La didactique d’une discipline étudie les processus de transmission et d'acquisition relatifs au

domaine spécifique de cette discipline ou des sciences voisines avec lesquelles il interagit. selon G.
Vergnaud ( 1985 )

La didactique des sciences se rapport à l’ensemble des techniques que l’enseignant met en œuvre
dans la préparation et conduire de son cours en salle de classe ou au laboratoire

savoir

processus d’enseigner processus d’apprendre

P. transposition didactique P. d’appropriation du savoir

relation didactique relation d’apprentissage

Enseignant apprenant

Relation pédagogique

Processus de former

P.de relation

➢ Champs d’étude de la didactique :

Sur le plan de recherche : chercheur didacticien : identifie définit élaboré les principaux
concept les méthode d’enseignement et d’apprentissage .il s’intéresse a tout question qui
touche la transposition des savoirs savons en contenu a enseigner
Sur le plan des pratiques d’enseignant : Didacticien _professeur
Il planifier des unités d’apprentissage à partir des programmes d’étude choisie des méthodes
d’évaluations

didactique Pédagogie Science d’éducation

S’intéresse au contenu S’intéresse aux relations S’intéresse a l’éducation
La régulation de la pratique diriger l’action éducatif Ensemble des science
les stratégies et les A la cote relationnelle
méthodes
Diriger l’action
d’enseignement

Contrat didactique : l’ensemble des comportements de l’enseignant qui sont attendus de

l’élève, et de l’ensemble des comportements de l’élève qui sont attendus de l’enseignant.
Brousseau (1980)
Quelques effets du contrat didactique :
L’effet topaze : lorsqu’un élève rencontre une difficulté consiste d’une manière oui d’une
autre à la surmonter à sa place
Effet jourdain : le professeur évite le débat de connaissance avec l’élève sur leur réponse
banal.
Effet pygmalion : Si un prof est convaincu que ses élèves son capable de réussir Ila aurant des
meilleurs résultats
Le glissement métacognitif :

Curriculum : est un document synthétique qui décrit les objectifs atteindre - le contenu- le
résultat de l’apprentissage -les méthode d’enseignement et les processus d’évaluation.

Les composantes du curriculum :

1. Le cadre d’orientation générale
Les chaines
Les partenaires
Les objectifs
Les choix
Les taches
2. Les nouvelles organisations du programme d’étude en trois domaines
Domaine des langues : arabe – français – amazigh
Domaine de mathématique ; science et technologie : mathématique / éveil
scientifique
Domaine de socialisation et de l’ouverture : éducation islamique – l’histoire
géographie – éducation civil – éducation artistique

2 ) I organisation du Primaire Au Maroc les enseignement préscolaire et primaire sont

intégrés pour constituer une socle Educatif Cohérent d'une durée de 8 ans composé de
deux Cycles le cycle de bas que 2 le cycle de intermédiaire que constitue du L'école
primaire d’une durée de 6 années elle structurée en deux cycles.:

1 ) premier cycle: de l’école primaire d'une durée de deux années a pour l'objectif
Principal la consolidation et extension des apprentissages du préscolaire pour faire
acquérir a tous les enfants Marocaines arrivant a l’Age de 8 ans un souche commun et
harmonieux d’instruction et de socialisation les préparant a pour sivure

2) le second cycle de l’école primaire : d'une durée de quatre années sera ouvert aux
enfants issus des premiers cycle. -a la fin de l’école primaire : est sanctionnée
par un certificat d'études Primaire la préparation de cours de l’éveil scientifique

+le volume horaire attribue a la matière volume horaire annuel: 68 heures distribution /
hebdomadaire répartition consacré al unités de l’éveil Scientifique 2 heure par semaine
par tous les niveaux partie en deux période so autre chacune

+ Le thèmes de chaque années sont repartie en 24 lesons chaque cours pend 120 min
divisé en deux séance 1h pour chaque Séance.

Après choque 6 cours on fait un pose de 90 minutes reparti' en deux séquences

dévaluation et de soutien
Compétence : < est un savoir agir complexe résultant de l’intégration ; de la mobilisation
et de l’agencement d’un ensemble de capacite ; d’habilités et de connaissances utilise
efficacement dans des situations ayant un caractère commun .> Françoi

Les 5 types compétences :

Linguistique – communicative – technologique – culturelle -méthodologique

Les caractéristiques de la compétence

Mobilisation des ressource intègre
La compétence une processus complexe
La compétence possède un caractère opératoire
les principales caractéristiques de la compétence
un savoir agir
une mobilisation des ressources intégré
une extérioration
une capacite pontialite

la capacité est «un savoir-faire qui intègre des habiletés et des connaissances, et qui
constitue le processus d’apprentissage de la compétence» (Selon Jean-Pierre Astolfi)

la différentes entre la compétence et la capacite

l’objectif représente ce que l’enseignant souhaite que les étudiants apprenant et
dont il pourra par la suite évalue l’acquise pour l’étudiant ; l’objectif représente ce
qu’il d’ouvra être capable de faire lors de l’évaluation .

les types de l’objectifs :

• Généraux : formuler de point de vue de professeur a la fin de ce module
l’étudiant devra avoir compris
• Spécifique : il décrivant les apprentissages que les étudiants doivent
atteindre à la fin d’une séance de cours ;d’un module ou d’une unité
d’apprentissage
Finalités : ?

Supports et outils didactiques :

• Supports : est une moyenne permettre au enseignant d’illustrer un exposer afin

d’anime un cours et aide les apprenant a mieux assimile et comprendre de
nouvelle connaissance
• outils didactiques : c’est un support associe a une démarche et élabore dans le but
d’aide d’accompagne un publique a comprendre ou a travaille

les types des supports didactiques :

support traditionnelle : tableau

support visuelle : image – schéma

support audiovisuelle : vidéo - chanson

les types dévaluation :

L’évaluation diagnostique : elle se fait en début d’apprentissage pour identifier les

acquis et les besoins des apprenants / non note

L’évaluation formative : elle se fait en cours d’apprentissage pour réguler, soutenir et

orienter les apprenants / non note

L’évaluation sommative : elle se fait en fin d’apprentissage pour mesurer les résultats
et les compétences des apprenants / note
 Les concepts de base

• Le Temps
• La Matière
• L'Espace
• La Vie
• La Causalité

Niveau de formulation ?

Les trames conceptuelles Les trames conceptuelles: rendent possible une écriture n’en
linéaire mettant en lien, par un réseau traduit graphiquement, les éléments formant le
concept étudié. Ces trames sont constituées par des phrases mises en relation entre elles
par des flèches, de façon logique. Cet outil propose et compose un réseau pertinent pour
organiser des situations d'apprentissage pouvant emprunter des cheminements différents

la transposition didactique est la Succession de transformations qui font passer de la culture

en vigueur dans une société (savoir savant, pratiques sociales, valeurs, etc.) a ce qu'on en
retient dans les objectifs et les programmes de l'école, plus a ce qu'il en reste dans les
contenus effectifs de l'enseignement et du travail scolaire, et enfin-dans le meilleur des cas- a
ce qui se construit dans la tête d'une partie des élèves, challand, 1998; delay, 1992
2 ) I organisation du Primaire Au Maroc les enseignement préscolaire et primaire sont
intégrés pour constituer une socle Educatif Cohérent d'une durée de 8 ans composé de
deux Cycles le cycle de bas que 2 le cycle de intermédiaire que constitue du L'école
primaire d’une durée de 6 années elle structurée en deux cycles.:

1 ) premier cycle: de l’école primaire d'une durée de deux années a pour l'objectif
Principal la consolidation et extension des apprentissages du préscolaire pour faire
acquérir a tous les enfants Marocaines arrivant a l’Age de 8 ans un souche commun et
harmonieux d’instruction et de socialisation les préparant a pour sivure

2) le second cycle de l’école primaire : d'une durée de quatre années sera ouvert aux
enfants issus des premiers cycle. -a la fin de l’école primaire : est sanctionnée
par un certificat d'études Primaire la préparation de cours de l’éveil scientifique

+le volume horaire attribue a la matière volume horaire annuel: 68 heures distribution /
hebdomadaire répartition consacré al unités de l’éveil Scientifique 2 heure par semaine
par tous les niveaux partie en deux période so autre chacune

+ Le thèmes de chaque années sont repartie en 24 lesons chaque cours pend 120 min
divisé en deux séance 1h pour chaque Séance.

Après choque 6 cours on fait un pose de 90 minutes reparti' en deux séquences

dévaluation et de soutien

approches

par
par objectif
competence

ecole ecole
behaviuriste constructiviste
 Définition de la démarche d’investigation:
C’est une démarche utilisée en pédagogie qui s’apparente à celle utilisée Par des
chercheurs .Elle repose sur une méthode logique de recherche Scientifique pour trouver
une réponse à une question ou à un problème.

La démarche d’investigation est une démarche hypothético-déductive qui fait appel au

questionnement et à la construction de savoirs par le biais d’expérimentations. On la
retrouve dans les différents champs des sciences, et de plus en plus dans les classes de
Sciences de la Vie et de la Terre et dans l’éveil scientifique au primaire

• L’observation :À partir d’une situation proposée par l’enseignant, les élèves observent un
phénomène dont découle une discussion collective liée aux représentations et
questionnements de chacun.
• La problématisation: Les idées soulevées vont amener à une confrontation de points de vue
et un problème scientifique va se poser. Ce problème est celui que la classe devra résoudre.
• L’hypothèse :Le problème posé va amener à un nouveau questionnement des élèves dans le
but de soulever des hypothèses. Pour cela, l’enseignant va encourager la communication
entre les élèves pour les guider dans leur réflexion. Il ne se pose pas en détenteur du savoir
mais en facilitateur. Les élèves vont formuler des hypothèses fondées sur leurs expériences
ou connaissances, lesquelles ne sont d’ailleurs pas forcément justes.
L’investigation: C’est par l’investigation (recherches documentaires et/ou expérimentations)
que les hypothèses vont être confirmées ou non. La pertinence de l’hypothèse est le fruit de
l’expérimentation menée. Durant cette étape, l’enseignant veillera à ce que les élèves eux-
mêmes soient les instigateurs de la création des outils de l’investigation. Ils pourront ainsi
être amenés à créer leurs propres outils pour explorer la véracité de leurs hypothèses.
• L’échange argumenté: De cette expérimentation naît la formulation de nouvelles hypothèses
émanant des élèves (soit de manière individuelle soit de manière collective). L’idée est de
faire émerger un nouveau questionnement par rapport aux nouvelles données. Cet échange
doit générer d’autres interrogations et mener à un débat entre pairs (les élèves).
 La conclusion :Cette étape correspond au partage des découvertes menées dans la classe.
C’est une mise en commun pour construire un savoir de classe partagé. S’ensuit la réalisation
collective de la trace écrite, qui fait appel à ce qui a été mis en évidence. Cette phase doit
permettre de généraliser et de conceptualiser.
• L’évaluation: Cette dernière étape, c’est le réinvestissement des connaissances des élèves
par le biais de l’évaluation formative.