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ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS
AU SECONDAIRE COLLEGIAL
Guide Pédagogique
PREMIERE ANNEE
PERIODE 1
2016
SOMMAIRE
I. PRESENTATION DU PROJET « AGIR AUTREMENT » :
A. Contexte
1) Finalité du projet
2) Objectifs retenus
3) Résultats attendus du projet
Principes directeurs
1
pratiques de classe innovantes, cohérentes et finalisées o La simplification du discours
pédagogique.
o L’autonomisation de l’enseignant et de l’apprenant(e)
3) Des stratégies d’animation innovantes axées aussi sur le processus et non seulement sur le produit
final.
I- PRESENTATION DU PROJET
A. Contexte
Le ministère de l’éducation nationale et de la formation professionnelle a entamé une réforme en
profondeur du système éducatif dans le cadre de la Vision Stratégique allant de 2015 jusqu’à 2030. La
question de l’enseignement-apprentissage des langues y occupe une place centrale. Concernant la langue
française, des commissions travaillent actuellement sur un curriculum révisé touchant les quatre premières
années du primaire avec une expérimentation dans plusieurs établissements.
L’idée est donc née de mettre en place un projet souple qui n’a pas les ambitions de la réforme profonde
mais qui pourrait apporter immédiatement des améliorations à la
réalité actuelle de l’enseignement/apprentissage du français.
2
Compte tenu de la contrainte du temps, il a été convenu de cibler, en premier lieu, les classes de 5 ème et 6ème
années pour le cycle d’enseignement primaire, les périodes une, trois et cinq pour le cycle d’enseignement
secondaire collégial, et le tronc commun, toutes filières confondues, pour le cycle secondaire qualifiant.
Intitulé « Agir autrement pour améliorer l’enseignement/apprentissage du français », ce projet se veut :
- un ensemble de dispositions pédagogiques simples et faciles à introduire dans les cycles et niveaux
ciblés;
- des propositions d’actions concrètes élaborées par 3 équipes multi catégorielles regroupant des
enseignants, des formateurs et des inspecteurs, et travaillant en coordination sur les 3 cycles scolaires;
(
- un chemin vers une modification des postures face aux difficultés de planification, de gestion et
d’évaluation.
Il ne s’agit en aucun cas d’une nouvelle pédagogie ou approche mais seulement de quelques réponses
aux problèmes pédagogiques les plus saillants.
En attendant la généralisation de la réforme décidée, des actions d’amélioration de
l’enseignementapprentissage de la langue française ont été pensées en termes de projet. Ce projet a :
1) Finalité du projet
Assurer aux apprenant(e)s les compétences nécessaires pour une poursuite aisée des études aux
cycles de l’enseignement primaire, secondaire et supérieur favorisant, ainsi, leur insertion dans la vie
active.
2) Objectifs généraux
Enoncer et mettre en œuvre un certain nombre de principes selon des modalités pratiques dans
le cadre d'un projet innovant, réalisable et cohérent ;
Mobiliser ce projet pour servir l’intérêt de l’apprenant(e) en l’amenant vers une autonomie de
compréhension et de production en français.
3) Objectifs spécifiques
Aider l’enseignant à s’approprier une démarche de planification du projet ;
Aider l'enseignant à faire développer un français fonctionnel pour répondre
aux besoins spécifiques des apprenant(e)s ;
Permettre à l’enseignant d’intégrer dans son agir professionnel des stratégies
innovantes de planification, de gestion et d’évaluation (PGE).
3 .Résultats attendus du projet
3
Passer des pratiques qui se focalisent sur les savoirs ou compétences disciplinaires
cloisonnées à celles qui développent également des compétences transversales
(stratégiques, culturelles, communicatives, méthodologiques et technologiques);
Passer progressivement de l'enseignant dépendant exclusivement du manuel à
l'enseignant réflexif, inventif créant les conditions favorables à l'apprentissage.
c) Du côté de l'apprenant(e)
Passer de l'apprenant(e) passif à un apprenant(e) acteur de son apprentissage.
Passer de l'apprenant(e) timoré à un apprenant(e) épanoui.
Passer du simple apprentissage mécanique du français à une pratique fonctionnelle
de la langue.
Proposer des pratiques de classe innovantes et cohérentes s’inscrivant dans le cadre des curricula et
des Orientations Pédagogiques en vigueur.
La planification par les compétences se base sur la finalisation des compétences, la rationalisation des contenus
et la prise en compte du processus de la planification. Elle prend appui à la fois sur une démarche de
l’ingénierie pédagogique, une démarche-projet et sur une logique d’apprentissage.
4
1.1.1.1. Profil de sortie du primaire/Profil d’entrée au secondaire
collégial :
1
La dimension transdisciplinaire de la compétence doit tenir compte aussi d'autres composantes communes et partagées par toutes les
disciplines. Le livre Blanc a retenu 5 types de compétences
e) les compétences technologiques: il s'agit, entre autres, de savoir exploiter les technologies
de l'information et de la communication ( TIC) à des fins didactiques (en rapport avec les
programmes) et de veiller au respect de la déontologie et de l'éthique religieuse et
universelle.
2
Il s’agit pour l’apprenant(e) de savoir mobiliser la stratégie appropriée en fonction de la situation de communication.
5
b- Niveau de maitrise des compétences disciplinaires:
6
1.1.2. Etape de la reformulation des compétences articulées des différents cycles
Pour dépasser les écueils de la logique des contenus et mieux inscrire l’enseignement-apprentissage
dans l’optique de l’approche par compétences, la reformulation des compétences programmées selon
une logique décloisonnée et progressive s’avère nécessaire (Réception et production de l’oral et de
l’écrit).
Ces compétences reformulées sont par la suite traduites en termes de projets finalisés déclinés, à leur
tour, en séquences.
7
c) Compétences retenues pour le cycle Projets retenus
secondaire qualifiant
Tronc commun: " Agir et interagir sur des Elaborer un cyberjournal de classe
sujets en relation avec soi- même, son
environnement et ses centres d’intérêts
pour approfondir ses pré-acquis
disciplinaires et transversaux et les
transférer dans des situations diverses et
variées "
Séquences Objectif de la
séquence
Séquence n°2 : Les portraits dans un conte Décrire les personnages du conte
Séquence n°3 : le dialogue dans un conte Rédiger et jouer un passage narratif dialogué
1.1.4. Etape de la sélection rationnalisée des ressources disciplinaires et transversales Pour assurer
une meilleure cohérence entre la compétence de la période, le projet retenu, et les ressources à
enseigner-apprendre, une table de spécification est élaborée. Elle a le mérite d’alléger « le
programme » en sélectionnant seulement les ressources nécessaires et suffisantes en lien avec la
compétence à développer.
8
Objectif de la Ressources Ressources
séquence disciplinaires transversales
Séquence n°2 : Les portraits Décrire les …………………… ………………….. ……………… ………………
dans un conte personnages …….. ……………… ………..
du conte
9
Séquence 0 : Evaluation diagnostique/Création de l’atelier "Défi
lecture"
Préparatifs
Création de l’atelier "Défi lecture"
Evaluation diagnostique et remédiation
Mise à niveau
Séquence 1 :Rédiger et jouer le début d’un conte
Lecture
Identifier la structure du conte Identifier les caractéristiques d’un début de
conte
Langue /Communication
Identifier la formule qui introduit un Utiliser un indicateur de temps suivi d’un
conte passé simple
Oral
lire et comparer deux contes (arabe, Jouer au conteur
chinois)
Ecrit
Elaborer le canevas d’écriture d’un conte Rédiger le début d’un conte
Séquence 2 : Décrire les personnages du conte
Lecture
Identifier le portrait valorisant d’un Identifier un portrait dévalorisant
personnage
Langue /Communication
Employer les verbes "Etre" et "Avoir" à Décrire à l’aide d’adjectifs
l’imparfait
Oral
Faire son autoportrait et le portrait d’une Utiliser le verbal, le para verbal et le non
personne célèbre verbal
Ecrit
Rédiger un portrait valorisant Rédiger un portrait dévalorisant
Séquence 3 : Rédiger et jouer un passage narratif dialogué
Lecture
Identifier des actions successives dans Identifier un dialogue dans un conte
10
un conte
Langue ou communication
Utiliser des verbes de mouvement dans Insérer un dialogue dans un conte
un récit
Oral
Jouer des actions imaginées à partir Jouer un dialogue
d’une image
Ecrit
Rédiger une suite d’actions Insérer un dialogue dans une suite d’actions
Séquence 4 : Rédiger la fin du conte et sa morale
Lecture
Lire la fin d’un conte lire la morale d’un conte
Langue ou communication
Utiliser le lexique fondamental des Exprimer une obligation (dans un proverbe)
contes
Oral
Restituer un conte Dire une fable
Ecrit
Rédiger la fin du conte Rédiger une morale pour le conte
Séquence 5 : Affinement du conte et représentation théâtrale
Ecrit
Affiner le conte produit
Langue ou communication
Scénariser le conte produit (décor, habits, etc.)
Oral-1
Faire des répétitions
Oral-2
Jouer le conte produit
Evaluation finale/Soutien
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Séquence Séquence Séquence Evaluation Séquence Séquence Séquence Evaluation
0: 1: 2: / Soutien 3: 4: 5: / Soutien
16h 8h 8h 8h 8h 8h 4h 8h
« Agir autrement » stipule, somme toutes, des démarches innovantes qui mettent l’apprenant au cœur
de l’action pédagogique. A ce titre, la PGE doit obéir à une logique constructiviste dont le projet
constitue le cadre opératoire idéal pour développer les compétences escomptées. Les définitions
proposées ci-dessous extraites des OP de 2007 en traduisent à la fois l’esprit et la démarche :
1 A partir du présent projet qu’il peut adapter en fonction des besoins des apprenants.
12
• La tenue d’un carnet de bord lui permettant de consigner au fur et à mesure, les
étapes de réalisation du projet, les points forts et les points d’amélioration du
travail effectué, le degré d’implication des élèves, les imprévus, etc. 2 »
En plus de l’élaboration d’un document d’accompagnement au profit de l’enseignant -contenant les fiches
pédagogiques complètes ; séquences ; séances; supports :écrits ; audio ; vidéo ; les modalités d’animation et
d’évaluation et les annexes- l’apprenant disposera désormais d’un livret qui lui permettra de s’investir
davantage dans son processus d’apprentissage. Il propose notamment des situations d’apprentissage en classe
et/ou en autonomie contenant les supports, les consignes de travail, des exercices d’application et de transfert…
2.1. Organisation de la compétence en séquences et en séances au lieu de « semaines », et ce, par souci de
décloisonnement.
L’organisation de la progression des séances est proposée à titre indicatif. Une séance peut s’étaler
sur une ou plusieurs heures de cours en respectant les étapes préconisées (Mise en situation
/Découverte- Compréhension/ Conceptualisation/Application-Remédiation -Transfert). En pratique,
l’enseignant n’est pas forcé de travailler toutes ces étapes en une heure, au contraire, il peut les
étaler sur plusieurs heures en fonction de la teneur des consignes prévues pour chaque étape. Cette
conception ouvre à l’enseignant la possibilité d’assouplir l’horaire imparti à ces différentes étapes.
Quatre grandes étapes imbriquées les unes aux autres constituant un processus continu d’enseignement
apprentissage ont été retenues. Cette segmentation est dictée par des raisons purement pédagogiques :
1- Mise en situation :
Accroche : sert à installer une atmosphère de classe propice à l’apprentissage (susciter
la motivation et l’intérêt de l’apprenant) Tissage :
Rappel des acquis précédents nécessaires à la réalisation de la compétence et de
l’objectif de la séquence ;
3- Conceptualisation : il s’agit de faire réfléchir les apprenants et de les faire interagir par
rapport aux hypothèses formulées précédemment en vue de construire le concept ciblé et de le
valider sous forme de synthèse à retenir (tableau ; schéma ; carte mentale …)
2 OP 2007
3 La fiche pédagogique n’est pas contraignante, elle représente plutôt une simple feuille de route encadrant la gestion didactique de l’activité. L’enseignant
peut l’adapter selon les données de sa classe et les conditions de mise en œuvre.
13
4- Application/Remédiation/Transfert : il s’agit de faire appliquer le concept construit et
validé dans des situations « scolaires », puis d’y apporter des remédiations nécessaires, le cas
échéant, avant de les transférer dans de nouvelles situations quasi authentiques relatives au
projet en classe ou en dehors de la classe.
3. Des stratégies d’animation innovantes axées sur le processus et non seulement sur le produit final.
Pour la lecture, il convient de pas la considérer comme une compétence isolée, ou une fin en soi,
mais de mettre en évidence les interactions entre langage oral, lecture, écriture et étude de la langue
en vue de permettre à l'apprenant(e) de construire, dans une logique décloisonnante et convergente,
ses compétences de lecture, sa propre réflexion sur le monde. L’atelier « Défi-Lecture » proposé
dans la période 1 est à ce titre une des stratégies les plus édifiantes.
Pour la langue et l’oral, outre la nécessité de les intégrer autant que possible dans les autres
activités, en l’occurrence la lecture et l’écrit, il convient, de privilégier la grammaire implicite, en
évitant autant que possible la terminologie grammaticale savante, et d’inscrire la démarche dans
une perspective pragmatique.
Pour l’écrit, il convient de privilégier le processus d'écriture à travers le développement des cinq
capacités d'écriture (Savoir être attentif aux enjeux de la production (But? Destinataire? A quel titre
j’écris?);savoir concevoir des idées (Recherche des idées); savoir organiser ses idées
(planification); Savoir rédiger ses idées (Rédaction); Savoir réviser et réécrire (Affinement).
4. Des modalités d’évaluation formatrices (diagnostique, formatives, sommatives,...) innovantes pour tenir
compte à la fois des profils réels des apprenant(e)s et de l’hétérogénéité de la classe
14
PÉRIODE I
COMPÉTENCE: COMPRENDRE ET PRODUIRE UN CONTE
PROJET : PRODUIRE ET JOUER UN CONTE
15
LE CONTE
16
Schéma synoptique de la période 1
Séquence 5: Séquence 2:
17
Sommaire
Séquence 0 : Evaluation diagnostique/Création de l’atelier "Défi
lecture"
Préparatifs
Création de l’atelier "Défi lecture"
Evaluation diagnostique et remédiation
Mise à niveau
Séquence 1 : Rédiger et jouer le début d’un conte
Lecture
Identifier la structure du conte Identifier les caractéristiques d’un début de
conte
Langue /Communication
Identifier la formule qui introduit un Utiliser un indicateur de temps suivi d’un
conte passé simple
Oral
lire et comparer deux contes (arabe, Jouer au conteur
chinois)
Ecrit
Elaborer le canevas d’écriture d’un conte Rédiger le début d’un conte
Séquence 2 : Décrire les personnages du conte
Lecture
Identifier le portrait valorisant d’un Identifier un portrait dévalorisant
personnage
Langue /Communication
Employer les verbes "Etre" et "Avoir" à Décrire à l’aide d’adjectifs
l’imparfait
Oral
Faire son autoportrait et le portrait d’une Utiliser le verbal, le para verbal et le non
personne célèbre verbal
Ecrit
Rédiger un portrait valorisant Rédiger un portrait dévalorisant
Séquence 3 : Rédiger et jouer un passage narratif dialogué
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Lecture
Identifier des actions successives dans Identifier un dialogue dans un conte
un conte
Langue ou communication
Utiliser des verbes de mouvement dans Insérer un dialogue dans un conte
un récit
Oral
Jouer des actions imaginées à partir Jouer un dialogue
d’une image
Ecrit
Rédiger une suite d’actions Insérer un dialogue dans une suite d’actions
Séquence 4 : Rédiger la fin du conte et sa morale
Lecture
Lire la fin d’un conte lire la morale d’un conte
Langue ou communication
Utiliser le lexique fondamental des Exprimer une obligation (dans un proverbe)
contes
Oral
Restituer un conte Dire une fable
Ecrit
Rédiger la fin du conte Rédiger une morale pour le conte
Séquence 5 : Affinement du conte et représentation théâtrale
Ecrit
Affiner le conte produit
Langue ou communication
Scénariser le conte produit (décor, habits, etc.)
Oral-1
Faire des répétitions
Oral-2
Jouer le conte produit
Evaluation finale/Soutien
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Séquence 0 : Evaluation diagnostique/Création de l’atelier
"Défi lecture"
Préparatifs
Création de l’atelier : Défi lecture
Evaluation diagnostique et remédiation
Mise à niveau
20
Activité 1 :
Cycle secondaire collégial
Compétence de la période 1 : Séquence 0: Activité 1: préparatifs Compétences
comprendre et produire un Préparatifs transversales :
conte création de l’atelier : Objectifs : installer une
défi lecture ambiance favorable au - développer l'estime
évaluation diagnostique travail de soi, le relationnel
et remédiation
mise à niveau - prendre confiance en
Durée: 2h
soi
Projet : Supports :
produire et jouer un conte Canevas d’une charte
21
Droits devoirs
Le • … • …
professeur • …. • ….
• … • …
Les • … • …
apprenants • …. • ….
• … • …
Les visiteurs • … • …
• …. • ….
• … • …
Activité 2 :
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 0: Activité 2: création de l’atelier Compétences
période 1 : Préparatifs transversales :
comprendre et création de « défi lecture »
produire un conte l’atelier "Défi lecture" - participer à une
Evaluation Objectifs :
activité culturelle
diagnostique et - appuyer les apprentissages sur parallèle
remédiation le conte
Mise à niveau
- développer les stratégies de
lecture-plaisir
Durée: (2h)
Projet : Supports :
produire et jouer un Un corpus de contes
conte
22
- Une partie en période
classe pendant
l’activité « mise à
niveau »
Phase de Comptes rendus - Partager ses - Elèves - En classe, dans la - Dernière
compétition sous forme de lectures - Collègues bibliothèque… semaine
compétition d’évaluation et
- Parents
de soutien
- ...
1- généralités :
Le défi lecture est une incitation à la lecture personnelle. C’est un ensemble d’actions « pédagogiques » qui sont
menées à l’école ou hors de l’école, parallèlement à la gestion des activités de classe de français. Il s’agit pour les
élèves de lire, en situation d’autonomie et selon la prédisposition de chacun, un ensemble de textes (des contes
courts dans le cas de la première période) qui feront l’objet d’une compétition à caractère ludique, affranchie de
toute contrainte scolaire (évaluation, notation, etc.). Les défis psycho-cognitif et psycho-culturel constituent, dans
cette optique à visée initiatique, le vecteur psychologique qui permet aux élèves de s’épanouir, de prendre confiance
en eux, de s’auto-confirmer, etc. Le défi lecture gagnera en efficience s’il est intégré au projet personnel de l’élève,
principalement encadré par l’enseignant de français, mais qui pourrait s’inscrire, dans le cadre de l’interdisciplinarité,
dans le projet d’établissement.
2- objectifs :
Le défi lecture tend à réaliser deux types d’objectifs :
- un objectif immédiat qui consiste à habituer les élèves, à travers des actions pédagogiques, des techniques
lectorales et des instruments méthodologiques, à la lecture plaisir en situation d’autonomie ; ce qui
permettrait d’appuyer l’apprentissage de la lecture en classe..
- Un objectif stratégique qui est appelé à installer à long terme, chez la population des collégiens, une culture
de la lecture, un amour pour le livre, des reflexes de lecteurs réels, etc.
3- démarche :
La mise en œuvre du défi lecture pourrait s’accomplir en trois phases : a-
phase de préparation : (Première semaine de la séquence 0)
- Présenter aux élèves les contes à lire
- Créer chez eux le besoin de lire les textes proposés, selon leurs rythmes, leur disponibilité, etc. sans aucune
forme d’obligation ou d’intimidation.
- Les motiver en les mettant dans l’ambiance du défi et de la compétition (lecture libre, aspect ludique, etc.) -
Leur rappeler que le défi lecture n’est pas soumis à une évaluation.
- Valoriser l’acte de lire et mettre l’accent sur le rôle de la lecture dans la compréhension du monde, la
(re)connaissance de l’autre, la découverte des expériences humaines etc.
23
Lire les contes choisis
- Organiser des ateliers de confection de questions 4 qui sont censées préparer la compétition (voir exemples
supra)
- Constituer des groupes/des équipes qui vont participer à la compétition
- Prévoir des moments pour le suivi, pour l’orientation, pour la mobilisation, etc.
- Organiser des moments de partage libre et détendu (lecture vocale de passages appréciés, parler du plaisir
de lire, etc.).
-
Cette phase sera menée principalement en dehors de la classe, en situation d’autonomie (chez lui, dans la
bibliothèque pendant des activités parallèles, etc.). Une partie cependant sera gérée en classe pendant l’activité «
mise à niveau » (mise à niveau lecture-déchiffrement)
4 Dans le cas où les élèves seraient incapables de confectionner des questions, il revient à l’équipe pédagogique du collège
(l’ensemble des enseignants de français) de le faire. Des modèles de questions-réponses adaptées sont donc à présenter aux
élèves impliqués dans le défi lecture. (voir supra)
24
- Des éliminatoires peuvent, selon les potentialités locales, précéder la compétition finale -
Des prix « bibliophiles », des certificats de participation, etc. pourront être décernés.
Cette phase peut se concrétiser dans le cadre de la fête de fin de semestre, des semaines culturelles de
l’établissement, d’activités de partenariat, etc.
4- questionnaires :
a- contenus des questions :
- Le contenu de l’histoire (événements, personnage, etc.)
- Le paratexte (auteur, titre, etc.)
- Savoirs encyclopédiques (histoire, géographie, culture, économie, traditions, etc.) b- types de questions (les
contenus doivent appartenir aux textes lus)
- Compléter une fiche signalétique d’une œuvre
- Lecture au kilomètre (exemple : lepetitpoucetrevientalamaison.)
- Chasse à l’intrus (exemple : fée, sorcière, stylo, balai.)
- fréquence d’un mot, le nom d’un personnage, etc. dans une page donnée
- élaboration d’items vrai/faux
- mots mêlés (exemple : relevez deux mots contenus dans le titre du conte « le petit chaperon rouge »
m R a g o
m O s m k
z U h s q
i G v c x
p E t i t
- des QCM
- appariements (exemple : relier pour obtenir les titres de contes
Le petit . .bleue
Hansel . . poucet
Barbe . . Gretel
- questions ouvertes
- message codé (exemple : - remise en ordre - etc.
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Activité 3 :
Cycle secondaire collégial
Compétence de la période Séquence 0: Activité 3: évaluation Compétences
1: Préparatifs diagnostique et transversales :
comprendre et produire un création de
conte l’atelier :
remédiation
- Savoir se situer
défi lecture en fonction
évaluation Objectifs :
- Vérifier les pré-requis de ses points
diagnostique et remédiation forts et points
mise à niveau - Etablir les acquis réels
- Catégoriser les élèves faibles
selon les besoins
- Remédier à des lacunes
ciblées
Durée : (4h)
Projet : Supports :
produire et jouer un conte D’après Marcel Pagnol, Le
temps des secrets
Texte :
Ma mère et mon frère Paul sont venus m’attendre sur la petite place du Lycée. Ils
s’élancent vers moi, et m’embrassent avec autant d’émotion que si je reviens d’Amérique. Puis,
tout en marchant, je mets au point le récit de ma journée, à l’intention de mon père Joseph.
Comme nous mettons le couvert, Paul s’immobilise et s’écrie : « il a oublié son cartable ! »
Je hausse les épaules, et je dis : « Au lycée, nous avons des casiers et nous y mettons toutes nos
affaires ! »
Pendant le diner, je raconte ma journée, et ma famille écoute mon récit avec le plus vif
intérêt.
Lorsque je révèle que nos professeurs m’ont dit « vous » et qu’ils m’ont appelé « Monsieur »,
Paul me regarde avec une grande admiration.
A- Lecture-déchiffrement :
1- Lis :
- émotion - intention - admiration
2- Relève dans la phrase suivante trois mots qui commencent par une majuscule.
Ma mère et mon frère Paul sont venus m'attendre sur la petite place du Lycée.24
3- Relève tous les mots qui contiennent la lettre « c » dans le paragraphe suivant:
4- Découpe ce qui suit en 7 éléments pour constituer une phrase ; puis lis-la :
LepetitPaulveutavoiruncartable.
B- Lecture compréhension :
1- entoure la bonne réponse. Ce texte se compose de :
- 1 paragraphe - 3 paragraphes - 5 paragraphes - 7 paragraphes
2- Lis le texte et réponds par vrai ou faux :
- le narrateur est revenu d’Amérique
- Il a perdu son cartable
- il est fier de sa journée au lycée
- le récit du narrateur n’est pas intéressant pour la famille
5- Dans le texte :
- Ils s’élancent : « ils » remplace ……………………
27
- Au lycée, nous avons des casiers : « nous » remplace …………………
C- Lexique :
1- classe les mots suivants par ordre alphabétique :
- frère récit journée vif lycée -
mère madame moteur mur miel
D- Conjugaison :
1- Complète le tableau suivant à partir de la liste des verbes:
verbes du 1èr groupe verbes du 2ème groupe verbes du 3ème groupe
Hausser, écrire, voir, raconter, mettre, écouter, choisir, applaudir, descendre, nager, venir, vivre, finir, marcher,
partir.
28
E- Ecoute : (proposer une liste de dix mots du même thème ou de thèmes différents)
1- Cite trois mots de la liste que tu viens d’entendre.
- ……….…….. - ………….……. - ……….…………
F- Orthographe :
1- dictée : (proposer un paragraphe de 2 à 3 lignes)
G- Situations :
1- Ton camarade a jeté un papier par terre ; que fais-tu ?
- Tu prends le papier et tu le mets à la poubelle.
- Tu te disputes avec le camarade et tu ne lui parles plus.
- Tu lui donnes des conseils pour garder la classe propre.
- Tu laisses le papier par terre car ce n’est pas toi qui l’as jeté.
- Tu demandes au professeur de punir ton camarade.
2- L’un de tes amis ne veut pas partager avec toi des bonbons. Après quelques jours,
il vient te demander de lui prêter ton stylo rouge, que lui diras-tu ? :
- « non, je ne veux pas car l’autre jour tu n’as pas voulu me donner des bonbons » - «
prends-le car tu es mon ami »
- « je te le donne, mais la prochaine fois, il faut me donner des bonbons »
3- Parmi la liste suivante, recopie deux phrases pour parler de ton école :
- Je ne l’aime pas
- J’aime aller au stade au lieu d’aller à mon école
- Je veux planter un arbre dans le jardin de mon école
- Mon école est triste
- Je suis content quand je suis en classe
29
H- Graphie :
Recopie le passage suivant :
Comme nous mettons le couvert, Paul s’immobilise et s'écrie : « Il a oublié son cartable ! »
Je hausse les épaules, et je dis : « Au lycée, nous avons des casiers et nous y mettons toutes nos affaires ! »
Activité 4 :
Projet : Supports :
produire et jouer un - Corpus de contes
conte
- Supports proposés par
l’enseignant(e)
31
Séquen1: Rédiger et jouer le début d’un
ce conte
Projet : produire
et jouer un conte • Pré-requis : - S’identifier à des
- la narration épreuves
32
Le petit Poucet Mqaidech
Il était une fois un homme qui avait Il était une fois (kan y a ma kan) un
sept enfants. Le dernier n’était guère plus homme qui avait sept enfants. Le plus
gros que le pouce, c’est pourquoi, on petit s’appelait Mqaidech. Il était
l’appelait le petit Poucet. Il était fin et avisé. minuscule et chétif, mais intelligent et
La famille était misérable et on ne pourrait rusé. Après la mort du père, les sept
nourrir tout le monde. enfants étaient obligés de chercher de
quoi manger.
Un jour, les parents décidèrent
d'abandonner leurs sept enfants au plus Un jour, ils partirent à la chasse. Le
profond de la forêt. Ces derniers trouvèrent soir, ils perdirent le chemin du retour. A la
alors refuge chez un ogre qui avait sept filles. nuit tombant, une ogresse, qui avait sept
Il leur donna des bonnets pour dormir alors enfants, les accueillit chez elle. Elle leur
qu’il donna des couronnes d’or à ses filles. Il donna à manger et les couvrit d’une gtaïfa
avait décidé de les manger au petit matin. Le rouge. Ses enfants dormaient sous une
moment venu, Poucet remplaça les bonnets gtaïfa verte. Pendant la nuit, Mqiadech
des sept garçons par les couronnes des sept comprit que l’ogresse allait les manger. Il
filles. L'ogre égorgea ses propres filles. En prit la gtaïfa rouge et la mit sur les petits
quittant la maison, le petit Poucet vola des ogres. Il réveilla ses frères et mit à leur
bottes magiques à l’ogre et s’enfuit avec ses place des oreillers. Il sortit sur les pointes
frères. des pieds et guida ses frères en dehors de
la maison.
Plus tard, le petit poucet, qui était
devenu riche, revint chez ses parents. Il n’est Quelques heures plus tard, Mqaidech
pas possible d’imaginer la joie qu’on eut de le et ses six frères arrivèrent chez eux. Tout
revoir. le monde était content de les accueillir.
33
- Faire dégager une première hypothèse sur la - Dégage une première hypothèse sur
structure du conte la structure du conte
- Fait une lecture linéaire de chaque conte pour faire o : - identifie le nom des personnages +
expliquer des mots nouveaux (ogre, gtaïfa, bonnet, informations (portrait, situation
couronne d’or, etc.) familiale, ..) + relations avec le héros;
o identifier le nom des personnages + informations • dégage l’événement qui va déclencher
(portrait, situation familiale, ..) + relations avec le le départ du héros;
héros; • relève l’indicateur qui annonce
o dégager l’événement qui va déclencher le départ l’événement inattendu et les temps
du héros; utilisés;
o relever l’indicateur qui annonce l’événement • délimite les actions du héros;
inattendu et les temps utilisés; • relève l’indicateur de temps qui annonce
o délimiter les actions du héros; la fin du conte;
o relever l’indicateur de temps qui annonce la fin du • compare le début et la fin du conte et
conte; dégage les transformations
o comparer le début et la fin du conte et dégager
les transformations.
3. Conceptualisation - Fait remplir un tableau synoptique de la structure - s'approprie les éléments principaux de la
d'un conte: structure des deux contes ainsi que
certains indicateurs temporels (Il était
Structure du conte Conte 1 Conte 2 une fois; Un jour; quelques jours plus
tard...)
Début du conte Il était une fois
Personnage principal
Deux actions
34
Alors, on put voir que c’était une vraie princesse. Il y avait une fois, un prince qui
Donc, le prince l’épousa recherchait, sans succès, une vraie
princesse.
Afin de vérifier qu’elle était une vraie princesse, la Un soir de tempête, une jeune fille
reine cacha dans son lit, un petit pois, recouvert de demanda l’hospitalité auprès du
nombreux matelas et couettes. La princesse dormit château.
très mal.
Afin de vérifier qu’elle était une vraie
Il y avait une fois, un prince qui recherchait, sans princesse, la reine cacha dans son lit, un
succès, une vraie princesse. petit pois, recouvert de nombreux
matelas et couettes. La princesse dormit
très mal.
Alors, on put voir que c’était une vraie
princesse. Donc, le prince l’épousa.
Exercice 2: Propose la grille d'application de la
structure du conte sur les autres contes à lire soit: - Fait, en binômes, une synthèse qu’il
o en classe lors des prochaines séances o note sur une grille
en dehors de la classe
- Réagit oralement ou par écrit à un
aspect du conte (personnage, thème,
action, etc.)
Fiche pédagogique 2
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 1: Activité : langue Compétences
période 1 : écrire et jouer transversales :
comprendre et produire le début d’un
Objectif :
un conte conte - Se situer par
- identifier la formule qui introduit
rapport à deux
un conte
cultures :
marocaine,
Pré-requis :
francophone
- La structure du conte
- ...
Outils de travail :
- Un manuel de conjugaison
1. Il était une fois une reine qui avait une fillette encore toute petite, qu'elle devait porter dans ses bras.
2. Il y avait autrefois deux sœurs qui vivaient ensemble
3. Il était une fois une veuve qui avait deux filles.
4. Kan ya ma kan, dans un village du Maroc, tout près d'une grande et profonde forêt de chênes lièges, vivait
Hayna avec sa famille
35
6. Découverte/ - Présente le corpus de débuts des contes - Observe et lit le corpus
compréhension
- Relève et compare les régularités de la
- Fait lire silencieusement le corpus avec première phrase du conte
une consigne: "Relève la formule qui
introduit un conte dans les énoncés du
corpus"
- Faire dégager une première hypothèse - Emet des hypothèses sur la formule qui
sur la formule qui introduit le conte introduit le conte
- Fait une analyse du corpus pour - Relève la formule qui introduit les contes +
faire: - Relever la formule qui qui
introduit les contes + qui - Relève le temps verbal utilisé
- Relever le temps verbal utilisé - - Conjugue le verbe être et avoir à l’imparfait
Conjuguer le verbe être et avoir à à toutes les personnes
l’imparfait à toutes les personnes - - Rattache l’emploi de l’imparfait à
Rattacher l’emploi de l’imparfait à l’utilisation de la formule et à un état (pas
l’utilisation de la formule et à un état d’actions)
(pas d’actions)
- Remplace « il était une fois » par d’autres
- Remplacer « il était une fois » par expressions (il y avait autrefois, il y avait dans
d’autres expressions (il y avait des temps anciens, autrefois, on raconte, etc.)
longtemps, etc.)
8. Application/ - Exercice 1: fait produire oralement ou - Produit oralement ou par écrit la formule qui
Remédiation par écrit des formules qui introduisent introduit les contes en employant les
transfert un conte expressions suivantes « Il était une fois
un/une/ des (personnage) qui …..»
36
Fiche pédagogique 3
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 1: Activité : oral - Compétences
période 1 : écrire et jouer le transversales :
comprendre et produire début d’un conte Objectif :
un conte acquérir des
- lire et comparer deux méthodes de
contes (arabe, chinois) travail
- (comparer,
Pré-requis : synthétiser)
- La structure du conte
- La formule qui découvrir un
introduit le conte univers
imaginaire
Modalités de travail: commun
- Remue-méninges
Projet : produire et jouer Support :
un conte Deux contes (arabe et
chinois)
On raconte qu’un homme qui était parti pour la chasse, se trouva face à un lion. Pour fuir, il se dirigea vers un
arbre, il y grimpa et fut surpris, là-haut, de voir un ours cueillir des fruits.
Quand l’ours vit l’homme, il lui fit des signes avec sa patte sur le museau, comme pour lui signifier : -«
Ne dis rien afin que le lion ne s’aperçoive pas de ma présence.»
Perplexe, l’homme ne savait que faire...Ayant sur lui un petit couteau, il se mit à tailler la branche sur laquelle était
l’ours. Une fois la branche rognée, l’ours tomba ; le lion se précipita sur lui et ils se mirent à se battre...
Rassasié, il quitta les lieux, et l’homme put ainsi repartir sain et sauf, avec la permission de Dieu
Conte arabe
Le chasseur
Au sud de la Chine, vivait, autrefois, un chasseur qui, sur sa flûte, arrivait à imiter toutes sortes de cris d'animaux. Il était
grand et il se croyait malin. Muni d'un arc et d'un petit pot de grès au fond duquel se trouvaient quelques braises, il se
rendait dans la montagne et imitait l'appel du cerf. Croyant retrouver un de leurs frères, des cerfs arrivaient et le chasseur
les tuait avec des flèches enflammées.
Un jour, en l'entendant imiter le cri du cerf, un loup accourut. Le chasseur pris de frayeur lança un rugissement de tigre. Le
loup s'enfuit, mais un tigre parut. Terrifié, l'homme imita le grognement du grand ours. Le tigre se sauva, mais croyant
rencontrer un de ses semblables, un ours énorme se présenta. Ne trouvant qu'un homme, il se jeta sur lui…. S’il n’ y avait
pas d’autres chasseurs, qui passaient par là, il serait déjà mort. .
Aujourd'hui encore, ceux qui se servent d'artifices au lieu de compter sur leurs propres forces finissent toujours par s'attirer
un destin semblable à celui du chasseur.
Conte chinois
37
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
1. Mise en situation - Raconte ou fait raconter un conte - Ecoute ou raconte un conte
marocain marocain (y compris en
langue de l’élève)
- Fait rappeler la structure du conte -
Explique les éléments à comparer - Rappelle la structure du
conte - S’approprie les
éléments à comparer
2. Découverte/ - Présente les deux contes - Prend visuellement connaissance
Compréhension des deux contes
Evénement qui
pousse le
personnage à partir
L’ami
L’ennemi
La solution
4. - Fait remplir la grille - Remplit, en binômes, la grille
- Fait justifier les relevés en procédant à des repérages
dans les deux contes
Production/ - Fait synthétiser les données comparées
Remédiation/ - Justifie les relevés
Transfert - Synthétise oralement les
données comparées
- Fait lire les deux contes - Fait une lecture vocale
- Apporte les corrections phonétiques expressive
nécessaires - Régule sa façon de lire
38
Fiche pédagogique 4
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 1: Activité : ECRIT Compétences transversales :
période 1 : écrire et jouer le
comprendre et début d’un Objectif :
produire un conte
- Acquérir des méthodes
conte
- élaborer le canevas d’écriture d’un d’organisation d’un projet
conte (conception d’un canevas, d’un
Projet : plan, etc.)
produire et jouer un
conte Pré-requis :
- Savoir négocier la
- La structure du conte - Les
conception d’un projet :
personnages modalités de travail, outils de
travail, etc.
Technique d’animation :
- Remue-méninge - Développer l'esprit
- Travail collectif d'équipe - développer les
capacités interactives
Support:
Un jeu de cartes
39
- Définit:
o les modalités de travail (travail et rédaction
individuels + production collective du conte)
o les outils de travail (dictionnaires, contes lus da
le cadre du défi lecture) ns
4. Production/ - Phase de la conception collective du canevas du conte Remplit le tableau- canevas, et pour
Remédiation/ o fait remplir le tableau-canevas cela, il:
Transfert o aide à sélectionner les informations utiles, en Choisit son héros
s’inspirant de la boite à outils ci-dessous Donne un nom au héros
o aide à faire des choix Lui choisit un lieu de résidence
(village, …)
Imagine un événement inattendu qui
le pousse à partir (retrouver un
proche, chercher un trésor, etc.)
Lui crée un ami (cheval, oiseau, fée,
…)
Lui crée un ennemi (ogre, sorcière,
serpent, etc.)
Imagine des événements malheureux
que le héros va vivre
(combat, fuite, embuscade, etc.)
Imagine une fin heureuse
2. Que désire-t-il, que lui manque-t-il pour Le mariage, l’amour, un talisman, un objet précieux, un animal magique,
être heureux ? la sagesse, un trésor, un remède, quelque chose qu’on lui a pris, quelqu’un
qu’on a enlevé, un secret……
3. De qui le héros reçoit-il des conseils ou D’une fée, d’un magicien, d’un vieux sage, d’un animal, par un
des renseignements ? message mystérieux, en rêve, grâce à un vieux document, d’un parent,
d’un voyageur, d’un savant…
4. Comment part-il à l’aventure ? Partir au hasard, s’engager dans une forêt profonde, devenir soldat,
marchand, matelot, se déguiser, aller vers le nord ou le sud, utiliser un
cheval, un tapis volant, un astronef…
5. En chemin, quel ami rencontre-t-il ? Une fée, un animal, un autre aventurier, quelqu’un à qui il rend service, un
serviteur, un soldat, un prince, une jeune fille, un génie, un vieillard…
6. Quelles sont les épreuves que le héros Tâches impossibles ou surhumaines, mauvais sorts et enchantements,
doit surmonter ? animaux hostiles, monstres, obstacles naturels infranchissables (falaises,
gouffres), énigmes, devinettes, combats, duels, luttes, brigands, voleurs,
pirates, magiciens, méchantes fées, sorcières…
7. Comment l’ami du héros lui vient-il en En le guérissant, en le délivrant, en lui donnant une arme, en lui donnant un
aide ? conseil, en le libérant d’un enchantement, en combattant à sa place, en
trompant son ennemi, en lui donnant un objet magique, en lui apprenant un
secret, en allant chercher de l’aide…
8. Le héros parvient-il finalement au terme Une maison, un château, un palais, une pyramide, une planète, un pays, un
de son voyage ? royaume inconnu, une forêt, une grotte, un souterrain, un temple,
40
Fiche pédagogique 5
Outils de travail :
- un dictionnaire
- Un manuel de conjugaison
Projet : Supports :
produire et jouer un Début du conte : Le petit Chaperon
conte rouge, de Charles Perrault
Un jour sa mère, ayant cuit et fait des galettes, lui dit : « Va voir comme se porte ta mère-grand, car on m'a
dit qu'elle était malade, porte-lui une galette et ce petit pot de beurre. » Le petit Chaperon rouge partit aussitôt
pour aller chez sa mère-grand, qui demeurait dans un autre village. En passant dans un bois elle rencontra
compère le loup, qui eut bien envie de la manger. mais il n'osa, à cause de quelques bûcherons qui étaient dans la
forêt. Il lui demanda où elle allait ; la pauvre enfant, qui ne savait pas qu'il est dangereux de s'arrêter à écouter un
loup, lui dit : « Je vais voir ma mère-grand, et lui porter une galette avec un petit pot de beurre que ma mère lui
envoie. »
Charles Perrault, Contes
- Faire émettre une première hypothèse sur le début du - Emet une première hypothèse sur le
conte début du conte
- Fait faire une lecture linéaire de l’extrait pour faire: o - Relève des indices à propos
Relever des informations sur le personnage o Propose du portrait du personnage principal -
une grille sur l’emploi des temps et la fait interpréter Interprète les temps verbaux notés
sur la grille
Verbes relevés dans le
- Classe les verbes selon
texte
qu’ils expriment: un état ou une
Imparfait Etait, l’appelait
action - Rattache l’emploi de « un
Passé simple Partit, rencontra
jour » à l’emploi du passé simple
o Classer les verbes de la grille en verbes d’état,
d’actions - Relève l’événement
o Fait relever l’événement inattendu qui cause le inattendu qui cause le départ de
départ de l’héroïne l’héroïne - Relève l’événement
o Fait relever l’indicateur de temps qui annonce ce inattendu qui cause le départ de
départ l’héroïne
o Fat une lecture magistrale expressive
- Relève l’animal qu’elle
rencontre - Interprète l’acte de la
fillette de parler au loup - Emet des
hypothèses sur la suite de l’histoire
- Fait des lectures vocales
3. Conceptualisation - s'approprie les éléments principaux
- fait dégager et valider les éléments principaux de la du début d’un conte
structure du début du conte:
Fiche pédagogique 6
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 1: Activité : langue Compétences
période 1 : écrire et jouer le transversales :
comprendre et produire début d’un conte Objectif :
un conte
- utiliser un indicateur de
- Apprendre à anticiper
temps suivi d’un passé
simple - ...
Pré-requis :
- des indicateurs temporels
Outils de travail :
- un manuel de conjugaison
Projet : Supports :
produire et jouer un « La petite Poucette » contes
conte d’Andersen
Il était une fois une femme qui se désolait de ne pas avoir d’enfant. Et elle s’adressait à toutes les sorcières pour
savoir où elle pourrait en trouver.
Un jour, une de ses conseillère vint et lui montra un minuscule paquet enveloppé dans du papier.
44
Il/elle
nous
Ils/elles
- Rédige des phrases
Exercice 2: narratives au passé simple -
Fait compléter le conte suivant en utilisant trois phrases :
Utilise un manuel de conjugaison
Il y avait une fois un brave paysan qui cultivait paisiblement - Respecte la cohérence
son lopin de terre et n’exigeait rien de la vie que de voir ses entre les deux parties du texte
enfants grandir heureux. Un jour, ………… (thématique, formelle, etc. )
Fiche pédagogique 7
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 1: Activité : oral Compétences
période 1 : écrire et jouer le transversales :
comprendre et produire un début d’un conte Objectif :
conte
- jouer au conteur
- Savoir utiliser le
para verbal et le
suprasegmental
Pré-requis :
- la narration
- Apprendre des
valeurs positives
(solidarité, respect,
Projet : Support : tolérance, etc.),
produire et jouer un conte un conte « Le grand-père »
Le grand-père
Il était une fois un très, très vieil homme, si vieux que ses yeux n'y voyaient plus guère tant ils étaient troubles, que ses
oreilles n'entendaient plus du tout et que ses pauvres vieux genoux tremblaient sous lui. Ses mains aussi tremblaient, et il
tenait si mal sa cuillère quand il était à table, qu'il renversait souvent de la soupe devant lui, et même parfois manquait sa
bouche.
Son fils et la femme de celui-ci en étaient dégoûtés, qu’ils finirent par obliger le vieux grand-père à manger dans un coin,
derrière le poêle, où ils le servirent dans une grossière écuelle de terre, ne lui donnant que tout juste de quoi ne pas mourir
de faim. Jamais il ne mangeait à sa faim.
Et puis un jour, ses pauvres vieilles mains tremblantes laissèrent échapper la malheureuse écuelle qui se cassa. La jeune
femme le gronda, mais il ne répondit rien : il soupira seulement. Elle alla lui acheter une écuelle de quatre sous, en bois,
dans laquelle il dut manger désormais.
Devant le vieux grand-père assis, comme toujours, dans son coin à l'écart, son petit-fils âgé de quatre ans se mit à
assembler quelques planchettes de bois qu'il s'efforçait de faire tenir ensemble.
- Que fais-tu là ? lui demanda son père.
- C’est une petite auge que je fabrique, répondit l'enfant, pour faire manger papa et maman quand je serai grand.
Le mari et la femme échangèrent un long regard, puis commencèrent à pleurer. Ils firent revenir le vieux grand-père à leur
table et mangèrent toujours avec lui depuis lors, sans jamais le gronder quand il lui arrivait de se tacher ou de répandre un
peu de soupe sur la table
Conte universel
45
1. Mise en situation - Rappelle la place des vieux dans la famille - - Parle de ses grands-
Explique ou fait expliquer les mots : parents - Utilise le dictionnaire
écuelle, auge, cuillère pour expliquer des mots
- Expose l’importance du non verbal pour - Rattache l’objectif au
jouer un conte projet
(produire et jouer un conte)
2. Découverte/ - Présente le conte - Prend visuellement
Compréhension connaissance du conte
- Fait lire des mots à spécificité phonétique : - Lit correctement des mots
écuelle, genoux, cuillère, auge, regard,
gronda, répandre, etc.
+ -
Ma voix est audible
Je respecte l’intonation
Je respecte les pauses
Je sais lire le dialogue
Mon expression est fluide (pas
d’hésitations)
Je fais les gestes convenables
46
Fiche pédagogique 8
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 1: Activité : écrit Compétences
période 1 : écrire et jouer le transversales :
comprendre et début d’un conte Objectif :
produire un conte
- Cultiver
- rédiger le début d’un conte
l’imagination
(situation initiale + événement
inattendu)
- ...
Pré-requis :
- La narration
- La structure du conte
Modalités de travail :
- Individuel/collectif
Projet : Supports :
produire et jouer un Le canevas d’écriture
conte
47
- S’approprie en les reformulant
- Explique les enjeux de l’écriture : textuels, les enjeux de l’écriture
linguistiques, formels, sémantiques :
1- rédiger un début du conte
2- respecter les choix consignés dans le
canevas d’écriture
3- anticiper sur la suite des événements
48
Séquence 2 : Décrire les personnages du
conte
Fiche pédagogique 9
Cycle secondaire collégial
49
Compétence de la Séquence 2: Activité : lecture Compétences
période 1 : Décrire les transversales :
comprendre et produire personnages du
Objectif :
un conte conte
- Se situer par
- identifier le rapport à une personne
portrait aimable - Synthétiser un
valorisant d’un personnage
texte en le transformant
Pré-requis : en tableau
- Le personnage
- ...
- L’imparfait de description
Outils de travail :
- un dictionnaire
Projet : Supports :
produire et jouer un conte Aboulhassan Ebn Thaher (traduit,
Mille et une nuits)
Il y avait autrefois à Bagdad un droguiste qui se nommait Aboulhassan Ebn Thaher ; c’était un
homme puissamment riche, bien fait et très agréable de sa personne. Il était grand et portait de jolis
habits. Il avait plus d’esprit et de politesse que les gens de sa profession ; sa droiture, sa sincérité et
l’enjouement de son humeur le faisaient aimer et rechercher de tout le monde. Le calife, qui
connaissait son mérite, avait en lui une confiance aveugle. Il l’estimait tant, qu’il se reposait sur lui du
soin de faire fournir à ses femmes toutes les choses dont elles pouvaient avoir besoin. C’était lui qui
choisissait leurs habits, leurs ameublements et leurs pierreries ; ce qu’il faisait avec un goût
admirable. Ses bonnes qualités et la faveur du calife attiraient chez lui les fils des émirs et des autres
officiers du premier rang ;
50
-Fait émettre une première hypothèse sur -Emet une première hypothèse sur le type de
le type textuel dominant + le portrait du texte dominant + le portrait du personnage
personnage
- Fait faire une lecture linéaire de l’extrait
pour faire:
Identifier les informations - Identifie, en binômes, les informations
concernant le personnage : o nom,
concernant le personnage :
o lieu de résidence, o
o nom,
métier, o lieu de résidence, o
Inventorier les qualités du métier
personnage : o physiques, o
morales, o vestimentaires. - Inventorie les qualités du personnage : o
relever les caractérisants qui rendent physiques, o morales, o vestimentaires.
compte des qualités du personnage
(adjectifs, noms, etc.)
- relève les caractérisants qui rendent compte
des qualités du personnage (adjectifs, noms,
relever la qualité de ses relations
etc.)
avec les autres
relever les verbes et le temps - relève la qualité de ses relations avec les
utilisés autres
identifier la nature du portrait
(valorisant)
- relève les verbes et le temps utilisés
faire des lectures vocales - identifie la nature du portrait (valorisant) -
Fait des lectures vocales
Nom
Qualités morales
Qualités physiques
Qualités vestimentaires
Caractérisants (adjectifs +
noms)
4. Application/ -Exercice 2 : fait présenter le portrait -Présente oralement ou par écrit le portrait
Remédiation/ d’Aboulhassan à sa façon d’Aboulhassn à sa façon selon le plan suivant
Transfert : portrait physique + portrait moral + portrait
vestimentaire
Fiche pédagogique 10
Cycle secondaire collégial
51
Compétence de la Séquence 2: Activité : langue Compétences
période 1 : Décrire les transversales :
comprendre et produire personnages du
Objectif :
un conte conte
- savoir utiliser les verbes avoir - S’exprimer sur
et être à l’imparfait soi-même
(avec être)
Pré-requis :
- Le portrait
- Se situer par
rapport aux
objets (l’idée
Outils de travail :
d’appartenance
- Un manuel de conjugaison avec avoir)
Projet : Support :
produire et jouer un
conte
- corpus de phrases
- Faire émettre une première hypothèse sur la valeur - Emet des hypothèses sur la valeur
descriptive de l’imparfait descriptive de l’imparfait
-Fait une analyse du corpus pour faire: - Remplace les pronoms utilisés par
Remplacer les pronoms utilisés par je, vous, je, vous, etc.
etc.
- Procède aux transformations
Procéder aux transformations nécessaires nécessaires (terminaisons, etc.) -
(terminaisons, etc.)
Identifie la valeur descriptive des
Identifier la valeur descriptive des verbes être verbes être et avoir à l’imparfait
et avoir à l’imparfait
- Vérifie les hypothèses
Vérifier les hypothèses
3. Conceptualisation - S'approprie la conjugaison des
- Fait dégager la conjugaison des verbes « être » et « verbes « être » et « avoir » à
avoir » à l’imparfait + la valeur descriptive de l’imparfait + la valeur
l’imparfait descriptive de l’imparfait
52
1- « être » et « avoir » à l’imparfait :
être avoir
J’ étais avais
Tu étais avais
Il/ elle était avait
Nous étions avions
Vous étiez aviez
Ils/elles étaient avaient
53
Fiche pédagogique 11
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 2: Décrire Activité : oral Compétences
période 1 : les personnages du transversales :
comprendre et produire conte
Objectif :
un conte
- Faire son autoportrait et
- Avoir une image
le portrait d’une positive de soi -
personne célèbre Banaliser les
différences
Pré-requis :
physiques
- Le portrait
- Les adjectifs - Les - Accepter l’autre
auxiliaires dans sa différence
physique
Modalités de travail:
- Brainstorming
- - travail collectif
Projet : produire et Supports :
jouer un conte Boite à outils (caractérisants)
54
Boite à outils description (caractérisants, verbes
-Aspect général : élancé, mince, maigre, d’état, etc.)
svelte, trapu, bedonnant, , robuste, grand,
gros… -Teint : pâle, blême, rougeaud, bronzé, - Puise dans la boite à outils pour
frais… - Regard : étincelant, froid, hautain, décrire
pénétrant, vif, perçant, vague…
- Visage : rond, allongé, ovale, anguleux,
plein, gras, carré, maigre…
- cheveux : bouclés, courts, abondants,
longs, ondulés, souples, soyeux, crépus, blonds,
noirs, roux….
-Yeux : saillants, enfoncés, ronds, en amande, …
- Couleur des yeux : bleus, gris, marron, noirs,
noisette…
-Nez : plat, droit, en trompette, cassé, aquilin,
écrasé….
-Lèvres : épaisses, charnues, minces, fines,… -
Bouche : petite, grande, pendante, tordue, bée….
55
Fiche pédagogique 12
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 2: Activité : écrit Compétences
période 1 : Décrire les transversales :
comprendre et personnages du
Objectif :
produire un conte conte
- Ecrire un portrait valorisant
- Sait s’auto-
évaluer à l’aide
d’un référentiel
Pré-requis :
(grille
- Le portrait d’évaluation)
- Les adjectifs
- Les verbes avoir et être à l’imparfait - Sait valoriser une
personne qui le
Projet : Supports : mérite
produire et jouer un - le canevas d’écriture du conte
conte - La partie déjà rédigée
56
et en nombre
J’ai respecté la cohérence du
portrait avec le début du conte
4. - Fait rédiger individuellement ou en binômes - Produit individuellement ou en
- Apporte de l’aide individualisée pour faire : binômes un portrait valorisant sous
forme d’un texte cohérent en
Corriger les erreurs
respectant les critères d'’évaluation
Fournir des mots et des expressions utiles
Orienter le sens de la narration - Rédige un premier jet sur un
Production/ brouillon
Respecter la cohérence avec ce qui est déjà
Remédiation/ écrit (début du conte)
Transfert/
Utiliser des documents ressources
(dictionnaire, manuel de conjugaison,
manuels, etc.)
Fait rédiger un premier jet Fait tenir un
brouillon
- Fait lire, réviser le texte produit - Relit son texte et le corrige (forme et
fond) à la lumière des critères
d’évaluation
- Fait restituer collectivement les textes - Lit le texte rédigé devant
produits - Orchestre un travail collectif sur un texte ses camarades (à tour de rôle) -
d’élève retenu (à tour de rôle) Fait des observations et des
propositions d'amélioration sur le(s)
- Finalise le texte produit texte(s) restitué(s)
- Valide la production collective
- Affine et réécrit sa
production
57
Fiche pédagogique 13
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 2: Activité : lecture Compétences
période 1 : Décrire les transversales :
comprendre et produire personnages du Objectif :
un conte conte
- Identifier un portrait - Se situer par rapport à
dévalorisant une personne
dangereuse -
Pré-requis : S’exprimer sur des
- Le portrait personnes particulières -
Avoir confiance en soi
- L’imparfait de description (capacité d’écrire un
conte, en tant
Outils de travail : qu’apprenant)
- un dictionnaire
Projet : Supports :
produire et jouer un
conte
- Texte « La sorcière »
La sorcière
A ce moment, j'ouvris la porte et je vis dans l'obscurité, à côté de la cheminée, une femme déguisée avec un
chapeau pointu. Elle portait une robe noire. Elle était bossue. Elle avait une grande taille.
Elle me semblait assez grosse dans le noir et elle avait l'air très vieille car elle s'appuyait sur un grand bâton
et ses cheveux blancs se collaient à son visage.
J'eus l'impression qu'à l'intérieur de la cheminée, elle préparait une potion magique car j'entendais des bruits
étranges et ce qui débordait était vert...
Je regardai de nouveau la méchante femme... Elle s'approcha de moi.
Elle était laide à mourir ! Ses rides couvraient son front, elle avait un gros nez crochu et une verrue au bout de
celui-ci ! Son regard vicieux m'observa et elle grimaça de colère :
« Que viens-tu faire ici, petite crapule ? »
Sa voix grinçante me donna froid dans le dos ! Ses gros yeux rouges globuleux, ses cernes noirs sous les
yeux m'effrayaient. La peau de ses mains griffues était visqueuse. Alors je poussai un cri et m'enfuis
D’après un conte écrit par des élèves du collège des trois Vallées
58
- Présente le texte intitulé « La sorcière » - Prend visuellement connaissance
du texte intitulé « La sorcière »
- Explique ou fait expliquer à laide d’un dictionnaire
- Explique des mots à l’aide d’un
des mots : bossue, globuleux, griffues, etc. dictionnaire : bossue, globuleux,
griffues, etc.
- Fait lire silencieusement le texte avec une consigne: - Lit le texte silencieusement
- Relève les adjectifs décrivant la
"Relever les adjectifs décrivant la sorcière"
sorcière
2. Découverte/
compréhension
- Faire émettre une première hypothèse sur le portrait de - Emet une première hypothèse sur le
la sorcière portrait de la sorcière
- Fait faire une lecture linéaire de l’extrait pour faire: - Identifie le narrateur, ce qu’il ressent
o Identifier le narrateur et ses sentiments o - Enumère les actions de la sorcière
Enumérer les actions de la sorcière o Remplir - Remplit la grille par les
collectivement une grille à propos du portrait de la caractérisations adéquates en
sorcière procédant à des repérages dans le
Eléments décrits Moyen de description texte
Sorcière - Vérifie les hypothèses de lecture
Chapeau
Tête
Yeux
Cheveux
Front
Etc.
4. Application/
valorisant dévalorisant
Remédiation/
Transfert ------------------ -----------------
-------------------- ------------------
------------------- ---------------
59
- Exercice 2: - Dessine (chez lui) une sorcière -
• fait dessiner en situation d’autonomie Ou colorie l’image pour exprimer la
• fait colorier l’image cruauté de la sorcière
Fiche pédagogique 14
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 2: Activité : langue Compétences
période 1 : Décrire les transversales :
comprendre et produire un personnages d’un Objectif :
conte conte - décrire à l’aide d’adjectifs
- Rendre
compte d’un
- Pré-requis :
aspect moral
- Le portrait
ou physique
de soi ou des
Outils de travail :
autres
- Un dictionnaire
Projet : Supports :
produire et jouer un conte « Le Géant de Zéralda », Tomy
Ungerer
- Faire émettre une première hypothèse sur le rôle des - Emet des hypothèses sur le rôle
adjectifs des adjectifs dans un texte
60
- Fait une analyse du support pour faire:
o Relever les phrases avec « avoir » et « être » - Relève les phrases avec « avoir »
o Relever les parties du corps décrites dans ces et « être »
phrases - Relève les parties du corps décrites
o Relever les adjectifs utilisés o Relever une dans ces phrases
caractérisation morale - Relève les adjectifs utilisés
o Comparer l’emploi de « avoir » et « être » - Relève une caractérisation morale
dans la description (avoir + nom/ être + adjectif)
o Identifier la place des adjectifs o - Compare l’emploi de « avoir
Identifier l’imparfait de description » et
o Inférer la nature dévalorisante de la « être » dans la description (avoir
description + nom/ être + adjectif)
- Identifie la place des
adjectifs
- Identifie l’imparfait de
description - Infère la nature
dévalorisante de la description
3. Conceptualisation - S'approprie le fonctionnement des
- Fait s'approprier le fonctionnement des adjectifs dans adjectifs dans la structure d’une
la structure d’une phrase descriptive avec « avoir » et phrase descriptive avec « avoir » et
« être »: « être »
61
Fiche pédagogique 15
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 2: Activité : Oral Compétences transversales :
période 1 : Décrire les
comprendre et produire personnages du
un conte conte
Objectif : - Développer le para
- utiliser le verbal, le verbal et le non verbal (mime,
para verbal et le non gestuelle, regard, etc.) -
verbal
Développer des expressions
Pré-requis : artistiques
- Savoir-être
- Gérer le travail en
comportementaux
groupes
Projet : Supports :
produire et jouer un Dessins (un ogre et Cendrillon)
conte
62
bon et au Mon regard est
méchant expressif
Ma voix est
convenable
Mes gestes corporels
(allure, marche, etc.)
sont convenables
63
Fiche pédagogique 16
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 2: Décrire Activité : écrit Compétences
période 1 : les personnages du transversales :
comprendre et conte Objectif :
produire un conte
- Rédiger un portrait dévalorisant - se situe par
rapport aux
Pré-requis : personnes
- Le portrait valorisant dangereuses -
apprendre à faire de
- Les adjectifs l’autoévaluation
- Les verbes être et avoir à
l’imparfait
Projet : Supports :
produire et jouer un
- canevas d’écriture du conte
conte
- parties rédigées du conte
64
- S’approprie en les reformulant les
Explique les enjeux de l’écriture : textuels, enjeux de l’écriture
linguistiques, formels, sémantiques :
1- rédiger un portrait dévalorisant d’un
personnage
2- montrer le contraste avec le portrait
valorisant
3- intégrer le portrait aux parties déjà
rédigées
4- veiller à la cohérence avec les parties
rédigées
- Fait lire, réviser le texte produit - Relit son texte et le corrige (forme et
fond) à la lumière des critères
d’évaluation
- Fait restituer collectivement les textes - Lit le texte rédigé devant ses
produits camarades (à tour de rôle) - Fait des
- Orchestre un travail collectif sur un texte observations et des propositions
d’élève retenu (à tour de rôle) d'amélioration sur le(s) texte(s)
restitué(s)
- Finalise le texte produit
- Affine et réécrit sa production
- Valide la production collective
65
Séquence 3 : Rédiger et jouer un passage narratif
dialogué
66
Utiliser des verbes de mouvement Insérer un dialogue dans un
dans un récit conte
Oral
Jouer des actions imaginées à partir Jouer un dialogue
d’une image
Ecrit
Rédiger une suite d’actions Insérer un dialogue dans une suite
d’actions
Fiche pédagogique 17
Cycle secondaire collégial
Compétence Séquence 3: • Activité : lecture Compétences
de la période rédiger et jouer un transversales :
1: passage narratif
comprendre et dialogué • Objectif :
produire un conte - S’épanouir
- Identifier des actions successives dans un en s’identifiant à un
conte personnage du même
âge
• Pré-requis :
- la narration
- la structure du conte - Situer des
actions dans le temps
• Outils de travail :
Projet : - un dictionnaire
produire et jouer - Un manuel de conjugaison
un conte
Supports :
Conte : Boucle d’or
- Fait dégager une première hypothèse sur les - Emet des hypothèses sur les actions de
actions de l’héroïne l’héroïne
Axe du temps
- Exercice 1: fait raconter les actions de Boucle - Raconte à sa façon ce que Boucle
d’or d’une manière différente d’or a fait
68
- Raconte les actions de Boucle d’or
comme une expérience personnelle
4. Application/ - Exercice 2 : fait compléter en binôme - Complète des phrases par des indicateurs
Remédiation les phrases suivantes par les indicateurs chronologiques
/Transfert de temps: ensuite, enfin, d’abord, puis
- Justifie ses choix
- Boucle d’or entra sans permission - - S’exprime éventuellement sur ses
………………….., elle s’endormit difficultés
sur un lit
- Boucle d’or entra sans permission
- ………………….., elle sauta du lit et D’abord, elle s’endormit sur un lit -
se sauva Ensuite, elle sauta du lit et se sauva
- …………….., la fille fut réveillée par - Puis, la fille fut réveillée par l’arrivée
l’arrivée des ours des ours
- …………., elle mangea sans invitation - Enfin, elle mangea sans invitation
Fiche pédagogique 18
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 3: Activité : langue Compétences
période 1 : rédiger et jouer un transversales :
comprendre et produire un passage narratif
Objectif :
conte dialogué
- Situer un
- utiliser des verbes de
événement dans le
mouvement dans un
temps
récit
Pré-requis : - ...
- La structure du conte - Le
passé simple
Outils de travail :
- Un manuel de conjugaison
Projet : Supports :
produire et jouer un conte Phrases puisées dans le texte de
lecture
Corpus
- Boucle d’or entra sans permission
- Elle se réveilla
- Elle sauta du lit
- Elle mangea la bouillie sans invitation
- Elle se sauva
- Elle monta à l’étage
- Elle dormit dans le lit de l'ourson
69
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
1. Mise en situation - Evoque des épreuves vécues par certains - Réagit à la capacité des héros de
héros défier des épreuves
- Rappelle ou fait rappeler le conte lu lors - Rappelle les épreuves vécues par
de la séance de lecture Boucle d’or
- Inscrit l’objectif dans la continuité de la - Rattache l’objectif au projet
séance de lecture (écrire une partie du conte)
70
Fiche pédagogique 19
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 3: Activité : oral - Compétences
période 1 : rédiger et jouer le transversales :
comprendre et produire début d’un conte Objectif :
un conte - Développer l’écoute
- Jouer des actions et le respect de l’autre
imaginées à partir
d’une image S’exprimer à partir de
supports iconiques
Pré-requis :
- Les actions
- Les verbes de mouvement
Projet : Supports : Images
produire et jouer un
conte
71
- Présente et explicite la consigne de travail : « - Observe les images et en
imaginez, à partir de l’une des images, des actions choisit une
successives ; puis jouez-les devant vos camarades » - - Lit et reformule la
Fait commenter collectivement les lieux et les consigne (ou demande des
personnages représentés explications
- Fournit éventuellement quelques ressources supplémentaires)
- Encourage le tutorat - Commente les lieux et les
personnages représentés
- Identifie les constituants
de l’image
- Consulte son livret
pour y puiser des
ressources nécessaires -
Emet des hypothèses sur
les actions des
personnages
4. - Fait raconter des actions à partir d’une image - Imagine et raconte les
Production/ actions à partir d’une
Remédiation/ image
Transfert
Fiche pédagogique 20
Cycle secondaire collégial
72
Compétence de Séquence 3: Activité : écrit Compétences transversales :
la période 1 : rédiger et jouer
comprendre et un passage
produire un conte
Objectif : - Promouvoir le travail d’équipe
narratif dialogué
- Rédiger une suite
d’actions - Apprendre à porter un regard réflexif sur
son travail
Pré-requis :
- La structure du conte - Utiliser des documents-ressources pour
chercher des informations
- Les personnages
- Les verbes de mouvement
Projet : Supports :
produire et
- le canevas du conte
jouer un conte
- Les parties rédigées
73
J’emploie correctement des
Conceptualisation verbes de mouvement
J’emploie correctement le
passé simple
J’emploie correctement des
indicateurs temporels
Mon texte est cohérent avec
les parties déjà rédigées
J’ai rédigé des actions
successives
4. - Produit individuellement ou en
- Fait rédiger individuellement ou en binômes binômes une suite d’actions sous
forme d’un texte cohérent en
- Apporte de l’aide individualisée pour faire : respectant les critères
Corriger les erreurs d'’évaluation
Fournir des mots et des expressions
- Rédige un premier jet sur un
utiles
brouillon
Production/ Orienter le sens de la
Remédiation/ narration Respecter la
Transfert cohérence avec ce qui est déjà écrit
(début du conte, personnage, …)
Utiliser des documents
ressources
(dictionnaire, manuel de
conjugaison, etc.)
Fait rédiger un premier jet
Fait tenir un brouillon
Fiche pédagogique 21
Cycle secondaire collégial
Compétence de Séquence 3: • Activité : lecture - Compétences
la période 1 : rédiger et jouer
transversales : -
comprendre et un passage
narratif dialogué • Objectif : Réagit face à une
produire un conte
- Identifier un dialogue dans un conte situation grave -
Eprouve de la
compassion pour
les démunis
• Pré-requis :
- la narration
Projet :
74
produire et jouer un • Outils de travail : un dictionnaire
conte
Supports:
Hansel et Grethel, frères Grimm
Hansel et Grethel
Un bûcheron, sa femme et ses deux enfants vivaient à l'orée d'une forêt. Le garçon s'appelait Hansel et la fille Grethel.
La famille était très pauvre. Une année, la famine régna dans le pays et le bûcheron, durant une de ses nuits sans sommeil
où il ruminait des idées noires, dit à sa femme :
« Qu'allons-nous devenir ? Comment nourrir nos pauvres enfants ? Nous n'avons plus rien à manger.
— Eh bien, dit la femme, sais-tu ce que nous allons faire ? Dès l'aube, nous conduirons les enfants au plus profond de la
forêt, nous leur allumerons un feu et leur donnerons à chacun un petit morceau de pain. Puis nous irons à notre travail et
les laisserons seuls. Ils ne retrouveront plus leur chemin, et nous en serons débarrassés.
— Non, femme, dit le bûcheron, je ne ferai pas cela ! Comment pourrais-je me résoudre à laisser nos enfants tout seuls dans
la forêt ! Les bêtes sauvages ne tarderaient pas à les dévorer.
— Oh, fou ! rétorqua-t-elle, tu préfères donc que nous mourrions de faim tous les quatre ? »
Elle n'eut de cesse qu'il acceptât ce qu'elle proposait. Les deux petits, n'ayant pas pu s'endormir à cause de la faim qui les
tenaillait, entendirent les paroles de leur mère. Grethel pleura beaucoup et dit à son frère :
« C'en est fait de nous !
— Ne t'en fais pas, dit Hansel. Je trouverai un moyen de nous en tirer. »
Contes, frères Grimm
75
- Dégage des indices
typographiques
- Faire dégager des hypothèses sur le dialogue dans le conte et - Emet des hypothèses sur la
sur le thème de l’abandon des enfants. forme du texte (récit, dialogue)
et sur le thème (abandon des
enfants)
- Fait une lecture linéaire de chaque conte pour faire: - Identifie les personnages du
o Identifier les personnages du conte, la relation conte, la relation familiale qui les
familiale qui les unit unit - Relève l’événement qui va
o Relever l’événement qui va bouleverser la vie de la
bouleverser la vie de la famille -
famille
Distingue le récit du dialogue
o Distinguer le récit du dialogue (deux dialogues) o
Identifier les indices typographiques du dialogue (tirets, (deux dialogues) - Identifie
guillemets, phrases interrogatives, pronoms personnels, les indices typographiques du
etc.) dialogue (tirets, guillemets,
o Relever les verbes introducteurs utilisés o Repérer la phrases interrogatives,
pronoms personnels, etc.)
place des verbes introducteurs
o Résumer le contenu du dialogue o Dégager la - Relève les verbes introducteurs
proposition de la mère et la réaction du père o dégager la utilisés
réaction de la fille et de son frère - Repère la place et la construction
. des verbes introducteurs (phrases
incises, …+ inversion du sujet)
- Résume le contenu du dialogue -
Dégage la proposition de la mère
et la réaction du père
- Dégage la réaction de la fille et de
son frère
3. Conceptualisation
4. - Exercice 1: fait réagir à la décision des parents - Donne son opinion sur la position
de la mère et du père
76
Exercice 2 : a- fait identifier les caractéristiques du dialogue - Identifie les caractéristiques du
dialogue
b- fait remplacer le verbe dire par : proposer,
objecter, lancer, déclarer - Remplace le verbe dire par les
Application/ verbes : déclarer, demander,
Remédiation/ Il dit à sa femme : annoncer, ajouter, …
Transfert « Qu'allons-nous devenir ? Comment nourrir nos pauvres enfants
?
Il déclare/ déclara à sa
— Eh bien, dit la femme, sais-tu ce que nous allons faire ? Dès femme
l'aube, nous conduirons les enfants au plus profond de la forêt.. Propose/ proposa la femme
Puis nous irons à notre travail et les laisserons seuls. Ils ne Objecte/ objecta le bucheron
retrouveront plus leur chemin, et nous en serons débarrassés. — Lance –t- elle/ lança-t-elle
Non, femme, dit le bûcheron, je ne ferai pas cela ! Les bêtes
sauvages ne tarderaient pas à les dévorer.
— Oh, fou ! dit-elle, tu préfères donc que nous mourrions de
faim tous les quatre ? »
- Fait lire le conte en intégralité en dehors de la classe -Lit le conte en intégralité en dehors
de la classe
77
Fiche pédagogique 22
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 3: Activité : langue Compétences transversales :
période 1 : Rédiger et
comprendre et produire jouer un
un conte passage
Objectif : - S’approprier les techniques
narratif dialogué - insérer un dialogue dans de l’échange
un conte
- Savoir gérer un échange, une
Pré-requis : - Indices conversation
typographiques du dialogue
- Verbes introducteurs
Outils de travail :
Une boite à outils (verbes de
parole)
80
- Je parie, dit madame Lepic, qu'Honorine a encore oublié de fermer les poules.
C'est vrai. On peut s'en assurer par la fenêtre. Là-bas, tout au fond de la grande cour, le petit toit aux poules découpe,
dans la nuit, le carré noir de sa porte ouverte.
- Félix, si tu allais fermer ? dit madame Lepic à l'aîné de ses trois enfants.
- Je ne suis pas ici pour m'occuper des poules, dit Félix, garçon pâle, qui n'a guère envie d'affronter la
nuit ! - Et toi, Ernestine ?
- Oh ! moi, maman, j'aurais trop peur !
Grand frère Félix et sœur Ernestine lèvent à peine la tête pour répondre. Ils lisent, très intéressés, les coudes sur la
table, presque front contre front.
- Dieu que je suis bête ! dit madame Lepic... je n'y pensais plus... Poil de Carotte, va fermer les poules !
Elle donne ce petit nom d'amour à son dernier-né, parce qu'il a les cheveux roux et la peau tachée. Poil de Carotte, qui
joue à rien sous la table, se dresse et dit avec timidité :
- Mais, maman, j'ai peur aussi, moi.
- Comment ? répond madame Lepic, un grand gars comme toi ! C'est pour rire. Dépêche-toi, s'il te plaît.
- On le connaît ; il est hardi comme un bouc, dit sa sœur Ernestine.
- Il ne craint rien ni personne, dit Félix, son grand frère...
Pour l'encourager définitivement, sa mère lui promet une gifle.
- Au moins, éclairez-moi, dit-il.
Madame Lepic hausse les épaules, Félix sourit avec mépris. Ernestine est la seule à avoir un peu pitié de lui : elle
prend une bougie et accompagne son petit frère jusqu'au bout du corridor.
- Je t'attendrai là, dit-elle.
Mais elle s'enfuit tout de suite, terrifiée, parce qu'un fort coup de vent fait vaciller la lumière et l'éteint. Poil de
Carotte,les talons plantés, se met à trembler dans les ténèbres. Elles sont si épaisses qu'il se croit aveugle. Parfois une
rafale l'enveloppe, comme un drap glacé, pour l'emporter. Des renards, des loups même, ne lui soufflent-ils pas dans
ses doigts, sur sa joue ? Le mieux est de se précipiter vers les poules, la tête en avant, afin de trouer l'ombre.
Tâtonnant, il saisit le crochet de la porte. Au bruit de ses pas, les poules effarées s'agitent en gloussant sur leur
perchoir. Poil de Carotte leur crie :
- Taisez-vous donc, c'est moi !
Il ferme la porte et se sauve, les jambes, les bras comme ailés. Quand il rentre, haletant, fier de lui, Il sourit, attend
les félicitations pour son courage, et maintenant hors de danger, cherche sur le visage des autres les traces des
inquiétudes qu'ils ont eues. Mais grand frère Félix et sœur Ernestine continuent tranquillement leur lecture, et
madame Lepic lui dit, de sa voix naturelle :
- Poil de Carotte, tu iras fermer les poules tous les soirs.
Jules Renard, Poil de carottes
81
- Participe à la théâtralisation
des rôles au sein du groupe
- Récite son rôle
4. Production/ - Fait jouer les rôles - Joue son rôle au sein de son
Remédiation/ groupe
Transfert
Fiche pédagogique 24
82
produire et jouer un - le canevas du conte
conte
- Les parties rédigées
83
parties antérieures
84
Séquence 4 : Rédiger la fin d’un conte
Fiche pédagogique25
Cycle secondaire collégial
Compétence Séquence 3: • Activité : lecture Compétences
de la période Rédiger la fin d’un transversales :
1: conte
comprendre et • Objectif : Lire la fin d’un conte
produire un conte - S’identifier au
héros (à l’héroïne)
• Pré-requis : -
- la narration du conte - Se situer
Projet : - la structure du conte par rapport au bien
produire et jouer et au mal
• Outils de travail :
un conte
- un dictionnaire
Supports de l'activité:
Conte : La Barbe bleue (Charles Perrault)
(La Barbe bleue était un homme terrible qui tuait ses femmes. Dans l’extrait suivant, il était sur le point de tuer la
85
dernière)
- Ne veux-tu pas descendre ? criait la Barbe bleue.
- Encore un moment, répondait sa femme ; et puis elle criait :
- Anne, ma sœur Anne, ne vois-tu rien venir ?
- Je vois, répondit-elle, deux Cavaliers qui viennent de ce côté-ci, mais ils sont bien loin encore : - Dieu
soit loué, s'écria-t-elle un moment après, ce sont mes frères, je leur fais signe de se hâter.
La Barbe bleue se mit à crier si fort que toute la maison en trembla. La pauvre femme descendit, et alla se jeter à
ses pieds, toute échevelée. - Cela ne sert de rien, dit la Barbe bleue, il faut mourir,
Puis la prenant d'une main par les cheveux, et de l'autre levant le coutelas en l'air, il allait lui abattre la tête. La pauvre
femme se tournant vers lui, et le pria de lui donner un petit moment pour se recueillir.
- Non, non, dit-il, recommande-toi bien à Dieu ; et levant son bras …
Dans ce moment, on heurta si fort à la porte, que la Barbe bleue s'arrêta tout court : on ouvrit, et aussitôt on vit
entrer deux Cavaliers, qui mettant l'épée à la main, coururent droit à la Barbe bleue. Il reconnut que c'était les frères de
sa femme, de sorte qu'il s'enfuit aussitôt pour se sauver ; mais les deux frères le poursuivirent et l'attrapèrent. Ils lui
passèrent leur épée au travers du corps, et le laissèrent mort. La pauvre femme était presque aussi morte que son Mari,
et n'avait pas la force de se lever pour embrasser ses Frères.
Il se trouva que la Barbe bleue n'avait point d'héritiers, et qu'ainsi sa femme demeura maîtresse de tous ses biens.
Elle en employa une grande partie à marier sa sœur Anne avec un jeune Gentilhomme ; une autre partie à acheter des
Charges de Capitaine à ses deux frères ; et le reste à se marier elle-même à un fort honnête homme, qui lui fit oublier le
mauvais temps qu'elle avait passé avec la Barbe bleue
D’après Charles Perrault, contes
- Fait dégager une première hypothèse sur la suite des - Emet des hypothèses sur la suite
événements des événements
- Fait lire linéairement l’extrait du conte pour faire: o - Identifie les personnages
Identifier les personnages - Relève les informations
o Relever les informations contenues dans le contenues dans le dialogue -
dialogue Interprète les trois points de
o Interprète les trois points de suspension « et levant suspension
son bras … » et leur rôle narratif « et levant son bras … » + leur rôle
o Relever les phrases qui informent sur la cruauté de narratif (suspense)
la Barbe bleue - Relève les phrases qui
86
o Relever l’indicateur de temps qui annonce le informent sur la cruauté de la
dénouement (dans ce moment) Barbe bleue - Relève l’indicateur
o Relever l’arrivée des frères et ce qu’ils ont fait o de temps qui annonce le
Dégager ce que la femme a gagné après la mort de dénouement (dans ce moment)
son mari
o Commenter la fin heureuse
- Relève l’arrivée des frères
et ec qu’ils ont fait
o Emettre des hypothèses sur une morale possible
- Dégage ce que la femme a
gagné après la mort de son mari -
Commente la fin heureuse (thèmes
de l’argent, du mariage et du
bonheur) - Emet des hypothèses
sur une morale possible
3. Conceptualisation - Synthétise les caractéristiques
Eléments de la fin d’un conte : linguistiques et thématiques de la
- L’intervention d’un ami + rebondissement fin d’un conte
- L’indicateur de temps (dans un moment, plus tard, - S’approprie ces caractéristiques
à un moment donné, etc.)
- Actions successives (verbes de mouvement au
passé simple) - Le champ lexical du bonheur, de
l’argent, du mariage, …
4. Application/ - Exercice 1: fait résumer la fin du conte oralement ou - Résume oralement ou par écrit la
Remédiation/ par écrit fin du conte
transfert
- Exercice 2 : fait imaginer une suite différente des - Fait preuve d’imagination
événements à partir d’une phrase relevée dans le texte - Respecte la cohérence
: (admettons que les frères ne sont pas arrivés à
narrative - Justifie son choix
temps)
Fiche pédagogique 26
87
Projet : produire et Supports :
jouer un conte Grille de mots mêlés
- Propose les mots (lexique des contes) à barrer: - Note les mots à barrer -
Sorcière, ogre, bottes, château, clé, feu, fée, nain,, ilien, Utilise le dictionnaire pour
naïf, bal, forêt, ru, erra. expliquer les mots qu’il n’a pas
- Fait utiliser un dictionnaire pour expliquer certains compris
mots - Fait rappeler d’autres mots appartenant au lexique - Rappelle des mots
des contes nouveaux
88
Exercice 1: - Reconstitue le titre du
- Fait reconstituer en binômes/en groupes le titre du conte
conte (qui est en désordre)
Fiche pédagogique 27
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 4: Activité : oral Compétences
période 1 : Rédiger la fin d’un transversales :
comprendre et produire un conte Objectif :
conte
- Restituer un conte
- développer l’écoute et
l’anticipation -
Pré-requis : acquérir des valeurs
- L’écoute civiques
- Le conte
Projet : produire et jouer Supports : - s’approprier des
un conte Conte arabe « la vache techniques de conteur
noyée »
La vache noyée
On raconte qu’un homme avait une vache dont il vendait le lait mélangé avec de l’eau.
Un jour, une inondation soudaine surprit la vache qui paissait près d’un ru et la noya.
Son propriétaire était là, à se lamenter sur sa mort ; un de ses fils lui dit alors :
-« Ô Père ! Ne te lamente pas ! L’eau que nous avons mélangée à son lait a débordé et l’a emportée et noyée ».
89
Conte arabe
90
Fiche pédagogique 28
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 4: Activité : écrit Compétences transversales :
période 1 : Rédiger la fin
comprendre et d’un conte - Savoir organiser et structurer
Objectif :
produire un conte
- Rédiger la fin du conte des événements dans le
temps
Pré-requis :
- S’approprier des valeurs
- La structure du conte
d’une expérience initiatique
- Les verbes de
mouvement - Les personnages
Projet : Supports :
produire et jouer un - Le canevas d’écriture du
conte
conte
- les parties rédigées du
conte
91
3. Conceptualisation - Propose des critères d’évaluation - S’approprie les critères
d’évaluation
Critères d’évaluation Oui Non
J’utilise correctement un
Indicateur de temps
J’utilise correctement des verbes
de mouvement au passé simple
Fiche pédagogique 29
92
Cycle secondaire collégial
Compétence Séquence 4: • Activité : lecture Compétences
de la période 1 : Rédiger la fin
transversales :
comprendre et d’un conte
produire un conte • Objectif :
- Inférer
- lire la morale d’un conte une sagesse à
partir d’un conte -
• Pré-requis : S’approprier le
- la structure d’un conte contenu de la
- la narration
sagesse
(La maman du petit chaperon rouge lui a interdit de parler à des étrangers. En route, la fillette a oublié la
recommandation de sa mère et s’est arrêtée pour parler au loup qui a tout fait pour la manger elle et sa grand-mère)
Morale :
On voit ici que de jeunes enfants,
Surtout de jeunes filles
Belles, bien faites, et gentilles,
Font très mal d’écouter toute sorte de gens.
Charles Perrault, Le petit Chaperon rouge
(Le petit Poucet appartient à une famille nombreuse.il est très petit. Il est mal vu et mal traité, mais il est le plus
intelligent. Il a réalisé de bonnes choses pour les autres)
Morale :
On est toujours content d'avoir beaucoup d'enfants,
Quand ils sont tous beaux, bien faits et grands,
Et d'un extérieur qui brille ;
Mais si l'un d'eux est faible ou ne dit mot
On le méprise, on le raille, on le pille ;
Quelquefois cependant c'est ce petit marmot Qui
fera le bonheur de toute la famille.
Charles Perrault, Le petit Poucet
- Fait dégager des hypothèses sur la valeur de « - Emet des hypothèses sur la personne
on » et le contenu des morales (ou les personnes) qui se cachent
derrière « on » + le contenu de la
morale
- Fait lire les deux morales pour faire: - relève les verbes utilisés
o Relever les verbes utilisés
- déduit qu’il ne s’agit pas de verbes de
o déduire qu’il ne s’agit pas de verbes de
mouvement
mouvement
o relever les temps verbaux utilisés (le - relève les temps verbaux utilisés (le
présent de l’indicatif) présent de l’indicatif)
o comparer avec les temps utilisés pour - compare avec les temps utilisés pour
raconter les événements
o déduire qu’il ne s’agit plus de narration o raconter les événements - déduit qu’il
Relever le conseil donné aux petites filles ne s’agit plus de narration
(relève l’expression utilisée) o Identifier - Relève le conseil donné aux petites
le type d’enfant préféré par les gens filles (relève l’expression utilisée) -
o Identifier la position des gens vis-à-vis des Identifie le type d’enfant préféré par les
enfants différents (handicapés, petits, gens
maigres, etc.)
o Justifier à partir du texte qu’ils ont tort - Identifie la position des gens vis-à-vis
o Faire des lectures vocales des enfants différents (handicapés,
petits, maigres, etc.)
- Justifie à partir du texte qu’ils ont tort
- Fait des lectures vocales
94
4. - Exercice 1: fait reformuler les deux morales - Reformule les deux morales en
en utilisant : il faut, il ne faut pas, on doit, on utilisant : il faut, il ne faut pas, on doit,
ne doit pas. on ne doit pas.
95
Fiche pédagogique 30
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 4: Activité : langue Compétences
période 1 : Rédiger la fin d’un transversales :
comprendre et produire conte
Objectif:
un conte
- Exprimer une
- S’approprie l’expression
de l’obligation dans des
obligation (dans un
situations
proverbe)
communicatives,
civiques, etc.
Pré-requis :
- Expression de
- Valorise des éléments
l’obligation
de la culture et de la
sagesse universelles
Outils de travail : - Un
dictionnaire de
- ...
proverbes
Projet : Supports :
produire et jouer un
conte Corpus de proverbes
- Faire émettre des hypothèses sur le rôle - Emet des hypothèses sur le rôle du
du proverbe sur le sens des proverbes proverbe et sur le sens des
proverbes
- Fait une analyse du corpus et fait : - Utilise un dictionnaire pour des
• Utiliser un dictionnaire pour des explications lexicales
explications lexicales - Comprend le sens des proverbes
• Comprendre le sens des proverbes - Relève l’expression de l’obligation
• Relever l’expression de l’obligation (il (il ne faut pas) - Identifie le
ne faut pas) caractère négatif de l’obligation
• Identifier le caractère négatif de (ne pas faire) - Dégage le caractère
impersonnel du verbe « falloir »
96
l’obligation (ne pas faire)
• Dégager le caractère impersonnel du
verbe « falloir » - Remplace « il faut » par « on doit
• Remplacer « il faut » par « on doit » »
• Rattacher l’expression de l’obligation au - Rattache l’expression de
discours injonctif l’obligation au discours injonctif -
• Rapprocher le proverbe à la morale d’un Rapproche le proverbe à la morale
conte d’un conte
Fiche pédagogique 31
Cycle secondaire collégial
Compétence de la période Séquence 1: Activité : oral Compétences transversales :
1: Rédiger la fin - Acquérir des
comprendre et produire un d’un conte capacités prosodiques et
Objectif :
conte
suprasegmentales
- Dire une fable
Pré-requis : - ...
- Eléments de prosodie
Projet : Support :
produire et jouer un conte Lafontaine, Le corbeau et le
renard
97
LE CORBEAU ET LE RENARD
Jean de Lafontaine
98
- Fait résumer l’histoire - Résume l’histoire en relevant :
Les personnages-animaux,
Le lieu,
Les actions,
La morale
- Fait des lectures magistrales partielles - Fait des lectures vocales partielles
expressives expressives
- Fait faire des lectures silencieuses - Fait une lecture silencieuse
Oui Non
J’ai lu toute la fable
J’ai fait des lectures
partielles
j’ai fait une lecture
expressive
J’ai dit la fable
4. Production/ - Fait dire la fable (individuellement et en - Dit la fable en respectant les règles
Remédiation groupes) prosodiques et phonétiques
Transfert
- Fait imiter le dessin - Imite en situation d’autonomie le
dessin du corbeau et du renard
Fiche pédagogique 32
Cycle secondaire collégial
Compétence de la période Séquence 4: Activité : écrit - Compétences
1: écrire et jouer la transversales :
comprendre et produire un fin d’un conte Objectif :
conte Savoir synthétiser une
- Rédiger une morale - expérience humaine
pour par une morale
le conte
S’approprier une
Pré-requis : identité collective
- La morale -
Les proverbes
Outils de travail :
Projet : Supports :
produire et jouer un conte Parties du conte déjà rédigées
- Fait lire, réviser le texte produit Relit son texte et le corrige (forme
et fond) à la lumière des critères
d’évaluation
100
- Fait restituer collectivement les textes produits Lit le conte produit devant ses
camarades (à tour de rôle)
- Orchestre un travail collectif sur un texte
Fait des observations et des
d’élève retenu (à tour de rôle)
propositions d'amélioration
- Finalise le texte produit sur le(s) texte(s) restitué(s)
- Valide la production collective Affine et réécrit sa production
Fiche pédagogique 33
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 5: Activité : écrit - Compétences
période 1 : Affiner et jouer le transversales :
comprendre et produire conte produit Objectif :
un conte - faire preuve de
- Affiner le conte produit créativité
Technique d’animation :
- Remue-méninges
Modalités de travail :
- Travail collectif
Projet : Support :
produire et jouer un conte Le conte produit
Modalités de travail :
- Travail collectif
Projet : Supports :
produire et jouer un Le conte produit
conte
103
Musique En harmonie avec les
d’accompag situations narratives
nement
4. Production/ - Fait jouer une première - Fait une première représentation de
Remédiation/ représentation chaque séquence
Transfert
Fiche pédagogique 35
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 5: Activité : oral 1 Compétences
période 1 : Affiner et jouer le transversales :
comprendre et produire conte produit Objectif :
un conte
- Faire des répétitions
- S’épanouir par le jeu
- Savoir organiser
Pré-requis :
une manifestation
- Les acquis de la période culturelle
Modalités de travail :
- Savoir utiliser le non
- Travail collectif verbal
NB : Si possibilité il y a, on peut inviter un comédien local (ou un professeur ou élève faisant du théâtre)
comme
personne-ressource pour organiser et encadrer ces
répétitions
Etapes Ce que fait l'enseignant Ce que fait l'apprenant
1. Mise en situation - Rappelle certaines pratiques théâtrales - S’approprie le principe
(répétition, entrainement, etc.) d’entrainement
- Mobilise les « troupes » qui vont jouer - Fait preuve de mobilisation
le conte
-
2. Découverte/ - Fait constituer des troupes (nombre - Intègre une troupe (nombre
Compréhension
de personnages du conte + souffleur) - de personnages du conte +
Fait vérifier les textes (affinés) : souffleur) - Vérifie son texte
dialogues, apartés, voix off (dialogues, apartés, voix off)
- Fait vérifier les éléments du décor - Installe les éléments du
- Fait organiser les répétitions décor
3. Conceptualisation - Propose une grille d’auto-évaluation et - S’approprie le contenu de la grille
de coévolution :
Expression corporelle appropriée à
la situation
Respect des éléments
suprasegmentaux
Installation convenable du décor
Bonne répartition des rôles
104
4. Production/ - Fait faire des répétitions - Fait des répétitions
Remédiation/
Transfert
- Régule et affine son rôle
Fiche Pédagogique 36
Cycle secondaire collégial
Compétence de la Séquence 5: Activité : oral 2 Compétences
période 1 : affiner et jouer un transversales :
comprendre et produire conte Objectif :
un conte
- S’exprimer devant
- Jouer le conte produit un public
Modalités de travail :
- Travail collectif
4. Production/
Remédiation/ - Présentation des prestations théâtrales
Transfert NB : (si on ne peut faire passer toutes les troupes à défaut de temps, on peut
le faire lors de la dernière semaine du soutien ou dans le cadre d’activités
parallèles)
LOGO MINISTERE
ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
105
DU FRANÇAIS AU SECONDAIRE COLLEGIAL
Guide Pédagogique
PÉRIODE I
LE CONTE
EQUIPE DES CONCEPTEURS
COORDINATION
Mohammed Jawad TOUMI Yahya GORMATI
SUPERVISION
Mohamed DALI AREF-Fès/Meknès Fouad CHAFIQI
Direction des Curricula
106