⎞ ⎛ 3⎞ ⎛ 5⎞ ⎛ 7⎞
= 1,04 × 105 m 28 G = ⎛⎜ ⎟ =⎜ ⎟ H=⎜ ⎟ I=⎜ ⎟
Aire = 50 × 10 × 0,2 × 10 = 10 × 10 m2 = 1 × 108 m2
3 4 7 ⎝ 3⎠ ⎝ 2⎠ ⎝ 4⎠ ⎝ 8⎠
Finalement : J = a7 K = a10 L = a24
Périmètre 2 < périmètre 1 < périmètre 3
29 M = 73 N = 61 = 6
Aire 2 < aire 1 < aire 3
30 A = 2 6 = 64 est un nombre entier.
20 a. Vrai b. Vrai c. Faux d. Vrai B = 51 = 5 est un nombre entier.
C = 72 = 49 est un nombre entier.
21 a. 10 −10  = 0,000 000 000 1 D = 10 4 = 10 000 est un nombre entier.
b. 8 × 10 −5 = 0,000 08 E = 102 = 100 est un nombre entier.
F = 42 = 16 est un nombre entier.
c. 103 = 1 000
8 3 × 56
1 G = 2 5 = 81 × 51 = 40 est un nombre entier.
d. ≈ 0,0092 × 10 4 ≈ 92 8 ×5
109 × 10 −4
10 4
22 a. 245 × 101 = 2 450 Ω 31 9 4 < 9 × 10 4 < 210 < < 3100
10 −3
100 × 107 = 109 Ω
490 × 103 = 490 000 Ω 32 On utilise à tort :
b. 20 Ω = Rouge, Noir, Noir, Vert clair 1 Mo = 220 octets = 1 048 576 octets
415 Ω = Jaune, Marron, Vert, Noir 1 Go = 230 octets
13 MΩ = Marron, Orange, Noir, Vert 1 To = 2 40 octets
33 a. 1er agrandissement : aire = 20 × 20 = 400 cm2
15. Manipuler et effectuer des calculs 2e agrandissement : aire = 30 × 30 = 900 cm2
sur les puissances d’un nombre 3e agrandissement : aire = 40 × 40 = 1 600 cm2
b. Le coefficient du 1er agrandissement est 22 .
23 a. et c. Le coefficient du 2e agrandissement est 32.
Le coefficient du 3e agrandissement est 42 .
34 1. a. 1 × 23 + 1 × 22 + 1 × 21 + 1 × 2 0 = 8 + 4 + 2 + 1 = 15
15 est l’écriture décimale du nombre 1 111 en écriture binaire.
b. 1 × 22 + 1 × 21 + 1 × 2 0 = 4 + 2 + 1 = 7
7 est l’écriture décimale du nombre 111 en écriture binaire.
c. 1 × 25 = 32 donc 32 est l’écriture décimale du nombre 100 000
en écriture binaire.
2. a. 1 011 + 1 s’écrit en écriture binaire 1 100.
b. 111 + 1 s’écrit en écriture binaire 1 000.
c. 100 + 11 s’écrit en écriture binaire 111.
104
Par tie B
16. Utiliser la notation scientifique c. 8 min 19 s = 8 × 60 + 19 s = 499 s.
300 000 × 499 ≈ 1,5 × 108  km est la distance approximative
entre le Soleil et la Terre.
45 × 102 × 32 × 14 45 × 14 × 9 × 102 45 × 7 × 102
35 = =
9 × 105 × 2 9 × 2 × 105 105 40 Big-Bang : −1,5 × 1010 années
= 315 × 10 = 3,15 × 10 × 10 −3
−3 2
Naissance de la Terre : − 4,6 × 10 9 années
= 3,15 × 10 −1 Apparition des dinosaures : − 3 × 108 années
Dinosaures ancêtre des oiseaux : − 7,5 × 107 années
20 × 10 × 5 107 × 10 −3 Australopithèques : − 1 × 107 années
36 a. × = 20 × 102 = 2 × 103
50 102 Apparition de l’Homo Sapiens : − 2 × 105 années
Un ordre de grandeur du résultat est 2 × 103.
Premières dynasties égyptiennes : − 5,2 × 103 années
150 × 2 10 −2 × 10 6
b. × = 5 × 101 Conquête de l’Espace : − 2,5 × 101 années
60 103
Un ordre de grandeur du résultat est 5 × 101. 41 a. 2 105,4 milliards d’euros = 2,1054 × 1012 euros
37 a. A = 210,12 b. A = 2,1012 × 102 2,1054 × 1012
b. Dette par habitant =  = 0,0319 × 10 6
66 × 10 6
= 3,19 × 104 euros = 31 900 euros
38 Hématies : 4,372 × 10 6 / mm3. Le patient obtient des
valeurs qui sont situées dans les valeurs de référence. 2,1054 × 1012
c. Nombre de jours = = 0,7018 × 10 9
Hémoglobine : le taux de référence est situé entre 11,5 et 3 × 103
15 g/100 mL. Le patient a un taux normal. ≈ 7 × 108 jours ≈ 700 × 10 6 jours
VGM : le taux de référence est situé entre 80 et 100 µ 3. Ici aussi ≈ 700 millions de jours
le patient a un VGM normal. Nombre d’années ≈ 700 millions : 365 ≈ 2 millions d’années
TCMH : le taux de référence est situé entre 30 et 35 pig. Le
patient a une TCMH normale. 42 a. La population est 7,4 × 10 9 habitants.
L’analyse de sang de ce patient est bonne. b. 9,6 × 10 9 : 7,4 × 10 9 ≈ 1,30 ≈ 130 %
La population augmenterait de 30 % environ.
39 a. 1 al = 300 000 × 365 × 24 × 60 × 60 ≈ 9,461 × 1012 km
(≈ 9 461 milliards de km). 43 Le cheveu pousse à 1,6 × 10 −8 km/h environ.
b. 4 al ≈ 9,461 × 1012 × 4 ≈ 3,8 × 1013 km En 1 mois, il pousse de :
5 al ≈ 9,461 × 1012 × 5 ≈ 4,7 × 1013 km 30 × 24 × 1,6 × 10 −8 = 1,152 × 10 −5 km = 1,152 cm.
La distance demandée est comprise entre 3,8 × 1013 km et
4,7 × 1013 km.
6. Divisibilité
17. Reconnaître si un entier est multiple, 5 3e colonne :
diviseur d’un autre entier Révolutions de la Terre
1 a. 88 est un multiple de 8 et de 11. 1

b. 1, 2, 3 et 6 sont les seuls diviseurs de 6. 84
c. 40 est divisible par 10 car le chiffre des unités est zéro. 165
d. Si a est un diviseur de b, alors b est un multiple de a. 248
2 b. 51 = 3 × 17 donc 918 = 3 × 17 × 18, d’où 918 est divi-

6 Les années bissextiles sont donc :
sible par 3 et 17.
732 ; 800 ; 1528 ; 1792 ; 1932 ; 2012 et 2016.
c. 102 = 51 × 2 donc 918 = 51 × 2 × 9, d’où 918 est divisible par
102 et 918 × 141 également. 7 Quentin a raison, les multiples de 2 et 3 sont des multi-
ples de 2 × 3. Mais les multiples de 2 et de 4 ne sont pas que les
3 a. 17 × 23 = 391 ; on peut donner tous les multiples de
multiples de 8 ! Les multiples de 2 et de 4 sont les multiples de 4.
391.
b. 15 × 13 = 195 ; on peut donner tous les multiples de 195. 8 a. « Comme a est un multiple de n, alors on peut écrire :
c. 3 × 5 × 4 = 60 ; on peut donner tous les multiples de 60. a = k × n, où k est un nombre entier. De même, on peut écrire :
b = l × n, où l est un nombre entier.
4 63 = 3 × 3 × 7. Soen peut faire 3 tas de 21 cailloux chacun, On a alors : a + b = k × n + l × n = (k + l) × n, et le nombre k + l
7 tas de 9 cailloux chacun, 9 tas de 7 cailloux chacun ou 21 tas est un entier. On en déduit donc que a + b est un multiple
de 3 cailloux chacun. de n ».
b. Hypothèses : a et b sont des multiples de n.
Conclusion : a + b est un multiple de n.
c. Si a et b sont deux multiples de l’entier n, alors la somme a + b
est aussi un multiple de n.
105
Par tie B
9 « Comme a est un multiple de n, alors on peut écrire : 19 On ajoute au nombre multiple de 3, deux fois ce nombre
a = k × n, où k est un nombre entier. De même, on peut écrire : + 1 + 2 ; soit uniquement des multiples de 3.
b = l × n, où l est un nombre entier.
On a alors : a – b = k × n – l × n = (k – l) × n, et le nombre k – l 19. Manipuler la division euclidienne
est un entier. On en déduit donc que a – b est un multiple
de n ». 20 Par exemple : Il faut répartir 365 livres sur des étagères
pouvant supporter 21 livres. De combien d’étagères a-t-on
18. Connaître et utiliser les critères de divisibilité besoin pour ranger tous les livres ?
10 a. 120 (un multiple de 40) 21 Le nombre de perles de chacune est un multiple de 2 ; 3
b. 9 990 c. 108 et 5 plus 1 et est compris entre 210 et 240. C’est 211.
11 a. 1 ; 3 ; 5 ; 7 ; 9 22 a. Il reste 3 dragées au chocolat et 11 aux amandes.

b. Le 2e chiffre est quelconque, le 3e : 1 ; 3 ; 5 ; 7 ; 9. b. C’est impossible, 3 003 et 3 731 ne sont pas des multiples
c. Tous les multiples de 4 s’écrivant avec 2 chiffres. de 90.
12 a. 30 ; 60 ; 90 ; 15 ; 45 ; 75. 23 a. Comme dans l’exercice 16, on écrit un nombre de trois
b. 1 et 2 ; 5 ; 8. chiffres sous la forme CDU, C chiffre des centaines, D celui des
2 et 1 ; 4 ; 7. dizaines et U celui des unités, on a alors CDU = 100 × C + 10 × D + U
3 et 0 ; 3 ; 6 ; 9. En remarquant que 100 = 99 + 1 et 10 = 9 + 1,
4 et 2 ; 5 ; 8. CDU = 99 × C + 9 × D + C + D + U,
5 et 1 ; 4 ; 7. CDU = 9 × (11 C + D) + C + D + U.
6 et 0 ; 3 ; 6 ; 9. La somme des chiffres de CDU est égale à C + D + U. On fait la
7 et 2 ; 5 ; 8. division euclidienne de ce nombre par 9.
8 et 1 ; 4 ; 7. On a C + D + U = 9 × Q + R avec Q le quotient et R le reste tel
9 et 0 ; 3 ; 6 ; 9. que R < 9.
c. 420 est le nombre cherché. D’où CDU = 9 × (11 C + D) + 9 × Q + R
CDU = 9 × (11 C + D + Q) + R avec R < 9.
13 a. 6 + 5 + 3 + 4 = 18 ; cette somme est dans la table de 9, Les deux nombres CDU et C + D + U ont le même reste R dans
donc 6 534 est un multiple de 9. la division euclidienne par 9.
6 + 8 + 4 = 18 ; cette somme est dans la table de 9, donc 684 est b. On avait CDU = 9 × (11C + D) + C + D + U 
un multiple de 9. = 3 × 3 × (11C + D) + C + D + U 
b. 6 534 + 684 = 7 218 ; 6 534 – 684 = 5 850 ; ces deux nombres = 3 × (33C + 3D) + C + D + U comme dans
sont multiples de 9. l’exercice 16.
c. Oui car c’est la somme des chiffres qui intervient. La somme des chiffres de CDU est égale à C + D + U. On fait la
division euclidienne de ce nombre par 3.
14 a. C’est la somme des chiffres qui intervient pas l’ordre On a C + D + U = 3 × Q + R avec Q le quotient et R le reste tel
des chiffres. que R < 3.
b. Cette affirmation est vraie pour les multiples de 9 mais pour CDU = 3 × (33C + 3D) + C + D + U 
ceux de 2 ou de 5, il faut conserver le chiffre des unités à sa place. = 3 × (33C + 3D) + 3 × Q + R = 3 × (33C + 3D + Q) + R
avec R < 3.
15 a. 9 990 À nouveau CDU et C + D + U ont le même reste R dans la divi-
b. 105 sion euclidienne par 3.
c. 123 ; 129 ; 243 ; 249 ; 363 ; 369 ; 483 ; 489
20. Comprendre et manipuler
16 a. CDU est égal à : 100 × C + 10 × D + U la notion de nombre premier
b. CDU est égal à : 99 × C + 9 × D + C + D + U,
ou encore à : 9 × (11C + D) + C + D + U. 24 Les nombres premiers sont 23 et 127.
c. CDU est égal à un multiple de 9 + la somme de ses trois
chiffres. Si cette somme est égale à un multiple de 9, alors CDU 25 a. Non. En multipliant par 2 un nombre premier, on
est un multiple de 9. obtient un nombre pair. Un nombre pair est divisible par 2,
donc 2n n’est pas un nombre premier, sauf si n =1.
17 a. CDU est égal à : 100 × C + 10 × D + U
b. Non. Contre-exemple : prenons comme nombre premier
b. CDU est égal à : 99 × C + 9 × D + C + D + U,
n = 3. Si on lui ajoute 1, on obtient 3 + 1 = 4 et 4 admet comme
ou encore à : 3 × (33C + 3D) + C + D + U.
diviseur 2. Donc 4 n’est pas premier.
c. CDU est égal à un multiple de 3 + la somme de ses trois
c. Non. Contre-exemple : prenons comme nombre premier
chiffres. Si cette somme est égale à un multiple de 3, alors CDU
n = 5. En le multipliant par lui-même, on obtient 5 × 5 = 25, qui
est un multiple de 3.
n’est pas premier : il admet 5 comme diviseur.
18 Le nombre impair qui suit 2k + 1 est le nombre d. Non. Contre-exemple : prenons comme nombre premier
(2k + 1) + 2. n = 13. Si on lui ajoute 2, on obtient 15, qui n’est pas premier car
(2k + 1) + (2k + 1 + 2) = 4k + 4 = 4 × (k + 1) est un multiple divisible par 3 et 5
de 4.
106
Par tie B
26 L’année dernière son âge était divisible par 5. 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
L’année dernière les âges possibles étaient : 20, 25, 30, 35. 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
Cette année, avec une année de plus, l’âge doit être divisible par 3
20 + 1 = 21 ; 21 est divisible par 3. 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
25 + 1 = 26 ; 26 n’est pas divisible par 3. 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
30 + 1 = 31 ; 31 n’est pas divisible par 3. 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
35 + 1 = 36 ; 36 est divisible par 3.
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
L’année prochaine, son âge sera un nombre premier.
21 + 1 = 22 ; 22 n’est pas un nombre premier. Le premier nombre non barré est nécessairement premier. En
Il reste donc 36 +1 = 37 et 37 est un nombre premier. effet, sinon, il serait le multiple d’un nombre premier plus petit
La mère de Dorian a donc 37 ans. que lui. Or, tous les multiples des nombres premiers inférieurs
dans la liste ont été barrés.
27 a. 4 950 = 75 x 66 = 5 × 15 × 6 × 11
= 5 × 3 × 5 × 2 × 3 × 11 = 2 × 32 × 52 × 11 32 Si p divise a, alors il existe un nombre entier r tel que
b. 6 000 = 50 × 8 × 15 a = r × p.
= 2 × 25 × 2 × 4 × 3 × 5 De même, si p divise b, alors il existe un nombre entier s tel que
= 2 × 5 × 5 × 2 × 2 × 2 × 3 × 5 = 24 × 3 × 53 b = s × p.
D’où a − b = r × p − s × p = p × (r − s), avec r − s entier, d’où p
c. 8 000 = 4 × 20 × 100
divise a – b.
= 2 × 2 × 2 × 10 × 10 × 10
= 2 × 2 × 2 × 2 × 5 × 2 × 5 × 2 × 5 = 26 × 53 33 a. p1 × p2 ×…× pn = p1 × r avec r entier. p1 divise donc
d. 816 = 34 × 24 bien le nombre p1 × p2 ×…× pn.
= 2 × 17 × 2 × 12 = 2 × 17 × 2 × 3 × 4 Supposons que p1 est aussi un diviseur de K, alors d’après l’exercice
= 2 × 17 × 2 × 3 × 2 × 2 = 24 × 3 × 17 32, on en déduirait que p1 est diviseur de K − p1 × p2 ×…× pn.
Or K − p1 × p2 ×…× pn = 1 donc p1 divise 1, or le seul diviseur
28 a. 4 000 = 5 × 800 = 5 × 4 × 200 de 1 est 1 lui-même, donc p1 = 1. Mais p1 est un nombre premier,
= 5 × 2 × 2 × 4 × 50 il ne peut pas être égal à 1. On arrive à une absurdité.
= 5 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 25 Finalement, p1 n’est pas un diviseur de K.
= 5 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 5 × 5 = 25 × 53
b. Le raisonnement de a peut être fait avec n’importe quel
b. 728 = 4 × 182 nombre de la liste p1 , p2 ,… , pn.
= 2 × 2 × 2 × 91 Finalement, aucun des nombres p1 , p2 ,… , pn ne peut être un
= 2 × 2 × 2 × 7 × 13 = 23 × 7 × 13 diviseur de K.
c. 755 = 5 × 151 c. Aucun nombre premier ne serait donc diviseur de K, cela est
d. 1 024 = 2 × 512 = 2 × 2 × 256 absurde car tout nombre admet une décomposition en facteurs
= 2 × 2 × 2 × 128 premiers.
= 2 × 2 × 2 × 2 × 64 Finalement, la liste des nombres premiers est infinie.
= 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 32
= 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 16 34 a. Les nombres premiers de Pythagore impairs inférieurs
= 2×2×2×2×2×2×2×8 à 50 sont :
=2×2×2×2×2×2×2×2×4 17 = 16 + 1 = 42 + 12
= 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 210 29 = 25 + 4 = 52 + 22
37 = 36 + 1 = 62 + 12
29 1. A = 7 × 2 × 9 × 9 × 10 et B = 9 × 2 × 10 × 9 × 7 . 41 = 25 + 16 = 52 + 42
On a donc A = B. b. 5 = 4 × 1 + 1
2. C = 3 × 8 × 6 × 8 × 3 × 5 = 3 × 23 × 2 × 3 × 23 × 3 × 5 = 27 × 33 × 5 13 = 4 × 3 + 1
et D = 6 × 6 × 6 × 10 × 8 = 2 × 3 × 2 × 3 × 2 × 5 × 23 = 27 × 33 × 5. 17 = 4 × 4 + 1
On a C = D. 29 = 4 × 7 + 1
37 = 4 × 9 + 1
30 a. Vrai car si on prend un nombre pair plus grand que 2, il 41 = 4 × 10 + 1
sera forcément divisible par 2, et par conséquent il sera non premier. Le reste dans la division euclidienne de ces nombres premiers
b. Faux, prenons comme contre-exemple le produit de 3 par impairs de Pythagore par 4 est toujours égal à 1.
5 est 3 × 5 = 15, et 15 n’est pas un nombre premier car divisible
par 3 et 5. 35 a. Si p est impair, le prochain nombre impair est p + 2.
c. Faux, prenons comme contre-exemple la somme de 2 et de b. Dans une division euclidienne par 3, le reste R ne peut valoir
5 est 5 + 2 = 7 ; et 7 est bien un nombre premier car divisible que 0, 1 ou 2.
uniquement par 1 et lui-même. c. Si R = 0, alors le nombre p est divisible par 3.
31 Si p est divisible par 3, alors (sauf si c’est le nombre 3) p n’est pas
premier ; d’où p et le nombre impair suivant ne peuvent pas être
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 des premiers jumeaux.
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 d. Si R = 1, alors le reste de p + 2 dans la division euclidienne
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 par 3 est 3.
On a alors p = 3 × k + 1 d’où p + 2 = 3 × k + 3 = 3 × (k + 1) avec
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
k le quotient.
107
Par tie B
D’où p + 2 est divisible par 3. p + 2 n’est pas un nombre premier, 42 6
d’où p et le nombre impair suivant ne peuvent pas être des 40 a. Braquet = = =3
14 2
premiers jumeaux. 39
b. Pour Geoffrey, le braquet est de = 3.
e. « Si p (p > 3) et p + 2 sont des nombres entiers jumeaux, alors 13
Les deux amis ont donc des vélos de même braquet. Ils sont
p s’écrit sous la forme p = 3k + 2 où k est forcément impair. Si k
dans les mêmes conditions pour pédaler. À nombres de tours
était pair, alors on aurait p égal à une somme de deux nombres
égaux, ils devraient aller à la même vitesse. Vincent dit qu’il va
pairs, donc pair, ce qui ne convient pas.
plus vite, il doit donc pédaler plus vite.
f. Si k = 0, on a 2 et 3 sont jumeaux.
c. S’ils veulent rouler dans les mêmes conditions, les braquets
Si k = 1, on a 5 et 7 sont jumeaux.
doivent être égaux.
Si k = 3, on a 10 et 12 ne conviennent pas car 10 n’est pas
40 5
premier. Le braquet de Goeffrey doit être de = .
24 3
Si k = 5, on a 17 et 19 sont jumeaux. 45
Si k = 7, on a 23 et 25 ne conviennent pas car 25 n’est pas Or le braquet de Goeffrey est avec n le nombre de dents du
n
premier. pignon de Geoffrey.
Si k = 9, on a 29 et 31 sont jumeaux. 5 45
On doit résoudre = .
Si k = 11, on a 35 et 37 ne conviennent pas car 35 n’est pas 3 n
premier. 3 × 45
D’où n = = 27 .
Le nombre de dents du pignon de Geoffrey est de 27.
premier. 3
Si k = 17, on a 53 et 55 ne conviennent pas car 55 n’est pas 41 a. 5 divise seulement 5 donc est une fraction
5
premier. décimale.
2 et 5 divisent seulement 50 donc est une fraction décimale.
Si k = 21, on a 65 et 67 ne conviennent pas car 65 n’est pas 50
21 3 21
premier. = 2 et 5 divisent seulement 20 donc est une fraction
Si k = 23, on a 71 et 73 sont jumeaux. 140 20 140
décimale.
Si k = 25, on a 77 et 79 ne conviennent pas car 77 n’est pas 121 11 121
premier. = ici ni 2, ni 5 ne divisent 3 donc n’est pas une frac-
33 3 33
Si k = 27, on a 83 et 85 ne conviennent pas car 85 n’est pas tion décimale.
premier. 121 11 121
= . Ici 3 divise 6 et 3 n’est ni égal à 2 ni à 5, donc n’est
Si k = 29, on a 89 et 91 ne conviennent pas car 91 n’est pas 66 6 66
premier. pas une fraction décimale.
a a2
premier. 42 a. Comme 2 = en élevant au carré, on obtient 2 = 2
b b
21. Simplifier une fraction d’où a2 = 2b2 .
pour la rendre irréductible b. D’où a2 est un nombre pair donc a est aussi pair ;
car si a n’était pas pair, a serait impair, alors
36 a. Voir tableau de Calcul formel sur GeoGebra. soit a = 1 d’où a2 = 1
2 × 17 34 soit a = 3 d’où a2 = 9
b. A = = soit a = 5 d’où a2 = 25
23 23
31 soit a = 7 d’où a2 = 49
B= soit a = 9 d’où a2 = 81
5
d’où a2 serait toujours impair, ce qui est contraire au fait que
32 × 37 333 a2 est pair.
C= =
127 137 c. Comme a est pair, alors il peut s’écrire a = 2n, en élevant au
5 5 7 17 carré on obtient a2 = 4n2 .
37 F = + + = Or a2 = 2b2 , d’où 2b2 = 4n2 , d’où b2 = 2n2 .
3 3 3 3
4 4 4 4 On a donc b2 est un nombre pair, et donc b aussi (par le même
G= + − =
5 5 5 5 raisonnement qu’en b).
1 1 1 3 9 5 9 23 a
H= + + = I= + + = « La fraction est irréductible, et pourtant a et b sont pairs. Il
7 7 7 7 4 4 4 4 b
n’est donc pas possible d’écrire 2 sous la forme d’une fraction,
32 4 100 5 2 n’est donc pas un nombre rationnel ».
38 = =
24 3 180 9
14 2 150 3
= =
35 5 200 4
2×7× 9× 9×2×5 1
39 D = = =1
9×2×2×5× 9×7 1
3×8× 6×8×3×5 1
E= = =1
6×2×3×2×3×2×5×2× 4 1
108
Par tie B
7. Expressions littérales
22. Produire une expression littérale d.
Hauteur de
Nombre de niveaux : n A-t-on h < 15 ?
1 a. L = S – 4 l’immeuble : h
b. S = L + 4 4 2,7 × 4 + 2 = 12,8 m oui
2 a. 3 tables : 6 + 2 = 8 assiettes ; 4 tables : 6 + 2 × 2 = 10 5 2,7 × 5 + 2 = 15,5 m non
assiettes ; 5 tables : 6 + 3 × 2 = 12 assiettes La hauteur maximale de niveaux est de 4 pour que l’immeuble
b. 27 tables : 6 + 2 × (27 – 2) = 56 assiettes ; ne dépasse pas une hauteur de 15 m.
27 – 2 (tables des extrémités) × 2 + 2
c. A = (t – 2) × 2 + 6 23. Substituer – Tester – Réduire
3 a. P = 6 x + 2 × 2 12 On appelle x le nombre de départ.

b. P = 6 × 4 + 2 × 2 = 28 cm Le résultat final est ( x − 5) × x .
4 p = (2k + k) × 2 = 6k 13

Alix
parenthèses
5 a. 𝒜 = (2k + 1) × k
b. 𝒜 = (2 × 5 + 1) × 5 = 55 cm2 3 – 2 – 7 3 × (– 2) – 7 – 11 + (– 2)
= 3 – 9 –6–7 = – 13
6 A = ( + 7) × 
=–6 – 13
7 On appelle n le nombre de stylos. Comme – 6 ≠ – 13, l’égalité n’est pas vérifiée
P = 20 – 2 × n = 20 – 2n
pour x = – 2 . Cohérent
8 Nombre de brins utilisés : 5 × n = 5n
Sarah
9 a. 6x représente la recette de vente des places enfant.
Séparer
b. 1 200 – x représente le nombre de places adulte vendues. 3 × (– 2) – 7 = – 11 + (– 2)
c. 18 × (1 200 – x) représente la recette de vente des places les deux
adulte.
= – 6 – 7 = – 11 – 2
membres.
d. 6x + 18 × (1 200 – x) = – 13 = – 13
= 6x + 21 600 – 18x
= 21 600 – 12x
Comme – 13 = – 13 est une égalité juste, on peut
e. 21 600 – 12x = 16 200 dire que l’égalité est vérifiée pour x = – 2 .
5 400 = 12x
x = 5 400 : 12 = 450
14 a. n = 4 : A = 7 × 4 − 2 = 28 − 2 = 26
450 places enfant ont été vendues.
750 places adulte ont été vendues. b. n = 0,5 : A = 7 × 0,5 − 2 = 3,5 − 2 = 1,5
c. n = – 9 : A = 7 × (− 9) − 2 = − 63 − 2 = − 65
10 a. 𝒜R = 6 × 9 – 2 × 4 𝒜J = 4 × 4
𝒜R = 54 – 8 𝒜J = 16 cm2 15 a. 𝒜 = r × r × π
𝒜R = 46 cm2 𝒜 ≈ 3 × 3 × 3,14 ≈ 28,3
b. 𝒜R = 6 × 9 – x × 2x 𝒜J = 2x × 2x L’aire du disque est environ 28,3 cm2.
𝒜R = 54 – 2x2 𝒜J = 4x2 b. 𝒫 = 2 × (L + ℓ)
c. 54 – 2x2 = 4x2 𝒫 = 2 × (7 + 4,5) = 2 × 11,5 = 23
54 = 6x2 Le périmètre du rectangle est 23 cm.
x2 = 9 c. 𝒜 = c × c
x = 3 𝒜 = 9 × 9 = 81
6 cm L’aire du carré est 81 cm2.
16 a. Pour x = 0 ; je calcule le membre de gauche :
3 cm 4×0−2 = 0−2 = −2
Je calcule aussi le membre de droite : 3 − 0 = 3
Je constate que − 2 ≠ 3 , donc l’égalité 4 x − 2 = 3 − x n’est pas
vérifiée pour x = 0.
b. Pour x = 2 ; je calcule le membre de gauche :
6 cm
4×2−2 = 8−2 = 6
11 a. 2,7 × 3 + 2 = 10,1 m Je calcule aussi le membre de droite : 3 − 2 = 1
b. 2,7 × 6 + 2 = 18,2 m Je constate que 6 ≠ 1, donc l’égalité 4 x − 2 = 3 − x n’est pas véri-
c. 2,7 × n + 2 = 2,7n + 2 fiée pour x = 2.
109
Par tie B
c. Pour x = 1 ; je calcule le membre de gauche : c.
4 × 1− 2 = 4 − 2 = 2
Je calcule aussi le membre de droite : 3 − 1 = 2
Je constate que les deux membres sont égaux, donc l’égalité
4 x − 2 = 3 − x est vérifiée pour x = 1.
d. Pour x = − 1 ; je calcule le membre de gauche :
4 × (− 1) − 2 = − 4 − 2 = − 6
Je calcule aussi le membre de droite : 3 − (− 1) = 3 + 1 = 4
Je constate que − 6 ≠ 4, donc l’égalité 4 x − 2 = 3 − x n’est pas
vérifiée pour x = − 1.
17 a. Pour x = 0 ; je calcule le membre de gauche :

3× 0−5 = 0−5 = −5
Je calcule aussi le membre de droite : 11 − 2 × 0 = 11 d.
Je constate que − 5 ≠ 11, donc l’égalité 3 x − 5 = 11 − 2 x n’est pas
b. Pour x = 1 ; je calcule le membre de gauche :
3 × 1− 5 = 3 − 5 = − 2
Je calcule aussi le membre de droite : 11 − 2 × 1 = 11 − 2 = 9
Je constate que − 2 ≠ 9 , donc l’égalité 3 x − 5 = 11 − 2 x n’est pas
c. Pour x = 1,5 ; je calcule le membre de gauche :
3 × 1,5 − 5 = 4,5 − 5 = − 0,5
Je calcule aussi le membre de droite : 11 − 2 × 1,5 = 11 − 3 = 8
Je constate que − 0,5 ≠ 8 , donc l’égalité 3 x − 5 = 11 − 2 x n’est
pas vérifiée pour x = 1,5.
d. Pour x = 3,2 ; je calcule le membre de gauche :
3 × 3,2 − 5 = 9,6 − 5 = 4,6 20 a. Pour x = 4 :
Je calcule aussi le membre de droite : 11 − 2 × 3,2 = 11 − 6,4 = 4,6 A = 3 × (2 × 4 − 1) − 5 × 4 + 3 = 3 × 7 − 5 × 4 + 3 = 21 − 20 + 3 = 4
Je constate que les deux membres sont égaux, donc l’égalité Pour x = − 2  :
3 x − 5 = 11 − 2 x est vérifiée pour x = 3,2. A = 3 × (2 × (− 2) − 1) − 5 × (− 2) + 3 = 3 × (− 5) − 5 × (− 2) + 3
18 a. x + 5 = 3 x − 5 est vraie pour x = 5 . = − 15 + 10 + 3 = − 2
b. 3 x + 7 = − 2 x + 7 est vraie pour x = 0. b. Pour chaque x, on obtient le nombre choisit au départ
c.5 x + 1 = 2 x + 2,5 est vraie pour x = 0,5. c. A = 3 × 2 x − 3 × 1 − 5 x + 3
A = 6 x − 3 − 5x + 3
19 a. A=x
d. Pour n’importe quelle valeur de départ, on obtient pour
résultat final le nombre choisi au départ.
Pour x = − 5,3 on obtiendra − 5,3 pour résultat final.
8 8
Pour x = on obtiendra pour résultat final.
3 3
21 On développe et on réduit :
C = − 72 x + 28 × 4 − 28 x − 112
C = − 100 x + 112 − 112
C = − 100 x
On remplace x = 4 875,28719 et on obtient :
C = − 100 × 4 875,28719 = − 487 528,719
b.
24. Développer, factoriser (Niveau 1)
22 A = 8,25 × (7,4 + 12,6) = 8,25 × 20 = 165

B = 7,2 × (14,3 − 12,3) = 7,2 × 2 = 14,4
C = 15 × (0,5 + 10 − 0,1) = 15 × 10,4 = 156
23 A = 18(a + 2)
B = 4(3 − k)
C = 5(b + 1)
D = t (4,2 + 5,8)
E = 5a(bd + c)
F = 5a(2b + c)
110
Par tie B
24 a. Aire( ABCD) = 4 × (13 + 3) = 4 × 16 = 64 m2 N = − 2(2 x + 1)( x − 4)
Aire( ABCD) = 4 × 13 + 4 × 3 = 52 + 12 = 64 m2 K = 8(a − 9b)
P = 7 x 3 ( x 2 + 3 x + 5)
b. Aire( AEFD) = 4 × (12 − 5) = 4 × 7 = 28 m2
R = 2 x (9 x 2 − 6 x + 1) = 2 x (3 x − 1)2
Aire( AEFD) = 4 × 12 − 4 × 5 = 48 − 20 = 28 m2
25 D = 4 × 8 + 4 × a = 32 + 4 a 25. Développer, factoriser (Niveau 2)

E = 3 × 5 + 3 × x = 15 + 3 x
F = 0,1 × x + 0,1 × 19 = 0,1x + 1,9 33 a.
G = a × b + a × 6 = ab + 6 a B = − 12 × 2 + 3 × 2 × (4 − 2 × 2) + 6 × 22 = − 24 + 0 + 24 = 0
H = x × x + x × 3 = x2 + 3x B = − 12 × (− 3) + 3 × (− 3) × (4 − 2 × (− 3)) + 6 × (− 3)2
I = 5a × c + 5a × 3b = 5ac + 15ab = 36 − 90 + 54 = 0
b. On remarque que pour x = 2 et x = − 3 , on obtient B = 0.
26 D = 4 × 0,2 + 4 × a = 0,8 + 4 a
c. B = − 12 x + 12 x − 6 x 2 + 6 x 2 = 0 .
E = 3 × 7 + 3 × x 2 = 21 + 3 x 2
1 1 x −3
F = × x + × 10 = + 2 d. Pour x = ou pour x = π, on a B = 0.
5 5 5 7
G = 3 × x 2 + 3 × 6 = 3 x 2 + 18
34 A = − 6 x × 7 − 6 x × (− 4 x) + 5 × 7 + 5 × (− 4 x)
H = y × x + y × 3 = xy + 3 y
I = 2 a × 5 + 2 a × b = 10 a + 2 ab = − 42 x + 24 x 2 + 35 − 20 x = 24 x 2 − 62 x + 35
B = 6 x × (− 11x) + 6 x × 2 − 7 × (− 11x) − 7 × 2
27 = − 66 x 2 + 12 x + 77 x − 14 = − 66 x 2 + 89 x − 14
A = 12,41 × 99 + 12,41 = 12,41 × (99 + 1) = 12,41 × 100 = 1 241 C = 3 × 5 x + 3 × 6 − 2 x × 5 x − 2 x × 6 = 15 x + 18 − 10 x 2 − 12 x
B = 25 × (4 + 100) = 100 + 2 500 = 2 600
C = 37 × 101 = 37 × (100 + 1) = 37 × 100 + 37 × 1 = 3 700 + 37 = − 10 x 2 + 3 x + 18
= 3 737 D = 7 x × (− x) + 7 x × (− 3) − 5 × (− x) − 5 × (− 3)
D = 17 × 99 = 17 × (100 – 1) = 17 × 100 – 17 × 1 = 1 700 – 17 = − 7 x 2 − 21x + 5 x + 15 = − 7 x 2 − 16 x + 15
= 1 683
E = 18 × 25 + 18 × 75 = 18 × (25 + 75) = 18 × 100 = 1 800 35 A = x 2 − 20 x + 100 B = 64 x 2 − 49
F = 37 × 14 – 37 × 4 = 37 × (14 – 4) = 37 × 10 = 370 C = (−(6 x + 1)) = (6 x + 1) = 36 x 2 + 12 x + 1
2 2
D = 16 − 4 x 2 E = 121 − 66 x + 9 x 2
28 a. 82 × 390 = 82 × 39 × 10 = 3 198 × 10 = 31 980 F = (12 + x)(12 − x) = 144 − x 2
b. 82 × 49 = 82 × (39 + 10) = 82 × 39 + 82 × 10 36 a. (5 − x)2 = 25 − 10 x + x 2

= 3 198 + 820 = 4 018 b. (4 + x)2 = 16 + 8 x + x 2
c. 82 × 38 = 82 × (39 − 1) = 82 × 39 − 82 × 1 = 3 198 − 82 = 3 116
c. x 2 − 6 x + 9 = ( x − 3)2
d. 81 × 39 = (82 − 1) × 39 = 82 × 39 − 1 × 39 = 3 198 − 39 = 3 159
d. 25 x 2 + 20 x + 4 = (5 x + 2)2
29 8 × 50 + 12 × 50 = 400 + 600 = 1 000 37 A = (9 + 2 x)2

ou (8 + 12) × 50 = 20 × 50 = 1 000 B = (2 x − 7)(2 x + 7)
C = (3 x − 4)2
30 a. (x + 2) × 4 – 5 D = (11 − 6 x)(11 + 6 x)
b. Avec 2 : 2 + 2 = 4 ; 4 × 4 = 16 ; 16 – 5 = 11 E = 49 x 2 − 25 = (7 x − 5)(7 x + 5)
Avec – 1 : – 1 + 2 = 1 ; 1 × 4 = 4 ; 4 – 5 = – 1 F = (5 x − 3)2
c. Pour x = 2 : 4 × 2 + 3 = 8 + 3 = 11
Pour x = – 1 : 4 × (– 1) + 3 = – 4 + 3 = – 1 38 a. L’expression est factorisée, on la développe.
d. Les résultats de la question c. et b. sont identiques car les ( x − 7)(2 x + 3) = 2 x 2 + 3 x − 14 x − 21 = 2 x 2 − 11x − 21
expressions littérales sont équivalentes. Pour le prouver, déve- b. L’expression est développée, on la factorise.
loppons et réduisons l’expression trouvée en a. x 2 − x = x ( x − 1)
4( x + 2) − 5 = 4 x + 8 − 5 = 4 x + 3 c. L’expression n’est ni développée, ni factorisée.
On la développe : x − 1 + x ( x − 1) = x − 1 + x 2 − x = x 2 − 1
31 Appelons le « grand rectangle » le rectangle obtenu en On la factorise  : x − 1 + x ( x − 1) = ( x − 1) + x ( x − 1) = ( x − 1)(1 + x)
rassemblant le rectangle et le carré.
d. L’expression n’est ni développée, ni factorisée.
a. Le calcul représente le périmètre du rectangle de droite. On la développe :
b. Le calcul représente le périmètre du grand rectangle. ( x + 5)( x − 5) + ( x − 5) = x 2 − 25 + x − 5 = x 2 + x − 30
c. Le calcul représente l’aire du carré. On la factorise :
d. Le calcul représente le périmètre du rectangle de droite. ( x + 5)( x − 5) + ( x − 5) = ( x − 5)( x + 5 + 1) = ( x − 5)( x + 6)
e. Le calcul représente l’aire du rectangle de droite.
39 A = 10 x 2 − 16 x + 5 x = 10 x 2 − 11x
f. Le calcul représente le périmètre du carré.
B = 21x 2 + 28 x − 9 x − 12 + 12 x 2 + 30 x = 33 x 2 + 49 x − 12
32 L = (2 x − 5)(3 + x + 7) = (2 x − 5)(10 + x) C = 12 x 2 + 42 x + 10 x + 35 + 14 x 2 − 8 x + 35 x − 20
M = (4 − 3 x)(1 + x − 5) = (4 − 3 x)( x − 4) = 26 x 2 + 79 x + 15
N = (2 x + 1)(2 x + 1 − (4 x − 7)) = (2 x + 1)(2 x + 1 − 4 x + 7)
= (2 x + 1)(− 2 x + 8)
111
Par tie B
40 A = x 2 + 20 x + 100 + x 2 + 14 x + 49 = 2 x 2 + 34 x + 149 Les deux résultats sont égaux, on a bien l’égalité :
B = 4 x 2 − 12 x + 9 + x 2 + 10 x + 25 = 5 x 2 − 2 x + 34 (a2 + b2 )(c2 + d 2 ) = (ac + bd)2 + (ad − bc)2
C = 9 x 2 − 25 + 4 x 2 + 12 x + 9 = 13 x 2 + 12 x − 16 b. 13 × 41 = (9 + 4)(25 + 16) = (32 + 22 )(52 + 42 )
En utilisant l’égalité démontrée plus haut, on obtient :
41 A = 21x 2 + 28 x − 9 x − 12 − 12 x 2 − 30 x = 9 x 2 − 11x − 12 13 × 41 = (15 + 8)2 + (12 − 10)2 = 232 + 22
B = 24 x 2 + 21x + 40 x + 35 − (14 x 2 + 8 x + 35 x + 20) c. 17 × 20 = (16 + 1)(16 + 4) = (42 + 12 )(42 + 22 )
= 24 x 2 + 61x + 35 − 14 x 2 − 43 x − 20 En utilisant l’égalité démontrée plus haut, on obtient :
B = 10 x 2 + 18 x + 15 17 × 20 = (16 + 2)2 + (8 − 4)2 = 182 + 42
C = 12 x 2 + 18 x − 10 x − 15 − (8 x 2 − 28 x + 10 x − 35)
50 A = 3 + 2 × 5 × 3 + 25 = 28 + 10 3
= 12 x 2 + 8 x − 15 − 8 x 2 + 18 x + 35 B = 49 − 2 × 7 × 5 + 5 = 54 − 14 5
C = 4 x 2 + 26 x + 20
C = 7 − 25 = − 18
42 A = 9 x 2 + 30 x + 25 − (4 x 2 + 12 x + 9) = 5 x 2 + 18 x + 16 D = 8 − 2 × 2 × 8 + 4 = 12 − 4 8
B = 4 x 2 − 4 x + 1 − (4 x 2 − 16) = − 4 x + 17 51 H = 25 − 20 3 + 4 × 3 = 37 − 20 3
C = 16 x 2 − 25 − (9 x 2 − 12 x + 4) = 7 x 2 + 12 x − 29 I = 9 × 2 − 24 × 10 + 16 × 5 = 98 − 24 10
43 a. S = (3 x − 2)(3 x + 2) J = (2 5 − 3 7)(2 5 + 3 7) = 4 × 5 − 9 × 7 = − 43
b. T = (3 x − 2)(3 x + 2) − (9 x + 4)(3 x − 2) 52 a.
T = (3 x − 2)(3 x + 2 − (9 x + 4)) a2 = 3(1 + 6)2 = 3(1 + 2 6 + 6) = 3(7 + 2 6) = 21 + 6 6
T = (3 x − 2)(− 6 x − 2) = − 2(3 x − 2)(3 x + 1)
b2 = 9 − 6 6 + 6 = 15 − 6 6
44 A = ( x + 3 + 7)( x + 3 − 7) = ( x + 10)( x − 4) a2 + b2 = 36
B = ( x + 6 − 5)( x + 6 + 5) = ( x + 1)( x + 11) b. D’après le théorème de Pythagore, le carré de l’hypoténuse
C = (2 x + 5 − 3)(2 x + 5 + 3) = (2 x + 2)(2 x + 8) est égal à a2 + b2, donc à 36.
D = (9 x + 2 − 4)(9 x + 2 + 4) = (9 x − 2)(9 x + 6) L’hypoténuse est donc égale à 6.
45 A = ( x − 5 − 8)( x − 5 + 8) = ( x − 13)( x + 3) 53 a. ( x + 5)2 − 64 = ( x + 5 − 8)( x + 5 + 8) = ( x − 3)( x + 13)
B = (2 x − 3 − 9)(2 x − 3 + 9) = (2 x − 12)(2 x + 6) = 4( x − 6)( x + 3) b. Pour que le triangle ABC soit rectangle en A, il suffit que l’on
C = (5 − ( x + 4)) (5 + x + 4 ) = (1 − x)(9 + x) ait BC2 = AB2 + AC2
D = (6 − (3 x − 5))(6 + 3 x − 5) = (11 − 3 x)(1 + 3 x) Soit ( x + 5)2 = (2 15)2 + 22
46 a. U = 2 x 2 + 7 x + 2 x + 7 − 2 x 2 − 7 = 9 x ( x + 5)2 = 4 × 15 + 4
( x + 5)2 − 64 = 0
b. Le résultat de l’expression s’obtient en remplaçant x par 9 000
( x − 3)( x + 13) = 0
dans U, cela donne 9 × 9 000 = 81 000.
Ceci est une équation produit dont les uniques solutions sont
47 V = (7 x − 4)2 x = 3 et x = – 13 .
1 004 Or x est une longueur, elle n’est pas négative, la seule solution
En remplaçant x par , on obtient :
7 au problème est x = 3.
2
⎛ 1 004 ⎞
V = ⎜7× − 4 ⎟ = (1 004 − 4 )2 = 1 0002 = 1 000 000 26. Utiliser le calcul littéral pour prouver un résultat
⎝ 7 ⎠
48 a. W = 15 x 2 − 3 x + 35 x − 7 = 15 x 2 + 32 x − 7 54 a. Exemples : 2 + 4 + 6 = 12 est divisible par 3.

Z = 6 x + 14 + 10 x − 2 = 16 x + 12 14 + 16 + 18 = 48 est divisible par 3.
b. W représente l’aire de ce rectangle et Z représente son 16 + 18 + 20 = 54 est divisible par 3.
périmètre. 8 + 10 + 12 = 30 est divisible par 3.
Conjecture : il semble que la somme de trois entiers pairs consé-
c. Pour que STRA soit un carré, il suffit que la longueur et la
cutifs soit divisible par 3.
largeur soient égales.
Il s’agit de résoudre : 5 x − 1 = 3 x + 7 b. n + 2 est le second et n + 4 est le troisième.
5x − 3x = 7 + 1 La somme de ces trois nombres est :
2x = 8 n + n + 2 + n + 4 = 3n + 6 = 3(n + 2), c’est bien un multiple de
8 3. La conjecture est vérifiée.
x= =4 c. m – 2 est le premier nombre et m + 2 le troisième.
2
On a alors : La somme de ces trois nombres est m – 2 + m + m + 2 = 3m,
W = 15 × 42 + 32 × 4 − 7 = 15 × 16 + 128 − 7 = 361 = 192 c’est un multiple de 3. La conjecture est vérifiée.
Et Z = 16 × 4 + 12 = 64 + 12 = 76 = 19 × 4
55 a. Vrai. Soit 5m et 5p deux multiples de 5, m et p étant
49 a. Développons d’abord le membre de gauche : des entiers.
(a2 + b2 )(c2 + d 2 ) = a2 c2 + a2 d2 + b2 c2 + b2 d2 5m + 5 p = 5(m + p)
Développons ensuite le membre de droite : Or comme m + p est un entier, le nombre 5m + 5p est un
(ac + bd)2 + (ad − bc)2 multiple de 5.
= a2 c2 + 2 abcd + b2 d2 + a2 d2 − 2 abcd + b2 c 2 b. Vrai. Soit 5m et 5p deux multiples de 5, m et p étant des
entiers.
= a2 c2 + b2 d2 + a2 d2 + b2 c2 5m × 5 p = 25mp
112
Par tie B
Or comme mp est un entier, le nombre 5m × 5p est un multiple Les deux égalités sont vérifiées.
de 25. b. Conjecture : on pourrait penser que 112 + 11 = 122 – 12
c. Vrai. Comme le produit de deux multiples de 5 est multiple Vérifions-le :
de 25, alors il est aussi multiple de 5. 112 + 11 = 121 + 11 = 132
d. Faux. Soit 5m un multiple de 5, m entier. 122 – 12 = 144 – 12 = 132
(5m)2 = 25m, ceci n’est pas un multiple de 10. L’égalité est bien vérifiée.
c. Résultat général : il semblerait que, pour un entier n donné, on
56 a. Soit 2n et 2n + 1 deux nombres consécutifs, avec n entier. ait n2 + n = (n + 1)2 – (n + 1).
2n + 2n + 1 = 4n + 1 = 2 × 2n + 1, on obtient un nombre impair. En effet :
C’est bien vrai, la somme de deux entiers consécutifs est un (n + 1)2 − (n + 1) = n2 + 2n + 1 − n − 1 = n2 + n
nombre pair. L’égalité est bien vérifiée, c’est vrai dans le cas général.
b. Soit 2n ; 2n + 1 et 2n + 2 trois entiers consécutifs, avec n
entier. 61 a. A = 4 x 2 + 12 x + 9 − (4 x 2 + 2 x + 10 x + 5)
2n + 2n + 1 + 2n + 2 = 6n + 3 = 3(2n + 1), on obtient un multiple = 4 x 2 + 12 x + 9 − 4 x 2 − 2 x − 10 x − 5 = 4
de 3. b. On remplace x par 10 dans A : 232 − 25 × 21 = 4
La somme de trois entiers consécutifs est un multiple de 3. On remplace x par 500 000 dans A :
1 000 0032 − 1 000 005 × 1 000 001 = 4
57 On développe et réduit T. On remplace x par 500 000 000 dans A :
T = 28 − 21x − 8 − 9 x + 40 x − 20 = 10 x 1 000 000 0032 − 1 000 000 005 × 1 000 000 001 = 4
Pour x = 1 234,05 on obtient T = 12 340,5 c. Pour 1 000 000 0032 − 1 000 000 005 × 1 000 000 001, la
58 a. E = a2 + 2 ab + b2 − (a2 − 2 ab + b2 ) = 4 ab calculatrice donne 0.
La calculatrice n’a pas assez de mémoire pour stocker ces résul-
b. La valeur du nombre demandé est obtenue en remplaçant a
tats avec précision, elle fait le calcul comme si on avait
par 24 000 et b par 1.
1 000 000 0002 − 1 000 000 000 × 1 000 000 000 et trouve
On obtient alors E = 4 × 24 000 × 1 = 96 000.
naturellement 0, ce qui est faux.
c. Si ab = 10, alors E = 4 × 10 = 40 .
d. Si ab = 7, alors E = 4 × 7 = 28 . 62 a. (− 3 + 5)2 − (− 3)2 − 25 = 4 − 9 − 25 = − 30
b. Pour le nombre 5 :
59 a. Si n = 3, le triangle ABC correspondant a pour côté (5 + 5)2 − (5)2 − 25 = 100 − 25 − 25 = 50
AB = 6, CA = 10 et BC = 8. Pour le nombre 7,5 :
Faisons deux calculs séparés : (7,5 + 5)2 − (7,5)2 − 25 = 156,25 − 56,25 − 25 = 75
CA2 = 102 = 100
c. Il semble que le résultat final soit égal à 10 fois le nombre de
AB2 + AC2 = 62 + 82 = 36 + 64 = 100
départ.
Je constate que CA2 = AB2 + AC2, d’après la réciproque de
Pythagore, le triangle ABC est rectangle en A. d. Preuve :
Soit x le nombre de départ, alors le nombre final est :
b. Si n = 5, le triangle ABC correspondant a pour côté AB = 10,
( x + 5)2 − x 2 − 25 = x 2 + 10 x + 25 − x 2 − 25 = 10 x
CA = 26 et BC = 24.
On obtient bien dix fois le nombre de départ.
Faisons deux calculs séparés :
CA2 = 262 = 676 63 a. (2 × (− 2) + 5) × 5 = (− 4 + 5) × 5 = 5
AB2 + AC2 = 102 + 242 = 100 + 576 = 676 b. Soit x le nombre de départ, le nombre final est donc
Je constate que CA2 = AB2 + AC2, d’après la réciproque de 5(− 2 x + 5) = − 10 x + 25
Pythagore, le triangle ABC est rectangle en A. Pour que le nombre soit nul, il suffit que − 10 x + 25 = 0 , d’où
c. Dans le cas général. − 10 x = − 25 soit x = 2,5.
Faisons deux calculs séparés : c. ( x − 5)2 − x 2 = x 2 − 10 x + 25 − x 2 = − 10 x + 25. C’est bien le
CA2 = (n2 + 1)2 = n4 + 2n2 + 1 résultat du programme de calcul.
AB2 + AC 2 = (2n)2 + (n2 − 1)2 = 4n2 + n4 − 2n2 + 1 = n4 + 2n2 + 1
Je constate que CA2 = AB2 + AC2, d’après la réciproque de 64 a. Conjecture : il semble que 9 x 2 − 6 x + 1 soit toujours
Pythagore, le triangle ABC est rectangle en A. positif.
b. 9 x 2 − 6 x + 1 = (3 x − 1)2 . Or un carré est toujours positif, la
60 a. 22 + 2 = 4 + 2 = 6 et 32 – 3 = 9 – 3 = 6
conjecture est vérifiée.
32 + 3 = 9 + 3 = 12 et 42 – 4 = 16 – 4 = 12
8. Équations, inéquations
27. Résoudre une équation du premier degré c. 5 x + 15 = 20
5x = 5
1 a. 6 x = − 6 x =1
x = −1 d. − 3 x − 15 = 6
b. 16 x = 8 − 4 − 3 x = 21
4 1 x =−7
x= =
16 4
113
Par tie B
2 a. − 6 x = 6 6 a. Cette équation est équivalente à (3 x + 2)2 = 0  ; elle est
x = −1 équivalente à 3x + 2 = 0.
b. 0 = 4 −2
La seule solution est x = .
Ceci est impossible, cette équation n’a pas de solution. 3
b. L’équation est équivalente à (2 x − 3)(2 x + 3) = 0 .
c. − 6 x = 4
Les seules solutions sont telles que 2 x − 3 = 0 et 2 x + 3 = 0 .
−4 −2 3 −3
x= = x = et x=
6 3 2 2
d. 10 x = 0
c. Cette équation est équivalente à (2 x − 7)2 = 0  ; elle est équi-
x=0
valente à 2 x − 7 = 0 .
1 3 7
3 a. x + x = 8 − 2 La seule solution est x = .
2 2 2
2x = 6 d. L’équation est équivalente à (1 − 6 x)(1 + 6 x) = 0 .
x=3 Les seules solutions sont telles que 1 − 6 x = 0 et 1 + 6 x = 0
2 2 1 −1
b. 3 x + = − x = et x=
3 3 6 6
−4
3x = 7 1. a. 02 + 0 − 12 = −12 ≠ 0, donc x = 0 n’est pas solution
3
−4 de l’équation x 2 + x − 12 = 0 .
− 4 1 − 4
b. 32 + 3 − 12 = 9 + 3 − 12 = 0, donc x = 3 est solution de l’équa-
x= 3 = × =
3 3 3 9 tion x 2 + x − 12 = 0 .
c. 5 x + 20 = 3 x + 15 c. (− 4)2 + (− 4) − 12 = 16 − 4 − 12 = 0 , donc x = − 4 est solution
2x = − 5 de l’équation x 2 + x − 12 = 0 .
−5 2. a. 2 × 02 + 3 × 0 − 2 = − 2 ≠ 0, donc x = 0 n’est pas solution de
x=
2 l’équation 2 x 2 + 3 x − 2 = 0 .
d. x − 12 + 6 x = − 48 b. 2 × 22 + 3 × 2 − 2 = 8 + 6 − 2 = 12 ≠ 0 , donc x = 2 n’est pas
7 x = − 48 + 12 solution de l’équation 2 x 2 + 3 x − 2 = 0 .
7 x = − 36 c. 2 × (− 2)2 + 3 × (− 2) − 2 = 8 − 6 − 2 = 0, donc x = − 2 est solu-
− 36 tion de l’équation 2 x 2 + 3 x − 2 = 0 .
x=
7
8 a. L’expression qui traduit ce programme de calcul est
4 a. C’est une équation produit, les seules solutions sont − 5 x + 6.
telles que x + 7 = 0 et x − 8 = 0. b. Il suffit de résoudre l’équation − 5 x + 6 = 17
x = − 7 et x = 8 − 5 x = 11
b. C’est une équation produit, les seules solutions sont telles 11
x = − = − 2,2
que 3 x − 2 = 0 et 6 x + 9 = 0. 5
2 −9 −3 Ou bien on peut aussi remonter le programme : 17 − 6 = 11
x = et x= = 11 : (− 5) = − 2,2
3 6 2
c. C’est une équation produit, les seules solutions sont telles que
9 La somme des angles est égale à 180° :
3 x + 5 = 0 et 3 x − 5 = 0.
−5 5 3x + 2x + 5x = 180 ; en réduisant :
x= et x = 10x = 180 d’où x = 18°. Ainsi :
3 3
d. C’est une équation produit, la seule solution est telle que Â = 36° B̂ = 54° Ĉ = 90°
4 x + 8 = 0.
−8 10 Soit n le nombre entier. Son triple est 3n.
x= =−2 n + 3n = 4n ; la somme vaut 240 donc :
4
5 a. ( x + 1)2 = 0 4n = 240 ; donc le nombre est 60.
C’est une équation produit, la seule solution est telle que 11 On appelle x le nombre entier cherché. Son double est
x + 1 = 0. 2x et son triple est 3x.
x = −1 La condition de l’énoncé revient x + 2x + 3x = 258, équation
b. ( x − 5)( x + 5) = 0 qu’il s’agit de résoudre.
C’est une équation produit, les seules solutions sont telles que Soit 6x = 258
x − 5 = 0 et x + 5 = 0. x = 43
x = 5 et x = −5 Le nombre cherché est 43.
c. ( x − 4) = 0
2
12 On appelle x le second entier cherché, l’entier précédent
C’est une équation produit, la seule solution est telle que
est x – 1 et l’entier suivant est x + 1.
x − 4 = 0.
La condition de l’énoncé revient x – 1 + x + x + 1 = 1 254
x=4
Soit 3x = 1 254
d. ( x − 9)( x + 9) = 0
x = 418
C’est une équation produit, les seules solutions sont telles que
Les trois nombres cherchés sont 417 ; 418 et 419.
x − 9 = 0 et x + 9 = 0 .
x = 9 et x=−9
114
Par tie B
13 a. 7 × 5 + 4 − 2 × 7 = 35 + 4 − 14 = 25 En prenant 4 comme nombre de départ, on obtient 5 avec le
b. On appelle x le nombre choisi au départ. programme A et 28 avec le programme B.
5x + 4 − 2 x = 3x + 4 b. Pour obtenir le même résultat avec les deux programmes, il
c. Il s’agit de résoudre l’équation 3 x + 4 = 16 suffit de trouver un nombre x tel que :
3 x = 12 2 x − 3 = 5x + 8
x=4 − 3 x = 11
11
Le nombre cherché est 4. En choisissant 4 au départ, on trouve x=−
16 comme nombre final. 3
21 On appelle x le nombre choisi au départ.
14 a. Le périmètre du rectangle est :
Le nombre final de Mathilde est alors 9x – 8.
2(5 x + 7) + 2(2 x + 3) = 10 x + 14 + 4 x + 6 = 14 x + 20 Le nombre final de Paul est alors – 3x + 31.
b. Il s’agit de résoudre 14 x + 20 = 83 Pour qu’ils aient le même résultat, on doit trouver le nombre x
14 x = 63 tel que 9x – 8 = – 3x + 31.
63 9 Soit 12x = 39
x = = = 4,5
14 2 39 13
Le périmètre du rectangle est égal à 83 cm pour x = 4,5 cm. x = = = 3,25
12 4
Mathilde et Paul avaient choisi 3,25 au départ.
15 a. Périmètre du triangle : 3( x + 5)
Périmètre du carré : 4( x + 3) 22 On appelle le nombre cherché n. Son triple est 3n, son
b. Pour x = 3, le périmètre du carré est : double est 2n.
4 × 3 + 12 = 12 + 12 = 24 Il suffit de résoudre : 3n + 7 = 2n – 5
Le périmètre du triangle est 3 × 3 + 15 = 9 + 24. n = – 5 – 7
Les deux figures ont bien le même périmètre. n = – 12
Ou bien on peut résoudre l’équation : Le nombre cherché est – 12.
3( x + 5) = 4( x + 3)
3 x + 15 = 4 x + 12 23 a.
3= x Nombre de morceaux
0 10 20 100 200 x
téléchargés dans l’année
16 a. Dans la cellule B2, Ali a saisi : « = 7*A2-6 »
Prix payé avec le forfait 1 0 9 18 90 180 0,9x
Dans la cellule C2, Ali a saisi : « = 4*A2+3 »
b. Pour x = 3, on a 7 x − 6 = 4 x + 3 , donc x = 3 est une solution Prix payé avec le forfait 2 24 29 34 74 124 24 + 0,5x
de l’équation. b. La condition revient à écrire 0,9 x = 24 + 0,5 x ,
soit 0,4 x = 24 .
17 Si on appelle n le nombre d’enfants. Le nombre d’adultes 24 240
est 2n. x= = = 60
0,4 4
Ils ont dépensé 740 €, donc : Les deux clients ont téléchargé 60 morceaux dans l’année.
2n × 15 € + n × 7 € = 740 € 0,9 × 60 = 54 et 24 + 0,5 × 60 = 54
30n + 7n = 740 € Les deux clients ont payé pour cela 54 €.
37n = 740 €, d’où n = 20. Il y a deux fois plus d’adultes, donc
20 × 2 = 40 adultes. 24 On appelle le nombre cherché x.
Il suffit de résoudre l’équation :
18 On appelle x le prix d’une place enfant. Le prix d’une ( x − 10)2 − x 2 = − 340
place adulte est alors x + 5. x 2 − 20 x + 100 − x 2 = − 340
La condition de l’énoncé revient à 3x + 2(x + 5) = 29 − 20 x = − 340 − 100
Soit 3x + 2x + 10 = 29 − 20 x = − 440
5x = 19 440
x = 3,8 et x + 5 = 8,8 x= = 22
20
Un enfant paye 3,80 € et un adulte 8,80 €. Le nombre cherché est 22.
19 On appelle p le prix d’une clé USB. 25 On appelle x le nombre de départ.

25p = 30 (p – 2), soit 25p = 30p – 60. a. 2 × (20 − 4)2 = 2 × 162 = 2 × 256 = 512
Par essais/erreurs : On obtient bien 512.
b. Il suffit de résoudre l’équation :
25p 30p – 60
2 × ( x − 4)2 = 200
p = 10 250 240 ( x − 4)2 = 100
p = 12 300 300 ( x − 4)2 − 100 = 0
Le prix d’une clé USB est 12 €. ( x − 4 − 10)( x − 4 + 10) = 0
( x − 14)( x + 6) = 0
20 a. Avec le programme A : C’est une équation produit, les seules solutions sont telles que
4×2−3= 8−3=5 x − 14 = 0 et x + 6 = 0 .
Avec le programme B : x = 14 et x = − 6
4 × 5 + 8 = 20 + 8 = 28 On doit choisir 14 ou − 6 pour obtenir 200 pour résultat final.
115
Par tie B
26 Il s’agit de trouver x tel que ( x + 6)2 = ( x + 12) × 3 e. 6 x − 12 > 4 x − 2
Soit x 2 + 12 x + 36 = 3 x + 36 2 x > 10
x2 + 9x = 0 x >5
x ( x + 9) = 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Cette équation produit admet deux solutions telles que
f. – 7x – 7 ⩾ 2x – 8
x = 0 et x + 9 = 0 .
– 9x ⩾ – 1
x = 0 et x = − 9
1
On doit choisir 0 ou − 9 pour obtenir le même résultat avec les x ⩽ 
9
deux programmes.
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 01 1 2
28. Résoudre une inéquation du premier degré 9
27 a. Comme d – k > 8 , alors d – k est positif. 34 a. − 32 < 14
b. d – k > 0, donc d > k. c. d = 19 k = 10 Ceci est toujours possible, quel que soit x. Tous les réels sont
solutions de cette inéquation.
28 a. On calcule le membre de gauche pour y = 1 :
5 × 1 + 2 = 5 + 2 = 7. b. 6 x − 10 > 6 x + 18 − 10 > 18
Comme 7 < 8, alors l’inégalité 5 y + 2 > 8 n’est pas vérifiée pour Ceci est impossible, quel que soit x. Cette inéquation n’a pas
y = 1. de solution.
3 2
b. On calcule le membre de gauche pour y = 1,5 : c. x – 2x ⩾ − −
5 × 1,5 + 2 = 7,5 + 2 = 9,5 4 3
17
Comme 9,5 > 8, alors l’inégalité 5 y + 2 > 8 est vérifiée pour – x ⩾ −
12
y = 1,5. 17
x ⩽ 
12
29 a. 6 × 2 + 7 = 19 et 2 × 2 + 9 = 13.
19 > 13 ; donc l’inégalité n’est pas vraie pour x = 2. –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 17 2 3 4
6 × (– 2) + 7 = – 5 et 2 × (– 2) + 9 = 5. – 5 < 5 ; donc l’inégalité 12
est vraie pour x = – 2. 2 2
d. – 3x ⩽  +
30 x > 2 et 4 > 0 . Donc : 3 5
16
4×x>4×2 – 3x ⩽ 
4x > 8 15
16
4x – 7 > 8 – 7 x ⩾  : (− 3)
4x – 7 > 1 15
16 − 1
x ⩾  ×
31 m ⩽ 4 et – 2 < 0 . Donc : 15 3
–2×m⩾–2×4 − 16
x ⩾ 
– 2m ⩾ – 8 45
– 2m + 5 ⩾ – 8 + 5
– 2m + 5 ⩾ – 3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
16
–
45
32 a. 2 x − 3 < − 4 + x
b. 2 x − 3 > − 4 + x 35 a. Oui, cette feuille permet de trouver quelques solu-
Ou bien 4( x + 2) > 3 x + 7 tions de l’inéquation.
c. 2x – 3 ⩽ – 4 + x Pour x = 1, on a 1 – 3x < 5x – 1, donc x = 1 est solution, de
Ou bien 4(x + 2) ⩽ 3x + 7 même pour x = 2 et x = 3.
d. 2x – 3 ⩾ – 4 + x b. On prend x = 10.
Ou bien 4(x + 2) ⩾ 3x + 7 D’une part, 1 − 3 x = 1 − 3 × 10 = 1 − 30 = − 29 ;
d’autre part 5 x − 1 = 5 × 10 − 1 = 50 − 1 = 49.
33 a. x < 20 On a bien – 29 < 49, donc x = 10 est solution de l’inéquation.
–4 –2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 c. 1 − 3 x < 5 x − 1
− 8x < − 2
b. 3 x > 9
−2
x >3 x>
−8
–2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1
x> .
c. 5 x > − 10 4
x>−2 1
Finalement, tous les nombres strictement supérieurs à sont
4
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 solutions de l’inéquation.
d. – 8x ⩽ 16 36 On appelle x le plus petit de ces trois nombres, le
x ⩾ – 2 deuxième est x + 1 et le plus grand est x + 2.
Il suffit alors de résoudre l’inéquation :
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6
x + x + 1 + x + 2  ⩽ 12
3x + 3 ⩽ 12
116
Par tie B
3x ⩽ 9 39 a. 𝒫 = x + 3 + 6 = x + 9
x ⩽ 3 𝒫′ = x + x + 4 = 2x + 4
Le plus petit de ces trois nombres peut être égal à n’importe 𝒫′ – 𝒫 = 2x + 4 – (x + 9)
quel entier inférieur ou égal à 3. 𝒫′ – 𝒫 = 2x + 4 – x – 9 = x – 5
37 Soit x le nombre de glaces qu’il doit vendre. Pour que le b. Comme x > 5 alors x – 5 > 0 . Donc 𝒫′ – 𝒫 > 0.
bénéfice soit supérieur à 76 €, on doit avoir 2,50 × x − 75 > 76 . On conclut que 𝒫′ > 𝒫.
76 + 75 40 a. 𝒜 = 5 × x = 5x
x>
2,50
x > 60,4 𝒜′ = 4 × (x + 2) = 4x + 8
Le vendeur doit donc vendre au minimum 61 glaces pour que 𝒜 – 𝒜′ = 5x – (4x + 8)
son bénéfice soit supérieur à 76 €. 𝒜 – 𝒜′ = 5x – 4x – 8 = x – 8
b. On veut 𝒜 > 𝒜′, soit 𝒜 – 𝒜′ > 0.
38 On appelle x le nombre choisi au départ. Donc x – 8 > 0 soit x > 8.
Le résultat final est alors 3 x + 6 . L’aire 𝒜 est strictement supérieure à l’aire 𝒜′ quand x > 8 .
Pour qu’il soit supérieur ou égal à 50, on doit résoudre l’inéqua-
tion 3x + 6 ⩾ 50.
3x ⩾ 44
44
x ⩾ 
3
44
Pour tout nombre supérieur ou égal à , le résultat du
3
programme de calcul sera supérieur ou égal à 50.
9. Traitement de données (1)

29. Recueillir et lire des données sous diverses formes b. Le taux d’alcoolémie au bout :
• de 30 minutes est 0,55 gramme par litre de sang ;
1 a. Les heures de pleine mer le 6 mai sont 7 h 43 et 20 h 00. • de 1 heure est 0,57 gramme par litre de sang ;
• de 2 heures est 0,40 gramme par litre de sang.
b. Les heures de basse mer le 8 mai sont 3 h 01 et 15 h 09.
c. Le taux d’alcoolémie est inférieur à 0,30 gramme par litre de
c. La basse mer était de 0,45 m le jeudi 3 mai et le dimanche 6 mai.
sang au bout de 2 heures et 30 minutes.
d. Le coefficient de pleine mer était de 93 le dimanche 6 mai à
7 h 43 et le jeudi 3 mai à 17 h 35. 5 a. Classement des continents par ordre croissant de leur
superficie :
2 Fromage au lait de vache :
Océanie, Europe, Antarctique, Afrique, Amérique et Asie.
81
168 676 × ≈ 136 628 t. Le diagramme en bâtons est le mieux adapté.
100
Fromage au lait de chèvre : b. Les continents qui occupent plus du quart des terres émer-
5 gées de la planète sont l’Amérique et l’Asie.
168 676 × ≈ 8 434 t. Le diagramme circulaire est le mieux adapté.
100
Fromage au lait de brebis : c. La superficie de l’Europe est 10 millions de km2.
13 Le diagramme en bâtons est le mieux adapté.
168 676 × ≈ 21 928 t.
100
81 6 Lisa a raison : le diagramme en bâtons de gauche n’in-
Autres fromages  :
100 dique pas le 0, donc on n’a qu’un aperçu du diagramme complet.
1
168 676 × ≈ 1 687 t. Le diagramme de droite est complet et permet de mieux voir les
100
données sans donner une mauvaise impression.
3 a. Les barres sont au-dessus de l’axe lorsque les tempéra-
7 a. Le col le plus élevé de cette étape est le col du Galibier
tures sont au-dessus de 0 °C.
et son altitude est 2 645 m.
Les barres sont au-dessous de l’axe lorsque les températures
sont au-dessous de 0 °C. b. La longueur de l’étape est 210,5 km.
b. La température moyenne : c. Au kilomètre 156, on est au sommet du col de la Croix de Fer
• en janvier est environ – 13 °C ; donc à 2 067 m d’altitude.
• en avril est environ 4 °C ; d. 2 645 – 878 = 1 767
• en juillet est environ 19 °C ; 2 067 – 670 = 1 397
• en décembre est environ – 9 °C ; 1 630 – 751 = 879
c. La température moyenne est d’au moins – 5 °C de mars à 1 767 + 1 397 + 879 = 4 043
novembre. Le dénivelé de cette étape est 4 043 m.
4 a. Le taux d’alcoolémie croît rapidement en une demi- 8 1. Les numéros des trous dont la distance est inférieure à
heure et décroît ensuite lentement. 250 m sont 1, 3 et 7.
2. a. Guy a réalisé le trou n° 9 en 5 coups.
b. Richard a réalisé le trou n° 5 en 4 coups.
117
Par tie B
3. a. Le score de Gilles en janvier est 40 coups. La fréquence des salariés qui ont entre 40 et 50 ans est :
b. Le score de Gilles en mars est 45 coups. 45
≈ 35 %.
c. Le score de Gilles en mai est 30 coups. 130
La fréquence des salariés qui ont plus de 50 ans est :
4. a. La distance est d’au moins 400 m pour les trous n° 4 et 6.
5
b. La distance est d’au plus 350 m pour les trous n° 1 ; 3 ; 7 et 9. ≈ 4 %.
130
5. La longueur totale du parcours est 2 790 m.
6. 4 + 5 + 3 + 4 + 5 + 5 + 3 + 5 = 34 ; 40 – 34 = 6 13 a. 4 + 3 + 10 + 3 + 2 + 1 + 2 = 25.
Guy a réalisé le trou n° 8 en 6 coups. Il y a 25 élèves dans cette classe.
7. Gilles a effectué moins de 36 coups pour réaliser le parcours b. • 4 + 3 + 10 + 3 + 2 = 22.
en février, avril et mai. 22 élèves chaussent au maximum du 41.
•3+2+1+2=8
9 a. Il y a eu moins de 300 accidents en janvier, février et 8 élèves chaussent au moins du 40.
août. 4
b. • Il y a 742 piétons blessés. c. • La fréquence de la pointure 37 est  = 16 %.
25
• Il y a 9 cyclistes tués. 10
c. Il y a eu le plus de victimes chez les conducteurs de véhicules • La fréquence de la pointure 39 est  = 40 %.
25
légers. d. La fréquence des pointures supérieures ou égales à 40 est
8
 = 32 %.
30. Calculer des effectifs, des fréquences 25
14 a.
10 1.
Petite Moyenne Grande Masse m 10 ⩽ m < 14 14 ⩽ m < 18 18 ⩽ m
Total
section section section
Effectif 4 8 8
Filles 26 20 24 70
Fréquence 20 % 40 % 40 %
Garçons 30 30 20 80
Total 56 50 44 150 4 8
Calculs  = 20 % ;  = 40 %.
20 20
2. a. La fréquence des élèves de petite section dans cette école b. 16 enfants pèsent 14 kg ou plus.
56
est ≈ 37 %. 12 enfants pèsent moins de 18 kg.
150
b. La fréquence des élèves de moyenne section dans cette école 15 a. La somme des effectifs dépasse 25 car un élève a pu
50
est ≈ 33 %. donner plusieurs réponses (et pas une seule).
150 15
70 b. La fréquence de consommation de chocolat est  = 60 %.
c. La fréquence des filles est ≈ 47 %. 25
150 3
d. La fréquence des élèves en petite ou en grande section est La fréquence de consommation de thé est = 12 %.
25
100 4
≈ 67 %. La fréquence de consommation de chocolat est  = 16 %.
150 25
26
e. La fréquence des filles en petite section est ≈ 46 %. 14
56 La fréquence de consommation de chocolat est  = 56 %.
20 25
f. La fréquence des garçons en grande section est ≈ 45 %.
44 31. Construire un tableau de données,
11 a. Il y a 6 voyelles dans l’alphabet. La fréquence de représenter graphiquement une série de données
6
voyelles est donc ≈ 23 % et la fréquence de consonnes est 16 Le graphique de Suzon donne l’impression que le prix a
26
environ 77 %. beaucoup varié (augmentation rapide) alors que le graphique
b. Dans cet énoncé, il y a 168 lettres dont 33 e, 10 a et 10 s. de Jean présente une tendance plus stable (augmentation
33 douce). Pourtant le prix de l’article a bien évolué de 45 € à 100 €
La fréquence de la lettre e est ≈ 20 %.
168 avec un pic à près de 120 €.
10 Jean et Suzon ont fait des choix d’échelles différents sur les deux
La fréquence de la lettre a est ≈ 6 %.
168 axes.
10
La fréquence de la lettre s est ≈ 6 %.
168 17 Fichier Tableur joint
a.
12 Il y a 130 salariés dans cette entreprise.
La fréquence des salariés qui ont entre 20 et 30 ans est : Couleur Rouge Noir Gris Blanc Vert Bleu
20
≈ 15 %.
130 Effectif 5 5 7 6 5 4
La fréquence des salariés qui ont entre 30 et 40 ans est :
60 b. L’effectif total est 32. Cela signifie qu’il y a 32 voitures garées
≈ 45 %.
130 dans le parking.
118
Par tie B
c. b. B– AB+
8 (2°) (5°) AB–
(2°)
7 A– B+
6 (13°) (14°)
5
4 O+ (65°)
3 A+ (68°)
2
O– (11°)
1
0 20 a. Fichier Tableur joint
Rouge Noir Gris Blanc Vert Bleu
b. Titre 1 : Répartition des victoires selon les surfaces pour la
18 Fichier Tableur joint période 2001-2005.
a. Titre 2 : Comparaison des victoires par surface entre les périodes
2001-2005 et 2011-2015
Lieu mer ville montagne campagne Total Titre 3 : Évolution des victoires sur Dur
Fréquence (en %) 50 15 25 10 100 Titre 4 : Répartition des victoires selon les surfaces pour les
3 périodes
Angle (en degrés) 180 54 90 36 360
Calculs : 50 + 15 + 25 + 10 = 100 21 Fichier Tableur joint
Total des angles : 360° 1. 2. Voir fichier Tableur
Pour passer des fréquences aux angles, on multiplie par 3,6 3. a. Le diagramme circulaire permet d’identifier rapidement le
(100 × 3,6 = 360). continent qui abrite plus de la moitié de la population mondiale.
50 × 3,6 = 180 ; 15 × 3,6 = 54 ; 25 × 3,6 = 90 ; 10 × 3,6 = 36 b. Le diagramme en bâtons permet de ranger ces cinq conti-
b. nents par ordre décroissant de population.
22 Fichier Tableur joint

Mer a. b. c. Voir fichier Tableur
d. D’après le graphique de la question c., on constate que le
nombre de ventes n’est pas proportionnel au prix de vente.
54° 36°
Ville 90° Campagne e. Le graphique réalisé à la question b. ne permet pas facile-
ment de repérer si un produit a réalisé plus du quart du total
Montagne des ventes. Pour cela, il faudrait réaliser un diagramme circulaire.
19 Fichier Tableur joint

a. Le groupe sanguin O regroupe les O+ et les O– donc la
fréquence du groupe O est 42 %.
36 + 6 = 42.
10. Traitement des données (2)

32. Calculer, interpréter une moyenne, une étendue
1 Orlane
Alex
Il faut compter plusieurs fois certaines
Il y a 4 notes différentes. Attention :
notes car il y a des coefficients.
J’ajoute les 4 notes : Tenir compte
Total des points :
13 + 7 + 11 + 9 = 40 des coefficients.
13 × 3 + 7 × 1 + 11 × 3 + 9 × 1 = 88
Je divise 40 par 4 :
Somme des coefficients : 3 + 1 + 3 + 1 = 8
40 : 4 = 10
Moyenne : 88 : 8 = 11
Ma moyenne est 10 sur 20.
La moyenne d’Alex est 11 sur 20.
119
Par tie B
2 a. On additionne les températures : 7 a.
3 + (– 2) + 2 + 2 + (– 3) + 1 + 2 = 5 Effectif
Il y a sept températures, soit 5 : 7 = 0,7.
La température moyenne est environ égale à 1 °C. 20
b. Note la plus basse : – 3 ; note la plus élevée : 3.
Étendue : 3 – (– 3) = 6
15
L’étendue est de 6 °C.
3 a. Somme des valeurs : 5 + 7 + 8 + 4 = 24 10

Moyenne = 24 : 4 = 6.
La moyenne est 6.
5
b. La série devient 7 ; 9 ; 10 ; 6.
Somme des valeurs : 7 + 9 + 10 + 6 = 32
Moyenne = 32 : 4 = 8 0
1 150 1 500 2 000 3 500
La moyenne a également été augmentée de 2. Salaire en euros
Pour l’étendue avant augmentation : 8 – 4 = 4. 20 × 1150 + 5 × 1500 + 10 × 2 000 + 5 × 3 500
Pour l’étendue après augmentation : 10 – 6 = 4. b. Salaire =
20 + 5 + 10 + 5
L’étendue ne change pas.
68 000
c. Si on double chaque donnée de la série, la série devient : = = 1700
40
10 ; 14 ; 16 ; 8. Le salaire moyen est de 1 700 euros.
Somme des valeurs : 10 + 14 + 16 + 8 = 48 c. C’est comme si chacune des 40 personnes gagnait 1 700 euros.
Moyenne = 48 : 4 = 12
d. Étendue = 3 500 – 1 150 = 2 350
La moyenne est 12 et elle a doublée.
L’étendue est de 2 350 euros.
Pour l’étendue : 16 – 8 = 8.
L’étendue a doublé. e.
4 a. Somme des produits :

2 × 13 + 6 × 14 + 4 × 15 + 16 × 8 + 17 × 10
= 26 + 84 + 60 + 128 + 170 = 468
Nombre total de jours : 2 + 6 + 4 +8 + 10 = 30
Moyenne = 468 : 30 = 15,6
La moyenne est d’environ 16 °C.
b. Étendue : 17 – 13 = 4
L’étendue est de 4 °C. 8 a. D’après l’énoncé, il y a 60 adhérents cadets et juniors.
5 Produits : D’après le diagramme, les adhérents de 15 ans, 16 ans et 18 ans
(– 3) × 4 = – 12 (– 2) × 9 = – 18 sont au total 40 (10 + 15 + 15 = 40).
(– 1) × 7 = – 7 0 × 5 = 0 Il y a donc 20 adhérents de 17 ans (60 – 40 = 20).
1 × 2 = 2 2×4=8 b. Il y a 15 adhérents de 16 ans sur les 60 adhérents.
Somme des produits : 15
= 0,25. Les adhérents de 16 ans représentent 25 % des adhé-
– 12 + (– 18) + (– 7) + 0 + 2 + 8 = – 27 60
rents cadets et juniors.
Nombre total de jours :
4 + 9 + 7 + 5 + 2 + 4 = 31 c. Somme des produits :
Moyenne = – 27 : 31 ≈ – 0,87. 15 × 10 + 16 × 15 + 17 × 20 + 18 × 15 = 1 000
La température moyenne est d’environ – 1 °C. Nombre total d’adhérents cadets et juniors : 60.
Moyenne = 1 000 : 60 ≈ 16,6.
6 Calculons la taille moyenne de cet échantillon. L’âge moyen des adhérents cadets et juniors est d’environ 17 ans.
Somme des produits :
248 × 3 + 249 × 7 + 250 × 36 + 251 × 4 = 12 491 9 Baptiste aura cinq notes.
Effectif total : 3 + 7 + 36 + 4 = 50. Pour que sa moyenne soit de 12 sur 20, le total des points doit
Moyenne = 12 491 : 50 = 249,82. être 60 car 12 × 5 = 60.
La taille moyenne est 249,82 cm. Pour le moment, il a 45 points car 11 + 13 + 9 + 12 = 45. Il devra
La machine est bien réglée. donc avoir au minimum une note de 15 sur 20.
10 a. 18 + 9 = 27
Il y a 27 élèves dans la classe.
18 × 13,4 + 9 × 12,8 356,4
b. = = 13,2
27 27
La moyenne de la classe est de 13,2/20.
120
Par tie B
11 a. et b. 33. Déterminer, interpréter une médiane
15 Série ordonnée de Jean : 1 ; 2 ; 12 ; 16 ; 23 ; 45 ; 50. Il y a
sept valeurs, nombre impair, la médiane est la valeur centrale.
La médiane est 16. Jean a raison. Mais on ne connaît pas son
raisonnement, peut-être qu’il a pris la valeur centrale de sa série
non ordonnée.
Série ordonnée d’Alix : 15 ; 16 ; 16 ; 24 ; 40 ; 51.
Il y a six valeurs, nombre pair, la médiane est entre les deux
16 + 24
valeurs centrales. La médiane est entre 16 et 24, soit = 20 .
2
Alix a tort. Alix n’a sans doute pas ordonné sa série et a pris pour
médiane la valeur entre les deux valeurs centrales, soit 16.
23 × 80 + 140 1980 16 a. Moyenne =

12 Dépense moyenne = = ≈ 24,44 4 × 10 + 10 × 11 + 20 × 12 + 19 × 13 + 3 × 14 + 1 × 16 + 1 × 18
80 + 1 81
La dépense moyenne est d’environ 24,44 euros. 4 + 10 + 20 + 19 + 3 + 1 + 1
713
13 a. = ≈ 12,30
58
Il y a 58 valeurs, la valeur médiane est entre les deux valeurs
Indice 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
centrales, soit entre la 29e et la 30e. La médiane est donc 12.
Nombre Étendue = 18 − 10 = 8
0 0 12 8 6 3 2 0 0 0 31
de jours 2 3,4
b. Pourcentage = ≈ 0,034 ≈ ≈ 3,4 %
b. Somme des produits : 58 100
12 × 3 + 8 × 4 + 6 × 5 + 3 × 6 + 2 × 7 = 130
17 L’auteur a voulu faire allusion à la notion de médiane.
Effectif total : 31
Dans une série ordonnée de 13 nombres, la médiane est la valeur
Moyenne = 130 : 31 ≈ 4,2
centrale, soit la 7e valeur. Il y a six nombres inférieurs ou égaux
L’indice moyen pour le mois de décembre à Strasbourg est de
à la médiane et six nombres supérieurs ou égaux à la médiane.
4,2.
Dans une file de 13 personnes, la 7e personne a 6 personnes
c. Nombre de jours où l’indice était de 1, 2, 3 ou 4 : 12 + 8 = 20
devant elle, et a 6 personnes derrière elle. Lorsqu’elle se
Fréquence = 20 : 31 ≈ 0,65
retourne, elle a toujours 6 personnes devant elle et est encore
Le pourcentage de jour pendant lesquels l’indice était Bon ou
la 7e personne !
Très bon est d’environ 65 %.
d. Nombre de jours où l’indice était de 6, 7, 8, 9 ou 10 : 3 + 2 = 5 18 a. L’effectif du groupe A est :
Fréquence = 5 : 31 ≈ 0,16 1 + 2 + 1 + 3 + 2 + 3 + 3 + 1 + 2 + 2 = 20
Le pourcentage de jour pendant lesquels l’indice était Médiocre, Somme des produits du groupe A :
Mauvais ou Très mauvais est d’environ 16 %. 35 + 2 × 36 + 37 + 3 × 38 + 2 × 39 + 3 × 40 + 3 × 41 + 43 + 2 × 44
+ 2 × 46 = 802
14 a. 600 + 800 + 1 800 + 1 200 + 600 = 5 000
Moyenne du groupe A = 802 : 20 = 40,1
L’effectif de cette production est de 5 000 gousses de vanille. Le groupe A a une pointure moyenne de 40,1.
b. Nombre de gousses de moins de 20 cm de long : L’effectif du groupe B est 1 + 2 + 6 + 3 + 5 + 4 + 2 + 1 + 1 = 25
600 + 800 + 1 800 = 3 200 Somme des produits du groupe B :
Fréquence = 3 200 : 5 000 ≈ 0,64 36 + 2 × 37 + 6 × 38 + 3 × 39 + 5 × 40 + 4 × 41 + 2 × 42
Le pourcentage de gousses à conditionner dans des tubes de
+ 43 + 44 = 990
20 cm est d’environ 64 %.
Moyenne du groupe B = 990 : 25 = 39,6
c. Calcul de la longueur moyenne des gousses : Le groupe B a une pointure moyenne de 39,6.
Somme des produits :
b. Il y a 20 personnes dans le groupe A, c’est un nombre pair, la
600 × 12 + 800 × 15 + 1800 × 17 + 1200 × 22 + 600 × 23 = 90 000
médiane est donc entre les deux valeurs centrales, soit entre la
Longueur moyenne = 90 000 : 5 000 ≈ 18
10e et la 11e valeur, soit 40.
La longueur moyenne des gousses est 18 cm, elle est bien supé-
Il y a 25 personnes dans le groupe B, c’est un nombre impair, la
rieure à 16,5 cm. La première condition pour obtenir le label est
médiane est donc la valeur centrale, soit la 13e, soit 40.
vérifiée.
Dans les deux groupes, au moins 50 % des personnes ont une
Nombre de gousses de taille supérieure à 17,5 cm :
pointure inférieure ou égale à 40 et au moins 50 % des personnes
1 200 + 600 = 1 800
ont une pointure supérieure ou égale à 40.
C’est moins que la moitié de 5 000, la deuxième condition pour
c. Étendue du groupe A : 46 − 35 = 11
obtenir le label n’est pas vérifiée. Le cultivateur ne va pas rece-
Étendue du groupe B : 44 − 36 = 8
voir ce label.
Comme 8 < 11, il semble que le groupe B soit plus homogène
que le groupe A.
121
Par tie B
1 + 2 × 4 + 3 × 8 + 6 × 5 + 7 × 3 84 21 1. 85 h 03’44’’– 84 h 46’14’’ = 17’30’’
19 a. moyenne1 = = =4
21 21 2. a. L’écart de temps entre les deux coureurs est de 17 min 30 s.
Les moyennes des deux classes sont identiques.
b. Les valeurs de la série sont déjà ordonnées. Il y a 18 valeurs,
b. 5 + 3 = 8
c’est pair, la médiane est entre les valeurs centrales de la série.
8 lecteurs ont empruntés plus de cinq livres dans la classe 1.
Elle est entre la 9e et la 10e valeur.
Pour la classe 2, comme la médiane est 5 et l’effectif total 25, 85 h 03'44'' + 85 h 02'14''
cela veut dire qu’il y a au moins douze personnes qui lisent plus = 85 h 02'59''
2
de cinq livres. La médiane est de 85 h 02 min 59 s.
C’est donc la classe 2 qui a le plus de grands lecteurs. c. 84 h 46 min 14 s = 84 × 3 600 + 46 × 60 + 14 s = 305 174 s
c. Dans la première classe, le lecteur qui a le plus emprunté de Le temps de course du vainqueur est de 305 174 s, soit
livres en a emprunté sept. 305 174
L’étendue de la deuxième classe est de huit livres. Ce qui veut ≈ 84,8 h.
3 600
dire qu’une personne peut avoir emprunté au maximum 3 360 3
huit livres de plus qu’une autre. ≈ 40 .
84,8
C’est dans la classe 2 que se trouve le lecteur qui a emprunté le La vitesse moyenne du vainqueur est de 40 km/h à l’unité près.
plus de livres.
22 a. Dans la cellule O2 on a saisi : « =somme(B2:N2) »
20 a. b. moyenne =
1200 + 1230 + 1250 + 1310 + 1376 + 1400 + 1440 + 1500 + 1700 + 2 100 8 + 2 × 2 + 2 × 3 + 2 × 4 + 5 + 3 × 6 + 11 + 2 × 13 + 14 + 15 + 18 + 32 + 40
10 26
= 1450,6 205
Les femmes ont un salaire moyen de 1 450,60 €. = ≈8
26
b. Il y a dix femmes, c’est pair. Le salaire médian est donc entre c. Il y a 26 valeurs, 26/2 = 13. La médiane est entre la 13e et la
les deux valeurs centrales, soit entre la 5e et la 6e valeur, donc 14e valeur, elle est donc de quatre médailles d’or.
1376 + 1400 d. La moyenne et la médiane sont différentes car il y a peu de
entre 1 376 et 1 400. = 1388
2 pays qui ont obtenu beaucoup de médailles d’or. La médiane
Le salaire médian des femmes est de 1 388 €. est donc beaucoup plus basse que la moyenne.
c. Le plus bas salaire des femmes est 1 200 €. Le plus bas salaire
de 1 000 € est donc celui d’un homme. Comme l’étendue des 23 a. 1 + 2 + 2 = 5
salaires des hommes est de 2 400 €, on a 1 000 + 2 400 = 3 400. Cinq plantules mesurent au plus 12 cm.
Le plus haut salaire des hommes est de 3 400 €, qui est supérieur b. 22 – 0 = 22
au plus haut salaire des femmes. L’étendue de la série est de 22 cm.
Le salaire le plus élevé de cette entreprise est 3 400 €. c. Somme des produits :
d. Le salaire médian des hommes est de 2 000 €. Il y a donc au 1 × 0 + 2 × 8 + 2 × 12 + 4 × 14 + 2 × 16 + 2 × 17 + 3 × 18
moins 50 % des hommes qui ont un salaire égal ou supérieur à + 3 × 19 + 4 × 20 + 4 × 21 + 2 × 22 = 481
2 000 €, soit au moins dix hommes. Or les salaires des hommes 481
L’effectif est de 29, ≈ 16,6 .
sont tous différents, donc il y a dix hommes qui ont un salaire 29
supérieur ou égal à 2 000 €. La moyenne est d’environ 16,6 cm.
Il y a une seule femme qui gagne plus de 2 000 €. d.
e. Les femmes ont un salaire moyen moins élevé que les hommes.
50 % des femmes ont un salaire inférieur à 1 388 €, alors que
50 % des hommes ont un salaire inférieur à 2 000 €.
L’effectif est de 29, c’est impair. La médiane est donc la valeur
2 100 – 1 200 = 900 ; l’étendue des salaires chez les femmes n’est
centrale, soit la 14e valeur, d’après le tableau c’est 18.
que de 900 €, elle est de 2 400 € pour les hommes.
La médiane de cette série est 18 cm.
e. 4 + 2 + 2 + 3 + 3 + 4 + 4 + 2 = 24 ou 29 – 5 = 24.
24 élèves ont respecté le protocole.
f. Si on rajoute la donnée du professeur, l’effectif sera de 30,
c’est pair. La médiane sera entre les deux valeurs centrales. La
médiane sera entre la 15e et la 16e valeur. Or la 14e et 15e valeurs
de la série initiale sont égales à 18, la médiane sera encore 18.
11. Probabilités
34. Aborder des questions relatives au hasard 2 a. Les issues de l’expérience sont les lettres A B C D E F G
H I J.
1 a. Les issues de l’expérience sont « la boule est verte », b. Pour cette expérience, un événement impossible peut être
« la boule est rouge ». « tirer la lettre Z ».
b. Pour cette expérience, un événement impossible peut être c. Pour cette expérience, un événement certain peut être « tirer
« tirer une boule noire ». une des 10 premières lettres de l’alphabet ».
c. Pour cette expérience, un événement certain peut être « tirer 3 L’événement « La couleur désignée n’est pas le vert » est
une boule rouge ou verte ». très probable.
122
Par tie B
4 a. Il est peu probable de tirer une boule rouge dans a. La probabilité qu’une personne envoie en moyenne un SMS
l’urne B. par heure est 14 % ou 0,14.
b. Il est impossible de tirer une boule verte dans l’urne C. b. La probabilité qu’une personne envoie en moyenne au moins
c. Il est certain de tirer une boule rouge dans l’urne C. deux SMS par heure est 77 % ou 0,77 (0,55 + 0,22 = 0,77).
d. Il est très probable de tirer une boule verte dans l’urne B. c. La probabilité qu’une personne envoie en moyenne au maximum
deux SMS par heure est 78 % ou 0,78 (0,09 + 0,14 + 0,55 = 0,78).
e. Dans l’urne A, on a autant de chances de tirer une boule verte
qu’une boule rouge (3 boules vertes, 3 boules rouges). 10 a. On a fait 1 000 lancers, on a donc assez d’expériences
Il y a la même probabilité de tirer une boule verte que de tirer pour estimer les probabilités.
une boule rouge. La probabilité d’obtenir Face avec cette pièce est d’environ 0,60
soit 60 %.
5 1. a. Tirer une boule rouge est un événement certain
pour Aline. b. On peut penser que cette pièce est truquée car sur 1 000
lancers, la fréquence de Face est très supérieure à la fréquence
b. Tirer une boule noire est un événement impossible pour
de Pile.
Aline.
c. Pour Claude, l’événement « tirer une bille rouge » est très 11 On peut se baser sur les résultats des 10 000 lancers : on
probable (100 billes rouges et 3 billes noires). a alors donc assez d’expériences pour estimer les probabilités.
2. Ce jeu n’est pas équitable, car Aline est certaine de tirer une 3 329 1
Fréquence de Rouge : ≈
boule rouge. De plus, la probabilité de tirer une boule rouge est 10 000 3
beaucoup plus élevée pour Claude que pour Julien. 5 013 1
Fréquence de Bleu : ≈
3. Pour rendre le jeu équitable, il faudrait ajouter 15 boules 10 000 2
noires dans le sac d’Aline et retirer 99 billes rouges du sac de 1 658 1
Fréquence de Vert : ≈
Claude (ou y ajouter 207 billes noires). 10 000 6
La proportion de billes rouges et la proportion de billes noires La répartition de probabilité c. semble le mieux convenir pour
seraient les mêmes dans les trois sacs. cette expérience.
6 a. Voici deux événements impossibles : 12 On a réalisé 10 000 lancers, on a donc assez d’expériences
Obtenir un nombre supérieur à 6. pour estimer les probabilités.
Obtenir un nombre négatif. La probabilité d’obtenir une boule rouge est 0,30 soit 30 % ou
3
b. Voici deux événements certains : .
10
Obtenir un nombre compris entre 1 et 6. 1
Obtenir un nombre entier. La probabilité d’obtenir une boule verte est 0,50 soit 50 % ou .
2
c. Voici deux événements peu probables : 1
Obtenir le nombre 1. La probabilité d’obtenir une boule bleue est 0,20 soit 20 % ou .
5
Obtenir le nombre 4.
d. Voici deux événements très probables : 13 1. a. Sur les boules noires, le nombre le plus petit est 1
Obtenir un nombre supérieur à 1. et sur les boules blanches le nombre le plus petit est 2. Donc la
Obtenir un nombre inférieur à 6. somme la plus petite est 3. On ne peut pas obtenir 2.
b. Les tirages possibles qui permettent d’obtenir la somme 4
7 Le pot rouge est plus favorable, car on a moins du double sont :
de bonbons à la menthe, alors que dans le pot bleu, on a plus du – la boule noire ➊ avec la boule blanche ➂.
double de bonbons à la menthe. – la boule noire ➋ avec la boule blanche ➁.
OU Il y a plus du tiers des bonbons qui sont à la fraise dans le pot c. En tirant la boule noire avec le plus grand numéro (➍), et la
rouge. Il y a moins du tiers des bonbons qui sont à la fraise dans boule blanche avec le plus grand numéro (➄), on obtient 9 qui
l’autre. Il faut piocher dans le rouge. est la somme la plus grande.
6 8
OU > 2. a. La fréquence de la somme 9 est 0,0796.
16 22
b. Dans la cellule D3, on a écrit = D2/I2
35. Mettre en relation fréquence et probabilité c. Au vu des 5 000 tirages, on peut estimer la probabilité d’ob-
tenir la somme 6 à 0,25.
8 a. La fréquence d’utilisation du réseau Pwicker chez les 3. a.
792 ➊ ➋ ➌ ➍
utilisateurs d’après cette enquête est soit environ 79 %.
997
b. On peut estimer la probabilité qu’un utilisateur, pris au ➁ 3 4 5 6
hasard dans ce cybercafé, choisisse le réseau Myface d’après ➂ 4 5 6 7
ces données car l’échantillon comporte un grand nombre de
➄ 6 7 8 9
personnes (environ 1 000).
On estime cette probabilité à 21 %. 1
b. Probabilité (Obtenir la somme 3) =
12
9 On peut estimer des probabilités d’après ces données 2 1
car l’échantillon comporte un grand nombre de personnes Probabilité (Obtenir la somme 4) = =
12 6
(10 000). 2 1
Probabilité (Obtenir la somme 5) = =
12 6
123
Par tie B
3 1 b. Il reste 23 bulletins dans l’urne : 13 blancs et 10 bleus.
Probabilité (Obtenir la somme 6) = = 10
12 4 La probabilité d’être dans l’équipe des bleus alors que la
2 1 23
Probabilité (Obtenir la somme 7) = = 13
12 6 probabilité d’être dans l’équipe des blancs est .
1 23
Probabilité (Obtenir la somme 8) = Arthur a raison.
12
1 18 a. Pour marquer 5 points, il faut tirer une bille jaune. Il y a
Probabilité (Obtenir la somme 9) =
12 3 billes jaunes sur les 20 billes. La probabilité de marquer 5 points
c. La somme la plus probable est celle dont la probabilité est la 3
plus élevée, donc la somme 6. est donc .
20
b. Pour marquer au moins 2 points, il faut tirer une bille jaune
14 Voir Fichiers Annexes (TP et Tableur) ou une bille rouge.
1. a. Dans la cellule A1, on saisit =ALEA(). 3 7 10 1
La probabilité de marquer au moins 2 points est + = = .
Dans la cellule B1, on saisit =ALEA(). 20 20 20 2
Dans la cellule C1, =MAX(A1;B1)-MIN(A1;B1). c. Pour marquer moins de 5 points, il faut tirer une bille rouge
b. On vient de simuler le placement de deux points A et B sur ou une bille bleue. La probabilité de marquer moins de 5 points
10 7 17
un segment de longueur 1. On calcule la distance AB. est + = .
20 20 20
c.
Simulation n° 1 exemple 2 3 4 5 19 a. Il y a 30 tickets gagnants et 240 tickets au total.
a 0,381 0,801 0,899 0,833 0,123 30 1
La probabilité d’obtenir un ticket gagnant est = .
b 0,846 0,43 0,688 0,179 0,836 240 8
AB 0,465 0,371 0,211 0,654 0,713 b. Il n’y a qu’une seule tablette tactile donc la probabilité de la
oui non non oui oui
1
AB ⩾ 0,5 gagner est .
240
Simulation n° 6 7 8 9 10 c. Il y a 13 clés USB donc la probabilité de gagner une clé USB
a 0,232 0,24 0,194 0,68 0,229 13
est .
b 0,358 0,53 0,464 0,662 0,28 240
AB 0,126 0,29 0,27 0,018 0,051
20 a. 0,1 + 0,1 + 0,1 = 0,3. Donc la probabilité d’obtenir un
AB ⩾ 0,5 non non non non non
numéro supérieur ou égal à 4 est 0,3.
d. Non, après seulement 10 simulations, on ne peut pas se b. 0,2 + 0,1 + 0,1 = 0,4. Donc la probabilité d’obtenir un numéro
prononcer sur la probabilité de cet événement. pair est 0,4.
2. D’après le graphique, on voit qu’on a réalisé 500 fois l’expé- c. 1 ; 2 ; 4 et 5 ne sont pas des multiples de 3.
rience. En répétant un grand nombre de fois l’expérience, la 0,2 + 0,2 + 0,1 + 0,1 = 0,6. Donc la probabilité d’obtenir un
fréquence de l’événement « AB ⩾ 0,5 » se stabilise autour de numéro qui ne soit pas un multiple de 3 est 0,6.
0,25. On peut donc estimer la probabilité de cet événement à
0,25. 21 1 – 0,65 = 0,35. La probabilité d’obtenir Face est 0,35.
36. Calculer des probabilités dans un contexte simple 22 1 – 13 % = 1 – 0,13 = 0,87. La probabilité de tomber par
hasard sur un élève qui ne soit pas gaucher est 0,87 ou 87 %.
15 Selma a raison car à chaque nouveau lancer la probabilité 1
1 23 a. La probabilité d’obtenir la couleur vert est .
d’obtenir 6 est toujours . 8
6 b. L’événement contraire de l’événement « La couleur désignée
Les résultats des lancers précédents n’ont pas d’influence. est le vert » est « La couleur désignée est l’orange ou le bleu ».
1 7
16 a. La probabilité d’obtenir une boule avec la lettre B est c. 1 − = . La probabilité de l’événement « La couleur dési-
8 8
1 7
. gnée est l’orange ou le bleu » est .
10 8
b. Obtenir une boule avec la lettre M est impossible. 2 1
La probabilité d’obtenir une boule avec la lettre M est donc 0. 24 1. a. La probabilité de gagner 30 € est = .
8 4
3 b. « Gagner au moins 20 € », c’est « Gagner 20 € » ou « Gagner
c. La probabilité d’obtenir une boule avec une voyelle est .
10 4 1
d. Obtenir une boule rouge ou une boule verte est un événe- 30 € ». La probabilité de gagner au moins 20 € est = .
8 2
ment certain. La probabilité d’obtenir une boule rouge ou une 2. a. « Gagner au moins 10 € », c’est « Gagner 10 € » ou « Gagner
boule verte est donc 1. 20 € » ou « Gagner 30 € ».
e. La probabilité d’obtenir une boule rouge avec une consonne 6 3
La probabilité de gagner au moins 10 € est = .
4 8 4
est . b. L’événement contraire est « Gagner moins de 10 € ».
10
3 1 1
c. 1 − = . La probabilité de gagner moins de 10 € est .
17 a. La probabilité que Hugo soit dans l’équipe des blancs 4 4 4
22
est .
44
124
Par tie B
25 1. c. On peut réaliser un tableau des issues ou un arbre de probabi-
1 1 1
Chanteur Chanteuse Total lité. La probabilité de gagner le gros lot est × = .
2 4 8
Rap 12 5 17 5 1
28 a. La probabilité de tirer une boule rouge est = .
1 10 2
R’N’B 13 42 55 La probabilité de tomber sur Pile est .
2
Pop 30 48 78 La probabilité que la pièce tombe sur Pile et qu’on tire une
1 1 1
Total 55 95 150 boule rouge est × = . On peut raisonner aussi avec un
2 2 4
78 13 tableau des issues ou un arbre de probabilités.
2. a. La probabilité que le morceau soit de la Pop est = . 3
150 25 b. La probabilité de tirer une boule noire est .
b. La probabilité que le morceau soit chanté par une femme est 10
1
95 19 La probabilité de tomber sur Face est .
= . 2
150 30 La probabilité que la pièce tombe sur Face et qu’on tire une
c. La probabilité que le morceau soit du Rap chanté par un
3 1 3
12 2 boule noire est × = . On peut raisonner aussi avec un
homme est = . 10 2 20
150 25 tableau des issues ou un arbre de probabilités.
d. La probabilité que le morceau soit du R’N’B chanté par une
42 7 29 a. Il n’y a qu’une porte parmi 5 qui donne accès à la salle
femme est = .
150 25 1
3. L’événement contraire est « Le morceau diffusé est du Rap du trésor. La probabilité d’y accéder est donc .
5
ou du R’N’B ». La probabilité de cet événement est : b. Dans la salle du trésor, 6 enveloppes parmi 8 contiennent
78 72 12 200 € ou 1 000 €.
1− = = .
150 150 25 La probabilité de gagner au moins 200 € en étant dans la salle du
4. Sachant que Julien entendu une voix de femme, la probabilité 6 3
42 trésor est = .
que le morceau soit du R’N’B est . 8 4
95 c. Dans la salle de consolation, 3 enveloppes parmi 8 sont vides.
26 1. a. La probabilité de tirer la fiche d’une fille qui porte La probabilité de ne rien gagner, une fois que le candidat est
3 1 3
des lunettes est = . dans la salle de consolation, est .
30 10 8
12 2
b. La probabilité de tirer la fiche d’un garçon est = . d. Pour gagner 100 €, on peut soit :
30 5 • passer par la salle du trésor et ensuite tirer une enveloppe conte-
2. Sachant que l’infirmière a une fiche de garçon, la probabilité
1 2 1
5 nant 100 €. La probabilité est de ce parcours est × = .
qu’il ne porte pas de lunettes est . 5 8 20
12 • passer par la salle de consolation et ensuite tirer une enveloppe
27 a. Il y a 6 boules vertes et 5 boules bleues dans l’urne soit 4 5 1
contenant 100 €. La probabilité est de ce parcours est × = .
11 boules. Puisque le responsable dit qu’on a 50 % de chances 5 8 2
1 1 1 10 11
de tirer une boule rouge, cela signifie qu’il y a 11 boules rouges. Finalement  +   =  +   =
20 2 20 20 20
Ainsi, on est sûr que la moitié des 22 boules présentes dans 11
l’urne sont rouges. La probabilité qu’un candidat gagne 100 € est de .
20
b. Les multiples de 3 sont 3 et 6. La probabilité d’obtenir un On peut raisonner aussi avec un tableau des issues ou un arbre
2 1 de probabilités.
multiple de 3 est donc = .
8 4
12. Proportionnalité 1
37. Reconnaître une situation de proportionnalité a. Le périmètre du carré est proportionnel au côté car pour
déterminer le périmètre à partir du côté, on multiplie dans
1 a. Non d. Oui  10 kg chaque cas par 4 (3 × 4 = 12 ; 5 × 4 = 20…).
e. Non  b. L’aire n’est pas proportionnelle au côté du carré car en
b. Oui  6 €
prenant deux exemples de longueur de côté (3 et 5), on n’ob-
c. Non f. Non  50 ans
tient pas des valeurs multipliées par un même nombre.
g. Non  1 minute
3 × 3 = 9 et 5 × 5 = 25.
2 3 a. Non, le prix des tickets par lot n’est pas proportionnel
au nombre de tickets. Un ticket coûtant 2 €, trois tickets
Longueur du côté 28 : 4 64 : 8 devraient coûter 6 €, or ils ne coûtent ici que 5 €.
3 5 9
d’un carré (en m) =7 =8
b. Carole rachète un quart des tickets soit 10 : 4 = 2,5. Carole
Périmètre 3×4 5×4 8×4 9×4 doit donner 2,50 € à Antoine.
28
du carré (en m) = 12 = 20 = 32 = 36 c. Alexis a payé 10 € pour six tickets. Avec 10 €, il aurait pu
3×3 5×5 7×7 9×9 acheter en une seule fois huit tickets. Il aurait donc acheté deux
Aire du carré (en m2) 64
= 9 = 25 = 49 = 81 tickets de plus.
125
Par tie B
4 a. 9 c. =C2/C1 et =D2/D1
a b c d e e. Oui, le tableau est un tableau de proportionnalité car les
quotients sont égaux.
10
a. Temps de lavage (en min) 5 7 25
b. Oui
Prix (en euros) 3 4,20 15
c. La hauteur est passée de 2 cm à 30 cm : elle a été multipliée
par 15. Donc la largeur a été également multipliée par 15. On a b.
15 × 1,5 = 22,5. L’affichette mesure 22,5 cm de largeur. Longueur de ruban (en m) 1,4 4 10
Prix (en euros) 1,20 3,40 8,5
10 15 17 170 10
5 a. = 5 = 5 = = =5
2 3 3,4 34 2 c. Quantité d’orange (en kg) 1 2 10
Les quotients sont égaux, le tableau est un tableau de propor-
tionnalité, la tension est proportionnelle à l’intensité. Quantité de jus (en L) 0,6 1,2 6
b. On a donc U = 5 × I d. Volume de la piscine (en L) 5000 35 000 60 000
Si U = 6,25, alors 6,25 = 5 × I
6,25 Quantité de chlore (en kg) 2 14 24
D’où I = = 1,25 A
5 e.
c. Si I = 2,3 alors U = 5 × 2,3 Surface de carrelage 5 10 200
D’où U = 11,5 V Prix (en euros) 150 300 6 000
38. Traiter une situation de proportionnalité

11 9,4 cm – 7,3 cm = 2,1 cm.
2,1 cm correspond à 30 secondes environ.
6
9,4 : 2,1 = 4,5 environ ; 4,5 × 30 = 134 secondes
Maelle Il aura fallu 134 secondes soit 2 min 14 s pour télécharger les
Je calcule la quantité de bœuf pour 75 éléments.
une personne : 500 : 4 = 12,5 125 12
125
Il faut 12,5 g de bœuf pour une personne. Quantité d’olives (en kg) 5 195 8 400
Et pour 50 personnes : 12,5 × 50 = 625,0 Quantité d’huile (en L) 1,5 58,5 2 520
125 6 250
Il faut 625 g de bœuf pour 50 personnes. 195 : 5 = 39 ; 39 × 1,5 = 58,5
6 250 2 520 : 1,5 = 1 680 ; 1 680 × 5 = 8 400
13
Walid
Invités 4 personnes 50 personnes
Bœuf 500 g ? g
50 4 6 250
J’effectue le produit en croix : 4 × 500 : 50 = 40
Ça ne peut pas être 40 g , donc il faut 40 kg
de bœuf haché pour 50 personnes. 6 kg 250 g Figure de départ Agrandissement de cœfficient 1,5
Côté = 4 × 1,5 = 6
7
7 : 4 = 1,75 et 12 : 5 = 2,4. 14
4 5
Comme 1,75 ≠ 2,4, ce n’est pas
7 12
un tableau de proportionnalité.
Le prix payé n’est donc pas proportionnel au nombre de vête-
ments récupérés.
8
8,25 3 5 : 3 = 2,75 et 13,75 : 5 = 2,75 ; Base : 8 × 0,5 = 4
c’est bien un tableau de Hauteur : 6 × 0,5 = 3
8,25 13,75
proportionnalité.
Le prix payé est donc proportionnel au nombre de chemises
récupérées.
126
Par tie B
15 24 175 km = 17 500 000 cm
E’ 4,5 cm F’
Longueur réelle (en cm) 17 500 000
110° Longueur sur le plan (en cm) 3,5 14

17 500 000 × 14
3 cm = 70 000 000 cm = 700 km
3,5
La distance réelle est de 700 km.
Autre façon de raisonner :
vu que 14 cm est 4 fois plus que 3,5 cm, la distance réelle cher-
H’ G’ chée est alors 4 fois plus que 175 km, donc 700 km.
3 3
E′F′ = 6 ×  = 4,5 cm et F′G′ = 4 ×  = 3 cm. 25 a. 1 cm sur le plan représente 500 000 cm dans la réalité.
4 4
6 cm sur le plan représente 500 000 × 6 = 3 000 000 cm dans la
16 On fait un agrandissement de coefficient 2,5 réalité, soit 30 km.
car 10 : 4 = 2,5 ; 5 : 2 = 2,5 et 7,5 : 3 = 2,5. b. 16 km représente 16 : 5 = 3,2 cm sur le plan.
22 km représente 22 : 5 = 4,4 cm sur le plan.
17 On fait une réduction de coefficient 0,6
car 6 : 10 = 0,6 et 2,4 : 4 = 0,6. B
18 En deux heures, la voiture parcourt 220 km.

Il reste à parcourir 33 km.
4,4 cm
Distance (en km) 110 33
Durée (en min) 60 ? 4,4 cm
D
60 × 33 E
Produit en croix :  = 18.
110
La voiture parcourt 33 km en 18 minutes.
Donc la durée du trajet est 2 heures et 18 minutes.
19 Le TGV a roulé pendant 3 h 25 min. C 3,2 cm

En 3 heures, il a parcouru 810 km.
3,2 cm
Et en 25 minutes :
A
Distance (en km) 270 ? Les points possibles sont représentés par les points C et D.
Durée (en min) 60 25 c. Les deux municipalités et la station d’épuration forment un
25 × 270 triangle et pour que ce triangle existe, la somme des deux plus
Produit en croix :  = 112,5. petites longueurs doit être supérieure à la plus grande longueur.
60
Le TGV a parcouru 112,5 km en 25 minutes. Or 14 + 14 = 28 et 28 < 30.
Au total, il a parcouru 922,5 km. Cette situation est donc impossible.
d. L’antenne doit être placée au milieu du segment [AB] pour
20 6 h 30 min = 6,5 h. être à égales distances et au plus près des deux villes. Le point E
Calcul de la vitesse moyenne : sur la carte.
442 km : 6,5 h = 68 km/h. e. Sur cette nouvelle carte, 15 cm sur la carte représente 30 km
La vitesse moyenne du camion est de 68 km/h. dans la réalité. L’échelle est égale à 15 : 3 000 000 = 1 : 200 000.
21 1 cm sur la carte représente 1 000 000 cm dans la réalité, 1 cm sur la carte représente 200 000 cm dans la réalité, soit 2 km.
soit 10 km. Donc 30 cm représentent 300 km. La distance réelle Station d’épuration – Ville A : 16 km dans la réalité
entre Paris et Bruxelles est donc d’environ 300 km. donc 16 : 2 = 8 cm sur la carte.
Station d’épuration – Ville B : 22 km dans la réalité
22 1 cm sur le plan représente 10 000 cm dans la réalité, soit donc 22 : 2 = 11 cm sur la carte.
100 m.
1,6 km = 1 600 m. Donc 16 cm sur le plan représentent 1 600 m. 39. Représenter graphiquement
La longueur du trajet de Florian est de 16 cm sur ce plan. une situation de proportionnalité
23 255 km = 25 500 000 cm 26 1. a. Avec 6 litres de liquide, on obtient 6,5 L de glace.

b. Il faut un peu plus de 9 litres d’eau liquide pour obtenir
Longueur réelle (en cm) 25 500 000
10 litres de glaces.
Longueur sur le plan (en cm) 5,1 2. Oui, car la représentation graphique est une droite passant
On calcule le coefficient de proportionnalité : par l’origine.
25 500 000
= 5 000 000 27 a. Le prix payé est proportionnel à la quantité achetée, la
5,1
1 représentation graphique est donc une droite passant par l’ori-
L’échelle est donc .
5 000 000 gine et par le point de coordonnées (1 ; 1,23) ou bien aussi par
(10 ; 12,3) ou (20 ; 24,6).
127
Par tie B
Prix payé en € 29 a.
Temps en s
50
45 50
40 45
35 E 40
30 35
32
25 30
D
20 25
17 20
15 C
10 15
10
5 B
5
A
–10 –5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65
14 37 –100 –80 –60 –40 –20 0 20 40
Volume de Super en litres Profondeur en m
b. Sur le graphique, on « voit » que les points sont alignés,
b. Voir graphique. Pour 14 litres achetés, on lit graphiquement
donc on peut penser que la profondeur et le temps sont
que le prix est d’environ 17 €.
proportionnels.
c. Voir graphique. Avec 45 €, on lit graphiquement qu’on peut Preuve par le calcul :
acheter environ 37 litres. −15 −24
= −2,5 = −2,5
28 6 9,6
−52 −75
Consommation de carburant en L = −2,5 = −2,5
20,8 30
39 −110
= −2,5
33 44
Tous les quotients sont égaux, donc la profondeur et le temps
27 sont proportionnels.
21 c. On a donc p = − 2,5 × t .
15 d. On lit graphiquement que le temps nécessaire pour une
remontée à – 80 m est d’environ 32 s.
9 e. Par le calcul, il s’agit de résoudre l’équation − 80 = − 2,5 × t .
3 − 80
D’où t = = 32 s. On retrouve bien la lecture graphique
0 50 150 250 350 450 550 650 − 2,5
Distance parcourue en km faite ci-dessus.
2. Oui, car les points sont alignés avec l’origine du repère. 30 a. La longueur totale de l’étape est de 190 km.
3. D’après le graphique, avec 39 L, Nassim peut parcourir 650 km b. Il a parcouru les 100 premiers kilomètres en
avant la panne sèche. 2 heures 30 minutes.
c. Il a parcouru pendant la dernière demi-heure de course :
190 km – 170 km = 20 kilomètres.
d. Non car les points ne sont pas alignés avec l’origine.
C’est sûrement parce que le cycliste n’a pas roulé à la même
vitesse tout au long du parcours enchaînant montée et descente.
13. Proportionnalité 2
40. Manipuler les pourcentages (Niveau1) 1 1 3
3 = 10 % = 50 % = 75 %
10 2 4
3 7 6 1
1 Non :  = 0,75, c’est-à-dire 75 % et non pas 70 %. = 7 % = 60 % = 25 %
4 100 10 4
1 3 1 3,75 101
2 a = 25 % ; 75 % b = 30 % ; 70 % = 1 % = 37,5 % = 101 %
4 10 100 10 100
c 3 = 75 % ; 25 % d 2 ≈ 66 % ; 33%
4 3 4 10 % = 0,1 14 % = 0,14 25 % = 0,25
50 % = 0,5 30 % = 0,3 86 % = 0,86
e 1 ≈ 33 % ; 66 %. 137 % = 1,37 195 % = 1,95 103 % = 1,03
3
128
Par tie B
54 La moyenne des quantités collectées dans ces exploitations est
5 a. 750 ×  = 750 × 0,54 = 405 ; de 1 675 L.
100
405 élèves pratiquent l’athlétisme. c. Il y a 2 260 L qui vient de l’exploitation « Petit pas ».
14 Il y a 10 050 L de lait collectés au total.
b. 750 ×  = 750 × 0,14 = 105 ;
100 2 260 : 10 050 = 0,22 environ ; 0,22 × 100 = 22 %.
105 élèves pratiquent l’escalade. 22 % de la collecte vient de l’exploitation « Petit pas ».
32
c. 750 ×  = 750 × 0,32 = 240 ;
100 15 112 élèves représentent 100 – (15 + 50) = 35 %.
240 élèves pratiquent l’escalade. 112 × 100
Nombre d’élèves du collège =  = 320.
35
6 16 Les 3,45 % des adolescents de 15 à 17 ans tués sur la
a. b. route en 2014 correspondent à 116 personnes.
Taille Taille
Calcul du total de morts 116 × 100 : 3,45 = 3 362 environ.
Taille Texte de remplacement Taille Texte de remplacement
Taille et rotation Taille et rotation Le nombre total de morts sur la route en 2014 est 3 362.
Hauteur : 6 cm Largeur : 5 cm Hauteur : 2,4 cm Largeur : 2 cm
Rotation : 0° Rotation : 0° 75
Échelle Échelle 17 a. 2,4 ×  = 2,4 × 0,75 = 1,8.
Hauteur : 100 % Largeur : 100 % Hauteur : 40 % Largeur : 40 % 100
Proportionnelle
Proportionnelle à la taille d’origine de l’image
Proportionnelle
Proportionnelle à la taille d’origine de l’image
Une bague de 2,4 g contient 1,8 g d’or pur.
b. Les 12 g représentent 75 % de la masse du bijou :
7 Comme 55 % est supérieur à 50 %, on devrait trouver un 100
12 × = 16.
montant supérieur à la moitié de 140 €, donc un montant supé- 75
rieur à 70 €. C’est donc impossible qu’elle trouve 45 €. Avec 12 g d’or pur, on fabrique 16 g d’or à 18 carats.
8 18 C’est l’offre a .
Offre a  : 1 paquet offert pour 4 paquets « achetés »,
Vrai Faux On ne sait pas 1
c’est-à-dire  = 25 % de produit gratuit.
a. Samy a gagné 88 matchs On ne sait pas 4
Offre b  : 1 paquet offert pour 5 paquets « achetés »,
b. Samy a gagné plus de matchs 1
On ne sait pas
que les autres joueurs. c’est-à-dire  = 20 % de produit gratuit.
5
c. Samy est numéro un mondial. On ne sait pas
19 a. Les 62 % des droits TV du Championnat national
d. Samy a gagné plus de la moitié
Vrai correspondent à 49,5 M€.
de ses matchs.
Calcul du montant total des recettes :
46 49,5 × 100 : 62 = 79,8 environ.
9 (100 % – 54 %) de 750 élèves = × 750 = 345 Le montant total des recettes s’élève à 79,8 M€.
100
345 des élèves de collège sont des garçons. b. La billetterie représente 11 % du montant total des recettes.
Calcul de la recette apportée par la billetterie :
10 20 × 0,15 = 3. 11 × 79,8 : 100 = 8,778 M€.
Il faut utiliser 3 cL de sirop. Le montant de la recette apportée par la billetterie s’élève à
20 – 3 = 17. 8,778 M€.
Il faut compléter avec 17 cL d’eau.
36 20 a.
11 a. × 100 = 12,5.
288
En une heure, la VMC renouvelle 12,5 % de l’air ambiant. Distance (en km) 100 150 275 450
b. La VMC renouvelle totalement l’air en 8 heures
Consommation (en L) 5,5 8,25 15,125 24,75
(288 : 36 = 8). La fermeture dure 7 heures et 30 minutes.
Donc l’air n’est pas totalement renouvelé pendant la fermeture.
b. 24,75 × 1,15 = 28,462 5 ≈ 28,5 L.
26 32,5 c. Consommation théorique pour 600 km : 33 L
12 a. = 0,325 = = 32,5 %
80 100 12 × 100
Il y a 32,5 % de femmes dans ce club. Yves a dépassé de 12 L soit ≈ 36 %
33
26 24,5
b. ≈ 0,245 = = 24,5 %
80 + 26 100 41. Manipuler les pourcentages (Niveau 2)
Il y a environ 24,5 % de femmes dans ce club.
⎛ 8 ⎞
13 a. Il y a 156 vues supplémentaires. 21 600 × ⎜ 1 + = 600 × 1,08 = 648
⎝ 100 ⎟⎠
156
b. × 100 ≈ 37. Il y avait 648 élèves à la rentrée 2016.
418
Le nombre de vues a donc augmenté d’environ 37 %.
22 a. 150 × (1 − 0,20) = 150 × 0,8 = 120
14 a. =SOMME(B2:B7) Le nouveau prix du bureau est de 120 €.
b. Somme des valeurs : b. 75 × 0,8 = 60 ou 120 : 2 = 60
1 250 + 2 130 + 1 070 + 2 260 + 1 600 + 1 740 = 10 050 La chaise coûte 60 €.
Il y a six valeurs. c. 67,5 : (150 + 75) = 0,3
Calcul de la moyenne 1 050 : 6 = 1 675. La remise accordée est de 30 %.
129
Par tie B
23 32 a. 100 × (1 + 0,1) × (1 − 0,1) = 100 × 0,99 = 99
L’article coûte 99 €.
Situation   
b. 100 × (1 − 0,1) × (1 + 0,1) = 100 × 0,99 = 99
a. Une remise de 50 % sur une
9€ 30 € 50 € L’article coûte 99 €.
robe coûtant 59 €.
b. Une remise de 25 % sur un 33 Pour Julien :
20 € 25 € 35 € 1 ⎞ ⎛ 1 ⎞
pull coûtant 45 €. ⎛
1500 × ⎜ 1 + × ⎜ 1+ = 1500 × 1,01 × 1,01 = 1530,15
⎝ 100 ⎠ ⎝ 100 ⎟⎠
⎟
c. Une remise de 30 % sur un
30 € 140 € 170 € Le nouveau salaire de Julien est de 1 530,15 €.
manteau coûtant 199 €.
⎛ 2 ⎞
Pour Marie : 1500 × ⎜ 1 + = 1500 × 1,02 = 1530
⎝ 100 ⎟⎠
24 480 × (1 − 0,30) = 480 × 0,7 = 336
Le nouveau salaire de Marie est de 1 530 €.
La bague coûte 336 €.
60 ⎞ 34 600 × (1 + 0,15) = 690
⎛
25 55 × ⎜ 1 − = 55 × 0,4 = 22
⎝ 100 ⎟⎠
À 9 h, il y aura 690 bactéries.
690 × 1,15 = 600 × 1,152 = 793,5
Le pull soldé coûte 22 €.
À 10 h, il y aura environ 793 bactéries.
71,10 10 793,5 × 1,152 = 600 × 1,154 ≈ 1049
26 = 0,9 = 1 −
79 100 À midi, il y aura environ 1 049 bactéries.
Le pourcentage de remise est de 10 %.
35 a. 54 × (1 − 1,15) × (1 − 0,20) = 54 × 0,85 × 0,8
12 = 54 × 0,68 = 36,72
27 a. 12 % de 80 = × 80 = 9,6
100 Le nouveau prix du pull est de 36,72 €.
12
b. 12 % de 89,6 = × 89,6 = 10,752 b. (1 − 1,15) × (1 − 0,20) = 0,85 × 0,8 = 0,68 = 1 − 0,32
100
12 ⎞ ⎛ 12 ⎞ Le pourcentage de baisse par rapport au prix initial est de 32 %.
⎛
c. 80 × ⎜ 1 + × 1− = 78,848
⎝ 100 ⎟⎠ ⎜⎝ 100 ⎟⎠ 36 Appelons p le prix avant la hausse.
Oui, il a eu raison d’attendre, le prix du jeu est inférieur à 80 €. 24 ⎞
⎛
p × ⎜ 1+ = 322,40
28 ⎝ 100 ⎟⎠
p × 1,24 = 322,40
322,40
p= = 260 €
1,24
Le téléphone coûte 260 € avant la hausse.
⎛ 40 ⎞
37 a. 400 × ⎜ 1 + = 400 × 1,4 = 560 €
⎝ 100 ⎟⎠
Le prix à la semaine de l’appartement coûte 560 € en moyenne
saison.
680 21,4
b. ≈ 1,214 = 1 + – 28,00
560 100
Le pourcentage d’augmentation entre la moyenne saison et la
période de vacances scolaires est de 21,4 %. 52,00
680 70
c. = 1,7 = 1 +
400 100
Le pourcentage d’augmentation entre la saison creuse et la
période de vacances scolaires est de 70 %. 8,00
40 % + 21,4 % = 61,4 %
61,4 % ≠ 70 %
La somme des pourcentages n’est pas égale au pourcentage
29 Appelons p le prix HT. global de hausse.
⎛ 20,6 ⎞ 38 1860 × 0,15 = 279
p × ⎜ 1+ = 12 500
⎝ 100 ⎟⎠ À la commande, Marc paye 279 €.
p × 1,206 = 12 500 1860 × 0,2 = 372
12 500 À la livraison, Marc paye 372 €.
p= ≈ 10 365 €
1,206 (1860 − (279 + 372)) : 6 = 1209 : 6 = 201,5
Le prix HT de la voiture est de 10 365 € environ. Chaque mensualité sera de 201,50 €.
11,55 5
30 = 1,05 = 1 + 151 041 220
11 100 39 a. ≈ 3,2 = 1 +
Le taux de la TVA est de 5 %. 47 254 100
Le pourcentage de hausse de la population entre 1793 et 1900
31 (1 − 0,40) × (1 − 0,20) = 0,6 × 0,8 = 0,48 = 1 − 0,52 est de 220 %.
Le pourcentage de remise finalement accordé sur les T-shirts 265 115 76
≈ 1,76 = 1 +
est de 52 %. 151 041 100
130
Par tie B
Le pourcentage de hausse de la population entre 1900 et 1999 D’après la feuille de calcul, Jeanne ne disposera que de 6 334 €
est de 76 %. environ, donc moins de 7 000 €.
Attention, ici il fallait lire « Calculer le pourcentage d’augmenta-
tion entre 1999 et 2012 ». 42 L’affirmation est fausse.
274 394 3,5 200 × 0,6 + 400 × 0,4 47
≈ 1,035 = 1 + Correction : ≈ 0,47 =
265 115 100 200 + 400 100
Le pourcentage de hausse de la population entre 1999 et 2012 Sur la journée, environ 47 % des visiteurs étaient des femmes.
est de 3,5 %. 190 × 0,7 + 145 × 0,6 66
274 394 481 43 ≈ 0,66 =
b. ≈ 5,81 = 1 + 190 + 145 100
47 254 100 Environ 66 % des inscrits sont en 4e ou en 3e.
Le pourcentage de hausse de la population entre 1793 et 1900
est de 481 %. 44 • Nombre total de salariés : 92 + 128 = 220.
220 % + 76 % + 3,5 % = 299,5 % 65
• Nombre de salariés gagnant plus de 1 500 € : 220 ×  = 143
299,5 % ≠ 481 % 100
• Nombre d’hommes gagnant plus de 1 500 € :
La somme des pourcentages n’est pas égale au pourcentage 75
global de hausse. 92 × = 69
100
150 000 • Nombre de femmes gagnant plus de 1 500 € : 143 – 69 = 74
40 × 100 ≈ 819 672 • Pourcentage de femmes gagnant plus de 1 500 € :
18,3
Chaque année, en France, 819 672 tonnes de vêtements et 74
× 100 ≈ 58.
textiles sont environ mis sur le marché. 128
Environ 58 % des femmes gagnent plus de 1 500 €.
41 b. Dans la cellule A3, on écrit « =A2 +1 »
45 99 × 0,3 = 29,70
c. Dans la cellule B3, on écrit « =C2*0.03 » La remise sur le pull est de 29,70 €.
d. Dans la cellule C3, on écrit « =C2+B3 » 109 × 0,7 = 76,30
e. La remise sur le pantalon est de 76,30 €.
29,70 + 76,30 = 106
Éric a bénéficié d’une remise totale de 106 €.
106
≈ 0,51
99 + 109
Éric a donc bénéficié d’une remise d’environ 51 %.
0,8 × 0,25 + 0,7 × 0,1 18
46 = 0,18 =
0,8 + 0,7 100
Le pourcentage de sirop dans ce mélange est 18.
14. Fonctions (1)

42. Comprendre la dépendance d’une grandeur 2. Elle doit donner à son bébé de 9,5 kg, 140 g de paracétamol.
en fonction d’une autre. Manipuler la notion de variable Elle peut donc choisir la boîte bleue (100 mg) ou la boîte rose
(150 mg), le dosage étant très proche.
1 La variable est le temps en année.
L’information donnée en ordonnée est le prix d’un dollar en 4 Partie 1
euros. a. b. c. Voir fichier GeoGebra
Partie 2
2 a. Vrai. a. b. Voir fichier GeoGebra
b. Faux. C’est la taille qui varie en fonction de l’âge. Partie 3
c. Impossible de se prononcer. a. Voir fichier GeoGebra
d. Vrai. À 2 ans (24 mois), il mesure 85 cm. b.
e. Faux, la taille d’un enfant ne diminue pas. Longueur du côté (en cm) 1,2 3 5 7,07
3 1. a. Faux. La variable est le poids. Aire du carré (en cm²) 1,44 9 25 50
b. Faux. La quantité de paracétamol varie en fonction du poids.
c. Faux. Inversion des unités. Un enfant de 8 kg doit prendre
120 mg de paracétamol.
d. On ne peut pas se prononcer car on ne connaît pas le poids
d’un enfant de 8 mois.
131
Par tie B
43. Découvrir la notion et le vocabulaire 10 a. • La fonction f est associée au programme C car
des fonctions numériques f(3) = 1 et 3 : 3 = 1.
• La fonction g est associée au programme A car g(– 4) = 4 et
5 • La courbe représentative de la fonction f est la courbe g(1) = – 1.
verte car f(0) = – 1. • La fonction h est associée au programme D car h(0) = 3 et
• La courbe représentative de la fonction g est la courbe rose car 0 × 2 + 3 = 3.
g(0) = 4 et g(2) = 2. • La fonction t est associée au programme B car t(3) = 4 et
• La courbe représentative de la fonction h est la courbe bleue t(0) = 1. En effet, (3 – 1)2 = 22 = 4 et (0 – 1)2 = (– 1)2 = 1
car h(–1) = 1. b. f(6) = 6 : 3 = 2
• La courbe représentative de la fonction t est la courbe orange g(– 3) = – (– 3) = 3
car t(0) = 4 et t(– 2) = 0. h(4) = 4 × 2 + 3 = 11
• La courbe représentative de la fonction u est la courbe violette t(5) = (5 – 1)2 = (4)2 = 16
car u(2) = 2.
11 a. (3 + 5) × 3 = 8 × 3 = 24
6 h(x) = 4 – x car h(0) = 4 (– 3 + 5) × (– 3) = 2 × (– 3) = – 6
f(x) = 4x – 3 car f(1) = 1 b. On peut choisir l’expression de la fonction c en substituant
t(x) = x2 + 1 car t(– 1) = (– 1)2 + 1 = 1 + 1 = 2 par 3 et – 3.
g(x) = (x – 2)2 car g(0) = (0 – 2)2 = (– 2)2 = 4 On trouve que c(x) = (x + 5) × x
et g(1) = (1 – 2)2 = (– 1)2 = 1 c. Résoudre l’équation c(x) = 0 revient à résoudre
(x + 5) × x = 0.
7 a. Donc soit x = 0, soit x = – 5.
f (x) –x–3
12 a. (5 – 2)2 = 32 = 9
g (x) –x (– 1 – 2)2 = (– 3)2 = 9
h (x) 2x – 3 b. c(x) = (x – 2)2
t (x) –2 c. c(7) = (7 – 2)2 = 52 = 25
c(– 4) = (– 4 – 2)2 = (– 6)2 = 36
u (x) x2 d. On peut remonter ce programme de calcul.
b. f(4) = 2 × 4 – 3 = 5 • Le nombre dont le carré est 0 est 0. Puis on ajoute 2 et on
t(0) = – 0 – 3 = – 3 trouve 2. Ainsi c(x) = 0 pour x = 2.
g(– 5) = (– 5)2 = 25 • Les nombres dont le carré est 1 sont 1 et – 1. Puis on leur
u(23) = – 2 ajoute 2, et on trouve 3 et 1.
h(– 4) = – (– 4) = 4 Ainsi c(x) = 0 pour x = 1 et x = 3.
8 a. 13 a. D’après la copie d’écran, on peut lire que le nombre 1

x2 a pour image – 1 par la fonction g.
f (x)
Par le calcul :
g (x) x g(1) = 5 × 12 + 1 – 7 = 5 + 1 – 7 = 6 – 7 = – 1.
2 b. g(– 2) = 5 × (– 2)2 + (– 2) – 7
h (x) = 5 × 4 + (– 2) – 7
x–4
t (x) = 20 – 2 – 7 = 11.
3 Donc on a bien g(– 2) = 11.
u (x) 2x + 3 c. Camille a saisi = 2*B1 – 7
Car f(0) = – 4 ; g(– 2) = 4 et g(0) = 0 ; h(– 2) = – 1 et h(0) = 0 ; d. D’après le tableau, 0 est une solution de
t(0) = 3 et t(5) = 13 ; u(0) = 3 et u(5) = 3. 5x2 + x – 7 = 2x – 7 car l’image de 0 par les fonctions g et h
b. est – 7.
2
⎛ 1⎞ ⎛ 1⎞ 1 1 1
x x=–5 x=–2 x=0 x=5 e. g ⎜ ⎟  = 5 × ⎜ ⎟ + − 7 = 5 × + − 7
f (x) –9 –6 –4 1 ⎝ 5⎠ ⎝ 5⎠ 5 25 5
g (x) 25 4 0 25 5 1 1 1 2 35 33
= + −7 = + −7 = − = −
h (x) – 2,5 –1 0 2,5 25 5 5 5 5 5 5
t (x) –7 –1 3 13 ⎛ 1 ⎞ 1 2 35 33
h⎜ ⎟  = 2 × − 7 = − = −
u (x) 3 3 3 3 ⎝ 5⎠ 5 5 5 5
⎛ 1⎞ ⎛ 1⎞ 1
9 a. f(5) = 5 – 5 = 0 Comme g ⎜ ⎟  = h⎜ ⎟ , est aussi une solution de l’équation
⎝ 5⎠ ⎝ 5⎠ 5
g(– 5) = – 5 : 5 + 1 = – 1 + 1 = 0 5x2 + x – 7 = 2x – 7. Camille a raison.
h(5) = 52 + 5 = 25 + 5 = 30
t(– 5) = (– 5 + 5)2 = 02 = 0 14 a. Jules a saisi la formule =B1*B1 – 4*B1 + 3 car il utilise
b. • Le programme A est associé à la fonction g. bien la cellule B1.
• Le programme B est associé à la fonction f. b. D’après le tableau, l’image de – 1 par la fonction f est 8.
• Le programme C est associé à la fonction h. c. D’après le tableau, un antécédent de 0 par la fonction f est 1.
• Le programme D est associé à la fonction t.
132
Par tie B
d. f(– 2) = (– 2)2 – 4 × (– 2) + 3 = 4 + 8 + 3 = 15 3. a. b. Voir Fichier GeoGebra
f(0) = 02 – 4 × 0 + 3 = 0 – 0 + 3 = 3
f(4) = 42 – 4 × 4 + 3 = 16 – 16 + 3 = 3
e. La courbe représentative de la fonction f est la troisième
courbe car f(0) = 3.
15 1. L’image par f de – 4 est 16.

2. f(5) = 52 – 5 – 4 = 25 – 5 – 4 = 16
f(– 2) = (– 2)2 – (– 2) – 4 = 4 + 2 – 4 = 2
C’est bien ce qu’a obtenu Boris à l’aide du tableur.
3. Dans B2, il faut écrire = B1 – 1.
4.
– 5 – 4 – 3 – 2 – 1 0 1 3 4 5 6

Les valeurs approchées des solutions de l’équation f(x) = g(x)
5. a. Pour la fonction f, f(4) = f(– 3). Ce n’est possible que pour
sont – 0,74 et 4,07 (ce sont les abscisses des points d’intersection
la courbe verte.
des deux courbes).
La fonction g est représentée par la courbe rouge.
b. D’après les deux tableaux, les points d’intersection ont pour 17 a. b. Voir Fichier GeoGebra
coordonnées (– 1 ; – 2) et (3 ; 2).
16 1. a. b. c. Voir Fichier GeoGebra

2. a. b. c. d. Voir Fichier GeoGebra sont – 10,56 et 2,56 (ce sont les abscisses des points d’intersec-
tion des deux courbes).
18 a. b. Voir Fichier GeoGebra

sont 0 et 4 (ce sont les abscisses des points d’intersection des
deux courbes).
133
Par tie B
c. Voir Fichier GeoGebra D’après le tableau de valeurs, on constate bien que
f(0) = g(0) = 2 et que f(– 4) = g(– 4) = – 2.
Ainsi, 0 et 4 sont bien les solutions de l’équation f(x) = g(x).
15. Fonctions (2)

44-45. Modéliser un phénomène à l’aide d’une Prendre pour l’axe des abscisses un centimètre pour deux tickets
fonction linéaire, d’une fonction affine et pour l’axe des ordonnées un centimètre pour 5 €.
Prix en €
1 Avec cet exercice, l’idée est de donner différentes Cn
méthodes pour le résoudre et voir apparaître entre les méthodes 65
elles-mêmes des liens. 60
Il pourrait être envisagé de répartir entre les élèves d’une même Cc
55
classe les méthodes pour une mise en commun ensuite. 50
Méthode A 45
La correction dépend des essais choisis.
40
Nombre de tickets achetés 2 5 10 20 15 14 13 35
Prix avec le plein tarif (en €) 6,4 16 32 64 48 44,8 41,6 30
Prix avec la carte (en €) 25,2 30 38 54 46 44,4 42,8 25
On peut ainsi conclure qu’à partir de 14 tickets, il est plus inté- 20
ressant de prendre la carte. 15
Méthode B 10
a. Voir fichier joint. 5
b. Saisir dans la case B2 : « =B1*3,2 »
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Nombre de tickets
Par lecture graphique, on peut voir qu’à partir de 14 tickets, il est
plus intéressant de prendre la carte.
Méthode D (fichier joint)
a. b. Voir fichier.
c. Le point A a pour coordonnées (13,75 ; 44). Cela signifie qu’à
Saisir dans la case B3 : « =B2/2+22 »
partir de x = 13,75 la courbe représentative de la fonction c est
au-dessus de la courbe de la fonction n. Comme le nombre de
ticket est un nombre entier, on peut conclure qu’à partir de
14 tickets, il est plus intéressant de prendre la carte.
Méthode E
3,2 x = 1,6 x + 22
3,2 x − 1,6 x = 1,6 x − 1,6 x + 22
c. Par lecture dans le tableau, on constate qu’à partir de 1,6 x = 22
14 tickets, il est plus intéressant de prendre la carte. 22
x=
Méthode C 1,6
x = 13,75
Soit x le nombre de tickets.
Comme le nombre de ticket est un nombre entier, on peut
n( x) = 3,2 x et c( x) = 1,6 x + 22
conclure qu’à partir de 14 tickets, il est plus intéressant de
Ces deux fonctions ont des droites pour représentation
prendre la carte.
graphiques. Il suffit pour les tracer de trouver pour chacune les
coordonnées de deux de ces points. 2 PARTIE 1
Un exemple : 1. Prix à payer pour une consommation de 300 kWh :
x 0 20 x 0 20 Tarif 1 : 300 × 0,20 = 60 €
Tarif 2 : 300 × 0,12 + 30 = 66 €
n(x) 0 64 c(x) 22 54
134
Par tie B
2. Prix à payer pour une consommation de 450 kWh : 3 PARTIE 1
Tarif 1 : 450 × 0,20 = 90 € a. Elle a utilisé sa tablette pour la première fois à 10 h.
Tarif 2 : 450 × 0,12 + 30 = 84 €
b. La tablette était éteinte de 13 h 30 à 15 h. La tablette était en
3. 94,60 : 0,20 = 473 veille de 11 h 30 à 12 h 30 et de 17 h à 18 h.
Pour 473 kWh, on paie 94,60 € avec le tarif 1.
c. À 12 h, le niveau de charge était de 70 %, à 16 h, il était de
4. a. T1( x) = x × 0,20 30 %.
T2( x) = x × 0,12 + 30
d. À 13 h 30, il restait 40 % d’autonomie.
b. T 1( x) = T 2( x)
e. Louise a utilisé le plus longtemps sa tablette de 15 h à 17 h.
x × 0,20 = x × 0,12 + 30
L’autonomie en activité de la tablette de Louise est de 5 h.
0,20 x − 0,12 x = 0,12 x − 0,12 x + 30
0,08x = 30 PARTIE 2
30 a. La tablette était en veille de 11 h 30 à 16 h et de 17 h à 19 h.
x= b. À 12 h, le niveau de charge était de 50 %, tout comme à 16 h.
0,08
x = 375 c. À 16 h 15, il lui restait 40 % d’autonomie.
PARTIE 2 (fichier joint) d. L’autonomie en activité de la tablette de Julien est de 3 h,
Prix en € moins performant que la tablette de Louise. On peut le voir,
T1 sans calculer en observant que la pente est plus grande, ce qui
95 signifie que la tablette se décharge plus vite.
90 PARTIE 3
T2 Plusieurs manières de justifier que la tablette du père a une
85 moins bonne autonomie que la tablette de la mère.
80 • On peut lire qu’en deux heures, la tablette du père se décharge
de 40 %, alors que celle de la mère se décharge d’un peu plus
75 de 30 %.
70 • On peut lire que la tablette du père se décharge de 40 % en 2 h
alors que celle de la mère met 2 h 30 pour se décharger de 40 %.
65 • On peut le voir, sans calculer en observant que la pente est
60 plus grande, ce qui signifie que la tablette du père se décharge
plus vite.
55
50
46. Modéliser un phénomène à l’aide d’une fonction
45 4 a. En 10 s, l’avion aura parcouru 450 m.

40 b. La distance est la même, cela signifie qu’il n’a pas avancé entre
la 22e seconde et la 26e seconde. L’avion est à l’arrêt !
35 c. L’avion met 20 s pour s’arrêter.
30
5 PARTIE A
25 1. a. b. Pour passer des nombres de la première ligne à ceux de
20
la seconde, on multiplie par 150.
Ce tableau est un tableau de proportionnalité, le coefficient est
15 150.
10 Intensité I
0,02 0,03 0,04 0,08
(en ampères)
5 × 150
Tension U
0 3 4,5 6 12
0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 500 (en volts)
Consommation en kWh c. 0,07 × 150 = 10,5 V
Par lecture graphique : 2. f (i) = 150 i
– avec le tarif 1, 400 kWh coûtent 80 € ; La fonction f est une fonction linéaire.
– avec le tarif 2, 90 € correspondent à une consommation de
500 kWh.
En dessous de 375 kWh, il faut choisir le tarif 1, au-dessus, il faut
choisir le tarif 2.
135
Par tie B
3. Voir fichier joint. 2. 𝒜AMEF = 22 = 4 cm2
Tension en V 𝒜MBGH = (6 – 2)2 = 42 = 16 cm2
3. a. f(2) = 22 + (6 – 2)2 = 20 cm2
19 C’est la situation de la construction précédente.
18 b. f ( x) = x 2 − (6 − x)2
17 c. f (1) = 12 − (6 − 1)2 = 12 + 52 = 1 + 25 = 26
16 f (3) = 32 − (6 − 3)2 = 32 + 32 = 9 + 9 = 18
15
f (4) = 42 − (6 − 4)2 = 42 + 22 = 16 + 4 = 20
14
4. a. Retrouver les résultats précédents sur le graphique.
13
b. Fichier joint.
12
Pour AM = 3 cm, l’aire est la plus petite.
11
F E H G
10
9
8
7
6
5
4
3
A M B
2
1 7 a. Voir fichier joint.
0 b. Saisir dans B2 : « =B1*3/2 » puis étirer.
0 0,02 0,04 0,06 0,08 0,1 0,12 0,14
On obtient :
Intensité en A
4. Pour une intensité d’environ 0,065 A, la tension est de 10 V. Côté (en cm) 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 5,5 6
1 Aire (en cm2) 2,25 3 3,75 4,5 5,25 6 6,75 7,5 8,25 9
5. 10 : 150 = (≈ 0,067)
15 c. C’est une situation de proportionnalité. Ici, le coefficient
PARTIE B
est 1,5.
a. U = 150 × I d’après la question précédente.
P = U × I 8 a. Il est difficile de lire avec précision, il semblerait cepen-
P = 150 × I × I dant qu’à 13 h 30 le taux soit encore supérieur à 0,5, elle ne doit
P = 150 I2 pas prendre le volant.
b. g(7,5) = 150 × 7,52 = 8 437,5 Entre 13 h et 15 h, il s’est écoulé 2 h. Le taux décroît de 0,15 g/L/h,
c. Graphiquement, on peut lire pour une intensité de 5 ampères, son taux est alors de 0,60 – 0,30 = 0,30.
une puissance de 3 750. c. A est la fonction qui donne le taux d’alcool dans la sang en
d. Un antécédent de 2 500 par la fonction g est 4. fonction du temps écoulé depuis 13 h.
e. g(5) = 150 × 52 = 3 750 A(t) = 0,60 – 0,15t
g(i) = 2 500 9 a. Tf = 1,8 × Tc + 32
150 × i2 = 2 500 Tf = 1,8 × 25 + 32
i2 = 2 500 : 150 Tf = 77 °F
50
i2 = b. 86 = 1,8 × Tc + 32
3
86 – 32 = 1,8 × Tc
50 1,8 × Tc = 54
i2 = ≈4
3 Tc = 54 : 1,8
f. La puissance n’est pas proportionnelle à l’intensité car la
Tc = 30 °C
courbe représentative de la fonction g (fonction qui donne la
puissance en fonction de l’intensité) n’est pas une droite. c. En arrondissant certaines valeurs :
Tc (en °C) 0 10 37,7 20 – 10 – 9,5 30 – 20,5
6 1. Voir fichier joint.
TF (en °F) 32 50 100 68 14 15 86 – 5
H G
d. Tf = 1,8 × Tc + 32
Tf – 32 = 1,8 × Tc
1,8 × Tc = Tf – 32
Tf − 32
F E Tc =
1,8
e. T = 1,8 × T + 32
– 0,8 T = 32
32
T =
− 0,8
T = – 40
A M B Cette température est de – 40 (°C ou °F).
136
Par tie B
10 1. a. Voir fichier. 3. Voir fichier joint.
B a. Par lecture graphique, f(1) = 6 et f(3) = 6.
b. La fonction est maximale pour x = 2, l’aire est alors de 8 cm2.
11 On appelle x la longueur d’un des côtés du rectangle.

Le périmètre étant de 20 cm, on peut écrire
2 x + 2 y = 20 où y est la longueur de l’autre côté.
x + y = 10 ce qui permet d’en déduire y = 10 − x .
Ainsi l’aire du rectangle s’écrit x (10 − x).
M N
À l’aide de GeoGebra, on trace la fonction
f ( x) = x (10 − x) .
A P C 25
b. Il faut calculer MN pour calculer l’aire du rectangle AMNP.
Les triangles BMN et BAC sont situation de Thalès. 20
D’après le théorème de Thalès :
BM MN
= 15
BA AC
En remplaçant, on obtient :
3 MN
= et MN = 6 cm 10
4 8
L’aire du rectangle est de 6 cm2 (1 × 6).
2. a. En remplaçant dans la question précédente 5
AM = x et BM = 4 – x, on obtient :
4 − x MN
= 0
4 8 5 10 15
D’où MN = 2 × (4 − x).
b. f ( x) = x × 2 × (4 − x), en développant on obtient : Par lecture graphique, on détermine que l’aire est maximale
f ( x) = x × 2 × 4 − x × 2 × x pour x = 5, le rectangle est alors un carré de côté 5 cm.
f (x) = 8 x − 2 x 2
16. Grandeurs
47. Effectuer des calculs sur des grandeurs simples. 3
Conversions 17 h 50 18 h 50 19 h 00 19 h 47 20 h 00 20 h 02
+1h + 10 min + 47 min + 13 min + 2 min
1 a. Trois demi-heures correspondent à 90 minutes
Sonia arrivera chez elle à 20 h 02.
(30 × 3 = 90).
b. Cinq quarts d’heure correspondent à 75 minutes 4 Il faut convertir les différentes masses dans la même
(15 × 5 = 75). unité, puis les additionner.
c. Un tiers d’heure correspond à 20 minutes 1,8 kg = 1 800 g et 2,3 kg = 2 300 g.
(60 : 3 = 20). Les trois poivrons pèsent ensemble 150 g.
d. Cinq sixièmes d’heure correspondent à 900 g + 1 800 g + 2 300 g + 750 g + 150 g = 5 900 g.
5 Le panier plein pèse 5 900 g, soit 5,9 kg.
50 minutes ( × 60 = 60 : 6 × 5 = 10 × 5 = 50).
6
e. Un tiers de deux heures correspond à 40 minutes 5 0,5 kg = 500 g
(120 : 3 = 40). 3 % de 500 g = 500 g × 3 : 100 = 15 g.
La masse de matières grasses contenues dans ce pot est 15 g.
2 1
2 a. × × 60 = 20 min
3 2 6 6 kg = 6 000 g. 1 500 g × 4 = 6 000 g.
b. 20 % de 24 h = 24 × 20 : 100 = 4,8 h Il faut donc multiplier les masses de fraises et de sucre par 4 pour
0,8 h = 0,8 × 1 h = 0,8 × 60 min = 48 min préparer 6 kg de confiture.
20 % de 24 heures valent 4 heures et 48 minutes. Il faut donc 3 200 g, soit 3,2 kg de fraises et 3,6 kg de sucre.
c. Une année bissextile comprend 366 jours.
1
366 ×  = 61 jours
6
d. Une minute comprend 60 secondes.
40 1
× × 60 secondes = 6 secondes
100 4
137
Par tie B
48. Effectuer des calculs de périmètres et d’aires c. • Masse de graines à semer
30 g × 10 080 = 302 400 g = 302,4 kg
• Masse des 10 % supplémentaires 
7 a. Fichier GeoGebra joint.
302,4 kg × 10 : 100 = 30,24 kg
AC = 43 mm = 4,3 cm ; AB = 0,58 dm = 5,8 cm.
• Masse totale de graines à acheter
302,4 kg + 30,24 kg = 332,64 kg
• Nombre de sacs à acheter
A 332,64 : 25 = 13,3056.
Il faudra 14 sacs de graines de 25 kg chacun.
11 À l’intérieur du carré, il y a trois quarts de cercle qui ne

sont pas colorés en rose.
On retrouve ces trois quarts de cercle à l’extérieur du carré,
colorés en rose.
Ainsi, l’aire de la langue colorée en rose et l’aire du carré sont
les mêmes.
B H C
12 a. et b. Fichier GeoGebra joint.
b. Fichier GeoGebra joint. C

c. La hauteur [AH] mesure environ 3,6 cm.
• 7 cm + 4,3 cm + 5,8 cm = 17,1 cm
Le périmètre du triangle ABC mesure 17,1 cm. G
• 7 cm × 3,6 cm : 2 = 12,6 cm2
L’aire du triangle ABC mesure 12,6 cm2. F
8 Aire du carré : 4 m × 4 m = 16 m2

Aire du triangle :
4 m × 4 m : 2 = 16 m2 : 2 = 8 m2
Aire totale de la chambre :
16 m2 + 8 m2 = 24 m2
Un mètre carré de parquet coûte 30 €.
Pour refaire la chambre, il faudra dépenser 720 € A H B
(30 € × 24 = 720 €).
9 Modèle A c. Méthode 1
• Aire du triangle rectangle de gauche : Les longueurs des segments [AB] et [CH] sont données dans
5 m × 5 m : 2 = 12,5 m2 l’énoncé.
• Aire du triangle rectangle de droite : CH × AB : 2 = 5 × 7 : 2 = 35 : 2 = 17,5
8 m × 11 m : 2 = 44 m2 L’aire du triangle ABC mesure 17,5 cm2.
• Aire totale du modèle A : Méthode 2
12,5 m2 + 44 m2 = 56,5 m2 On mesure les longueurs AC et BG sur la figure.
Modèle B BG × AC : 2 = 6,5 × 5,4 : 2 = 17,5
• Aire du triangle rectangle de gauche : L’aire du triangle ABC mesure 17,5 cm2.
3 m × 6 m : 2 = 9 m2 Méthode 3
• Aire du triangle rectangle de droite : On mesure les longueurs AF et BC sur la figure.
3 m × 9 m : 2 = 13,5 m2 AF × BC : 2 = 5 × 7 : 2 = 17,5
• Aire totale du modèle B : L’aire du triangle ABC mesure 17,5 cm2.
9 m2 + 13,5 m2 = 22,5 m2 13 a. b. c. d. Fichier GeoGebra joint.
10 a. La longueur du terrain de rugby est 144 m car C
100 m + 22 m + 22 m = 144 m.
• Superficie du terrain de rugby
144 m × 70 m = 10 080 m2
• Superficie du champ disponible autour du terrain Aire de ABC = 6,74
2 ha = 20 000 m2
20 000 m2 – 10 080 m2 = 9 920 m2
A B
Il restera 9 920 m2 de terrain disponible.
b. 144 m × 2 + 70 m × 2 = 428 m e. Lorsqu’on déplace le point C sur la droite parallèle à la droite
La longueur des lignes entourant le terrain est 428 m. (AB), l’aire du triangle ABC ne varie pas. Cela s’explique par le
fait que l’écart entre les deux droites parallèles est constant. La
hauteur [CH] a donc toujours la même longueur quelle que soit
la position du point C.
138
Par tie B
14 Fichier GeoGebra joint. • Aire figure jaune = aire carré – aire disque
Aire de DEFG = 19,84 cm2 = 3,5 × 3,5 – π × 1,752
= 12,25 – π × 3,062 5
G K F ≈ 2,63.
L’aire de la figure jaune mesure environ 2,63 cm2.
49. Calculer des volumes de solides usuels
Aire de EFKL 17 a. 0,5 m = 5 dm ; 10 cm = 1 dm ; 30 cm = 3 dm.

= 9,92 cm2 • Volume du trou (pavé droit) :
5 dm × 3 dm × 1 dm = 15 dm3
• Hauteur de la boîte cylindrique : 1,6 dm
• Rayon de la boîte cylindrique :
D L E 10 cm : 2 = 5 cm = 0,5 dm
• Volume de la boîte cylindrique :
En plaçant le point K au milieu du segment [GF], on crée un π × 0,52 × 1,6 ≈ 1,26.
parallélogramme EFKL qui a une aire égale à la moitié de l’aire Le volume de la boîte est environ 1,26 dm3.
du parallélogramme EFGD. • 1/3 de ciment correspond à 5 dm3 car 15 : 3 = 5.
Comme 5 : 1,26 ≈ 3,97, il devra mettre 4 boîtes de ciment dans
15 À l’échelle 1/150, 1 cm sur le plan correspond à 150 cm le mélange.
dans la réalité soit 1,5 m. • 1/2 de sable correspond à 7,5 dm3 car 15 : 2 = 7,5.
Pour obtenir les dimensions réelles en mètres, il suffit de multi- Comme 7,5 : 1,26 ≈ 5,95, il devra mettre 6 boîtes de sable dans
plier les dimensions sur le plan par 1,5. le mélange.
a. Superficie du séjour : 33,75 m2 • 1/6 de graviers correspond à 2,5 dm3 car 15 : 6 = 2,5.
(5 × 1,5) × (3 × 1,5) = 7,5 × 4,5 = 33,75 Comme 2,5 : 1,26 ≈ 1,98, il devra mettre 2 boîtes de graviers dans
b. Superficie de la cuisine : 13,365 m2 le mélange.
(2,7 × 1,5) × (2,2 × 1,5) = 4,05 × 3,3 = 13,365 b. 1 L = 1 dm3.
c. Superficie du rez-de-chaussée : 65,25 m2 Le volume de la boîte cylindrique est environ 1,26 dm3.
(5 × 1,5) × (5,8 × 1,5) = 7,5 × 8,7 = 65,25 1,5 dm3 ≈ 1,26 dm3 + 0,25 dm3
d. À l’échelle 1/100, 1 cm sur le plan correspond à 100 cm dans 1,5 dm3 ≈ 1,26 dm3 + ¼ dm3
la réalité soit 1 m. Il faudra donc une boîte entière et environ ¼ d’une autre boîte.
Pour réaliser un plan à l’échelle 1/100, il faut multiplier par 1,5 les
18 a. • Volume pavé droit : 116,09 dm3
dimensions du plan à l’échelle 1/150.
4,7 × 3,8 × 6,5 = 116,09
3,3 cm
• Rayon demi-cylindre : 4,7 dm : 2 = 2,35 dm
• Volume demi-cylindre : environ 32,96 dm3
π × 2,352 × 3,8 : 2 ≈ 32,96
• Volume borne : environ 149,05 dm3
4,05 cm Entrée 116,09 + 32,96 = 149,05
Cuisine
b. 32,96 : 149,05 = 0,2211
WC La partie cylindrique représente 22,11 % du volume de la borne.
8,7 cm 19 5 mm = 0,5 cm
• Aire de la base : 5 cm × 0,5 cm = 2,5 cm2
Séjour • Volume total de la gomme : 6,25 cm3
4,5 cm 2,5 × 2,5 = 6,25
• Volume de la partie bleue : 2,5 cm3
40 % de 6,25 cm3 = 6,25 cm3 × 0,40 = 2,5 cm3
• Volume de la partie rose : 3,75 cm3
6,25 cm3 – 2,5 cm3 = 3,75 cm3
7,5 cm
Ou 60 % de 6,25 = 6,25 × 0,60 = 3,75.
16 a. Chaque figure colorée est composée de quatre quarts
de cercle identiques (même rayon). Ces trois figures ont donc le
même périmètre.
b. La figure verte et la figure bleue ont la même aire. L’aire de la
figure verte correspond à la moitié de l’aire du carré.
• Aire figure verte = aire demi-carré
= 3,5 × 3,5 : 2
= 6,125
L’aire de la figure verte mesure 6,125 cm2.
L’aire de la figure bleue mesure 6,125 cm2.
139
Par tie B
20 • La seule composition qui convient est donc deux bougies
« pavé » et six bougies « pyramide ».
Jeanne
6 6 22 a. V1 = 30 × 30 × 7 = 6 300.
𝒜Base = 12 × 12 × π = 144π 36π Le pavé droit a un volume de 6 300 cm3.
36π Utiliser le rayon : 6 cm b. Aire de la base de la pyramide :
30 cm × 30 cm = 900 cm2
𝒱 = 144π × 15 = 720π 180π V2 = 900 × h : 3 = 300 × h = 300 h.
3
Cohérent Le volume de la pyramide est bien 300 h cm3.
c. Puisqu’il y a le même volume de vanille et de chocolat, le
𝒱 ≈ 2 262 cm3 565 volume de la pyramide est égal au volume du pavé droit.
Ainsi 300 h = 6 300.
Donc h = 6 300 : 300 = 21
Colin
La hauteur h de la pyramide est de 21 cm.
𝒜Base = 6 × 6 × π = 36π 23 Fichiers GeoGebra joints (2D et 3D).
a. Toutes les faces du cube sont des carrés superposables. Les
longueurs EG, EB et BG sont des diagonales de ces carrés, donc
𝒱 = 36π × 15 = 540π Diviser par 3 elles sont égales. EGB est donc un triangle équilatéral.
3 180π b. Les triangles EFG, EFB et BFG sont isocèles rectangles en F.
EF = FG = FB = 6 cm.
𝒱 = 1 696 cm2 𝒱 ≈ 565 cm3 À l’échelle 1/2, ces longueurs mesurent 3 cm.
Attention : signe ≈ et unité F2
21 a. • Bougie rouge en forme de pavé droit

Volume = 7 × 7 × 20 = 980. G
La bougie rouge en forme de pavé droit a un volume de 980 cm3,
soit 98 cL.
• Bougie verte en forme de cylindre E
Volume = π × 3,52 × 20 ≈ 770.
La bougie verte en forme de cylindre a un volume d’environ
770 cm3, soit environ 77 cL.
• Bougie rouge en forme de pyramide F1
Aire de la base carrée : 49 cm2 (7 × 7 = 49)
Volume = 49 × 20 : 3 = 980 : 3 ≈ 326
La bougie rouge en forme de pyramide a un volume d’environ
326 cm3, soit environ 33 cL. F3 B
• Bougie verte en forme de cône c. On considère le triangle EFB comme base et le segment [FG]
Volume = π × 3,52 × 20 : 3 ≈ 257 la hauteur associée.
La bougie verte en forme de cône a un volume d’environ • Aire de la base = 6 × 6 : 2 = 18
257 cm3, soit environ 26 cL. L’aire de la base EFB mesure 18 cm2.
b. Le volume d’un pavé est égal à 3 fois le volume d’une pyra- • Volume = 18 × 6 : 3 = 36
mide de même base et de même hauteur. Avec 98 cL, volume Le volume du tétraèdre est de 36 cm3.
exact de la bougie en forme de pavé rouge, on pourra donc d. Ces quatre tétraèdres ont le même volume.
exactement fabriquer trois bougies de forme de pyramide. Le volume du tétraèdre vert correspond au volume du cube
3 × 980 : 3 = 980 cm3, soit 98 cL. auquel on retire quatre fois le volume d’un tétraèdre jaune.
Noé a donc raison. Le volume du cube est 216 cm3.
c. On peut raisonner par essai erreur. 216 – 4 × 36 = 216 – 144 = 72
• 4 bougies « pavé » + 4 bougies « pyramide » nécessitent plus Le volume du tétraèdre vert est 72 cm3.
de 4 L de cire.
98 cL × 4 + 33 cL × 4 = 524 cL = 5,24 L > 4 L 24 • Balle de golf : rayon = 21 mm
• 3 bougies « pavé » + 5 bougies « pyramide » nécessitent plus 4 × π × 213 : 3 ≈ 38 792
de 4 L de cire. Le volume d’une balle de golf est environ 38 792 mm3.
98 cL × 3 + 33 cL × 5 = 459 cL = 4,59 L > 4 L • Ballon de football : rayon = 12 cm
• 2 bougies « pavé » + 6 bougies « pyramide » nécessitent 4 × π × 123 : 3 ≈ 7 238
moins de 4 L de cire. Le volume d’un ballon de football est environ 7 238 cm3.
98 cL × 4 + 33 cL × 4 = 394 cL = 3,94 L < 4 L • Ballon de volley : rayon = 10 cm
Cette répartition convient. 4 × π × 103 : 3 ≈ 4 189
• 1 bougie « pavé » + 7 bougies « pyramide » nécessitent moins Le volume d’un ballon de volley est environ 4 189 cm3.
de 4 L de cire mais il reste assez de cire pour faire deux bougies • Ballon de handball : rayon = 9 cm
« pyramide » en plus. 4 × π × 93 : 3 ≈ 3 054
98 cL × 1 + 33 cL × 7 = 329 cL = 3,29 L < 4 L Le volume d’un ballon de handball est environ 3 054 cm3.
140
Par tie B
25 a. Volume de la boule = 4 × π × 93 : 3 = 972 × π ≈ 3 054 29 • De A à B :
La cloche à fromage est une demi-boule. La distance parcourue est 2,5 km.
Son volume est donc 486 × π cm3 soit environ 1 527 cm3 La durée est 35 min, soit 0,58 h (35 : 60 ≈ 0,58).
(972 : 2 = 486 et 3 054 : 2 = 1 527). La vitesse moyenne est 4,31 km/h.
b. Soit h la hauteur de la boîte cylindrique. 2,5 km : 0,58 h = 4,31 km/h
Le volume boîte cylindrique s’écrit : • De B à C :
π × 9 × 9 × h soit π × 81 × h. Distance : 0 km. La vitesse est nulle.
Comme les deux solides ont le même volume, on doit résoudre • De C à D :
l’équation 81 × π × h = 486 × π La distance parcourue est 1,5 km.
Cela donne 81 × h = 486 La durée est 15 min, soit 0,25 h.
Donc h = 486 : 81 = 6. La vitesse moyenne est 6 km/h.
La hauteur du cylindre est de 6 cm. 1,5 km : 0,25 h = 6 km/h
1 400 000 30 • 50 : 2 = 25.

26 Le rapport entre les rayons est ≈ 110. Sur la première partie du trajet, la vitesse moyenne est 25 km/h.
12 750
Le rapport entre les surfaces est égal au carré du rapport entre • Pendant la pause, il est à l’arrêt, sa vitesse est 0 km/h.
2
⎛ 1 400 000 ⎞ • 30 min = 0,5 h ; 15 : 0,5 = 30.
les rayons, il est de ⎜  ≈ 12 057.
⎝ 12 750 ⎟⎠ Sur la seconde partie du trajet, la vitesse moyenne est 30 km/h.
Le rapport entre les volumes est égal au cube du rapport entre • Le trajet de Yanis a duré 3 heures.
3
⎛ 1 400 000 ⎞ 65 : 3 ≈ 21,7.
les rayons, il est de ⎜ ⎟  ≈ 1 323 895. Sur l’ensemble du parcours, la vitesse moyenne est 21,7 km/h.
⎝ 12 750 ⎠
31 a. Rémi est parti de chez lui à 8 h.
50. Grandeurs produits, grandeurs quotients
b. Rémi est rentré chez lui à 10 h 50.
c. Ces segments horizontaux correspondent aux arrêts chez
27 700 kg = 700 000 g.
Ophélie d’abord, au magasin pour acheter le soda et chez
Donc un m3 d’acajou pèse 700 000 g.
Moussa enfin.
Donc la densité est de 700 000 g/m3.
d.
28 Le temps de parcours est 3 heures et 30 minutes.
Segment du graphique ➀ ➁ ➂ ➃
17 h 05 – 13 h 35 = 3 h 30 min
3 h 30 min = 3,5 h. Durée du trajet 30 min 30 min 30 min 20 min
Vitesse = distance : temps = 535 km : 3,5 h = 152,9 km/h. Longueur du trajet 10 km 2,5 km 2,5 km 15 km
Non, il n’a pas respecté la limitation de vitesse qui est de Mode de déplacement À vélo À pied À pied En bus
130 km/h sur autoroute.
17. Agrandissement, réduction

51. Agrandir ou réduire une figure. 2 1
=
Utiliser une échelle 5 000 000 2 500 000
c. Entre Toulouse et Narbonne : 5,4 cm.
1 1 cm sur la carte représente 40 cm dans la réalité Distance réelle entre Toulouse et Narbonne :
donc 1,3 cm sur la carte représente 1,3 × 40 = 52 cm 5,4 × 2 500 000 = 13 500 000 cm = 135 km
dans la réalité. Comme 52 < 60, l’installation ne respecte pas les
normes de sécurité. 5 a.
⎛ 6 400 ⎞
12,5 cm : ⎜ 1 + = 12,5 cm : 65 ≈ 0,19 cm = 1,9 mm
2 a. 23 cm sur la carte représente 3 800 km dans la réalité, ⎝ 100 ⎟⎠
donc 660 km sur la mappemonde représente : En taille normale sur l’écran, la lettre « i » a pour hauteur
23 × 660 : 3 800 = 4 cm. 1,9 mm environ.
⎛ 10 ⎞
b. 11,5 cm sur la carte représente dans la réalité : b. 1,9 mm × ⎜ 1 + = 1,9 mm × 1,1 = 2,1 mm
⎝ 100 ⎟⎠
11,5 × 3 800 : 23 = 1 900 km.
Avec un zoom de 10 %, sur l’écran, la lettre « i » a pour hauteur
3 a. Sur le cahier, le tableau a une hauteur de 4,7 cm et en 2,1 mm environ.
réalité une hauteur de 92 cm.
6 a. 5 × 200 = 1 000 cm = 10 m.
4,7
L’échelle est donc : . La longueur réelle est de 10 m.
92
4 × 200 = 800 cm = 8 m. La largeur réelle est de 8 m.
b. Largeur du tableau sur la reproduction : 3,8 cm
10 × 8 = 80 m2. La surface au sol de cette maison est de 80 m2.
Largeur réelle du tableau :
92 : 4,7 = 19,57 ; b. 600 cm : 200 = 3 cm.
3,8 × 19,57 = 74,37 cm environ Le cyprès a une hauteur de 3 cm sur le plan.
200 cm : 200 = 1 cm.
4 a. Les 50 km correspondent à 2 cm sur le plan. Le cyprès est situé à 1 cm de l’angle de la maison sur le plan.
b. 50 km = 5 000 000 cm. L’échelle est donc :
141
Par tie B
7 30 cm × 1 000 000 = 30 000 000 cm = 300 km b. Ici, il fallait lire : « Construire un agrandissement de coefficient
La distance entre Bruxelles et Paris est de 300 km. 4/3 du losange ABCD. » A''
8 8
8 0,9 km = 90 000 cm 130°
90 000 : 10 000 = 9 D'' B''
La longueur du trajet de Lise est de 9 cm sur le plan.
8 8
9 a. 5 cm × 500 000 = 2 500 000 cm = 25 km
Les deux villes A et B sont distantes de 25 km en réalité. C''
b. 3 200 000 cm : 500 000 = 6,4 cm
La longueur de la route entre les villes A et B mesure 6,4 cm sur 13 Comme l’aire du petit carré est 4 cm2, on en déduit la
le plan. longueur de son côté : 2 cm.
2
c. 1 600 000 cm : 500 000 = 3,2 cm Ainsi le coefficient de réduction est : .
5
2 000 000 cm : 500 000 = 4 cm
Sur un plan à l’échelle 1/500 000, le centre commercial est à 14 L’écart entre les deux pieds du petit A est de 2 carreaux
3,2 cm de A et à 4 cm de B. et de 6 carreaux sur le grand A. Le coefficient d’agrandissement
Le centre commercial peut être aux emplacements C et C1. est 3.
d. Le lycée L doit être à égale distance des deux villes, il est
15 Les longueurs sont multipliées par 3, donc le périmètre
donc sur la médiatrice de [AB] et comme L doit être le plus
aussi.
près possible de A et de B, L est aligné avec A et B, donc L est le
17 π cm × 3 = 51π cm
milieu de [AB].
e. 0,4 cm2 × 500 0002 = 0,4 cm2 × 25 × 1010 = 10 × 1010 cm2 47,1
16 ≈ 1,5
= 10 × (105 )2 cm2 = 10 km2 2 × 5π
La superficie réelle du lac est de 10 km2. Le coefficient d’agrandissement est de 1,5.
17 324 m = 32 400 cm.
C1 21,6 1
Il doit prendre comme échelle = .
32 400 1500
18 1 cm sur le plan représente dans la réalité

A L B 25 000 cm = 250 m
Sur le plan, l’avenue des Mimosas mesure 3,9 cm.
3,9 cm × 25 000 = 97 500 cm = 975 m
En réalité, l’avenue des Mimosas mesure 975 m.
C 19 À l’échelle 1/100 000, 1 cm sur le plan représente
100 000 cm.
7,3 km = 730 000 cm 65 hm = 650 000 cm
340 dam = 340 000 cm
10 Longueur sur le
1 7,3 8,6 5,3 6,5 3,4
plan en cm
Longueur réelle
100 000 730 000 860 000 530 000 650 000 340 000
en cm
La mesure de l’angle ne change pas.
20 5,39 in × 2,54 ≈ 13,69 cm

Longueur sur le plan en cm 1 13,69
11
Longueur réelle en cm 50 000 684 500
50 000 × 13,69
= 684 500
1
La longueur réelle est de 684 500 cm = 6,845 km.
21 a. Le rayon du cercle vert : 4 carreaux.

12 a. Le rayon du cercle bleu : 5 carreaux.
A' 4
Le coefficient de réduction est donc .
4 4 5
D' 130° B' b. Rayon cercle rouge : 2,5 carreaux.
2,5 1
4 4 Le coefficient de réduction est donc = .
C' 5 2
2,5
c. Le coefficient de réduction est
4
142
Par tie B
22 La hauteur à travers la loupe sera : 27 a. Faux, il faut diviser par 10 son rayon.
3,5 × 5 = 17,5 mm soit 1,75 cm. b. Faux, le nouveau volume est 10 fois plus grand que l’ancien.
c. Vrai, multiplier les longueurs par 0,1 revient à diviser les
23 Sur la deuxième carte, 1 cm représente une distance
longueurs par 10, donc à diviser l’aire par 100.
2,5 fois plus grande que sur la première. La distance entre les
deux villes sur la deuxième sera donc 2,5 fois plus grande : d. Faux, multiplier les longueurs par 1,5 revient à multiplier l’aire
25 × 2,5 = 62,5 cm. par 2,25, l’aire est donc plus que doublée.
24 a. Figure A 28 Dans un Rubik’s cube 3 × 3 × 3, il y a 3 × 3 × 3 = 27 cubes.

Sur le plan, 5 mm représente 1 mm dans la réalité. Chaque cube a donc un volume de 157 : 27 cm3.
Il s’agit d’un agrandissement. L’échelle est donc « 5× ». Dans un Rubik’s cube 5 × 5 × 5, il y a 5 × 5 × 5 = 125 cubes.
Figure B Ce grand Rubik’s cube aura un volume de 125 × (157 : 27) ; soit
Sur le plan, 4 mm représente 1 mm dans la réalité. environ 727 cm3.
Il s’agit d’un agrandissement. L’échelle est donc « 4× ». Autre façon de voir : le coefficient d’agrandissement entre les
Sur le plan, l’animal mesure 4,1 cm. deux cubes est de 5/3.
3
4,1 : 4 = 1,025 ⎛ 5⎞
Le volume du grand cube est donc de 157 × ⎜ ⎟ ≈ 727  cm3.
L’animal sur la figure B mesure en réalité 1,025 cm de long. ⎝ 3⎠
Figure C 29 ∙ = 20 × 873 = 13 170 060 cL ≈131 700 L ≈ 132 m3.
Sur le plan, 3 mm représente 1 mm dans la réalité. Le wagon original a une capacité d’environ 132 m3.
Il s’agit d’un agrandissement. L’échelle est donc « 3× ».
Sur le plan, l’animal mesure 4,1 cm. 30 a. Si on a multiplié le périmètre par 9, c’est que les
4,1 : 3 ≈ 1,37 longueurs ont été multipliées par 9.
L’animal sur la figure C mesure en réalité 1,37 cm de long. On a multiplié l’aire de la base par 92, donc par 81.
Figure D b. On a multiplié le volume par 93, donc par 729.
Sur le plan, 2 mm représente 1 mm dans la réalité.
Il s’agit d’un agrandissement. L’échelle est donc « 2× ». 31 Vérifier que V ' : V = n3 .
Sur le plan, l’animal mesure 2,6 cm. Vérifier que A ' : A = g : i = n2 .
2,6 : 2 = 1,3
L’animal sur la figure D mesure en réalité 1,3 cm de long. 32 S’il y a 10 % de glace en plus, alors le volume de glace est
multiplié par 1,1.
b. 1,3 cm × 4 = 5,2 cm
On appelle r le rayon du petit cône, R le rayon du grand cône et
À l’échelle B, l’animal de la figure D mesurait 5,2 cm sur le plan.
πr 2 h πR2 h
h la hauteur des cônes, on a alors × 1,1 =
25 a. 4,5 m = 450 cm 3 m = 300 cm 3 3
450 : 50 = 9 r² × 1,1 = R2
300 : 50 = 6 r × 1,05 ≈ R.
Il s’agit de dessiner un rectangle de 9 cm de long et 6 cm de Le rayon du cône est multiplié par 1,05 environ ; le rayon du
large. cône est donc agrandi de 5 % environ.
b. 2 m = 200 cm 33 a. On a appliqué une réduction.
200 : 50 = 4 10 5
160 : 50 = 3,2 b. Cette réduction est de rapport = .
18 9
Il s’agit de dessiner un rectangle de 4 cm de long et 3,2 cm de
π15 × 18
2
large. c. ∙(cône de hauteur SO) = = 1 350 π
3
≈ 4 241.
52. Comprendre l’effet de transformations Le volume du cône de hauteur SO est d’environ 4 241 cm3.
sur les grandeurs géométriques 3
⎛ 5⎞ 6 250
d. ∙(cône de hauteur SA) = 1350 π × ⎜ ⎟ = π
⎝ 9⎠ 27
26
≈ 727.
Nature de la Coefficient
Aire de Aire de
Le volume du cône de hauteur SA est d’environ 727 cm3.
transformation de la
la figure la figure 1
(agrandissement transfor‑ 34 Il s’agit d’une réduction de coefficient c tel que
de départ transformée
ou réduction) mation
c3 = 1 000 000.
agrandissement 7 20 cm2 980 cm² On obtient c = 100 ; le coefficient de réduction est donc de
réduction 0,75 17 cm² 9,5625 cm2 1
= 0,01.
agrandissement 8 35 cm² 2 240 cm² 100
réduction 3/8 80 cm² 11,25 cm2 233 × 0,01 = 2,33.
Le côté du carré de la maquette sera de 2,33 m.
agrandissement 120 % 25 cm² 36 cm2
146 × 0,01=1,46.
réduction 0,3 120 cm² 10,8 cm² La hauteur de la maquette sera de 1,46 m.
réduction 30 % 207 cm² 18,63 cm2
143
Par tie B
35 Comme 2/5 < 1, il s’agit d’une réduction. 2
9× = 6
8 × 8 × 15 ⎛ 2 ⎞ 3 3 3
⎛ 2⎞ Le rayon du ballon dégonflé est d’environ 6 cm.
V' = × ⎜ ⎟ = 320 × ⎜ ⎟ = 20,48 cm3
3 ⎝ 5⎠ ⎝ 5⎠
40 1re question : réponse C
6 2
36 Le coefficient de réduction est de = . 2e question : réponse B
9 3
3e question : réponse A
4,5 × 4,5 × 9 ⎛ 2 ⎞ 3 ⎛ 2 ⎞
3
V' = × ⎜ ⎟ = 60,75 × ⎜ ⎟ = 18 cm3 4e question : réponse C
3 ⎝ 3⎠ ⎝ 3⎠
AB2 × 9 108
37 a. On a appliqué une réduction. 41 1. a. = 108 ; AB2 = = 36.
3 3
9 3 L’aire de ABCD est bien de 36 cm . 2
b. Cette réduction est de rapport = = 0,75.
12 4 b. AB = 36 = 6 . AB mesure 6 cm.
62 × 12 c. ABC est un triangle isocèle rectangle en B tel que AB = 6 cm.
c. ∙(pyramide de hauteur SO) = = 144
3 En utilisant le théorème de Pythagore, on a :
Le volume de la pyramide de hauteur SO est 144 cm3.
3 BC2 = AB2 + AC2
⎛ 3⎞ 243 BC2 = 72
d. ∙(pyramide de hauteur SO') = 144 × ⎜ ⎟ =
⎝ 4⎠ 4 BC = 72 = 6 2 cm.
= 60,75 P( ABC ) = 6 × 2 + 6 2 = 12 + 6 2 cm.
Le volume de la pyramide de hauteur SO' est de 60,75 cm3. 2. a. Le rapport des deux aires de base des deux pyramides est
4 1 ⎛ 1⎞ 2
= =
38 V ' =
4 × π × 63
× (1,5)3 = 288 π × (1,5)3 ≈ 3 054 cm3 36 9 ⎜⎝ 3 ⎟⎠
3 Les longueurs de la pyramide SMNOP sont obtenues à partir de
celles de SABCD en les divisant par 3.
39 On appelle r le rayon du ballon. 3
4 πr 3 ⎛ 1⎞
On a 973 π = ∙ = 108 × ⎜ ⎟ = 4 cm3.
3 ⎝ 3⎠
b. Les longueurs de la pyramide SMNOP sont obtenues à partir de
973 × 3
r3 = donc r ≈ 9 cm celles de SABCD en les divisant par 3. Pour obtenir le périmètre de
4
Le rayon du ballon est d’environ 9 cm au mm près. MNO, il suffit de diviser le périmètre de ABC par 3. Élise a raison.
18. Géométrie plane (1)

53. Exécuter, écrire un programme de construction On a MB = 6/2 = 3 cm et BE = 1,5 cm.
On a donc ME = 3 – 1,5 = 1,5.
1 L’ordre est : e, c, b, a, d. On a ME = EB, les points sont alignés, E est donc le milieu de
A [MB].
3 Tracer un cercle de centre O et de rayon 2 cm.

Tracer un diamètre [AB] de ce cercle.
Placer R milieu du segment [OB].
Tracer la droite perpendiculaire à (OB) passant par R, elle coupe
le cercle en S et T.
M N Tracer le diamètre passant par S, il coupe le cercle en U.
4
A
Ici, AM = 4 cm et MN = 5 cm.

Les droites (AM) et (AN) semblent perpendiculaires. W 3,5 cm C
2 5
(C)
M
A B
E
(C’)
144
Par tie B
6 9
B A 4 cm B
C
C O
A
D
H G
D
7
D
C F E
ABGH est un rectangle ; BCG est un triangle isocèle en B ; CDEG
est un carré ; EFG est un triangle isocèle en F.
AB = GC = 4 cm et AH = EF = 3 cm.
10 Pas de corrigé.
A
2,4 cm B 11 a. Construire un rectangle ABCD tel que AB = 7 cm et
3,2 c AD = 9 cm.
m E
Tracer la diagonale [AC].
ABC est un triangle équilatéral de côté 2,4 cm ; Tracer la perpendiculaire à (AC) passant par D, elle coupe [AC]
BCD est un triangle isocèle avec BD = 3,2 cm ; BDE est un triangle en H.
rectangle isocèle en B. b. F
8
E
B E C
H
5,5 cm
H F
A D
c. ABC, ADC, BAD, BCD, EHC, HCD, AHD, FBE, FAD, ECD, FAH sont
des triangles rectangles. Il y a donc au moins 10 triangles dans
cm
cette figure. Zachary a raison.

4,2
12 Tracer un triangle ADC rectangle en D tel que AD = 9 cm

et DC = 7 cm.
G
Tracer la hauteur issue de D, elle coupe [AC] en H.
EFGH est un losange de côté 4,2 cm et tel que HF = 5,5 cm. Tracer le triangle ABC rectangle en B tel que AB = 7 cm.
13 a.
AB BC AC Périmètre
5 7 8 20
4 6 7 17
3 5 6 14
b. C
A B
145
Par tie B
14 EMFC est un rectangle, il a trois angles droits. 20 a. On peut construire le milieu du segment [BS] en
B construisant la médiatrice du segment [BS].
N M
I
B S
P
F M
C E A 21 Les deux figures a et c représentent la médiatrice du

segment [AB].
54. Manipuler les distances dans le plan, cercle, a. (d) passe au milieu de [AB] et MA = MB.
inégalité triangulaire, médiatrice d’un segment b. (d) ne passe pas au milieu de [AB] et MA ≠ MB.
c. MA = MB et NA = NB.
15 On additionne les mesures des deux plus petits côtés
22
du triangle : AC + BC = 5,5 + 3 = 8,5 cm.
Cette somme est supérieure au troisième côté [AB]. Valence Briançon N
Privas
L’inégalité triangulaire est vérifiée : AB < AC + BC,
donc un tel triangle ABC existe. Mende Montélimar
C Gap ITAL IE
Alès Orange
Digne
Avignon
Nîmes
A B Montpellier Arles Aix-en-

Provence Draguignan Nice
Cannes
16 BL = 8,4 cm = 84 mm, [BL] est le côté le plus long.
AB + AL = 37 + 45 = 82 < 84. Le triangle n’existe pas. 23 a.
17 a. Si le triangle existe, alors on devrait avoir

B
DF = 27,8 – 6,2 – 7,6 = 14. [DF] serait le côté le plus long.
Or DE + EF = 6,2 + 7,6 = 13,8 < 14. Le triangle n’existe pas.
b. 32/4 = 8. Chaque côté du losange mesure 8 cm. M
Si le losange existe, on devrait avoir JMK triangle isocèle en J tel C
que MK = 15 et JM = JK = 8.
Or JM + JK = 8 + 8 = 16 > 15. Le triangle JMK existe, le losange
JKLM existe. A
18 AB = 35 mm = 3,5 cm.

On peut avoir AC = 3,5 + 7,2 = 10,7 cm, les points A, B, C sont
alignés dans cet ordre.
Ou AC = 7,2 – 3,5 = 3,7 cm ; les points C, A, B sont alignés dans b.
cet ordre. B C
19 c. Le logiciel calcule la somme des deux côtés les plus
petits du triangle.
d. Le logiciel compare le côté le plus long et la somme des deux
autres.
Lorsque la distance de C à la médiatrice est plus grande que 5,

le cercle et la médiatrice n’auront pas d’intersection.
146
Par tie B
24 F
O
A
B
B
A
C
25 55. Manipuler les angles ; angles et droites parallèles

A B 56. Somme des angles d’un triangle
Figure réponse :
E 29
113° 144°
A 36°
F 67° 36° 36° B
144°
A B
77° 144°
67° 36° 36°
D C
67° 36°
77°
E
F
26 On a tracé les médiatrices sur la figure 3. 30
27
C 56°
107° 129°
(d1) 51°
73° 73° 129°
107° 73°
(d2) 51°
A B I J
51°
107°
31
a. A b.
67°
F
28 b. Le point O est sur la médiatrice de [FA], donc OF = OA. 59° 113° 113°
Le point O est sur la médiatrice de [FB], donc OF = OB. 89° 67°
c. Comme OA = OB(= OF), alors O est à égale distance des
91°
points A et B, donc O est un point de la médiatrice du segment 32° 115° 132°
65° 48°
[AB]. 32° 57°
3. On peut constater que le cercle passe par les 3 sommets du 65° 115° 132° 48°
B C D E
triangle ; que le point O est soit à l’intérieur du triangle soit à
l’extérieur ou même sur le milieu d’un côté. 32 1er cas
x = 180 – 113 – 47 = 20
2e cas : le triangle formé par les 3 droites a pour angles
180 – 140 = 40° ; 78° et 180 – x.
x = 180 – (180 – 40 – 78) = 118
3e cas : la somme des deux angles inconnus du petit triangle est
égale à 180 – 110 = 70°.
x = 180 – 2 × 70° = 40°
147
Par tie B
33 Les angles CEt et DEC
 sont supplémentaires, 38

donc DEC = 180° – 118° = 62°. H G
La somme des angles du triangle ABC vaut 180°,
 = 180° – (55° + 63°) = 62°.
donc ABC
 et DEC
Les angles ABC  sont correspondants et égaux.
Donc (xy) // (zt). 30°
E F
A B
x y
55° 39
R
D E
z t 27° 27°
U S
63° 118°
T
C
40
L
 = 180° – 114°
34 ACB
 = 66°
ACB
2 × x = 114° K
x = 57° 140°
M
35
H
3,2
cm
N
41 a. On sait que dans un triangle, la somme des angles

mesure 180°, donc ̂ X +Y ̂+̂ Z = 180°.
37° ̂ ̂ ̂
Z = 180 − ( X + Y) = 180 − (40 + 50)
J
̂
Z = 90. Le triangle XYZ est rectangle en Z car il a un angle droit.
I
b. ̂
Z = 180 − (̂X +Ŷ) = 180 − (80 + 50)
̂
Z = 50°.
36 a. C’est un losange car ses 4 côtés sont égaux.
Le triangle XYZ est isocèle en X car il a deux angles de même
N
mesure.
M
47°
42 a. Par exemple : 45° ; 65° ; 70°.
b. Par exemple : 62° ; 28° ; 90°.
c. Par exemple : 60° ; 18° ; 102°.
43 Dans un triangle, la somme des angles vaut 180°. Donc :

x + 2x + 3x = 180 ; 6x = 180
x = 180 : 6 = 30°
O La valeur de x est 30°.
P
44
A
37 Soit O le centre du rectangle, on a : B
 E
OAB = (180 − 140) : 2 = 20°.
53°
D C 53°
50°
S U
20° 20°
 = (180 − 50) : 2 = 65°
b. SBU
A B
 = (180 − 40) : 2 = 70°
c. UBA
 = 53 + 65 + 70 = 188° ≠ 180°
d. EBA
Les points E, B et A ne sont pas alignés.
148
Par tie B
45 Cas 2 D
128° A 45° F
G
E I 32° FAD est isocèle en F
 = 45°
ADF
L  = 180 − 2 × 45 = 90°
DFA
Cas 3 D
46
D C
53°
127° 2 cm F 45° A
127°
53° FAD est isocèle en A
 = DFA
ADF  = (180 − 45) : 2 = 67,5°
A 5 cm B
48 Cas 1
47 Cas 1
 = 180 − 2 × 59 = 62°
COA
D  = 180 − 62 = 118°
COB

ABC = (180 − 118) : 2 = 31°
A 45° 45° F Cas 2
 = 360 : 5 = 72°
AOB
FAD est isocèle en D  = 2 × ABO
ABC  = 2 × (180 − 72) : 2 = 108°
 = 180 − 2 × 45 = 90°
ADF
 = 45°
DFA

56. Somme des angles d’un triangle 2 NP = 10 − 4 = 6
57. Manipuler les triangles de même forme. 7,5 15 3
= =
Cas d’égalité des triangles 5 10 2
6 3
=
1 a. Faux, avoir un seul angle en commun ne suffit pas 4 2
pour que les deux triangles soient semblables. 4,5 9 3
= =
b. Faux, avoir un seul angle en commun et une seule longueur 3 6 2
Les côtés de MNQ et ONP sont donc proportionnels, les triangles
ne suffit pas pour que les deux triangles soient semblables.
MNQ et ONP sont donc semblables.
c. Vrai, deux triangles rectangles ont un angle de même mesure.
Si de plus ils ont un angle aigu de même mesure, ils ont deux 3 Pour que les triangles MNQ et ONP soient semblables, il
angles de même mesure, ils sont semblables. suffit que les côtés soient proportionnels.
d. Faux, contre-exemple : le triangle ayant des côtés de longueur 21 9 QN
2, 2, 3 et le triangle ayant des côtés de longueur 1, 1, 3 n’ont pas = =
NO 3 5
leur côtés proportionnels. 21 × 3
e. Faux, même contre-exemple que d. NO = =7
9
f. Vrai, si les deux triangles isocèles ont un angle à la base de 9×5
même mesure, l’autre angle à la base a la même mesure, les QN = = 15
3
triangles sont semblables. Si NO mesure 7 cm et QN mesure 15 cm, on a MNQ et ONP
g. Vrai, si l’angle du sommet principal est de même mesure, les semblables.
angles à la base sont aussi de même mesure, les 2 triangles ont
donc les 3 angles de même mesure, les triangles sont semblables. 4 a. Comme les droites (MN) et (BC) sont parallèles, les
 et ABC
angles alternes-internes AMN  sont égaux.
h. Vrai, deux triangles équilatéraux ont tous leurs angles égaux à
60°, ils sont donc semblables.  et ACB
b. De même les angles ANM  sont égaux.
c. Les triangles ABC et AMN ont un angle commun et deux
autres angles égaux, leurs angles sont égaux, les triangles sont
semblables.
149
Par tie B
5 a. D’après l’exercice 4, on sait que les triangles ABC et 58. Manipuler la notion de symétrie centrale
ADE sont semblables. 59. Manipuler les axes et centres de symétrie
b. Pour que les triangles ABC et ADE soient semblables, il suffit
que les côtés soient proportionnels. 9 a. Le point E est le symétrique du point A par rapport au
4 6 DE point O.
= =
4 + 3 6 + EC 14 b. Les points L et Q sont symétriques par rapport au point O.
4 × 14
DE = =8 c. Le point B est le symétrique du point H par rapport à la droite
7 (AE).
4(6 + EC ) = 42
24 + 4EC = 42 d. Les segments [MN] et [IJ] sont symétriques par rapport au
42 − 24 18 9 point O.
EC = = = = 4,5 e. Les segments [ME] et [KC] sont symétriques par rapport à la
4 4 2
DE mesure 8 cm et EC mesure 4,5 cm. droite (DH).
E f. Les droites (FP) et (FM) sont symétriques par rapport à la
6 droite (FB).
10
A (d1) E F (d2)
A T
O R K Z
70°
B
S
D B C
BC doit mesurer 6 cm. M L Y
a. Le point D sommet du triangle ADC appartient à la média-
trice du segment de base [AC], le triangle ADC est isocèle en D.
 = 180 − 70 = 110°
b. ABD b. Les segments [KL] et [YZ] sont confondus.
Comme ABC est isocèle en A, on a ACB = ABC  = 70°.
  = 70°. 11
Comme ADC est isocèle en D, on a ACD = DAC A E B

CAE = 180 − 70 = 110° rouge
 et ABD
Les angles CAE  sont égaux à 110°.
bleu S R
c. Comme ABC est isocèle, on a AC = AB.
Les triangles ABD et CAE ont les angles CAE  et ABD
 de même
vert H F
mesure, ils ont les côtés DB et AE de même longueur de même
M
que les côtés AC et AB. Finalement, les triangles ABD et CAE sont jaune U T
superposables.
d. Comme les triangles ABD et CAE sont superposables, on a gris
 et ADB
AEC  de même mesure, le triangle DEC est isocèle en C. D G C
7 Les angles ABC et ABD

 sont les mêmes, ils sont égaux.
12
 = ABC
Le triangle ABC est isocèle en A, on ACB .
a. b. c. d. e.
 .
Le triangle ABD est isocèle en D, on BAD = ABD
Finalement, le triangle ABC a deux angles égaux à deux angles
du triangle ABD, les triangles ABC et ABD sont semblables.
 = 180 − (60 + 30) = 90°
8 a. BAC
Le triangle ABC est rectangle en A.
Les triangles ABC et AHC sont tous les deux rectangles et
f. g. h. i. j. k.
possède tous les deux un angle de 60°, ils sont donc semblables.
 = 40°, on a alors BAC
b. Si on prend ABC  = 180 − (60 + 40) = 80°

CAH = 90 − 60 = 30°
Les triangles ABC et AHC n’ont aucun angle de même mesure, ils
ne sont plus semblables.
150
Par tie B
13 16
F
A
C C
45°
1 centre de symétrie 1 centre de symétrie G
3c
E
m
2 axes de symétrie pas d’axes de symétrie
B
a. EF = AB = 3 cm.
= BAC
b. FEG = 45°.
c. Le segment [CB] est de la même longueur que le segment
[GF].
17
D
1 centre de symétrie 1 centre de symétrie

4 axes de symétrie 2 axes de symétrie
A
14 b. Cette figure a trois axes de symétrie : (AG), (BH) et (CI).
c. Cette figure n’a pas de centre de symétrie.
I A H
D E B C
b. Comme ABC est isocèle en A, alors AB = AC.
Comme D est le symétrique de C par rapport à A, alors AC = AD.
Finalement, on a AB = AD, le triangle ABD est isocèle en A.
B F C
18
E
(d) A I
B C
G
15 2. A ∈ d ; E et C sont symétriques par rapport à d, donc AE = AC.

 et IAC
3. a. EAI  sont symétriques par rapport à d, ils ont même
mesure.
 et IAC
ACB  sont alternes internes et les droites (d) et (BC) sont
parallèles, ils ont même mesure.
b. La somme des 3 angles est la même que celle des angles du
triangle ABC, soit 180°.
 180° et AE = AB
c. Les points B, A et E sont alignés car BAE =
A donc A est le milieu de [BE]. E est donc le symétrique de B par
rapport à A.
19
D A
J
I
B C E
151
B
3,5 7
Par tie
b. Comme I est le milieu de [AB], alors A est le symétrique de Les angles ne changent pas. S R
B par rapport à I. De plus, D est le symétrique de C par rapport
à I. Le segment [DA] est le symétrique de [BC] par rapport à I, ils 23 H
sont donc parallèles et de même longueur, DA = BC. G
c. Comme J est le milieu de [AC], alors C est le symétrique de 2
T 5 V
A par rapport à J. De plus, E est le symétrique de D par rapport
à J. Le segment [CE] est le symétrique de [DA] par rapport à J, ils O
sont donc parallèles et de même longueur, DA = CE. 3,5 7 2
 est le symétrique de l’angle DAC  par 40°
d. De plus, l’angle ACE 3,4
rapport à J, ils sont donc de même mesure. L
Les triangles AEC et ADC ont deux côtés de même longueur et S R P
un angle en commun, ils sont superposables.
e. Les segments [CE] et [BC] sont parallèles à [DA], ils sont donc 24 H
parallèles entre eux. De plus, ils ont un point en commun, les points G C 5 cm T
B, C et E sont alignés. De plus BC = CE, d’où C est le milieu de [BE]. 2
20 C’
A O
B’ 2
J 40° 8 cm
I 9 cm
3,4
B L
C
P
K
A’ U O
25
a. On peut conjecturer que les trois hauteurs semblent E 5 cm F
concourantes.
b. Comme I est le milieu de [AC], alors A est le symétrique de C 4 cm
par rapport à I. De plus, B’ est le symétrique de B par rapport à I.
Le segment [AB’] est le symétrique de [BC] par rapport à I, les 4,5 cm
droites (AB’) et (BC) sont donc parallèles AB’ = BC.
c. Comme J est le milieu de [AB], alors A est le symétrique de B
par rapport à J. De plus, C’ est le symétrique de C par rapport à J.
Le segment [AC’] est le symétrique de [BC] par rapport à J, les
droites (AC’) et (BC) sont donc parallèles AC’ = BC. H G
d. Finalement, les droites (AB’) et (AC’) sont parallèles et on a
AB’ = AC’. 26 Comme ABCD est un parallélogramme, il devrait avoir
e. D’après d, on en déduit que A est le milieu de [B’C’]. La les côtés opposés de même longueur. Or ici AB = 6 et le côté
hauteur de ABC issue de A passe donc par le milieu de [B’C’]. opposé DC = 9, ceci est absurde. Éric ne peut pas avoir dessiné
Cette hauteur est donc la médiatrice du segment [B’C’]. un parallélogramme.
f. De même, la hauteur de ABC issue de B passe donc par le
27
milieu de [A’C’] ; cette hauteur est donc la médiatrice du
segment [A’C’].
Et la hauteur de ABC issue de C passe donc par le milieu de J
[A’B’]. Cette hauteur est donc la médiatrice du segment [A’B’].
Les trois hauteurs de ABC sont donc les trois médiatrices du U
triangle A’B’C’, comme on sait que les médiatrices d’un triangle
sont concourantes, les trois hauteurs d’un triangle le sont aussi.
60. Connaître les propriétés du parallélogramme

35°
 est opposé à l’angle ERB  qui mesure 110°. Y
21 a. L’angle BTE
Dans un parallélogramme, les angles opposés sont de même
 mesure 110°.
mesure, donc ETB L
 + ETB
b. ETS  = 70 + 110 = 180°, qui est la mesure d’un angle plat.
M I
On peut donc dire que les points B, T et S sont alignés.
40°
22 a. b. À l’échelle 1/100, la longueur 4,2 m devient sur
le plan 4,2/100 = 0,042 m = 4,2 cm et 5 m devient sur le plan
5/100 = 0,05 m = 5 cm.
152 L K
35°
Y
L
Par tie B
M I Comme D est le symétrique de A par rapport à O, alors O est le
milieu du segment [AD].
40°
Les diagonales [AD] et [BC] ont pour milieu le point O, le quadri-
latère ABDC est un parallélogramme.
34 a.
I
L K A
B
28
G L D
C
K
5,5 b. Comme ABCD est un parallélogramme, les diagonales [AC] et
[BD] ont le même milieu, appelons-le O.
Comme AICK est un parallélogramme, les diagonales [AC] et
55° [KI] ont le même milieu, c’est O.
P 3,8 R Finalement, les segments [BD] et [KI] ont le même milieu O, ce
sont les diagonales du parallélogramme IBKD.
29 Comme EFGH est un parallélogramme de centre I, sa 35 a.
diagonale [EG] a pour milieu I. A B
D’où EG = EI × 2 = 2 × 5 = 10 cm
30 Comme IJKL est un parallélogramme, ses angles opposés

ont la même mesure.
= KLI
= 65° E D C
D’où IJK
b. Comme E est le symétrique de C par rapport à D, on a [ED]
31 a. Dans un parallélogramme les côtés opposés sont de et [DC] de même longueur et les points E, D et C sont alignés.
même longueur. Donc on peut trouver la longueur BC qui est Comme ABCD est un parallélogramme, alors AB = DC et
égale à 8 cm. les côtés [AB] et [CD] sont parallèles, (AB) et (ED) aussi sont
b. Dans un parallélogramme, les angles opposés sont de même parallèles.
 qui est Comme les côtés opposés [AB] et [ED] sont parallèles et de
mesure. Donc on peut trouver la mesure de l’angle DCB
même longueur, alors ABDE est un parallélogramme.
égale à 120°.
c. Comme ABDE est un parallélogramme, les côtés [AE] et [BD]
c. Dans un parallélogramme, les diagonales ont le même milieu.
sont parallèles, les droites (AE) et (BD) sont parallèles.
Donc on peut trouver la longueur BO qui est égale à 2,2 cm.
d. Dans un parallélogramme, les diagonales ont le même milieu. 36 a.
Donc on peut trouver les longueurs AO et OC qui sont égales à M N
la moitié de 7,4 cm soit 3,7 cm.
A
32 Comme le quadrilatère ABCD admet la diagonale (AC)
B
pour axe de symétrie, alors les côtés [AB] et [AD] sont égaux, O
AD = AB.
De plus, ABCD est un parallélogramme, donc BC = AD et AB = DC.
Finalement, on a BC = AD = AB = DC, le quadrilatère ABCD est Q P
un losange.
b. Comme MNPQ est un parallélogramme de centre O, la diago-
33 nale [NQ] a pour milieu le point O.
A Comme B est le symétrique de A par rapport à O, alors O est le
milieu de [AB].
Finalement, O est le milieu des segments [NQ] et [AB], le quadri-
latère ANBQ est un parallélogramme.
B C
c. Un autre parallélogramme est AMBP.
O d. Comme ANBQ est un parallélogramme, alors AN = BQ.
Comme MNPQ est un parallélogramme, alors NP = MQ.
Comme AMBP est un parallélogramme, alors BM = AP.
D Finalement, les triangles ANP et BQM ont leurs côtés deux à
deux égaux, ils sont superposables.
153
Par tie B
61. Connaître, manipuler 7
les parallélogrammes particuliers T Y
1 a. Le quadrilatère EDGF a deux paires de côtés opposés

de même longueur, il s’agit donc d’un parallélogramme.
b. Le quadrilatère BCDG a quatre côtés de même longueur, il
s’agit donc d’un losange. K U
2 2
2 BC = largeur = de 6 cm = × 6 cm = 2 × 2 cm = 4 cm
3 3 8 a.
A B
A
A BB
42°
42°
D
D CC
D C
Le quadrilatère
b. EE M
M
DECI ADBC AEBI ATBS
130°
130°
est un parallélogramme OUI OUI OUI OUI
est un rectangle OUI NON NON OUI
est un losange NON OUI NON OUI

RR II
est un carré NON NON NON OUI
4 9
A
B
A C
1
0 1
D R U
3. Les coordonnées du point D sont (1 ; – 1)

6
5 a. des figures semblent être des parallélogramme.
8 D
4
b. des figures semblent être des rectangles.
8
2 10
c. des figures semblent être des carrés. M N
8
6
E F
P O
H G
154
Par tie B
11 15
A B
B
16
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
A 3 cm O C A B
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
C D
D a. Les triangles n° 6 et 11 sont symétriques par rapport à la
droite (AB). Vrai si on plie selon la droite (AB), les triangles 6 et
11 se superposent.
12 a. est vrai. b. L’image du triangle n° 8 par la translation qui transforme B en
Si un losange a un angle droit, son angle opposé est droit aussi et C est le triangle n° 14.
les deux autres sont égaux. Comme la somme des quatre angles Faux, la translation ne retourne pas les figures. Or le triangle 14
d’un quadrilatère est égale à 360°, ces deux autres angles sont est retourné par rapport au 8.
aussi égaux à 90°, le losange est ainsi un rectangle. c. Les triangles n° 8 et 14 sont symétriques par rapport au
b. est faux. point B.
Si un parallélogramme a un autre droit, son angle opposé est Vrai, le triangle 14 est obtenu par demi-tour du triangle 8 autour
aussi droit. Comme la somme des quatre angles d’un quadrila- du point B.
tère est égale à 360°, ces deux autres angles sont aussi égaux à d. L’image du triangle n° 9 par la translation qui transforme B en
90°, le parallélogramme est ainsi un rectangle, et non un carré. D est le triangle n° 20.
Vrai. Le point B qui appartient au triangle 9 a pour image le
13 a. E point D qui appartient au triangle 20.
O e. Le triangle n° 10 a pour symétrique le triangle n° 12 par la
symétrie de centre B.
Vrai, le triangle 12 est obtenu par demi-tour du triangle 10
5,6 autour du point B.
f. L’image du triangle n° 17 par la translation qui transforme D
en C est le triangle n° 12.
Faux, la translation ne retourne pas les figures.
L g. Les triangles n° 20 et n° 1 sont symétriques par rapport au
4 point B.
M
b. Le quadrilatère OELM est un losange car il possède quatre Vrai, le triangle 1 est obtenu par demi-tour du triangle 20 autour
côtés de même longueur. du point B.
c. Vérifions avec l’égalité de Pythagore : 17 u
ME2 = 5,62 = 31,36
ML2 + LE2 = 42 + 42 = 32 v
ME2 ≠ ML2 + LE2, l’égalité de Pythagore n’est donc pas vérifiée, Il
n’y a donc pas d’angle droit. Le losange n’est donc pas un carré.
62. Manipuler la notion de translation
14
155
Par tie B
18 T 22
e V
S
19
23 a. L’image du triangle AEI par la rotation de centre I,

u d’angle 90° et de sens inverse des aiguilles d’une montre est le
L
v triangle EIO.
Faux. Le triangle EIO s’obtient en faisant la rotation dans le sens
K
i des aiguilles d’une montre.
b. Les triangles AEI et OHK sont images l’un de l’autre par la
rotation de centre I, d’angle 180° et de sens inverse des aiguilles
d’une montre.
k
Faux, le triangle OHK est l’image de AEI par la translation qui
transforme I en K.
63. Manipuler la notion de rotation c. L’image du triangle AEI par la rotation de centre O, d’angle 90°
C
et de sens inverse des aiguilles d’une montre est le triangle BJH.
20 a. Faux. Le triangle BJH est l’image de AEI par la rotation de centre O
mais dans le sens des aiguilles d’une montre.
d. Le triangle AEI a pour image le triangle HKC par la symétrie
d’axe (DB).
A B
Vrai, en pliant les deux triangles se superposent.
24 Pas de corrigé.
64. Utiliser le théorème de Pythagore
25
A
La succession de rotations a créé un hexagone.
b. Il faut choisir un triangle isocèle ABC tel que BC = 5 cm et
tel que BAC = 45°. Faire ensuite des rotations successives de
centre A et d’angle 45°, 90°, 135°… ? 13 cm
12 cm
B 9 cm H ? C
A a. • On sait que le triangle ACH est rectangle en H.

On utilise l’égalité de Pythagore.
On conclut que AC 2 = AH 2 + HC 2.
HC 2 = AC 2 – AH 2 HC 2 = 169 – 144
HC 2 = 132 – 122 HC 2 = 25 donc HC = 5 cm .
• On sait que le triangle ABH est rectangle en H.
On utilise l’égalité de Pythagore.
B
On conclut que AB2 = AH2 + HB2.
AB2 = 122 + 92 AB2 = 225
C AB2 = 144 + 81 AB = 15 cm
b. Les côtés du triangle ABC ont pour longueur chacun :
21 La rotation a pour centre le point B, pour angle 90° et
pour sens celui des aiguilles d’une montre. AC = 13 ; BC = 14 ; AB = 15 .
Le côté le plus long est AB. On a alors :
AB2 = 225 et AC 2 + BC 2 = 132 + 142 = 365 .
AB2 ≠ AC 2 + BC 2 ; l’égalité de Pythagore n’est pas vérifiée.
Le triangle ABC n’a pas un angle droit, donc n’est pas un triangle
rectangle.
156
Par tie B
26 • Les diagonales du quadrilatère ABCD se coupent Dans le triangle CRH rectangle en H, on applique le théorème
en leur milieu, donc c’est un parallélogramme. de Pythagore.
Ce parallélogramme admet deux côtés consécutifs CH2 + RH2 = RC 2
( )
2
de même longueur, donc c’est un losange : CH2 = 50 − 52
ses diagonales sont alors perpendiculaires.
CH2 = 50 − 25 = 25
• Dans le triangle rectangle AIB ( I milieu des diagonales),
CH = 5 cm
on a : AB2 = 6² + 4,5² = 56,25 . 10 × 5
AB = 7,5 cm Aire = = 25
2
La mesure du côté du losange ABCD est 7,5 cm. L’aire du triangle CRI est de 25 cm2.
27 • Dans le triangle AGE rectangle en G : 31 a. Les triangles EFG et EHI sont rectangles en F et H et ont
AE 2 = 102 + 202 = 500  en commun. Deux angles de l’un sont donc égaux à
l’angle HEI
• Dans le triangle AEH : deux angles de l’autre, les triangles EFG et EHI sont semblables.
AE 2 + EH 2 = 500 + 400 = 900 9 + 6 15 5
= =
Or AH 2 = 900 . 6 6 2
L’égalité AH 2 = AE 2 + EH 2 permet d’affirmer que le triangle AEH 5
Le coefficient d’agrandissement est
est rectangle en E. 2
b. Dans le triangle EFG rectangle en F, on applique le théorème
28 a. AB2 + AC 2 = 144 + 256 = 400 et BC 2 = 400 . de Pythagore :
L’égalité AB2 + AC 2 = BC 2 permet d’affirmer que le triangle ABC EF 2 + FG2 = EG2
est rectangle en A. FG2 = 102 − 62
b. On note 𝒜 l’aire d’un bassin. FG2 = 100 − 36 = 64
• 𝒜IJAB = c1 × c1 = 144 ; donc c1 = AB = 144 = 12. FG = 8 cm
• 𝒜AEFC = c2 × c2 = 256 ; donc c2 = AC = 256 = 16. Périmètre = 6 + 8 + 10 = 24
• 𝒜HBCG = c3 × c3 = 400 ; donc c3 = BC = 400 = 20. Le périmètre du triangle EFG est 24 cm.
Les longueurs des côtés de ce bassin sont 12 m, 16 m et 20 m. 5
c. Périmètre = 24 × = 12 × 5 = 60
AB × AC 12 × 16 2
c. • 𝒜ACB = = = 96 Le périmètre du triangle EHI est 60 cm.
2 2
L’aire du bassin triangulaire est 96 m2.
32 8 + 15 = 23
• 𝒜totale = 𝒜IJAB + 𝒜AEFC + 𝒜HBCG + 𝒜ACB
En traversant par le passage piéton, Julien devrait parcourir 23 m.
𝒜totale = 144 + 256 + 400 + 96 = 896
Dans le triangle FJK rectangle en K, on applique le théorème de
L’aire totale des quatre bassins est 896 m2.
Pythagore :
d. Le volume 𝒱 recherché (en m3) est : FJ2 = FK 2 + KJ2
𝒱 = 1,8 × 896 = 1 612,8 FJ2 = 152 + 82
Pour remplir la piscine, il faut 1 612,8 m3 d’eau. FJ2 = 225 + 64 = 289
29 On schématise la situation en appelant C le point FJ = 17 m.
que « tient » Carmen et H le milieu de [AB]. On a bien AHC En traversant imprudemment, Julien ne doit parcourir que 17 m.
rectangle en H car ACB isocèle en C. 23 − 17 = 6
C Il a fait donc l’économie de 6 m.
9×6
= 5,4 s
50,5 m 10
En traversant imprudemment, Julien gagne un peu plus de
5 secondes.
A 50 m H
33 ABC est un triangle rectangle en A. En utilisant le théo-
Dans AHC, on applique le théorème de Pythagore, on a : rème de Pythagore, on calcule BC :
AH2 + HC 2 = AC 2 BC2 = 1102 + 1002 = 22 100
502 + HC 2 = 50,52 BC ≈ 149 m
HC 2 = 50,52 − 502 = 50,25 Le trajet le plus court est d’aller de B à C à D et à E.
HC = 50,25 ≈ 7 m Trajet = 148,7 + 20 + 150 = 319 m
Caroline parviendra à passer sous la corde sans se baisser. Il parcourt environ 319 m.
30 On appelle H le milieu de [RI]. 34 On compare :
Vu que le triangle CRI est isocèle en C, le triangle CHR est BE 2 = 262 = 676
rectangle en H. C
AB2 + AE 2 = 242 + 102 = 676
Schéma de la situation : Comme AB2 + AE 2 = BE 2, d’après le théorème de Pythagore, le
triangle ABE est rectangle en A, l’étagère est bien fixée horizon-
√50 cm talement par rapport au sol.
R H I
157
Par tie B
35 AE = 600 – 384 = 216 37 Dans le triangle ACE supposé rectangle en C, on applique
ABE est un triangle rectangle en A car ABCD est un rectangle. En le théorème de Pythagore
utilisant le théorème de Pythagore, on calcule BE : CE 2 + AC 2 = AE 2
BE2 = 2882 + 2162 = 129 600 CE 2 = 562 − 342
BE = 360 CE 2 = 1980
CDE est un triangle rectangle en D car ABCD est un rectangle. En CE ≈ 44,5
utilisant le théorème de Pythagore, on calcule EC : La hauteur de ce siège est d’environ 44,5 cm ; elle est comprise
EC2 = 2882 + 3842 = 230 400 entre 44 cm et 46 cm.
EC = 480 La hauteur de ce siège est adaptée à Nicolas.
Pour le triangle BEC, il faut effectuer deux calculs séparés :
38 Soit n la longueur du second côté, alors n – 1 et n + 1
EC2 + EB2 = 4802 + 3602 = 360 000
sont les deux autres longueurs, on prendra n supérieur ou égal à
et BC2 = 360 000
1.
On a donc EC2 + EB2 = BC2, d’après la réciproque ou l’égalité de
Comme ce triangle doit être rectangle, il doit vérifier l’égalité de
Pythagore, on en déduit que le triangle BEC est rectangle en E.
Pythagore.
36 1,2 m = 120 cm (n − 1)2 + n2 = (n + 1)2
On appelle le rectangle ABCD, il s’agit de calculer la longueur de n2 − 2 n + 1 + n 2 = n2 + 2 n + 1
la diagonale AC. n2 − 4 n = 0
AC est l’hypoténuse d’un triangle rectangle, en appliquant le n(n − 4) = 0
théorème de Pythagore, on a Cette équation produit a pour solutions 0 et 4.
AC 2 = 502 + 1202 n devant être supérieur ou égal à 1, on doit avoir n = 4.
AC 2 = 16 900 = 1302 C’est donc le triangle de côtés 3, 4 et 5 !
AC = 130
Le diamètre minimum d’une nappe circulaire est de 130 cm, soit
1,30 m.

65. Manipuler la notion d’homothétie 3 a.
1 a. Vrai. Le triangle OCG est un agrandissement de rapport R

3 du triangle OAE.
B A
b. Faux. Le carré OUDH est l’image du carré OJSN par l’homo-
thétie de centre O et de rapport – 1.
S
c. Vrai. Le triangle OMR est un agrandissement et retournement
du triangle OBF de rapport – 1,5.
d. Vrai. Les carrés OJSN et OUTN sont symétriques par rapport C D
au point L.
CD = 9 cm et BC = 2 cm.
e. Faux. Les côtés KL et MN sont égaux, ils ne sont pas le double
l’un de l’autre. b. h = 3 c. k = – 3
f. Faux. L’image du triangle OKP est le triangle ONS par l’homo- 4
thétie de rapport 4 mais de centre O, non de centre A.
2 a. A’3
A’2
A D A’1
A A’
A’ D’
B B’ B’1 B’2 B’3
O
C C’
C’1
B’ C’ C’2
C’3
B C
1
Le rapport est .
2
b. Le centre de l’homothétie qui transforme A’B’C’D’ en ABCD
est O et le rapport est 2.
158
Par tie B
66. Utiliser le théorème de Thalès Karim
G E
5 O Les triangles AET et AGS sont
? A
en configuration de Thalès. 4
3 cm 6
AT ET T
= S 2
A’ B’ AS GS
2 cm
6 4
=
8 GS
4 × 8 16
GS = = = 5,3
A 6 cm B 6 3
Utiliser le signe ≈ et penser à l’unité :
Comme les droites (A’B’) et (AB) sont parallèles, on peut appli-
quer le théorème de Thalès. GS ≈ 5,3 cm
OA’ OB’ A’B’
= =
OA OB AB
3 OB ' 2 8 a. Comme ABCD est un parallélogramme,
= = alors DC = AB = 7,2 cm.
OA OB 6
OA × 2 = 3 × 6 Par construction : (LM) // (AN) et (AL) // (NM).
OA = 9 Donc ALMN est un parallélogramme, on en déduit que :
AA’ = 9 − 3 = 6 cm NM = AL = 5,6 cm.
b. Les triangles ANM et ADC sont en configuration de Thalès.
6 a. Les triangles KET et KMA sont en configuration de Thalès. AN NM
KT TE Donc = .
Donc = . AD DC
KA AM AN 5,6
En remplaçant par les données de l’énoncé, on obtient = .
En remplaçant par les données de l’énoncé, on obtient : 5,4 7,2
2 3 5,6 × 5,4
= D’où AN = = 4,2 cm.
x + 2 11 7,2
En effectuant les produits en croix, on a : 9 Un agrandissement est une situation de proportionna-
2 × 11 = 3(x + 2) 3x = 16 lité, le coefficient d’agrandissement est 1,25.
16
22 = 3x + 6 x= Longueurs du triangle
3 AL = 3,2 LS = 4,4 AS = 5,2
b. Les triangles KET et KMA sont en configuration de Thalès. ASL (en cm)
KE TE × 1,25
Donc = . Longueurs du triangle
KM AM AR = 4 RG = 5,5 AG = 6,5
AGR (en cm)
En remplaçant par les données de l’énoncé, on obtient :
y 3 Ainsi AR = 4 cm, RG = 5,5 cm et AS = 5,2 cm.
=
y + 5 11
10 MS = 10 − 6 = 4 cm
En effectuant les produits en croix, on a : Les droites (MN) et (PR) sont parallèles, les triangles SMN et SRP
11y = 3(y + 5) 8y = 15 sont en configuration de Thalès, donc :
15 SM SN MN
11y = 3y + 15 y = = 1,75 = =
8 SR SP RP
7 4 SN MN
= =
Elsa 6 7,5 9
A 4 × 7,5
Les triangles ATE et ASG sont SN = =5
6
6
en configuration de Thalès. 4×9
T2 MN = =6
AT ET 4 6
AT ET S La longueur MN mesure 6 cm et SN mesure 5 cm.
= = E
TS GS AS GS ?
G 11 a. Les droites (ED) et (BC) sont parallèles, les triangles
6 4 6 4 AED et ABC sont en configuration de Thalès, donc :
= = AE AD ED
2 GS 8 GS = =
8 16 AB AC BC
4× 2 4 3 2 ED
GS = = ≈ 1,3 5,3 cm = =
6 3 5 AC 3
Remarquer que GS doit être supérieur à ET. 5 × 2 10
AC = = ≈ 3,3
3 3
GS = 1,3 cm est une réponse invraisemblable. 3×3 9
ED = = = 1,8
5 5
AC mesure environ 3,3 cm et ED mesure 1,8 cm.
159
Par tie B
b. DC = AC − AD c. Les droites (ED) et (AB) sont parallèles, les triangles ODE et
10 10 6 4 OAB sont en configuration de Thalès, donc :
DC = − 2 = − = ≈ 1,3
3 3 3 3 OD OF DE
DC mesure environ 1,3 cm. = =
OA CB AB
DF DA En tenant compte du fait que DE = OF, on a :
c. On compare et  :
DE DC OF OF
DF 2,7 27 3 =
= = = CB AB
DE 1,8 18 2 D’où CB = AB.
DA 2 3 3 Lorsque DE = OF, la longueur au sol CB est égale à la hauteur
= =2× =
DC 4 4 2 de l’arbre.
3 138
DF DA d. diamètre = ≈ 44 cm
On a = , les triangles ADF et AED sont en situation de π
DE DC Le diamètre de l’arbre est d’environ 44 cm, au cm près.
Thalès. D’après le théorème de Thalès on peut en conclure que
les droites (EC) et (AF) sont parallèles. 67. Utiliser la trigonométrie du triangle rectangle (1)
OA OB
12 a. On compare les quotients et  : 15 Dans le triangle KLM rectangle en M, on a :
OC OD
OA 2,8 28 7
= = =  = ML
cosKLM
OC 4,4 44 11 KL
OB 6,3 63 7  5,6
= = = cosKLM =
OD 9,9 99 11 6,5
OA OB Dans le triangle MNL rectangle en N, on a :
On a =  : les triangles OAB et OCD sont en situation de  = NL
OC OD cos MLN
Thalès. D’après le théorème de Thalès on peut en conclure que ML
les droites (AB) et (CD) sont parallèles.  NL
cos MLN =
b. Vu que les diagonales (AC) et (BD) du quadrilatère ABCD 5,6
 = MLN
D’autre part, on sait que KLM  on a donc :
ne se coupent pas en leur milieu, alors ABCD n’est pas un
parallélogramme. 5,6 NL
=
Ici, on peut continuer en raisonnant par l’absurde. 6,5 5,6
Supposons que les côtés [AD] et [CB] soient parallèles, comme 5,6 × 5,6
NL = ≈ 4,8
de plus les côtés [AB] et [CD] du quadrilatère ABCD sont paral- 6,5
lèles, alors ABCD serait un parallélogramme, ce qui est absurde ! [NL] mesure 4,8 cm arrondi au dixième.
Conclusion : les côtés [AD] et [CB] ne sont pas parallèles.
 = 60°
16 BAC
13 a. Comme le triangle EBD est rectangle en B, on peut  ) = 1 . Or cos(BAC
Donc cos(BAC  ) = AB donc AB = 1 = 2,5
appliquer le théorème de Pythagore : 2 AC AC 2 5
ED2 = EB2 + BD2 On a alors AC = 5 cm.
ED2 = 3602 + (250 + 20)2
ED2 = 202 500 A B
ED = 450 cm
b. Les droites (ED) et (AC) sont parallèles, les triangles ABC et
EBD sont en configuration de Thalès, donc :
BA BC AC
= =
BE BD ED
BA 250 AC
= =
360 250 + 20 450
250 × 450 C
AC = ≈ 417 cm
270
250 × 360 17 Dans le triangle rectangle formé par le mur, le sol et
BA = ≈ 333 cm
270 l’échelle, on a :
AE = EB − AB ≈ 360 − 333 ≈ 27 cm h
La longueur AC mesure environ 417 cm et AE mesure environ cos(30°) =
4
27 cm, au cm près. h = 4 × cos(30°)
h ≈ 3,5
14 a. 35 cm = 0,35 m Le haut de l’échelle se trouve à environ 3,5 m du sol.
7,7 770
= = 22
0,35 35
Le coefficient d’agrandissement est 22.
b. 20 cm = 0,2 m
0,2 × 22 = 4,4
La hauteur de l’arbre est 4,4 m.
160
Par tie B
18 Dans le triangle rectangle de la figure, on a : = AB
cos ABC
150 BC
cos(78°) =
d  = 18
cos ABC
150 30
d= 
cos(78°) ABC ≈ 53°
d ≈ 721  mesure environ 53°.
L’angle ABC
Luigi se trouve à environ 721 m du bateau.  
ACB = 90 − ABC
19 a. 
ACB ≈ 37°
 mesure environ 37°.
L’angle ACB
22 1,5 m = 150 cm
Dans le triangle LNO rectangle en O, le théorème de Pythagore
dit que :
LN 2 = LO2 + ON 2
LN 2 = 802 + 1502 = 28 900
LN = 170
La longueur LN est de 170 cm.
 = 80 .
On a aussi tanLNO
150
 = MNL
LNO  = NLM  ≈ 28°.
 ≈ 28°, donc LNM
 ) = EA
b. Il semble que cos(EAD
10 
D’où LMN ≈ 180 − 2 × 28 ≈ 124°.
C’est normal, car AD = 10 et que dans le triangle AED rectangle Comme LNO  ≈ 28° , alors OLN
 ≈ 90 − 28 ≈ 62°.
 ) = EA .
en E, on a cos(EAD
AB 23 a. Dans ABC rectangle en B, on a AB2 + BC 2 = AC 2.
AB2 BC 2 AC 2
20 a. Dans le triangle ABD rectangle en D, on a : D’où 2 + 2 =
AC AC AC 2
 = AD
tan ABD 2 2
BD ⎛ AB ⎞ ⎛ BC ⎞
⎜⎝ AC ⎟⎠ + ⎜⎝ AC ⎟⎠ = 1
AD
tan(74°) = cos 2 Aˆ + sin2 Aˆ = 1
15
AD = 15 × tan(74°) b. Ici cosAˆ = 0,4 l’égalité précédente devient :
AD ≈ 52 0,42 + sin2 Aˆ = 1
Le point A se trouve à environ 52 m du sol.
sin2 Aˆ = 1 − 0,16
b. Dans le triangle ABD rectangle en D, on a :
sinAˆ = 0,84 ≈ 0,91
 = BD
cos ABD
AB c. Ici sinAˆ = 0,5 l’égalité précédente devient :
15 cos 2 Aˆ + 0,52 = 1
cos(74°) =
AB cos 2 Aˆ = 1 − 0,25
15 cosAˆ = 0,75 ≈ 0,87
AB =
cos(74°)
AB ≈ 54 24 Dans le triangle PCH rectangle en H, on applique le théo-
La distance AB est d’environ 54 m. rème de Pythagore :
c. Ici, on donnera une valeur exacte de la solution. PC 2 = PH2 + CH2
Les droites (CI) et (AD) sont perpendiculaires à (BD), elles sont PC 2 = 252 + 42 = 641
donc parallèles. Les triangles BCI et BAD sont en situation de PC ≈ 25,3 m
Thalès, on a :  = CH
et tanCPH
BI BC IC HP
= = 4
BD BA DA =
tanCPH
BI 2 IC 25
= =  ≈ 9,1°
15 3 DA CPH
2 × 15
BI = = 10 Pour le modèle 1 :
3 25,3 : 0,5 ≈ 51 s
L’appareil se trouve à 10 m du pied de la tour.
Avec le modèle 1, les personnes empruntant ce trottoir
68. Utiliser la trigonométrie du triangle rectangle (2) mettront environ 51 secondes, moins d’une minute ; et l’angle
avec l’horizontale est de 9°, moins de 12°. Le modèle 1 peut donc
convenir.
21 AB2 + AC 2 = 182 + 242
Comme l’angle avec l’horizontale est de 9°, plus de 6°, le
AB2 + AC 2 = 900 modèle 2 ne peut pas convenir.
BC 2 = 302 = 900
On a AB2 + AC 2 = BC 2, d’après le théorème de Pythagore, le
triangle ABC est rectangle en A.
161
Par tie B
25 a. Dans le triangle PHL rectangle en P, on a :  = MC
b. Dans le triangle FCM rectangle en C, on a tanCFM
FC
 = PL
tanPHL MC
HP tan33 =
5
 PL MC = 5 × tan33 ≈ 3,2 m
tanPHL =
4 ML = PL + MC − PC
PL = 4 × tan40 ≈ 3,4 m ML ≈ 3,4 + 3,2 − 5,5 ≈ 1,1 m
La longueur PL mesure environ 3,4 m au dm près. La longueur MC mesure environ 1,1 m au dm près.
c. Le triangle CFM est alors rectangle en C avec
 = 2,1.
CM = 5,5 − 3,4 = 2,1 m ; on a tanCFM
5
 ≈ 23°
CFM
 mesure environ 23° au degré près.
L’angle CFM
22. Géométrie dans l’espace (1)

69. Reconnaître et construire des solides 70. Utiliser et construire des représentations de solides
1
Proposition M N P
On utilise les figures ci-dessous.

a. b. c. d. e. f.
B B
A D C O C
A
F
E G
E F
H
1. La (ou les) figure(s) représente(nt)

a. b. c.
un prisme droit.
la face EFGH la face ABCD ADHE et BCGF

2. Pour le prisme droit de la figure e est la base du prisme est une base du prisme sont les bases du prisme
3. Le prisme de la figure e a 8 faces 8 sommets 8 arêtes
4. La hauteur du prisme de la figure e est AE EH BF
5. La face DCGH de la figure e est un parallélogramme un rectangle une face latérale
6. La (ou les) figure(s) représente(nt)

un cylindre de révolution. b. c. d.
7. Les bases d’un cylindre sont parallèles des disques des cercles
8. Le cylindre de la figure f a pour rayon OC EF AB
9. La hauteur du cylindre de la figure f est AB OE CF
2
Hauteur Rayon
Figure a 25 mm 3 cm
Figure b 60 cm 2,5 m
Figure c 7 cm 4 cm
Figure d 12 cm 12 mm
162
Par tie B
3
a. b. 5 cm 6 cm 4 cm
7 cm
c. d.
6 a. Les 2 rayons : 3 cm ; la largeur : 7 cm ; la longueur

6 π ≈ 18,8 cm
b.
6 cm 3 cm
4
7 cm
7 cm 18,8 cm
3 cm
c. Pas de corrigé.
5 cm
Rayon = 4 cm
5
8 À faire sur GeoGebra, pas de corrigé.
9
4,7 cm S
50° 5 cm
6 cm
5 cm 6 cm 4 cm
7 cm
163
Par tie B
10 a. AI = AK = AJ = AB : 2 = 12 : 2 = 6 cm 14
Aire du triangle AIK = AI × AK : 2 = 6 × 6 : 2 = 36 : 2 = 18 cm2
b. Volume pyramide
AIKJ = Aire AIK × AJ : 3 = 18 × 6 : 3 = 108 : 3 = 36 cm3
c.
m
8,49 c
I
m
8,49 c
6 cm
15 a. Dans le triangle SAO rectangle en O, on peut utiliser le
J 6 cm A 6 cm
théorème de Pythagore :
SA2 = SO2 + OA2
K SA2 = 62 + 2,52
SA = 42,25 = 6,5 cm
6 cm
b. Le périmètre de l’arc demandé est égal au périmètre du cercle
de base.
𝒫1 = π × 2,5 × 2 = 5 π ≈ 15,7 cm
c. 𝒫2 = π × 6,5 × 2 = 13 π ≈ 40,8  cm
11 d.
Longueur de l’arc 𝒫2 = 13 π 𝒫1 = 5 π
2,6 cm Mesure de l’angle
360°  = 360 × 5 π = 138°
ASA’
qui intercepte l’arc 13 π
2 cm e.
6,5 cm
150°
Rayon =
2,5 cm
12
16 a. Le triangle SAB est rectangle en A, d’après le théorème

3 cm
3 cm de Pythagore :
19 mm SB2 = SA2 + AB2
SB2 = 42 + 32 = 16 + 9 = 25
3 cm
d’où SB = 5 cm.
b. Tracé en vraie grandeur des faces SAB et SBC
S
S
5,83 cm
13 4 cm 5 cm 5 cm
4 cm
C
4 cm A 3 cm B 3 cm
B
c. Volume de la pyramide = Aire ABCD × SA : 3 = 3 × 3 × 4 : 3
= 36 : 3 
= 12 cm3
164
Par tie B
17 23 a. a : Un cylindre surmonté d’une demi-sphère.
168 mm b : Un pavé droit surmonté d’une pyramide.
c : Un cylindre surmonté d’un cône.
d : Un cône tronqué.
29 mm
e : Un prisme à base triangulaire surmonté d’un cylindre
surmonté d’un cylindre de plus petit diamètre.
f : Deux cônes inversés de même sommet.
g : Un prisme droit dont la base est un rectangle auquel on a
ajouté un triangle isocèle sur une longueur.
h : Un pavé droit surmonté d’un demi-cylindre.
b. a :
18 Il s’agit de deux cônes dont l’un est renversé et réduit par
rapport à l’autre. Ils se touchent en leur sommet
b :
c :
A
19 a. Le côté de chaque carré est de 4 cm, le rectangle a

pour largeur 2 cm.
d :
4×4
b. V = 43 × 6 +  × 2 = 384 + 16 = 400 cm3
2
20 Utiliser un logiciel de géométrie 3D.
21 Le point A appartient à la boule B mais pas à la sphère S

car OA < 6 cm.
Le point B n’appartient ni à la boule B, ni à la sphère S car
OB > 6 cm.
Le point C appartient à la boule B et à la sphère S car OC = 6 cm.
Le point D appartient à la boule B mais pas à la sphère S car e :
OD < 6 cm.
22 La boule B a pour rayon 4 cm.

Le point A appartient à la boule B mais pas à la sphère S car
OA < 4 cm.
Le point B appartient à la boule B car OB = 4 cm = rayon de la
boule.
Le point C appartient à la sphère S mais pas à la boule B car
OC = 5 cm = rayon de la sphère.
Le point D appartient ni à la boule B, ni à la sphère S car OD est
supérieure aux deux rayons.
165
Par tie B
f : h :
24 a. On ne peut pas différencier ces deux rivets.

b.
g :
Vue de dessous Vue de dessus
23. Géométrie dans l’espace (2)

A
71. Réaliser des sections planes de solides
A
1 Fichier GeoGebra joint
B
A B A B
C B
C
C C 2 a. Fichier GeoGebra joint
A B A B
C
b.
C
A
A
C C B
166
Par tie B
3 a. AC est l’hypoténuse d’un triangle rectangle de côté b.
2 cm et 1 cm, d’après le théorème de Pythagore, on a :
AC2 = 22 + 12
AC = 5 cm ≈ 2,2  cm
b.
A B
2 cm
2,2 cm 6
2 cm
C D
3 cm
4 a. BRM est un triangle rectangle isocèle en B, d’après le 3 cm
théorème de Pythagore, on a :
RM2 = RB2 + BM2 1a. 1c. 4 cm
RM2 = 32 + 32 = 18
RM = 3 2 ≈ 4,2 cm
b. Le quadrilatère RMNP est un rectangle de longueur 6 cm et
2 cm
2 cm
de largeur 3 2 cm.
Voilà la figure à obtenir pour les questions a. et b.
1b. 4 cm 2.
N
7 a. Fichier GeoGebra joint
P Plan
Section
R B
Section par le plan parallèle aux bases
RB = BM = 3 cm et l’angle en B est droit et RP = NM = 6 cm.
3×3
c. Aire de triangle = = 4,5 cm2
2
4,5 × 6 b.
Volume du prisme = = 9 cm3
3
Plan
Section par un plan

parallèle à la face
de devant
Section par un plan

parallèle à la face
de droite Section par le plan parallèle à une face latérale
167
Par tie B
c. M N
Plan
Section par le plan porté par deux hauteurs

parallèles de chaque base.
P Q
8 Fichier GeoGebra joint. Schémas des figures à obtenir. C’est un rectangle de longueur 12,5 cm et de largeur 3,75 cm.
a. c.
P Q
E F
M N
Section par un plan parallèle à la base
b.
B C
La face BCMN doit avoir la même taille que plus haut.
12 × 9
d. Aire( ABC ) = = 6 × 9 = 54  cm2
2
Le triangle AMN est une réduction du triangle ABC de rapport ½,
son aire est donc égale au quart de l’aire de ABC.
54
Aire( AMN) = = 13,5  cm2
4
Section par le plan ABCD Aire(BCMN) = Aire( ABC ) − Aire( AMN) = 54 − 13,5 = 40,5 cm2
e.
Volume( AMNDPQ) = Aire( AMN) × AD = 13,5 × 25 = 337,5 cm3
9 a. AB2 + AC 2 = 122 + 92 = 225 Volume(BMNCEPQF ) = Aire(BCMN) × BE
BC 2 = 152 = 225
= 40,5 × 25 = 1012,5 cm3
On a BC 2 = AB2 + AC 2, d’après le théorème de Pythagore, on en
conclut que ABC est rectangle en A.
b.
A
M N
B C
168
Par tie B
10 a. Fichier GeoGebra joint 13 a. Fichier GeoGebra joint
Plan
Plan
b.
d
Section par le plan

parallèle aux bases
Plan
b.
14 1. Dans le triangle SAB rectangle en A, on applique le

théorème de Pythagore :
SB2 = SA2 + AB2
SB2 = 42 + 32
Plan SB = 5 cm
2. Fichier GeoGebra joint
S
d
S
Section par le plan

porté par deux diamètres 4 cm 5 cm
parallèles de chaque base 5 cm
c.
A 3 cm B B 3 cm C
3×3×4
3. Volume = = 12 cm3
3
Plan
Plan
Section par le plan
porté par deux cordes
parallèles de chaque base c
11 a. Idem exercice 10, on obtient un cercle de rayon 2 cm.

b. Idem exercice 10, on obtient un carré de côté 4 cm.
12 Pas de correction, le dessin parle de lui-même.

169
Par tie B
b. 18 1.
H G
J
Plan
Section par le plan passant E I F

par un diamètres et le sommet
du cône K
16 B
2. On passe du triangle FIJ au triangle FEG par une homothétie
de rapport 2 et de centre F.
L’aire du triangle FEG est donc égale au quadruple de l’aire du
triangle FIJ.
3. De plus, FB mesure le double de FK, la pyramide FEGB est donc
un agrandissement de la pyramide FIJK de rapport 2. Le volume
de FEGB est donc égal à 23 fois, soit 8 fois le volume de FIJK.
19 1. Le triangle IHM est rectangle en H.

2. Dans le triangle IHM rectangle en H, on applique le théorème
La base est de 4 cm et la hauteur du triangle 4 cm aussi.
de Pythagore :
17 a. Fichier GeoGebra joint HM2 + IH2 = IM2
HM2 = 102 − 82 = 36
HM = 6 cm.
La surface au sol est de la taille d’un disque de rayon 6 cm.
Surface au sol = π × 62 = 36 π ≈ 113,1 cm2 arrondie au dixième
près.
O
72. Se repérer dans l’espace sur un pavé droit,
sur une sphère
20 A(0 ; 3 ; 4) ; B(8 ; 3 ; 4) ; C(8 ; 0 ; 4) ; D(0 ; 0 ; 4) ;

E(0 ; 3 ; 0) ; F(8 ; 3 ; 0) ; G(8 ; 0 ; 0) ; H(0 ; 0 ; 0).

A N B
O M
D C
E F
O
k
j
H i K G
b. La section est un cercle de rayon plus petit que celui de la sphère.
170
Par tie B
22 Fichier GeoGebra joint 25 A (– 1 ; – 1 ; 1) B(1 ; – 1 ; 1) C(1 ; – 1 ; – 1)
D(– 1 ; – 1 ; – 1) E(– 1 ; 1 ; 1) F(1 ; 1 ; 1)
A B
G(1 ; 1 ; – 1) H(– 1 ; 1 ; – 1)
26 A(0 ; 0 ; 4) B(0 ; 0 ; – 6) C(0 ; 4 ; – 6) D(0 ; 4 ; 4)

E(4 ; 0 ; 0) F(4 ; 0 ; – 4) G(4 ; 4 ; – 4) H(4 ; 4 ; 0) M(0 ; 4 ; 0)
D C N(0 ; 0 ; 0)
E F 27 a. Fichier GeoGebra joint
6 G
K C
5
4 F
k B
j
3
H i G
2 H
M=O D 5 6
–6–5 1 3 4
–4–3 1 2
N
–2 0
L –2 –1 1 2 A
–4 –3 –1 E
–6 –5 3 4
–8 –7 –2 5 6
7 8
–3
23 a. A(– 4 ; – 3 ; 0) B(0 ; − 3 ; 0)
C(0 ; 0 ; 0) D(− 4 ; 0 ; 0) A (0 ; 0 ; 0)
b. B (2 ; 0 ; 0)
4
E(− 4 ; − 3 ; − 8) F(0 ; − 3 ; − 8)
G(0 ; 0 ; − 8) H(− 4 ; 0 ; − 8) C (2 ; 2 ; 0) 3
D (0 ; 2 ; 0) H
b. Le milieu de [AB] a pour coordonnées (− 2 ; − 3 ; 0). E (0 ; 0 ; 2) G
G
Le milieu de [EF] a pour coordonnées (− 2 ; − 3 ; − 8) . F (2 ; 0 ; 2) 2
Le milieu de [BC] a pour coordonnées (0 ; − 1,5 ; 0) . G (2 ; 2 ; 2) 7
Le milieu de [FG] a pour coordonnées (0 ; − 1,5 ; − 8). H (0 ; 2 ; 2) 1 6
D 5
Le milieu de [CD] a pour coordonnées (− 2 ; 0 ; 0). 4
–1 A 3
Le milieu de [GH] a pour coordonnées (− 2 ; 0 ; − 8) . 2 B
0 1 C
Le milieu de [DA] a pour coordonnées (− 4 ; − 1,5 ; 0). –1 1 2
–2 3 4
Le milieu de [HE] a pour coordonnées (− 4 ; − 1,5 ; − 8). –3 –1 5
–4
c. Le centre de la face ABCD a pour coordonnées (− 2 ; − 1,5 ; 0). –6
–5
Le centre de la face EFGH a pour coordonnées (− 2 ; − 1,5 ; − 8). –2
Le centre de la face ABFE a pour coordonnées (− 2 ; − 3 ; − 4).
Le centre de la face DCGH a pour coordonnées (− 2 ; 0 ; − 4) .
Le centre de la face BCGF a pour coordonnées (0 ; − 1,5 ; − 4). 28 Deux méridiens terrestres ont la même longueur. Vrai.
Le centre de la face ADHE a pour coordonnées (− 4 ; − 1,5 ; − 4) . Le 45e parallèle mesure la moitié de l’équateur. Faux.
Deux points placés sur le même méridien terrestre ont la même
24 Fichier GeoGebra joint latitude. Faux.
K Contre-exemple : M de latitude 40° Nord et N de latitude 40°
Sud.
D k j On peut trouver sur la terre deux points distincts ayant les
C mêmes coordonnées. Faux.
Deux points de l’équateur ont la même latitude. Vrai, la latitude
O M vaut 0°.
A B L’équateur est un méridien. Faux, il s’agit d’un parallèle.
N Le pôle nord et le pôle sud ont la même latitude. Faux, la lati-
tude du pôle Nord est 90° Nord et la latitude du pôle sud 90°
L Sud.
Un point de l’équateur a une latitude nulle. Vrai.
Un point du méridien de Greenwich a une longitude nulle. Vrai.
29 Angle entre Aleste et Équateur : 48°.

H G
Rayon du 48e parallèle : cos 48° × 6 370 = 4 262 km
Angle entre la ville d’Aleste et Deuloueste : 73° – 3° = 70°
Longueur de l’arc (en km) 2 π × 4 262 Distance
Angle (en degrés) 360 70
E F La distance à vol d’oiseau entre les deux villes sera de :
2 π × 4 262 × 70 : 360 ≈ 5 207 km.
171
Par tie B
Angle entre les villes d’Osude et d’Aunaur : Longueur de l’arc (en km) 2 π × 6 370 LW
27° + 56° = 83°.
Le méridien a pour rayon celui de la Terre, soit 6 370 km.
51 × 2 π × 6 370
Longueur de l’arc (en km) 2 π × 6 370 Distance On a LW = ≈ 5 670 km
360
Angle (en degrés) 360 83 La distance entre Washington et Lima est d’environ 5 670 km.
La distance à vol d’oiseau entre les deux villes sera de : 2. a. S et A ont la même latitude, ils sont donc situés sur un
2 π × 6 370 × 83 : 360 ≈ 9 228 km. même cercle de centre O’ et de rayon R’.
b.
30 Les coordonnées géographiques sont :
Jean-Baptiste (0° ; 0°) S 𝒞’
Sylvain (32° N ; 17° E) O’
Jonathan (12° S ; 178° O)
Margaux (32° S ; 163° O)
O A
Floriane (67° S ; 29° E)

c. Sur la sphère sont placés les deux points P et C de latitude
respectives 66° N et 23° S.
d. Placer le point L sur l’équateur de longitude 70° W.
c. Le triangle O’AO est rectangle en O’ avec OA = 6 370 km ;

O’A = R’ et O 'OA = 90 − 38 = 52°  ; on a :
P
R’
sin(52°) = .
6 370
A R’ = 6 370 × sin(52°) ≈ 5 020 km
L 
d. Attention ici il fallait lire SO .
’ A et non SOA’

SO’ A = 24 + 123 = 147°
C
e. La question est : Calculer, au km près, la distance séparant San
Francisco d’Athènes en suivant le parallèle.
Il y a proportionnalité entre la longueur d’un arc de cercle et
l’angle correspondant.
1. a. L et W ont la même longitude, ils sont donc situés sur un Longueur de l’arc (en km) 2 π × 5 020 SA
même cercle de centre O et de rayon R. Angle (en degrés) 360 147
b. 147 × 2 π × 5 020
On a SA = ≈ 12 880 km.
𝒞 360
La distance entre San Francisco et Athènes est d’environ
W 12 880 km.
O 33
L Mission Noms des lieux d’alunissage
A11 Mer de la Tranquillité
A12 Océan des tempêtes
A14 Fra Mauro
 = 12 + 39 = 51°
c. LOW A15 Hadley Apenins
d. La question est : Calculer, au km près, la distance séparant A16 Plaines de Descartes
Lima de Washington en suivant le méridien.
A17 Taurus Littrow
Il y a proportionnalité entre la longueur d’un arc de cercle et
l’angle correspondant.
24. Algorithmique et Programmation

73. Comprendre les notions d’algorithme, – utiliser un dictionnaire pour chercher la signification d’un
de programme mot.
b. Voici une suite d’instructions pour le 3e exemple (recherche
1 a. On met en pratique un algorithme dans les situations dans le dictionnaire).
suivantes : – Lire la première lettre du mot dont on cherche le sens.
– suivre la notice de montage d’un meuble en kit ; – Ouvrir le dictionnaire à cette lettre.
– construire une figure géométrique ; – Lire la deuxième lettre du mot.
172
Par tie B
– Tourner les pages du dictionnaire pour arriver aux mots qui 5 Fichier GeoGebra joint
commencent par ces deux premières lettres. a. Schéma à main levée codé.
– Répéter les deux dernières étapes avec les lettres qui E
composent le mot.
2 Cette série d’instructions n’est pas un algorithme car à la

2e étape, l’opération n’est pas définie ; l’utilisateur peut choisir D
d’effectuer l’opération de son choix. La 2e instruction n’est pas
suffisamment précise.
O
3 Voici une réorganisation possible des instructions pour
obtenir un algorithme :
C
• Demander un nombre.
• Enlever 3 à ce nombre.
• Doubler le résultat. A B
• Ajouter 4 à ce résultat.
On peut inverser les deux dernières instructions. b. En vraie grandeur
Agrandissement à 250 %
4 Fichier Scratch joint E
Voici une proposition d’algorithme :
– Choisir un nombre.
– Additionner 14 fois ce nombre.
En langage de programmation :
Lire A D
Répéter 14 fois
A ← A + Réponse
Fin Répéter
Écrire A. O
Avec Scratch
A B
c. On peut répéter indéfiniment cette instruction : on forme
alors un escargot (une spirale).
d. Voici les mesures de OB, OC et OD.
OB mesure environ 1,4 cm.
OC mesure environ 1,7 cm.
OD mesure 2 cm.
e. Avec la calculatrice, on trouve que : 2 ≈ 1,4 et 3 ≈ 1,7.
On peut conjecturer que OB mesure 2 cm et OC mesure
3 cm.
f. Si on continue logiquement la suite, OD mesure 4 cm et OE
mesure 5 cm.
OE mesure environ 2,2 cm.
74. Manipuler la notion de variable informatique
6 Fichier Scratch joint

En langage de programmation
Lire A
A←A×2
A ← A + 11
A ← A × 10
Écrire A
173
Par tie B
Avec Scratch 9 Fichier Scratch joint
174
Par tie B
13 Fichier Scratch joint 16 Fichier Scratch joint
a.
b. On ne déclare que la variable « Total ».
75. Instructions conditionnelles
175
Par tie B

L’opérateur Modulo permet de savoir si un nombre est divisible
par un autre.
Si A modulo B = 0, cela veut dire que dans la division euclidienne
de A par B, le reste est 0. Donc A est divisible par B.
176
Par tie B
76. Séquences d’instructions, boucles
177
Par tie B
a.
b.
77. Mettre au point et exécuter un programme

répondant à un problème donné

L’erreur vient de l’ordre dans lequel on fait l’affectation des
variables A et B. La 1re réponse est affectée dans B et la 2e réponse
dans A. Il y a donc une inversion.
Il manque aussi le cas d’égalité.
178
Par tie B
a. Voici une copie d’écran du tableur.
La somme des 10 premiers carrés d’entiers est 385.

b. Le problème vient du nombre de répétition dans la boucle.
38 Fichier Scratch joint Dès que A = 10, le programme s’arrête et n’ajoute donc pas 102
a. On modifie le nombre de répétitions dans la boucle : à la somme. D’où l’écart de 100. Voici une correction.
jusqu’à A = 15.
c. On modifie la boucle jusqu’à A = 101 pour avoir les 100

premiers carrés d’entiers.
b. On modifie le nombre de répétitions dans la boucle :
jusqu’à A = 20.
On indique aussi qu’il faut sommer les nombres pairs qui
s’écrivent 2 × A.
c. On modifie le nombre de répétitions dans la boucle :

jusqu’à A = Réponse.
On indique aussi qu’il faut sommer les multiples de 3 qui
s’écrivent 3 × A.
179
PARTIE C
Par tie C
1 Les cinq chiens
1. Repère de progressivité 5e 4e 3e
2. Connaissances mobilisées et méthodes

Cette tâche à prise d’initiative a pour objectif la mobilisation par les élèves de la définition du cercle comme ensemble de points
dans une situation concrète. La réalisation des constructions implique donc un réel raisonnement. La construction d’un carré est un
prérequis. L’échelle étant donnée sous la forme « 1 cm pour 1 m », cela ne requiert pas de connaissance spécifique sur cette notion.
3. Liens avec d’autres tâches à prises d’initiative

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec 5 À la manière de Mondrian, 10 Un jardin à la Française et 25 La carte
au trésor qui sont également des situations de constructions faisant appel à l’utilisation de propriétés d’objets géométriques (cercle,
médiatrice, carré, rectangle).
4. Les pistes d’aide à la résolution

Elles sont proposées sous forme de cartes « Indice » et « Ressource » à photocopier et à découper, puis :
• à distribuer aux élèves (ou aux groupes d’élèves) selon les besoins ;
OU
• à laisser en libre accès sur le bureau.
Les cartes « Indice » donnent des indications ou posent des questions intermédiaires visant à s’assurer de la compréhension de la
situation.
Les cartes « Ressource » précisent des contenus mathématiques en lien avec la situation.
• Cartes « Indice »
Indice 1 Indice 2
Quelle est la longueur de la corde
Colorier la zone où le chien en haut à gauche du carré peut aller.
à laquelle chaque chien est attaché ?
Indice 3 Indice 4
Le chien attaché au centre du mur
A
1
Colorier
ATTENDUlaDEzone où le chien en bas à droite du carré peut aller.
FINDECYCLE
peut-il passer à gauche de ce mur ?
Partie
Utiliser les notions de géométrie plane
pour démontrer cercle, inégalité triangulaire, médiatrice d’un segment
• Cartes « Ressource »
Ressource 1 Reprendre Aborder 1 On
Ressource 2 considère un cercle de centre A et de
contact la notion
Le carré
Mémento a. d’un point B placé à 5 cm du point A
b. d’un point C tel que AC
est le cercle de centre O et de 3. Inégalité triangulaire c. d’un point H
O 2 Dans un triangle, la somme des longueurs de deux
c’est l’ensemble des
côtés est toujours supérieure à la longueur du 2 On considère un cercle de centre B et de
points situés à 2 cm du point O. B O
3e côté.
a. d’un point F situé à 6 cm du point B
• Si un point A appartient au cercle , N
alors OA = 2 cm. MN + NP > MP b. d’un point E tel que EB
• Si un point B vérifie OB = 2 cm, MN + MP > NP
alors le point B appartient au cercle . M MP + NP > MN 3 a. Construire un triangle équilatéral ABC de
5. Mobilisation d’outils numériques
2. Médiatrice
P côté 5 cm.
BC = BA + AC, alors les points b. Tracer le cercle de centre A et de rayon 5 cm.
• Avec GeoGebra A, B et C sont alignés. c. Que peut-on dire des points B et C
La médiatrice d’un segment [AB]
On peut envisager de faire réaliser cette construction avec le logiciel GeoGebra et d’illustrer grâce aux 4cases à cocher le protocole de
est l’ensemble des points situés à Avec trois longueurs de côtés, existe-t-il toujours a. Placer deux points B et C distants de 6 cm.
constructionégale
et les étapes de raisonnement
distance (équidistants) des
A en faisant apparaître successivement les parties du terrain où les chiens peuvent aller.
b. Tracer le cercle de diamètre [BC] et de centre O.
(d) On vérifie que la somme des deux plus petites c. Un point A est situé à 3 cm du point O.
extrémités A et B de ce segment. Chien 1 B Chien 2 Zone Chien 1
longueurs est supérieure à la troisième longueur. Que peut-on affirmer pour le point A
Rayon Rayon Zone
Existe-t-il des triangles ayant desChien 2
côtés de d. On sait de plus que BA = 4 cm.
• Si un point M appartient à la médiatrice
3m
du segment [AB], alors MA = MB.
Rayon longueurs 13 m 2 et 5 Zone Chien 3 Trouver une position possible pour ce point A.
1,5
• Si un point N vérifie NA = NB, alors le point N m 1 + 2 = 3 et 3 < 5. Zone Chien 4 5 a. Tracer un segment [IJ] de longueur 7 cm.
appartient à la médiatrice du segment [AB]. Rayon
Chien 5
Non, aucun triangle possible. b. Construire la médiatrice (d) du segment [IJ]
Rayon 3 m Zone Chien 5 à droite
Construction de la médiatrice d’un segment1,5 m Soient les points E, F et G du
telsmur
que EF = 6 cm, c. Placer un point M sur la droite (d).
Rayon
avec le compas et la règle non graduée
Rayon d. Que peut-on dire des longueurs MI et MJ
FG = 8 cm et EG = 3 cm.
3m 3m Zone Chien 5 à gauche
M M 6 + 3 > 8. 6 a. Tracer un segment [JK] de longueur 6 cm.
Chien 4 du mur
DoncChien 3 EFG existent.
A A A
les triangles b. Construire la médiatrice (d) du segment [JK].
c. Placer un point T sur la médiatrice (d) tel que
N N
B B B JT = 5 cm.
déo d d. Que vaut la longueur KT ? Justifier.
e
Vi
co
urs
P010-163-9782013953788.indd 116 17/03/20

182
Par tie C
6. Une proposition de correction
Les chiens 1, 2, 3 et 4 peuvent couvrir chacun un quart de cercle de rayon 3 m centré sur chaque sommet du carré. Le chien 5 peut
couvrir à droite du mur un demi-cercle de rayon 3 m centré au milieu du mur. À gauche du mur, le chien 5 peut couvrir deux demi-
cercles de rayon 1,5 m centrés sur chaque extrémité du mur. La zone blanche est la partie du terrain où aucun chien ne peut aller.
Chien 1 Chien 2
Rayon Rayon
3m 3m
Rayon
1,5 m
Chien 5
Rayon Rayon 3 m
1,5 m
Rayon Rayon
3m 3m
Chien 4 Chien 3
2 Des jouets en bois


Cette tâche à prise d’initiative est une variante des problèmes type « poules-lapins » (le nombre de têtes et le nombre de pattes sont
donnés, il est demandé le nombre de poules et le nombre de lapins).
Cette tâche à prise d’initiative permet de mettre en évidence la nécessité de se représenter la situation et de trouver des liens entre les
données.
Les élèves seront tentés de trouver une ou plusieurs opérations, alors qu’aucun calcul direct ne permet de trouver la solution. Seule une
approche par essai-erreur permet trouver la réponse. Le système d’équations n’est pas au programme.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec 6 Super, des bonbons ! qui est également une situation « poules-lapins ».
La tâche 7 Collection d’animaux, comportant trois types d’animaux, pourra être donnée à la suite.
Les tâches 26 Les bouquets, 30 Des bijoux, 43 Tirelire et 104 Les sapins sont des tâches comparables dont les réponses ne sont cependant
pas des entiers.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Pour fabriquer 15 voitures, combien faut-il de roues ? Pour fabriquer 10 avions, combien faut-il de roues ?
Indice 3 Indice 4
Vrai ou Faux ? Vrai ou Faux ?
Feirouz a fabriqué 10 voitures et 10 avions. Feirouz a fabriqué 15 voitures et 10 avions.

• Avec un tableur
On peut renseigner le tableau suivant, en saisissant dans B2 : « =25-A2 » et dans C2 : « =4*A2+3*B2 ».
La réponse est donnée par la ligne qui indique 84 roues.
183
Par tie C
Nombres de roues Nombres de roues
Nombre de voitures Nombre d’avions Nombre de voitures Nombre d’avions
utilisées utilisées
1 24 76 13 12 88
2 23 77 14 11 89
3 22 78 15 10 90
4 21 79 16 9 91
5 20 80 17 8 92
6 19 81 18 7 93
7 18 82 19 6 94
8 17 83 20 5 95
9 16 84 21 4 96
10 15 85 22 3 97
11 14 86 23 2 98
12 13 87 24 1 99

En organisant ses essais, on peut facilement remarquer que s’il y a trop de roues, il faut augmenter les avions et diminuer les voitures et
vice-versa.
La méthode par essai-erreur conduit à 9 voitures et 16 avions.
Il y a bien 25 jouets (9 + 16) et 84 roues (4 × 9 + 3 × 16 = 84).
3 Partage d’un segment


Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, le théorème de Thalès doit avoir été abordé. Le calcul sur les fractions
est en prérequis.
On peut aussi envisager de faire intervenir la notion d’agrandissement/réduction.

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en relation avec les tâches 68 Lune et pièce ou encore 95 Points alignés ou pas ? ou encore
88 Tour Eiffel. Ces tâches font toutes intervenir le théorème de Thalès.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Tracer un triangle et l’agrandir pour qu’il devienne 2 fois plus grand,
Tester une situation plus simple : partager en 2, puis en 4, puis en 8.
puis 3 fois… jusqu’à 11 fois plus grand.
Indice 3 Indice 4
Autre situation simple :
Tracer un triangle ABC tel que Tracer un triangle ABC tel que AB = 15 cm et AC = 11 cm
AB = 9 unités et AC = 3 unités. et partager AB en 11 parties égales.
Partager AB en trois parties égales.
184
66. Utiliser
ATTENDU DE le théorème de Thalès
FIN DE CYCLE
pour démontrer
Par tie C
Partie A
140
65. Mani
pour démontrer
Reprendre Aborder 3 Reprendre
Les droites vertes sont parallèles. Abo
la notion contact la n
Ressource 1
contact Ressource
Dans chaque2 cas, compléter les égalités.
Mémento Théorème de Thalès Mémento Homothétie A L M
E F
O Si (AB) et (FG) sont parallèles, Legrand
Dans de telles configurations, le carré A’B’C’D’ (figure grise) est obtenu à partir 2. Image d’un triangle ABC pa
B a b
OA OB AB est un tableau de triangle est un agrandissementdu ducarré
petitABCD (figure blanche) par une centre
J OKde rapport – 2 (agra
A G alors homothétie de centre O et de rapport 2.
triangle. Cette propriété peut permettre
OF OG FG proportionnalité. retournement)
G D' H C' S
de calculer une longueur manquante.
F AE … … … … … B'
OA OB D C = = = =
= , Si ≠ , … … … SM … …
O OF OG OF OG O K
E L S
alors (AB) et (FG) sont parallèles. alors (AB) et (FG) ne sont pas parallèles. V C'
G M N
Dans une telle configuration, ces deux propriétés permettent, lorsqu’on connaît ces A c B d
A'
A
F quatre longueurs de démontrer que les deux droites sont ou ne sont pas, parallèles. A' B' 3. Image d’un triangle ABC pa
Exemples Les points O, A et A', O, B et P B', O, C et C', O, D et D' de centreC O de
O O2 A sont alignés dans le mêmeKP … …
ordre. … …– 0,5
EC rapport B'
= = = = C'
3c
m ?
cm
6 cm On a : OA' = OA × 2 ; OB’ =…OB ×…2 … … (réduction
… … et A
3 cm
B2
3 cm
cm OC’ = OC × 2 ; OD’ = OD × 2 E retournement)

4 cm
6 cm B 9 cm B O V O
A
G G Par cette homothétie, le carré A’B’C’D’ est un
4 cm
4. Construction de P’ image de
A A
5 cm
agrandissement de erapport 2 du Scarré KABCD. f deMcentre O et de rapport 3.
G
On a : A’B’ = AB × 2. X
P' On tra
F
Par une homothétie, lesG longueurs
… … des … côtés XMO … P… R [OP). O
Comme (AB FG), F F = = = =
4 3 d’une figure ℱ et de son image AS ℱ …' sont
… … … … longue
5. Mobilisation
On a
6 OG d’outils numériques 
= .
Comme = ,
3 2
Comme ≠ ,
3 2 proportionnelles. OP’ = OP × 3 point
On peutDonc 4 × OG
utiliser = 3 × 6 pour effectuer
GeoGebra les agrandissements donnés5dans
9 6 4
l’indiceRemarque :
2. 4 En reprenant dans l’ordre chaque figure de
Le point O est invariant par 5. Construction de R’ image d
l’exercice 3 , calculer la longueur demandée.
l’homothétie de centre O (il est sa propre image).
OG = = 4,5 cm (AB) et (FG) sont parallèles. (AB) et (FG) ne sont pas parallèles.
4 a. AE = 5 cm, AG = 15 cm, EF = 4 cm.deCalculer centre O
GH.et de rapport – 2
Exemplesdéo d R On tra
b. JK = 4 cm, LM = 10 cm, SM = 5 cm. Calculer SK. O
e
Vi
1. Image
c d’un triangle
c. ABC
KM = 6 cm, PM = A9 cm, AV
C = 6 cm.
R' Calculer KV. [RO). O
1 Dans chaque cas, calculer la valeur de x. 2 Dans chaque cas, dire si les fractions o u r s A'
par l’homothétie de d. centre
SN = 4Ocm,OSL = 6 cm, NC = 5 cm. Calculer SE. longue
5 7 4,9 7 2,5 x sont égales. C' OR’ = OR × 2
a. = b. = c. = de rapport 0,5 (réduction)
e. EK = 5 cm, SK =
B' 4 cm, SA = 7,2 cm. Calculer AG. point
4 x x 10 6 8 8 15 18 30 4 5 B
a. ; b. ; c. ; f. VM = 4 cm, MO = 4,8 cm, XO = 8 cm. Calculer MR.
3 6 15 25 6 7 C
A B
P010-163-9782013953788.indd 138
P010-163-9782013953788.indd 140
Agrandissement de ABC 6 fois 17/03/2016 18:55

Tracer un segment [AC] de longueur 11 unités en graduant ce segment
à l’aide du compas. B
Tracer les parallèles à (BC) passant par chaque graduation du segment
[AC].
Les parallèles ainsi obtenues partagent le segment [AB] en 11 parts
égales.
On peut aussi utiliser les lignes du cahier pour matérialiser les 11 droites
parallèles.
AG AB 1 2
On a ainsi = , d’où AG = AB. De même AH = AB, d’où
1 1 11 11 11
GH = AB …
11 H
G
A C
4 Le bon de commande

Cette tâche à prise d’initiative a pour objectif de faire travailler les élèves sur la collecte d’informations à partir de plusieurs documents.
Il s’agit donc essentiellement d’un travail de lecture et de prélèvements d’informations chiffrées. Les calculs (multiplication, addition)
impliquent des nombres décimaux.
Pour aller plus loin, on peut envisager de proposer une carte de réduction offrant 10 % de remise sur le montant total, ou de travailler
avec des prix hors taxe et des prix toutes taxes comprises.
185
Par tie C
Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée avant 32 La facture ou 37 À la Bellevilloise qui sont également des situations de bons
de commande mais qui mobilisent en plus des calculs impliquant des pourcentages. D’autres tâches à prises d’initiative proposent des
situations où il faut prélever des informations dans plusieurs documents, comme 8 Des travaux de piscine, 15 Les gommes, 18 Le décalage
horaire ou encore 22 Un festival de théâtre.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Combien de bâches plastiques faut-il acheter ? Quel est le prix d’un lot de deux éponges ?
Indice 3 Indice 4
Faut-il acheter une brosse ? Quelle peinture murale Marie et Gil ont-ils choisie ?
Ressource 1 Ressource 2
Calculer 157,90 + 23,5 Calculer 16,25 × 5

• Avec le Tableur
On peut utiliser un tableur pour présenter ce bon de commande et automatiser le calcul des prix en saisissant des formules liant prix
unitaire et quantité.

BON DE COMMANDE
Désignation du produit Prix unitaire Quantité Prix total
Bâche plastique 15,80 € 2 31,60 €
Éponges (lot de 2) 2,40 € 3 7,20 €
Feuille de papier de verre 0,40 € 10 4,00 €
Peinture plafond 41,00 € 2 82,00 €
Pinceau rond 1,50 € 2 3,00 €
Rouleau 9,70 € 2 19,40 €
Manche télescopique 5,90 € 2 11,80 €
Bac à peinture 3,40 € 2 6,80 €
Peinture murale Nuance 62,00 € 3 186,00 €
Montant total de la commande 351,80 €
186
Par tie C
5 À la manière de Mondrian

Cette tâche à prise d’initiative mobilise la construction de rectangles et donc le tracé de droites perpendiculaires et de droites parallèles.
Le report de longueur au compas est également utile pour réaliser la construction. Le travail sur les codages est un prérequis : en effet, la
longueur de certains segments n’est pas donnée et doit être déduite ou calculée d’après les codages. La réalisation de cette construction
implique donc un raisonnement : l’ordre de construction des rectangles est également intéressant selon que les élèves commencent par
le grand rectangle AIOC ou par le rectangle BCHG dont on connaît la longueur et la largeur sans avoir besoin de les calculer.
Pour aller plus loin, on peut envisager de faire écrire aux élèves un programme de construction pour qu’ils mobilisent le vocabulaire et
les notations géométriques.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec 10 Un jardin à la Française qui mobilise également la construction de
rectangles.

• à distribuer aux élèves (ouATTENDU
aux groupes
DE FIN DE CYCLEd’élèves) selon les besoins ;
OU Reconnaître, nommer, décrire, reproduire, représenter, 27. Connaître les propriétés
• à laisser en libre accès sur leconstruire
bureau. quelques solides et figures géométriques
Les cartes « Indice » donnent des indications ouDiaporama

Reprendre
posent des :questions
voir www.hachette-education.com à partirdedelaseptembre
intermédiaires visant à s’assurer 2016 de la situation.
compréhension
DIAPO
1 1 2
contact 3 4 5
A• Cartes « Indice » Mémento

TTENDU DE FIN DE CYCLE
Reconnaître, nommer, décrire, reproduire, représenter,
Indice 1
27. Connaître
PARALLÉLOGRAMME
les propriétés
Le parallélogramme a : Indice 2
construire quelques solides et figures géométriques
Quelle est la longueur des segments [GJ], [AD], [HO] et [KL] ? • ses côtés opposés
Quelle est laparallèles ;
longueur des segments [HN] et [NO] ?
Diaporama : voir www.hachette-education.com à partir de septembre
• ses 2016
côtés opposés de la même longueur ;
Reprendre
1
Pourquoi ? Pourquoi ?
1 2 3 4 5 qui se coupent en leur milieu.
DIAPO
contact • ses diagonales
RECTANGLE LOSANGE
Indice 3 Indice 4CARRÉ
Mémento
Quelle estPARALLÉLOGRAMME
la longueur des segments [AB] et [OK] ?
Le parallélogramme a : Quelles sont les dimensions du rectangle ACOI ?
Pourquoi ?
• ses côtés opposés parallèles ;
• Cartes « Ressource » • ses côtés opposés de la même longueur ;
• ses diagonales qui se coupent en leur milieu.
RECTANGLE Ressource 1 LOSANGE CARRÉ Ressource 2
Le rectangle a : Le losange a : Le point I estLelecarré
milieua : du segment [AB].
• ses côtés opposés parallèles ; • ses côtés opposés parallèles ; • ses côtés opposés parallèles ;
• ses côtés opposés de la même • 4 côtés dex la même longueur ;
∕ ∕ • 4 côtésx de la même longueur
∕ ∕ x
longueur ; • ses angles opposés de même
A et 4 angles
I droits ; B
• 4 angles droits ; mesure ; • ses diagonales
AI = IB qui se coupent
• ses diagonales qui se coupent • ses diagonales qui se coupent en leur milieu ;
en leur milieu ; en leur milieu ; • ses diagonales sont de la même
Le rectangle a : • sesLediagonales
losange a :
de la même • sesLediagonales
carré a : perpendiculaires. longueur et perpendiculaires.
5. Mobilisation
• ses côtés opposés d’outils
parallèles ; numériques
longueur.
• ses côtés opposés parallèles ; • ses côtés opposés parallèles ; déo d
Vi
• ses côtés opposés de la même • 4 côtés de la même longueur ; • 4 côtés de la même longueur
• Avec GeoGebra
longueur ; • ses angles opposés de même et 4 angles droits ;
cours
On •peut envisager
4 angles droits ; de faire réaliser cette construction avec le logiciel• ses
mesure ; GeoGebra
diagonales qui se coupent
2 Construire un carré ABCD de côté 3,5 cm. 4 Terminer la construction du losange LOSA en
• ses diagonaleslequi
ou de présenter se coupentde construction
protocole • ses diagonales qui par
étape se coupent
étape de la en leur milieu ;
figure.
en leur milieu ; en leur milieu ; • ses diagonales sont de lale
utilisant compas et le règle.
même
A B
• ses diagonales de la même • ses diagonales perpendiculaires. longueur et perpendiculaires.
L O
longueur. déo d
Vi
cours
2 Construire un carré ABCD de côté 3,5 cm. 4 Terminer la construction du losange LOSA en
utilisant le compas et le règle.
A B A S
D L C O
3 Terminer la construction du rectangle RECT 5 Terminer la construction du parallélo-

en utilisant l’équerre. gramme MATH en utilisant la règle et l’équerre.
T H
R
A S
D C T
M
3 Terminer la construction du rectangle RECT 5 Terminer la construction du parallélo-
en utilisant l’équerre. E gramme MATH
C en utilisant la règle et l’équerre. A
187
T H
R
58 © Hachette Livre 2016, Mathématiques 6e, coll. Kiwi. La photocopie non autorisée est un délit.
Par tie C
A B C
D’après les codages, on sait que AD = GJ = 2 cm.
Comme tous les quadrilatères sont des rectangles, on en déduit que HO = 2 cm.
D’après les codages, le point N est le milieu du segment [HO].
Donc NO = HN = 1 cm et on en déduit que AB = KO = 1 cm.
D E
G L
F H
M N
I J K O
6 Super, des bonbons !


donnés, il est demandé le nombre de poules et le nombre de lapins).
données.
Les élèves seront tentés de trouver une ou plusieurs opérations, alors qu’aucun calcul direct ne permet de trouver la solution. Seule une
approche par essai-erreur permet trouver la réponse. Le système d’équations n’est pas au programme.
Cette tâche à prise d’initiative a été proposée au concours « Mathématiques sans frontières junior » en exercice 1, exercice qui est
toujours donné en langue étrangère (allemand, anglais ou arabe).
Vous trouverez sur le site la version en allemand et en arabe.
http://maths-msf.site2.ac-strasbourg.fr/MSF_junior/Epreuves/E_07_Def.pdf

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec 2 Des jouets en bois qui est également une situation « poules-lapins ».
La tâche 7 Collection d’animaux, comportant trois types d’animaux, pourra être donnée à la suite.
Les tâches 26 Les bouquets, 30 Des bijoux, 43 Tirelire et 104 Les sapins sont des tâches comparables dont les réponses ne sont cependant
pas des entiers.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Combien y a-t-il de bonbons dans 6 boîtes rouges ? Combien y a-t-il de bonbons dans 6 boîtes bleues ?
Indice 3 Indice 4
Sarah a 6 boîtes rouges et 6 boîtes bleues. Sarah a 6 boîtes rouges et 5 boîtes bleues.
188
Par tie C
5. Mobilisation d’outils numériques 6. Une proposition de correction
En organisant ses essais, on peut facilement remarquer que s’il y
• Avec un tableur
a trop de bonbons, il faut augmenter les boîtes bleues et dimi-
On peut renseigner le tableau suivant, en saisissant dans B2 :
nuer les boîtes rouges et vice-versa.
« =11-A2 » et dans C2 : « =5*A2+4*B2 ».
La méthode par essai-erreur conduit à 8 boîtes rouges et 3
La réponse est donnée par la ligne qui indique 52 bonbons.
boîtes bleues.
Nombre de boîtes Nombre de boîtes Nombres Il y a bien 11 boîtes (8 + 3) et 52 bonbons (5 × 8 + 4 × 3 = 52).
rouges bleues de bonbons
1 10 45
2 9 46
3 8 47
4 7 48
5 6 49
6 5 50
7 4 51
8 3 52
9 2 53
10 1 54
7 Une collection d’animaux


Cette tâche à prise d’initiative rappelle des problèmes type « poules-lapins » (le nombre de têtes et le nombre de pattes sont donnés, il
est demandé le nombre de poules et de lapins). Elle a cependant trois types d’animaux.
données.
Les élèves seront tentés de trouver une ou plusieurs opérations, alors qu’aucun calcul direct ne permet de trouver la solution. Un raison-
nement permet de trouver le nombre de crocodiles, pour le reste, il faudra procéder par essai-erreur.
Cette tâche à prise d’initiative a été proposée au concours « Mathématiques sans frontières junior » en exercice 1, exercice qui est
toujours donné en langue étrangère (allemand, anglais ou arabe).
Vous trouverez sur le site la version en allemand, en anglais et en arabe.
http://maths-msf.site2.ac-strasbourg.fr/MSF_junior/Epreuves/E_10_Def.pdf

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec 2 Des jouets en bois et 6 Super, des bonbons ! qui sont des situations
« poules-lapins ». Il semble intéressant de la donner à la suite de ces tâches.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Combien y a-t-il d’ailes s’il y a 2 perroquets, Combien y a-t-il de pattes s’il y a 2 perroquets,
3 dragons et 4 crocodiles ? 3 dragons et 4 crocodiles ?
Indice 3 Indice 4
Il y a 2 perroquets, 3 dragons et 4 crocodiles. Il y a 2 perroquets, 2 dragons et 4 crocodiles.
189
Par tie C
• Avec un tableur
Pour venir en appui d’une recherche par essai-erreur, on peut utiliser un tableau qui calcule le nombre de têtes, d’ailes et de pattes en
fonction du nombre de crocodiles, perroquets et dragons. Cela permet, en plus d’organiser les essais, d’avoir des idées supplémentaires
pour les orienter.
Renseigner le tableau suivant, en saisissant :
dans D2 : « =A2+B2+C2 »
dans E2 : « =2*B2+2*C2 »
dans F2 : « =4*A2+2*B2+4*C2 »
Voici un exemple de recherche possible avec un tel tableau :
Nombre Nombre
Nombre de dragons Nombre de têtes Nombre d’ailes Nombre de pattes
de crocodiles de perroquets
2 3 3 8 12 26
3 2 3 8 10 28
3 4 1 8 10 24
Les essais sont faits pour avoir directement 8 têtes.
Un nombre d’ailes trop élevé conduit à ajouter des crocodiles au détriment des perroquets et des dragons et inversement.
Dès que le nombre de crocodiles est fixé, la recherche se réduit aux perroquets et aux dragons. Trop de pattes conduit à augmenter le
nombre de perroquets au détriment du nombre de dragons.

On pourra remarquer que « 10 ailes » conduit à trouver directement qu’il y a 5 animaux ayant des ailes (perroquets – dragons). Ce qui
permet d’en déduire de manière certaine qu’il y a 3 crocodiles (8 – 5).
Pour déterminer le nombre de perroquets et le nombre de dragons, on procède par essai-erreur, comme un problème « poules-lapins »,
sachant qu’il y a 5 animaux et 12 pattes (24 pattes – 12 pattes de crocodiles). On trouve 4 perroquets et 1 dragon.
8 Des travaux de piscine


L’élève devra comprendre la situation décrite à travers un texte et le croquis qui l’accompagne. Il s’agira d’être capable de se représenter
une situation réelle.
La réalisation d’un plan permettra d’intégrer l’ensemble des éléments contenus dans les deux documents ainsi que d’utiliser convena-
blement la notion d’échelle.
Les figures en jeu sont élémentaires, l’élève tracera essentiellement des droites parallèles et droites perpendiculaires (rectangles).
Dans la deuxième partie, il s’agira de comprendre la notion de volume et d’être capable de conclure en utilisant un tableau de données.

Cette tâche à prise d’initiative en lien avec la tâche 15 Les gommes.
Elle peut être donnée comme tâche préparatoire à toute autre tâche faisant référence aux calculs de volumes dans une situation réelle
(36 Du gâteau ; 65 Bol pour cuisiner, etc.).

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Quelles sont les dimensions de la maison sur le plan ? Quelles sont les dimensions de la piscine sur le plan ?
Indice 3 Indice 4
Vrai ou Faux ?
Quel solide permet de représenter une piscine ?
Il peut acheter le modèle Asx pour chauffer sa piscine.
190
Rectangle Carré
h r
Parallélogramme Disque
L Base
𝒫𝒫 = 2 × (L + ∙) 𝒫𝒫 = c × 4 c
C

B
𝒜𝒜 = b × h Par tie
𝒜𝒜 = πh × r × r
𝒱𝒱 =
𝒜𝒜Baser × h
Cercle L 3
𝒫𝒫 = 2 × (L + ∙) 𝒫𝒫 = c × 4 rectangle
Parallélépipède Cube
B
• Cartes « Ressource » r
𝒜𝒜 = b × h 𝒜𝒜 =Boule
π×r×r
D Cercle
h a
Parallélépipède rectangle Cube
r
𝒱𝒱 = 4 × π × r
3
D
Périmètre
Pour réduire une figure tout en gardant 𝒫𝒫 d’unforme,
la même cercle de rayonque
il faut r et de diamètre D :
L

a
a
h
3 a
les longueurs de la nouvelle figure soient𝒫𝒫 = π × 2 × r ou 𝒫𝒫 = π × D
proportionnelles aux 𝒱𝒱 = L × ∙ × h 𝒱𝒱 = a × a × a
longueurs de la figure d’origine.
Périmètre 𝒫𝒫 d’un cercle de rayon r et de diamètre D :
a
a
L
𝒫𝒫 = π × 2 × r ou 𝒫𝒫 = π × D 𝒱𝒱 = L × ∙ × h 𝒱𝒱 = a × a × a

P001-003-Garriere-9782013953788.indd 3
• Avec GeoGebra
Le plan peut être construit à l’aide de GeoGebra. P001-003-Garriere-9782013953788.indd 3
on
s
ai
M
0 2m 4m 6m 8m 10 m
Calcul du volume de la piscine :
V = 8 × 4 × 1,45 = 46,4 m3.
Il faut acheter le modèle Asx 85.
9 Points alignés ou pas ?


Cette tâche à prise d’initiative a pour objectif d’illustrer le lien entre angle plat et alignement de points. Elle mobilise donc des raisonne-
ments sur les angles dans les triangles particuliers (isocèle, équilatéral, isocèle rectangle) et le carré. Ainsi, le calcul d’un angle s’appuyant
sur la propriété relative à la somme des mesures des angles dans un triangle est un prérequis.
Des raisonnements sur les longueurs utilisant les propriétés du carré et du triangle équilatéral conduisent à déterminer les natures des
triangles ACE et BEF, pour pouvoir ensuite calculer les mesures des angles de ces triangles.
Enfin, la mise en forme des différentes étapes de raisonnement permet un travail conséquent sur la communication dans le cadre d’une
preuve géométrique.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec les différents problèmes d’alignement proposés dans le manuel comme
31 Points alignés ou pas ? et 64 Points alignés ou pas ? dont la résolution fait également appel à la somme des mesures des angles dans
un triangle et au lien entre angle plat et alignement. La tâche 95 Points alignés ou pas ? peut, elle, être résolue par un raisonnement sur
les aires.
191
Par tie C
OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Quelle est la mesure des angles du triangle AEB ? Quelle est la nature du triangle ACE ?
Pourquoi ? Pourquoi ?
Indice 3 Indice 4
 Quelle est la nature du triangle BEF ?

Calculer la mesure de l’angle CEA. Pourquoi ?
Dans un triangle, la somme des mesures des angles est égale à 180°. Dans un triangle isocèle, les deux angles à la base ont la même mesure.

• Avec GeoGebra
On peut envisager de faire réaliser cette construction avec le logiciel GeoGebra et de faire afficher les mesures des angles des différents
triangles.
On peut aussi projeter le fichier proposé en annexe et illustrer les étapes de raisonnement dans les différents triangles en faisant appa-
raître successivement les mesures des angles.
C D
✔ Angles du triangle AEB
✔ Angles du triangle ACE
E ✔ Angles du triangle BEF
75°
75°
45°
60°
45° F
30° 90°
60° 60°
A B

On cherche à calculer la mesure de l’angle CEF. • Le triangle BDF est un triangle équilatéral, donc BF = BD.
• Le triangle ABE est un triangle équilatéral, donc ses trois angles Le quadrilatère ABDC est un carré, donc BD = AB.
mesurent 60°. Le triangle ABE est un triangle équilatéral, donc AB = BE.
• Le quadrilatère ABDC est un carré, donc AB = AC. On en déduit que BF = BE et que le triangle BEF est isocèle en B.
Le triangle ABE est un triangle équilatéral, donc AB = AE. = EBD
De plus EBF + DBF  = 30° + 60° = 90°. Donc le triangle BEF
Ainsi AE = AC et on déduit que le triangle ACE est isocèle en A. est isocèle rectangle en B et ses angles à la base BEF  et EFB

• Dans le triangle ACE isocèle en A, on a : mesurent 45°.
= CAB
CAE − EAB
 = 90° – 60° = 30° = CEA
• CEF + AEB
+ BEF  = 75° + 60° + 45° = 180°
 et ECA
Les angles CEA  à la base ont la mesure. 
L’angle CEF est donc un angle plat. On peut conclure que les
  = ECA
CEA = (180° – 30°) : 2 = 150° : 2 = 75°. Ainsi CEA  = 75°. points C, E et F sont alignés.
192
Par tie C
10 Un jardin à la Française
2. Connaissances mobilisées et méthodes Prises

La tâche à prise d’initiative présente la photographie d’un jardin dont le plan est construit en utilisant plusieurs symétries axiales. Il s’agira
de comprendre les formes élémentaires qui 14 composent
Une visite àson plan, leurs
Pompéi liens[Représenter]
[Raisonner] et de dégager un certain GE OG EB RAde longueurs égales.
nombres
La construction demandera d’être particulièrement précise pour
• Reproduire la mosaïque unque
ci-contre rendu proche
l’on trouve sur de
l'unla
desphotographie.
murs de Pompéi.C’est l’occasion de travailler la
motricité fine en plus de l’appréhension de la figure sous son angle géométrique.
Ma construction
Cette tâche à prise d’initiative est en lien avec 5 À la manière de Mondrian et 45 La rose des vents.
On pourra aussi proposer de construire la figure de la tâche 92 Une fleur.

OU
Les cartes « Indice » donnent des indications ou posent des questions intermédiaires visant à s’assurer
Reproduire de la
la mosaïque compréhension
avec le logiciel de la
situation. Scratch ou le logiciel Geotortue.
Indice 1 Indice 2
15 Un jardin à la Française [Raisonner]
Certains[Représenter]
éléments du jardin présentent-ils un ou plusieurs axes de
Ce jardin présente-t-il un ou plusieursVoici
axesundejardin
symétrie ?
à la Française : le potager ci-dessous est situé dans le château de Villandry, l’un des
symétrie ?
châteaux de la Loire, se trouvant à 15 km de Tours, en Val de Loire.
• Réaliser un plan représentant ce potager.
Ma construction
• Avec GeoGebra
Proposer de construire le motif suivant en utilisant le quadril-
lage et les coordonnées des points :
118 © Hachette Livre 2016, Mathématiques 6e, coll. Kiwi. La photocopie non autorisée est un délit.
Et obtenir tout le reste du jardin en utilisant le bouton de symé-

trie axiale.
P108-128_9782013930105.indd 118 10/08/2016 17:15
On acceptera une simplification du jardin.
193
Par tie C
11 Français ou anglais ?

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, la notion de proportion ou de pourcentage voire de probabilités doit
avoir été abordée.
En 5e et 4e, on peut calculer des nombres de personnes ou des pourcentages.
Pour aller plus loin en 3e, on peut faire le lien avec les probabilités.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée avant la tâche 17 Foire du printemps ou avant la tâche 33 Equilibré ou pas ? ou avant
51 Avec un dé qui mobilisent la notion de probabilités.
La tâche 35 Décoder le message parlant de fréquence peut être abordée avant la notion de probabilité.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Comment peut-on schématiser la situation ? Combien de personnes parlent-elles anglais dans cet hôtel ?
40. Manipuler les pourcentages (Niveau 1) Partie A
8
ATTENDU DE FIN DE CYCLE
Résoudre des problèmes de proportionnalité
Indice 3 36. Calculer des probabilités
Indice 4 dans un contexte simpl
Comparer le nombre de personnes parlant anglais et le nombre de
Combien de personnes parlent-elles français dans cet hôtel ?
Reprendre personnes
Aborder parlant français ou calculer
1 440 lesélèves
pourcentages associés.
fréquentent une école de musique.
contact la notion
20 % des élèves jouent du piano.
Pour les exercices 1
• CartesMémento
« Ressource » Reprendre
contact
Aborder
Calculer le nombre d’élèves qui jouent du piano.
la notion
On lance un dé à 6 f
2 Une Calculer 75
la probabili
Ressource 1les comparer
1 Évaluer des proportions, Mémento 2 Manipuler les pourcentages Ressource 2 tablette de chocolat contient
cacao. Calculer la masse de cacao contenu événements
% de
danssuivants
une
Pour évaluer des proportions, pour les comparer, dans différentes situations
Calcullesde
on utilise souvent pourcentage
pourcentages. Pour représenter une expérience aléatoire, on peut
• Appliquer un pourcentage 3. Evénement Calcul de tablette
contraireprobabilitésde 150 g. 1 1. Obtenir 4.
utiliser un arbre des issues physiques ou un arbre Exemple 3 : On lance un dé à 6 faces.fait une remise3.de Obtenir un nomb
Dans un collège de 680 élèves, 102de élèves
probabilité. Dans un collège 102 élèves 3 cubique
Un magasin 25 % sur les
On s’intéresse à l’événement «Obtenir 1 ». 4. Obtenir 2 et 4 sim
apprennent l’italien ; ils représentent 15 % de 680 élèves, apprennent pulls. Calculer 1 la remise accordée sur un pull coutant
Exemple 1 : On tire une boule au hasard La probabilité de cet événement est . 2 1. Obtenir un
des élèves du collège. dans une urne opaque. Si on sait 15 % des élèvent l’italien. 59 € avant la 6 remise.
Le tableau ci-dessous est un tableau de 2. Obtenir un nomb
que : apprennent Ils représentent
L’événement contraire 4 Calculer :
proportionnalité. Arbre des issues Arbre de probabilités 3– 3. Obtenir un nomb
l’italien. 4 15 %
• des
La élèves
probabilité de l’événement contraire
4 boules 2 types de boules : a. 50 % de 1 185 b. 25 % 4.
deObtenir
40 un nomb
donc 4
Dans uneissues rouge et verte du collège. 1 −de =
Dans la 1– c. 10 % 6 656 d. 20 % 5.
deObtenir
35 un nomb
situation On 680 × 15 4 1024.×Expérience
100 e. 15 % de 90épreuves f. 200 % de 7,8On possède un
situation = 102 = 680 aléatoire à deux 3
ramenée calcule : 100 15
réelle 1. Probabilités d’événements particuliers Exemple 4 : Une urne contient deuxlaboules vertes
« p’tit lou »,inscrites
80 % deslesenfants
lettres V
à 100 On peut 102 élèves Il y aet680 5 Dans garderie
uneélèves
boule rouge. On tire une première boule, et on s’intéresse à la
Nombre d’élèves La probabilité d’un événement certain
conclure apprennent est 1. dansoncenote
collège. apportent un doudou. Il y a 104 doudous.
sa couleur, on la remet dans l’urne, puis on 1. Représenter cette
102 15
La probabilité d’un événement impossible
apprenant l’italien que : l’italien. est 0. tire une deuxième boule.Calculer
On peutlereprésenter
nombre d’enfants
cette gardés.
des probabilités.
Nombre total 2. Evénements incompatibles expérience à deux épreuves grâce à des arbres.
680 100 • Déterminer un pourcentage Arbre des issues 6ArbreLors d’un concours, 660 personnes
de probabilités 2. ont été
d’élèves considérés Exemple 2 : On lance un dé cubique à 6 faces. reçues, ce qui –1 représentait 12,5 % des candidats.
a. une voyelle ?
Les événements « Obtenir un nombre pair Dans » etun collège de 680 élèves, Combien
3
de–2 candidats se sont c.présentés
une lettre àduce mot
Un pourcentage est une proportion «écrite Obtenir Si onpas
avec5 »unne peuvent saitseque :
réaliser102en même
1
–
élèves apprennent l’italien. 3
concours ? 3
dénominateur égal à 100. temps. 4 Une urne opa
Dans cet exemple, la proportion d’élèves qui événementsOn 102 15 1
–
Ces deux calcule :
sont incompatibles. = 0,15 = = 15 % 7 Une
2
3
usine a produit aujourd’hui 1 800 lavabos.
102 680 100 –
apprennent l’italien est . • Lorsque deux événements sont incompatibles,
3
45 lavabos présentent
2
auseront
un défaut, ils hasarddétruits.
et on s’int
680 On peut 15 % des élèves apprennent –
3 1. Représenter cette
la probabilité pour que l’un ou l’autre se réalise Calculer le pourcentage de lavabos qui seront
Le pourcentage d’élèves qui apprennent l’italien conclure que : l’italien. Sur l’arbre des issues, on lit que la probabilité d’un arbre de probab
15 102 15 est égale à la somme des probabilités de ces deux détruits aujourd’hui.
est ou 15 % car = . événements. d’« Obtenir deux boules rouges » est 1 . 2.
100 680 100 9 personnes interrogées
Dans l’exemple du lancer de dé, la probabilité de 8 Sur 2 480 à un
a. une sondage,
boule noire ?
l’événement « Obtenir un nombre pair ou 5 » est 1 612 pratiquent un sport. Calculer b. le pourcentage
une boule rouge ?
éo d
5. Mobilisation d’outils numériques donc égale à : 3 + 1 = 4 d des personnes
1 1 1interrogées
× = .
qui pratiquent un sport.
c. une boule rouge o
e
Vi
6 6 6 co s 3 3 9 d. une boule verte ?

ur éo d
Utilisation de la calculatrice. d
e
Vi
co
urs
Dans cet hôtel, il y a 8812 + 45 + 8 = 65 personnes parlant anglais sur 125 touristes.
P010-163-9782013953788.indd 17/03/20
Dans cet hôtel, il y a 55 + (125 –P010-163-9782013953788.indd

55 – 45) = 55 + 25 = 80
80 personnes parlent le français sur 125 touristes.
194
Par tie C
Il y a davantage de personnes parlant le français que l’anglais, il y a donc plus de chance de se faire comprendre en français qu’en anglais.
Dès la 5e, on peut demander quel est le pourcentage de personnes parlant l’anglais ou le français dans cet hôtel.
65
 = 0,52 = 52 %.
125
52 % de personnes de cet hôtel parlent l’anglais.
80
 = 0,64 = 64 %.
125
64 % de personnes de cet hôtel parlent le français.
Comme 52 % < 64 %, alors le pourcentage de personnes parlant l’anglais est plus faible que la proportion de personnes parlant le
français.
En 3e, on peut mener un calcul de probabilités.
On considère l’expérience suivante : aborder au hasard une personne de l’hôtel et lui demander quelle langue il parle.
65
La probabilité d’aborder un touriste parlant anglais est de .
125
80
La probabilité d’aborder un touriste parlant français est de .
125
65 80
Comme < , alors il est davantage probable de se faire comprendre en français qu’en anglais.
125 125
12 Construction de tabourets

Cette tâche à prise d’initiative permet de travailler sur la division euclidienne et sur les critères de divisibilité. On peut également
raisonner par soustractions successives pour trouver le matériel qui fera défaut en premier.
Il est possible de résoudre cette tâche à prise d’initiative par essai-erreur en partant par exemple de 10 tabourets, puis en ajustant pour
qu’il y ait suffisamment de matériel de chaque sorte.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec les tâches que l’on peut résoudre par essai-erreur et qui peuvent être
également des points d’appui comme 2 Des jouets en bois, 7 Une collection d’animaux et 43 Tirelire. On retrouve également la mobilisa-
tion de la division euclidienne dans 6 Super, des bonbons !
OU
situation.
Indice 1 Indice 2
En fabriquant quatre tabourets, combien de vis, En fabriquant cinq tabourets, combien de vis,
de planches et de tubes utilise-t-on ? de planches et de tubes reste-t-il ?
ATTENDUDEFINDECYCLE 19. Manipuler la division euclidienne
Comprendre et utiliser les notions
Indice 3de divisibilité et de nombres premiers Indice 4
Combien de tabourets peut-on construire au maximum Combien de tabourets peut-on construire au maximum
Reprendre Aborder 1 1.
avec le stock de tubes ? contact avec le stock de vis ?
la notion
a.
• Cartes « Ressource » Mémento b.

c. 459 fleurs dans 11 vases
Ressource 1 Division euclidienne pour connaître
Chaque sac doit contenir 15 billes. Combien 2. Écrire l’égalité décrivan
Ressource 2
de sacs pourra-t-on préparer avec 183
la valeur d’une part (situation 1) chaque situation ci-dessus
4 enfants veulent se partager équitablement 2 Une fabrique de jo
Dividende Diviseur
35 billes. peluche par cartons de 8.
183 billes sont Un sac contient
• 21 est dans la table Combien
de 7. de billes à partager. 15 billes. Aujourd’hui, elle a produit
183 15
• 21 est un multiple de 7. ce partage, on veut que les quatre parts
Dans
soient égales, et les plus grandes possibles. – 150 12
• 21 est divisible parOn
7. effectue la division euclidienne de 35 par 4. Quotient 3 Un boulanger remp
330
• 7 est un diviseur de 21. Reste On peut faire contenir 15 baguettes.
Dividende Diviseur – 30
3 billes. 12 sacs. Combien de sacs
35 billes sont Partage entre 3
à partager. 35 4 4 enfants. • Égalité correspondant à une division euclidienne
4 Deux collèges adr
– 32 8 Dividende = diviseur × quotient + reste
familles.
Reste Dans une division euclidienne, le reste est toujours
3 a. Il y a 195
750 familles dans l
3 billes restent Quotient inférieur au diviseur.
Combien de paquets de
pour que le partage Chaque enfant
Par tie C
• Avec le Tableur
On peut utiliser un tableur pour automatiser le calcul du matériel utilisé et du stock restant en fonction du nombre de tabourets à
réaliser. La mise en forme conditionnelle permet de mettre en évidence le matériel manquant.

On peut travailler par soustractions successives en déduisant du stock de matériel, pour chaque tabouret construit, le nombre d’objets
utilisés.
Au bout de sept tabourets construits, il reste huit disques, sept tubes, deux planches et seize vis. Il n’y a plus assez de planches pour faire
un tabouret de plus.
On peut mobiliser la division euclidienne.
Pour les vis Pour les tubes Pour les planches
100 12 035 4 030 4
– 096 8 – 032 8 – 028 7
4 3 2
Avec 100 vis, on peut réaliser au maximum Avec 35 tubes, on peut réaliser au maximum Avec 30 planches, on peut réaliser au
huit tabourets. huit tabourets. maximum sept tabourets.
Le matériel limitant est donc la quantité de planches courtes.
Il est possible de réaliser sept tabourets au maximum.
On peut encadrer le stock de chaque matériel par des multiples du nombre d’objets utilisés pour fabriquer un tabouret.
• Pour les vis : il y a 100 vis en stock et il faut 12 vis par tabouret.
12 × 8 < 100 < 12 × 9
Avec 100 vis, on peut réaliser au maximum huit tabourets.
• Pour les tubes : il y a 35 tubes et il faut 4 tubes par tabouret.
4 × 8 < 35 < 4 × 9
Avec 35 tubes, on peut réaliser au maximum huit tabourets.
• Pour les planches : il y a 30 planches en stock et il faut 4 planches par tabouret.
4 × 7 < 30 < 4 × 8
Avec 30 planches, on peut réaliser au maximum sept tabourets.
Le matériel limitant est donc la quantité de planches courtes.
Il est possible de réaliser sept tabourets au maximum.
13 Un puzzle

Cette tâche à prise d’initiative est une variante du puzzle de Brousseau : un agrandissement défini par la donnée d’un segment de
longueur 4 cm qui est agrandi en un segment de longueur 7 cm. La procédure « ajouter 3 cm » viendra chez les élèves n’ayant pas
encore installé qu’agrandir une figure est une situation de proportionnalité. On pourra trouver d’autres procédures comme « multiplier
par 2 puis soustraire 1 » pour les élèves qui se souviennent d’une procédure multiplicative et qui ne trouvent pas 1,75.
Cette version simplifiée du puzzle est proposée pour que les élèves aient à construire seulement des rectangles, carrés, triangles rectangles,
et éviter ainsi une difficulté supplémentaire due à la construction des figures. Néanmoins, il faudra être capable de construire ces figures.
Un travail en groupe est préconisé pour se répartir la fabrication des pièces et partager les procédures possibles. Dans une telle configu-
ration, éviter de donner les cartes ressources pour privilégier une mise en commun.
Cette tâche permettra de travailler, entre autre, sur la linéarité sur les colonnes.
Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec toute tâche utilisant la proportionnalité dans le niveau 5e.
OU
196
Par tie C
situation.
Indice 1 Indice 2

7 cm Proportionnalité ? 21. Repro
2. Division décimale ? Diaporama : voir www.hachette-education.com à partir
une part 4 amis se partagent équitablement et en totalité Reprendre
35,40 €. Quelle sera la part de chacun
DIAPO
contact 1 1 2 3 4
itablement 35 billes.
Dividende Diviseur
Diviseur 35,40 € sont Partage entre Mémento
Partage entre à partager. 35,40 4 4 amis.
Certaines fois, il est plus pratique de travailler avec une figure plus grande ou plu
4 enfants. • Cartes « Ressource » – 32,40 8,85 d’origine.
Reste 3 40 Pour agrandir ou réduire une figure tout en gardant la même forme, il faut que
Tout l’argent Ressource
– 3 20 1 Ressource
nouvelle figure soient 2
proportionnelles aux longueurs de la figure d’origine.
a été partagé. 20 Quotient
Quotient Chaque ami Agrandir une figure Réduire une figure
Chaque enfant Il ne reste – 20
plus rien. a 8,85 €. Alice a agrandi la pièce
a 8 billes. 00 90 cm
15
de puzzle ci-contre en
9 cm
de parts 3. Nombres manquants (produit ou quotient) 5 3 9 multipliant toutes ses 6 cm 60 cm
des sacs de billes a) ... × 3 = 35,7 Le nombre manquant est 11,9. 4
longueurs par 3.
C’est le quotient de 35,7 par 3. 35,7 : 3 = 11,9 12
L’échelle utilisée est
es. Combien de sacs b) 3 × ... = 4 Le nombre manquant est 4. donc 3. de 6 cm sur la figure ré
3 1
C’est le quotient de 4 par 3. 4 : 3 = 4 Longueur de la figure
3 4 5
Elle a pris
10
de la long
3 d’origine (en cm) L’échelle utilisée est do
Diviseur c) … : 7,6 = 13,8 Le nombre manquant est ×3
Un sac contient 104,88. C’est le produit de 13,8 par 7,6. Longueur de la figure
9 12 15 Longueur de la figure
15 billes. 13,8 × 7,6 = 104,88 agrandie (en cm)
d’origine (en cm)
Longueur de la figure
Quotient a) 275 : 10 = 27,5 b) : 100 = 0,35 réduite (en cm)
On peut faire5. Mobilisation d’outils
c) 1 675 : 1 000 = 1,675 numériques
d) 817,6 : 10 = 81,76
12 sacs. e) 27,4 : 100 = 0,274 f) 847,3 : 1 000 = 0,8473 Remarque : Une carte est une représentation réduite de la réalité.
• Avec un tableur Une carte à l’échelle 1/2 500 000 signifie que les distances réelles (d’origine) sont
Proposer d’utiliser le tableur si la procédure « multiplier par 1,75 » est choisie, pour
sur laobtenir
carte parun
destableau donnant
distances 2 500 000une
fois correspondance
plus petites.
entre les longueurs du petit puzzle et celles du grand puzzle.
Saisir dans A2 : « =1,75*B1 », étirer.
2 Lia veut agrandir un 4 Voici le schéma q
Longueur du petit puzzle (en cm) 1 2 3 4 5 6
triangle, dont voici un croquis cm réduire un rectangle.
8c
7
m
ci-contre, en utilisant une 6 cm

Longueur du grand puzzle (en cm) 1,75 3,5 5,25 7 8,75 10,5
échelle de 5. 9 cm
5 cm
• Calculer les longueurs des

6. Une proposition de correction côtés du triangle agrandi.
Pour permettre aux élèves de vérifier si leur puzzle est bien agrandi, l’enseignant7 pourra
× 5 = 35fournir
cm ; 8un× 5triangle
= 40 cmrectangle
et 9 × 5 (ABC rectangle en
= 45 cm. • Calculer la largeur du
A tel que AB = 28 cm et AC = 14 cm), correspondant au puzzle agrandi, pour que les élèves y disposent leurs pièces.
5 × 2,4 = 2 cm
6
3 Jules veut réduire un
14 Pommiers et conifères triangle, dont voici un croquis cm
50
56 5 Voici le schéma q
cm
ci-contre, en utilisant une agrandir un rectangle.

échelle de .1
60 cm
1. Repère de progressivité 5e 4e 4 3e
• Calculer les longueurs des
5 cm
4 cm
côtés du triangle réduit.

2. Connaissances mobilisées et méthodes 56 : 4 = 14 cm ; 60 : 4 = 15 cm et 50 : 4 = 12,5 cm.
Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, la notion de calcul littéral doit avoir été abordée. • Calculer la largeur du
Il est possible de résoudre cette tâche à prise d’initiative par essai-erreur en calculant les nombres de pommiers et de conifères pour 4 × 7,5 = 6 cm
5
n = 5, puis n = 6, etc.
Pour aller plus loin en 3e, on peut faire le lien avec les fonctions affines et linéaires
46 © etHachette
tracer les représentations graphiques des fonctions
Livre 2016, Mathématiques 6 , coll. Kiwi. La photocopie non autorisée est un délit.
e
exprimant les nombres de pommiers et de conifères en fonction du nombre de rangées de pommiers.
3. Liens avec d’autres tâches à prises d’initiative P006-075_9782013930105.indd 46
Les autres tâches à prise à initiatives en lien avec ces notions sont 20 Volume de la boîte, 60 Nombres triangulaires, 73 Aire maximale, 82
Clôture et aire et 89 Battements de cœur.
197
Par tie C
ATTENDU DEFINDECYCLE 27. Résoudre une équation du pre
4. Les pistes d’aide à la résolution Utiliser le calcul littéral
• à distribuer aux élèves (ou aux groupes d’élèves) selon les besoins ; Reprendre Aborder 1
contact la notion
OU a.
• à laisser en libre accès sur le bureau. Mémento b.
Les cartes « Indice » donnent des indications ou posent des questions intermédiaires visant à s’assurer de la compréhension de la 2
a.
situation. • On peut additionner ou soustraire un même • On peut multiplier ou diviser les deux membres
b.
nombre aux deux
Les cartes « Ressource » précisent des contenus mathématiques en membres
lien avecdelal’équation.
situation. de l’équation par un même nombre non nul.
3
n–7 = 11 m+9 = 13 x x 5k = 18
• Cartes « Indice » n – 7 + 7 = 11 + 7 m + 9 – 9 = 13 – 9 4
= 8 donc × 4 = 8 × 4
4 5 k : 5 = 18 : 5
a.
b.
n = 18 m =4 x = 32 k = 3,6
Indice 1 Indice 2
4
x désigne l’inconnue dans l’équation
Quesuivante :
faire pour 9x
trouver –
le nombre 6 pommiers
de = 5x + 2 a.
Quel est le schéma pour une rangée supplémentaire de pommiers ? 9x – 6 = 5x + 2 b.
pour n’importe quel nombre
Membre de gauchede rangées ? Membre de droite
+ 6 + 6
9x = 5x + 8 La solution de cette équation est 2. 5
A
60
Indice 3 Indice 4
ATTENDU DE FIN DE CYCLE 26. Utiliser le calcul littéral pour prouver un résultat
– 5x
4x =
– 5x
8
En remplaçant x par
Pa2,rtiel’égalité est vraie.
En effet : 9 × 2 – 6 = 12 et 5 × 2 + 2 = 12
est
b.
Utiliser le calculQue littéral
faire pour trouver le nombre de conifères Quelle:relation doit-on De
avoir pour
: 4 4 plus, 2 estque les deux
la seule solutionnombre
de l’équation. sol
pour n’importe quel nombre de rangées ? x = 2 soient égaux ?
Po
Pour résoudreAborder
des problèmes :
• Cartes « Ressource » Reprendre
contact On peut procéder la par
notion
3 Voici un programme de calcul :
essai-erreur, en faisant des essais successifs. 6
• Choisir un nombre.
Mémento Ressource 1 Ressource 2• Lui ajouter 4.
cherche à établir une égalité d’après les données de l’énoncé. • Multiplier le résultat par 3. 7
Pour résoudre des problèmes, on peut • réduire une expression
Équation littérale.
produit nul : (3x + 6) × (2x – 7) = 0 est un•exemple
Soustraire 8 au résultat.
d’équation produit nul.
être amené à utiliser le calcul littéral. • Soustraire le triple du nombre de départ.
3x + 6x Pour– 5x = 4x une équation de ce type, on applique la propriété suivante :
résoudre 8
Démontrer que ce programme donne toujours 4
Un produit est nul lorsque au moins + 6 = 0 choisi au départ.
3xnombre 2x – 7 = 0
Pour cela, il faut savoir : • développer un une
de sesexpression littérale
facteurs est nul. en utilisant la quel que soit le
3x = – 6 2x = 7
• produire une expression littérale en introduisant distributivité.
On résout alors chaque équation séparément. 9
4 Voici deux –6
programmes de calcul :7
une lettre, ou en utilisant une lettre fournie dans (2y + L’équation
5) × 3 = 2y(3x × 3++6)5 ×× (2x
3=– 6y7)+=150 possède deux solutions : x= =–2 x = = 3,5
Programme 3A 2 10
l’énoncé. 7 × (4k – 2– et
9) 3,5.
= 7 × 4k – 7 × 9 = 28k – 63
• factoriser une expression littérale. • Le multiplier par 3.
x Le périmètre • Ajouter 4 au résultat.
de cette figure peut 9 × y – 9 × 7 = 9 × (y – 7)
5 Programme B
s’écrire : 5m + 15 = 5 × m + 5 × 3 = 5 × (m + 3)
3x + 8
P010-163-9782013953788.indd 62
• Le multiplier par 5.
1,5 • Ajouter 4 au résultat.
déo d
• Soustraire le double du nombre de départ.
e
Vi
co a. Appliquer chaque programme aux nombres 1

urs
5. Mobilisation d’outils numériques et – 2. Établir une conjecture.
b. Cette conjecture est-elle vraie quel que soit le
• 1 Avec
Voicile
untableur
programme de calcul : 2 Voici un programme de calcul :
nombre de départ ? Utiliser une expression littérale
• Choisir
On peut un nombre.
utiliser un tableur pour calculer les nombres • Choisir un nombre.
• Multiplier ce nombre par 2. • Luide pommiers
ajouter 5.
et de conifères en fonction du nombre
traduisant de rangées de pommiers.
chaque programme.
Dans •B1, on a8« =A1*A1 »
Ajouter au résultat. et dans la cellule C1, on tape « =8*A1 ».
• Multiplier le résultat par 3.
• Soustraire le double du nombre de départ. • Soustraire le triple du nombre de départ. 5 Voici deux programmes de calcul :
Programme A
a. Appliquer ce programme aux nombres 1 ; 4 et 2,5. a. Appliquer ce programme aux nombres 2 ; 9 et –3.
b. Quelle conjecture peut-on formuler ? b. Quelle conjecture peut-on formuler ? • Choisir un nombre.
c. Démontrer cette conjecture à l’aide d’une expres- c. Démontrer cette conjecture à l’aide d’une expres- • Le multiplier par 2.
• Ajouter 12 au résultat.
sion littérale traduisant ce programme. sion littérale traduisant ce programme.
P010-163-9782013953788.indd 60 17/03/2016 18:51
198
Par tie C
• Avec GeoGebra en 3e
On peut utiliser le logiciel GeoGebra pour tracer les représentations graphiques des fonctions exprimant :
– le nombre de conifères en fonction du nombre de rangées de pommiers f(x) = 8x ;
– le nombre de pommiers en fonction du nombre de rangées de pommiers g(x) = x2.
Lire ensuite les coordonnées du point d’intersection.

Le nombre de conifères est égal à 4 × 2n.
Le nombre de pommiers est égal à n².
On doit résoudre l’équation 8n = n2
n(8 – n) = 0
Les solutions sont n = 0 et n = 8.
n = 0 n’est pas une solution à retenir car dans ce cas aucun arbre n’est planté, ce qui n’est pas le but de ce fermier.
n = 8 est la solution à retenir, le fermier plantera 82 = 64 pommiers et 4 × 2 × 8 = 64 conifères.
15 Les gommes

Cette tâche à prise d’initiative comporte plusieurs informations et documents différents qu’il conviendra de mettre en lien pour
comprendre la situation dans son intégralité.
Elle met en jeu des situations faisant intervenir la multiplication, la capacité à se représenter des solides notamment à travers l’organisa-
tion des gommes dans la boîte. La notion de volume sera ici pleinement travaillée.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec 8 Travaux de piscine.

OU
situation.
199
L unité. h
longueurs de ses côtés, exprimées dans la même
A
C 𝒜𝒜 = L × ∙ B
𝒜𝒜 = c × c c
C Triangle rectangle Triangle Base Base

h
D Par tie C
L
𝒜𝒜 = L × ∙ 𝒱𝒱𝒜𝒜
= 𝒜𝒜 c × c× h
= Base 𝒱𝒱 = 𝒜𝒜Base × h
h
h h
Triangle rectangle Triangle Base Base
olygone ABCDE :
CD + DE + EA
D
B B
Pyramide Cône de révolution
𝒱𝒱 = 𝒜𝒜Base × h 𝒱𝒱 = 𝒜𝒜Base × h
E 𝒜𝒜 = b × h h 𝒜𝒜 = b × h h
Carré Périmètre du polygone ABCDE : 2 2 Indice 1 Indice 2
𝒫𝒫
Parallélogramme
𝒫𝒫 = AB + BC + CD Comment Disque
+ DE + EA sont rangées les gommes Bdans la boîte ? B h
Quelle estPyramide
la masse d’une
h
Cône de révolution
gomme dont le volume est de 3 cm3 ?
𝒜𝒜 = b × h 𝒜𝒜 = b × h
C
c
Rectangle Carré 2 2
d’initiatives
h Indice 3 r
Parallélogramme Disque Par tie Base
h h
Quelle est la masse d’une gomme dont le volume est de 2,8 cm ? 3  Base
c

𝒫𝒫 = c × 4 B
𝒜𝒜 = b × h 𝒜𝒜 = πh × r × r 𝒜𝒜Baser × h 𝒜𝒜Base × h
• Cartes « Ressource » 𝒱𝒱 = 𝒱𝒱 = Base
19L Les gommes [Chercher] [Représenter] 3 3
Base
𝒫𝒫 = 2L’entreprise
× (L + ∙) Gomplus 𝒫𝒫 = c × 4desrectangle
Parallélépipède
fabrique Ressource 1
gommes Cube
B Ressource 2
𝒜𝒜 = b × h 𝒜𝒜 =Boule
π×r×r 𝒜𝒜Base × h 𝒜𝒜 ×h
Cercle parallélépipédiques dont voici un croquis ci-contre. 𝒱𝒱 =
Longueur 𝒱𝒱 = Base
3 3
Les gommes Gomplus ont une densité deh a
1,5 g/cm3r, ce qui signifie que 1 cm3 de gomme

Parallélépipède rectangle Cube m r dm cm mm
4 × π × r3
𝒱𝒱 = Boule
ayon r et de adiamètre
une masse
D : deD 1,5 g.
a
a
h
3 a
L
ou 𝒫𝒫 = π × D 𝒱𝒱 = L × ∙ × h 𝒱𝒱 = a × a × a r
Ces gommes sont conditionnées par boîtes de 60. Pour la livraison aux magasins, les boîtes sontVolume 4 × π × r3
𝒱𝒱 =
Périmètre 𝒫𝒫conditionnées par cartons
d’un cercle de rayon de 20. D :
r et de diamètre
a
a 3
L 3
𝒫𝒫Dans
= π une
× 2 ×boîte,
r oules 60𝒫𝒫 gommes
= π × D sont parfaitement rangées et
𝒱𝒱 = L × ∙ × h ajustées 𝒱𝒱 = a × a × a de la boîte : m
aux dimensions dm3 cm3 mm3
elles ne peuvent pas bouger dans la boîte.
De même, les boîtes sont parfaitement rangées et ajustées aux dimensions d’un carton. 16/02/2016 11:07

arriere-9782013953788.indd 3 16/02/2016 11:07
• Avec GeoGebra s
Gompl
us
m plu
Gompl
o s
représentation de la boîte Gen utilisant 0GeoGebra.
Gomplus
Proposer de construire une boîte
us
G om plus G omplus
Gomp
Gom Gom
plus
Gompl
plus 2
lus us
Gomp Gompl
Gomp lus
lus
Gomp
lus
Gomp
lus
Gomp
us
Gomp s lu
PourGavoir
omp les dimensions
lus
Gomp
d’une boîte, il faut comprendre comment sont organisées les gommes dans la boîte (3 × 4 × 5).
Mon croquis
lus
On obtient :
lus
60
1. Faire un croquis d’une boîte

en indiquant ses dimensions.
Pour la suite, il y a plusieurs manières de voir la multiplication 1,9 × 2,9 × 0,9 × 60 × 20 × 1,5 :

2. Entourer
– en le prix que paiera
raisonnant sur la Gomplus pourgomme
masse d’une expédieretunencarton
multipliant par 1 200 ;
de gommes au magasin de fournitures. Justifier ce choix !
– en raisonnant sur la masse d’une boîte et en multipliant par 20 ;
(On ne tient pas compte du poids des emballages.) Poids jusqu’à Tarifs nets
– …
MesOn
calculs
trouve 8 926,2 g, ce qui conduit à choisir le tarif 18,50 € même0,5
en kg 5,70
considérant les €emballages vides.
• À l’aide de la disposition des gommes dans une boîte 1 kg 7,10 €
Des histoires de monnaie
(3 × 4 × 5 gommes), déduire les dimensions de la boîte.
16
• À l’aide des dimensions de la boîte, on en déduit
2 kg 8,20 €
3 kg 9,25 €
1. Repère
le volume de la boîte,de
puisprogressivité
la masse à partir de la densité 5e 4e 3e
5 kg 11,35 €
de gomme.
2. Connaissances
• Multiplier cette masse par 20 etmobilisées
se reporter au et méthodes
tableau 7 kg 13,35 €
Cettedans
pour savoir tâche à prise
quelle d’initiative
tranche de prix onpermet 10 kg
se situe.un travail sur la soustraction 16,35d’une
(complément € addition) des nombres décimaux. C’est en
rapport direct avec la vie courante, en constatant d’ailleurs que le rendu
15 kg de monnaie
18,85 pose
€ de plus en plus de problèmes.
Pour une meilleure compréhension de la situation, il peut être intéressant de faire « jouer » les scènes.
30 kg 26,35 €
© Hachette Livre 2016, Mathématiques 6 , coll. Kiwi. La photocopie non autorisée est un délit.
e 121
Cette tâche à prise d’initiative est plutôt décrochée des autres. Elle peut être le point de départ pour introduire ensuite régulièrement
en calcul mental des situations analogues pour les automatiser.
P108-128_9782013930105.indd 121 10/08/2016 17:15

OU
situation.
200
Par tie C
Indice 1 Indice 2
Dans la BD n° 1, combien doit rendre le vendeur ?
9,40 + … = 10
Si la personne ne donne pas 40 centimes,
9,40 + … = 10,40
combien doit rendre le vendeur ?
Indice 3 Indice 4
Dans la BD n° 2, combien doit rendre le la vendeuse 15,99 + … = 20
si la personne ne donne pas 1 € supplémentaire ? 15,99 + … = 21

La calculatrice peut venir en appui dans un premier, sans perdre de vue que l’aspect calcul mental sera travaillé.

Dans la première BD, en donnant 0,40 €, cela permet au vendeur de rendre 1 €.
Dans la seconde, le client inverse les rôles, il croit qu’il doit donner 0,01 € pour permettre un rendu plus pratique. La vendeuse, elle,
demande 1 €, ce qui lui permettra de rendre un billet de 5 €.
Une prolongation est de proposer aux élèves d’écrire d’autres situations du même genre.
17 Foire du printemps

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, il est nécessaire que les élèves sachent calculer une probabilité, qu’ils
connaissent les expériences aléatoires à deux épreuves.
Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec les tâches 11 Français ou anglais ou 51 Avec un dé.
OU
situation. 36. Calculer des probabilités dans un contexte simple
• Cartes « Indice » Pour les exercices 1 et
Reprendre Aborder
contact la notion
Indice 1 Indice 2 On lance un dé à 6 faces.
Calculer la probabilité de
Mémento
Quelle est la probabilité que la roulette s’arrête sur un nombre pair ? Quelle est la probabilité que le joueur tire une bille noire dans leévénements sac ? suivants.
Pour représenter une expérience aléatoire, on peut 3. Evénement contraire 1 1. Obtenir 4.
Indice 3 utiliser un arbre des issues physiques ou un arbre Exemple 3 : On lanceIndice 4
un dé cubique à 6 faces. 3. Obtenir un nombre pa
de probabilité. On s’intéresse à l’événement «Obtenir 1 ». 4. Obtenir 2 et 4 simultan
A
Dessiner un arbre de probabilités de cette situation. Quelle est la branche de l’arbre répondant à la question ? 80
36. Calculer des probabilités dans un contexte simple
Exemple 1 : On tire une boule au hasard
dans une urne opaque.
La probabilité de cet événement est .
1
6
Partie 2 1. Obtenir un nomb
• Cartes « Ressource » Arbre des issues Arbre de probabilités –3
L’événement contraire
2. Obtenir un nombre str
3. Obtenir un nombre sup
4 boules 4 • La probabilité de l’événement contraire
Ressource 1 donc 4 issues 2 types de boules :
Ressource 2 1 5 4. Obtenir un nombre im
Reprendre
rouge et verte
Aborder − exercices
Pour1 les = 1 et 2 5. Obtenir un nombre né
contact
1–
la notion
6 6
4 4. Expérience aléatoire Onàlance
deuxunépreuvesdé à 6 faces.
3 On possède un dé à
Calculer la probabilité de chacun des
Mémento 1. Probabilités d’événements particuliers Exemple 4 : Une urne contient
et une boule rouge. Onévénements
deux
tire une première
boules vertes
suivants.
boule,
inscrites les lettres V • A •
La probabilité d’un événement certain est 1. et on s’intéresse à la lettre
Pour représenter une expérience aléatoire, on peut 3. Evénement contraire on note sa couleur, on la remet 1 1. dans l’urne,4.puis on 2. Obtenir
Obtenir 7.
1. Représenter cette expé
La probabilité
utiliser un arbre des issues physiques ou un arbre d’un événement impossible est 0.
Exemple 3 : On lance un dé cubiquetire à 6une deuxième boule. 3.
faces. OnObtenir
peut représenter
un nombre cette
pair. des probabilités.
de probabilité. 2. Evénements incompatiblesOn s’intéresse à l’événement «Obtenir 1 ». expérience à deux épreuves grâce à des arbres.
4. Obtenir 2 et 4 simultanément. 2.
1 Arbre des issues Arbre de probabilités
Exemple 1 : On tire une boule au hasardExemple 2 : On lance La unprobabilité
dé cubiquede à 6cet
faces.
événement est . 2 1. Obtenir 1 un nombre entier. a. une voyelle ?
–
dans une urne opaque. Les événements « Obtenir un nombre pair » et 6 3
2. Obtenir
1
– un–2 nombre strictement une lettre
c.inférieur à 4.du mot SALIV
« Obtenir 5 » ne peuventL’événement contraire
pas se réaliser en même 3 3
Arbre des issues Arbre de probabilités 3– 3. Obtenir un nombre supérieur ou4égalUne à 5. urne opaque
4 boules
temps. 4 • La probabilité de l’événement contraire
2 types de boules :
1 5 4. Obtenir –13un nombre impair.
donc 4 issues rouge et verteCes deux événements sont incompatibles. 1− = 2
1– 6 6 5. Obtenir
–
3 un nombre négatif. au hasard et on s’intéresse
• Lorsque4 deux événements sont incompatibles, 2
4. Expérience aléatoire
la probabilité pour que l’un ou l’autre se réalise à deux épreuves 3 On
–
possède
3 surReprésenter
un dé à 6 faces 1. lesquelles sont cette exp
1. Probabilités d’événementsest égale à la somme des
particuliers Exemple 4 : Unede
probabilités urne
cescontient
deux deux Surboules
l’arbrevertes
des issues, on litinscrites les lettres V • A • L • I • S •d’un
que la probabilité E. Onarbre de leprobabilité.
lance dé
La probabilité d’un événement certain événements.
est 1.
et une boule rouge. On tire une première d’« Obtenir boule,
deux boules rouges » est 1 . à la lettre qui s’affiche.
et on s’intéresse 2.
on note sa la
couleur, on la de
remet dans l’urne, puis on 1. Représenter 9 cette expérience àa.l’aide
une boule noire ?
d’un arbre
Dans l’exemple
La probabilité d’un événement impossible est 0. du lancer de dé, probabilité
tire une deuxième boule. On peut représenter cette
l’événement « Obtenir un nombre pair ou 5 » est des probabilités. b. une boule rouge ?
2. Evénements incompatibles expérience à deux épreuves grâce à des arbres.
donc égale à : 3 + 1 = 4 Arbre des issues Arbre de probabilités 2. 1 × 1 = 1 . c. une boule rouge ou une
Exemple 2 : On lance un dé cubique à 6 faces. 6 6 6 1 a. une3 voyelle
3 9? 201
d. une boule
b. une consonne ? verte ?
–
déo d
Les événements « Obtenir un nombre pair » et 3
c. une lettre du mot SALIVE ?
e
Vi
1 2
–
–
« Obtenir 5 » ne peuvent pas se réaliser en même 3 3 co s
Par tie C
5. Correction
6 5 6 5 1
20 Boule noire P= × = =
6 20 20 4
5 Nombre
pair Boule blanche La probabilité que Suzy gagne un prix est de ¼.
6 14
20
1 Nombre
6 impair
18 Le décalage horaire

comprendre la situation dans son intégralité.
Cette tâche à prise d’initiative permet un travail sur les durées.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée avant la tâche 22 Un festival de théâtre.

OU
Les cartes « Indice » donnent des indications ou posent des questions intermédiaires visant à s’assurer de la compréhension de la situation.
Indice 1 Indice 2
Où se trouve Madagascar ? Quand il est 16 h à Paris, quelle heure est-il à Anzara ?
Indice 3 Indice 4
Je me suis endormi à 22 h et je me suis réveillé à 6 h.
Quand il est 23 h à Anzara, quelle heure est-il à Paris ?
Combien de temps ai-je dormi ?
Ressource 1
Madagascar est une île au large de l’Afrique.

L’outil numérique ne sera pas particulièrement utile.

Pour déterminer le vol le plus rapide, il n’est pas nécessaire de tenir compte du décalage puisqu’il s’agit d’une comparaison entre les vols.
Les vols les plus rapides sont ceux du mercredi et du dimanche.
Pour trouver leur durée, il faut par contre tenir compte, cette fois, du décalage de 2 h. Durée : 10 h 35 min.
19 Ah, ces promos !


Cette tâche à prise d’initiative comporte plusieurs informations différentes relatives aux promotions.
Elle est issue de la vie courante : les promotions sont de plus en plus complexes pour influencer le consommateur. Il apparaît d’ailleurs
que les élèves pensent que plus on achète de produits, plus c’est avantageux. Cette tâche permettra de contredire cette fausse idée.
Cette tâche permet bien évidemment un travail sur les pourcentages.
Une discussion pourra s’ouvrir entre l’offre 2 et l’offre 4 qui sont mathématiquement identiques si on ramène à l’unité, mais elles ne sont
pas identiques en termes de dépenses. Une personne qui a besoin d’un seul paquet doit choisir l’offre 4. C’est encore plus vrai lorsqu’il
s’agit de denrées périssables.
202
Par tie C
Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec les tâches 32 La facture, 56 Ticket de caisse et 57 Publicité mensongère ?

OU
Indice 1 Indice 2
Vrai ou faux ? Vrai ou faux ?
L’offre 2 est plus intéressante que l’offre 3. L’offre 5 est plus intéressante que l’offre 4.
Indice 3 Indice 4
Vrai ou faux ?
Calculer le prix à payer pour chaque offre si un paquet coûte 1 €.
L’offre 2 est plus intéressante que l’offre 4.
Un produit 100 % remboursé signifie qu’il est entièrement remboursé. Prendre 25 % d’un nombre, c’est le diviser par 4.

La calculatrice peut être utilisée.

On prend 1 € comme prix d’un paquet de 500 g.
Avec l’offre 1 : 1 kg coûte 1,50 €. Avec l’offre 2 : 1 kg coûte 1 €.
Avec l’offre 3 : on a 1,5 kg pour 2 €. Donc 1 kg coûte environ 1,33 €.
Avec l’offre 4 : 1 kg coûte 1 €. Avec l’offre 5 : 1 kg coûte 1,50 €.
Avec l’offre 6 : on a 2,5 kg pour 3 €. Donc 1 kg coûte 1,20 €.
Les offres 2 et 4 sont les plus intéressantes, suivies par l’offre 6, l’offre 3 et les offres 1 et 5.
20 Volume de la boîte

Cette tâche à prise d’initiative a pour objectif de faire travailler les élèves sur la modélisation mathématique du volume variable d’une
boîte par une fonction. Pour amorcer le travail, les élèves peuvent choisir des valeurs numériques pour la longueur du côté des petits
carrés découpés, et calculer le volume de la boîte dans ces différents cas. La mobilisation pas à pas des expressions littérales est une
étape supplémentaire pour aboutir à la modélisation fonctionnelle de la situation. Les changements de cadres (numérique, algébrique,
graphique) sont très importants dans la résolution de cette tâche puisqu’on mobilisera ensuite la représentation graphique de la fonc-
tion pour répondre. Ainsi, le calcul du volume d’un pavé droit, les relations entre les grandeurs, les notions générales sur les fonctions
(dont la représentation graphique d’une fonction) sont des prérequis essentiels.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée après des situations impliquant des programmes de calcul comme 50 Deux programmes
et 94 Programmes de calcul. Elle peut être abordée en lien avec les tâches qui nécessitent également une modélisation par des fonctions
comme 73 Aire maximale et 82 Clôture et aire.

OU
203
Rectangle Carré Prisme droit Cylindre
d’un polygone est la somme des
C
es côtés, exprimées dans la même unité.
B Par tie c
h
L h
C 𝒜𝒜 = L × ∙ 𝒜𝒜 = c × c
D
Indice 1 Indice 2
E Si la longueur hdu côté d’un petit carré mesure h
1 cm, ATTENDU DE FIN DE CYCLE Si la longueur du côté d’un petit carré 43. Découvrir
mesure 4 cm, la notion
mètre 𝒫𝒫 du polygone ABCDE : quel est le volume de la boîte ? quel est le volume de la boîte ?
Comprendre et utiliser la notion de fonction
𝒫𝒫 = AB + BC + CD + DE + EA B B
Pyramide Cône de révolution des fonct
𝒜𝒜 Indice
= b × h3 𝒜𝒜 = b × h Indice 4
Carré 2 2
Reprendre Aborder
Parallélogramme
La longueur du Disque
côté d’un petit carré est x cm. Lalongueur
contact du côté d’un petit carré est x cm. la notion
h h
Écrire l’expression de l’aire de la base de la boîte en fonction de x. Écrire l’expression du volume de la boîte en fonction de x.
c
r
Mémento
h
L
• Cartes « Ressource » Une fonction est un procédé qui associe
Base
à un nombre un nombre unique.
Base
Il y a plusieurs manières de décrire ce procédé.
× (L + ∙) 𝒫𝒫 = c × 4 B
Ressource 1 On peut utiliser, pour définir une fonction f : Ressource 2
𝒜𝒜 = b × h 𝒜𝒜 = π × r × r 𝒜𝒜Base × h 𝒜𝒜 un texte,
×h
un tableau, un graphique, une formule.
Exemple𝒱𝒱 = 3
𝒱𝒱 = Base Texte
3 Graphique
À tout nombre,
Parallélépipède rectangle Cube la fonction f
r 5
D Boule associe son carré.

h a
Tableau 4
3
x –2 0 2 3 r
2
4 × π4× r30
a 𝒱𝒱 = f(x) 4 9
d’un cercle de rayon r et de diamètre D :
a
3 1
L
= π × 2 × r ou 𝒫𝒫 = π × D 𝒱𝒱 = L × ∙ × h 𝒱𝒱 = a × a × a Formule –2 –1 0 1 2
f(x) = x2 f : x ↦ x2 –1
Remarque : Ces différents modes d’expression de la fonction se correspondent et passer de l’un à l’autre
peut faciliter le traitement d’une situation/problème.
8.indd 3 16/02/2016 11:07
• Avec le tableur Vocabulaire Tableau Formule Graphique
• La notation f (– 2) = (– 2)2 = 4
On peut utiliser un tableur pour automatiser le calcul du volume de laf (–boîte
2) = 4 signifie que la fonction
en fonction de la flongueur
x –du2 côté des petits carrés 4
associe au nombre – 2 le nombre 4. f:–2↦4
découpés et chercher pas à pas la longueur du côté des petits carrés découpés
• 4 est appelé l’imagepour
de – 2que lefonction
par la volumef. de la boîte
f(x) soit
4 le plus grand possible. 3
• – 2 est un antécédent de 4 par la fonction f. 2
• Le point de coordonnées (– 2 ; 4) appartient 1

à la courbe représentative de la fonction f.
–2 –1 0 1 2
Remarques : Par une fonction donnée, un nombre a au plus une image.
Un nombre peut avoir plusieurs antécédents, ici 4 a pour antécédents – 2 et 2.
déo d
e
Vi
co
urs
• Avec GeoGebra
On peut utiliser le logiciel GeoGebra pour tracer la représentation graphique (entre 0 et 10) de la fonction exprimant le volume de la
P010-163-9782013953788.indd 94
boîte en fonction de la longueur du côté des petits carrés découpés.

f(x) = x (20 – 2x)2
On peut utiliser l’inspecteur de fonction pour trouver la longueur du côté des petits carrés découpés pour que le
volume de la boîte soit le plus grand possible.

• Dans le cadre numérique
La démarche numérique utilisant le tableur permet de déterminer que le volume de la boîte est maximal lorsque la longueur du côté
des petits carrés découpés est de 3,3 cm environ.
204
Par tie C
• Dans le cadre algébrique et dans le cadre fonctionnel
On note x la longueur du côté des petits carrés découpés. Ce nombre est compris entre 0 cm et 10 cm.
La longueur du côté du carré de base de la boîte s’écrit donc 20 – 2x.
L’aire du carré de base de la boîte s’écrit donc (20 – 2x)2.
La boîte est un pavé droit. Son volume se calcule en multipliant l’aire de sa base par la hauteur associée. Le volume de la boîte s’écrit
donc x (20 – 2x)2.
On utilise le logiciel GeoGebra pour tracer la représentation graphique (entre 0 et 10) de la fonction f(x) = x (20 – 2x)2 et en se déplaçant
sur la courbe ou en utilisant l’inspecteur de fonction, on trouve que le volume de la boîte est maximal lorsque la longueur du côté des
petits carrés découpés est de 3,3 cm environ.
21 Quatre chiffres pairs et divisibles par 9


Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, il est nécessaire que les élèves connaissent les critères de divisibilité. On
peut donner cette tâche à faire à tous les niveaux. En 5e et en 4e, on peut, par exemple, ne demander de donner que quelques nombres
solutions et en 3e demander de tous les donner.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec les tâches permettant de travailler sur la divisibilité et les nombres
premiers. On peut donc relier à cette tâche les tâches 59 Toujours multiple de 6 ? ; 87 Division euclidienne et 90 3 ; 5 et 7 premiers !

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Donner des exemples de nombres à quatre chiffres divisibles par 9. Faire la liste des chiffres pairs.
Indice 3 Indice 4
Trouver une relation que doivent vérifier
Trouver les 18 nombres solutions.
les quatre chiffres formant le nombre à trouver.
• Carte « Ressource »
Ressource
Critères de divisibilité
• divisible par 2 • divisible par 9 si la somme de ses chiffres est

nombres pairs. divisible par 9.
4 est divisible par 2 car son chiffre des unités 18. La somme 18 est
est 4.
823 n’est pas divisible par 2 car son chiffre des Pour 735, 7 + 3 + 5 = 15. La somme 15 n’est pas
unités est 3. divisible par 9, donc 735 n’est pas divisible par 9.
• divisible par 4 si ses deux derniers chiffres
forment un nombre divisible par 4. • divisible par 5 si son chiffre des unités est 0 ou 5.
24 est divisible par 4 car 24 est un nombre 735 est divisible par 5 car son chiffre des unités
divisible par 4. est 5.
734 n’est pas divisible par 4 car 34 n’est pas 4 n’est pas divisible par 5 car son chiffre des
divisible par 4. unités est 4.
• divisible par 3 si la somme de ses chiffres est
divisible par 3. • divisible par 10 si son chiffre des unités est 0.
7. La somme 7 n’est
0 est divisible par 10 car son chiffre des
par 3. unités est 0.
Pour 735, 7 + 3 + 5 = 15. La somme 15 est 4 n’est pas divisible par 10 car son chiffre des
divisible par 3, donc 735 est divisible par 3. unités est 4.
205
Par tie C
La somme des quatre chiffres doit être un multiple de 9.
Si on prend les quatre chiffres pairs les plus petits, la somme devient 0 + 2 + 4 + 6 = 12, ce qui est supérieur à 9. La somme doit donc
être au moins égale à 18.
Si on prend les quatre chiffres pairs les plus grands, la somme devient 2 + 4 + 6 + 8 = 20, ce qui est supérieur à 18. La somme ne peut
être égale qu’à 18.
Les quatre chiffres sont 8 ; 6 ; 4 et 0.
Les nombres sont :
8 640 ; 8 604 ; 8 460 ; 8 406 ;8 064 ; 8 046
6 840 ; 6 804 ; 6 480 ; 6 408 ; 6 084 ; 6 068
4 860 ; 4 806 ; 4 680 ; 4 608 ; 4 086 ; 4 068.
22 Un festival de théâtre

comprendre la situation dans son intégralité. Il faudra organiser sa recherche sans perdre le fil de la situation et sans oublier des éléments
qui la composent.
Il faudra savoir prendre des informations sur un diagramme en bâtons, dans un tableau.
Cette tâche est une tâche ancrée dans la réalité, elle permet d’entraîner la capacité à planifier.

Cette tâche à prise d’initiative est en lien avec 23 Léo est malade en considérant le nombre important de documents à traiter et à mettre
en lien.

OU
A
6
situation.ATTENDU DE FIN DE CYCLE 29. Recueillir et lire des données sous diverses formes Partie
Les cartes « Ressource »
Interpréter, précisent des contenus mathématiques en lien avec la situation.
représenter,
traiter des données
Reprendre Aborder 1 Les prix des loyers des appartements pour une
Indice 1 contact la notion Indice 2
semaine dans une résidence de bord de mer sont
Mémento
Donner toutes les étapes de cette sortie en suivant l’ordre indiqués dans le tableau ci-dessous.
Combien de personnes participent à cette sortie ?
chronologique en précisant tous les détails possibles. 2 pièces 3 pièces
1. Lecture d’un tableau à double entrée 3. Lecture d’un histogramme
Basse Saison 400 € 550 €
Résultat d’un sondage réalisé auprès Dans un histogramme, l’aire de chaque rectangle
Indice 3
de 50 passagers d’un TGV au départ de Paris. est proportionnelle à l’effectif.
Indice 4
Moyenne Saison 550 € 700 €
Motif / Quel
Arrêt spectacle vont-ils
Creusotvoir ?
Il y a 50 élèves qui Haute Saison 750 € 1 000 €
Avignon Le Paris Total effectif déjeunent entre 12h30 et 13h Combien coûtera ce spectacle ?
Quand a-t-il lieu ? 60
Passage a. Combien coûte la location d’un 2 pièces pour une
Professionnel 2 5 21 28 50
à la cantine
40 semaine en Haute Saison ?
Touristique 3 1 18 22 30 b. Si6 on paie 700 € la semaine, quel appartement
Indice 5 20 Indice
Total 5 6 39 50 10
a-t-on loué et à quelle période ?
En croisant les informations, on peut lire sur le 0 Quand faut-il quitter
c. Avecle
uncollège ?
budget de 600 €, quel appartement peut-on
Quels trains faut-il prendre ? 11h30 12h00 12h30 13h00 13h30 14h00
louer pourde
une semaine en Moyenne Saison ?
tableau que 18 passagers vont à Paris faire du Quand
heure la classe sera-t-elle
de passage retour ?
tourisme.
4. Lecture d’un diagramme circulaire 2 Voici un diagramme en bâtons représentant
2. Lecture d’un diagramme en bâtons Les mesures des angles des secteurs circulaires les dépenses engagées par les organisateurs des Jeux
Dans un diagramme en bâtons, la hauteur des sont proportionnelles aux effectifs. Olympiques (été et hiver) de 2002 à 2014 :
Ressource à1l’effectif.
rectangles est proportionnelle La natation, le volley-ball et le rugby occupent plus de la moitié du
Budget des Jeux Olympiques en milliards d’euros
36
diagramme circulaire. Il y a donc plus de la moitié de la classe qui ne Coût prévu à la candidature 30,3
C’est le football qui est le sport le plus pratiqué pratique pas de football. Coût total estimé
dans cette classe
12
11 Natation
10 14
9 10,6 10,6 9 10,5
8 Volley-ball Football 3,5 3,4
7 2,1 1,2 1,4 1,4 2,3
6
5 Salt Lake city Athènes Turin Pékin Vancouver Londres Sotchi
2002 2004 2006 2008 2010 2012 2014
4
Il y a 3 élèves 3 a. Quels JO ont vu le plus grand écart entre coût
qui pratiquent 2 Rugby
la natation 1 annoncé et dépenses réelles ?
dans la classe 0
Football Natation Volley-ball Rugby Le bleu est la partie coloriée qui prend le plus de place. b. Établir un classement des JO par ordre croissant
C’est le sport le plus pratiqué dans cette classe. de leur coût total estimé.
c. Établir un classement des JO par ordre décroissant
des écarts entre coût prévu à la candidature et coût
déo d total estimé.
e
Vi
co
urs
206
Par tie C
• Avec un tableau/éditeur de texte
Le prolongement pourrait de demander de produire un document qui donne l’ensemble des informations aux parents.

Les 25 élèves, accompagnés de 2 professeurs, vont voir « La grenouille » à 14 h 15, un spectacle qui dure 1 h 20 min.
Le tarif du spectacle : 4 € × 25 = 100 € (les accompagnateurs sont compris).
Le tarif pour le train : 67,50 €.
Le tarif par élève :
167,50 € : 25 élèves = 6,70 €/élève.
Il est aussi possible de donner le tarif du train par élève : 2,70 € et de l’ajouter au prix d’une place (4 €).
Le train arrivant à 13 h 38 convient puisqu’il n’y a, ensuite, que 10 min pour rejoindre la salle de spectacle. Ce train part de Dornac à
13 h 20, en tenant compte des 5 minutes de marche pour rejoindre la gare et en prenant 15 min de marge, on peut proposer de quitter
le collège à 13 h.
Le spectacle termine à 15 h 35, le train quittant à 16 h 21 convient puisqu’il n’y a que 10 minutes de marche. Il arrive à 16 h 39. En comp-
tant les 5 minutes de marche et le temps de réunir la classe à la sortie du train, on peut prévoir raisonnablement que la classe sera de
retour au collège vers 17 h.
23 Léo est malade


comprendre la situation dans son intégralité et traiter la tâche. Il faudra organiser sa recherche sans perdre le fil de la situation et sans
oublier des éléments qui la composent.
Il faudra savoir prendre des informations sur une courbe, dans un texte long avec un vocabulaire soutenu.
Cette tâche est une tâche ancrée dans la réalité, elle permet notamment d'apprendre à planifier.
Un prolongement possible pourrait être d’exploiter la mention « 60 mg par kilo et par jour en 4 prises espacées régulièrement » donnée
dans la posologie du paracétamol et de demander de vérifier si cela correspond bien aux indications données sur la boîte de Léo.

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en lien avec 22 Un festival de théâtre.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Vrai ou faux ?
Quel âge a Léo ?
Il faut connaître la taille d’une personne
Combien pèse Léo ?
pour savoir quelle boîte de paracétamol lui donner.
Indice 3 Indice 4
Quelle boîte de paracétamol correspond à Léo ? Quand doit-on lui donner le paracétamol ?
Indice 5 Indice 6
Quand doit-on lui donner l’ibuprofène ? Quand doit-on lui donner du dompéridone ?
Ressource 1
Alterner deux médicaments signifie donner l’un
puis l’autre en recommençant plusieurs fois.
207
90
Le 3 janvier 2012 à 18 h 30, Léo a une température 85
de 39,5 °C. Il vomit depuis quelques heures.
C
80
Par tie Benjamin, son papa, téléphone au pédiatre qui le suit

habituellement. Le pédiatre lui donne des consignes
75
70
par téléphone. 65
5. MobilisationBenjamin devra ensuite chercher les médicaments 60

d’outils numériques
à la pharmacie. Vers 20 h, il organise la prise des 55
Pas de traitement spécifique.
médicaments. 50
45
• À partir de tous les documents fournis, aider Benjamin
en complétant le tableau ci-dessous.
40
35
Heure de la prise cm
du médicament 20 h 23 h 2h 7h 8h 10 h 14 h 15 h 18 h N 3 6 9 12
naissance 1 an
Médicament(s) Para. Para. Tracés établis à partir des donn
Ibu. Ibu. Domp. Para. Domp. Ibu. Para. Variations en écarts-types () [
à prendre Domp. Domp.
24 Ératosthène
L’avis du pédi atre « Pour ece soir, ce n’est pas utile de vous
1. Repère de progressivité 5e 4 au cabinet.
déplacer 3e
Traitez la fièvre en alternant Paracétamol
2. Connaissances mobilisées et méthodes et Ibuprofène. Donnez-lui un anti-vomitif
comme la Dompéridone.
Cette tâche à prise d’initiative permet de travailler sur la modélisation d’une situation. S’ajoute une dimension historique pour lui
Pour ces différents médicaments, suivez
donner un intérêt supplémentaire. On pourra d’ailleurs envisager delestravailler
posologiessurindiquées
Eratosthène
danset
lessur les mathématiciens qui ont formulé
notices.
l’hypothèse que la Terre était ronde. Si son état ne s’améliore pas sous 24 heures,
Les élèves mettront en œuvre la proportionnalité (entre l’angle au venez
centremeetvoir. »
la longueur de l’arc intercepté/entre l’unité « stade » et le
mètre).
Il faudra également comprendre qu’un rayon de la Terre est confondu avec la demi-droite donnée par la verticale pour comprendre
pleinement le lien entre le schéma et l’expérience d’Eratosthène.
ph à prises d’initiative
À latâches
3. Liens avec d’autres
armacie
Laêtre
Cette tâche à prise d’initiative peut pharmacienne donne
mise en lien avecà Benjamin
les tâchesles« Points alignés ou pas » (tâches 9, 31 et 64) pour travailler sur des
deux
figures géométriques utilisant les angles. sirops : Ibuprofène et Dompéridone.
Elle a le choix entre les cinq boîtes
Cette tâche peut être faite avant la tâche 29 Barre en S en classe de 3e.
de Paracétamol ci-dessous.
Laquelle doit-elle donner à Benjamin ?
4. Les pistes d’aide à la résolution Ibuprofène Dompéridone
OU Paracéta100 mol Paracéta150 mol Paracéta200 mol mol
Paracéta300 mol
Paracé1ta000
mg mg mg mg mg
Les cartes « Indice » donnent des indications ou8 àposent
3 à 8 kg 12 kg des questions intermédiaires15 visant
12 à 16 kg à 24 kg à s’assurer deadla
ultecompréhension de la
situation.
A
118
55. « Ressource »
Les cartes Manipuler les
précisent
126 © Hachette
angles, angles
des contenus
Livre 2016, Mathématiques
et droites parallèles
mathématiques
6 , coll. Kiwi.
e en lien
La photocopie non autorisée est un avec
délit.
Partie
la situation.
éométrie plane
Reprendre Indice Aborder
P108-128_9782013930105.indd 126 1 1 Pour chaque angle, retrouver sa mesure Indice
en 2 10/08/2016 17:15
contact la notion
• 45° • 65° • 90° •
Proposer de visionner la vidéo qui explique l’expérience
120°. Sur la figure, à quoi correspond la mesure 360° ?
d’Eratosthène dans « Il était une fois les découvreurs ».
ngle 3. Angles de même mesure
e se mesure en degrés. Si deux angles sontIndice
opposés3 par le sommet, Indice 4
ngle, on utilise un rapporteur. alors ils ont la même mesure.
Compléter. Compléter.
1 km = …… m 15 stades =
2 Indiquer la mesure, en degrés, de chacun des …m
114° m• m
angles : xOy xOz • m
xOt • m m • uOy
uOt • uOz m• myOz • m
yOt.
110
100 90 80 70
80 90 100 110
60
50
• Cartes « Ressource » z
70 12
0 01
30
4. Cas de deuxRessource
droites coupées y t
40
1 100 90 80 Ressource 2
14
110 70
30
01
60
120
50
0 80 90 100 110 50
20
13 70 12
160
° Dans le cas où les deux droites sont parallèles, 50

60 01
30
0
10
O
40
170 180
14
v
14
0
40
30
et seulement dans ce cas

15
01
0
50
60
0 3
20
160
180 170 1
• deux angles correspondants ont la même

0 10 2
10
17
x u
0 180
mesure.
0
O
• deux angles alternes-internes ont la même
osés par le sommet. m et m
3 Dans chaque cas, mesurer les angles xOy yOz.
mesure.
respondants. Puis en déduire, par un calcul, la mesure de l’angle
rnes-internes. m
zOt.
plémentaires et adjacents, 360°
a. L’angle m
xOt y z
180°.
est plat.
x t
b. L’angle m
xOt O
5. Mobilisation d’outils numériques est plat. y

z
L’utilisation de la calculatrice est recommandée compte tenu des calculs.

x t
déo d O
e
Vi
co
208 urs
Par tie C
On peut utiliser ce tableau de proportionnalité : En convertissant en km, pour la comparaison avec la valeur
actuellement connue, on obtient 248 276 × 0,1575 ≈ 39 100 km.
7,25° 5 000 stades La circonférence de la Terre actuellement connue est de
360° 248 276 stades 40 075 km.
Ératosthène aurait trouvé 248 276 stades. Il est à noter la précision qu’avait obtenu Eratosthène il y a plus
de 2 000 ans en considérant les instruments de l’époque !
25 La carte au trésor

Cette tâche à prise d’initiative a pour objectif la mobilisation par les élèves de la définition du cercle et de la médiatrice d’un segment
comme ensembles de points dans une situation concrète. En effet, les indications du parchemin sont à interpréter en termes de carac-
térisation d’objets géométriques. La réalisation des constructions implique donc un réel raisonnement. La construction d’un angle de
mesure donnée est également un prérequis. L’échelle étant donnée sous la forme d’un segment, cela ne requiert pas de connaissance
spécifique sur cette notion.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec 1 Les cinq chiens, 5 À la manière de Mondrian et 10 Un jardin à la
Française qui sont également des situations de constructions faisant appel à l’utilisation de propriétés d’objets géométriques (cercle,
carré, rectangle).

OU
situation. ATTENDUDEFINDECYCLE
Les cartes « Ressource » précisent des contenus mathématiques en lien avec laUtiliser
situation.
les notions de géométrie plane
pour démontrer cercle, i
Reprendre Abo
Indice 1 Indice 2 contact la n
À quelle figure géométrique peut-on associer Mémento

Colorier la zone où les points sont situés
la première phrase du parchemin ? à moins de 2 mètres de l’arbre.
est le cercle de centre O et de 3. Inégalité triangulaire
O 2 Dans un triangle, la somme de
c’est l’ensemble des
Indice 3 Indice 4
A
116
ATTENDU DEFINDECYCLE points situés à 2 cm du point O. B Partcôtés
iee est toujours supérieure à
À quelle
Utiliser figuredegéométrique
les notions peut-on associer
géométrie plane Dessiner la zone où les points sont situés 3 côté.
pour démontrer
la deuxième phrase du parchemin ?
cercle, inégalité
• Si un triangulaire,
point
à égale A appartient
distance du au
médiatrice
cercle
rocher
,
et du fort.
d’un segment
N
alors OA = 2 cm.
• Si un point B vérifie OB = 2 cm,
contact
Aborder 1 On considère un cercle M de centre A et de
la notionalors le point B appartient au cercle .
P
Ressource 1 2. Médiatrice Ressource
a. d’un2point B placé à 5 cm du point A
Mémento b. d’un point C tel que AC
BC = BA
A, B et C sont alignés.
est le cercle de centre O et de 3. Inégalité triangulaire La médiatrice d’un segment [AB]point H
c. d’un
O 2 est l’ensemble
Dans un triangle, la somme des longueurs de deuxdes points situés à Avec trois longueurs de côtés
c’est l’ensemble des A
égale distance
côtés est toujours supérieure à la longueur du 2 des
(équidistants) On considère un cercle de centre B et de
points situés à 2 cm du point O. B (d)
3e côté. extrémités A et B de ce segment. B On vérifie que la somme des d
, N a. d’un point F situé à 6 cm dulongueurs
point B est supérieure à la t
• Si un point A appartient au cercle
alors OA = 2 cm. MN + NP > MP b. d’un point E tel que EB Existe-t-il des triangles ayant
• Si+unMPpoint M appartient à la médiatrice
5. Mobilisation
• Si un pointd’outils
B vérifie OBnumériques
= 2 cm, MN
duRAF
> NP
3= MB.
longueurs 1 2 et 5
alors le point B appartient au cercle . M Triangle
MP +segment
NP > MN[AB], alors àMA
Trésor moins Construire
a.de un triangle équilatéral ABC de
2 m de l’arbre
• Avec GeoGebra
2. Médiatrice
P • Si un
Trésor àappartient
point N
égale distance
vérifie NA
du fort
= NB, alors
côté 5 cm.
etsegment
le
du lerocher
point N 1 + 2 = 3 et 3 < 5.
[AB]. de centre ANon, aucun
à la médiatriceb.du
Tracer cercle et de rayontriangle
5 cm. possible.
On peut envisager de faire réaliser cette construction avec le BC = BA + AC, alors les points
c. Que peut-on dire des points Soient
B et C les points E, F et G tels
A, B et C sont alignés. Angle Rocher ArbredeTrésor
Construction de 38° d’un
la médiatrice Trésor
segment
logiciel GeoGebra et d’illustrer
La médiatrice d’un segmentgrâce
[AB] aux cases à cocher le avec le compas et la règle non graduée
Avec trois longueurs de côtés, existe-t-il toujours 4 a. Placer deux points B etFG = 8 cm et
C distants deEG = 3 cm.
6 cm.
protocole deest construction et les
l’ensemble des points étapes
situés à de
A raisonnement en Cercle de centre A
égale distance (équidistants) des b. Tracer
M le cercle de M diamètre [BC]
6 + 3et>de8. centre O.
faisant apparaître successivement les éléments
extrémités A et B de ce segment.
(d) géométriques.
B On vérifie que la sommeet desdedeux
rayon
plus3petites
Acm
RA A
c. Un point A est situé à 3 cm du point
Donc les O.
triangles EFG existen
B N d. On
B saitN
de plus Bque BA = 4 cm.
Existe-t-il des triangles ayant desAcôtés de
• Si un point M appartient à la médiatrice
longueurs 1 2 et 5 38° Médiatrice
Trouver du segment
une position [RF]
possible pour ce point A.
du segment [AB], alors MA = MB.
• Si un point N vérifie NA = NB, alors le point N 1 + 2 = 3 et 3 < 5. Trésor 5 a. Tracer un segment [IJ] de longueur 7 cm.
appartient à la médiatrice du segment [AB]. Non, aucun triangle possible. F b. Construire la médiatrice (d) du segment [IJ]
Construction de la médiatrice d’un segment Soient les points E, F et G tels que EF = 6 cm, c. Placer un point M sur la droite (d).
avec le compas et la règle non graduée d. Que peut-on dire des longueurs MI et MJ
FG = 8 cm et EG = 3 cm. P010-163-9782013953788.indd 116 209
A A A
b. Construire la médiatrice (d) du segment [JK].
Par tie C
La longueur RA mesure 6,4 cm. La longueur RF mesure 4,4 cm. La longueur FA mesure 7,2 cm.
On peut donc construire le triangle RAF.
• Le trésor est à moins de 2 mètres de l’arbre.
R
Le trésor est donc situé à l’intérieur du disque
de centre A et de rayon 2 mètres. On trace
donc le cercle de centre A et de rayon 3 cm Cercle de centre A
et de rayon 3 cm
sur la figure (puisque 1 m est représenté par
1,5 cm). A
• Le trésor est à égale distance du rocher et 38°
du fort. Il est donc situé sur la médiatrice du
Médiatrice
segment [RF]. On construit cette droite (d) à
Trésor du segment [RF]
la règle et au compas.

• On trace ensuite l’angle RAT de mesure 38°
(T désigne l’emplacement du trésor).
F
26 Les bouquets

Il est possible de résoudre cette tâche à prise d’initiative par essai-erreur pour trouver le prix d’une rose et d’un iris, puis calculer le prix
du bouquet demandé. On travaille les opérations sur les nombres décimaux.
On peut aussi remarquer que le bouquet que l’on veut composer et dont on cherche le prix est en quelque sorte « la moyenne » des
deux bouquets présentés.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec la tâche 30 Des bijoux qui mobilise les mêmes méthodes de résolution. Les
tâches que l’on peut résoudre par essai-erreur peuvent être également des points d’appui : il s’agit de 2 Des jouets en bois, 6 Des jouets en
bois, 7 Une collection d’animaux et 43 Tirelire.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Si un iris coûte 4 € et une rose 3 €, Si un iris coûte 5 € et une rose 3,50 €,
le premier bouquet coûte-t-il bien 34 € ? le deuxième bouquet coûte-t-il bien 37 € ?
Indice 3 Indice 4
Calculer (6 + 4) : 2. Calculer (4 + 2) : 2.
Pour calculer la moyenne d’une série statistique :

• on additionne toutes les valeurs de la série ;
• on divise la somme obtenue par l’effectif total (le nombre de valeurs).
210
Par tie C
• Avec le tableur
On peut utiliser un tableur pour automatiser le calcul du prix des bouquets présentés et du prix du bouquet cherché en fonction du
prix d’un iris et d’une rose saisis dans les cellules B1 et E1.
La mise en forme conditionnelle des cellules C3, C4 et C5, ainsi que les messages affichés dans les cellules D3, D4 et D5, permettent de
contrôler si l’on respecte bien les prix des bouquets présentés (34 € et 37 €).
Essai 1 : Le prix du bouquet n° 1 est respecté mais pas le prix du bouquet n° 2.
Essai 2 : Les prix des bouquet présentés sont respectés. Le prix du bouquet de 5 roses et 3 iris est donc 35,50 €.

On peut procéder par essai-erreur pour trouver le prix d’une rose et d’un iris, puis calculer le prix du bouquet demandé. Avec le tableur,
on trouve qu’un iris doit coûter 3,50 € et une rose 5 € pour respecter les prix des bouquets présentés.
Le bouquet de 5 roses et 3 iris coûte donc 35,50 €.
On peut aussi remarquer que le bouquet que l’on veut composer et dont on cherche le prix est en quelque sorte « la moyenne » des
deux bouquets présentés.
En ajoutant les deux bouquets présentés, on a 10 roses et 6 iris (pour 71 €), soit deux bouquets de 5 roses et 3 iris.
Un bouquet de 5 roses et 3 iris coûte donc 35,50 € car 71 € : 2 = 35,50 €.
27 Droites sécantes

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, il faudrait avoir manipulé le rapporteur, les angles dans le plan et dans
le triangle. On peut aussi aborder cette tâche par le biais des angles alternes-internes.

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en relation avec les tâches 9, 31, 64, 95 Points alignés ou pas ?. Les angles et droites parallèles
sont aussi en prérequis dans la tâche 24 Eratosthène.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Faire un schéma d’une situation
Dans quel chapitre parle-t-on d’angles en 5e ?
« normale » de recherche d’un angle.
Indice 3 Indice 4
Tracer une nouvelle droite pour se mettre Tracer une nouvelle droite pour se mettre
dans la situation de recherche d’un angle dans un triangle. dans la situation des angles du chapitre « Angles et droites parallèles ».
211
de géométrie plane
Par tie C 56. Somme des angles d’un triangle Partie A
120
Reprendre Aborder 1 Dans chaque cas, calculer la mesure en degrés
la notion
contact
Ressource 1 de l’angle B . Justifier ! Ressource 2
A A
Somme des angles dans un triangle Angles et droites parallèles
55° 61°
des ABC est un triangle quelconque. Si deux angles sont opposés par le sommet,
A
es angles C + A
 + B = 180°
B
45°
C
C alors Bils ont la même mesure.
ngle, la somme des 
85° C = 180° – (85° + 23°) B C
angles est égale à 180°. 23° B Dans le cas où les deux droites sont parallèles,
?
C = 180° – 108° = 72° et seulement dans ce cas
C
C 59° mesure.
ABC triangle rectangle en A.
rectangle A • deux angles alternes-internes ont la même
C + B = 90° A
A B
mesure.
ngle rectangle, les deux
sont complémentaires. C = 90° – 66°
C ? 66° 2 Recopier et compléter le tableau suivant, dans
est égale à 90°. C = 24° lequel chaque ligne donne les mesures des angles
5. Mobilisation d’outilsB numériques d’un triangle ABC.
On peut   
ABCutiliser
triangleGeoGebra
isocèle en C. pour effectuer les mesures. ABC BAC ACB
A 88° 22° …
C + A
 + B = 180°
(d1)
isocèle 
112° … 42°
ngle isocèle,
73° C = 180° – 73° x 2 … 55° 44°
14,93°
ont la même mesure. C ? C = 180° – 146° … 90° 52°
C = 34°
73° 70° 40° …
B (d2)  = 59° et
3 a. SOL est un triangle tel que SLO
ABC triangle équilatéral.

Ou bien A LSO = 32°.
60° C = A
 = B = 60° .
Calculer la mesure de l’angle LOS
équilatéral C 60°
(d1) b. MAT est un triangle tel que AMT  = 60°
ngle équilatéral,
 = 60°.
et TAM
rois angles mesure 60°.
60°
75° ?
Quelle est la mesure de l’angle ATM
 = 28° et CRE
c. REC est un triangle tel que REC  = 62°.
B
(d2) déo d  ?
Quelle est la mesure de l’angle ECR
e
Vi
co
urs

• 1re méthode 17/03/2016 18:54
Tracer une nouvelle droite parallèle à (d2), par exemple, qui coupe (d1) sur la feuille, puis mesurer l’angle entre cette nouvelle droite et
(d1). Vu que les droites sont parallèles, l’angle mesuré est celui entre les deux droites (d1) et (d2).
• 2de méthode
Tracer une perpendiculaire à (d2) qui coupe (d1) sur la feuille ou bien même une droite quelconque qui coupe (d1) et (d2). Mesurer
l’angle entre (d1) et cette nouvelle droite. On voit un triangle se former d’angles 90°, 75° et celui entre (d1) et (d2). L’angle entre les droites
(d1) et (d2) se calcule comme un angle manquant dans un triangle. Ici par exemple, 180 – (90 + 75) = 180 – 165 = 15°.
28 Tubes en papier

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, le calcul du volume du cylindre doit avoir été travaillé.

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en relation avec les tâches 8 Des travaux de piscine ou 15 Les gommes ou encore 20 Volume
de la boîte. Ces tâches font toutes intervenir le volume d’un pavé droit.
On peut aussi mettre en relation cette tâche à prise d’initiative avec 38 Dans le halfpipe dans laquelle interviennent des volumes de
cylindre.
La prise d’initiative 65 Bol pour cuisiner fait intervenir le volume de la boule.
La prise d’initiative 76 Chez Freez-shop fait intervenir le volume de la pyramide et cônes et la prise d’initiative 105 Pyramide inversée le
volume des pyramides.

OU
212
Par tie C
Indice 1 Indice 2
Quelles sont les dimensions d’une feuille A4 ? Prendre deux feuilles A4 et fabriquer les deux solides avec du scotch.
ure 2. Aire d’une figure

Indice 3 Indice 4
ociées à la notion de •
urer… Calculerpeindre,
recouvrir, le rayoncarreler,
de chaque disque de base.
tapisser… Calculer les volumes des deux cylindres et comparer.
onversions • Unités de mesure et conversions
m dm cm• Cartes
mm « Ressource »
km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2
1 m2 = 100 dm2 ; 1 dm2 = 0,01 m2

Ressource 1
1,56 km2 = 1 560 000 m2
Ressource 2
e périmètres • Procédures de calculs d’aires Les actions souvent associées à la notion de Calculs de volumes
Disque Rectangle Carré Disque
remplir, vider, empiler des solides… Exemple 1
5 cm =r×r×π
r r
D
c km3 hm3 dam3 m3 dm3 cm3 mm3 =5×5×π
1 m3 = 1 000 dm3 1 dam3 = 1 000 m3 = 25π (cm2)
L 1 dm3 = 0,001 m3 1 m3 = 0,001 dam3
= π × 2 × r ou =π×D
=L× =c×c = π×r×r = ×h
Parallélogramme Triangle rectangle Triangle 6 cm = 25π × 6
Carré 1 L = 1 000 mL litre décilitre centilitre millilitre
1 L = 1 dm3 1 mL = 1 cm3 L dL cL mL = 150π (cm3)
h h
c
h
1 000 L = 1 m3
≈ 471 (cm3)
B B
B
=B×h
1. Formules
=B×h
de volumes Exemple 2
=B×h 2 2 =c×c
=c×4 Prisme droit Cylindre
• Exemples de calculs d’aires =5×5
périmètres
Disque de Rectangle Disque de = 25 (cm2)
6 cm
=π×2×r de et de =π×r×r h
=
×h
h
=π×2×7 =π×7×7 3
π (valeur exacte) =L×ℓ = 49 π ≈ 154 Boule 25 × 6
Base Base =
≈ 44 (valeur arrondie) = 12 × 7 = 84 L’aire de ce disque 3
Le périmètre de ce disque est L’aire de ce rectangle est 49 π m² soit= Base × h = Base
×h 5 cm = 50 (cm3)
r
π 2
. 2
.Pyramide Cône de révolution
Exemple 3 5 × π × r3
=
3
= 4×π×r
3
h h 3 5 × π × 53
=
5 cm 3
500
Base
Base = π (cm3)
3
×h ×h ≈ 523,6 (cm3)
= Base Base
=
3 3

On peut utiliser GeoGebra pour effectuer le calculs des rayons de base des cylindres.


Rappel : une feuille de papier A4 a pour dimensions 21 cm et 29,7 cm.
En 5e, on peut commencer par leur faire construire en vraie grandeur ces deux volumes.
• Calcul du volume du cylindre de gauche
Le cylindre a pour hauteur 21 cm et son disque de base a pour périmètre 29,7 cm.
En 5e-4e, on peut proposer une feuille de calcul qui sert de table de valeurs pour trouver le rayon correspondant.
En 4e-3e, on peut leur faire calculer le rayon en résolvant l’équation 2π × r = 29,7.
213
Par tie C
On obtient r ≈ 4,7 cm.
V = π × 4,72 × 21 ≈ 1 474 cm3
• Calcul du volume du cylindre de droite
Le cylindre a pour hauteur 29,7 cm et son disque de base a pour périmètre 21 cm.
En 5e-4e, on peut proposer une feuille de calcul qui sert de table de valeurs pour trouver le rayon correspondant.
En 4e-3e, on peut leur faire calculer le rayon en résolvant l’équation 2π × r = 21.
On obtient r ≈ 3,3 cm.
V = π × 3,32 × 29,7 ≈ 1 016 cm3
C’est donc le cylindre de gauche qui a le plus grand volume.
29 Barre en S

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, la trigonométrie et la proportionnalité doivent avoir été abordées. Le
théorème de Pythagore est un prérequis ainsi que le calcul sur les angles.

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en relation avec les tâches 9 ; 31 ; 64 ; 95 Points alignés ou pas ou encore 24 Eratosthène ou
48 Calculs de distances ou 91 Rampe d’accès ou encore 102 Skate Park. Ces tâches font toutes intervenir la trigonométrie et/ou le calcul
avec les angles.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Quelle relation relie la mesure de l’angle α
Coder la figure, ne pas oublier de coder les rayons OA et OB. aux autres longueurs de la figure ?
Calculer d’abord cet angle.
Indice 3 Indice 4
Écrire une égalité reliant la longueur OA .
aux autres côtés du triangle OAH. Utiliser la proportionnalité pour calculer la mesure de l’angle AOB
La trigonométrie
Attention
que dans les triangles rectangles !
ABC,
rectangle en B
A
Proportionnalité
Côté opposé Hypoténuse
à l’angle C Masse de fraises (en kg) 5 8
Prix (en €) 18 ?
B C
Côté adjacent à l’angle C On peut écrire l’égalité des produits en croix
? = 18 × 8 donc ? = 144
BC
cosC = ? : 5 = 28,8.
AC
AB
sinC =
AC
AB
tanC =
BC
214
Par tie C
50
Dans le triangle OAH rectangle en H, on a tan α = .
29
D’où α ≈ 60° au degré près.
 = 120° pour des raisons de symétrie.
L’angle AOB
On a aussi OA2 = 292 + 502
D’où OA ≈ 58 cm au cm près.
Longueur de l’arc AB (en cm) 2π × 58 121,5

La barre avant pliage mesurait 243 cm, soit 2,43 m.
30 Des bijoux

Il est possible de résoudre cette tâche à prise d’initiative par essai-erreur pour trouver le prix d’un triangle en verre et d’un triangle en
métal, puis calculer le prix du bijou n° 3. On travaille les opérations sur les nombres décimaux.
On peut aussi remarquer que le bijou n° 3 dont on cherche le prix est en quelque sorte « la moyenne » des deux bijoux n° 1 et n° 2.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec la tâche 26 Les bouquets qui mobilise les mêmes méthodes de résolution.
Les tâches que l’on peut résoudre par essai-erreur peuvent être également des points d’appui : il s’agit de 2 Des jouets en bois, 6 Des jouets
en bois, 7 Une collection d’animaux et 43 Tirelire.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Si un triangle en verre coûte 1,50 € et un triangle en métal 1,20 €, Si un triangle en verre coûte 1,50 € et un triangle en métal 1,25 €,
le bijou n° 1 coûte-t-il bien 11 € ? le bijou n° 2 coûte-t-il bien 9,10 € ?
Indice 3 Indice 4
Calculer (6 + 4) : 2. Calculer (4 + 2) : 2.
Pour calculer la moyenne d’une série statistique :

• on additionne toutes les valeurs de la série ;
• on divise la somme obtenue par l’effectif total (le nombre de valeurs).

• Avec le tableur
On peut utiliser un tableur pour automatiser le calcul du prix des bijoux n° 1, 2 et 3 en fonction du prix d’un triangle en verre et d’un
triangle en métal saisis dans les cellules B1 et E1.
La mise en forme conditionnelle des cellules C3, C4 et C5, ainsi que les messages affichés dans les cellules D3, D4 et D5, permettent de
contrôler si l’on respecte bien les prix des bijoux n° 1 et n° 2 (11 € et 9,10 €).
215
Par tie C
Essai 1 : Le prix du bijou n° 1 est respecté mais pas le prix du bijou n° 2.
Essai 2 : Les prix des bijoux n° 1 et n° 2 sont respectés. Le prix du bijou n° 3 est donc 10,05 €.

On peut procéder par essai-erreur pour trouver le prix d’un triangle en verre et d’un triangle en métal, puis calculer le prix du bijou n° 3.
Avec le tableur, on trouve qu’un triangle en verre doit coûter 1,85 € et qu’un triangle en métal doit coûter 0,90 € pour respecter les prix
des bijoux n° 1 et n° 2.
Un bijou n° 3 avec 5 pièces de verre et 3 pièces de métal coûte 10,05 €.
On peut aussi remarquer que le bijou n° 3 dont on cherche le prix est en quelque sorte « la moyenne » des deux bijoux n° 1 et n° 2.
En ajoutant les bijoux n° 1 et n° 2, on a 10 pièces de verre et 6 pièces de métal (pour 20,10 €), ce qui permet de faire deux bijoux n° 3.
Donc un bijou n° 3 avec 5 pièces de verre et 3 pièces de métal coûte 10,05 € (20,10 : 2 = 10,05).


Cette tâche à prise d’initiative a pour objectif d’illustrer le lien entre angle plat et alignement de points. Elle mobilise donc des raison-
nements sur les angles dans les triangles particuliers (équilatéral, rectangle) et le rectangle. Ainsi, le calcul d’un angle s’appuyant sur la
propriété relative à la somme des mesures des angles dans un triangle est un prérequis.
La mise en forme des différentes étapes de raisonnement permet un travail conséquent sur la communication dans le cadre d’une

9 Points alignés ou pas ? et 64 Points alignés ou pas ? dont la résolution fait également appel à la somme des mesures des angles dans un
triangle et au lien entre angle plat et alignement. La tâche 95 Points alignés ou pas ? peut, elle, être résolue par un raisonnement sur les
aires.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Quelle est la nature du triangle ABC ? Pourquoi ? Quelle est la mesure des angles du triangle ABC ? Pourquoi ?
Indice 3 Indice 4
.
Calculer la mesure de l’angle EAF 
Calculer la mesure de l’angle BAF.
Dans un triangle, la somme des mesures des angles est égale à 180°. Dans un triangle équilatéral, chacun des trois angles mesure 60°.
216
Par tie C
• Avec GeoGebra
On peut envisager de faire réaliser cette construction avec le logiciel GeoGebra et de faire afficher les mesures des angles des différents
triangles.
On peut aussi projeter le fichier proposé en annexe et illustrer les étapes de raisonnement dans les différents triangles en faisant appa-
raître successivement les mesures des angles.
D Angles du triangle ABC
Angles du rectangle ACDE
90°
Angles du triangle AEF
C
90° E
90°
60° 59°
60° 60° 90° 90°
31°
B A F

On cherche à calculer la mesure de l’angle BAF.
• Le triangle ABC est un triangle équilatéral, donc ses trois angles mesurent 60°.
• Le quadrilatère ACDE est un rectangle, donc ses quatre angles sont droits et mesurent 90°.
 = 180° – (90° + 59°) = 180° – 149° = 31°
• Dans le triangle AEF rectangle en F, on a FAE

• BAF = BAC + CAE + EAF = 60° + 90° + 31° = 181°
 n’est donc pas un angle plat.
L’angle BAF
On peut conclure que les points B, A et F ne sont pas alignés.
32 La facture

On peut envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative après un travail sur les pourcentages, pourcentages d’une quantité
et multiplication de décimaux (lien entre quantité et prix HT).

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec les tâches permettant de travailler sur ces mêmes notions : 4 Le bon de
commande ; 19 Ah ces promos ! ; 34 Les batteries ; 35 Décoder les message ; 37 À la Bellevilloise ; 56 Ticket de caisse ; 57 Publicité menson-
gère ; 67 Exportations ; 71 Batterie d’ordinateur ; 96 Les salaires en France en 2010 et 106 Un menu Fast Food.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Comment calculer 10 % d’un nombre ?
Comment sont liés la quantité, le prix à l’unité et le prix HT ?
Comment calculer 20 % d’un nombre ?
Indice 3 Indice 4
Quelle relation relie le prix HT, la TVA et le prix TTC ? Les frais d’envoi sont-ils à payer en plus ?
217
de proportionnalité
40. Manipuler les pourcentages (Niveau 1) Partie A
Reprendre
contact
Par tie C Aborder
la notion
1 440 élèves fréquentent une école de musique.
20 % des élèves jouent du piano.
portions, les comparer 2 Manipuler lesRessource
pourcentages 2 Une tablette de chocolat contient 75 % de
1 cacao. Calculer la masse de cacao contenu dans Ressource
une 2
portions, pour les comparer, dans différentes situations
pourcentages. tablette de 150 g.
• Appliquer un pourcentage
680 élèves, 102 élèves Dans un collège 102 élèves 3 Un magasin fait une remise de 25 % surou
1. Augmenter lesréduire en pourcentage
; ils représentent 15 % de 680 élèves, apprennent pulls. Calculer la remise accordée sur un pull coutant
e. Si on sait 15 % des élèvent l’italien. 59 € avant la remise. Il augmente, en 2016,
us est un tableau de que : apprennent Ils représentent 4 Calculer :
l’italien. 15 % des élèves
a. 50 % de 18 b. 25 %
Prixdeinitial
40
Dans une du collège. × 0,13
Dans la c. 10 % de 65 d. 20 % de 35
Augmentation
situation On 680 × 15 102 × 100 e. 15 % de 90 f. 200 % de 7,8 × 1,13
situation = 102 = 680 Prix augmenté
réelle
à 100 On peut 102 élèves Il y a 680 élèves 5 Dans la garderie « p’tit lou », 80 % des enfants
• Augmenter un nombre de revient
conclure apprennent dans ce collège. apportent un doudou. Il y a 104 doudous.
à le multiplier par 1,13 = 1 + 0,13.
102 15 Calculer le nombre d’enfants gardés.
que : l’italien.
680 100 • Déterminer un pourcentage 6 Lors d’un concours, 660 personnes ont été
reçues, ce qui représentait 12,5 % des candidats.
5. Mobilisation
une proportion écrite avec un
d’outils
Si on sait que :
Dans un numériques
collège de 680 élèves, Combien de candidats se sont présentés à ce
102
Tous ces calculs se feront avec l’aideélèves apprennent l’italien.
de la calculatrice. concours ?
100.
proportion d’élèves qui 102 15
On calcule : = 0,15 = = 15 % 7 Une usine a produit aujourd’hui 1 800 lavabos.
680 100
est
102
680
. 6. Une proposition
On peut
de
15 %
correction
des élèves apprennent 45 lavabos présentent un défaut, ils seront détruits.
Faire d’abordconclure
ves qui apprennent l’italien compléter
que : les quantités, les prix unitaires et les
l’italien. prix HT.
Calculer le pourcentage de lavabos qui seront
102 15 Ensuite calculer les montants de la TVA, puis les prix TTC détruits
et aujourd’hui.
compléter la facture vers le bas.
= .
680 100
8 Sur 2 480 personnes interrogées à un sondage,
Désignation Quantité Prix unitaire HT 1 612
Prixpratiquent
HT unMontant
sport. Calculer le pourcentage
Montant TTC
déo d de la TVAqui
des personnes interrogées (20 %)
pratiquent un sport.
e
Vi
c
ours
Clé USB 4 Go 8 6,50 € 52 € 10,40 € 62,40 €
Lot de 10 DVD RW 16x 12 6,25 € 75 € 15 € 90 €
Souris optique 10 8,20 € 82 € 16,40 € 98,40 €

17/03/2016 18:52
Total 250,80 €
Remise exceptionnelle 15 % 37,62 €
Frais d'envoi 8,50 €
Net à payer 221,68 €
33 Équilibré ou pas ?

Cette tâche à prise d’initiative permet de travailler le lien entre fréquence d’apparition et théorie ; une manière de préparer la notion de
probabilité.

Cette tâche à prise d’initiative peut venir en complément d’activités utilisant des simulateurs sur des situations équiprobables. Elle peut
être mise en lien avec la tâche 17 Foire du printemps et la tâche 51 Avec un dé, lorsque les élèves ont vu la notion de probabilité.

OU
situation.
218
Par tie C
Indice 1 Indice 2
J’ai lancé 50 fois une pièce de monnaie. J’ai lancé 500 fois une pièce de monnaie.
J’ai obtenu 29 piles et 21 faces. J’ai obtenu 271 piles et 229 faces.
Ma pièce est forcément truquée. Ma pièce est forcément truquée.
Indice 3 Indice 4
J’ai lancé 5 000 fois une pièce de monnaie. J’ai lancé 5 000 fois une pièce de monnaie.
J’ai obtenu 2 957 piles et 2 043 faces. J’ai obtenu 2 625 piles et 2 475 faces.
Ma pièce est forcément truquée. Ma pièce est forcément truquée.

• Avec un tableau
Fabriquer un simulateur.
Saisir dans la première case =ALEA.ENTRE.BORNES(1;4)
Étirer sur 10 colonnes et 1 000 lignes : cela simule d’avoir les réponses de 10 000 lancers.
Fabriquer un compteur des nombres « 1 » obtenu en saisissant « =NB.SI(A2:J1000;“=1”) »
De même pour compter l’apparition du nombre de 2, de 3, de 4.
Comme cette méthode simule le lancer d’un dé non truqué, en effectuant 5 000 lancers « virtuels » (remplacer 1 000 par 500 dans la
description ci-dessus), on peut comparer les résultats obtenus avec ceux donnés par Maëlle pour émettre une hypothèse sur l’idée que
le dé soit truqué ou non.

Il y a une différence entre la fréquence d’apparition de la face 3 et celle des autres faces, que l’on ne retrouve pas en simulant cette
expérience.
On pourrait penser que Maëlle a raison. Pour être encore plus rigoureux, il faudrait lancer le dé un très grand nombre de fois pour voir
si la tendance se confirme.
34 Les batteries

Cette tâche à prise d’initiative permet de travailler le lien entre proportionnalité et graphique. Elle demandera d’avoir véritablement
compris la notion puisque le graphique est construit par rapport à la décharge et non par rapport à la charge. C’est là toute l’originalité
de cette tâche.
Pour conclure, il ne s’agira pas d’appliquer le cours sans réfléchir (interprétation donnée par Louise).
La situation proposée est une situation réelle, on peut retrouver un tel graphique en allant dans « paramètres » puis dans « batterie ».
Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en lien avec 93 La batterie de la tablette.
OU
219
Par tie C
Indice 1 Indice 2
ATTENDU
En une heure, la tablette ATTENDU
du père
DE FIN DE CYCLE
Résoudre des problèmes
a utilisé
DE FIN DE … %
Résoudre
CYCLE de la charge initiale.
des problèmes de proportionnalité
39.la Représenter
En une heure, tablette de 39. Représenter
la mère graphiquement
a utilisé … % de lagraphiquement
Partie
charge initiale. A Pa
une situation
unedesituation
proportionnalité
de proportionnali
Indice 3 Indice 4
Construire un graphique donnant la consommation
Reprendre Reprendre Construire
Aborder un graphique
Aborderdonnant2 la consommation 2 Le graphique
Le graphique suivant indique le suivant
montan
contact la notion la notion
de la charge en fonction du temps pour la tablette du père. contact de la charge en fonction du temps pour la tablette
la facture de lalaconsommateur
d’eau d’un mère. d’eau d’un
facture en consom
fonctio
Mémento Mémento volume d’eau consommée.
volume d’eau consommée.
• Cartes « Ressource » Situation de proportionnalité
Situation de proportionnalité Prix (en €) Prix (en €)
Dans le plan muni d’un
Dansrepère,
le planune
muni d’un repère,
situation une situation deest
de proportionnalité représentée graphiquement
proportionnalité est représentée
pargraphiquement
des par des
Ressource
points alignés sur une 1 alignés
points
droite qui passe
sur une
pardroite
l’origine
qui du
passe
repère.
par l’origine du repère. Ressource 2 160 160
120 120
a a b b c c
80 80
5 5 5 5 5 5 40 40 3
Consommation (en mCo
4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 0 10 20 0 30 10
40 20
50 30
2 2 2 2 2 2
a. Ce graphique représente-t-il
a. Ce graphique unereprésent
situation
1 1 1 1 1 1 proportionnalité ? Justifier
proportionnalité
la réponse.? Justifier la
0 1 2 3 4 50 6 17 28 3 40 5 1 6 2 7 3 8 4 50 6 17 28 3 40 5 1 6 2 7 3 8 4 50 6 17 28 3 4 5 6b. Quel 7 8 est le prix àb. payer
Quelpourest leune
prixconsommat
à payer po
unesont alignés• de
sur20unem ? • de 15• m de3 ?20• de
m3 60 ? •mde3 ?15 m3 ? • de
3
• Le graphique a représente
• Le graphique
une situation
a représente
une situation de carproportionnalité
les quatre pointscarsont
les alignés
quatre sur
points
Le graphique a droite
représente unepar
qui passe situation
droite quide
l’origine du proportionnalité
passe
repère.
par l’origine du repère. Le graphique c représentec.une situation
Plamedi a payé c.100Plamedi
€. Quela volume
payé 100d’eau€. Q
qui n’est pas une situation deconsommé proportionnalité.? consommé ?
• Les situations représentées
• Les situations
par lesreprésentées
graphiques bpar et clesnegraphiques
sont pas desb etsituations
c ne sontdepas
proportionnalité.
des situations de proportionnalité.
d. Quel est le prix de d. 1Quel
m3 d’eau
est le ?prix de 1 m3 d’
Sur le graphique b, lesSurpoints
le graphique
ne sontb,pasles alignés
points sur
ne sont
une droite.
pas alignés sur une droite.
5. MobilisationSurd’outils numériques
le graphique c, lesSurpoints
le graphique
sont bienc,alignés
les points
sursont
une droite
bien alignés
mais celle-ci
sur unene droite
passemais
pas celle-ci
par l’origine
ne passe
du repère.
pas par l’origine du3 repère.
a. Reproduire le 3 repère
a. Reproduire
ci-dessous.le repère
b. Placer dans ce repère
b. Placer
les points :
dans ce repère les p
• Avec GeoGebra Dans chaque cas, leDans déo d déo d
A (2 ; 1) ; B (3 ; 1,5) etA (2C (6
; 1) ;
; 3).B (3 ; 1,5) et C (6 ; 3
e
Vi
Vi
1 1 graphique
chaque représente-t-il
cas, le graphiqueune représente-t-il
situation de proportionnalité
une situation de? proportionnalité c o s?
Construire un graphique donnant la consommation de la charge en fonction du temps pour la tablette
ur du c. À c o u r sl’aide
père. du
c. À l’aide du
Justifier la réponse. Justifier la réponse.
Construire un graphique donnant a la consommationa de la charge
b en fonction b du temps pour c la tablette de c lagraphique
mère. tracé,
graphique 3 tracé, 3
indiquer si les ordon- indiquer si les ordon-
5 5 5 5 5 5
nées de ces trois nées de ces trois
6. Une proposition4 de correction
4 4 4 4 4
points sont propor-
2
points sont propor-
2
En construisant les graphiques donnant la consommation de la charge en fonction du temps, on peut voirtionnelles
3 3 3 3 3 3 que nousà obtenons tionnellesuneà leurs
leurs
1 1
droite passant par2 l’origine pour 2chacun d’eux. 2 2 2 2
abscisses. Justifier. abscisses. Justifier.
1 1 1 1 1 1
La charge utilisée est proportionnelle au temps passé.
0 1 2 3 4 50 6 17 28 3 4 50 6 1 7 2 8 3 4 50 6 17 28 3 4 50 6 1 7 2 8 3 4 50 6 17 28 3 4 5 6 7 8 0 1 2 3 4 50
Pour la tablette du père :
En une heure, il est possible de lire que la tablette utilise 40 % de la charge.
En 5 h, elle sera totalement déchargée (en 2 h 30 min pour être précis).
Pour la tablette de la mère :
P010-163-9782013953788.indd
P010-163-9782013953788.indd
86 86
En 2 h 30, il est possible de lire que la tablette utilise 40 % de la charge.
En 5 h, elle aura utilisé 80 % de charge, il restera donc 20 % de charge.
Le travail pourrait être prolongé en utilisant un réel imprimécran de tablette donné par un élève, de la même manière que cela est fait
dans la tache 93 La batterie de la tablette.
35 Décoder le message

Cette tâche à prise d’initiative permet de donner du sens à la notion de fréquence d’apparition, exprimée en %, dans un cas concret. Les
élèves ont l’habitude de calculer une fréquence mais moins de l’utiliser pour raisonner.
Le message à décoder donne une dimension de challenge qui permettra de rentrer plus aisément dans la tâche. Le message étant un
message en français, il ne faudra pas se priver de faire des hypothèses sur les mots possibles en considérant l’orthographe, la phonétique
et le sens.

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en lien avec l’épreuve 9 du sujet de 2005 de mathématiques sans frontières junior (voir fin
de document).

OU
220
Par tie C
situation.
Indice 1 Indice 2
Compléter :
Quelle lettre n’a pas la même fréquence qu’une autre ?
La lettre E est le symbole … .
A
68
Indice 3 30. Calculer des effectifs, des fréquences
Indice 4
Partie 30. Calculer
Interpréter, représenter, Interpréter, représenter,
traiter Quelle
des donnéesest la fréquence d’une lettre qui apparaît une seule fois ? traiterest
Quelle desladonnées
fréquence d’une lettre qui apparaît deux fois ?

contact
Aborder
la notion
3. Quelle est la fréquence de la couleur rose ?
Reprendre
contact de la couleur bleu ?
Abo
la no
4. Quelle est la fréquence
Ressource 1 Le diagrammeRessource 2 la répartition
Mémento Mémento 3 suivant donne
des 200 membres d’un club de volley-ball.
Dans une série statistique, l’effectif d’une valeur Exemple : Un professeur demande à ses élèvesDans une série statistique, l’effectif d’une valeur Exemple : Un professeur dema
est le nombre de fois où cette valeur apparaît dans se le nombre de fois18où
quel appareil ils utilisent le plus souvent pour est % cette valeur apparaît 12 %dans quel appareil ils utilisent le plus
Poussins
la série. connecter à Internet. la série. connecter à Internet.
Benjamins
L’effectif total est la somme de tous les effectifs. Les réponses obtenues sont regroupées dans leL’effectif total est. la . . somme de tous les effectifs. 20 % Les réponses obtenues sont reg
Minimes
tableau suivant : tableau suivant :
Cadets
La fréquence d’une valeur est le quotient de La fréquence d’une valeur est le quotient de
Appareil Smart- Ordinateur Juniors
Appareil Smart-
l’effectif de cette valeur par l’effectif total. Tablette Ordinateur l’effectif de cette valeur par l’effectif total. Tablette O
utilisé phone fixe Séniors
utilisé phone
25 % 15 %
Une fréquence est exprimée à l’aide d’une fraction, Effectif 10 8 4 3Une fréquence est exprimée à l’aide Compléter
d’une fraction, Effectif 10 8
d’un pourcentage ou d’une écriture décimale. L’effectif total est le nombre d’élèves dans la d’un pourcentage ou d’une écriture décimale.1 …
1. Quelle est la fréquence = de la catégorieL’effectif
Benjamin total est le nombre d’
10 40 10 classe : 25 car 10 + 8 + 4 + 3 = 25 10 40 dans ce club de volley-ball 1025 ? 100 classe : 25 car 10 + 8 + 4 + 3 = 2
= = 40 % = 0,4 = = 40 % = 0,4
25 100 25 10 élèves parmi les 25 utilisent leur smartphone25 100 2. Le secteur bleu correspond 25 à la catégorie Junior.
10 élèves parmi les 25 utilisent
La somme de toutes les fréquences est égale à 1. pour se connecter à Internet. La somme deQuelle toutes lesest fréquences
la fréquence estde la catégorie
égale à 1. Junior
pour sedansconnecter à Internet.
Ainsi, dans la classe, la fréquence de l’utilisation ce club ? Ainsi, dans la classe, la fréquen
du smartphone pour se connecter et naviguer 3. Sachant qu’à partir de 15 ans, on devient Cadet,
du smartphone pour se connec
quelle est la fréquence des plus de 15 ans dans ce club ?
sur Internet est 10 ou 0,4 ou 40 %. sur Internet est 10 ou 0,4 ou 4
25 25
déo d
4 On a représenté ci-contre
la répartition des utilisateurs
e
Vi
co s
5.1 Mobilisation
On lance un dé à 6 d’outils
faces plusieursnumériques
fois. 2 On donne la couleur préférée de 1 u r On lance un d’undé célèbre
à 6 facesréseau
plusieurs social
fois. en 2 On donne la couleur p
Voici les résultats obtenus : 1 • 2 • 6 • 4 • 3 • 2 • 5 • 2 • 4 chacun des élèves d’une garderie : Voici les résultatsfonction
obtenusde: 1leur• 2 •âge.
6•4•3•2•5•2•4 chacun des élèves d’une garde
Aucune utilisation spécifique.
6,25 M
2,25 M
5 • 6 • 3 • 2 •1.1 Combien
• 6 • 4 • 2 •de5 •personnes
6,5 M
•1•5•6•3•2•1•6•4•2•5•3•1 rose • bleu • vert • rose • violet • bleu • violet
• 1 • rouge 3•1 rose • bleu • vert • rose • violet
4M
4M
2M
1. Recopier et compléter ce tableau d’effectifs. • jaune • rose • rouge • bleu • rouge • bleu utilisent ceceréseau
• bleu • et compléter
1. Recopier tableau social ?
d’effectifs. • jaune • rose • rouge • bleu •
+
6.FaceUne proposition de 4correction
18 7
25 4
35 4
45 4
4
55
-1
-2
-3
-4
-5
jaune • jaune • jaune • rouge • bleu • rouge Face• vert. 2. Calculer la fréquence des utili- jaune
Âges • jaune • jaune • rouge •
13
du dé 1 2 3 5 6 du dé 1 2 3 4 5 6
MESSAGE CODE DÉCOUVERT BRAVO 1. Recopier et compléter ce tableau d’effectifs. sateurs ayant entre 13 et 17 ans. 1. Recopier et compléter ce ta
Effectif … … … … … … Effectif …Calculer
3. … la … … des
fréquence … utilisateurs
… ayant entre
Épreuve 9 : 2005 Mathématiques sans frontières
2. Calculer l’effectif total. Donner sa signification.
Couleur junior :
rose bleuMessagevert secret
rouge violet jaune
2. Calculer l’effectif18 ettotal. Donner sa signification.
24 ans.
Couleur rose bleu vert
Voici
3. deux
Calculer phrases. du
la fréquence Chaque
résultat lettre
2. de l’alphabetEffectif
a été remplacée
… … par…un signe … secret.
…3. Calculer
… la fréquence
4. Exprimer du résultat 2.
en pourcentage les fréquencesEffectif
trouvées … … …
LaQuelle
4. ponctuation et lesduespaces
est la fréquence résultat ont
4 ? été supprimés 2. Calculer l’effectif total. Donner sa signification.
4. Quelle est la fréquence
aux questions du résultat
2 et 3. 4 ? 2. Calculer l’effectif total. Donn
α ← ↓ ∆ ∆ ↓ 1 ↓ α ♦ ↓ ∇ φ ∏ α ← α ← • ♣ → ∏ ∩ →
α ← α → ∩ φ ← ∆ ♣ → • ↓ ♦ ↓ • → ♣ φ ∆ → ← ∆
↓ •
P010-163-9782013953788.indd 68 ↓ • ← ↓ ➤ α ↓ ↓ • → φ α Π
P010-163-9782013953788.indd 68 ↓ 17/03/2016 18:51
Le graphique ci-dessous indique le nombre de fois où apparaît chaque lettre du texte.
14
12
10
8
6
4
2
0
A B C D E F G H I J K L MN O P Q R S T U VWX Y Z
Complète le tableau suivant et retrouve ainsi le message secret.
A B C D E F G H I J K L M
N O P Q R S T U V W X Y Z
∩ Π
221
Par tie C
36 Du gâteau

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, il faut avoir parlé d’agrandissement/réduction, ou du théorème de
Thalès, avoir vu le volume d’un cône ou le donner.

On peut aussi mettre en relation cette tâche à prise d’initiative avec 28 Tubes en papier ou 38 Dans le halfpipe dans lesquelles inter-
viennent des volumes de cylindre.
La prise d’initiative 65 Bol pour cuisiner font intervenir le volume de la boule.
La prise d’initiative 76 Chez Freez-shop fait intervenir le volume de la pyramide et cônes et la prise d’initiative 105 Pyramide inversée fait
intervenir le volume des pyramides.

OU
situation.
66. Utiliser le théorème de Thalès Partie A
pour démontrer
Reprendre Aborder 3 Les droites vertes sont parallèles.
contact la notion
Indice 1 Indice 2 Dans chaque cas, compléter les égalités.
Quel estMémento
A L
le rayon de la base du « grand » cône ? Quelle est la hauteur du « petit » cône ?
E F
Calculer le volume
O du « grand »
Si (AB)cône.
et (FG) sont parallèles, Calculer lelevolume
Dans de telles configurations, grand du « petit »
a cône. b
B triangle est un agrandissement du petit
G
OA OB AB est un tableau de J
A alors triangle. Cette propriété peut permettre
Indice 3 OF OG FG proportionnalité. Indice 4 G H S
de calculer une longueur manquante.
AE … … … …
Calculer
F le volume d’une cavité.
OA OB
1 litre = …………… cm3 = = = =
= , Si ≠ , … … … SM …
O OF OG OF OG
K
E
alors (AB) et (FG) sont parallèles. alors (AB) et (FG) ne sont pas parallèles. V
G M
Ressource 1 Dans une telle configuration, ces deux propriétés permettent, lorsqu’on connaît
Ressource
ces 2 c
A
d
F quatre longueurs de démontrer que les deux droites sont ou ne sont pas, parallèles.
Théorème de Thalès
Exemples Les actions souvent associées à la notion de Calculs de volumes P
O remplir, vider, empiler des solides… Exemple 1A KP … … EC … …
O2
3c
? cm
6 cm 5 cm = r × r ×…π = … = … = =
… … …
m
3 cm
B2 =5×5×π
3 cm
km3 hm3 dam3 m3 3

dm cm3 mm3 E
cm
4 cm
6 cm B 9 cm B O V
1 m3 = 1 000 dm 3
1 dam3 = 1 000 m3
4 cm
= 25π (cm
A 2)
G 1 dm3 = 0,001 m3 A 1 m3 = 0,001 dam3 G
A =e × h S f
5 cm K M
G 6 cm X
1 L = 1 000 mL = 25π × 6
F litre décilitre centilitre millilitre
1 L = 1 dm 1 mL = 1 cm 3 3 L dL cL mL = 150πG (cm
…3 ) … …
3
XM …
Comme (AB FG), F F = = = =
4 3 1 000 L = 1 m 3 ≈ 471 (cmAS) … … … …
On a = . 3 2 3 2
6 OG Comme = , Comme ≠ ,
Donc 4 × OG = 3 × 6 1. Formules de volumes 9 6 5Exemple
4 2 4 En reprenant dans l’ordre chaque fi
Prisme droit Cylindre = c × c 3 , calculer la longueur demandé
l’exercice
OG = = 4,5 cm (AB) et (FG) sont parallèles. (AB) et (FG) ne sont pas parallèles. =5×5
4 a. AE = 5 cm, AG = 15 cm, EF = 4 cm. Calcul
déo d = 25 (cm2)
6 cm b. JK = 4 cm, LM = 10 cm, SM = 5 cm. Calcu
e
Vi
h co ×h
=c. KM = 6 cm, PM = 9 cm, AV = 6 cm. Calcu
1 Dans chaque cas, calculer la valeur
h de x. 2 Dans chaque cas, dire si les fractions u r s
5 7 4,9 7 2,5 x sont égales. d. SN3 = 4 cm, SL = 6 cm, NC = 5 cm. Calcule
a. = b. = c. = Boule 25 × 6
4 x x 10 Base 6 Base
8 8 15 18 30 4 5 =e. EK = 5 cm, SK = 4 cm, SA = 7,2 cm. Calcul
a. ; b. ; c. ; 3
= Base
×h = Base
×h 3 6 15 25 5 cm
r
6 7 (cm=3)4 cm, MO = 4,8 cm, XO = 8 cm. Calc
=f.50VM
=
3
= 4×π×r
3
h h 3 5 × π × 53
=
P010-163-9782013953788.indd 140 5 cm 3
500
Base
Base = π (cm3)
3
×h ×h ≈ 523,6 (cm3)
= Base Base
=
3 3
222
Par tie C
On peut utiliser GeoGebra pour représenter les cônes, afficher les volumes et calculer le volume de pâte nécessaire grâce à la feuille de
calcul.


7,5
Le rayon du cercle du dessus est de  = 3,75 cm.
2
8 r
Le rayon r du cercle de section est tel que = donc r = 2,5 cm.
12 3,75
3,752 × π × 12 2,52 × π × 8
Volume (tronc de cône) = − ≈ 124 cm3
3 3
3
Volume de pâte pour 9 cavités = 9 × × 124  = 9 × 93 = 837 cm3
4
C’est moins de 1 litre, elle aura assez de pâte.
37 À la Bellevilloise

Cette tâche à prise d’initiative a pour objectif de faire travailler les élèves sur la collecte d’informations à partir de plusieurs documents.
Il s’agit donc essentiellement d’un travail de lecture et de prélèvements d’informations chiffrées. Les calculs (multiplication, addition)
impliquent des nombres décimaux et la situation propose également d’appliquer un taux de pourcentage (réduction).

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée après 4 Le bon de commande ou 32 La facture qui sont des situations de bons de
commande, qui mobilisent en plus des calculs impliquant des pourcentages. D’autres tâches à prises d’initiative proposent des situations
où il faut prélever des informations dans plusieurs documents, comme 8 Des travaux de piscine, 15 Les gommes, 18 Le décalage horaire
ou encore 22 Un festival de théâtre.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Combien de terrines de foie gras ont été commandées ? Quel est le prix d’un filet de bar ?
Indice 3 Indice 4
Quels desserts ont été commandés ? Laurent bénéficie-t-il d’une réduction sur l’addition du repas ?
223
Par tie C
15 % de 120 €
120 € × 15 : 100 = 18 €

• Avec le tableur
On peut utiliser un tableur pour présenter l’addition de ce repas en automatisant le calcul des prix en saisissant des formules liant prix
du plat et nombre de plat commandé.

Les initiales sur la commande indiquent ce que les cinq personnes ont choisi.
• Entrées : 2 saumons, 1 mikado, 2 terrines
• Plats : 3 burgers, 2 filets de bar
• Desserts : 2 moelleux, 3 cafés gourmands
• Boissons : 1 bouteille de Bourgueil
En se référant à la carte, on trouve les prix de chaque plat et on peut donc exprimer le montant total.
12 × 2 + 9 × 2 + 9,5 × 1 + 16 × 3 + 17 × 2 + 6,5 × 3 + 8 × 2 + 32 = 201.
Le montant total à payer, avant la réduction Client régulier, est de 201 €.
Le montant de la réduction Client régulier est 10,05 € car 201 × 5 : 100 = 10,05.
Le prix à payer une fois la réduction Client régulier déduite est donc 190,95 €.
Le budget de Laurent (190 €) est donc légèrement insuffisant.
38 Dans l’halfpipe

Cette tâche à prise d’initiative a pour objectif de faire travailler les élèves sur le calcul du volume de deux demi-cylindres et sur la collecte
d’informations (dimensions des cylindres) à partir de schémas. Certaines données proposées sur les schémas sont inutiles et il faut donc
faire le tri pour trouver le rayon et la hauteur de chaque demi-cylindre. Le calcul du volume d’un cylindre est un prérequis. Les calculs
(multiplication, addition) impliquent des nombres décimaux.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec les situations impliquant des calculs de volumes comme 8 Des travaux de
piscine (pavé droit), 15 Les gommes (pavé droit), 28 Tubes en papier (cylindre), 36 Du gâteau ! (cône tronqué), 65 Bol pour cuisiner (demie
boule), 76 Chez Freez-Shop (pyramide et cône) ou 101 Perles et bracelets (boule, cylindre et pavé).

OU
224
Par tie C
Indice 1 Indice 2
La donnée 3 m est-elle utile ?
À quel solide peut-on associer une piste de type halfpipe ?
À quoi correspond-elle ?
Indice 3 Indice 4
Quel est le rayon de l’halfpipe de gauche ? Quelle est la hauteur de l’halfpipe de droite ?
Volumes de solides
é Prisme droit Cylindre Les actions souvent associées à la notion de Calculs de volumes
5 cm =r×r×π
km3 hm3 dam3 m3 dm3 cm3 mm3 =5×5×π
1 m3 = 1 000 dm3 1 dam3 = 1 000 m3 = 25π (cm2)
1 dm3 = 0,001 m3 1 m3 = 0,001 dam3
h
h = ×h
6 cm = 25π × 6
c×c 1 L = 1 000 mL litre décilitre centilitre millilitre
Base 1 L = 1 dm3 1 mL = 1 cm3 L dL cL mL = 150π (cm3)
ngle Base
≈ 471 (cm3)
1 000 L = 1 m3
1. Formules de volumes Exemple 2
Prisme droit Cylindre =c×c
Pyramide Cône de révolution =5×5
B
b×h
5. Mobilisation d’outils numériques = 25 (cm2)
6 cm
2 L’utilisation de la calculatrice peut être envisagée. h h
=
×h
que 3
h h
Boule 25 × 6
6. Une proposition de correction Base Base =
3
= ×h = ×h 5 cm = 50 (cm3)
r
• L’halfpipe de gauche estBase
Base r Base
un demi-cylindre de rayonCône
Pyramide
4 m et de hauteur 78 m.
de révolution
On calcule
Basele volume de ce demi-cylindre. Exemple 3
=
5 × π × r3
×r×r V = π × 4𝒜𝒜× 4 ×× 78
h : 2 = π × 624
𝒜𝒜Base × h = 4×π×r
3 3
𝒱𝒱 = exacte
Base
𝒱𝒱 =de l’halfpipe h h 3 5 × π × 53
La valeur 3 du volume 3 de gauche est π × 624 m3, soit environ 1 960 m3. 5 cm
=
3
500
ube
• L’halfpipe de droite est un demi-cylindre de rayon 5 m et de hauteur 50 m.
Base
Base =
3
π (cm3)
Boule
a
On calcule le volume de ce demi-cylindre. = Base × h = Base
×h ≈ 523,6 (cm3)
V = π × 5 × 5 × 50 : 2 = π × 625 r 3 3
× π × r3du volume de l’halfpipe de gauche est π × 625 m3, soit environ 1 963 m3.

a 𝒱𝒱 = 4exacte
La valeur
3
C’est donc pour le creusement de l’halfpipe de droite qu’il a fallu évacuer le plus de neige.
×a×a
39 Téléchargement
1. Repère de progressivité 16/02/2016 11:07
5e 4e 3e

Cette tâche à prise d’initiative permet de travailler autour de la proportionnalité sur une situation réelle. Les informations sont à prendre
sur les différentes images. Les choix de 6 min, 3 min et 1 min 30 s ont été faits pour permettre un raisonnement utilisant, double/moitié,
quadruple/quart qui sera bien plus pertinent que de faire des calculs « techniques ».
L’élève devra raisonner sur la partie grise de la barre et non la verte, il faudra avoir compris ce que signifie chacune de ces parties.
C’est un exemple intéressant de non-proportionnalité.

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en lien avec la tâche 34 Les batteries et d’autres tâches en rapport avec la proportionnalité
comme la tâche 13 Un puzzle.

OU
situation.
225
Par tie C
Indice 1 Indice 2
Compléter : Compléter :
La partie représentant les 6 minutes restantes mesure … cm. La partie représentant les 3 minutes restantes mesure … cm.
Indice 3
Compléter :
La partie représentant la minute
et les 30 secondes restantes mesure … cm.
Ressource 1
Pour un téléchargement s’effectuant de manière proportionnelle :
le temps restant est proportionnel à la largeur de la bande grise.

L’outil numérique n’est pas nécessaire, sauf peut-être pour observer une fenêtre de téléchargement pendant un téléchargement !

Pour 6 minutes restantes, la largeur de la bande grise est de 4,6 cm.
Pour 3 minutes restantes, la largeur de la bande grise est de 2,8 cm.
Si la situation était proportionnelle, on devrait avoir 2,3 cm pour 3 minutes.
La situation n’est donc pas proportionnelle.
On pouvait aboutir à la même conclusion en prenant 6 min et 1 min 30 s ou en prenant 3 min et 1 min 30 s.
Une discussion peut prolonger la tâche en rapport avec la situation réelle pour faire émerger que lorsque l’ordinateur commence à
estimer le temps restant, l’estimation est peu fiable, plus le temps s’écoule, plus l’estimation est juste. Le téléchargement réel peut être
proportionnel mais l’affichage donné par l’ordinateur ne l’est pas.
40 Un jeu vidéo

Cette tâche à prise d’initiative a pour objectif de faire travailler les élèves sur l’addition de nombres relatifs et sur la collecte d’informa-
tions à partir de plusieurs documents. Il s’agit donc essentiellement d’un travail de lecture et de prélèvements d’informations chiffrées.
L’addition de nombres relatifs est évidemment un prérequis.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec 4 Bon de commande, 32 La facture ou 37 À la Bellevilloise qui sont égale-
ment des situations où il faut prélever des informations dans plusieurs documents. C’est aussi le cas dans 8 Des travaux de piscine, 15 Les
gommes, 18 Le décalage horaire ou encore 22 Un festival de théâtre.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Quel est le score total de Martin ? Quel est le score total d’Antoine ?
Indice 3 Indice 4
Quel est le score de Yann dans le Monde des Orques ? Quel est le score de Yann dans le Monde du Roi Livio ?
226
• Deux nombres
Par tie C
• Cartes « Ressource » (+ 2) + (+ 3) = + 5
(– 2) + (– 3) = – 5
• Deux nombres • Deux nombres
(+ 2) + (+ 3) = + 5 (+ 2) + (– 3) = – 1
(– 2) + (– 3) = – 5 (– 2) + (+ 3) = + 1
• Deux nombres
Le travail sur l’addition de(+ nombres
2) + (– 3) =relatifs
–1 étant un enjeu majeur de cette situation, on évitera de mobiliser la calculatrice.
(– 2) + (+ 3) = + 1
• Score de Martin :
– 700 + (– 300) + 1 200 + (– 500) + 1 500 = – 1 500 + 1 200 + 1 500 = 1 200
Le score de Martin à la fin du jeu est 1 200 points.
• Score de Yann :
500 + (– 100) + (– 800) + (– 400) + 1 900 = – 1 300 + 2 400 = 1 100
Le score de Yann à la fin du jeu est 1 100 points.
• Score d’Antoine :
– 500 + (– 200) + 400 + 600 + 700 = – 700 + 1 700 = 1 000
Le score d’Antoine à la fin du jeu est 1 000 points.
Le classement est donc :
1er Martin
2e Yann
3e Antoine
41 La corde à sauter

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, il faut savoir manier un peu de calcul littéral et avoir des notions sur
l’inégalité triangulaire.

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en relation avec la tâche 42 Combien de triangles.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Prendre une situation simple : si la longueur de la corde
Quel est le lien entre les longueurs AB et AC en général ?
était de 10 m, quelle serait la longueur AB ? et la longueur AC ?
Indice 3 Indice 4
Faire un schéma de la corde avec les points A, B et C.
Quelle est la relation entre la longueur BC et AB ?
Attention à l’ordre des points.
227
A
116
Partie
ométrie plane Par tie C cercle, inégalité triangulaire, médiatrice d’un segment
Reprendre
contact • Cartes « Ressource » Aborder
la notion
1 On considère un cercle de centre A et de
Ressource a. d’un point B placé à 5 cm du point A

ntre O et de 3. Inégalité triangulaire c. d’un point H
nsemble des
du point O. B
3e côté.
tient au cercle , N
MN + NP > MP b. d’un point E tel que EB
OB = 2 cm, MN + MP > NP
rtient au cercle . M MP + NP > MN 3 a. Construire un triangle équilatéral ABC de
P côté 5 cm.
A, B et C sont alignés. c. Que peut-on dire des points B et C
egment [AB]
oints situés à Avec trois longueurs de côtés, existe-t-il toujours 4 a. Placer deux points B et C distants de 6 cm.
A
distants) des b. Tracer le cercle de diamètre [BC] et de centre O.
(d) B On vérifie que la somme des deux plus petites c. Un point A est situé à 3 cm du point O.
ce segment.
Existe-t-il des triangles ayant des côtés de d. On sait de plus que BA = 4 cm.
rtient à la médiatrice Trouver une position possible pour ce point A.
longueurs 1 2 et 5
rs MA = MB.
e NA = NB, alors le point N 1 + 2 = 3 et 3 < 5. 5 a. Tracer un segment [IJ] de longueur 7 cm.
atrice du segment [AB]. Non, aucun triangle possible. b. Construire la médiatrice (d) du segment [IJ]
médiatrice d’un segment Soient les points E, F et G tels que EF = 6 cm, c. Placer un point M sur la droite (d).
règle non graduée FG = 8 cm et EG = 3 cm. d. Que peut-on dire des longueurs MI et MJ

A
Donc les triangles EFG existent. b. Construire la médiatrice (d) du segment [JK].
N
B B JT = 5 cm.
e
Vi
co
Appelons L la longueur de la corde à sauter. urs
On a L = 10 × AB et L = 5 × AC
D’où 2AB = AC.
Et comme A, B et C sont alignés dans cet ordre, on a B milieu de AC. 17/03/2016 18:53
D’où longueur AB = long BC.

Donc avec BC, on fait autant de tours autour du lampadaire qu’avec AB, donc 3 tours.
42 Combien de triangles ?

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, le périmètre de figures simples doit avoir été abordé. L’inégalité trian-
gulaire est en prérequis.

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en relation avec la tâche 41 La corde à sauter.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Un côté peut-il mesurer 13 cm ? 5,3 cm ? Un triangle de côtés 2 ; 5 ; 4 a-t-il pour périmètre 12 cm ?
Indice 3 Indice 4
Un triangle de côtés 2 ; 8 ; 2 existe-t-il ? Quelle particularité a un triangle de côtés 8 ; 6 ; 6 ?
228
A
116
Partie
rie plane
cercle, inégalité triangulaire, médiatrice d’un segment Par tie C
Reprendre
contact
Aborder
la notion
1 On considère un cercle
de centre A et de
Ressource On peut
a. d’un point B placé à 5 cmutiliser
du pointune
A feuille de calcul pour effectuer les calculs.
O et de 3. Inégalité triangulaire c. d’un point H 6. Une proposition de correction
ble des
oint O. B
3e côté.
au cercle , N
MN + NP > MP b. d’un point E tel que EB
= 2 cm, MN + MP > NP
t au cercle . M MP + NP > MN 3 a. Construire un triangle équilatéral ABC de
P côté 5 cm.
A, B et C sont alignés. c. Que peut-on dire des points B et C
ent [AB]
situés à Avec trois longueurs de côtés, existe-t-il toujours 4 a. Placer deux points B et C distants de 6 cm.
A
nts) des b. Tracer le cercle de diamètre [BC] et de centre O.
(d) B On vérifie que la somme des deux plus petites c. Un point A est situé à 3 cm du point O.
egment.
Existe-t-il des triangles ayant des côtés de d. On sait de plus que BA = 4 cm.
t à la médiatrice Trouver une position possible pour ce point A.
longueurs 1 2 et 5
A = MB.
= NB, alors le point N 1 + 2 = 3 et 3 < 5. 5 a. Tracer un segment [IJ] de longueur 7 cm.
du segment [AB]. Non, aucun triangle possible. b. Construire la médiatrice (d) du segment [IJ]
atrice d’un segment Soient les points E, F et G tels que EF = 6 cm, c. Placer un point M sur la droite (d).
e non graduée FG = 8 cm et EG = 3 cm. d. Que peut-on dire des longueurs MI et MJ

A
Donc les triangles EFG existent. b. Construire la médiatrice (d) du segment [JK].
N
B B JT = 5 cm.
e
Vi
co
43 La tirelire urs
17/03/2016 18:53

Il est possible de résoudre cette tâche à prise d’initiative par essai-erreur à la main, avec la calculatrice ou avec le tableur pour trouver
le nombre de pièces de 0,50 € et le nombre de pièces de 0,20 €. Cette situation permet de travailler la production d’expressions numé-
riques et littérales, par exemple, pour exprimer le nombre de pièces de 0,20 € en fonction du nombre de pièces de 0,50 € ou pour écrire
la somme totale en fonction du nombre de pièces de 0,50 €. En classe de 3e, on peut mettre en équation la situation et après un déve-
loppement résoudre l’équation qui conduit au nombre de pièces de 0,50 €.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec celles que l’on peut aussi résoudre par essai-erreur comme 2 Des jouets en
bois, 6 Super, des bonbons ! et 7 Une collection d’animaux. Elle peut aussi servir de point d’appui pour des situations nécessitant des mises
en équation plus complexes comme 73 Aire maximale ou 82 Clôture et aire.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Peut-il y avoir 9 pièces de 0,50 € et 11 pièces de 0,20 € dans la tirelire ? Peut-il y avoir 13 pièces de 0,50 € et 4 pièces de 0,20 € dans la tirelire ?
Indice 3 Indice 4
n désigne le nombre de pièces de 0,50 €.
Écrire l’expression littérale de la somme totale en fonction de n.
Écrire le nombre de pièces de 0,20 €.
229
Mémento
Par tie C • On peut additionner ou soustraire un même

nombre aux deux membres de l’équation.
n–7 = 11 m+9 = 13
• On peut multiplier o
de l’équation par un mê
x x
= 8 donc × 4 = 8 ×
• Cartes « Ressource » n – 7 + 7 = 11 + 7
n = 18
m + 9 – 9 = 13 – 9
m =4
4 4
x = 32
x désigne l’inconnue dans l’équation suivante : 9x – 6
Pour résoudre un problème, on peut mettre le problème en 9x – 6 = 5x + 2
Membre de gauche
équation : on introduit une lettre pour désigner ce qui est inconnu + 6 + 6
9x = 5x + 8 La solution de cette é
et on cherche à établir une égalité d’après les données de l’énoncé. – 5x – 5x En remplaçant x par
4x = 8 En effet : 9 × 2 – 6 =
: 4 : 4 De plus, 2 est la seule
x = 2
Pour résoudre des problèmes :
5. Mobilisation d’outils numériques On peut procéder par essai-erreur, en faisant des essais successifs.
• Avec le tableur cherche à établir une égalité d’après les données de l’énoncé.
On peut utiliser un tableur pour automatiser le calcul du nombre total de pièces et deÉquation
la sommeproduit
totale nul
en fonction
: (3x + 6) ×du
(2xnombre deunpièces
– 7) = 0 est exemple d’équation p
de 0,50 € et de 0,20 € saisis dans les cellules B1 et E1. Pour résoudre une équation de ce type, on applique la propriété suivante :
Un produit
La mise en forme conditionnelle des cellules C3 et C4, ainsi que les messages affichés dans les cellules D3 est
et nul
D4,lorsque au moinsde contrôler3x + 6 = 0
permettent
un de ses facteurs est nul. 3x = – 6
si l’on respecte bien le nombre total de pièces dans la tirelire et la somme totale contenue dans
On résout lachaque
alors tirelire.équation séparément.
–6
L’équation (3x + 6) × (2x – 7) = 0 possède deux solutions : x= =–2
3
– 2 et 3,5.

P010-163-9782013953788.indd
On peut procéder par essai-erreur à la main, avec la calculatrice ou avec le tableur. 62
Avec le tableur, on trouve qu’il y a 11 pièces de 0,50 € et 6 pièces de 0,20 € dans la tirelire.
On peut vérifier rapidement avec le tableur que toutes les autres
combinaisons possibles de 17 pièces ne donnent pas 6,70 €.
• En classe de 3e
On peut mettre en équation cette situation.
On désigne par n le nombre de pièces de 0,50 €. Il y a donc 17 – n pièces de 0,20 €.
La somme totale s’écrit alors 0,5 × n + 0,2 × (17 – n).
0,5 × n + 0,2 × (17 – n) = 0,5 × n + 0,2 × 17 – 0,2 × n = 0,3 × n + 3,4
Comme la somme totale contenue dans la tirelire est 6,70 €, on résout l’équation suivante :
0,3 × n + 3,4 = 6,7
0,3 × n + 3,4 – 3,4 = 6,7 – 3,4
0,3 × n = 3,3
n = 3,3 : 0,3
n = 11
Ainsi, il y a 11 pièces de 0,50 € et 6 pièces de 0,20 € dans la tirelire (17 – 11 = 6).
230
Par tie C
44 Terrain de football à 5

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, le calcul de l’aire et du périmètre d’un rectangle est un prérequis.
La référence au périmètre et à l’aire n’est pas explicite, l’élève doit donc mobiliser ces deux notions en lien avec des actions concrètes
(recouvrement par du gazon, clôture par des bordures). En classe de 4e et en classe de 3e, cette tâche peut être proposée en activité pour
réactiver les formules et pour faire vivre les notions de périmètre d’aire, les actions illustrant bien la distinction entre ces deux concepts.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec celles qui mobilisent également des calculs d’aire comme 63 Voile d’om-
brage, 78 Les lacs, 95 Points alignés ou pas ?, 98 Construction d’un carré ou 103 Des centimètres carrés.

OU
Formulaire
situation.
Périmètres Aires Volumes de solides
• Cartes « Indice »Polygone Rectangle Carré Prisme droit Cylindre
Le périmètre
Indiced’un
1 polygone est la somme des Indice 2
longueurs de ses côtés, exprimées dans la même unité.
c
A B À quelle notion mathématique
Quelle est la forme d’un terrain de football à 5 ?
associe-t-on l’action « entourer » ? h
L h
C 𝒜𝒜 = L × ∙ 𝒜𝒜 = c × c
Indice 3 Indice 4
À quelle notion mathématique associe-t-on l’actionD« recouvrir » ? As-tu pris en compte les deux zones de buts ?
E h h Formulaire
Périmètre 𝒫𝒫 du polygone ABCDE : Pyramide Cône de révoluti
𝒫𝒫 = AB 1+ BC + CD + DE + EA
Ressource Périmètres B B
Ressource 2 Aires Vo
𝒜𝒜 = b × h 𝒜𝒜 = b × h
Périmètre
Rectangle d’un rectangle Carré
Polygone 2 Aire d’un2 rectangle
Rectangle Carré Prisme d
Le périmètre d’un polygoneParallélogramme
est la somme des Disque
h
longueurs de ses côtés, exprimées dans la même unité.
c c
A B h r
Base
L Base
L
𝒫𝒫 = 2 × (L + ∙) 𝒫𝒫 = c × 4 B C 𝒜𝒜 = L × ∙ 𝒜𝒜 = c × c
𝒜𝒜 = b × h 𝒜𝒜 = π × r × r 𝒜𝒜Base × h 𝒜𝒜Base × h
Cercle Triangle rectangle 𝒱𝒱 = Triangle 𝒱𝒱 = Base
3 3
D
r
h
𝒱𝒱 = 𝒜𝒜Ba
E h
Cette tâche à prise d’initiative ne se prête Dpas spécialement à l’utilisation d’outils numériques. La calculatrice peut venir assister
Boule certains
Périmètre 𝒫𝒫 du polygone ABCDE : h
calculs. a Pyram
= AB + BC + CD + DE + EA 𝒫𝒫 B B r
𝒜𝒜 = b × h 𝒜𝒜 b ×3h
6. Une proposition de𝒫𝒫correction 2a 𝒱𝒱 = 4 ×=π ×2r
Périmètre d’un cercle de rayon Rectangle
r et de diamètre D : Carré
a
3
L
𝒫𝒫 = π × 2 × r ou 𝒫𝒫 = π × D Parallélogramme Disque
𝒱𝒱 =L×∙×h 𝒱𝒱 = a × a × a
• Pour savoir si l’entreprise a suffisamment de gazon synthétique, il faut calculer l’aire du terrain de football à 5.
c
L’aire du terrain de football à 5 mesure 312,5 m2 car 25 m × 12,5 m = 312,5 m2. h r
L’entreprise dispose de 13 rouleaux de gazon de 25 m2 chacun.
L
Il leur est donc possible de recouvrir 325 m2 car 25 m2 × 13 = 325 m2.
Base
L’entreprise a donc assez de gazon pour recouvrir le𝒫𝒫terrain
= 2 × (Lde football à 5. 𝒫𝒫 = c × 4
+ ∙) B
P001-003-Garriere-9782013953788.indd 3 𝒜𝒜 = b × h 𝒜𝒜 = π × r × r 𝒜𝒜Ba
• Pour savoir si l’entreprise a suffisamment deCercle
bordures, il faut calculer le périmètre du terrain de football à 5 sans tenir compte des 𝒱𝒱 =
buts car on ne pose pas de bordure devant les buts. Parallélépipède rectangle Cube
r
Le périmètre du terrain de football à 5 est 75 m car : D Boul
25 m × 2 + 12,5 m × 2 = 50 m + 25 m = 75 m h a
Mais il faut retirer les deux buts : 75 m – 2,5 m × 2 = 75 m – 5 m = 70 m.
Il faut donc 70 m de bordures. L’entreprise dispose de 72 m 𝒱𝒱 = 4 ×
Périmètre 𝒫𝒫 d’undecercle
bordures
de rayonet
r eta de
donc assezD :de bordures pour entourer
diamètre
L
le terrain de
a
football
a
à 5. 𝒫𝒫 = π × 2 × r ou 𝒫𝒫 = π × D 𝒱𝒱 = L × ∙ × h 𝒱𝒱 = a × a × a
L’entreprise peut donc réaliser tous les travaux de rénovation de ce terrain de football à 5.
P001-003-Garriere-9782013953788.indd 3
231
Par tie C
45 La rose des vents

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, on doit avoir parlé de l’utilité d’un schéma, avoir travaillé avec les
médiatrices, les triangles particuliers, les droites parallèles…
En 3e, on pourra envisager d’utiliser la notion de rotation.

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en relation avec les tâches 49 Des cercles dans un triangle ou encore 92 Une fleur ou encore
97 Des cercles dans un triangle. Ces tâches font reproduire une figure donnée, où le protocole de construction est à imaginer.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Faire un (grand) schéma d’une figure terminée et rajouter des
Voir des parties de la figure se répéter.
éléments ; droites, points, angles…
Indice 3 Indice 4
Commencer par dessiner deux cercles de même centre Tracer un carré de même centre que les cercles,
et de rayons 10 cm et 9 cm. Tracer deux diamètres perpendiculaires. et dont les côtés sont parallèles aux diamètres.
Avant de construire une figure en vraie grandeur Rotation

avec les instruments de géométrie, il est utile de La figure grise est obtenue à partir de la figure
faire d’abord un dessin à main levée (croquis). blanche par une rotation de centre O et d’angle α
on a fait tourner la figure blanche autour du point
• dessiner à main levée le triangle, le quadrilatère, O d’un angle α.
le cercle… A’ C’
• coder les segments de même longueur,
les angles droits…
• nommer les points ;
• écrire les dimensions. B’
O B
C
232
Par tie C
On utilise GeoGebra pour effectuer la figure.
B
c C N
d
G I NO NE
N M
A
D E O E
K L
J
H SO SE
i F S
On peut commencer par dessiner les deux grands cercles.

Puis dessiner les deux droites représentant les axes NS et EO. Puis les bissectrices de des deux droites.
Dessiner ensuite un carré KLMN de même centre que les cercles.
On peut ensuite tracer le polygone NCMELFKD, puis les triangles KGM, NIL, MHK et LJN.
Placer ensuite les textes représentant les points cardinaux.
En 3e, on pourra envisager d’utiliser la notion de rotation de centre le centre des cercles et d’angle 45°.
46 Distance Barcelone/Niamey

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, il faut savoir se repérer sur une sphère. Le calcul sur la proportionnalité
est en prérequis.

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en relation avec la tâche 24 Eratosthène pour ce qui est du repérage sur la sphère.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Représenter la situation sur un croquis ou sur GeoGebra. Les deux villes ont la même longitude. Qu’est-ce que cela veut dire ?
Indice 3 Indice 4
Calculer l’angle formé par les deux villes Utiliser la proportionnalité pour calculer la portion de cercle
et ayant pour sommet le centre de la Terre. qui représente la longueur entre les deux villes.
233
Par tie C
2. Se repérer dans l’espace sur une sphère

ATTENDU
Les méridiens et les parallèles sontDEdes
FIN DE CYCLE
lignes 38. Traiter une situation de proportionnalité
Résoudre
imaginaires utiles pour se repérer sur la des problèmes de proportionnalité
Terre.
Un NORD
méridien Londres
Un parallèle Un méridien est un
demi-cercle qui joint les
OUEST
pôles Nord et Sud. Reprendre Aborder 1 Pour préparer
O contact la notion
EST
Un parallèle est un 6 personnes, il faut 25
Méridien de Équateur
Mémento
cercle parallèle à Proportionnalité
Quelle masse de far
tarte à partager :
Greenwich
SUD l’Équateur.
1 Résoudre un problème de • On peut aussi présenter les données dans un a. entre 12 personnes
3. Les coordonnées graphiques
proportionnalité tableau de proportionnalité puis utiliser l’égalité c. entre 15 personnes
La latitude d’un point M est la mesure des produits en croix.
5 kgde
del’angle
fraises coûtent 18 €.
entre l’Equateur (latitude 0°) et le parallèle 2 Lundi, Nadir a
Calculer les prix à payer pour 20 kg, pour 25 kg Masse de fraises (en kg) 5 8
passant par le point M. Mardi, il achète 5 bag
et pour 8 kg. Prix (en €) 18 ? Quel est le prix :
On peut utiliser différentes méthodes : a. de 8 baguettes ?
La longitude d’un point M est la mesure de l’angle On peut écrire l’égalité des produits en croix :
entre le méridien de Greenwich (longitude • Raisonner
0°)enet « tant de fois plus » ou « tant de c. de 15 baguettes ?
5 × ? = 18 × 8 donc 5 × ? = 144 ce qui donne
fois moins » ;
le méridien passant par le point M. ? = 144 : 5 = 28,8.
• Pour 20 kg de fraises : 5 kg × 4 = 20 kg. 3 30 boîtes ident
Parallèle On paie 72 € car 18€ × 4 = 72 €. 2 Échelle et proportionnalité Quelle est la masse d
NORD passant par La latitude du point M a. 120 boîtes ? b. 15
Équateur Londres • Combiner deux résultats entre eux (en les
le point M est 40° Nord. Lorsqu’un plan est réalisé à l’échelle, les
La ajoutant
longitude du ou
pointenM les soustrayant) ; dimensions du dessin et les dimensions réelles de
OUEST 40° O
M 4 Un glacier a ac
est 70° Est.• Pour 25 kg de fraises : 20 kg + 5 kg = 25 kg. On l’objet représenté sont proportionnelles.
70° EST montant de 20 €. Av
Les coordonnées
paie 90 € car 72 € + 18 € = 90 €. Sous forme fractionnaire, une échelle s’écrit :
acheter de litres de g
Méridien de SUD Méridien géographiques du point longueur sur le dessin
Greenwich passant par • Revenir à l’unité (faire une « règle de trois ») dans la même unité
le point M M longueur réelle 5 Avec 14 €, Jus
• Pour 8 kg de fraises : on calcule le prix d’1 kg Une carte est réalisée à l’échelle 1/2 000 000 : Combien coûtent :
de fraises. 1 kg coûte 3,6 € car 18 : 5 = 3,6. cela signifie que 1 cm sur la carte représente a. 5 kg de farine ?
8 kg de fraises coûtent 28,8 € car 3,6 × 8 = 28,8. c. 1 kg de farine ?
5. Mobilisation d’outils numériques • Multiplier ou diviser par un coefficient de
6. Une proposition
2 000 000 cm dans delacorrection
réalité, soit 20 km.
On peut utiliser GeoGebra pour représenter les points sur la

proportionnalité. Soit B le point représentant
L’échelle 1/2 000 000 la
se ville dedeux
lit « un Barcelone et N la ville6 deMyriam achète
sphère. Masse de fraises (en kg) 5 Niamey.
8 Soit O représentant
millionièmes ». le centre de la Terre. Combien devra-t-elle
a. 3 kg de poires ?
Prix (en €) 18 B et? N ont la même longitude, ils sont donc situés sur un même
cercle
Le coefficient de proportionnalité est 3,6 car de centre O et de rayon R = 6 370 km. 7 Avec 3 litres d
18 : 5 = 3,6. Puis 8 × 3,6 = 28,8.  = 41 − 14 = 27°
BON une surface de 10,5 m
déo d ture, combien de m²
Il y a proportionnalité entre la longueur d’un c arc de cercle et
e
Vi
ours
B l’angle correspondant.
Longueur de l’arc (en km) 2 π × 6 370 BN

N P010-163-9782013953788.indd 84
O
27 × 2 π × 6370
On a BN = ≈ 3 002 km.
360
La distance entre Barcelone et Niamey est d’environ 3 002 km.
47 La corde à 13 nœuds

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, il faut connaître le théorème de Pythagore.

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en relation avec les tâches 29 Barre en S ou encore 54 Histoire d’un déménageur ou encore
63 Voile d’ombrage ou 66 Des pendentifs ou 80 Avec des aires ou 91 Rampe d’accès ou 98 Construction d’un carré ou 102 Skate Park. Ces
tâches font toutes intervenir le théorème de Pythagore.

OU
234
Par tie C
situation.
Indice 1 Indice 2
Que veut dire « parfaitement verticaux » ? Si on appelle a la longueur entre deux nœuds,
Comment est la tige rouge de la photo ? de quelle longueur de corde dispose-t-on ?
Indice 3 Indice 4
Dessiner un mur parfaitement vertical. Comment positionner la corde le long d’un mur ?
Théorème de Pythagore Exemple
16 cm2 2
m cm 9 cm9 cm2
2
16
A 4c
3c
2
AB A2 m
4c
m
3c
AB2 AC m est un angle droit,
m
AC2 Si l’angle BAC m est un
Si l’angle BAC 2 angle droit, ?
B C Alors BC 2 = 2AB2 + AC ?
B C Alors BC = AB2 + AC 2
2
BC
BC2 D’après le codage, ce triangle
D’après le codage, ce triangle
a un angle droit.
a un angle droit.
? = 16 + 9 ? = 25
? = 16 + 9 ? = 25
Cette propriété permet, dans un triangle rectangle, de calculer la longueur
Le troisième coté mesure 5 cm.
d’unCette propriété permet,
côté connaissant dans undes
les longueurs triangle rectangle,
deux autres de calculer la longueur
côtés.
d’un côté connaissant les longueurs des deux autres côtés.

La corde comporte 13 nœuds également espacés, on dispose donc de 12 segments de même longueur.
On peut les répartir en trois portions de la façon suivante :
– 1re portion qui sera un côté d’un triangle composée de trois segments égaux ;
– 2e portion qui sera un autre côté d’un triangle composée de quatre segments égaux ;
– 3e portion qui sera un côté d’un triangle composée de cinq segments égaux.
On reconnaît ici le triangle rectangle : 3 ; 4 ; 5 !
Il suffisait ensuite d’adosser la 1re portion verticalement sur un mur, la 2e portion à plat sur le sol. Si la 3e portion referme exactement le
triangle, alors le mur est « droit ».
48 Calculs de distances

Cette tâche à prise d’initiative offre une figure complexe dans laquelle il va falloir être capable d’isoler des figures élémentaires (ici triangle
rectangle) pour y travailler.
Il faudra être capable de calculer une longueur en utilisant la trigonométrie et d’utiliser la symétrie axiale pour démontrer qu’un triangle
a un angle droit.

Cette tâche à prise d’initiative peut être en mise en lien avec d’autres tâches utilisant la trigonométrie comme les tâches 29 Barre en S,
84 Construction d’une toiture et 91 Rampe d’accès.

OU
situation.
235
Par tie C 67. Utiliser
ATTENDU DE FIN DEla
CYCLEtrigonométrie du triangle rectangle
67. Utiliser (1) Partie A du triangle rectangle (1)
la trigonométrie
142
Utiliser les notions de géométrie plane Utiliser les notions de géométrie plane
pour démontrer • Cartes « Indice » pour démontrer
Partie A la trigonométrie du triangle rectangle
142
Indice 1 67. Utiliser
2 Dans le triangle Indice 2
ABC rectangle en A, exprimer
e géométrie plane Reprendre Utiliser les notions de Aborder
géométrie plane
Reprendre
la notion contact
Aborder 2 Dans le triangle AB
contact
pour OBA.
Faire un croquis du triangle démontrer : la notion
en fonction des côtésTracer (BC). en fonction des côtés :
Mémento Mémento
Quelles longueurs peut-on calculer ? Que peut-on dire deA(BC) et (OA) ?
Reprendre Aborder 2 Dans le triangle
Reprendre ABC rectangle en A, exprimer Aborder 2 Dans le tria
Attention : au collège, la trigonométrie ne s’utilise
contact la notion au collège, la trigonométrie ne
Attention :
Exemples contact
s’utilise la notion
Indice 3 que dans les triangles rectangles ! en fonction des côtés : Exemples Indice 4 en fonction des c
Mémento A A A A A
Dans le triangle
rectangle en B,
ollège, la trigonométrie ne s’utilise
e géométrie plane
rectangle ABC,
En appelant
on a :
M l’intersection
ATTENDU DE FINde
Exemples
Utiliser lesMB
67. Utiliser
(CB) avec
67. Utiliser la trigonométrie du triangle
DE CYCLE
rectangle
et MC ?
notions
la (1) A du triangle rectangle (1)
trigonométrie
Dans(OA),
rectangle
le5triangle
de géométrie plane
que peut-on
cm
en
Attention :B,
rectangle ABC,
on a :
au 4
dire de ?
cm
collège, la trigonométrie ne s’utilise
P a rt ie
Faire
Exemples
Quelles
B
5 cm un croquis du triangle
cosACB
longueurs •
4 cm 
sinACB
142
peut-on• 
tanACB
C
? MBA.
calculer ?
PartBieA
cosACB • sin
angles rectangles ! A que dans 41° A les triangles rectangles41° ! 41°
A pour démontrer B A ? C B C A
B Pour les exercices C A
41°
3 à B5 , utiliser la figure ci-des- C
? Pour les exercices 3B à
e rectangle ABC,
on a :
Côté opposé • Cartes « Ressource »
Hypoténuse 5 cm Dans leCôté
4 cm
Dans
triangle
opposé
?
rectangle
le triangle rectangle ABC,
en B,
Dans leHypoténuse
on a :
triangle
B
sous.leRecopier
Dans
C
triangle et5 compléter
cm Dans le les4triangle
pointillés. ?
cm sous. Recopier et complé
à l’angle C rectangle ABC, à l’angle CReprendre rectangle ABC, cosACB sinACB  • Aborder tanACB  2 Dans le triangle ABC rectanglecosA en A
Reprendre Aborder
contact A
2 rectangle
Dans le triangle• rectangle ABC,
ABC rectangle la notion
en A, exprimer rectangle ABC, G rectangle
A contact
B
Ressource
41°
C 1la notionen B, on41°
rectangle a : en C B, on a :en fonction des côtés : rectangle B en B, on a : Ressource
41°
en B, on
C a :2 en fonction41° des côtés :
C
B ? C B Pour les exercices C 3 à 5 , utiliser la figure ci-des- ? B Pour les exercice
B
C
é Hypoténuse Côté adjacent à l’angle C
Mémento
Dans le triangle Dans BC Côté opposé
cosC le= triangle à l’angle C
Côté adjacent à l’angle
sous. C AB
Hypoténuse
sinC Recopier
= et compléter cosC les
ABC le triangle
Dans
= pointillés.
Dans le triangle
sinC =
AB
A
sous. Recopier et
BC rectangle ABC, rectangle ABC, AC rectangle AC rectangle ABC,
G AC rectangle ABC, AC rectangle
cosC = BC
ollège, la trigonométrie ne s’utilise Exemples en B, on a :au collège,
Attention : en B, onlaa :trigonométrie cosCne=s’utilise Exemples D en B, on a : E B, onF a : D
B C AC rectangle que dans les triangles ° BC !On peut utiliser
cos41rectangles B AC le 4 C
rectangle
cos41° BC On peut utiliser le
en
4
angles rectangles !
Côté adjacent à l’angle C A  BC = sin41A°à =l’angle C
Côté adjacent = A sin 41 ° =
A1 5  = AB produit en croix. AC 31 Recopier et compléter.
BC  = AB B 3 Recopier et compl
e rectangle ABC, AB cosC = AC Dans le triangle rectangle ABC, sinC B 5 cm cosC5 = C produit en croix. sinCAC C
sinC = 5 cm ? ACsinC = AB Le triangle
4 cm GEFACest rectangle en … , son hypoté-
? AC Le triangle GEF est rect
a :  = BC
on cosC AC rectangle en B,4 on cm a : AC 
cosC =AC =
BC 4 D  • sinACB    4 … est lecosACB
 
• sinACB • tanACB 
AC cos41° BC41° On peutABC = 5 x cos41°
utiliser le 4 AC sin41°cosACB 41° nuse
BC = 5est xE•cos[…
tanACB
cos41° ].FLe côté opposé à l’angle
41° BC 41° AC = …
On peut utiliser le sin41° 4 nuse est [ … ]. Le côté o
D
A
 AB B 1 =? 5 produitC en Bcroix. sin41°41° = C AB 3 BRecopier ?
et compléter.
C
côté [EF]. B =
produit Cen croix. Pour sin41les ° =exercices côté [EF].
3 à 3
5 , utiliser
Recopier la fig
et
AB tanC = Ici,AC
tanC = la  Pour
on utilise les exercices 3 à 5 , utiliser
AB Dans leGEF
1 la figure Ici,5 on ci-des-
utilise la AC
é sinC = Hypoténuse BC Dans le triangle Côté opposé
BC ≈ le
Dans 3,8triangle
cm
Hypoténuse BC
on =sous.
calculatrice etsinC Le 6,1 cm triangle
AC triangle
≈ Recopier est Le triangle
rectangle Dans en DGF
le , est
…triangle
son rectangle
hypoté- en … , son sous. hypoténuse
Recopier etLecompléter
triangle
Le DGF est recta
les pointillés
triangle GEF
AC à l’angle C
et
4 au dixième. AC rectangle ABC, est [ …rectangle ABC, compléterBC ≈ les
3,8 pointillés.
cm calculatrice et on AC ≈ 6,1 cm  .4
C BC = 5 x cos41°
rectangle ABC, rectangle ABC, AC =rectangle
arrondit nuse est [ …o d]. Le côté opposéGBC ].à Le=côté
l’angle 
[DG]
…
5 xarrondit
cos41° est
…rectangle
auest …………
le
dixième. à l’angle
AC GDF = est [ … ].nuse
Le côté G [[DG]
est … ]. es Le
sin41° dé
rectangle en B, on Le
a : triangle
en B, … a :
on est rectangle en … , son hypoténuse déo d sin41° Le triangle … est rectan
 AB rectangle en B, on a : en B, on a :  côté [EF].
AB côté [EF].
e
C
Vi
e
Vi
B tanC = C B la adjacent à l’angle C tanC =
Ici, on utiliseCôté est [GD]. Ici, on utilise la
Côté BC àchacune
1 adjacent
Pour 5. Mobilisation
l’angle C des figures, donner d’outils
≈ les
3,8 numériques
côtés quicalculatrice
BC correspondent
1 etPour à l’hypoténuse,
on chacune des
cm figures, donner
6,1AB LeBC triangle
lescosC 6.
c oDGF
côtés Une
u r squi
= correspondent
proposition
est rectangle
BC enBC… , 3,8
soncm
sinC
à≈l’hypoténuse, de= correction
hypoténuse AB c
et on ACo u≈r 6,1 s cm
est [GD].Le triangle DGF e
BC
cosC = cm sinC≈ =
AC
est [ … ]. Le côtéAC [DG] est 4………… à l’angle GDF
calculatrice
.
AC est [ … ]. Le côté
au côté adjacentHà l’angle α et au côté opposé AC à l’anglearrondit α.auaucôté
dixième.adjacent AC o d α et au côté opposé Dans
BC à l’angle à l’angleleα.triangle OBA rectangle arronditen B, en utilisantdéoled sinus
au dixième. 4 de
L • Avec GeoGebra cosC = L H
BC
cosC = dé F Le triangle …Dest rectangle   enE …… , son F hypoténuse F …  … D
 Le …triangle
E …F est
AC cos41 ° BCOAB,
l’angle cosEGF
on
peut peut = leen sin sinDGE
déduire =4OB = 7 × sin tanFGE64° = ≈ 6,3 cm. = [GD]. sinDG
e
e
Vi
Vi
AC cosS41° BC On peut utiliser le 4 est [GD]. = On utiliser
41 ° = cosEGF est
ne des figures, donner Construire
les côtés Lquilacorrespondent
figure 1pour ày5l’hypoténuse,
= lire
A une approximation J 1 sin 41 ° desu rlongueurs
= c
Pour chacune o
α
s des figures, donner
S
1 les quiproduit
et 5compléter.
A côtés J en croix.
correspondent
… α
AC … …
3 Recopier c o u r s et compléter. …
produit en croix.
AB α ACG L 3 Recopier Dans leà l’angle
triangle … αà l’hypoténuse,
= … ,rectangle  = en … B, en utilisant
= le GEF
 OBA G
triangle … cosinus de=4 … en sinGFE
l’angle AB
sinCα=et au côtécherchées.
opposé à l’angle α. α au côté
sinC = adjacent
B à l’angle α Le et4α au côté opposé
triangle GEF est cosGDE
rectangle α. en son sinGFEhypoté- tanGFE
Le est
cosGDE rectangle … , so
AC R α F AC 4 R
H D
BC[B=… l’angle
… α
5].xLe
cos41° 
OAB, on …peut
…
en déduire

AC = …
4 …F
AB = D
7 × cos nuse64°
…
est ≈[ …3,1 cm.
]. Le côté opposé … à l’angle… …
α BC = R5 x cos41°
B C AC =α L
nuse 
cosEGF = S
R est côté 
sinDGE opposé
C à
=H = tanFGE l’angle
GF …GE … est le
= sin41° α cos… = DE  cosEGF

GF = GE
sin41° =
tanGDF
(OA).= … = …
H
L =
AB
S
A J
α
 AB
la = BCK
αIci, onG utilisetanC LE
côté [EF]. … Les triangles A
Ici, OBA
…
on…utiliseetla… J OCA…sont symétriques
…
G E par…rapport àtanGDF
côté [EF]. …
tanC K
 …   … α
Le triangle DGF est rectangle  en … …
, son h
BC α BC ≈ 3,8 cm calculatrice et on ACD≈ 6,1 cm
Le triangle
cosGDE BC = DGF est rectangle
sinGFE = en … ,
α En appelant M l’intersection de (CB) avec (OA)
≈ 3,8 cm calculatrice et on son
tanGFE AC ≈=
hypoténuse 6,1 cm et en utilisant cosGDE =
R α R est [ … ]. Le …côté [DG] α
est …………
arrondit …au dixième. à l’angle 
GDF …. est [
D … ]. Le côté [DG] est ………… …
à l’ang
B a arrondit au dixième. oα  = que
B
GEet C sont symétriques
= par
DE déo rapport àLe(OA) ;
triangleon … en est déduit
=B rectangle
R C GFR C GF
H déo d tanGDF
Le triangle … est en … , son cosH…hypoténuse d
rectangle 
tanGDFen … = , son=h
e
Vi
… … … …
e
Vi
1 àPour chacune des figures, donner

E K
c o les est [GD]. que ABM est un triangle rectangle
u r s côtés qui correspondent à l’hypoténuse,
c o s en M et que M est le milieu
ur
E est [GD].
ne des figures, donner les côtés qui correspondent l’hypoténuse,
au côté adjacentHà l’angle α et au côté opposé à l’angle 4 α. de [CB]. 4
l’angle α et au côté142opposé à l’angle α.
0-163-9782013953788.indd P010-163-9782013953788.indd 142 β = 64° 17/03/2016 18:55
O α = 26° bL F  Dans
… le triangle
 …F MBA rectangle  … en M, encosEGF  = …le sinus
utilisant 
sinDGEde= … tanF
A cosEGF = sinDGE = α tanFGE = … …
S
A J
α S
A …
l’angle MAB,
J  α on
… …
G peut en déduire MB = AB × sin 64° ≈ 2,76 cm.
L α G L
=… =… =… cosGDE=… =…
sinGFE tanG 
α P010-163-9782013953788.indd
i α142 α
cosGDE sinGFE tanGFE D 17/03/2016 18:55 … …
… … …
≈
α R D
R
B C α R B C BC = 2 × MB 5,5 cm.  = GF = GE 
R
H tanGDF  = GF H= GE cos…  = DE tanGDF cos…
a = 6,29 K E … … E … … …
o = 3,07
i = 5,52
P010-163-9782013953788.indd 142
C
17/03/2016 18:55
49 Des cercles dans un triangle


Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, on doit avoir parlé de l’utilité d’un schéma, avoir travaillé avec les
médiatrices, les triangles particuliers, les droites parallèles…

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en relation avec les tâches 45 Rose des vents ou encore 92 Une fleur ou encore 97 Des cercles
dans un triangle. Ces tâches font reproduire une figure donnée, où le protocole de construction est à imaginer.

OU
situation.
236
Par tie C
Indice 1 Indice 2
Faire un (grand) schéma d’une figure terminée
Penser à commencer par dessiner les trois petits cercles.
et rajouter des éléments : droites, points…
Indice 3 Indice 4
De quelle nature est le triangle formé
Placer les centres et rayons des cercles. par les centres des trois petits cercles ?
Tracer son centre.
Avant de construire une figure en vraie grandeur
avec les instruments de géométrie, il est utile de 2. Médiatrice
faire d’abord un dessin à main levée (croquis). La médiatrice d’un segment [AB] est la droite
perpendiculaire à ce segment et qui
• dessiner à main levée le triangle, le quadrilatère, passe par le milieu du segment [AB].
le cercle… La médiatrice d’un segment [AB] A
• coder les segments de même longueur, est l’ensemble des points situés à (d) B
les angles droits… égale distance (équidistants) des
• nommer les points ; extrémités A et B de ce segment.
• écrire les dimensions.

On utilise GeoGebra pour effectuer la figure.
6. Une proposition de correction G

On pourra procéder comme suit :
Tracer un triangle équilatéral ABC. C
Tracer les cercles de centre A, B et C, et de rayon la moitié du
côté du triangle ABC.
Tracer les trois médiatrices des côtés ; elles coupent les cercles F
en I, G et H. Le centre du triangle est F, le point d’intersection B
des médiatrices. A
Tracer le cercle de centre F et de rayon FG. H
I
Tracer les droites perpendiculaires à (FH), à (FI) et à (FG), elles
forment le grand triangle attendu.
237
Par tie C
50 Deux programmes

Cette tâche à prise d’initiative a pour objectif de faire travailler les élèves sur une situation de preuve utilisant le calcul littéral et la
propriété de distributivité. Il s’agit en effet de prouver que deux expressions littérales sont égales pour toute valeur. La production d’ex-
pressions numériques parenthésées, la production d’expressions littérales et la double distributivité sont des prérequis. La présentation
des programmes en arbre de calcul constitue une variante intéressante et est utile pour identifier la structure de l’expression littérale
(somme ou produit) en repérant la dernière opération à effectuer. Pour aller plus loin en 3e, on peut faire le lien avec les fonctions, tracer
les représentations graphiques des fonctions associées à chaque programme de calcul et constater que les deux courbes se superposent.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec des situations impliquant des programmes de calcul comme 94
Programmes de calcul et 99 Forfait Vidéo. Elle peut également servir d’appui aux tâches qui nécessitent une modélisation plus avancée
par des fonctions comme 20 Volume de la boîte, 73 Aire maximale et 82 Clôture et aire.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Avec le nombre 5 au départ, Avec le nombre 5 au départ,
quel résultat obtient-on avec le programme A ? quel résultat obtient-on avec le programme B ?
Indice 3 Indice 4
Écrire une expression littérale traduisant le programme A. Écrire une expression littérale traduisant le programme B.
Propriété de distributivité Double distributivité
a × (e + f ) = a × e + a × f (a + b) × (e + f ) = a × e + a × f + b × e + b × f

• Avec le tableur
On peut utiliser le tableur pour automatiser le calcul des résul-
tats avec les programmes A et B à partir d’un même nombre
de départ pour établir que les programmes A et B semblent
toujours donner des résultats identiques.
238
Par tie C
On peut utiliser le logiciel GeoGebra pour tracer les représenta-
tions graphiques des fonctions associées à chaque programme
de calcul et constater que les deux courbes se superposent.
Pour le programme A :
f ( x) = ( x + 2)2
Pour le programme B :
g( x) = ( x + 4) × x + 4
On peut aussi éventuellement utiliser le module de calcul formel de GeoGebra pour contrôler le développement de chaque expression
littérale ou comme aide à la résolution du problème.

Après des essais numériques, on constate que pour un même nombre de départ, les programmes A et B semblent toujours donner des
résultats identiques.
On écrit l’expression littérale associée à chaque programme de calcul en désignant par x le nombre de départ.
• L’expression littérale traduisant le programme A est ( x + 2)2.
• L’expression littérale traduisant le programme B est ( x + 4) × x + 4.
On développe chaque expression.
• ( x + 2)2 = x 2 + 4 x + 4 par double distributivité ou par utilisation d’une identité remarquable.
• ( x + 4) × x + 4 = x × x + 4 × x + 4 = x 2 + 4 x + 4
Les expressions ( x + 2)2 et ( x + 4) × x + 4 sont toutes les deux égales à x 2 + 4 x + 4 pour toute valeur.
On a donc prouvé que les expressions ( x + 2)2 et ( x + 4) × x + 4 sont égales pour toute valeur.
Ainsi Ysah a raison, pour n’importe quel nombre de départ, les deux programmes donnent le même résultat.
51 Avec un dé

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, le thème des probabilités doit avoir été abordé.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en relation avec la tâche 17 Foire du printemps ou la tâche 33 Équilibré ou pas ? ou
11 Français ou anglais ? ou 35 Décoder le message.

OU
situation.
239
Par tie C
Indice 1 Indice 2
On peut simuler le jeu en prenant 2 dés, Calculer les fréquences ainsi obtenues
faire beaucoup de lancers et noter les résultats. avec les lancers de toute la classe.
Indice 3 Indice 4
Écrire tous les lancers possibles
36. Calculer des prob
Calculer la probabilité d’obtenir 2, ou 3 ou 4… ou 8.
dans un tableau et y inscrire les sommes.

contact
Mémento
3. Estimer une probabilité Pour représenter une expérience aléatoire, on peut 3. Evénement contra
Dans certains cas, on ne peut faire qu’une estimation utiliser un arbre des issues physiques ou un arbre Exemple 3 : On lance un
de la probabilité d’un événement en réalisant un de probabilité. On s’intéresse à l’événem
grand nombre de fois l’expérience aléatoire. Exemple 1 : On tire une boule au hasard La probabilité de cet évén
Exemple 3 : On lance un volant de badminton. dans une urne opaque.
L’événement contraire
Arbre des issues 3
Arbre de probabilités –
4 boules 2 types de boules : 4 • La probabilité de l’événe
donc 4 issues rouge et verte
1–
Il tombe sur la jupe OU sur la tête. 4 4. Expérience aléatoi
1. Probabilités d’événements particuliers Exemple 4 : Une urne co
et une boule rouge. On
La probabilité d’un événement certain est 1.
stabilisation de la fréquence. on note sa couleur, on la
La probabilité d’un événement impossible est 0. tire une deuxième boule.
2. Evénements incompatibles expérience à deux épreuv
Arbre des issues
Exemple 2 : On lance un dé cubique à 6 faces.
5. Mobilisation d’outils numériques Les événements « Obtenir un nombre pair » et
On peut faire faire les sommes dans une feuille de calcul, voir ci-dessous. « Obtenir 5 » ne peuvent pas se réaliser en même
temps.
Ces deux événements sont incompatibles.
6. Une proposition de correction • Lorsque deux événements sont incompatibles,
Voilà les sommes que l’on peut obtenir :
La probabilité la probabilité
d’obtenirpour que3l’un
4 est . ou l’autre se réalise
16probabilités de ces deux
est égale à la somme des Sur l’arbre des issues, on li
événements. d’« Obtenir deux boules
4
La probabilité Dansd’obtenir
l’exemple 5
duest . dé, la probabilité de
lancer de
l’événement « Obtenir16 un nombre pair ou 5 » est
donc égale à : 3 + 1 = 34
La probabilité d’obtenir66 est 6 6 .
16
2
La probabilité d’obtenir 7 est .
1 16
La probabilité d’obtenir 2 est . 1
16 La probabilité d’obtenir 8 est .
2 P010-163-9782013953788.indd 80 16
La probabilité d’obtenir 3 est . Léa a donc tort, les probabilités ne sont pas toutes égales.
16
52 Sur l’autoroute

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, la notion de vitesse moyenne doit avoir été abordée. Le calcul de la
distance parcourue connaissant la vitesse moyenne et la durée en minutes fait également partie des prérequis.
Il est possible de résoudre cette tâche à prise d’initiative par essai-erreur en calculant la distance entre le camion et la voiture 5 minutes
après la pause, 10 minutes après la pause…, jusqu’à ce que la distance soit nulle.
Pour aller plus loin en 3e, on peut faire le lien avec les fonctions affines et linéaires, puis tracer les représentations graphiques des fonc-
tions exprimant la distance parcourue par la voiture en fonction du temps et la distance parcourue par le camion en fonction du temps.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée après la tâche 58 Excès de vitesse qui mobilise également de façon plus simple la notion
de vitesse moyenne.
Toutes les tâches que l’on peut résoudre par essai-erreur peuvent être également des points d’appui (2 Des jouets en bois, 6 Des jouets
en bois et 43 Tirelire).
240
Par tie C
OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Comment peut-on schématiser la situation ? Quelle distance parcourt le camion pendant la pause de 10 minutes ?
Indice 3 Indice 4
Quelle est la différence entre la vitesse
De quel écart faut-il également tenir compte ?
du camion et celle de la voiture ?
Distance parcourue Durée du parcours (en min) 60 10

Vitesse moyenne =
Durée du parcours Distance parcourue (en km) 90

• Avec le tableur
On peut utiliser un tableur pour calculer la distance entre le camion et la voiture 5 minutes après la pause, 10 minutes après la pause…,
jusqu’à ce que la distance soit nulle.
110
• la distance parcourue par la voiture en fonction du temps f ( x) = x
60
90
• la distance parcourue par le camion en fonction du temps g( x) = x + 15
60
241
Par tie C
Durant la pause de 10 minutes, le camion a parcouru 15 km.
La vitesse de la voiture est supérieure de 20 km/h à celle du camion.
15 km : 20 km/h = 0,75 h = 45 min.
Il faut donc 45 minutes à la voiture pour combler les 15 km de retard et rattraper le camion.
53 Une histoire de moyenne


Cette tâche à prise d’initiative permet de réfléchir à la notion de moyenne, dans un sens peu habituel : trouver les nombres possibles
connaissant la moyenne.
Il faudra s’organiser pour chercher toutes les solutions possibles : l’élève devra dénombrer.

Cette tâche à prise d’initiative est à mettre en lien avec d’autres tâches du même genre que l’on trouve aisément dans les annales de
concours de jeux comme le championnat international de la FFJM (Fédération Française des Jeux Mathématiques).

OU
Indice 1 Indice 2
Le nombre 642 est-il une solution ? Le nombre 264 est-il une solution ?
Indice 3 Indice 4
Le nombre 541 est-il une solution ? Le nombre 408 est-il une solution ?
Calcul de la moyenne de 12 et 16 : Il y a 6 manières différentes de permuter les lettres ABC :
12 + 16 28 ABC BAC CAB
= = 14 ACB BCA CBA
2 2

• Avec un tableur
Construire le tableau donné ci-dessous.
La somme s’obtiendra à l’aide du bouton ∑.

Remarquons qu’il n’est pas demandé que les chiffres soient tous différents.
Nous ne compterons pas 024 pour un nombre à trois chiffres, il faudra veiller à ne pas les compter lors des permutations.
Examinons chaque chiffre pour qu’il soit la moyenne de deux autres.
242
Par tie C
Chiffre Somme des deux Nombres de nombres à trois
Couples possibles Triplet
(= moyenne des deux autres) autres chiffres chiffres différents en permutant
02 102 4
1 2
11 111 1
04 204 4
2 4 13 213 6
22 222 1
06 306 4
15 315 6
3 6
24 324 6
33 333 1
08 408 4
17 417 6
4 8 26 426 6
35 435 6
44 444 1
19 519 6
28 528 6
5 10 37 537 6
46 546 6
55 555 1
39 639 6
48 648 6
6 12
57 657 6
66 666 1
59 759 6
7 14 68 768 6
77 777 1
79 879 6
8 16
88 888 1
9 18 99 999 1
TOTAL 121
54 Histoire d’un déménageur


Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, il faut connaître le théorème de Pythagore.


OU
243
Par tie C
situation.
Indice 1 Indice 2
Faire un schéma de l’armoire lorsqu’elle touche le plafond.
Quelle est la forme de la face visible de l’armoire ?
Quelle grandeur intervient ici ?
Indice 3 Indice 4
Calculer la longueur de la diagonale du rectangle
Dessiner un triangle rectangle sur cette face visible de l’armoire.
formant la face visible de l’armoire.
16 cm2 2
m cm 9 cm9 cm2
2
16
A 4c
3c
2
AB A2 m
4c
m
3c
m
2
BC
BC 2 D’après le codage, ce triangle
a un angle droit.
a un angle droit.
? = 16 + 9 ? = 25
? = 16 + 9 ? = 25
côtés.

Appelons ABC le triangle rectangle en B comme sur le dessin ci-dessous. AB = 0,65 m, BC = 2,24 m.
cm B Calcul de l’hypoténuse : AC 2 = AB2 + BC 2
65
AC 2 = 0,652 + 2,242
A AC 2 = 5,54401
AC ≈ 2,33 m
2,24
2,32 m
m
Comme AC > 2,32 m, alors le déménageur ne pourra pas relever cette armoire.
55 La légende de l’échiquier de Sissa


On peut envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative après l’introduction des puissances positives de base quelconque,
comme raccourci d’un produit. Le travail sur les ordres de grandeur est un prérequis.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec les tâches permettant de travailler sur des notions d’arithmétique comme
21 Quatre chiffres pairs et divisibles par 9 ou 59 Toujours multiple de 6 ?

OU
244
Par tie C
situation.
Indice 1 Indice 2
Combien de grains de riz doit-on déposer Comment passe-t-on du nombre de grains de riz
sur la 4e case ? et sur la 5e case ? d’une case au nombre de grains de riz de la case suivante ?
Indice 3 Indice 4
Quelle notation peut-on utiliser pour indiquer
Combien y a-t-il de cases sur un échiquier ?
le nombre de grains de riz à déposer sur la 19e case ?
5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 = … . Calculer 73 × 7.

• Avec le tableur
On peut utiliser un tableur pour calculer progressi-
vement le nombre de grains de riz sur chaque case
en automatisant les calculs (multiplication par 2 de
la cellule précédente).

Sur la première case, il y a 1 grain de riz, soit 2 0 grain de riz.
Sur la deuxième case, il y a 2 grains de riz, soit 21 grains de riz.
Sur la troisième case, il y a 4 grains de riz, soit 22 grains de riz.
Sur la quatrième case, il y a 8 grains de riz, soit 23 grains de riz.
…
Sur la soixante-quatrième case, il y a 2 63 grains.
La masse de ces 2 63 grains est environ 461 169 000 000 tonnes.
Car 2 63 × 0,05 : 1 000 000 ≈ 461 169 000 000
Même sans sommer la masse des grains de riz posés sur toutes les cases, la masse sur la 64e case dépasse largement la production
mondiale de riz qui est de 500 000 000 tonnes de riz.
Le conseiller avait donc raison : le souverain n’aura pas assez de grain de riz pour payer Sissa.
On peut aussi évaluer la production mondiale de grains de riz :
500 000 000 t = 500 000 000 000 000 g
500 000 000 000 000 g : 0,05 g = 1 000 000 000 000 grains de riz pour la production mondiale.
Or sur la 41e case, il y a déjà 2 40  = 1 099 511 627 776 grains de riz, ce qui est supérieur à la production mondiale de riz.
245
Par tie C
56 Ticket de caisse

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, il est nécessaire que les élèves sachent appliquer un taux de pour-
centage. Elle permet aussi éventuellement de réinvestir le calcul d’un pourcentage (pourcentage total de réduction ici). Si elle est mise
en œuvre en 3e, cette tâche permet de travailler sur les réductions successives et les coefficients multiplicateurs, voire même sur les
fonctions linéaires.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec les tâches permettant de travailler sur la notion de pourcentage comme
32 La facture, 57 Publicité mensongère ? ou 71 Batterie d’ordinateur.
On peut aussi l’aborder pour travailler sur la compétence Communiquer dans le thème Nombres et Calculs comme pour 16 Des
histoires de monnaie et 99 Forfait vidéo. Le raisonnement numérique pour trancher une situation de Vrai Faux est également travaillé
dans 33 Équilibré ou pas ?

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Pourquoi Geoffroy pense-t-il avoir une réduction de 70 % ? Quel est le prix de la paire de chaussures après la réduction de 50 % ?
Indice 3 Indice 4
Grâce aux deux réductions,
À quel prix s’applique la réduction supplémentaire de 20 % ?
quel montant en euros a-t-on économisé ?
Calculer 20 % de 45 €. 54
Exprimer en pourcentage .
90
Pour les 3e
× 0,85 × 0,90
× 0,85 × 0,90
Le magasin accorde une Réduire
de 15 %
Réduire
de 10 %
Le magasin accorde une Réduire
de 15 %
Réduire
de 10 %
Prix initial × 0,765
Réduire
× 0,13
Prix initial de 23,5 % × 0,765
Réduction × 0,87 Réduire
× 0,13 0,85 x 0,90 = 0,765 de 23,5 %
Prix réduit Réduction × 0,87 0,85 x 0,90 = 0,765
• Réduire un nombre de Prix réduit
revient à le
multiplier par 0,87 = 1 – 0,13 .
• Réduire un nombre de revient à lerevient finalement à une
multiplier par 0,87 = 1 – 0,13. revient finalement à une

• Avec le tableur
On peut utiliser un tableur pour calculer progressivement
les prix après réduction en automatisant les calculs.
246
Par tie C
• En 5e et en 4e
Première réduction : 50 % de 90 € valent 45 €. Il reste donc 90 € – 45 € = 45 € à payer.
Seconde réduction : 20 % de 45 € valent 9 €. Il reste donc 45 € – 9 € = 36 € à payer.
La réduction totale est de 54 €.
60 % de 90 € valent 54 €.
70 % de 90 € valent 63 €.
54 € représentent 60 % de 90 € et non 70 %.
La réduction de 20 % ne s’applique pas sur les 90 € de départ mais sur le prix après la 1re réduction. C’est pour cela que Geoffroy se
trompe et que le gérant a raison.
• En 3e
Réduire un nombre de 50 % revient à le multiplier par 0,5.
Réduire un nombre de 20 % revient à le multiplier par 0,8 car 1 – 0,2 = 0,8.
0,5 × 0,8 = 0,4 ce qui correspond à une réduction de 60 % car 1 – 0,6 = 0,4
× 0,50 × 0,80
Réduire Réduire
de 50 % de 20 %
× 0,40
Réduire de 60 %
Une réduction de 50 % suivie d’une réduction de 20 % revient finalement à une réduction de 60 % et pas de 70 %.
57 Publicité mensongère ?

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, il est nécessaire que les élèves sachent appliquer un taux de pourcen-
tage et éventuellement traduire cela par l’application d’un coefficient multiplicateur. Les élèves peuvent résoudre cette tâche en faisant
un essai à partir d’un prix qu’ils attribuent à un pneu, ce qui permet d’invalider l’affirmation du gérant et travailler la notion de contre-
exemple. On peut aussi prévoir en 4e et en 3e de faire produire l’expression littérale du prix d’un pneu après réduction et mobiliser ainsi
le calcul littéral pour établir une preuve générale, non dépendante d’un prix numérique.

32 La facture, 56 Ticket de caisse ou 71 Batterie d’ordinateur.
On peut aussi l’aborder pour travailler sur la compétence Communiquer dans le thème Nombres et Calculs comme pour 16 Des
histoires de monnaie et 99 Forfait vidéo.
Dans cette tâche, la lettre peut être mobilisée pour prouver un résultat de façon générale comme dans 19 Ah ces promos !, 50 Deux
programmes et 94 Programmes de calcul.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Quel écart cherche-t-on à calculer ? Et si on supposait qu’un pneu coûte 100 € ?
Indice 3 Indice 4
Quelle expression littérale permet de désigner
Quelle expression littérale permet de désigner le prix de trois pneus ?
le prix d’un pneu après la réduction ?
247
Par tie C
Si le prix sans réduction d’un pneu est de 100 €, calculer : Notons x le prix d’un pneu sans réduction.
a) le prix d’un pneu après la réduction ; Après la réduction,
b) le prix de quatre pneus après la réduction. quelle expression permet d’écrire le prix soldé d’un pneu ?
a) x × 0,2 b) x c) x × 0,8

• Avec le tableur
On peut utiliser un tableur pour travailler par essai-erreur et automatiser les calculs des prix après réduction.

• En 5e
Si on fixe le prix d’un pneu à 100 €, la réduction est de 20 € par pneu.
Un pneu soldé coûte donc 80 €, et quatre pneus soldés coûtent 320 € (80 € × 4 = 320 €).
Or si le 4e pneu était effectivement gratuit, on paierait l’équivalent de trois pneus, soit 300 €.
La publicité est mensongère.
• En 4e et en 3e
Réduire un nombre de 20 % revient à le multiplier par 0,8 car 1 – 0,2 = 0,8.
On note x le prix d’un pneu sans réduction.
Le prix d’un pneu soldé s’écrit donc x × 0,8 soit 0,8x.
Ainsi le prix de quatre pneus soldés s’écrit 0,8x × 4 soit 3,2x.
Or si le 4e pneu était effectivement gratuit, on paierait l’équivalent de trois pneus, ce qui s’écrit 3x.
La publicité est donc mensongère.
58 Excès de vitesse

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, la notion de vitesse moyenne doit avoir été abordée. Le calcul de la
durée de parcours connaissant la vitesse moyenne et la distance parcourue fait également partie des prérequis, tout comme les conver-
sions horaires.
On résout cette tâche à prise d’initiative en déterminant les deux durées de parcours en fonction des deux vitesses moyennes, soit en
utilisant la formule liant vitesse, distance et durée, soit en s’approchant de la durée de parcours par un travail sur la proportionnalité.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée avant la tâche 52 Sur l’autoroute qui mobilise également de façon plus complexe la
notion de vitesse moyenne.
Toutes les tâches que l’on peut résoudre par essai-erreur peuvent être également des points d’appui (Tâches 2 Des jouets en bois, 6 Des
jouets en bois et 43 Tirelire).

OU
situation.
248
Par tie C
Indice 1 Indice 2
Quelle est la vitesse maximale autorisée
Quel écart cherche-t-on à calculer ?
sur une autoroute en France ?
Indice 3 Indice 4
Comment calculer la durée d’un trajet de 100 km
Quelle distance parcourt-on dans ce test ?
parcouru à 130 km/h ?
Distance parcourue Durée du parcours (en min) 60

Vitesse moyenne =
Durée du parcours Distance parcourue (en km) 130 100

L’utilisation de la calculatrice pour déterminer les deux durées de parcours en fonction des deux vitesses moyennes est recommandée.

À 130 km/h, on parcourt 130 km en 1 heure, donc environ 2,166 km en 1 minute.
Pour parcourir 100 km, il faut donc environ 46 minutes.
À 140 km/h, on parcourt 140 km en 1 heure, donc environ 2,333 km en 1 minute.
Pour parcourir 100 km, il faut donc environ 43 minutes.
Il y a donc bien 3 minutes d’écart.
59 Toujours multiple de 6 ?


Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, la notion de multiple, diviseur, divisibilité doit avoir été abordé.
Connaître ses tables peut aussi servir !

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en relation avec les tâches 21 Quatre chiffres pairs et divisibles par 9 ou encore 87 Division
euclidienne ou encore 90 3 ; 5 et 7 premiers !.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Donner trois nombres entiers consécutifs.
Effectuer la division euclidienne de ce produit par 6.
En faire le produit.
Que se passe-t-il ?
Faire de même avec trois nouveaux nombres.
Indice 3 Indice 4
Parmi trois nombres entiers consécutifs,
Que se passe-t-il lorsqu’on multiplie un nombre de la table de 2
y a-t-il toujours un nombre pair ?
par un nombre de la table de 3 ?
Y a-t-il toujours un nombre multiple de 3 ?
249
uniquement pour des nombres entiers. • Exemple 1
21 7
C
21 = 3 × 7 156 12
Par tie 21 : 7 = 3 0 3 36 13
0
• 21 est dans la table de 7.
• 21 est un multiple de 7. • 156 est divisible par 12
• Cartes « Ressource » • 21 est divisible par 7. • 12 est un diviseur de 1
• 7 est un diviseur de 21. 156 = 1
Ressource 1 • Le reste de la division euclidienne
Ressource 2 de 21 par 7 • 156 est un multiple de
est nul. • 12 et 13 sont des divis
Un nombre entier supérieur ou égalPour 21, on a aussi d’autres décompositions
à 2 admet
• Exemple 2
On parle de multiples et de diviseurs toujours au moins deux et lui-même.
uniquement pour des nombres entiers. • Exemple 1 21 3 27 4
21 7 21 = 3 × 7 21 : 3 = 7 3 6
21 = 3 × 7 156 12 Le reste de la division 0 7
21 : 7 = 3 0 3 36 13 euclidienne de 156 par 12 Donc 27 n’est pas divisi
0 est nul. 21 1
• 21 est dans la table de 7. 21 = 1 × 21 21 : 1 = 21
• 21 est un multiple de 7. • 156 est divisible par 12. 0 21 27 6
• 21 est divisible par 7. • 12 est un diviseur de 156. 3 4
• 7 est un diviseur de 21. 156 = 12 × 13. 21 21
• Le reste de la division euclidienne de 21 par 7 • 156 est un multiple de 12 et de 13.21 = 21 × 1 21 : 21 = 1 Donc 27 n’est pas divisi
0 1
est nul. • 12 et 13 sont des diviseurs de 156.
Pour 21, on a aussi d’autres décompositions Finalement, 21 est un multiple de 1 3 7 21. • 4 et 6 ne sont pas des
• Exemple 2 Les diviseurs de 21 1 3 7 21. • 27 n’est ni un multiple
21 3 27 Le reste de la division
4
21 = 3 × 7 21 : 3 = 7 3 euclidienne de 27 par 4
6
0 7 n’est pas nul.
On peut utiliser une feuille de calcul pour
21 1
constituer une banque
Donc 27 n’estd'exemples.
pas divisible par 4.
21 = 1 × 21 21 : 1 = 21 0 21 27 6 Le reste de la division
euclidienne de 27 par 6
3 4
21 21 n’est pas nul.
21 = 21 × 1 21 : 21 = 1 Donc 27 n’est pas divisible par 6.
0 1
Finalement, 21 est un multiple de 1 3 7 21. • 4 et 6 ne sont pas des diviseurs de 27.
Les diviseurs de 21 1 3 7 21. • 27 n’est ni un multiple de 4 ni un multiple de 6.

1) Le produit de 2 ; 3 et 4 est 24, c’est un multiple de 6.
2) Prenons trois entiers consécutifs, il y a toujours un nombre pair, c’est-à-dire un nombre multiple de 2 et un autre nombre multiple
de 3, donc le produit sera un multiple de 6, vu que 2 et 3 n’ont pas de diviseur commun autre que 1.
60 Nombres triangulaires

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, le calcul littéral est un prérequis. La question 1) peut être traitée sans
recours au calcul littéral et peut donc se faire en 5e. En 4e ou 3e, il s’agit de prouver une conjecture grâce au calcul littéral.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec celles qui mobilisent également du calcul littéral ou des raisonnements
sur les nombres comme 14 Pommiers et conifères ou 20 Volume de la boîte, 73 Aire maximale, 82 Clôture et aire et 89 Battements de cœur.

OU
situation.
250
Par tie C
Indice 1 Indice 2
Exemple plus simple : calculer la somme Dans la somme 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9,
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9. combien y a-t-il de termes ?
Indice 3 Indice 4
Dans la somme 1 + 2 + … + n, combien y a-t-il de termes ? N + N = 2 × N
Écrire ce à quoi est égale la somme Tn–1. Écrire la formule pour Tn–1.

Cette tâche à prise d’initiative ne se prête pas spécialement à l’utilisation d’outils numériques.

1) En fait, Gauss a calculé deux fois la somme de départ, dans cette somme il y a 100 termes égaux tous à 101. Cette double somme est
donc égale à 10 100. La somme est donc égale à 10 100/2 = 5 050.
2) Tn = 1 + 2 + 3 + … + n − 1 + n
Tn = n + n − 1 + n − 2 + … + 2 + 1
2Tn = (n + 1) + (n + 1) + (n + 1) + … +(n + 1) + (n + 1) on somme n fois le terme n + 1
2Tn = n × (n + 1)
n(n + 1)
Tn = 1 + 2 + 3 +…+ n =
2
Prolongement :
3)
T1 = 1
T2 = 3
T3 = 6
T4 = 10
T5 = 15
T1 + T2 = 4 = 22
T2 + T3 = 9 = 32
T3 + T4 = 16 = 42
T4 + T5 = 25 = 52
Conjecture : il semble que la somme d’un nombre triangulaire et le suivant est égale au carré d’un nombre. Il semble pour être plus précis
que Tn−1 + Tn = n2 pour n >1.
(n − 1)n n(n + 1) n2 − n + n2 + n 2n2
4) Prouvons cette conjecture : Tn−1 + Tn = + = = = n2
2 2 2 2
La conjecture est vraie.
61 Descente dangereuse

Cette tâche à prise d’initiative permet de travailler à la modélisation d’une situation réelle.
Une fois la figure géométrique obtenue, il faudra être capable de reconnaître une situation d’agrandissement et d’utiliser alors la propor-
tionnalité pour calculer le dénivelé (ou selon le niveau, utiliser le théorème de Thalès).
Le théorème de Pythagore permettra de trouver l’hypoténuse du petit triangle pour permettre ensuite de connaître le coefficient
d’agrandissement.

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en lien avec la tâche 68 Lune et pièce.

OU
251
Par tie C
situation.
Indice 1 Indice 2
Pour un déplacement horizontal de 100 m,
quel est le dénivelé et quelle est la longueur de la route ?
Comment peut-on schématiser la situation ? Route

Dénivelé
Déplacement horizontal 100 m
L’égalité de Pythagore
B
BC2 = AB2 + AC2
Route Hyp
Dénivelé otén
use
Déplacement horizontal 100 m A C

ABC est rectangle en A

• Avec GeoGebra Une descente à 30 % : quand on parcourt 100 m horizon-
Représenter la figure à l’échelle à l’aide de GeoGebra. talement, on descend de 30 m.
Altitude 532 m
1 500 m
30 m
100 m
La longueur de l’hypoténuse du triangle est environ 104 m.
Rapport d’agrandissement : 1 500/ 104 ≈ 14,4.
La différence d’altitude est donc d’environ 432 m
(30 × 14,4 = 432).
L’altitude d’arrivée est donc 100 m.
62 Taux de change

Cette tâche à prise d’initiative met en œuvre une situation de proportionnalité, combinant deux situations de proportionnalité élémen-
taires (changes successifs de monnaies). S’il est possible d’obtenir le coefficient direct qui permettra de passer d’une monnaie à l’autre,
cela ne doit pas être vu comme une solution experte à atteindre. L’utilisation d’un exemple de changes et d’un tableau de proportion-
nalité sera ici tout à fait satisfaisant.
Le coefficient direct, s’il est proposé, peut être mis en lien avec les coefficients de réductions ou agrandissement successifs (A41).

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en lien avec d’autres tâches utilisant la proportionnalité comme par exemple 72 Un
petit-déjeuner ou 104 Un menu Fast-food.

OU
252
Par tie C
situation.
Indice 1 Indice 2
Quelle monnaie est utilisée à Londres ?
Il y a proportionnalité entre les monnaies des différents pays.
à Washington ?
Indice 3 Indice 4
Imaginons qu’Artur ait changé 100 € à Londres
Faire un tableau de proportionnalité de cette situation
qu’il change ensuite cette somme à Washington.
(tableau à double entrée).
Combien obtient-il de dollars ?
Dans un tableau de proportionnalité,
Mémento A38
les produits en croix sont égaux.

• Calculatrice
Les calculs nécessitent l’utilisation de la calculatrice.

Il y a plusieurs manières de résoudre cette tâche.
• Résolution en prenant l’indice 3 :
Changes à Londres : 100 € × 0,79 = 79 £
Changes à Washington : 79 £ × 1,55 = 122,45 $.
En utilisant le tableau suivant
100 € 122,45 $
? 55,70 $
On trouve le prix des rollers en euros : 55,70 × 100 : 122,45 ≈ 45,49 €

• Résolution en déterminant le taux de change euros/dollars
Le coefficient de change pour passer des euros aux dollars est de 1,2245 (0,79 × 1,55).
Pour passer des dollars aux euros, il faut diviser par 1,2245
55,70 : 1,2245 ≈ 45,49 €
63 Voile d’ombrage

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, le calcul de l’aire d’un triangle rectangle est un prérequis. Le calcul
d’une longueur dans un triangle rectangle en utilisant l’égalité de Pythagore est également nécessaire si l’on veut que les élèves calculent
les longueurs des bases des modèles B et C. Il est également possible de résoudre cette tâche à prise d’initiative en utilisant le logiciel
GeoGebra pour construire les trois triangles rectangles (modèles de voiles) et en faisant afficher l’aire des trois triangles. Les élèves
peuvent également construire les trois modèles de voile à l’échelle 1 m pour 1 cm, mesurer les longueurs manquantes et calculer l’aire
de chaque modèle. Ces deux dernières méthodes ne mobilisent pas l’égalité de Pythagore.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec celles qui mobilisent également l’égalité de Pythagore comme 47 La corde
à 13 nœuds, 54 Histoire d’un déménageur, 95 Points alignés ou pas ?, ou encore 102 Skate Park.
Le calcul d’aire est également abordé dans les tâches 78 Les lacs, 95 Points alignés ou pas ?, 98 Construction d’un carré ou 103 Des centi-
mètres carrés.
253
Par tie C
OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Quelle est la contrainte d’Élisa pour le choix du modèle de voile ? Que faut-il calculer pour chaque modèle de voile ?
Formulaire
Indice 3 Indice 4
Faut-il calculer des longueurs manquantes
Périmètres Aires
pour certains modèles de voile ?
Volumes de lasolides
Quelle est nature de chaque modèle de voile ?
tre d’un polygone • est Cartes « Ressource »
la somme des
e ses côtés, exprimées dans la même unité.
Ressource 1 c Ressource 2
B
Théorème
h de Pythagore
h
L
C 𝒜𝒜 = L × ∙ 𝒜𝒜 = c × c
Aire d’un triangle
Triangle rectangle
rectangle Triangle Base Base
AB2 A
D
𝒱𝒱 = 𝒜𝒜Base × h
2
𝒱𝒱 = 𝒜𝒜
AC
Base
×Sihl’angle BAC
m est un angle droit,
E h h
B C Alors BC 2 = AB2 + AC 2
érimètre 𝒫𝒫 du polygone ABCDE : Pyramide BC2 Cône de révolution
𝒜𝒜 = b × h 𝒜𝒜 = b × h
Carré 2 2
Cette propriété
h permet, dans un triangle rectangle,
h de calculer la longueur
c d’un côté connaissant les longueurs des deux autres côtés.
h r
Base
L
2 × (L + ∙)
5. Mobilisation
𝒫𝒫 = c × 4
B
Base
• Avec GeoGebra 𝒱𝒱 =
3
𝒱𝒱 =
3
On peut utiliser le logiciel GeoGebra pour
r Aire
construire les trois triangles rectangles Aire Boule
Aire
D du modèle C
(modèles de voiles) et faire afficher l’aire h du modèle
a A du modèle B
Modèle A Modèle B = 6,8 r Modèle C = 5,64
des trois triangles avec l’outil . = 5,1
𝒱𝒱 = 4 × π × r
3
𝒫𝒫 d’un cercle de rayon r et de diamètre D : a 3 5,25 4,75

𝒫𝒫 = π × 2 × r ou 𝒫𝒫 = π × D
L 3,4 a 3,4 3,4
𝒱𝒱 = L × ∙ × h 𝒱𝒱 = a × a × a
3
3788.indd 3 16/02/2016 11:07

• On calcule directement l’aire du modèle A.
3,4 m × 3 m : 2 = 5,1 m2. L’aire du modèle B mesure donc 5,1 m2.
Comme 5,1 m2 < 6 m2, le modèle A ne convient pas.
• Pour le modèle B, on calcule la base du triangle rectangle en utilisant l’égalité de Pythagore.
La longueur de la base est environ 4 m.
4 m × 3,4 m : 2 = 6,8 m2. L’aire du modèle B mesure donc environ 6,8 m2.
Comme 6,8 m2 > 6 m2, le modèle B convient.
• Pour le modèle C, on calcule la base du triangle rectangle en utilisant l’égalité de Pythagore.
La longueur de la base est environ 3,3 m.
3,3 m × 3,4 m : 2 = 5,61 m2. L’aire du modèle C mesure donc environ 5,61 m2.
Comme 5,61 m2 < 6 m2, le modèle C ne convient pas.
254
Par tie C

Cette tâche à prise d’initiative a pour objectif d’illustrer le lien entre angle plat et alignement de points. Elle mobilise donc des raisonne-
ments sur les angles dans les triangles particuliers (équilatéral, isocèle, rectangle). Ainsi, le calcul d’un angle s’appuyant sur la propriété
relative à la somme des mesures des angles dans un triangle est un prérequis.
La mise en forme des différentes étapes de raisonnement permet un travail conséquent sur la communication dans le cadre d’une

9 Points alignés ou pas ? et 31 Points alignés ou pas ? dont la résolution fait également appel à la somme des mesures des angles dans un
triangle et au lien entre angle plat et alignement. La tâche 95 Points alignés ou pas ? peut, elle, être résolue par un raisonnement sur les
aires.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Quelle est la nature du triangle ABC ? Pourquoi ? Quelle est la nature du triangle BCD ? Pourquoi ?
Indice 3 Indice 4

Calculer la mesure de l’angle BCD. 
Calculer la mesure de l’angle DCE.
Dans un triangle, la somme des mesures des angles est égale à 180°. Dans un triangle isocèle, les deux angles à la base ont la même mesure.
5. Mobilisation d’outils numériques D Angles du triangle ABC

• Avec GeoGebra Angles du triangle BDC
On peut envisager de faire réaliser cette construction avec le 45° Angles du triangle CDE
B
logiciel GeoGebra et de faire afficher les mesures des angles des 30°
90°
différents triangles.
On peut aussi projeter le fichier proposé en annexe et illus- 60°
trer les étapes de raisonnement dans les différents triangles en 45°
75° 75°
faisant apparaître successivement les mesures des angles. 60° 60°
6. Une proposition de correction A C E


On cherche à calculer la mesure de l’angle ACE.
• Le triangle ABC est un triangle équilatéral, donc ses trois angles mesurent 60°.
 et CDB
• Le triangle BCD est isocèle rectangle en B, donc les angles BCD  ont la même mesure qui est 45°.
 et DEC
• Le triangle CDE est isocèle en D, donc les angles DCE  ont la même mesure.
 = (180° − 30°) : 2 = 150° : 2 = 75°
DCE
 = ACB
• ACE  + BCD
 + DCE
 = 60° + 45° + 75° = 180°
 est donc un angle plat.
L’angle ACE
On peut conclure que les points A, C et E sont alignés.
255
Par tie C
65 Bol pour cuisiner

Cette tâche à prise d’initiative permettra de modéliser une situation réelle. Il faudra choisir les formules (périmètre d’un cercle et volume
d’une boule) en jeu, ces formules seront à adapter à la situation (retrouver le rayon, calculer le volume d’une demi-boule).
Les élèves devront convertir des cm3 en L ; conversion qui n’est pas artificielle, elle se prête à la situation.

Formulaire
Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en lien avec des tâches utilisant les formules de périmètre, d’aire et de volume dans des
situations réelles comme les tâches 8, 15, 20, 28, 36, 66, 76, 80, 82, 98 et 101. Formulaire
Polygone 4. Les pistes d’aide àPérimètres
la résolution Rectangle Carré Prisme droit
Aires Volumes de solides
Cylindre
Le périmètreElles
d’unsont proposées
Polygone
polygone sous forme
est la somme des de cartes « Indice » et « Ressource » à photocopier et Carré
Rectangle à découper, puis : Prisme droit Cylindre
• àcôtés,
longueurs de ses distribuer Le aux
exprimées dansélèves
la même
périmètre (ou
d’un aux groupes
unité.
polygone est

la d’élèves)
somme selon
des les besoins ;
c
A OU longueurs
B de ses côtés, exprimées dans la même unité.
c
A B h
• à laisser en libre accès sur le bureau. L h
h
C
Les cartes « Indice » donnent des indications 𝒜𝒜 ou
=L×∙ 𝒜𝒜 =Lintermédiaires
posent des questions c×c h
visant à s’assurer de la compréhension de la situation.
Triangle C
rectangle 𝒜𝒜Triangle
=L×∙ 𝒜𝒜 =Base
c×c Base
Triangle rectangle Base
𝒱𝒱Triangle
D Base
= 𝒜𝒜Base × h 𝒱𝒱 = 𝒜𝒜Base × h
• Cartes
E « Indice » h D h
Périmètre 𝒫𝒫 du polygone ABCDE : E h h
Indice 1 Pyramide IndiceCône
2 de révolution
𝒫𝒫 = AB + BC + CD + DE +Périmètre
EA 𝒫𝒫 du polygone ABCDE : B B
+ EA𝒜𝒜 = 𝒜𝒜 =Bb × h
Quel est+ le
BCrayon
+ CD +du
DE bol ?
b×h À quel
B solide peut-on associer le bol ?
𝒫𝒫 = AB 2
Rectangle Carré 𝒜𝒜 = b ×2h 𝒜𝒜 = b × h
Rectangle Parallélogramme
Carré Disque
2 2
Indice 3 h h
c h h
Calculer le volume que peut contenir au maximum le bol. r
c h
r Base
• L Cartes « Ressource » h Base
Base
𝒫𝒫 = 2 × (L + ∙) 𝒫𝒫 = cL × 4 B Base
𝒜𝒜 𝒜𝒜
𝒫𝒫𝒜𝒜 𝒜𝒜 = Bπ × r × r ×h ×h
𝒫𝒫 = 2 × (L +Ressource
∙) 1 = c=×b4× h 𝒱𝒱 = Base Ressource𝒱𝒱2= 𝒜𝒜Base × h
Cercle 𝒜𝒜 = b × h 𝒜𝒜 = π × r3× r 3 𝒜𝒜Base × h
Cercle 𝒱𝒱 = Base 𝒱𝒱 =
Parallélépipède rectangle Cube 3 3
r
D
Boule
r
h a Boule
D r
h a
𝒱𝒱 = 4 × π × r
3
r
Périmètre 𝒫𝒫 d’un cercle de rayon r et de diamètre D : a 3
𝒱𝒱 = 4 × π × r
3
L a
𝒫𝒫 = π × 2 × r Périmètre
ou 𝒫𝒫 𝒫𝒫 = πd’un
× Dcercle de rayon r et de𝒱𝒱diamètre
= L × ∙D×: h 𝒱𝒱L= a × a × a a
a 3
𝒫𝒫 = π × 2 × r ou 𝒫𝒫 = π × D 𝒱𝒱 = L × ∙ × h 𝒱𝒱 = a × a × a

• Avec GeoGebra
1-003-Garriere-9782013953788.indd 3 16/02/2016 11:07
P001-003-Garriere-9782013953788.indd 3 16/02/2
Chercher une approximation du volume du bol.
Tracer un segment [AB].
Tracer le cercle de centre A passant par B.
Afficher le périmètre du cercle.
Bouger le point B, jusqu’à avoir 76 pour ce périmètre.
Tracer la boule de centre A passant par B.
Faire afficher le volume
de la demi-boule
en saisissant volume a/2
On peut lire 3 712,92 cm3.
256
Par tie C
76
Le rayon du cercle représentant le bord supérieur du bol est égal à (≈ 12,1).
2π
3
1 4 ⎛ 76 ⎞
Le volume du demi-bol est × π × ⎜ ⎟ ≈ 3706 , soit environ 3,7 litres qui est supérieur à 3,5 L.
2 3 ⎝ 2π ⎠
Suzon et Jean pourront réaliser la recette.
66 Des pendentifs

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, il est nécessaire que les élèves aient des notions de proportionnalité,
qu’ils sachent calculer l’aire d’une figure.

brage, 78 Les lacs, 95 Points alignés ou pas ?, 98 Construction d’un carré ou 103 Des centimètres carrés.

OU
situation.
2. Aire d’une figure Indice 1 Indice 2
a notion de •
Quelle est
recouvrir, peindre, la nature
carreler, du quadrilatère rouge ?
tapisser…
Que mesure la diagonale du carré rouge ?
ns • Unités deQue représente
mesure aussi le diamètre du cercle ?
et conversions
cm mm km2
hm 2
dam 2
m 2
dm2
cm 2
mm 2
1 m2 = 100 dm2 ; 1 dm2 = 0,01 Indice

m2 3 Indice 4
1,56 km2 = 1 560 000 m2
Calculer l’aire du carré rouge. Quelles sont les deux grandeurs proportionnelles ?
tres • Procédures de calculs d’aires
Disque Rectangle Carré Disque
r r
c
D
L
Théorème
=L× = c × cAires
de Pythagore = π×r×r Théorème de Pythagore
Exemple
2 × r ou =π×D
Carré Parallélogramme Triangle rectangle Triangle
h h 16 cm2
h
m 9 cm2
A 4c
3c
AB2
m
AC2B B
m est un angle droit,
B
=B×h
Si l’angle
=B×h
BAC
=B×h 2 2 ?
=c×4 B C Alors BC = AB + AC 2 2 2
s • Exemples de calculs2d’aires
BC
Rectangle Disque de D’après le codage, ce triangle
×r de et de =π×r×r a un angle droit.
×7 =π×7×7 ? = 16 + 9 ? = 25
(valeur exacte) =L×ℓ = 49 π ≈ 154 Le troisième coté mesure 5 cm.
aleur arrondie) = 12 × 7 = 84 L’aire de ce disque
re de ce disque est L’aire de ce rectangle est 49 π m² soit
2
. 2
.
La calculatrice peut venir assister certains calculs.

Comme le diamètre de cercles est de 3,5 cm, alors la diagonale du carré est de 3,5 cm.
On peut ici faire calculer le côté du carré, puis calculer l’aire d’un carré rouge.
Ou
3,5 cm
Calculer l’aire du carré directement en disant qu’il est constitué de deux triangles égaux de base 3,5 cm et de hauteur  = 1,75 cm :
2
3,5 × 1,75
Aire du carré rouge = × 2 = 6,125 cm2.
2
257
Par tie C
Quantité de peinture (en mL) 1 ?
Surface (en cm2) 2 6,125
1 × 6,125
?= = 3,0625
2
Pour 1 pendentif, il utilise 3,0625 mL de peinture, donc pour 100 pendentifs, il en utilise 100 fois plus, donc 306,25 mL de peinture rouge.
67 Exportations

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, les pourcentages et la proportionnalité doivent avoir été abordés. Le
calcul sur les fractions est en prérequis.
Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en relation avec les tâches 19 Ah ces promos ! ou encore 34 Les batteries ou 35 Décoder le
message ou encore 37 À la Bellevilloise ou 37 Téléchargement ou 56 Tickets de caisse ou 57 Publicité mensongère ou 61 Descente dange-
reuse ou 71 Batterie d’ordinateur ou 93 La batterie de la tablette ou 96 Les salaires en France ou 106 Un menu Fast food. Ces tâches font
toutes intervenir des pourcentages.
OU
situation.
Indice 1 Indice
88 2
Que veut dire 20,4 dans le graphique de gauche ?
A
Partie
Que veut dire 26 % dans le graphique de droite ?
Indice 3 Indice 4
Reprendre Aborder 1 440 élèves fréquentent une école de musique.
contact Calculer un pourcentage d’un nombre,
la notion c’est faire le calcul…20 % des élèves jouent
Chercher les deux informations utiles pour répondre à la question.
du piano.
portions, les comparer 2 Manipuler les pourcentages 2 Une tablette de chocolat contient 75 % de
portions, pour les comparer,
Ressource 1 cacao. Calculer la masse de cacao contenu dans Ressource
une 2
dans différentes situations
pourcentages. tablette de 150 g.
• Appliquer un pourcentage
680 élèves, 102 élèves Dans un collège 102 élèves 3 Un magasin fait une remise de 25 % sur les
; ils représentent 15 % de 680 élèves, apprennent pulls. Calculer la remise accordée sur un pull coutant
e. Si on sait 15 % des élèvent l’italien. 59 € avant la remise.
us est un tableau de que : apprennent Ils représentent 4 Calculer :
l’italien. 15 % des élèves
a. 50 % de 18 b. 25 % de 40Calculer 9 % de 42,6 millions.
Dans une du collège.
Dans la c. 10 % de 65 d. 20 % de 35
situation On 680 × 15 102 × 100 e. 15 % de 90 f. 200 % de 7,8
situation = 102 = 680
réelle
à 100 On peut 102 élèves Il y a 680 élèves 5 Dans la garderie « p’tit lou », 80 % des enfants
conclure apprennent dans ce collège. apportent un doudou. Il y a 104 doudous.
102 15 Calculer le nombre d’enfants gardés.
que : l’italien.
680 100 • Déterminer un pourcentage 6 Lors d’un concours, 660 personnes ont été
5. Une proposition
une proportion écrite avec un Si on sait que :
de correction
Dans un collège de 680 élèves, Combien de candidats se sont présentés à ce
102 élèvesannuelles
En 2000, le total des exportations apprennentétait
l’italien.
de 42,6 millions de zeds.
concours ?
100.
proportion d’élèvesLes
qui exportations 102 15
de jus de 680
On calcule : fruits représentent
= 0,15 =
100
= 15 %9 % de cette somme.
7 Une usine a produit aujourd’hui 1 800 lavabos.
102 9
est . 45 lavabos présentent un défaut, ils seront détruits.
680 Il suffit donc On
de peut
calculer 9 % de 42,6 = apprennent
15 % des élèves × 42,6 = 3,834 millions de zeds.
Calculer le pourcentage de lavabos qui seront
ves qui apprennent l’italien conclure que : l’italien. 100
102 15 Le montant des exportations de jus de fruits est de 3,834 millions détruits aujourd’hui.
de zeds.
= .
680 100
8 Sur 2 480 personnes interrogées à un sondage,
1 612 pratiquent un sport. Calculer le pourcentage
o
dé d des personnes interrogées qui pratiquent un sport.
e
Vi
co
urs
258
17/03/2016 18:52
Par tie C
68 Lune et pièce

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, le théorème de Thalès doit avoir été abordé. Le calcul sur les fractions
est en prérequis.
On peut aussi envisager de faire intervenir la notion d’agrandissement/réduction ou d’homothétie.

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en relation avec les tâches 3 Partage d’un segment ou encore 95 Points alignés ou pas ? ou
encore 88 Tour Eiffel. Ces tâches font toutes intervenir le théorème de Thalès.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
À quelle configuration classique cette situation fait-elle penser ? Quelles sont les longueurs manquantes ? Les chercher sur Internet.
Indice 3 Indice 4
OnUtiliser
suppose
Appliquer le théorème de Thalès.
que la de
les notions pièce est « parallèle »
géométrie plane à un diamètre de la Lune.
66. Utiliser
Conclure le notions
théorème
Utiliserenlesdonnant deune
deplane
Thalès
estimation
géométrie dans une unité A
Partieadaptée. 65.140Mani
pour démontrer pour démontrer
Reprendre Abo
Reprendre Aborder 3 Les droites
contact
vertes sont parallèles. la n
Ressource 1
contact la notion Ressource
Dans chaque2 cas, compléter les égalités.
Mémento Théorème de Thalès Mémento Homothétie A L M
O Si (AB) et (FG) sont parallèles, Legrand

Dans de telles configurations, le carré A’B’C’D’ (figure grise) Eest obtenu
F à partir
2. Image d’un triangle ABC pa
a b
B
OA OB AB est un tableau de triangle est un agrandissementdu ducarré
petitABCD (figure blanche) par une centre
J OKde rapport – 2 (agra
A G alors homothétie de centre O et de rapport 2.
triangle. Cette propriété peut permettre retournement)
OF OG FG proportionnalité. de calculer une longueur manquante. G D' H C' S
F AE … … … … … B'
OA OB
D C = = = =
= , Si ≠ , … … … SM … …
O OF OG OF OG O K
E C' L S
alors (AB) et (FG) sont parallèles. alors (AB) et (FG) ne sont pas parallèles. V
G M N
A B A'
Dans une telle configuration, ces deux propriétés permettent, lorsqu’on connaît ces c d
A
F quatre longueurs de démontrer que les deux droites sont ou ne sont pas, parallèles. A' B' 3. Image d’un triangle ABC pa
Exemples Les points O, A et A', O, B et P B', O, C et C', O, D et D'
de centre O de
C
O O2 A sont alignés dans le mêmeKP ordre.… … EC rapport
… …– 0,5 B'
= = = = C'
3c
m ?
cm
6 cm On a : OA' = OA × 2 ; OB’ =…OB ×…2 … … … … et
(réduction
A
3 cm
B2 retournement)
3 cm
cm OC’ = OC × 2 ; OD’ = OD × 2 E
4 cm
6 cm B 9 cm B O V O
G
Par
4 cm cette homothétie, le carré
A A’B’C’D’ est un 4. Construction de P’ image de
G A
A agrandissement de rapport e 2 du Scarré ABCD. f de Mcentre O et de rapport 3.
5 cm GOn a : A’B’ = AB × 2. K
X
F P' On tra
Par une homothétie, lesGlongueurs … … des …côtés XMO … P … R [OP). O
Comme (AB FG), F d’une figure ℱ et de son image = ' sont
= = =
AS ℱ
F longue
4 3 … … … …OP’ …
5. UneOnproposition
a =
6 OG
. de correction
Comme = ,
3 2
Comme ≠ ,
3 2 proportionnelles. = OP × 3 point
9 6 5 4
À chercher
Doncsur
4 ×Internet :
OG = 3 × 6 Remarque : Le point4 O est En invariant
reprenantpardans l’ordre chaque figure de
5. Construction de R’ image d
l’homothétie de centre O (il est3 sa, calculer
l’exercice la longueur demandée.
propre image).
Le diamètre
OG = moyen
4
decmla Lune est(AB)
= 4,5 d’environ 3 474 km =
et (FG) sont parallèles. 3 474 000 m
(AB) et (FG) ne sont pas parallèles. a. AE = 5 cm, AG = 15 cm, EF = 4 cm.deCalculer
centre OGH.
et de rapport – 2
Le diamètre moyen d’une pièce de 2 € est d’environ 26 mm = 0,026 m. Exemplesdéo d R On tra
b. JK = 4 cm, LM = 10 cm, SM = 5 cm. Calculer SK. O
e
Vi
1. Image d’un triangle ABC A R' Calculer KV. [RO). O

La distance moyenne entre la Terre et la
1 Dans chaque cas, calculer la valeur de x. Lune est d’environ 384 400 km = 384 400 000 m.
2 Dans chaque cas, dire si les fractions u r s c o c. KM = 6 cm, PMA' = 9 cm, AV
C = 6 cm.
longue
par l’homothétie de
d. centre
SN = 4 O
cm, O SL = 6 cm, NC = 5 cm. Calculer SE.
Appelons
a. = OP la distance
5 7
b. de
4,9 l’œil
=
7 à la pièce.
c.
2,5 On
=
x suppose que la pièce est parallèle à un
sont égales. diamètre de la Lune, en appliquant
de rapport 0,5 (réduction) C' le théorème OR’ = OR × 2 point
e. EK = 5 cm, SK =B' 4 cm, B SA = 7,2 cm. Calculer AG.
4 x OP x 10 0,026 6 8 8 384 000 000
15 × 18
0,02630 4 5
de Thalès on a : = d’où OPa.=3 ; 6 b. ;
15 25 ≈  2,9. c. ;
6 7 f. VM = 4 cm, MO = 4,8 cm, XO = 8 cm. Calculer MR.
384 000 000 3 474 000 3 474 000
D’où OP mesure environ 2,9 m.
Il faut placer la pièce à environ 3 m de l’œil pour qu’elle cache le disque lunaire.
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259
Par tie C
69 Aménagement d’un paddock

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, le calcul du périmètre d’un cercle et du volume d’un cylindre est un
prérequis. La référence au périmètre et au volume n’est pas explicite, l’élève doit donc mobiliser ces deux notions en lien avec des actions
concrètes (clôture par des bordures, recouvrement par du sable). En classe de 4e et en classe de 3e, cette tâche peut être proposée en
activité pour réactiver les formules et pour faire vivre les notions de périmètre et de volume.
L’échelle est donnée sous la forme d’une fraction, cette notion est donc en prérequis.
La réalisation de cette construction implique un raisonnement.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec 1 Les cinq chiens ou 5 À la manière de Mondrian, 10 Un jardin à la
Française et 25 La carte au trésor ou 49 Des cercles dans un triangle ou 97 Des cercles dans un triangle qui sont également des situations
de constructions faisant appel à l’utilisation de propriétés d’objets géométriques (cercle, médiatrice, carré, rectangle). Les tâches qui font
appel à des notions de périmètre, d’aires ou de volumes sont à mettre en relation avec cette tâche, il s’agit par exemple de 44 Terrain de
football à 5 ou 82 Clôture et aire.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Calculer ce que représentent 32 m à l’échelle 1/400. Quel est le plus grand cercle que l’on peut tracer dans un triangle ?
Indice 3 Indice 4
Où se trouve le centre du cercle inscrit dans le triangle ? Mesurer sur le plan le rayon du cercle ou le calculer.
• Échelle d’un plan
Sur une carte, ces deux villes sont distantes de 20

20 1
L’échelle de cette carte est
50 000 000
soit
2 500 000
. Périmètre du disque :
1 P = π × Diamètre
Le coefficient de réduction est de
2 500 000 Aire du disque :
Distance réelle (en cm) 50 000 000 2 500 000 1 A = π × Rayon2
x x 2 500 000
Distance sur le plan (en cm) 20 1 2 500 000
échelle

• Avec GeoGebra
On peut envisager de faire réaliser cette construction avec le logiciel GeoGebra et d’illustrer grâce aux cases à cocher le protocole de
construction.
260
Par tie C
D F
A E B
1) L’échelle est 1/400 veut dire que 1 cm sur la carte représente 400 cm dans la réalité, soit 4 m.
Comme la longueur du côté du triangle est de 32 m, sur le dessin il faudra tracer un triangle équilatéral de côté 32 : 4 = 8 cm.
Pour tracer le cercle inscrit, il faudra tracer les trois bissectrices ou les trois axes de symétrie de la figure, et tracer le cercle de centre
l’intersection des trois bissectrices et de rayon la longueur qui sépare le centre d’un côté du triangle.
Sur GeoGebra, on peut utiliser aussi la commande ces trois points étant les milieux des côtés.
2) Grâce au théorème de Pythagore, on trouve la longueur d’une des hauteurs du triangle équilatéral.
On trouve hauteur2 = 162 + 322 = 1 280, d’où la hauteur = 35,8 m environ.
Le centre du triangle équilatéral est aussi le centre de gravité qui est situé au tiers de la médiane en partant du côté.
On peut en déduire le rayon du cercle inscrit : 35,8 : 3 = 12 m environ.
On calcule le périmètre du paddock : 2 × π × 12 = 24 × π = 75,4 m environ.
Nombre de rondins nécessaires : 75,4 : 0,50 = 150,8.
Il faudra au moins 151 rondins de bois pour délimiter le paddock.
Pour le sable, on doit calculer le volume d’un cylindre de 10 cm de hauteur de base circulaire de rayon 12 m :
Volume = Aire base × hauteur du cylindre = π × r2 × 0,1 = π × 12 × 12 × 0,1 = 45,2 m³
Il faudra commander au moins 46 m³ de sable.
70 Places de parking

Cette tâche à prise d’initiative est une tâche pour laquelle il faudra fixer des données vraisemblables pour pourvoir faire une approxima-
tion. Ce qui s’ajoute au traitement « ordinaire » dont les élèves ont l’habitude.
Cette tâche à prise d’initiative a été proposée au concours « Mathématiques sans frontières junior » en exercice 8, exercice d’estimation
qui propose, depuis 2013, de fixer « raisonnablement » les données qui seront utilisées pour l’approximation.

Cette tâche à prise d’initiative est à mettre en lien avec la tâche 83 Bouchon ou les autres exercices 8 de la compétition Mathématiques
sans frontières junior (à partir des sujets 2013).

OU
situation.
261
Par tie C
Indice 1 Indice 2
Faire un croquis de cette rue
Quelle est la longueur d’une place de parking ? d’un arrêt de bus ?
en y mettant tous les renseignements possibles.
Indice 3 Indice 4
Quelle est la longueur totale disponible
Quelle est la longueur totale de trottoirs ?
pour mettre des places de parking ?

• Calculatrice
On peut utiliser la calculatrice.

Longueur d’un arrêt de bus : environ 16 m
Sortie de garage : environ 3 m
200 m de rue, donc 400 m de trottoirs.
Il faut retirer 2 × 16 m + 12 × 3 m = 68 m
Il y a 332 m utilisables (400 – 68).
On suppose que les places de parking sont longitudinales (et pas en bataille) et qu’une place mesure environ 5 m.
On pourra mettre environ 65 places de parking (332 : 5), sans compter que selon la configuration de la rue, il faudra peut-être en mettre
moins (ex. : si deux sorties de garages sont espacées de 7 m, on ne pourra mettre qu’une place, et 2 m seront « perdus »).
71 Batterie d’ordinateur

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, il est nécessaire que les élèves aient compris le lien entre proportion-
nalité et pourcentage, et qu’ils aient travaillé sur le calcul d’une durée à partir de deux horaires (écart sur l’axe des temps).
On peut déterminer la durée exacte de fonctionnement de l’ordinateur une fois la batterie chargée à 100 % par un travail sur la propor-
tionnalité. On peut aussi estimer cette durée en raisonnant avec un ordre de grandeur puisque 11 % × 9 s’approche de la charge maxi-
male de la batterie.

32 La facture, 56 Ticket de caisse ou 57 Publicité mensongère.
On peut également l’associer aux tâches qui abordent le travail sur les durées et la proportionnalité comme 18 Le décalage horaire, 34
Les batteries, 39 Téléchargement ou 93 La batterie de la tablette.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Quelles sont les informations utiles Quelles sont les informations utiles
sur le document « État de l’alimentation » ? sur les trois propositions de voyage en TGV ?
Indice 3 Indice 4
Avec une batterie totalement chargée, Les propositions de voyage en TGV
quelle est la durée d’utilisation de l’ordinateur ? ont-elles toutes la même durée ?
262
Par tie C
Charge de la batterie (en %) 11 100

Calculer la durée des trois voyages en TGV.
Temps d’utilisation (en min) 23

L’utilisation de la calculatrice peut être envisagée.

Puisque 11 % de charge de la batterie correspondent à 23 minutes d’utilisation, on peut en déduire que 99 % de charge de la batterie
correspondent à 207 minutes d’utilisation (23 × 9 = 207), ce qui équivaut à 3 heures et 27 minutes.
On peut déterminer exactement la durée d’utilisation avec une batterie chargée à 100 %, en revenant à l’unité (temps d’utilisation pour
1 % de batterie).
23 minutes : 11 × 100 ≈ 209 minutes environ.
Avec une batterie chargée à 100 %, l’autonomie de fonctionnement de l’ordinateur peut être arrondie à 3 heures et 30 minutes.
La durée du voyage par le train qui part à 17 h 28 est 3 heures et 14 minutes.
En prenant le train de 17 h 28, Leila pourra utiliser son ordinateur durant tout le trajet.
72 Un petit-déjeuner

Cette tâche à prise d’initiative permet de réinvestir la proportionnalité au travers d’une situation en rapport avec l’alimentation. Elle fera
peut-être écho à un EPI qui toucherait la santé.
Les valeurs choisies permettent de faire un traitement en utilisant le double et l’ajout de la moitié (1,5). Il conviendra de privilégier des
calculs utilisant cette linéarité plutôt que le coefficient de proportionnalité ou la quatrième proportionnelle.

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en lien avec d’autres tâches utilisant la proportionnalité comme les tâches 13, 19, 76 et 106.
Remarquons que la tâche 106 Un menu Fast-food prolonge le travail et la réflexion engagée sur l’alimentation.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Son bol de céréales lui apporte … kcal. Son verre de lait lui apporte … kcal.
Ressource 1
Lire Mémento A38

Énergie bol de céréales : 116 kcal × 2 = 232 kcal.
Énergie bol de lait : 46 kcal + 46 kcal : 2 = 46 kcal + 23 kcal = 69 kcal.
Énergie jus d’oranges : 48 kcal.
Énergie du petit-déjeuner : 232 kcal + 69 kcal + 48 kcal = 349 kcal.
Cette valeur est inférieure à l’apport nécessaire à un collégien.
263
Par tie C
73 Aire maximale

Cette tâche à prise d’initiative a pour objectif de faire travailler les élèves sur la modélisation mathématique de l’aire variable d’un
rectangle par une fonction. Pour amorcer le travail, les élèves peuvent choisir des valeurs numériques pour la longueur MC : ils construi-
ront alors la figure, se rendront compte que si MC > 4,5, le rectangle EFMC n’existe pas et ils pourront calculer l’aire du rectangle EFMC
dans les cas où MC ⩽ 4,5. La mobilisation pas à pas des expressions littérales est une étape supplémentaire pour aboutir à la modélisa-
tion fonctionnelle de la situation. Les changements de cadres (numérique, algébrique, graphique) sont très importants dans la résolution
de cette tâche puisqu’on mobilisera ensuite la représentation graphique de la fonction pour répondre. Ainsi, le calcul de l’aire d’un
rectangle, les relations entre les grandeurs, les notions générales sur les fonctions (dont la représentation graphique d’une fonction) sont
des prérequis essentiels.

comme 20 Volume de la boîte et 82 Clôture et aire.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Si le point M est à 2 cm du pointAC, Si le point M est à 5 cm du point C, peux-tu construire la figure ?
TTENDU DE FIN DE CYCLE
construire la figure et calculer l’aire du rectangle EFMC.et utiliser la notion de fonction
43. Découvrir la notion et le voc
Pourquoi ?
Comprendre
des fonctions num
Indice 3 Indice 4
Reprendre Aborder 1 L
On note x la longueur MC. Oncontact
note x la longueur MC. Écrire l’expression de l’aire du rectangle
la notion
valeurs
Écrire l’expression de la longueur EC en fonction de x. EFMC en fonction de x.
Mémento x
• Cartes « Ressource » Une fonction est un procédé qui associe à un nombre un nombre unique. f (x)
Il y a plusieurs manières de décrire ce procédé. Recopie
Ressource 1 Ressource
On peut utiliser, pour définir une fonction f : un texte, un tableau, 2
un graphique, une formule.
Exemple Texte … est l’i
Graphique
À tout nombre,
… est u
la fonction f 5
2x + y – 5 est une expression littérale. associe son carré. … est l’i

Tableau 4
= L × (L + ) est une 3 … est u
x –2 0 2 3
expression littérale qui L 2 … est l’i
donne l’aire du rectangle. f(x) 4 0 4 9
1
2 V
Formule –2 –1 0 1 2
f(x) = x2 f : x ↦ x2 –1
5. Mobilisation d’outils numériques peut faciliter le traitement d’une situation/problème.

• La notation f (– 2) = 4 signifie que la fonction f x –2 f (– 2) = (– 2)2 = 4
4
On peut utiliser un tableur pour automatiser associe au nombre
le calcul des – 2 le nombre 4. f:–2↦4
f(x) 4 3
• 4 est appelé l’image de – 2 par la fonction f.
dimensions et de l’aire du rectangle EFMC en fonction de la
• – 2 est un antécédent de 4 par la fonction f. 2
longueur MC et chercher pas à pas la longueur MC pour que
à la courbe représentative de la fonction f.
l’aire du rectangle EFMC soit la plus grande possible. Recopie
–2 –1 0 1 2 tableau
Un nombre peut avoir plusieurs antécédents, ici 4 a pour antécédents – 2 et 2. x
déo d f (x)
e
Vi
co
urs
P010-163-9782013953788.indd 94
264
Par tie C
• Avec GeoGebra
On peut utiliser le logiciel GeoGebra pour réaliser la construc- A B
tion et ainsi comprendre que la figure est réalisable seulement
Aire de EFMC = 5,03 cm2
si MC ⩽ 4,5. Longueur MC = 2,42 cm
La recherche pas à pas peut se faire à partir de cette construc-
tion en déplaçant le point M et en faisant afficher l’aire du F
rectangle EFMC et la longueur MC. E
D M C
On peut également tracer la représentation graphique (entre 0

et 4,5) de la fonction donnant l’aire du rectangle EFMC en fonc-
tion de la longueur MC, dont l’expression est f ( x) = x (4,5 − x) .
L’inspecteur de fonction permet de trouver
la longueur MC pour que l’aire du rectangle EFMC soit la plus
grande possible.

La démarche numérique utilisant le tableur permet de déter-
miner pas à pas que l’aire du rectangle EFMC est maximale
lorsque la longueur MC mesure 2,25 cm.

On note x la longueur MC. Ce nombre est compris entre 0 cm et 4,5 cm pour que le rectangle EFMC existe.
– On exprime la largeur EC du rectangle EFMC en fonction de x.
La longueur DM s’écrit donc 8,5 – x. D’après le codage, AD = DM, donc AD = 8,5 – x.
Comme ABCD est un rectangle, on déduit que BC = AD, donc BC = 8,5 – x.
Comme EC = BC – BE et comme BE = 4, on en déduit que EC = 8,5 – x – 4 = 4,5 – x.
Ainsi, l’expression de la largeur EC du rectangle EFMC en fonction de x est EC = 4,5 – x.
– On exprime l’aire du rectangle EFMC en fonction de x.
Aire EFMC = MC × EC = x × (4,5 − x) = x (4,5 − x)
On utilise le logiciel GeoGebra pour tracer la représentation graphique (entre 0 et 4,5) de la fonction f ( x) = x (4,5 − x) et en se déplaçant
sur la courbe ou en utilisant l’inspecteur de fonction, on trouve que l’aire du rectangle EFMC est maximale lorsque la longueur MC
mesure 2,25 cm.
74 Parallèles ou pas ?

Cette tâche à prise d’initiative peut être abordée en classe de 3e car elle mobilise l’utilisation du théorème de Thalès. On peut l’envisager
en 4e à partir d’une situation d’agrandissement réduction et en raisonnant avec la proportionnalité.

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en relation avec les tâches 3 Partage d’un segment ou encore 68 Lune et pièce ou 95 Points
alignés ou pas ? ou encore 88 Tour Eiffel. Ces tâches font toutes intervenir le théorème de Thalès.

OU
265
Par tie C
situation.
Indice 1 Indice 2
Reconnaître deux triangles qui pourraient être
Reconnaître des points alignés.
un agrandissement l’un de l’autre.
Indice 3 Indice 4
Calculer les quotients pour chercher cet éventuel coefficient OB AB 66. U
Utiliser les notions de géométrie
Calculer plane et .
d’agrandissement ou de réduction. pour démontrer OC CD

contact
Abo
la no
Mémento
O Si (AB) et (FG) sont parallèles, Dans de telles config
Dans le cas d’un agrandissement (ou d’une réduction), B triangle est un agran
G
OA OB AB est un tableau de
les longueurs de la petite figure et de la grande figure A alors triangle. Cette propri
OF OG FG proportionnalité. de calculer une longu
doivent être proportionnelles.
F
OA OB
O = , Si ≠ ,
OF OG OF OG
alors (AB) et (FG) sont parallèles. alors (AB) et (FG) ne
6. Une proposition de correction G
OB 45 90 AB 76 Dans une telle configuration, ces deux propriétés permettent,
On compare les deux quotients disponibles : = = et = , doncFles deux quotients
quatresont différents.
longueurs de démontrer que les deux droites sont ou n
OC 50 100 CD 100
Exemples
Les triangles OAB et ODC ne sont pas en configuration de Thalès ou le triangle OAB n’est pas une réduction du triangle OCD.
O O2
Les droites (AB) et (CD) ne sont pas parallèles. 3c
? cm
6 cm
m
B2
3 cm
cm
4 cm
6 cm B 9 cm B
75 Feuille de route A
G A G
5 cm
F
1. Repère de progressivité 5e 4e
Comme (AB FG),
3e
F F
4 3
On a = . 3 2 3 2
2. Connaissances mobilisées et méthodes Donc 4 × OG = 3 × 6 9 6 5 4
Cette tâche à prise d’initiative a pour objectif de faire travailler les compétencesOG
« Chercher »
= et « Communiquer ».
= 4,5 cm Les élèves doivent(AB) et (FG) ne
(AB) et (FG) sont parallèles.
4
s’approprier les différents documents et doivent collecter les bonnes informations à partir de plusieurs documents. Il s’agit de traiter ces
informations et de choisir une solution parmi d’autres. 1 Dans chaque cas, calculer la valeur de x. 2 Dans chaque cas, dire si
5 7 4,9 7
sont égales. 2,5 x
a. = b. = c. =
3. Liens avec d’autres tâches à prises d’initiative 4 x x 10
8 15
a. ;
6 8
b.
18 30
;
3 6
Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec 4 Le bon de commande ou 8 Des travaux de piscine ou 15 Les gommes ou 15 25
18 Le décalage horaire ou 22 Un festival de théâtre ou 23 Léo est malade ou 106 Un menu Fast food. Dans toutes ces tâches, il faut choisir
la bonne information dans le bon document et la traiter.
4. Les pistes d’aide à la résolution P010-163-9782013953788.indd 140
OU
situation.
266
Par tie C
Indice 1 Indice 2
• Quelle est la condition pour que Vincent puisse quitter le port
d’Arcachon ?
• Calculer à partir de quelle heure il peut quitter le port d’Arcachon.
• Quel est le marnage au port d’Arcachon ?
On peut faire ce tableau :
Heure Hauteur de l’eau dans le port

• À quelle vitesse va le bateau de Vincent ?
BM ou PM • Combien met-il de temps pour aller à Mimizan ?
1re heure • Que faut-il calculer pour savoir s’il peut rentrer dans le port de
Mimizan ?
2e heure
3e heure
4e heure
5e heure
6e heure
Indice 3 Indice 4
Sur la feuille de route, il faut indiquer :
• l’heure de départ d’Arcachon ;
Il faut recommencer les mêmes calculs que précédemment :
• le temps de navigation pour Mimizan ;
• distance pour aller à Saint-Jean-de-Luz ;
• l’heure d’arrivée à Mimizan ;
• hauteur du marnage ;
• l’heure de départ de Mimizan ;
• à partir de quelle heure il peut rentrer dans ce port.
• le temps de navigation pour aller à Saint-Jean-de-Luz ;
• l’heure d’arrivée à Saint-Jean-de-Luz.
Distance parcourue
Vitesse moyenne = Heure Hauteur eau
Durée du parcours
D Basse mer 8 h 0,50 m
V=
T Pleine mer 14 h 4,10 m
V ×T = D
Dans ce cas le marnage est de 4,10 – 0,50 = 3,60 m
D
T= 1 3,60
V du marnage est  = 0,30 m
12 12
À 9 h, la hauteur d’eau est de 0,50 + 0,30 = 0,80 m
À 10 h, la hauteur d’eau est de 0,80 + 2 × 0,30 = 1,40 m

On utilisera la calculatrice.

Vitesse du bateau environ : 8 nœuds = 8 × 1,85 km/h = 14,8 km/h
Entre Arcachon et Mimizan : 33 miles marin = 33 × 1,85 = 61,05 km
61,05
Temps de trajet = ≈ 4,13 h ≈ 4 h + 0,13 × 60 min ≈ 4 h 10 min environ.
14,8
Entre Mimizan et Saint-Jean-de-Luz : 51 miles marin = 51 × 1,85 = 94,35 km.
94,35
Temps de trajet = ≈ 6,4 h ≈ 6 h + 0,4 × 60 min = 6 h 25 min environ.
14,8
Hauteur du marnage dans le port d’Arcachon = 4,85 – 0,05 = 4,80 m.
1 4,80
du marnage =  = 0,40 m
12 12
Hauteur du marnage dans le port Mimizan = 4,35 – 0,10 = 4,25 m
1 4,25
du marnage =  = 0,35 m environ
12 12
Hauteur du marnage dans le port de Saint-Jean-de-Luz = 4,85 – 0,15 = 4,70 m
1 4,70
du marnage =  = 0,40 m environ
12 12
267
Par tie C
Hauteur de l’eau Hauteur de l’eau
Heure Heure
dans le port d’Arcachon dans le port de Mimizan
Basse Mer 00 h 40 0,05 m Pleine Mer 05 h 50 4,35 m
1re heure 01 h 40 0,05 + 0,4 = 0,45 m 1re heure 06 h 50 4,35 – 0,35 = 4 m
2e heure 02 h 40 0,45 + 2 × 0,4 = 1,25 m 2e heure 07 h 50 4 – 2 × 0,35 = 3,30 m
3e heure 03 h 40 1,25 + 3 × 0,4 = 2,45 m 3e heure 08 h 50 3,30 – 3 × 0,35 = 2,25 m
Hauteur de l’eau
Heure
dans le port de St Jean-de-Luz
Basse Mer 11 h 43 0,15 m
1re heure 12 h 43 0,15 + 0,4 = 0,55 m
2e heure 13 h 43 0,55 + 2 × 0,4 = 1,35 m
3e heure 14 h 43 1,35 + 3 × 0,4 = 2,55 m
On peut alors proposer la feuille de route suivante :

Partir de Arcachon à 3 h 40 du matin (hauteur d’eau environ 2,45 m).
3 h 40 + 4 h 10 = 7 h 50
Arrivée à Mimizan à 7 h 50 du matin (hauteur d’eau environ 3,30 m).
On récupère Geoffrey. On laisse 30 min de battement.
On quitte à 8 h 20 le port de Mimizan (hauteur d’eau entre 2,25 m et 3,30 m).
8 h 20 + 6 h 25 = 14 h 45
On arrive au port de Saint-Jean-de-Luz à 14 h 45 (hauteur d’eau environ 2,55 m).
76 Chez Feez-shop

Cette tâche à prise d’initiative permet de travailler autour du volume d’une pyramide et d’un cône. Elle peut être donnée dès que les
élèves savent calculer de tels volumes, la méthode de résolution sera alors de calculer les longueurs des différents solides élémentaires et
de procéder par soustractions pour obtenir le volume de chaque étage de glace.
Si les élèves ont travaillé l’effet d’un agrandissement sur les volumes, le traitement de cette tâche peut être différent et simplifié, voire
plus pertinent.
Cette tâche permet aux élèves de mettre en œuvre la proportionnalité lors du calcul des valeurs énergétiques, les tableaux proposés
l’induisent fortement. Ce traitement sera purement technique.

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en lien avec d’autres tâches utilisant le calcul de volumes de solide tronqués comme 36
Du gâteau ! ou 65 Bol pour cuisiner.
Elle peut être mise en lien avec d’autres tâches calculant des valeurs énergétiques comme 106 Un menu Fast-food ou encore avec toute
tâche utilisant la proportionnalité.

OU
situation.
268
Par tie C
Indice 1 Indice 2
Calculer le volume de chaque étage de crème glacée Réduire une pyramide ou un cône
et calculer pour chacun sa valeur énergétique. est une situation de proportionnalité.
Les actions souvent associées à la notion de
Indice 3 Calculs de volumes Indice 4
π pyramides représentées ci-dessous,
= r × r × des
5 cm Donner les dimensions
Donner les dimensions des cônes représentés ci-dessous,
km 3
hm dam 3
m dm cm3
mm 3 3 3 3
= 5 puis π
× 5 ×calculer leur volume.
puis
1 m calculer
= 1 000 dm leur
3
1 damvolume.
= 1 000 m 3 3 3
= 25π (cm2)
1 dm3 = 0,001 m3 1 m3 = 0,001 dam3
= ×h
6 cm = 25π × 6
1 L = 1 000 mL litre décilitre centilitre millilitre
L dL cL mL = 150π (cm3)
V1 =1 L?= 1 dm 1 mL = 1 cm3
V1 = ?
3
1 000 L = 1 m3
≈ 471 (cm3)
1. Formules de volumes Exemple 2 V2 = ?

Prisme droit Cylindre =c×c
=5×5
V2 = ? = 25 (cm2) V3 = ?
6 cm
h
=
×h
h
• Cartes « Ressource » Boule
3
25 × 6
Base Base =
3
=
Ressource
×h =
1 ×h = 50 (cm3)
Ressource 2
Base Base r 5 cm
=
3
= 4×π×r
3
h h 3 5 × π × 53
5 cm
= 1 L
3
correspond à 1 dm3.
5001 mL correspond à 1 cm3.
Base
Base = π (cm3)
3
×h ×h ≈ 523,6 (cm3)
= Base Base
=
3 3

• Avec GeoGebra
Proposer de fabriquer les moules.
Il sera possible d’afficher le volume de chacun qui sera retrouvé par le calcul.

Rayon Base Cylindre : 6,8 : 2 = 3,4 cm
Volume cône : 3,4 × 3,4 × π × 8,1 : 3 ≈ 98 cm3
3
⎛ 1⎞
Volume chocolat blanc : 98 × ⎜ ⎟ ≈ 3,63 cm3 soit 3,63 mL
⎝ 3⎠
Volume chocolat au lait : 98 cm3 – 3,63 cm3 = 94,37 cm3 soit 94,37 mL
Énergie chocolat blanc
3,63 × 720 : 100 = 26 kJ
Énergie chocolat au lait
94,37 × 580 : 100 = 547 kJ
Énergie gâteau = 573 kJ
Volume pyramide 4 personnes : 11,7 × 11,7 × 12,9 : 3 = 588,627 cm3
3
⎛ 1⎞
Volume chocolat blanc : 588,6 × ⎜ ⎟  = 21,801 cm3
⎝ 3⎠
3
⎛ 2⎞
Volume chocolat au lait : 588,6 × ⎜ ⎟  – 21,801 cm3 = 152,599 cm3
⎝ 3⎠
Volume chocolat noir : 588,6 – 21,801 – 152,599 = 414,2 cm3
269
Par tie C
21,801 × 720 : 100 = 157 kJ
152,599 × 580 : 100 = 885 kJ
Énergie chocolat noir
470 × 414,2 : 100 = 1 947 kJ
Énergie gâteau = 2 989 kJ
Volume Pyramide individuelle : 6,5 × 6,5 × 7,2 : 3 = 101,4 cm3
3
⎛ 1⎞
Volume chocolat blanc : 101,4 × ⎜ ⎟  = 3,76 cm3
⎝ 3⎠
3
⎛ 2⎞
Volume chocolat au lait : 101,4 × ⎜ ⎟ – 3,76 cm3 = 26,28 cm3
⎝ 3⎠
Volume chocolat noir : 101,4 – 3,76 – 26,28 = 71,36 cm3
3,76 × 720 : 100 = 27 kJ
26,28 × 580 : 100 = 152 kJ
Énergie chocolat noir Pour 100 mL Pour le produit
71,36× 470 : 100 = 335 kJ Valeur énergétique (en kJ) 514 × 100 : 101,4 = 507 kJ 514 kJ
Énergie gâteau = 514 kJ Valeur énergétique (en kcal) 507 : 4,1868 = 121,09 kcal 514 : 4,1868 = 123 kcal
Pour 100 mL Pour le produit

Valeur énergétique (en kJ) 2189 × 100 : 588,6 = 372 kJ 2 989 kJ
Valeur énergétique (en kcal) 372 : 4,1868 = 89 kcal 2989 : 4,1868 = 714 kcal
Pour 100 mL Pour le produit

Valeur énergétique (en kJ) 573 × 100 : 98 = 585 kJ 573 kJ
Valeur énergétique (en kcal) 585 : 4,1868 = 140 kcal 573 : 4,1868 = 137 kcal
77 Pyraddition

Cette tâche à prise d’initiative propose avant tout un jeu de stratégie qui permet de raisonner en construisant des pas de réflexion type
« si… alors ».
La fabrication des pyramides permet de travailler la construction du solide en réalisant le patron. La contrainte de mettre trois pyramides
sur une feuille A4 propose de réfléchir aux différents patrons possibles.
En jouant avec la version multipyra, les élèves travailleront sur la décomposition des nombres.

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en lien avec des tâches traitant des pyramides comme 76 Freez-shop.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Comment obtenir 3 ? Comment obtenir 4 ?
Comment obtenir 12 ? Comment obtenir 11 ?
270
entre ses bases.
it sont des polygones ; Une face
C
latérale
es rectangles. f
révolution sont des
Surface
latérale
d e
Par tie
e d’une base qui est
• desCartes « Ressource »
atérales qui sont Pyramide
S
Cône
S 2 g ATTENDU
h DE FIN DE CYCLE
i 70. Utiliser et construire
et commun appelé Représenter l’espace
Une face
Hauteur
Hauteur
latérale
t formé d’une base qui A E D

rface courbe passant par
Base Base
O j 5k Parmi lesl patrons ci-dessous, 9 Préciser si chacune d
B C
S quels sont ceux qui permettent patron d’une pyramide. Sin
construire la pyramide régulière pour obtenir un patron cor
une surface plane qui représentée ci-contre ?
olide par pliage. Ici, on a A E
a b c d e
ramide.
D 3 Voici plusieurs représentations de solides.
B C a b c d e
de rayon r est constituée
Sphère Boule
de l’espace situés à une
t O.
O 6 a. Dessiner en perspective
de rayon r est constituée Rayon
5.à une
de l’espace situés Mobilisation d’outils numériques
1. Donner le nom de chacun cavalière
d’eux. une pyramide dont
le à r du point O. 2. Les reproduire à main levée.le croquis ci-contre est une
• Avec GeoGebra
Une bulle de savon Une bille de verre vue de dessus.
3. Sur chaque reproduction, colorier en vert la base,
déo d
Les patrons pourront être réalisés à l’aide de GeoGebra, puis tracer en rouge la hauteur.b. Dessiner une vue de face et une vue de côté.
et imprimés.
e
Vi
co s 7 a. Reproduire cette pyramide 10 a. Cet objet es

Planche de patrons des pyramides pour le jeu joint. ur
à base carrée et compléter sa pers- Lesquels ?
pective cavalière.
b. Dessiner une vue de dessus et une
vue de face. 17/03/2016 18:56
b. Avec un logiciel de gé
8 Préciser si chacune des figures suivantes est un cet objet.
patron de solide. Si oui, quel solide ? Sinon, que faut-il
modifier pour obtenir un patron correct ?
Bilan 14 Il
Proposition
1. Dans une perspective cav
2. La vue de face d’un cylind
6. Une proposition de correction 3. C
5 cm
Pour ce jeu, il est intéressant d’utiliser l’interaction entre élèves pour faire émerger une stratégie. un so
L’une d’elles est de commencer par les plus petites sommes ou les plus grandes sommes car il y a moins de décomposition possible.
1 cm
4. Le
78 Les lacs
P010-163-9782013953788.indd 149

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, le calcul de l’aire des figures usuelles (carré, rectangle, triangle) est un
prérequis. L’échelle étant donnée sous la forme d’un segment, cela ne requiert pas de connaissance spécifique sur cette notion et peut
donc donner des idées d’adaptation en fournissant des échelles écrites sous forme fractionnaire. Les élèves peuvent décalquer les deux
lacs et réaliser un pavage pour chacun d’eux.
En classe de 4e et en classe de 3e, cette tâche peut être proposée en activité pour réactiver les formules de calcul d’aire des figures usuelles
et pour faire vivre la notion d’aire en apprenant à travailler par approximation ou par ordre de grandeur.

brage, 95 Points alignés ou pas ?, 98 Construction d’un carré ou 103 Des centimètres carrés.

OU
Indice 1 Indice 2
Quelles sont les informations différentes
Quelle est la longueur réelle du lac Baïkal ?
sur ces deux photographies ?
Indice 3 Indice 4
En mathématiques, quel mot est synonyme de superficie ? Connaît-on une formule pour calculer l’aire d’un lac ?
271
périmètre : entourer, clôturer… recouvrir, peindre, carreler, tapisser…
• Unités de longueur et conversions • Unités de mesure et conversions
C
km hm dam m dm cm mm km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2
Par tie 1. Périmètre d’une figure 1 m2 = 100 dm2 ; 2. Aire

1 dm 2
= d’une
0,01 m2figure
• Des actions souvent associées à la notion 1,56 kmde2 = 1 560 •000 m2
périmètre
• Procédures de calculs : entourer, clôturer…
de périmètres recouvrir,
• Procédures de calculs peindre, carreler, tapisser…
d’aires
• Cartes « Ressource » A
Polygone • Unités de longueur
B
Disqueet conversions Rectangle • UnitésCarré
de mesure et conversions
Disque
km hm dam m dm cm mm km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2
Ressource 1 C
r
D
c2 Ressource
1 m = 100 dm ; 1 dm = 0,01 m
2 22 r 2
E
D
L
1,56 km2 = 1 560 000 m2
= AB + BC + CD +•DE
Procédures
+ EA =de
π ×calculs
2 × r ou de= πpérimètres
×D
= L × • Procédures = c ×de
c calculs= d’aires
π×r×r
Polygone Disque Parallélogramme Rectangle
Triangle rectangle Carré
Triangle Disque
Rectangle Carré
A B
r h h
C
h c r
c D
D
B B
E B L
L B×h = B=×ch× c
=B×h ==L ×2 2 = π×r×r
= 2 × (L + ) = AB + BC + CD + DE=+cEA
×4 = π × 2 × r ou =π×D
Carré Parallélogramme Triangle rectangle Triangle
Rectangle • Exemples de calculs d’aires
• Exemples de calculs de périmètres
Rectangle de Longueur Disque de Rectangle Disque de h h
h
et de largeur 7 cm =π×2×r c de et de =π×r×r
= 2 × (L + ℓ) =π×2×7 =π×7×7
5. Mobilisation d’outils numériques = 2 × (12 + 7) L π (valeur exacte) =L×ℓ
B
=B×
B
= h49 π ≈ 154 = B 2× h
B
=B×h
2
Cette tâche à prise d’initiative peut= 2être
× 19 l’occasion
= 38 d’utiliser
= 2 × (L + )des ressources =en
≈ 44 (valeur arrondie) c × ligne
4= 12 × 7ou des sites comme
= 84 L’aire de ceGoogle
disque Maps ou Google Earth.
Le périmètre de ce • Exemples Le périmètre de de
ce disque est L’aire dela
ce correction•
rectangle Exemples de
estcettecalculs
49 π m²tâche.
soitd’aires
L’emploi d’outils de dessins (Paint, Workspace) s’avère également
de calculs pertinent
périmètres pour de
Rectangle deπLongueur Disque de 2
. Rectangle 2
. Disque de
et de largeur 7 cm =π×2×r de et de =π×r×r
6. Une proposition de correction = 2 × (L + ℓ) =π×2×7 =π×7×7
π (valeur exacte) =L×ℓ = 49 π ≈ 154
En observant les deux lacs, on peut penser qu’ils==ont 2 × (12 + 7)
sensiblement
2 × 19 = 38
la même superficie
≈ 44 (valeur arrondie)
sur la photo.
= 12 × 7 = 84 L’aire de ce disque
Mais les échelles des deux photos sont très différentes.
Le périmètre de ce Le périmètre de ce disque est L’aire de ce rectangle est 49 π m² soit
Pour la photo du lac de Serre-Ponçon, 1 cm représente 1 km. π 2
. 2
.
Pour la photo du lac de Baïkal, 1 cm représente 50 km.

On peut par exemple encadrer le lac Baïkal par deux rectangles, et le lac de Serre-Ponçon par deux rectangles et un triangle rectangle.

La superficie du lac de Serre-Ponçon est d’environ 28 km2.
La superficie du lac Baïkal est d’environ 31 700 km2.
79 Voiture de course

Cette tâche à prise d’initiative propose de mettre en lien circuits et courbes représentant la vitesse d’une voiture de course sur un circuit.
La difficulté est d’interpréter le changement de vitesse sur le graphique. Il s’agira de ne pas donner cette réponse aux élèves au risque de
dénaturer cette tâche.
Cette tâche est particulièrement intéressante car la situation ne présente pas de difficulté mathématique particulière et elle peut être
abordée en 5e en complément de A42 alors que A46 « Modéliser un phénomène à l’aide d’une fonction » n’est pas prévue pour ce
niveau de classe.
Un prolongement possible serait de proposer aux élèves d’inventer un circuit et le graphique de la vitesse correspondant.

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en lien avec d’autres situations modélisables par une fonction et donc ayant une courbe
représentative associée (cf. exercices issus de B15).
272
Par tie C
OU
Indice 1 Indice 2
Vrai ou faux ?
Pourquoi la vitesse change sur ce graphique ?
Le circuit E correspond au graphique.
Ressource 1
Proposer aux élèves de voir un court extrait d’une course de F1.

Les trois changements de vitesse supposent que le circuit a trois virages.
Ce qui réduit la recherche aux circuits : B, C et D.
Le deuxième virage demande que la vitesse soit encore plus ralentie que pour le premier ; cela suppose qu’il soit plus serré. Seul le circuit
B présente un deuxième virage plus serré que le premier.
80 Avec des aires


Cette tâche à prise d’initiative propose de raisonner autour de la notion d’aire.
Pour la question 1 : l’élève est dans une application quasi-directe de la formule d’aire. Il doit au préalable déterminer le rayon du disque.
Il est possible qu’il passe par la mesure du diamètre qu’il ne faudra pas oublier de diviser par 2 pour obtenir le rayon.
Pour la question 2 : il est important de modéliser la situation. Il faut comprendre que la diagonale ne peut pas s’obtenir immédiatement
car elle n’est pas directement en lien avec la formule de l’aire d’un rectangle. Une fois la longueur obtenue, il faudra reconnaître une
situation où s’applique le théorème de Pythagore.

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en lien avec la tâche 54 Histoire d’un déménageur et 63 Voile d’ombrage ; tâches utilisant
elles aussi le théorème de Pythagore.

OU
situation.
2. Aire d’une figure 1. Périmètre d’une figure 2. Aire d’une figure
n de • Indice 1 • Des actions souvent associées à la notion de • Indice 2
recouvrir, peindre, carreler, tapisser… périmètre : entourer, clôturer… recouvrir, peindre, carreler, tapisser…
Quelle(s) information(s) faut-il pour calculer l’aire d’un
• Unités de mesure et conversions
disque ?
• Unités de longueur et conversions
Faire un croquis pour représenter le champ.
• Unités de mesure et conversions
mm km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2 km hm dam m dm cm mm km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2
1 m2 = 100 dm2 ; 1 dm2 = 0,01 m2 1 m2 = 100 dm2 ; 1 dm2 = 0,01 m2
1,56 km2 = 1 560 000 m2 Ressource 1 1,56Ressource
km2 = 1 5602000 m2
• Procédures de calculs d’aires • Procédures de calculs de périmètres • Procédures de calculs d’aires
Rectangle Carré Disque Polygone Disque Rectangle Carré Disque
A B
r C
r r
c c
D
D
L E L
=L× =c×c = π×r×r =L× =c×c = π×r×r
=π×D = AB + BC + CD + DE + EA = π × 2 × r ou =π×D
Parallélogramme Triangle rectangle Triangle Carré Parallélogramme Triangle rectangle Triangle
Rectangle
h h h h
h h
c
B
B B
B
B B 273
=B×h =B×h =B×h L
=B×h =B×h =B×h
2 2 = 2 × (L + ) =c×4 2 2
Par tie C
1. En mesurant sur la figure, on trouve que le diamètre vaut
• Avec GeoGebra
8 cm, le rayon 4 cm.
Tracer un disque de même rayon que celui de la tâche.
A = 4 × 4 × π
Mesurer l’aire avec le bouton.
A ≈ 5,27 cm2
2. 3,6 ha = 36 000 m2
A = L × l = 36 000
L × 90 = 36 000
L = 400.
En appliquant le théorème de Pythagore, on trouve pour la
diagonale :
D2 = 4002 + 902
D = 410 m
Comparer avec l’aire obtenue par le calcul.
81 Sécurité routière : distance de freinage


Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, le calcul littéral est un prérequis. Les élèves doivent avoir des notions
sur les vitesses et notamment des notions de conversion d’unités de vitesse. Des notions sur la proportionnalité sont aussi nécessaires.

sur les nombres comme 14 Pommiers et conifères ou 20 Volume de la boîte, 73 Aire maximale, 82 Clôture et aire et 89 Battements de cœur.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Sur une route sèche en prenant v = 40 m/s, Sur une route mouillée en prenant v = 30 m/s,
vérifier qu’on trouve Df = 100 m. vérifier qu’on trouve Df = 75 m.
Indice 3 Indice 4
Convertir les vitesses en m/s pour utiliser la formule. Se placer dans le cas où la route est sèche et utiliser l’indice 1.
274
Par tie C
Voici le relevé de la taille de Léo selon son âge

lorsqu’il était bébé.
Conversion d’unités de vitesse moyenne Âge de Léo (mois) 3 6 12

• Taille de Léo (cm) 60 66 72
72 m = 72 000
h 600
•
: 3 = 20
: 6 = 11
35 = 35 × 600 = 126 000 : 12 = 6
s × 600 600
= 126 m Pour passer des valeurs de la première ligne du
h tableau à celles de la seconde, on multiplie par
des nombres différents (20 ; 11 et 6).
Donc ce n’est pas un tableau de proportionnalité.
La taille d’un bébé n’est pas proportionnelle
à son âge.

On se servira de la calculatrice pour effectuer les calculs.

72 000
1) 72 km/h = 72 000 m/h = m/s = 20 m/s
3 600
Il fait beau, donc la route est sèche, a = 0,8.
202
Df = = 25 m
20 × 0,8
2) C’est environ le même ordre de grandeur qu’un immeuble de 6 étages.
54 000
3) 54 km/h = 54 000 m/h = m/s = 15 m/s
3 600
Il pleut, donc la route est mouillée, a = 0,6.
152
Df = = 18,75 m
20 × 0,6
4) Sur route sèche par exemple :
402
Si v = 40 m/s, alors D f = = 100  m.
20 × 0,8
Vitesse (en m/s) 20 40
Distance de freinage (en m) 25 100
20 80
 =  = 0,8
25 100
40
 = 0,4
100
Ces deux quotients sont différents.
La distance de freinage sur route sèche et la vitesse ne sont donc pas proportionnelles.
82 Clôture et aire

Cette tâche à prise d’initiative a pour objectif de faire travailler les élèves sur la modélisation mathématique de l’aire variable d’un
rectangle par une fonction. Pour amorcer le travail, les élèves peuvent choisir des valeurs numériques pour la longueur de l’enclos.
Puisqu’on raisonne à périmètre constant (200 m), ils calculeront la largeur de l’enclos puis l’aire de l’enclos pour ces cas précis. La mobili-
sation pas à pas des expressions littérales est une étape supplémentaire pour aboutir à la modélisation fonctionnelle de la situation. Les
changements de cadres (numérique, algébrique, graphique) sont très importants dans la résolution de cette tâche puisqu’on mobilisera
ensuite la représentation graphique de la fonction pour répondre. Ainsi, le calcul de l’aire d’un rectangle, les relations entre les grandeurs,
les notions générales sur les fonctions (dont la représentation graphique d’une fonction) sont des prérequis essentiels.
275
Par tie C
comme 20 Volume de la boîte et 73 Aire maximale.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Si la longueur de l’enclos est 60 m, combien mesure
ATTENDU sa largeur ? Si la longueur de l’enclos est 40 m, combien mesure sa largeur ?
DE FIN DE CYCLE
Calculer l’aire de l’enclos. Comprendre et utiliser la notion de fonction
43. Découvrir la notion et le voc
Calculer l’aire de l’enclos.
des fonctions num
Indice 3 Indice 4
Reprendre Aborder 1 L
On note x la longueur de l’enclos. contact la notion
valeurs
Écrire l’expression de l’aire de l’enclos en fonction de x.
Écrire l’expression de la largeur en fonction de x.
Mémento x
• Cartes « Ressource » Une fonction est un procédé qui associe à un nombre un nombre unique. f (x)
Il y a plusieurs manières de décrire ce procédé. Recopie
Ressource 1 Ressource
On peut utiliser, pour définir une fonction f : un texte, un tableau, 2
un graphique, une formule.
Exemple Texte … est l’i
Graphique
À tout nombre,
… est u
la fonction f 5
2x + y – 5 est une expression littérale. associe son carré. … est l’i

Tableau 4
= L × (L + ) est une 3 … est u
x –2 0 2 3
expression littérale qui L 2 … est l’i
donne l’aire du rectangle. f(x) 4 0 4 9
1
2 V
Formule –2 –1 0 1 2
f(x) = x2 f : x ↦ x2 –1
5. Mobilisation d’outils numériques peut faciliter le traitement d’une situation/problème.

• La notation f (– 2) = 4 signifie que la fonction f x –2 f (– 2) = (– 2)2 = 4
On peut utiliser un tableur pour automatiser associe
le calcul des – 2 le nombre 4.
au nombre f:–2↦4
4
f(x) 4
dimensions et de l’aire de l’enclos en fonction de• 4laestlongueur
appelé l’image de – 2 par la fonction f. 3
2 estl’aire
de l’enclos et chercher pas à pas la longueur pour• –que un antécédent
de de 4 par la fonction f. 2

l’enclos soit la plus grande possible. à la courbe représentative de la fonction f. Recopie
–2 –1 0 1 2 tableau
Un nombre peut avoir plusieurs antécédents, ici 4 a pour antécédents – 2 et 2. x
déo d f (x)
e
Vi
co
urs
• Avec GeoGebra
On peut utiliser le logiciel GeoGebra pour réaliser la construction. A B
La recherche pas à pas peut se faire à partir de cette construc-
P010-163-9782013953788.indd 94
tion en déplaçant le curseur pilotant la longueur de l’enclos et

en faisant afficher l’aire de l’enclos. Longueur = 45
Aire de l’enclos = 2 475 m2
D C
On peut également tracer la représentation graphique (entre 0 et 100) de la fonction donnant l’aire de l’enclos en fonction de la
longueur de l’enclos, dont l’expression est f ( x) = x (100 − x) .
276
Par tie C
L’inspecteur de fonction permet de trouver la longueur de l’enclos pour laquelle l’aire de l’enclos est maximale.

La démarche numérique utilisant le tableur permet de déter-
miner pas à pas que l’aire de l’enclos est maximale lorsque la
longueur est 50 m, c’est-à-dire quand l’enclos est un carré.

On note x la longueur de l’enclos. Cet enclos est un rectangle de périmètre 200 m.
– On exprime largeur de l’enclos en fonction de x. Puisque le périmètre du rectangle est 200 m, la somme de la longueur et de la largeur
vaut donc 100 m. Ainsi, la largeur de l’enclos s’écrit 100 − x .
– On exprime l’aire de l’enclos qui est un rectangle en fonction de x : Aire = x × (100 − x).
On utilise le logiciel GeoGebra pour tracer la représentation graphique (entre 0 et 100) de la fonction f ( x) = x (100 − x) et en se dépla-
çant sur la courbe ou en utilisant l’inspecteur de fonction, on trouve que l’aire de l’enclos est maximale lorsque la longueur est 50 m,
c’est-à-dire quand l’enclos est un carré.
83 Bouchon

Cette tâche à prise d’initiative est une tâche pour laquelle il faudra fixer des données vraisemblables pour pourvoir faire une approxima-
tion. Ce qui s’ajoute au traitement « ordinaire » dont les élèves ont l’habitude.
Cette tâche à prise d’initiative a été proposée au concours « Mathématiques sans frontières junior » en exercice 8, exercice d’estimation
qui propose, depuis 2013, de fixer « raisonnablement » les données qui seront utilisées pour l’approximation.

Cette tâche à prise d’initiative est à mettre en lien avec la tâche 70 places de parking ou les autres exercices 8 de la compétition
Mathématiques sans frontières junior (à partir des sujets 2013).

OU
situation.
277
Par tie C
Indice 1 Indice 2
Faire un schéma de la situation. Quelle est la longueur de la place prise par une voiture ?

On peut raisonnablement dire que, tous véhicules confondus, un véhicule et l’espace qu’il a devant (ou derrière lui) est environ égal à
5 m. Un camion serait plus long et une moto plus courte…
2 km = 2 000 m
1 véhicule occupe 5 m, donc sur 2 000 m, il y a 2 000 : 5 = 400 véhicules sur une file.
Cette autoroute a 3 voies, on peut estimer que le gendarme voit environ 1 200 véhicules.
84 Construction d’une toiture


Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, la trigonométrie et la proportionnalité doivent avoir été abordées. Le
théorème de Pythagore est un prérequis ainsi que le calcul sur les angles dans les triangles.

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en relation avec les tâches 9 ; 31 ; 64 ; 95 Points alignés ou pas ou encore 24 Eratosthène ou
29 Barre en S ou 48 Calculs de distances ou 91 Rampe d’accès ou encore 102 Skate Park. Ces tâches font toutes intervenir la trigonométrie
et/ou le calcul avec les angles.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Dessiner pour chaque cas un croquis
Que peut-on utiliser dans le triangle HEI rectangle en I ?
avec toutes les longueurs connues.
Indice 3 Indice 4
La somme des trois angles d’un triangle est égale à 180°. Utiliser la trigonométrie ou le théorème de Pythagore
Un triangle à deux angles égaux est isocèle. 
dans le triangle HEI pour calculer HE puis HEI.
La trigonométrie
Attention
ABC,
Théorème de Pythagore
rectangle en B Exemple
Théorème de Pythagore
A
16 cm2
Côté opposé Hypoténuse m 9 cm2
A 4c
3c
AB2à l’angle C
m
AC2 m est un angle droit,

Si l’angle BAC
B BC Alors BC 2 = AB C 2 + AC 2 ?
Côté adjacent à l’angle C
2
BC
BC D’après le codage, ce triangle
cosC = a un angle droit.
AC
? = 16 + 9 ? = 25
 AB Le troisième coté mesure 5 cm.
Cette propriété permet, dans un=triangle rectangle, de calculer la longueur
sinC
AC
AB
tanC =
BC
278
Par tie C
On utilisera la calculatrice pour effectuer les calculs.

1er croquis 2e croquis
On utilise le théorème de Pythagore dans le triangle HIE  = 45°.
Dans le triangle HIE rectangle en I, on a IHE
rectangle en I. 
D’où HEI = 90 − 45 = 45°.
On a HE2 = 32 + 2,252 = 14,0625 Le triangle HIE est donc rectangle isocèle en I, d’où HI = 2,25 m.
D’où HE = 3,75 m. Et EA = 5 – 2,25 = 2,75 m.

Dans ce même triangle, on calcule la mesure de l’angle HEI. Dans ce même triangle, on applique le théorème de Pythagore
 = 2,25 d’où HEI
cosHEI  ≈ 53°. et on a HE2 = 2,252 + 2,252 = 10,125.
3,75 D’où HE ≈ 3,18 m.
H
H
3,75 m
3m
2,25 m 3,18 m
53° E
I
2m 45° E
I
B 2,25 m A
2,75 m
B 2,25 m A
3e croquis
 = 60°.
Dans le triangle HIE rectangle en I, on a IHE
 H
D’où HEI = 180 − (90 + 60) = 30°.
Dans ce même triangle, on calcule la mesure du côté HI en utilisant la tangente. 2,60 m
2,25 2,25 1,30 m
tan60° = d’où HI = ≈ 1,30  m.
HI tan60 30° E
On peut calculer HE avec la tangente aussi ou avec le théorème de Pythagore I
dans le même triangle.
HE 2 ≈ 2,252 + 1,32 ≈ 6,75. D’où HE ≈ 2,60 m.
EA = 5 – 1,3 = 3,70 m. 3,70 m
B 2,25 m A
85 L’âge du capitaine

Cette tâche à prise d’initiative provient du livre « Le code des jeux » de Claude Aveline.
Elle a une dimension historique qui peut la rendre attrayante malgré un texte difficile. Il conviendra de préférer les aides ci-dessous à
l’utilisation d’internet, car ce problème étant largement connu, sa correction se trouvera en quelques clics simplement en cherchant par
exemple « longueur pertuisane ».
Attention : il faut lire « le quantième du dernier jour dans le mois de la découverte de sa tombe », sinon il n’est pas possible de trouver
toutes les réponses demandées.

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en lien avec d’autres tâches faisant intervenir les nombres premiers comme par exemple
la tâche 90 3 ; 5 et 7 premiers !
279
Par tie C
OU
situation.
• Cartes « Indice » 1 Nombres premiers 2 Décomposition d’u
Un nombre entier naturel est un nombre premier de facteurs premiers
Indice 1 Indice 2deux diviseurs 1 et
quand il possède exactement Tous les nombres entiers n
lui-même. s’écrivent sous la forme d’u
Au musée de l’Armée, on peut voir la pertuisane des gardes
Je suis née le 16 mars. Le quantième du jour de ma naissance est 16.
de la manche. C’est une sorte de lance qui mesure 2,58 m.
• 5 est un nombre premier car il est divisible
× 1.
Indice 3
• 31 est un nombre premier car il est divisible 30
Le pied utilisé en France correspondait à environ 326,596 mm avant × 1. 15 n’est pas
• 6 n’est pas un nombre premier car il possède 15 × 2 premier, on le
1668 et 324,839 mm entre 1668 et 1799.
• • • 6.
On écrit 6 = 6 × 1 mais aussi 6 = 3 × 2. Les facteurs
• Cartes « Ressource » • 25 n’est pas un nombre premier car il possède
5×3×2 des nombre
la décompositio
• • 25.
Ressource 1 On écrit 25 = 25 ×Ressource
1 mais aussi225 = 5 × 5. • Décomposition de 30 e
premiers : 30 = 5 × 3 × 2
• Décomposition de 75 e
En utilisant premiers : 75 = 3 × 5 × 5
• La commande Diviseurs[37] indique le nombre
1 Nombres premiers 2 Décomposition d’un nombren’aenque

produit
deux diviseurs, alors 37 est un nombre En utilisant
Un nombre entier naturel est un nombre premier de facteurs premiers premier. La commande Facteurs
quand il possède exactement deux diviseurs 1 et Tous les nombres entiers naturels, autres que 0 et 1, EstPremier[353] indique si
• La commande la décomposition du no
lui-même. s’écrivent sous la forme d’un produitledenombre
nombres353 est un nombre premier ou non. facteurs premiers.
EstPremier[353]=True donc 353 est un nombre FacteursPremiers[18]
premier. Donc 18 = 2 × 3 × 3.
• 5 est un nombre premier car il est divisible
EstPremier[39]
× 1.
• 31 est un nombre premier car il est divisible 30 75
× 1. 15 n’est pas un nombre
15 × 2 premier, on le décompose. 15 × 5
5. Mobilisation d’outils
• 6 n’est pas un nombrenumériques
premier car il possède
• • • 6.
• Avec GeoGebra
On écrit 6 = 6 × 1 mais aussi 6 = 3 × 2. Les facteurs sont tous
5 × 3 × 2 des nombres premiers, 3 × 5 × 5
• 25 n’est pas un nombre premier car il possède
On cherche la décomposition en• nombres • 25.
premier de 225 533. la décomposition est terminée !
Saisir : FacteursPremiers[225533]
On écrit 25 = 25 × 1 mais aussi 25 = 5 × 5. • Décomposition de 30 et en produit de facteurs
premiers : 30 = 5 × 3 × 2.
• Décomposition de 75 en produit de facteurs
On obtient : En utilisant premiers : 75 = 3 × 5 × 5.
• La commande Diviseurs[37] indique le nombre
n’a que deux diviseurs, alors 37 est un nombre En utilisant

premier. La commande FacteursPremiers[18] indique
6. Une proposition
• La commandede correction
EstPremier[353] indique si la décomposition du nombre 18 en produit de
facteurs premiers.
le nombre 353 est un nombre premier ou non.
Les quatre nombres sont 7 ; 11 ; 29 ; 101.
EstPremier[353]=True donc 353 est un nombre FacteursPremiers[18]
Reste à déterminer
premier.à quoi ils correspondent. Donc 18 = 2 × 3 × 3.
Un mois ne peut avoir que 29 jours (7, 11 et 101 sont impossibles), ce sera d’ailleurs le mois de février d’une année bissextile.
EstPremier[39]
La moitié de l’âge ne peut être que 11 et 29 ; 29 étant déjà pris c’est 11.
Déterminons la longueur de la lance :
En prenant 2,58 m : 0,326596, on trouve environ 8 pieds ; 101 pieds étant impossible, on retient alors 7 pieds parmi les nombres qu’il
nous reste.
Par élimination, 101 ne peut correspondre qu’au quart du nombre d’années écoulées depuis sa mort jusqu’à la découverte.
Pour résumer :
L’âge du capitaine est 22 ans (11 × 2).
Pendant la guerre, février avait 29 jours en 1916.
L’année de mort était donc 1512 (1916 – 404).
Sa pertuisane mesure 7 pieds.
On retrouve en effectuant des recherches, on trouve en 1512, la mort de Gaston de Foix lors de la bataille de Ravenne (Italie).
280
Par tie C
86 Basket-ball

Cette tâche à prise d’initiative permettra de réfléchir au sens des indicateurs utilisés pour un traitement statistique. Le nombre de
données étant réduit, un traitement « à la main » est tout à fait acceptable.
Comme il est induit de se mettre dans la peau d’un journaliste sportif, il est, en parallèle, cohérent de proposer de faire le traitement
statistique à l’aide d’un tableur. Cela pourrait se faire après le traitement « à la main » pour retrouver les résultats calculés et cela aurait
tout son sens si c’était prolongé par une activité analogue pour laquelle les données seraient en très grand nombre.

Cette tâche à prise d’initiative peut éventuellement être mise en lien avec 53 Histoire moyenne.
Pour être au plus proche de cette tâche et permettre un réinvestissement, il serait intéressant d’en proposer une analogue, sur un autre
sujet.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Quel joueur est le plus grand ? Quel joueur est le plus petit ?
Indice 3 Indice 4
Effectuer la somme de toutes les tailles. Ranger les tailles dans l’ordre croissant
Lire mémento A32 Lire mémento A33

La correction est donnée ci-contre.
• Avec un tableur
23 cm séparent le plus grand du plus petit.
Saisir les informations données.
La moyenne est d’environ 2 m très proche de la médiane. Il y
Proposer un tri selon la taille (cela permettra
a 5 joueurs de plus de 2 m et 5 joueurs de moins de 2 m, c’est
de calculer rapidement la médiane de tête).
équitablement réparti.
Utiliser les fonctions MOYENNE et MÉDIANE.
La conclusion de l’article pourrait dire que les joueurs sont de
Pour l’étendue : se servir des fonctions MAX
tailles très proches.
et MIN.
87 Division euclidienne

Cette tâche à prise d’initiative permettra de réfléchir au sens de la division euclidienne. Il ne s’agira pas d’appliquer directement un
résultat du cours, alors que l’égalité 29 770 = 228 × 127 + 814 pourrait l’induire. Il faudra revenir à la notion de partage équitable avec
l’idée que cette égalité exprime un partage qui n’aurait pas été terminé. Il restera à s’occuper de partager 814.

Cette tâche à prise d’initiative peut éventuellement être mise en lien avec d’autres tâches utilisant la division comme par exemple 12
Construction de tabourets.
Elle viendra surtout après des exercices utilisant l’égalité dividende = diviseur × quotient + reste pour permettre un raisonnement sur le
sens et éviter une automatisation non réfléchie.
281
Par tie C
OU
situation.
A
46
• Cartes « Indice » 19. Manipuler la division euclidienne Partie
s notions
res premiers Indice 1 Indice 2
Reprendre Aborder 1 1.
contact Une chocolaterie a produit 29 770 chocolats.
la notion Une chocolaterie a produit 29 770 chocolats.
a.
Elle les range par boîte de 228. b. Elle les range par boîte de 127.
Elle ne peut remplir que 127 boîtes. c. 459 fleurs dans 11 vases. Elle ne peut remplir que 228 boîtes.
nne pour connaître Chaque sac doit contenir 15 billes. Combien 2. Écrire l’égalité décrivant la répartition associée à
art (situation 1) de sacs pourra-t-on préparer
Indice 3avec 183 chaque situation ci-dessus. Indice 4
partager équitablement 2 Une fabrique de jouets emballe ses ours ena produit 814 chocolats.
UneDividende
chocolaterie a produit 814Diviseur
chocolats. Une chocolaterie
183 billes peluche par cartons de 8.
Elle sont
les range par boîteUndesac contient
228. Elle les range par boîte de 127.
à partager. 183 de billes.
15 boîtes15au Aujourd’hui, elle a produit 357 ours.
veut que les quatre parts Combien peut-elle remplir maximum ? Combien peut-elle remplir de boîtes au maximum ?
plus grandes possibles. – 150 12
on euclidienne de 35• parCartes
4. « Ressource » 330 Quotient 3 Un boulanger remplit des sacs, chacun devant
Reste On peut faire contenir 15 baguettes.
Diviseur – 30
3 billes. Ressource 1 12 sacs. Combien de sacs peut-il préparer avec
Partage entre 3
35 4 4 enfants. • Égalité correspondant à une division euclidienne
4 Deux collèges adressent un courrier aux
32 8 Dividende = diviseur × quotient + reste
familles.
Dans une division euclidienne, le reste est toujours
3 a. Il y a 750 familles dans le collège A.
Quotient inférieur au diviseur.
Combien de paquets de 50 enveloppes doit-on
e Chaque enfant
a 8 billes. 35 = 4 × 8 + 3 183 = 15 × 12 + 3
5. Mobilisation
3<4
3 < 15
b. Il y a 812 familles dans le collège B.
e à 8 billes. Il reste 3 billes. Combien de paquets de 50 enveloppes doit-on
Tâche à faire sans outil numérique (cf. énoncé).
•
ées entre les 4 enfants. 6 enfants se partagent équitablement 42 billes. 5 Pour les sorties scolaires, il faut un adulte pour
6. Une proposition
Combien de billesde correction encadrer 12 élèves. Combien faut-il d’adultes pour
· En effectuant la
nne pour connaître 42division
6 euclidienne de 814 par 228, on obtient · En effectuant la division euclidienne de 814 par 127, on obtient
42 = 6 × 7
ts (situation 2) un quotient de 3 et
– 42 7 un reste de 130. un quotient218dechocolats
6 On veut conditionner 6 et unpar
reste
sacsde 52.
on prépare des sacs de
Orbilles
127 + 3 = 1300 42 est un multiple de 6 et de 7. de 25. CombienOr 228prévoir
faut-il + 6 =de234
sacs pour emballer
s.
On en déduit que, dans la division de 29 770 par 228, le quotient On en déduit que, dans la division de 29 770 par 127, le quotient
est 130 et le reste est 130. déo d est 234 et le reste est 52.
e
Vi
Autre présentation possible : co s

ur Autre présentation possible :
814 = 228 × 3 + 130 814 = 127 × 6 + 52
29 770 = 228 × 127 + 814 29 770 = 228 × 127 + 814
= 228 × 127 + 228 × 3 + 130 = 127 × 228 + 127 ×17/03/2016
6 + 5218:50
= 228 × 130 + 130 = 127 × 234 + 52
Dans la division de 29 770 par 228, le quotient est 130 et le reste Dans la division de 29 770 par 127, le quotient est 234 et le reste
est 130. est 52.
88 Tour Eiffel

Cette tâche à prise d’initiative peut être abordée en classe de 3e car elle mobilise l’utilisation du théorème de Thalès. On peut l’envisager
en 4e à partir d’une situation d’agrandissement réduction et en raisonnant avec la proportionnalité. La résolution de cette tâche néces-
site une recherche documentaire puisque la hauteur de la Tour Eiffel n’est pas donnée. On peut donc proposer des prolongements par
un jeu sur les données : on donnerait la distance Trocadéro-Tour Eiffel et on chercherait la hauteur de la Tour Eiffel ou on proposerait
une situation similaire avec un autre monument.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec les différentes situations mobilisant le théorème de Thalès comme 95
Points alignés ou pas ? ou 74 Parallèles ou pas  ? ou 68 Lune et pièce.
282
Par tie C
OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Réaliser un schéma de la situation Quelles sont les longueurs manquantes
en pensant à placer le photographe. et celles que l’on cherche à calculer ?
Indice 3 Indice 4 66. Util

Chercher sur Internet la hauteur de la Tour Eiffel. pour démontrerQuelle configuration reconnais-tu ?

contact
Aborder
la notion
Mémento
O Si (AB) et (FG) sont parallèles, Dans de telles configurati
B triangle est un agrandisse
Dans le cas d’un agrandissement (ou d’une réduction), les longueurs A G
OA OB AB est un tableau de
alors triangle. Cette propriété p
de la petite figure et de la grande figure sont proportionnelles. OF OG FG proportionnalité. de calculer une longueur
F
OA OB
O = , Si ≠ ,
OF OG OF OG
alors (AB) et (FG) sont parallèles. alors (AB) et (FG) ne sont
5. Mobilisation d’outils numériques G
Cette tâche à prise d’initiative peut être l’occasion d’utiliser des ressources en ligne ou des sites, ainsi
Dansque
une la calculatrice.
telle configuration, ces deux propriétés permettent, lorsq
F quatre longueurs de démontrer que les deux droites sont ou ne son
Exemples
6. Une proposition de correction O O2
La taille d’un adolescent est d’environ 1,60 m. 3c
m ? cm
6 cm
B2
D’après les recherches effectuées sur Internet, la hauteur de la Tour Eiffel est de 324 m.
3 cm
cm
4 cm
3
6 cm B 9 cm B O
On peut donc schématiser la situation comme ci-dessous. A
G A G
D 5 cm
F
Comme (AB FG), F F
4 3
On a = . 3 2 3 2
Donc 4 × OG = 3 × 6 9 6 5 4
Tour Eiffel E
OG = = 4,5 cm (AB) et (FG) sont parallèles. (AB) et (FG) ne sont
324 m 4
Deux
adolescents 1 Dans chaque cas, calculer la valeur de x. 2 Dans chaque cas, dire si les fr
3,20 m 5 7 4,9 7 2,5 x sont égales.
a.Photographe
= b. Sol = c. =
4 x x 10 6 8 8 15 18 30
A C 7m B a. ; b. ;
3 6 15 25
Les triangles BEC et BDA sont en configuration de Thalès.
Les droites (EC) et (AD) sont parallèles.
On peut appliquer le théorème de Thalès.
BC BE EC 7 3,2 P010-163-9782013953788.indd 140
= = soit = donc BA = 324 × 7 : 3,2 = 708,75.
BA BD AD BA 324
La longueur BA mesure donc 708,75 m.
La distance de la Tour Eiffel au Trocadéro est la longueur AC.
AC = BA – BC = 708,75 m – 7 m = 701,75 m.
La distance Trocadéro-Tour Eiffel est donc d’environ 700 m.
89 Battements de cœur

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, le calcul littéral est un prérequis. Les élèves doivent avoir des notions
sur les vitesses et notamment des notions de conversion d’unités de vitesse. Des notions sur la proportionnalité sont aussi nécessaires.
283
Par tie C
sur les nombres comme 14 Pommiers et conifères ou 20 Volume de la boîte, 73 Aire maximale, 81 Sécurité routière : distance de freinage
ou 82 Clôture et aire.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Pour chacune des deux formules, Pour chacune des deux formules, calculer la fréquence cardiaque
calculer la fréquence cardiaque pour 15 ans. pour plusieurs valeurs des âges (10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50…).
Indice 3 Indice 4
Appeler x l’âge et réécrire les deux formules. Résoudre l’inéquation 208 − 0,7 x > 220 − x .
4. Fonction décrite par une formule 3. Résoudre une inéquation
Le périmètre d’un triangle équilatéral
9x – 6 ⩽ 5x + 2
et la longueur du côté du triangle sont
+ 6 + 6
des grandeurs liées.
La variable est la longueur du côté du triangle. 9x ⩽ 5x + 8
– 5x – 5x
La fonction qui associe à une longueur du côté 4x ⩽ 8
le périmètre correspondant peut être décrite par : 4 : 4
p c ↦ 3 × c ou p c) = 3 × c. x ⩽ 2

On se servira de la calculatrice pour effectuer les calculs.

Appelons x l’âge et a( x) l’ancienne fréquence cardiaque et n( x) la nouvelle fréquence cardiaque en fonction de x.
Pour les personnes de plus de 40 ans, la nouvelle formule dépasse celle calculée avec l’ancienne formule.
En 3e, on peut demander de retrouver ce résultat par le calcul.
Il s’agit de résoudre l’inéquation :
208 − 0,7 x > 220 − x
x − 0,7 x > 220 − 208
0,3 x > 12
12
x>
0,3
x > 40
Pour les personnes de plus de 40 ans, la nouvelle formule dépasse bien celle calculée avec l’ancienne formule.
284
Par tie C
90 3 ; 5 et 7 premiers !

Cette tâche à prise d’initiative permettra de travailler le sens de la division euclidienne et des nombres premiers. La démonstration étant
résistante, les questions servent de guide à la résolution.
L’enseignant pourra choisir de ne pas donner le questionnement en début de tâche et permettre ainsi une exploration « du phéno-
mène » sur des exemples que choisiront les élèves. Après un grand nombre d’essais, il sera possible d’émettre l’idée qu’il n’existe pas
d’autre triplet car l’un des trois nombres semble toujours être divisible par 3 et ne peut alors être un nombre premier. Restera à le
démontrer.
À noter que l’utilisation d’un tableur à tout son sens pour mettre en évidence la conjecture.

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en lien avec 6 Toujours multiple de 6 ?, tâche qui, comme celle-ci, demandera d’introduire
une lettre et de manipuler ensuite « multiple/divisible » en utilisant la factorisation.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
17 ; 19 et 21 conviennent. 109 ; 111 et 113 conviennent.
Indice 3 Indice 4
Le reste de la division euclidienne Le reste de la division euclidienne
d’un nombre premier par 3 peut être 0. d’un nombre premier par 3 peut être 4.
Mémento A19 Mémento A20

• Avec un tableur
Générer une liste des nombres impairs en partant de 3 et en ajoutant 2.
Avec la fonction MOD, donner pour chacun le reste de la division de ce nombre par 3.
Il apparaît une récurrence 0, 1, 2 qui sera à interpréter en considérant le problème, et à démontrer !

Les valeurs possibles du reste R de la division euclidienne de p (p ⩾ 3) par 3 sont 0, 1 ou 2.
Appelons q le quotient, on a alors p = 3q + R avec q ⩾ 1.
a. Si R = 1, alors on a p = 3q + 1
p + 2 = 3q + 3
p + 2 = 3(q + 1)
p + 2 est donc un multiple de 3 supérieur ou égal à 6, il n’est pas premier.
b. Si R = 2, alors on a p = 3q + 2.
p + 4 = 3q + 6
p + 4 = 3(q + 2)
p + 4 est donc un multiple de 3 supérieur ou égal à 6, il n’est pas premier.
Avec ce qui précède, il faut que R = 0.
Or, si R = 0, p est donc un multiple de 3 mais, comme p est premier, on en déduit p = 3.
Conclusion :
« Si trois nombres impairs qui se suivent sont premiers, alors ces trois nombres sont 3, 5 et 7 ».
285
Par tie C
91 Rampe d’accès

Cette tâche à prise d’initiative sera l’occasion d’utiliser la trigonométrie et le théorème de Pythagore dans une situation concrète. Elle
comporte deux documents à mettre en lien. Le second permettra de donner encore plus de sens à la situation, pour être compris, il
faudra que l’élève se la représente clairement.
À noter que cette tâche fait référence aux normes, l’occasion peut être de faire références à d’autres normes existantes (ex. : placer une
prise près d’un point d’eau).
La norme de ce document peut être aussi l’occasion de sensibiliser aux difficultés rencontrées par les personnes à mobilité réduite dans
leur vie quotidienne.

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en lien avec les tâches utilisant la trigonométrie et le théorème de Pythagore dans une
situation concrète : 29 Barre en S ; 61 Descente dangereuse ; 63 Voile d’ombrage ; 84 Construction d’une toiture ; ou encore 48 Calculs de
distances.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2

Peut-on calculer l’angle TDS ? Peut-on calculer la longueur DS ?
L’égalité de Pythagore
B
BC2 = AB2 + AC2
Hyp
otén
use
Mémento A86
A C
ABC est rectangle en A

• Avec GeoGebra

Tracer la figure du document 1 et faire apparaître la longueur DS ainsi que la mesure de l’angle TDS.
On peut lire :
DS ≈ 49,84 cm
 ≈ 6,86°
TDS
Remarquons que ce qui est proposé, ici, avec GeoGrebra suffirait pour conclure.
286
Par tie C
En utilisant la trigonométrie, on obtient :
 6  ≈ 6,86°.
SinTDS =  ; on en déduit TDS
50,2
L’angle formé par la rampe et l’horizontale est inférieure à 7°.
En utilisant l’égalité de Pythagore, on obtient :
DS2 = 50,22 – 62
DS ≈ 49,8 cm
La longueur de l’horizontale est inférieure à 0,5 m.
Cette rampe est conforme aux normes de sécurité.
92 Une fleur

Cette tâche à prise d’initiative a pour objectif de faire travailler les élèves sur les transformations géométriques dans le cadre de la réali-
sation d’une composition en répétant un motif.
En classe de 4e et de 3e, le travail sur les rotations est un prérequis pour aborder cette situation.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec celles qui mobilisent également des transformations comme 49 Des
cercles dans un triangle ou 100 Carrelage. On peut penser également au travail sur les frises et les pavages.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
A
Comment passe-t-on d’une branche à la suivante sur ces fleurs ? Combien de branches la fleur de gauche possède-t-elle ? 118
ATTENDU DEFINDECYCLE 55. Manipuler les angles, angles et droites parallèles Partie
pour démontrer Indice 3 Indice 4
Combien de branches la fleur de droite possède-t-elle ? À quelle mesure d’angle correspond un tour complet ?
Reprendre Aborder 1 Pour chaque angle, retrouver sa mesure en
contact la notion
• Cartes « Ressource » • 45° • 65° • 90° •
Mémento Rotation
La figure grise est obtenue
120°.
à partir
Ressource 1 Ressource 2 de la figure
1. Mesurer un angle 3. Angles de même mesure blanche par une rotation de centre O et d’angle α
Aucollège,
Au collège,
un un angle
angle se mesure
se mesure en degrés.
en degrés. La figure
Si deux angles sont opposés par leon grisetourner
sommet,
a fait est obtenue
la figure àblanche
partir de la figure
autour blanche
du point
Pour
Pourmesurer
mesurer un angle,on
un angle, onutilise
utiliseunun rapporteur. alors ils ont la même mesure.
rapporteur. Opar
d’un une α.
rotation
angle de centre O et d’angle 60°.
t A’ C’
y 2 Indiquer la mesure, en degrés, de chacun des
114° m• m
angles : xOy xOz • m
xOt • m m • uOy
uOt • uOz m• myOz • m
yOt.
100 90 80 70
110
120
60 z
0 80 90 100 110 50
13 70 12 B’
60 01 t
50 30
4. Cas de deux droites coupées y
0
40
14
100 90 80
14
0
70
40
110
30
15
01
60
120
30
50
80 90 100 110 50
60
30
20
1 70 1
160
180 170 1
20
56°
0
60
Dans le cas où les deux droites sont parallèles, 13
0 10 2
A 50 0
0
10
O
40
170 180
14
x v
14
0
40
30
et seulement dans ce cas

15
01
0
50
60
0 3
20
B
160
180 170 1

0 10 2
O
10
17
x u
0 180
mesure.
0
C O
2. Vocabulaire
• deux angles alternes-internes ont la même
Deux angles opposés par le sommet. m et m
3 Dans chaque cas, mesurer les angles xOy yOz.
mesure.
Deux angles correspondants. Puis en déduire, par un calcul, la mesure de l’angle
Deux angles alternes-internes. m
zOt.
Deux angles supplémentaires et adjacents,
a. L’angle m
xOt y z
leur somme vaut 180°.
est plat.
x t
b. L’angle m
xOt O
est plat. y
z
x 287 t
déo d O
e
Vi
co
urs
Par tie C
• Avec GeoGebra
On peut envisager de faire réaliser cette construction avec le logiciel GeoGebra. Il s’agira d’utiliser des rotations pour arriver aux compo-
sitions demandées.

• Pour obtenir le dessin de gauche, il suffit de transformer le motif par des rotations successives d’angle 60° et de centre la croix rouge.
En effet, la fleur a 6 branches et un tour complet représente 360°. L’angle entre chaque branche est donc de 60° car 360° : 6 = 60°.
• Pour obtenir le dessin de droite, il suffit de transformer le motif par des rotations successives d’angle 18° et de centre la croix rouge.
En effet, la fleur a 20 branches et un tour complet représente 360°. L’angle entre chaque branche est donc de 18° car 360° : 20 = 18°.
93 La batterie de la tablette

Cette tâche à prise d’initiative permet de raisonner sur un document accessible sur les tablettes, dans « paramètres ». C’est une situation
de proportionnalité : lors de l’utilisation de la tablette, la charge consommée est proportionnelle au temps. Il s’agira de comprendre le
graphique donné pour en extraire les informations utiles au traitement.
Pour anecdote : l’écran reproduit est un écran réellement observé. L’un des auteurs venait d’acheter une tablette pour laquelle le
constructeur promettait 8 h d’autonomie. Dès le début de l’utilisation, il s’est rendu compte que cela n’était pas possible et a fait afficher
l’écran reproduit fidèlement ici. On peut d’ailleurs comprendre que le constructeur prévoit la consommation donnée en gris et dans ce
cas on retrouve les 8 h d’autonomie, mais alors avec quelle utilisation pour consommer si peu !
Avec des élèves de 3e, on pourra poursuivre l’exploitation de ce document, en discutant justement sur la signification de la partie grise
et en commentant les pentes en consommation réelle et en prévision de consommation.

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en lien avec 34 Les batteries.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Léonore a utilisé sa tablette pendant … min. Léonore a consommé … % de la charge.
Ressource 1
Mémento A38
288
Par tie C
Utilisation de la calculatrice possible.

1. Il reste 56 % de la tablette, elle a donc utilisé 44 % de la batterie.
44 % de la tablette a été utilisé en 1 h 50 min, donc en 110 min.
On peut utiliser le tableau de proportionnalité suivant :
Temps d’utilisation (en min) 110 140*

Charge utilisée (en %) 44 56
(*) 56 × 110 : 46 = 140
Remarquons que pour passer de 44 à 110, on divise par 4 et on multiplie par 10. On peut donc calculer mentalement 56 : 4 × 10 = 140.
Elle aura utilisé les 56 % restants de la batterie dans 140 min, donc dans 2 h 20 min.
2. Remarquons qu’il n’est pas utile de faire un calcul identique au précédent pour trouver le temps d’utilisation pour 100 % de la charge.
Le temps étant connu pour 44 % et pour 56 %, par linéarité, on trouve pour 100 % : 4 h 10 (1 h 50 min + 2 h 20 min).
94 Programmes de calcul Partie 1


propriété de distributivité. Il s’agit en effet de prouver que deux expressions littérales sont égales pour toute valeur.
La production d’expressions numériques parenthésées, la production d’expressions littérales et la double distributivité sont des prérequis.
Pour aller plus loin en 3e, on peut faire le lien avec les fonctions et tracer les représentations graphiques des fonctions associées à chaque
programme de calcul et constater que les deux courbes se superposent.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec des situations impliquant des programmes de calcul comme 50 Deux
programmes et 99 Forfait Vidéo. Elle peut également servir d’appui aux tâches qui nécessitent une modélisation plus avancée par des
fonctions comme 20 Volume de la boîte, 73 Aire maximale et 82 Clôture et aire.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Avec le nombre 5 au départ, Avec le nombre 5 au départ,
quel résultat obtient-on avec le programme A ? quel résultat obtient-on avec le programme B ?
Indice 3 Indice 4
Écrire une expression littérale traduisant le programme A. Écrire une expression littérale traduisant le programme B.
289
Par tie C
• Avec le tableur
tats avec les programmes A et B à partir d’un même nombre
de départ pour établir que les programmes A et B semblent
toujours donner des résultats identiques.
On peut utiliser le logiciel GeoGebra pour tracer les représenta-
tions graphiques des fonctions associées à chaque programme
de calcul et constater que les deux courbes se superposent.
Pour le programme A :
f ( x) = ( x − 3)( x + 5)
Pour le programme B :
g( x) = x 2 + 2 x − 15
On peut aussi éventuellement utiliser le module de calcul formel de GeoGebra pour contrôler le développement de l’expression littérale
du programme A ou comme aide à la résolution du problème.

Après des essais numériques, on constate que, pour un même nombre de départ, les programmes A et B semblent toujours donner des
On écrit l’expression littérale associée à chaque programme de calcul en désignant par x le nombre de départ.
• L’expression littérale traduisant le programme A est ( x − 3)( x + 5).
• L’expression littérale traduisant le programme B est x 2 + 2 x − 15 .
On développe l’expression du programme A.
( x − 3)( x + 5) = x × x + x × 5 − 3 × x − 3 × 5 = x 2 + 5 x − 3 x − 15 = x 2 + 2 x − 15
On retrouve l’expression du programme B.
On a donc prouvé que les expressions ( x − 3)( x + 5) et x 2 + 2 x − 15 sont égales pour toute valeur.
Ainsi Valentin a raison. Pour n’importe quel nombre de départ, les deux programmes donnent le même résultat.
94 Programmes de calcul Partie 2


propriété de distributivité. Il s’agit en effet de prouver que deux expressions littérales sont égales pour toute valeur. La production d’ex-
pressions numériques parenthésées, la production d’expressions littérales et la double distributivité sont des prérequis. La présentation
des programmes en arbre de calcul constitue une variante intéressante et est utile pour identifier la structure de l’expression littérale
(somme ou produit) en repérant la dernière opération à effectuer. Pour aller plus loin en 3e, on peut faire le lien avec les fonctions et
tracer les représentations graphiques des fonctions associées à chaque arbre de calcul et constater que les deux courbes se superposent.
290
Par tie C
programmes et 99 Forfait Vidéo. Elle peut également servir d’appui aux tâches qui nécessitent une modélisation plus avancée par des
fonctions comme 20 Volume de la boîte, 73 Aire maximale et 82 Clôture et aire.

OU
Indice 1 Indice 2
Avec le nombre 5 au départ, quel résultat obtient-on avec l’arbre A ? Avec le nombre 5 au départ, quel résultat obtient-on avec l’arbre B ?
Indice 3 Indice 4
Écrire une expression littérale traduisant l’arbre A. Écrire une expression littérale traduisant l’arbre B.

• Avec le tableur
tats avec les arbres A et B à partir d’un même nombre de départ
pour établir que les arbres A et B semblent toujours donner des
On peut utiliser le logiciel GeoGebra pour tracer les représen-

tations graphiques des fonctions associées à chaque arbre de
calcul et constater que les deux courbes se superposent.
Pour l’arbre A :
f ( x) = (2 x + 4)(3 x + 7)
Pour l’arbre B :
g ( x) = 6 x 2 + 26 x + 28
On peut aussi éventuellement utiliser le module de calcul formel

de GeoGebra pour contrôler le développement de l’expression
littérale de l’arbre A ou comme aide à la résolution du problème.
291
Par tie C
Après des essais numériques, on constate que pour un même nombre de départ, les arbres A et B semblent toujours donner des résul-
tats identiques.
On écrit l’expression littérale associée à chaque arbre de calcul en désignant par x le nombre de départ.
• L’expression littérale traduisant l’arbre A est (2 x + 4)(3 x + 7).
• L’expression littérale traduisant l’arbre B est 6 x 2 + 26 x + 28 .
On développe l’expression de l’arbre A.
(2 x + 4)(3 x + 7) = 2 x × 3 x + 2 x × 7 + 4 × 3 x + 4 × 7 = 6 x 2 + 14 x + 12 x + 28
= 6 x 2 + 26 x + 28
On retrouve l’expression de l’arbre B.
On a donc prouvé que les expressions (2 x + 4)(3 x + 7) et 6 x 2 + 26 x + 28 sont égales pour toute valeur.
Ainsi Inès a raison, pour n’importe quel nombre de départ les deux arbres donnent le même résultat.


Cette tâche à prise d’initiative peut être abordée en classe de 5e en utilisant un raisonnement comparant l’aire du triangle AEF et la
somme des aires des triangles ECD, BDF et du carré ACDB.
L’utilisation en classe 4e du théorème de Pythagore pour calculer les longueurs ED, DF et EF est peu concluante car elle se heurte à la
comparaison de 233 et de 34 + 89 dont une valeur approchée au millième près est 15,264. En classe de 3e, on peut utiliser la trigo-
 et BDF
nométrie dans les triangles rectangles ECD et BDF pour calculer les angles EDC  afin de savoir si l’angle EDF
 est plat ou non. En 3e,
on peut également supposer l’alignement des points E, D et F, et appliquer le théorème de Thalès pour calculer la longueur CD. On
trouve alors CD = 4,875 cm, ce qui est impossible puisque ACDB est un carré et que CD = AB = 5 cm.

9 Points alignés ou pas ?, 31 Points alignés ou pas ? et 64 Points alignés ou pas ? dont la résolution fait appel à la somme des mesures des
angles dans un triangle et au lien entre angle plat et alignement.

OU
situation.
Formulaire
Indice 1 Indice 2
Avec quelles figures, le triangle AEF est-il composé ?
Périmètres Aires Volumes deCalculer
solidesl’aire du carré ACDB.
Indice 3
Rectangle Carré Prisme droit Indice 4
Cylindre
tre d’un polygone est la somme des
Calculer l’aire des triangles BDF et EDC. Calculer l’aire du triangle AEF.
e ses côtés, exprimées dans la même unité.
B
c
Formulaire h
L h
C 𝒜𝒜 = L × ∙1 Périmètres𝒜𝒜 = c × c
Ressource Aires Ressource 2 Volumes de solide
Triangle
Polygone rectangle
rectangle Triangle Base
Rectangle Base
Aire d’un
Carrécarré Prisme droit Cy
D Le périmètre d’un polygone est la somme des 𝒱𝒱 = 𝒜𝒜Base × h 𝒱𝒱 = 𝒜𝒜Base × h
E h longueurs de ses côtés, exprimées danshla même unité.
c
érimètre 𝒫𝒫 du polygone ABCDE : A B
L h
𝒜𝒜 = b × h 𝒜𝒜 = b × h
Carré 2 2 C 𝒜𝒜 = L × ∙ 𝒜𝒜 = c × c
Parallélogramme Disque Triangle rectangle Triangle Base Base
h h
D
c 𝒱𝒱 = 𝒜𝒜Base × h 𝒱𝒱 = 𝒜𝒜
E r h h
h
Base
L Périmètre 𝒫𝒫 du polygone ABCDE : Base Pyramide Cône de
2 × (L + ∙) 𝒫𝒫 = c × 4 B 𝒫𝒫 = AB + BC + CD + DE + EA B B
𝒜𝒜 = b × h 𝒜𝒜 = π × r × r 𝒜𝒜𝒜𝒜Base
= b××h h 𝒜𝒜 =×bh× h
𝒜𝒜Base
Rectangle Carré 𝒱𝒱 = 2 𝒱𝒱 = 2
3 3
292 Parallélépipède rectangle Cube h
r
c Boule
D
h a h r
Par tie C
• Avec GeoGebra
On peut envisager de faire réaliser cette construction avec le Segment [EF] Aire du triangle ECD
logiciel GeoGebra et de faire tracer le segment [EF] une fois le Aire du triangle ECD = 7,5 cm2
carré ACDB, et les triangles ECD et BDF construits. Un zoom E
Aire du carré ACDB
permet de percevoir que le point D n’appartient pas au segment Aire du carré ACDB = 25 cm2
D
[EF]. C Aire du triangle BDF
On peut aussi utiliser le logiciel GeoGebra pour afficher les Aire du triangle BDF = 20 cm2
mesures des aires des différentes figures. Il est possible de
projeter le fichier proposé en annexe et illustrer les étapes de
A B F
raisonnement en faisant apparaître successivement les aires des Somme des 3 aires
figures. Somme des aires = 25 cm2 + 7,5 cm2 + 20 cm2 = 52,5 cm2
Aire du triangle AEF Aire du triangle AEF = 52 cm2

• En 5e et en 4e : raisonnement sur les aires
Aire du triangle ECD = CD × EC : 2 = 5 cm × 3 cm : 2 = 7,5 cm2
Aire du carré ACDB = AB × AB = 5 cm × 5 cm = 25 cm2
Aire du triangle BDF = BF × BD : 2 = 8 cm × 5 cm : 2 = 20 cm2
Aire du triangle ECD + Aire du carré ACDB + Aire du triangle BDF = 7,5 cm2 + 25 cm2 + 20 cm2 = 52,5 cm2
Aire du triangle AEF = AF × AE : 2 = 13 cm × 8 cm : 2 = 52 cm2
Ainsi, l’aire du triangle AEF est inférieure à la somme des aires des triangles ECD, BDF et du carré ACDB. On peut conclure que les points
E, D et F ne sont pas alignés.
• En 3e : raisonnement utilisant le théorème de Thalès
On suppose l’alignement des points E, D et F.
Les droites (CD) et (AF) étant parallèles, on peut appliquer le théorème de Thalès pour calculer la longueur CD.
EC CD ED 3 CD
= = soit = , donc CD = 13 × 3 : 8 = 4,875
EA AF EF 8 13
La longueur CD mesure 4,875 cm, ce qui ne respecte pas l’énoncé.
En effet, ACDB est un carré, donc CD = AB = 5 cm.
On peut conclure que les points D, E et F ne sont pas alignés.
96 Les salaires en France


Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, il est nécessaire que les élèves sachent appliquer un taux de pourcentage.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec les tâches permettant de travailler sur ces mêmes notions : 4 Le bon
de commande ; 19 Ah ces promos ! ; 32 La facture ; 34 Les batteries ; 35 Décoder les messages ; 37 À la Bellevilloise ; 56 Ticket de caisse ;
57 Publicité mensongère ; 67 Exportations ; 71 Batterie d’ordinateur et 106 Un menu Fast Food.

OU
Indice 1 Indice 2
Calculer 22 % de 2 764 €. Quelle est la définition d’une médiane ?
Indice 3 Indice 4
8,6
Calculer 22 % de 1 610 €. Exprimer en pourcentage .
65
293
Dans un collège de 680 élèves, 102 élèves
Partie A Dans un collège 102 élèves 3 Un magasin fa
apprennent l’italien ; ils représentent 15 % de 680 élèves, apprennent pulls. Calculer la remi
C
des élèves du collège. Si on sait 15 % des élèvent l’italien. 59 € avant la remise.
Reprendre
Par tie Aborder
Le tableau ci-dessous est un tableau de
1 440 élèves fréquentent une que :
école deapprennent
musique. Ils représentent 4 Calculer :
contact la notion proportionnalité. l’italien. 15 % des élèves
20 % des élèves jouent du piano. a. 50 % de 18
Calculer le nombre d’élèves qui jouent du piano. c. 10 % de 65
• Cartes « Ressource » Dans la
situation On 680 × 15 102 × 100 e. 15 % de 90
portions, les comparer 2 Manipuler lesRessource
pourcentages
situation
2 Une tabletteramenée de chocolat contient 75
calcule : 100% de= 102 15
= 680
1 réelleCalculer la masse de cacao contenu dans Ressource 2
portions, pour les comparer, cacao. à 100 On peut 102 élèves une Il y a 680 élèves 5 Dans la garderi
dans différentes situations
pourcentages. Nombre d’élèves tablette de 150 g. conclure apprennent dans ce collège. apportent un doudo
• Appliquer un pourcentage 102 15
apprenant l’italien que : de 25 l’italien. Calculer le nombre d
680 élèves, 102 élèves Dans un collège 102 élèves 3 Un magasin fait une remise % sur les
; ils représentent 15 % Nombre total pulls. Calculer la100
remise accordée sur un pull un
• Déterminer coutant
pourcentage 6 Lors d’un con
de 680 élèves, apprennent 680
e. d’élèves considérés 59 € avant la remise. reçues, ce qui représe
Si on sait 15 % des élèvent l’italien.
us est un tableau de que : apprennent Ils Un
représentent Dans un collège de 680 élèves, Combien de candid
pourcentage est une proportion
4 Calculer :écrite avec un Si on sait que :
l’italien. % des élèves égal à 100.
15dénominateur 102 élèves apprennent l’italien. concours ?
a. 50 % de 18 b. 25 % de 40 102 15
Dans cet exemple, la proportion d’élèves qui On decalcule : = 0,15 = = 15 %
Dans la c. 10 % de 65 d. 20 % 35 680 100 7 Une usine a pro
situation On 680 × 15 102 × 100 102
situation = 102 apprennent l’italien est e. 15 %
= 680 . de 90 f. 200 % de 7,8
On peut 15 % des élèves apprennent 45 lavabos présenten
ramenée calcule : 100 15 680
réelle conclure Calculer le pourcen
à 100 On peut 102 élèves
Le pourcentage d’élèves qui5 apprennent
Il y a 680 élèves
l’italien « p’tit lou »,
Dans la garderie 80 %que : l’italien.
des enfants détruits aujourd’hui.
15 102 apportent
15 un doudou. Il y a 104 doudous.
conclure apprennent est
dans ce ou 15 % car = .
102 15 100collège. 680 100
que : l’italien. Calculer le nombre d’enfants gardés. 8 Sur 2 480 perso
1 612 pratiquent un
680 100 • Déterminer un pourcentage 6 Lors d’un concours, 660 personnes ont été déo d des personnes interro
Pour les 3e
e
Vi
co
Dans un collège de 680 élèves, Combien de candidats se sont présentés à ce urs
une proportion écrite avec un Si on sait que : Ressource 3 Ressource 4
102 élèves apprennent l’italien. concours ?
100. × 0,85 × 0,90
proportion d’élèves qui 102 15
On calcule : = 0,15 = = 15 % 7 Une usine a produit Réduire
aujourd’hui 1 800 × lavabos.
0,85 × 0,90
102 680 100
Le magasin accorde une P010-163-9782013953788.indd 88 Réduire
est . On peut 15 % des élèves apprennent 45 lavabos présentent
de 15 % un dedéfaut,
10 % ils seront détruits.
680 Le magasin accorde une Réduire Réduire
ves qui apprennent l’italien conclure que : l’italien. Calculer le pourcentage de lavabos quide 15seront % de 10 %
Prix initial détruits aujourd’hui. × 0,765
102 15 Réduire
= . × 0,13
Prix initial de 23,5 % × 0,765
680 100 Réduction × 0,87 ×8 0,13Sur 2 480
Réduire
personnes
0,85 x 0,90 = 0,765 interrogées à un sondage, de 23,5 %
Prix réduit Réduction 1 612 pratiquent un sport. Calculer le pourcentage
× 0,87 0,85 x 0,90 = 0,765
Prix réduit déo d des personnes interrogées qui pratiquent un sport.
• Réduire un nombre de revient à le
e
Vi
multiplier par 0,87 = 1 – 0,13 c

.
• Réduire o u r s de
un nombre revient à lerevient finalement à une
multiplier par 0,87 = 1 – 0,13. revient finalement à une
17/03/2016 18:52
• Avec le tableur
On peut utiliser un tableur pour calculer progressivement les prix après réduction en automatisant les calculs.
En 5e et 4e, on calculera toujours d’abord les réductions, puis ensuite en faisant une soustraction, on calculera les salaires nets.
En 3e, on pourra utiliser le fait que diminuer un nombre de 22 % revient à le multiplier par 0,78.
1) D’après le document 1 :
2 764 × 0,78 = 2 155,92 € est le salaire net moyen des Français en 2010.
2) D’après les documents 2 et 3 :
65
 = 32,5 millions d’habitants gagnent moins de 1 610 € de salaire brut par mois en 2010.
2
Leur salaire net n’est que de 1610 × 0,78 = 1255,80 €.
Damian a raison s’il parle de salaire brut, sinon il a tort.
3) On peut expliquer cette différence par le fait qu’il y a sans doute des salaires bruts très élevés qui font augmenter la moyenne sans
changer le salaire médian.
8,6
4) 8,6 millions sur 65 millions cela représente environ ≈ 13 % de la population. Jasna a raison.
65
97 Des cercles dans un triangle


Cette tâche à prise d’initiative a pour objectif la mobilisation par les élèves d’un logiciel de géométrie dynamique pour reproduire une
figure donnée, où le protocole de construction est à imaginer. Ainsi, les élèves peuvent envisager une construction pas à pas et par
tâtonnement pour faire en sorte que les quatre cercles soient bien tangents aux côtés du triangle et entre eux. La solution experte
mobilise la bissectrice et le cercle inscrit d’un triangle. Dans cette optique, on peut demander aux élèves de chercher les axes de symétrie
de la figure par pliage pour faire apparaître les bissectrices.
Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec 45 Rose des vents, 49 Des cercles dans un triangle ou encore 92 Une fleur.
Ces tâches proposent de reproduire une figure donnée, où le protocole de construction est à imaginer.
294
Par tie C
OU
Indice 1 Indice 2
Que peux-tu dire du cercle rouge par rapport au triangle ? Utiliser un logiciel de géométrique dynamique.
Indice 3 Indice 4
Placer trois points D, E et F
Tracer le cercle rouge passant par les points D, E et F.
appartenant à chacun des côtés du triangle ABC.

On peut envisager de faire réaliser cette construction avec le logiciel GeoGebra et d’illustrer grâce aux cases à cocher le protocole de
construction et les étapes de raisonnement en faisant apparaître successivement les éléments géométriques.

B
• Par tâtonnement en utilisant la commande J
D
O L
K
M Points DEF
A
Cercle gris clair
N G E Points GHI
F I Cercle noir
H C
Points JKL
Cercle gris foncé
Points MNO
Cercle pointillés
On trace un triangle ABC. On place les points D, E et F appartenant à chacun des côtés du triangle ABC. Puis on trace le cercle rouge
passant par les points D, E et F, et on déplace ces trois points sur les côtés du triangle ABC pour que le cercle rouge soit tangent aux
côtés du triangle ABC.
On place ensuite les points J et K appartenant aux segments [AB] et [BC], et le point L appartenant au cercle rouge. Puis on trace le cercle
vert passant par les points J, K et L, et on déplace ces trois points pour que le cercle vert soit tangent aux segments [AB], [BC] et au cercle
rouge. On fait de même avec les points G, H, I et M, N, O.
• Solution experte : les bissectrices des angles dans Cercle gris clair
quatre triangles (solution envisageable également par pliage 3 triangles
pour identifier les axes de symétrie de la figure) Cercle gris foncé
Cercle noir
Cercle pointillés
295
Par tie C
98 Construction d’un carré

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, il faut connaître le théorème de Pythagore et savoir relier ce théorème
aux aires des triangles.
OU
Indice 1 Indice 2
Comment calculer l’aire d’un carré ?
Quelle est l’aire du « grand » carré ?
Par exemple, combien vaut l’aire d’un carré de côté 3 cm ?
Indice 3 Indice 4
Construire un triangle rectangle de côtés
À quel théorème fait penser la somme 22 + 42 ? de l’angle droit 2 cm et 4 cm.
Quel est le carré de la longueur de son hypoténuse ?
16 cm2 2
m cm 9 cm9 cm2
2
16
A 4c
3c
AB2 A2 m
4c
m
3c

m

BC2
BC2 D’après le codage, ce triangle
a un angle droit.
a un angle droit.
? = 16 + 9 ? = 25
? = 16 + 9 ? = 25
côtés.

On peut construire le triangle ainsi que les trois carrés sous GeoGebra.
Dans un premier temps, construire un carré d’aire 4 cm2. Son P
côté est 2 cm car 2 × 2 = 4.
Puis construire un carré de côté 4 cm, son aire est de O
4 × 4 = 16 cm2.
4 cm2 + 16 cm2
De plus, d’après le théorème de Pythagore, on sait que K H
22 + 42 = carré de l’hypoténuse d’un triangle rectangle ayant
pour côtés de l’angle droit 2 et 4. 16 cm2 4 cm2
Dans un second temps, placer le carré de côté 2 et le carré de 4 cm2 J
L I
côté 4 à l’extérieur d’un triangle HIJ rectangle en I de côté de
2 cm 4 cm
l’angle droit 2 cm et 4 cm. 16 cm2
Le carré de son hypoténuse HJ mesure bien, d’après le théorème
de Pythagore, HJ2 = 22 + 42 = 4 + 16.
Le carré de côté HJ a donc pour aire HJ2 = 4 + 16. N M
On construit ce dernier carré JHPO avec l’onglet .

296
Par tie C
99 Forfait Vidéo

Cette tâche à prise d’initiative a pour objectif de faire travailler les élèves sur la modélisation mathématique de deux forfaits décrits en
langage courant. Il s’agit donc essentiellement d’un travail de lecture, de compréhension de la notion d’abonnement et de communica-
tion puisque la situation concrète l’impose. Les calculs (multiplication, addition) impliquent des nombres décimaux. Le cas du client 4
peut aboutir à la mobilisation des expressions littérales et à une mise en inéquation ou à une résolution graphique. Pour aller plus loin
en 3e, on peut faire le lien avec les fonctions affines et linéaires, et tracer les représentations graphiques des fonctions exprimant le prix
à payer en fonction du nombre de vidéos louées et de la durée du forfait (nombre de périodes de 3 mois).

programmes et 94 Programmes de calcul. Elle peut également servir d’appui aux tâches qui nécessitent une modélisation plus avancée
par des fonctions comme 20 Volume de la boîte, 73 Aire maximale et 82 Clôture et aire.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Si on loue 10 vidéos en 3 mois, Avec 75 €, combien de vidéos
quel est le prix à payer avec chaque forfait ? peut-on louer avec le forfait Découverte ?
Indice 3 Indice 4
Pour 6 mois, quel est le montant Si on loue 18 vidéos en 3 mois,
de l’abonnement du forfait Cinéphile ? quel est le prix à payer avec chaque forfait ?
3. Résoudre une inéquation
9x – 6 ⩽ 5x + 2
+ 6 + 6
9x ⩽ 5x + 8
– 5x – 5x
4x ⩽ 8
: 4 : 4
x ⩽ 2

• Avec le tableur
On peut utiliser un tableur pour automatiser le calcul du prix
à payer avec les deux forfaits en fonction du nombre de vidéos
louées et de la durée du forfait (nombre de périodes de 3 mois).
– le prix à payer avec le forfait Découverte f ( x) = 3,5 x
– le prix à payer avec le forfait Cinéphile pour une période de 3 mois g ( x) = 1,5 x + 36
– le prix à payer avec le forfait Cinéphile pour une période de 6 mois h( x) = 1,5 x + 72
297
Par tie C

Client 1 : Pour 10 vidéos sur une période de 3 mois, le forfait Découverte est le plus avantageux.
• Le prix à payer avec le forfait Découverte est 35 € car 3,5 × 10 = 35.
• Le prix à payer avec le forfait Cinéphile est 51 € car 1,5 × 10 + 36 = 15 + 36 = 51.
Pour 25 vidéos sur une période de 3 mois, le forfait Cinéphile est le plus avantageux.
• Le prix à payer avec le forfait Découverte est 87,50 € car 3,5 × 25 = 87,5.
• Le prix à payer avec le forfait Cinéphile est 73,50 € car 1,5 × 25 + 36 = 37,5 + 36 = 73,5.
Client 2 : Avec un budget de 75 € pour 3 mois, le forfait Cinéphile est le plus avantageux.
• Avec le forfait Découverte, on peut louer au maximum 21 vidéos car 75 : 3,5 ≈ 21,4.
• Avec le forfait Cinéphile, on peut louer au maximum 26 vidéos car (75 – 36) : 1,5 = 26.
Client 3 : Avec un budget de 90 € pour 6 mois, le forfait Découverte est le plus avantageux.
• Avec le forfait Découverte, on peut louer au maximum 25 vidéos car 90 : 3,5 ≈ 25,7.
• Avec le forfait Cinéphile, on peut louer au maximum 12 vidéos car (90 – 72) : 1,5 = 12.
Client 4 : Grâce au tableur, on constate que pour une période de 3 mois, le forfait Cinéphile devient plus avantageux que le forfait
Découverte à partir de la 19e vidéo louée.
En classe de 3e, on peut utiliser les expressions littérales des deux forfaits et résoudre une inéquation.
n désigne le nombre de vidéos louées.
L’expression littérale du prix à payer avec le forfait Découverte est 3,5n.
L’expression littérale du prix à payer avec le forfait Cinéphile est 1,5n + 36.
On doit résoudre l’inéquation 3,5n ⩾ 1,5n + 36.
3,5n – 1,5n ⩾ 1,5n + 36 – 1,5n
2n ⩾ 36
n ⩾ 18
Le forfait Cinéphile est moins cher que le forfait Découverte si on loue plus de 18 vidéos en 3 mois.
100 Carrelage

Cette tâche à prise d’initiative a pour objectif de faire travailler les élèves sur les transformations géométriques dans le cadre de la réali-
sation d’un pavage. En classe de 5e et de 4e, on peut expliquer que l’on obtient le grand carré et le grand rectangle à partir du petit carré
et du petit rectangle à partir de symétries axiales successives (ou de translations ou de rotations) servant à dupliquer le petit carré et
le petit rectangle. En classe de 3e, cette situation permet de travailler sur les homothéties. Le calcul de l’aire d’un carré et d’un rectangle
est un prérequis.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec celles qui mobilisent également des transformations comme 49 Des
cercles dans un triangle ou 92 Une fleur. On peut penser également au travail sur les frises et les pavages. Les calculs d’aire sont à mettre
en lien avec les situations 44 Terrain de football à 5, 63 Voile d’ombrage, 78 Les lacs, 95 Points alignés ou pas ?, 98 Construction d’un carré
ou 103 Des centimètres carrés.
298
Par tie C
OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Quelle relation perçoit-on
Que peux-tu dire du grand rectangle par rapport au petit rectangle ?
entre les dimensions du petit et du grand carré ?
Indice 3
Indice 4plane
65. Mani
Utiliser les notions de géométrie
Combien de petits carrés faut-il pour réaliser un grand carré ? pour démontrer
Combien de petits rectangles faut-il pour réaliser un grand rectangle ?

contact
Abo
la n
Ressource 1 Mémento Ressource 2

Le carré A’B’C’D’ (figure grise) est obtenu à partir 2. Image d’un triangle ABC pa
du carré ABCD (figure blanche) par une centre O de rapport – 2 (agra
Rectangle
Rectangle
Rectangle
Rectangle
Rectangle Losange
Losange
Losange
Losange
Losange Carré
Carré
Carré
Carré Cercle
Cercle
Cercle
Cercle
Cercle
homothétie de centre O et de rapport 2. retournement)
D' C'
B'
OOOO OOOO OOOO OOOOD C
O
DeuxDeux
Deux
Deux
Deuxaxes
axes axes
axes
dede
axes
de dede symétrie. Deux
symétrie.
symétrie.
symétrie.
symétrie. Deux
Deux
Deux
Deux axesaxes
axesdede
axes
axes de
de de symétrie. Quatre
symétrie.
symétrie.
symétrie.
symétrie. Quatre
Quatreaxes
Quatre
Quatre axes
axesdede
axes
axes de
de
de symétrie. Toute
symétrie.
symétrie.
symétrie.
symétrie. Toute
Toute
Toute
Toute droite
droite
droite
droite
droite passant
passant
passant
passant
passant C'
Un
UnUn
UnUn centre
centre
centredede
centre
centre de de
de symétrie. Un
symétrie.
symétrie.
symétrie.
symétrie. Un
Un Un
Un centre
centre
centre
centre
centre dedede
de
de symétrie. Un
symétrie.
symétrie.
symétrie.
symétrie. UnUn
Un
Un centre
centre
centre
centre
centredede
dede
de symétrie.
symétrie.
symétrie.
symétrie.
symétrie. par
par
par
par
par lele
lele le centre
centre
centre
centre
centre est
est estun
est
est
ununun
un axe
axe axe
axedede de symétrie.B
Asymétrie.
symétrie.
de symétrie. A'
Remarque : un triangle non particulier n’a ni axe ni centre de symétrie. Un
Un Un
Un axe
centre
centre
centre
centre de
dedesymétrie.
de symétrie.
symétrie.
de symétrie.
symétrie.
Un parallélogramme non particulier a un centre de symétrie mais pas d’axe de symétrie. Un centre de symétrie. A' B' 3. Image d’un triangle ABC pa
Les points O, A et A', O, B et B', O, C et C', O, D et D' de centre O de
sont alignés dans le même ordre. rapport – 0,5 B'
5. Mobilisation d’outils numériques On a : OA' = OA × 2 ; OB’ = OB × 2 (réduction et C'
A
OC’ = OC × 2 ; OD’ = OD × 2 retournement)
• Avec GeoGebra Par cette homothétie, le carré A’B’C’D’ est un 4. Construction de P’ image d
On peut envisager de faire réaliser cette construction avec le agrandissement de rapport 2 du carré ABCD. de centre O et de rapport 3.
C = AB × 2.
On a : A’B’ P' On tr
logiciel GeoGebra à partir du petit carré et du petit rectangle. Par une homothétie, les longueurs des côtés P
O [OP). O
Il s’agira d’utiliser les transformations (symétrie ou homothétie) d’une figure ℱ et de son image ℱ ' sont longu
pour arriver à l’assemblage final. On peut aussi utiliser le logi- proportionnelles. OP’ = OP × 3 point
ciel GeoGebra pour afficher les mesures des aires des différents Remarque : Le point O est invariant par 5. Construction de R’ image d
éléments. l’homothétie de centre O (il est sa propre image). de centre O et de rapport – 2
Exemples R On tr
O
1. Image d’un triangle ABC A C R' [RO). O
A' longu
par l’homothétie de centre O O OR’ = OR × 2
C' point
de rapport 0,5 (réduction) B' B
6. Une proposition de correction P010-163-9782013953788.indd 138
1) • En classe de 5e et de 4e, on peut expliquer que l’on obtient le grand carré et le grand rectangle à partir du petit carré et du petit
rectangle, comme sur cet assemblage, à partir de symétries axiales successives servant à dupliquer le petit carré et le petit rectangle. On
peut également réaliser ce travail de duplication par des translations et/ou des rotations.
• En classe de 3e
La transformation qui permet le grand carré et le grand rectangle à partir du petit carré et du petit rectangle, comme sur cet assemblage,
est l’homothétie de centre C et de rapport 2.
2) Aire totale de l’assemblage
• L’aire du petit carré mesure 225 cm2 car 15 × 15 = 225.
• Le petit rectangle a pour longueur 30 cm et pour largeur 15 cm.
L’aire du petit rectangle mesure donc 450 cm2 car 30 × 15 = 450.
• Le côté du grand carré est 30 cm.
• L’aire du grand carré mesure donc 900 cm2 car 30 × 30 = 900.
• Le grand rectangle a pour longueur 60 cm et pour largeur 30 cm.
L’aire du grand rectangle mesure donc 1 800 cm2 car 60 × 30 = 1 800.
Ainsi, l’aire de l’assemblage mesure 3 375 cm2 car 225 + 450 + 900 + 1 800 = 3 375.
299
Par tie C
101 Perles et bracelets

Cette tâche à prise d’initiative permet de travailler autour du volume d’une boule et d’un cylindre. Elle peut être donnée dès que les
élèves savent calculer de tels volumes.
La situation doit être bien comprise pour être résolue : il faut imaginer la fabrication des perles pour penser à la division et imaginer la
fabrication du bracelet pour prendre le minimum des quotients.

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en lien avec les tâches comportant des calculs de volumes comme, par exemple, les tâches :
28 Tubes en papier ; 36 Du gâteau ; 65 Bol pour cuisiner ; 76 Chez freez-shop.
Elle peut aussi être mise en lien avec la tâche 12 Construction de tabourets qui reprend la recherche du minimum des quotients pour la
construction du bracelet.

OU
situation.
Les actions souvent associées à la notion de Calculs de volumes
• Cartes « Indice » remplir, vider, empiler des solides… Exemple 1
5 cm =r×r×
Indice 1 km3 hm3 dam3 m3 dm3 Indice
cm 2 mm
3 3
=5×5×
1 m3 = 1 000 dm3 1 dam3 = 1 000 m3 = 25π (c
Lesde
Combien actions
perlessouvent
rondesassociées
peut-elleà la
modeler au Calculs de volumes1 dmCombien
notion de maximum ? = 0,001 m 1de
m =perles
0,001 dam longues peut-elle modeler au maximum ?
3 3 3 3
remplir, vider, empiler des solides… Exemple 1 = ×

= r × r × π litre 6 cm = 25π ×
Indice 3 5 cm 1 L = 1 000 mL
Indice 4
décilitre centilitre millilitre
km3 hm3 dam3
m 3
dm3 cm3 mm3 = =51×cm5 × π L
1 L = 1 dm 1 mL
3 3 dL cL mL = 150π (c
Compléter.
1 m3 = 1 000 dm3 1 dam3 = 1 000 m3
1 000 L = 1 m
= 25π (cm2)
3 Compléter. ≈ 471 (cm
1 dm3 = 0,001 m3 1 m3 = 0,001 dam3
Elle a suffisamment de perles rondes pour réaliser … bracelets. 1. Elle a suffisamment
= ×
Formules de volumes h de perles longues pour réaliser … bracelets.
6 cm ×6
= 25πCylindre Exemple 2
1 L = 1 000 mL litre décilitre centilitre millilitre Prisme droit =c×
1 L 1 dm 1 mL = 1 cm
= 3 3 L dL cL mL = 150π (cm3) =5×
1 000 L = 1 m3
≈ 471 (cm3) = 25 (cm
Ressource 1 Ressource 2 6 cm
×
1. Formules de volumes Exemple 2 h
h
=
Prisme droit Cylindre =c×c 3
×5
= 5Base
Boule 25 ×
Base =
= 25 (cm 2
) 3
6 cm
= Base
×h = Base × h
r 5 cm = 50 (cm
h × h
=Cône de révolution
h Pyramide
3 Exemple 3
Boule 25 × 6 5×π
= =
Base Base
3 3
= 4×π×r
3
h
= 50 (cm3) h 3 5×π×
= Base
×h = Base
×h
r 5 cm =
5 cm 3
500
Exemple 3 5×π×r
Base
Base 3 = π(
= 3
= 4×π×r
3 3 ×h ×h ≈ 523,6 (c
3 h h = 5 × =π ×Base
Base
533
=
• Avec GeoGebra 5 cm
3
3
500
Construire les deux
Base solides et faire afficher leur volume.
Base =
3
π (cm3)
Remarque : il faudra changer
×h la précision
×h de l’affichage du volume pour obtenir≈une
523,6mesure
(cm3) suffisamment précise qui permettra de
= Base = Base
poursuivre la résolution
3 (clic droit3 sur « textea » ; choisir « propriétés » puis « arrondi »).
300
Par tie C
Volume d’une perle ronde = 4 π × 4 ≈ 268 mm3 .
3
3
Volume d’une perle longue = π × 4 2 × 16 ≈ 804 mm3 .
Volume d’un pavé de pâte = 60 × 60 × 20 = 3
.
÷ 268 ≈ 268. Avec un pavé de pâte on peut fabriquer 268 perles rondes.
÷ 804 ≈ 89. Avec un pavé de pâte, on peut fabriquer 89 perles longues.
Soit x le nombre de bracelets.
On doit avoir 8x ≤ 268 et 4x ≤ 89.
D’où x ≤ 33 et x ≤ 22.
Finalement le nombre maximum de bracelets est 22.
102 Skate Park


Cette tâche à prise d’initiative a pour objectif de faire travailler les élèves sur le respect de plusieurs contraintes dans une situation
concrète modélisée par une configuration géométrique. Pour traiter la deuxième question, le calcul d’une longueur dans un triangle
rectangle en utilisant le théorème de Pythagore est un prérequis, tout comme le calcul d’un angle dans un triangle rectangle en utilisant
une relation trigonométrique. Cette tâche à prise d’initiative permet également de travailler le prélèvement d’informations chiffrées à
partir de plusieurs documents (schéma technique, texte exprimant les contraintes). Enfin, la mise en forme des différentes étapes de
raisonnement permet un travail conséquent sur la communication dans le cadre d’une preuve géométrique.

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec les différentes situations qui mobilisent le théorème de Pythagore pour
calculer une longueur 54 Histoire d’un déménageur ou 63 Voile d’ombrage. Elle peut également être abordée après les situations qui
conduisent à l’utilisation des relations trigonométriques dans un triangle rectangle comme 48 Calculs de distances, 84 Construction d’une
toiture, 91 Rampe d’accès ou 95 Points alignés ou pas ?.

OU
Indice 1 Indice 2
Quelle est la hauteur totale de l’escalier ?
Quelle est la profondeur totale de l’escalier ?
Combien de marches y a-t-il ?
Indice 3 Attention Indice 4

Dans le triangle rectangle ABD, Dans le triangle rectangle ABD,rectangles
que dans les triangles !
que représentent les segments [AB]
comment appelle-t-on le segment [AD] ? et [BD] par rapport
ABC,
à l’angle   ?
BDA
rectangle en B
A
Attention
Côté opposé Hypoténuse
Ressource 1 que dansà l’angle C Ressource
les triangles rectangles2!
ABC, C
rectangle en B
B
A
 BC
16 cmcosC
2 = 2
Côté opposé m 9 cmAC
Hypoténuse
A c
3c
AB 2
à l’angle C 4
m
AC2 m est un angle droit, AB

Si l’angle BAC sinC =
B C Alors BC 2 = AB2 + AC 2 B ? AC C
BC 2 AB
ce= triangle
tanC
D’après le codage, BC
cosC = BC
a un angle droit. AC
? = 16 + 9 ? = 25
AB 5 cm.
Cette propriété permet, dans un triangle rectangle, de calculer la longueur sinCmesure
Le troisième coté =
AC
AB 301
tanC =
BC
Par tie C
L’utilisation de la calculatrice est indispensable pour mener à bien les calculs de longueur et d’angles.

1) Normes de construction de l’escalier
• D’après le schéma, la hauteur totale de l’escalier composé des 6 marches est 96 cm. La hauteur d’une marche est donc 16 cm car
96 : 6 = 16.
• D’après le schéma, la profondeur totale de l’escalier composé des 6 marches est 55 cm.
La profondeur d’une marche est d’environ 9,2 cm car 55 : 6 ≈ 9,2.
• On calcule la valeur de l’expression 2h + p pour h = 16 et p = 9,2.
2 × 16 + 9,2 = 41,2.
Comme 41,2 n’est pas compris entre 60 et 65, les normes de construction de l’escalier ne sont pas respectées dans ce projet.
2) Respect des demandes des habitués
• Longueur AD du plan incliné
Dans le triangle ABD rectangle en B, on applique le théorème de Pythagore.
AD2 = AB2 + BD2
AD2 = 962 + 2052 car BD = 55 + 150 = 205
AD2 = 51 241
Donc AD ≈ 226 cm, soit 2,26 m.
La longueur du plan incliné est bien comprise entre 2,20 m et 2,50 m. Cette demande des habitués est satisfaite.
 formé par le plan incliné avec le sol
• Angle BDA
 et la longueur du côté [BD], adjacent à
Dans le triangle ABD rectangle en B, on connaît la longueur du côté [AB], opposé à l’angle BDA

l’angle BDA.

On utilise la relation tangente pour calculer la mesure de l’angle BDA.
= AB = 96
Ainsi tan BDA donc tan BDA .
BD 205
 est environ 25°.
Avec la calculatrice, on trouve que la mesure de l’angle BDA

La mesure de l’angle BDA formé par le plan incliné avec le sol est bien comprise entre 20° et 30°. Cette demande des habitués est
satisfaite.
103 Des centimètres carrés


Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, le calcul de l’aire d’un rectangle et d’un triangle rectangle est un
prérequis, tout comme la notion d’agrandissement et de réduction en géométrie. Les codages conduisent en effet à conclure que le
triangle rectangle blanc est une réduction du triangle rectangle formé par la diagonale du rectangle. Le calcul d’un pourcentage doit
avoir également été abordé avant d’envisager cette situation. Dès la classe de 5e, on peut utiliser des arguments de symétrie et constater
3
que la partie coloriée représente du rectangle.
8
Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien avec celles qui mobilisent également des calculs d’aire comme 44 Terrain de
football à 5, 63 Voile d’ombrage, 78 Les lacs, 95 Points alignés ou pas ? ou 98 Construction d’un carré.

OU
Indice 1 Indice 2
Avec combien de petits triangles rectangles blancs Avec combien de petits triangles rectangles blancs
peut-on recouvrir le rectangle ? peut-on recouvrir la partie coloriée ?
Indice 3 Indice 4
Calculer l’aire du rectangle et du grand triangle rectangle blanc. Calculer l’aire du petit triangle rectangle blanc.
302
d’un polygone est la somme des

côtés, exprimées dans la même unité.
Par tie C
c
B
h
L h
C Ressource
𝒜𝒜 = L × ∙1 𝒜𝒜 = c × c Ressource 2
Triangle rectangle
rectangle Triangle Base Base
D
E h h De la proportion au pourcentage
tre 𝒫𝒫 du polygone ABCDE : 102 15
Pyramide = 0,15
Cône de =
révolution = 15 %
= AB + BC + CD + DE + EA B B 680 100
𝒜𝒜 = b × h 𝒜𝒜 = b × h
Carré 2 2
h h
5.c Mobilisation d’outils numériques
r
Cette tâche à prise d’initiative neh se prête pas spécialement à l’utilisation d’outils numériques. La calculatrice peut venir assister certains
Base
calculs. Base
L + ∙) 𝒫𝒫 = c × 4 B
6. Une proposition de correction 𝒱𝒱 =
3
𝒱𝒱 =
3
r Méthode 1 : par symétrie Parallélépipède rectangle Cube

D D’après les codages et des arguments de symétrie, on constate Boule
h a
3 r
que la partie coloriée représente du rectangle.
8 𝒱𝒱 = 4 × π × r
3
a 3
n cercle de rayon r et de diamètre
3 D: 37,5 L
a
π × 2 × r ouComme 𝒫𝒫 = π × D= 0,375 = =𝒱𝒱37,5 %,
=L×∙×h on conclut que
𝒱𝒱 = a × a × ade
37,5 %
8 100
l’aire de ce rectangle sont coloriés.
Méthode 2 : par le calcul d’aire

dd 3 • Calcul de l’aire du rectangle 16/02/2016 11:07
30 cm × 14 cm = 420 cm2

L’aire du rectangle mesure 420 cm2.
• La partie colorée est formée par un demi-rectangle (triangle rectangle obtenu en traçant une diagonale du rectangle) dont on a retiré
le triangle rectangle blanc.
L’aire du demi-rectangle est 210 cm2 car 420 cm2 : 2 = 210 cm2.
1
D’après les codages, le triangle rectangle blanc est une réduction de rapportdu triangle rectangle formé par la diagonale du rectangle.
2
La base du triangle rectangle blanc mesure donc 15 cm car 30 cm : 2 = 15 cm.
La hauteur associée mesure 7 cm car 14 cm : 2 = 7 cm.
On calcule l’aire du triangle rectangle blanc.
15 cm × 7 cm : 2 = 52,5 cm2.
L’aire du triangle rectangle blanc mesure 52,5 cm2.
L’aire de la partie colorée mesure donc 157,5 cm2 car 210 cm2 – 52,5 cm2 = 157,5 cm2.
157,5
• La proportion de l’aire de ce rectangle qui est coloriée est donc .
420
157,5 37,5
Comme = 0,375 = = 37,5 %, on conclut que 37,5 % de l’aire de ce rectangle sont coloriés.
420 100
104 Les sapins


donnés, il est demandé le nombre de poules et le nombre de lapins), à la variante près que la solution ne comporte pas uniquement
des nombres entiers.
Cette tâche à prise d’initiative permet de mettre en évidence la nécessité de trouver des liens entre les données.
Les élèves seront tentés de trouver une ou plusieurs opérations, alors qu’aucun calcul direct ne permet de trouver la solution. Ici une
approche par essai-erreur peut permettre de résoudre le problème mais les nombres n’étant pas entiers, l’utilisation d’un tableur s’avère
plus optimale. Il est possible de raisonner par combinaisons sans pour autant utiliser un système d’équations (plus au programme).

Cette tâche à prise d’initiative peut être proposée en lien et après 2 Des jouets en bois et 6 Super, des bonbons ! qui sont des situations
« poules-lapins » aux solutions entières.
Les tâches 26 Les bouquets, 30 Des bijoux et 43 Tirelire sont des tâches comparables à celle-ci : les solutions ne sont pas des nombres
entiers.
303
Par tie C
Cette tâche est assez ressemblante à la tâche 30 Des bijoux si une résolution par combinaison des formes est utilisée. Celle-ci est un peu
plus résistante et pourrait être donnée à la suite.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Compléter.
Compléter.
Le moyen sapin est composé du petit sapin
Un triangle et un rectangle ont ensemble une aire de … cm2.
auquel sont ajoutés … rectangles et … triangles.
Indice 3
Si l’indice 2 est complété,
en considérant le petit sapin, trouver l’aire d’un triangle.

• Avec un tableur
L’essai-erreur s’opère sur l’aire du rectangle.
– Les informations données pour le petit sapin permettent d’exprimer l’aire du rectangle en fonction de l’aire du triangle, en saisissant
dans B2 : « =8-4*A2 ».
– Les informations données pour le moyen sapin sont utilisées pour calculer l’aire de celui-ci en fonction de l’aire du triangle et de celle
du rectangle, en saisissant dans C2 : « =6*A2+3*B2 ».
La réponse est donnée par la ligne qui indique 15 cm2.
Reste à calculer l’aire du grand sapin connaissant à présent l’aire du triangle (1,5 cm2) et l’aire du rectangle (2 cm2) :
8 × 1,5 cm2 + 6 × 2 cm2 = 12 cm2 + 12 cm2 = 24 cm2.

Correction en suivant les indices.
Le moyen sapin est composé du petit sapin auquel s’ajoutent 2 triangles et 2 rectangles.
La soustraction 15 cm2 – 8 cm2 correspond à l’aire de ces derniers.
Ainsi 2 triangles et 2 rectangles ont ensemble une aire de 7 cm2, on en déduit que 1 triangle et 1 rectangle ont ensemble une aire de
3,5 cm2.
En retirant 1 triangle et 1 rectangle au petit sapin, il reste 3 triangles qui ont alors ensemble une aire de 4,5 cm2 (8 cm2 – 3,5 cm2). On
trouve, en divisant par 3, l’aire d’un triangle : 1,5 cm2.
Comme 1 triangle et 1 rectangle ont ensemble une aire de 3,5 cm2, on en déduit que l’aire du rectangle est de 2 cm2 (3,5 cm2 – 1,5 cm2).
Le grand sapin est composé de 8 triangles et 6 rectangles, on trouve alors son aire en effectuant le calcul :
8 × 1,5 cm2 + 6 × 2 cm2 = 12 cm2 + 12 cm2 = 24 cm2.
304
Par tie C
105 Pyramide inversée

Pour envisager de mettre en œuvre cette tâche à prise d’initiative, il faut avoir parlé d’agrandissement/réduction, ou du théorème de
Thalès, avoir vu le volume d’une pyramide ou le donner. Il s’agit aussi ici d’estimer une longueur au vu de la photo.

On peut aussi mettre en relation cette tâche à prise d’initiative avec 28 Tubes en papier ou 38 Dans le halfpipe dans lesquelles inter-
viennent des volumes de cylindre.
La prise d’initiative 65 Bol pour cuisiner font intervenir le volume de la boule.
La prise d’initiative 76 Chez Freez-shop fait intervenir le volume de la pyramide et cônes et la prise d’initiative 105 Pyramide inversée fait
intervenir le volume des pyramides.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
Quelle est la nature des bases des pyramides ? À combien peut-on estimer la hauteur de la petite pyramide ?
Indice 3 Les actions souvent associées à la notion de Calculs de volumes

Indice 4
Calculer le coefficient de réduction =r×r×π
Calculer le volume 5de
cm
la grande pyramide,
=5× puis
5 ×de
π la petite.
pour passer de la grande pyramide à lakmpetite.
hm dam m dm cm mm
3 3 3 3 3 3 3
1 m3 = 1 000 dm3 1 dam3 = 1 000 m3 = 25π (cm2)

1 dm3 = 0,001 m3 1 m3 = 0,001 dam3
• Cartes « Ressource » 6 cm
= ×h
1 L = 1 000 mL litre décilitre centilitre millilitre
= 25π × 6
Ressource 1 1 L = 1 dm3 1 mL = 1 cm3 L dL cL mL Ressource 2 = 150π (cm3)
1 000 L = 1 m3
≈ 471 (cm3)
1
Après une réduction de rapport
1 1. Formules
3 de volumes Exemple 2
• L’arête réduite a” mesure a × Prisme droit Cylindre =c×c
3
a” ×1 =5×5
3 = 25 (cm2)
• L’aire réduite ” d’une face mesure × 1
3 ( ) 2
h
h
6 cm
=
×h
” 2
× 1
3 () 2
2
. Boule
=
3
25 × 6
( ) 2Base Base
• Le volume agrandi ” mesure × 1 3
3 = ×h = ×h 5 cm = 50 (cm3)
()
Base Base r
× 1
2
” 3 3
3 Exemple 3 5 × π × r3
=
3
= 4×π×r
3
h 5 × π × 53
5. Mobilisation d’outils numériques h 3
5 cm
=
3
On utilisera la calculatrice. Base =
500
π (cm3)
Base
3
≈ 523,6 (cm3)
6. Une proposition de correction = Base
3
×h
= Base
3
×h
Les pyramides du Louvre sont à base carrée, mais ceci peut être trouvé par les élèves sur Internet.
Le sommet de la petite pyramide est environ à 1 m du sol, c’est sa hauteur.
1
La petite pyramide est donc une réduction de la grande de rapport .
162 × 7 7
Volume de la grande pyramide = ≈ 597 m3
3
3
⎛ 1⎞
Volume de la petite pyramide = ⎜ ⎟ × 597 ≈ 1,74 m3
⎝ 7⎠
305
Par tie C
106 Un menu fast-food

Cette tâche à prise d’initiative comporte plusieurs documents différents qu’il conviendra de mettre en lien pour comprendre la situa-
tion dans son intégralité et traiter la tâche. Il faudra organiser sa recherche sans perdre le fil de la situation et sans oublier des éléments
qui la composent. Les élèves utiliseront essentiellement la proportionnalité.
Il faudra être capable de prendre des informations sur un diagramme circulaire, dans un texte long, dans un tableau. Il conviendra de
trier les informations utiles des autres qui sont ici nombreuses.
Cette tâche est une tâche ancrée dans la réalité, elle pourra s’inscrire dans des EPI qui traiteraient de la santé.
Le premier document est inutile pour la tâche en elle-même, il a été mis ici pour permettre une discussion sur l’alimentation. En plus de
la conclusion qui sera faite par rapport à l’apport énergétique, il est possible de prolonger la réflexion en regardant ce dîner à la lumière
du premier document. On pourra, par exemple, considérer son apport en sel, par rapport aux recommandations. Certains élèves seront
d’ailleurs surpris de voir qu’il y a plus de sel dans le muffin que dans les frites !

Cette tâche à prise d’initiative peut être mise en lien avec 23 Léo est malade par rapport aux nombres de documents à traiter. Il s’agit
là aussi d’une tâche qui traite de la santé.

OU
situation.
Indice 1 Indice 2
… kJ sont équivalents à … kcal. Lydia devrait avoir un apport énergétique de … kJ par jour, soit … kcal.
Indice 3 Indice 4
Compléter.
Le dîner doit représenter … % de l’apport énergétique journalier ; Quel est l’apport énergétique réel de son dîner ?
pour Lydia cela correspond à … kcal.
Ressource 1
10 cL = 100 mL

Utilisation de la calculatrice.

180 kJ sont équivalents à 42 kcal.
Lydia, à 13 ans, devrait avoir 10 400 kJ par jour, soit environ 2 427 kcal (10 400 × 42 : 180).
Le dîner devrait représenter 30 % des apports énergétique journalier, soit 728 kcal.
L’apport énergétique de son dîner est de 969 kcal :
– un hamburger 305 kcal ;
– une portion de frites 240 kcal ;
– un muffin 340 kcal ;
– 20 cL de soda 84 kcal.
Son dîner dépasse largement ce qui est recommandé.
Remarquons, qu’il n’était pas utile de calculer l’apport du soda, puisque les autres composantes suffisaient déjà pour conclure.
La précision des données pourrait être commentée : précis à 1 kcal n’a pas trop de sens…
306

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Deux raisons principales :

1. Les intentions des auteurs

La partie C, enfin, regroupe une centaine de problèmes avec prises

2. Les principes d’utilisation

Un manuel au service de la différenciation pédagogique

Progression de cycle et progressions annuelles

De plus, telle ou telle capacité pourra sembler suffisamment

d. 502,102 = (5 × 100) + (2 × 1) + (1 × ) + ( 2 ×

f. 704,50 = (7 × 100) + (0 × 10) + (4 × 1) + (5 × ) + ( 0 ×

8 a. 60,1 b. 7,04 18 a. 6 < 6,5 < 7 b. 74 < 74,06 < 75

b. 9 835,2 = (9 × 1 000) + (8 × 100) + (3 × 10) + (5 × 1) + ( 2 × )

2. Additionner, soustraire des nombres décimaux

3. Multiplier, diviser des nombres décimaux

2 a. 72 = 8 × 9 235 = 5 × 47 5 a. 168 : 4,8 = 1 680 : 48

4. Effectuer un enchaînement d’opérations sur des nombres décimaux

6. Manipuler la notion de fractions égales ; nombres rationnels

7. Additionner, soustraire deux fractions

8. Multiplier, diviser deux fractions

2 –1 1 0 503 4,5 –7,2 0 11 a. + 7,27 + 7,24 b. 2,35 2,33

8 19 – 2 > – 2,012 > – 2,02 > – 2,201 > – 2,202

9 a. + 4 20 Plusieurs réponses possibles.

10. Repérer, placer un nombre relatif sur une droite graduée

a. 1 est l’abscisse du point A. A(– 8,2) ; B(– 7,6) ; C(– 6,6) ; D(– 6,4) ; E(– 5,8).

11. Additionner, soustraire des nombres relatifs

6 a. (– 4) + – 13 = (– 17) b. (+ 3) + (– 12) = – 9

13 A = (+ 2,5) – (– 3,5) = 6 B = (+ 10) – (+ 2) = 8 18 A = 5,5 – (+ 2) + (– 11,5) – (– 6)

21 A = (3 – 5) + (1 – 4 + 6) – (– 2 + 9) 23 (a – b) – (– c + d)

12. Multiplier et diviser des nombres relatifs

2 a. (– 2) × (+ 7) = – 14 b. (+ 6) × (– 4) = – 24 7

10 (– 4,5) × (+ 10) • • 4,5 17

13. Carré d’un nombre, racine carrée d’un nombre positif

4 a. 62 = 36 b. 82 = 64 Longueur du côté

6 a. 92 = 9 × 9 = 81 Aire du carré (en cm2) 5 8 17 35

20 a. 1,21 = 1,1 b. 0,04 = 0,2 Aire du carré (en cm2) 8 36 11 67

14. Utiliser les puissances de 10 et la numération décimale

f. ( (− 3)−4 ) = (– 3) – 4 × (– 6) = (– 3)24

16. Utiliser la notation scientifique

17. Reconnaître si un entier est multiple, diviseur d’un autre entier

5 a. 2 310 est pair donc divisible par 2. La somme de ses

17 1 665 est divisible par 3 et par 5, mais n’est pas divisible

19. Manipuler la division euclidienne

2 357 = 8 × 44 + 5 324 5 1521 33 12 7

4 a. 750 = 50 × 15 10 Dividende = diviseur × quotient + reste

6 Avec 8 sacs, il reste 13 Problème 1 : chaque enfant recevra 26 billes.

327 a 4 diviseurs, donc deux diviseurs en plus de 1 et lui-même,

21. Simplifier une fraction pour la rendre irréductible

23. Substituer, tester, réduire

6 a. B = 5 × (– 1) + 4

12 5 x − 5 2x + 4 19 a. 3x2 + x + 5x2 + 2x b. 2x2 – 9x + 5x2 – 2 + x + 7

24. Développer, factoriser (niveau 1)

D i. 5a + 3a j. (7 × 4) + 3 3 a. 1,4 × 8 – 1,4 × 5 = 1,4 × (8 – 5)

C = 6 × 7 – 8 × 6 D = 5,4 × 8 + 2 × 5,4 C = 7 × 19 + 7 × 1 D = 3,1 × (4,7 + 5,3)

19 A = 5 × 2 – x × 5 + 5b B = ax – 5x

25. Développer, factoriser (niveau 2)

26. Utiliser le calcul littéral pour prouver un résultat

27. Résoudre une équation du premier degré

28. Résoudre une inéquation du premier degré

16 a. n – 9 < 11 24 a. Pour 10 séances, le prix à payer avec le tarif Découverte

3 a. Ce sont les 15-25 ans. 7 a. 105 élèves mesurent entre 1,30 m et 1,50 m.

30. Calculer des effectifs, des fréquences

Durée passée Moins De 1 à De 2 à De 3 à Nombre Entre Entre Entre Entre Entre

8 a. 60,1 b. 7,04 18 a. 6 < 6,5 < 7 b. 74 < 74,06 < 75

b. 9 835,2 = (9 × 1 000) + (8 × 100) + (3 × 10) + (5 × 1) + ( 2 × )

2 a. 72 = 8 × 9  235 = 5 × 47 5 a. 168 : 4,8 = 1 680 : 48

6. Manipuler la notion de fractions égales ; nombres rationnels

8 19 – 2 > – 2,012 > – 2,02 > – 2,201 > – 2,202

a. 1 est l’abscisse du point A. A(– 8,2) ; B(– 7,6) ; C(– 6,6) ; D(– 6,4) ; E(– 5,8).

6 a. (– 4) + – 13 = (– 17) b. (+ 3) + (– 12) = – 9

13 A = (+ 2,5) – (– 3,5) = 6 B = (+ 10) – (+ 2) = 8 18 A = 5,5 – (+ 2) + (– 11,5) – (– 6)

21 A = (3 – 5) + (1 – 4 + 6) – (– 2 + 9) 23 (a – b) – (– c + d)

2 a. (– 2) × (+ 7) = – 14 b. (+ 6) × (– 4) = – 24 7

4 a. 62 = 36 b. 82 = 64 Longueur du côté

6 a. 92 = 9 × 9 = 81 Aire du carré (en cm2) 5 8 17 35

f. ( (− 3)−4 )  = (– 3) – 4 × (– 6)  = (– 3)24

5 a. 2 310 est pair donc divisible par 2. La somme de ses

17 1 665 est divisible par 3 et par 5, mais n’est pas divisible

2 357 = 8 × 44 + 5 324 5 1521 33 12 7

4 a. 750 = 50 × 15 10 Dividende = diviseur × quotient + reste

6 Avec 8 sacs, il reste 13 Problème 1 : chaque enfant recevra 26 billes.

6 a. B = 5 × (– 1) + 4

D i. 5a + 3a j. (7 × 4) + 3 3 a. 1,4 × 8 – 1,4 × 5 = 1,4 × (8 – 5)

C = 6 × 7 – 8 × 6 D = 5,4 × 8 + 2 × 5,4 C = 7 × 19 + 7 × 1 D = 3,1 × (4,7 + 5,3)

19 A = 5 × 2 – x × 5 + 5b B = ax – 5x

16 a. n – 9 < 11 24 a. Pour 10 séances, le prix à payer avec le tarif Découverte

3 a. Ce sont les 15-25 ans. 7 a. 105 élèves mesurent entre 1,30 m et 1,50 m.

2 a. Ordre croissant : 4 a. Il y a 9 données : effectif impair.

11 7 : 2 = 3,5 ; 15,75 : 4,5 = 3,5 ; 6,30 : 8 = 3,5

6 a. On calcule d’abord le prix de 1 kg de poires. Prix (en €) 12 8 120

En vraie grandeur – Réduction à 80 % (fichier GeoGebra joint)

9 a. Construire un rectangle ROES tel que RO = 5 cm et

10 13 Réduction à 50 % (fichier GeoGebra joint)

11 a. BSR est un triangle rectangle en B tel que BS = 4 cm et

3 a. et b. Réduction à 75 % (fichier GeoGebra joint)

c. OA = 3 cm. Le rayon du cercle est 3 cm.

11 1. 41 + 51 = 92 > 71. Le triangle BIC existe.

13 1. 2,6 + 4,3 = 6,9. Les points sont alignés.

55. Manipuler les angles ; angles et droites parallèles

6 SG : ER = 12 : 10 = 1,2 ;

7 BG : NL = 4,8 : 2,4 = 2 ; D

5 cm 6 cm 16 a. EF = AC = 6 cm ; FG = BC = 5 cm ; C ̂  = ̂

7 Réduction à 95 %. Fichier GeoGebra joint.