3éme année licence appliquée en enseignement et

éducation

Rapport de stage
FRANÇAIS

L’inspectrice générale des écoles primaires: Mme.Amel Garmazi

L’enseignante-stagiaire : Yassmine Abbes
Circonscription : Sousse riadh 1
2022\2023
 Remerciement

Avant de commencer la présentation de ce rapport, je tiens à

remercier l’inspectrice , ‘Mme. Amel Garmazi’ qui m’a suivi
tout au long de cette expérience, et nous a conseillée afin de
bénéficier des nouvelles connaissances et d’obtenir des
compétences nécessaires dans notre domaine. Je tiens
également remercier tous les enseignants et les cadres
administratifs de toutes écoles ,ils ont étaient très généreux et
accueillants. Je dédie ce travail, premièrement, à mes
professeurs dans l’institut supérieur des études appliquées en
humanités de Sbeïtla , Deuxièmement, à mes amis proches qui
ont était ma source de motivation . Et finalement à ma famille
pour m'avoir soutenu tout au long de cette expérience.
 Rapport du premier jour

Date :
04/12/2023
Lieu :
Ecole bohsina2
Temps :
8h
Ce matin, nous avons rencontré l'inspectrice, Mme Amel Garmazi
dans l’école Bohsina2 Elle nous a donné l'occasion de nous présenter et
nous a demandé de répondre à quelques questions liées à notre choix de
cette branche et en ce qui concerne la formation, et nous avons noté les
notes qu'elle nous a fournies. Après cela, Elle a souligné l'importance de
cette formation et nous a conseillé de prêter attention à tout ce qui se
passe au sein de l'école, notamment au sein du département. Elle a mis
fin à la réunion. Puis elle nous a divisés en trois groupes pour observer
quelques séances.
Nous avons terminé la journée par une réunion au cours de laquelle nous
avons discuté de ce que nous avions observé.

Observation d’une séance de lecture vocale et évaluation niveau 6 -ème année.

 Grille d’observation de la planification :

Tâches Indicateurs Observations Analyses

• Planification des Les fiches et le
compétences, des journal de la
Dans son journal, elle a
objectifs et des maitresse
cité les activités, objectifs
Se référer aux contenus en se fournissent toutes
de la séance, contenue,
programmes référant aux les données et
étapes… figurant dans les
officiels et au programmes officiels. stations
programmes officiels.
guide du d’apprentissage,
•
Utilisation des
maître. correspondant aux
concepts et des
programmes
notions figurant dans
officiels.
les programmes
officiels.

• Planification en Le plan de l’enseignante La structure de

prenant en se distinguait par son planification de
considération les respect de la séquence du l’enseignante prend
documents de l’élève manuel de l’élève et en compte le
(Textes, schémas, l’attribution des leçons contenu des
plans, progression, selon les documents de documents de
Consulter les cohérence…) l’élève. l’élève, ce qui en
documents de confirme le contenu
L’enseignante a utilisé le
l’apprenant. et les schémas.
manuel scolaire et
L’enseignante a
exactement elle choisie
réussi à concilier le
un texte comme un
schéma complété
support pour évaluer leur
avec le contenu des
façon de lire une lecture
documents de
cohérente , ce qui indique
l’élève.
la prise en compte de la
structure de planification
et du contenu des
documents de l’élève.

Détermination des étapes - Les stations éducatives L’enseignante a

d’apprentissage: ont été identifiées, contrôlait
Planification
divisées et leur contenu l’ensemble des
des contenus -Apprentissage structuré.
déterminé. stations
sur la base
d’unités -Apprentissage intégratif. - Les activités de chaque pédagogiques, ce
d’apprentissa station éducative ont été qui confirme ce
-Evaluation.
ge. identifiées. qu’elle stipulait en
-Consolidation et termes
- La performance
remédiation. d’enseignements
attendue a été
spécifiques à
déterminée dans
chaque station,
l’évolution.

Compatibilité des séances Les séances doivent

prévues avec les séances être déterminées
Déterminatio • Pertinence des
réalisées. avec précision et le
n des contenus
déséquilibre entre
apprentissage d’apprentissage avec
les classes, s’il y en
s sur la base les séances prévues et
a, doit être corrigé
du temps celles qui sont déjà
au niveau de la
scolaire réalisées.
réception des leçons
alloué.
et de la progression
des connaissances.

- L'intégration des
projet de classes et
Détermination des projets Manque dans la
des projets
pédagogiques en déterminations des
Intégration individuels crée un
cohérence avec les unités projets de classe
des projets de lien entre réalité et
d’apprentissage.
classes et des apprentissage, et
projets contribue à
individuels. construire et à
utiliser de
multiples
compétences.
Déterminatio Le journal de classe de la Elle a remplis son
n de la maitresse est basé sur ce journal de classe
• Actualiser le journal
préparation qui a été mentionné dans conformément aux
de classe.
journalière le planning. planifications
sur la base de élaborées.
la
planification
unitaire.

Remplissage Indiquer: date/horaire/ Le journal de Le journal se

du journal niveau/thème/… l’enseignante comprenait distinguait en
avec les tous les indicateurs : contenant les
indications date : 04/12/2023, indicateurs
nécessaires. horaire : 10h_12h , nécessaires.
niveau : 6 éme , thème :
nouvelles technologies et
travail…

Dans chaque leçon, L’objectif note pour

Préparation
l’enseignant formule la séance
de son • Formuler les objectifs
l’objectif à atteindre à d’évaluation de
journal de des séances.
partir de la leçon et du lecture vocale : lire
classe en
contenu de la leçon, en d’une manière
fonction des
utilisant l’objectif intelligible en
spécificités
distinctif inclus dans les faisant la liaison et
de la
programmes officiels. en respectant
séquence
l’intonation
d’apprentiss
age à
réaliser

Grille d’observation de la gestion de l’évaluation

Tâches Indicateurs Observations Analyses

Diagnostiquer les L’enseignant Traiter les faiblesses et

erreurs des diagnostique les renforcer les forces.
apprenants. erreurs des apprenants
Evaluation Savoir dans quelle
par des questions
au cours de Faciliter le mesure l’objectif souhaité
orales et écrites.
l’activité. traitement des a été atteint.
erreurs.
Développer l’auto-
évaluation et la co-
évaluation.
 ▪ Prévoir des Déterminer la méthode L’enseignant doit
activités et exacte de réponse, avec déterminer dans quelle
outils détermination de mesure l’apprenant
d’évaluation temps de la réponse. acquiert certaines
conformes à connaissances et
Construction Utiliser un langage
l’objectif et à la compétences, et les
de situations clair et approprié.
performance résultats d’apprentissage
d’évaluation.
formulés. Instructions claires et visés.
ininterprétables.
▪ Proposer des Les consignes jouent un
consignes rôle majeur dans
précises. l’évaluation des résultats
des élèves.

▪ S’assurer de la Formuler des questions Assurer une bonne

compréhension claires et précises. compréhension de
de la consigne. question peut être un
Contrôler le temps
outil d’évaluation efficace
▪ Prévoir une alloué à chaque activité
pour mesurer les
Passation de durée avec un suivi continu
résultats d’apprentissage.
l’évaluation. respectant les et régulier à toutes les
différents étapes de la leçon et Contrôler le temps et
rythmes aider-les à surmonter déterminer suffisamment
d’apprentissage. les difficultés. de temps pour terminer
les taches requises.

▪ Détecter les Passer en revue les

erreurs erreurs les plus
Il faut investir les
fréquentes fréquentes pour
résultats de l’évaluation
évaluer la mesure du
▪ Favoriser l’auto- afin de construire sur eux
succès.
Exploitation évaluation les activités
des résultats Adopter la pédagogie d’accompagnement et de
▪ Formuler des
de de l’erreur : investir traitement, en partant de
hypothèses sur
l’évaluation- l’erreur pour l’erreur de construction
les origines
Remédiation commencer de des connaissances.
éventuelles des
nouveaux
erreurs.
apprentissages et
▪ Proposer des considérer l’erreur
activités de comme une nouvelle
opportunité
 Rapport du deuxième jour

Date :
05/12/2023
Lieu :
Ecole al toumouh
Temps :
8h
Grille d’observation de la gestion des apprentissages :

Tâches Indicateurs Observations Analyses

• Formuler les Elle laisse l’élève L’enseignement
consignes agir au tableau afin des apprenants ne
permettant de lui intégrer dans constitue pas
d’impliquer les l’activité. seulement le
apprenants dans transfert des
Motiver les L’enseignant a
l’activité. savoirs mais le
apprenants présenté des
plus important
• Proposer des indices généraux
c’est créer un
situations pour extraire les
apprenant qui
déclenchantes, conceptions des
sache vivre et agir
motivantes. apprenants.
avec les autres.
• Proposer des
situations-
problèmes.
• Aider les
apprenants à
s’exprimer pour
 faire émerger leurs
conceptions
Elle a intégré les
initiales.
compétences de vie
• Mettre les ; elle insiste de
apprenants en respecter le tour de
activité sur des chaque élève
taches. quand il parle d’où
elle favorise la
• Mettre en place des création des
situations comportements de
d’apprentissage civilité.
différenciées.
• Inciter les
apprenants à
expliciter leurs
démarches pour
développer leurs
compétences
métacognitives.
Mobiliser les • Consolider les L’enseignant a L’adéquation
prérequis pour acquis antérieurs préparé les entre les
l’acquisition de par leur évaluation, auxiliaires préparations et le
nouveaux régulation et didactiques contenu de la
apprentissages. approfondissement convenables pour leçon est très
(poser des réussir sa leçon. exigé pour
questions, intégrer assurer une
L’enseignante a
des savoirs, faire bonne condition
essayé de créer une
référence à des d’apprentissage.
interdisciplinarité
apprentissages
entre les savoirs.
précédents)
• Proposer des
situations dont la
résolution exige la
mobilisation des
apprentissages
antérieurs.
Animer des • Mettre en place des L’enseignante L’utilisation des
situations stratégies, des recourt à la techniques
d’apprentissage. médiations théâtralisation d’animation
diversifiées pour approcher et variées attirent
 (visuelle simplifier le l’apprenant et
/auditive,…) nouveau concept stimule sa
chez l’apprenant. curiosité.
• Différencier des
situations L’enseignante a Lors de
d’apprentissage stimulé ses l’apprentissage
mobilisatrices et apprenants à faire l’apprenant doit
signifiantes du sport pendant être actif pour
quelques secondes qu’il soit productif
• Mettre en place des pour se rafraichir. au niveau de
travaux de groupe savoir.
Lors d’un blocage
• Réguler ses d’un apprenant
pratiques en l’enseignante n’a
fonction des pas perturbé
besoins l’élève mais elle l’a
• Ajuster donné plus de
temps pour qu’il
arrive à surmonter.
Accompagner • Observer le travail L’enseignante a La présence d’une
l’apprenant au de l’apprenant. raconté un conte, pédagogie
cours de elle a présenté des différenciée.
l’apprentissage. • Mettre l’apprenant images et elle a
dans des situations créé sur le tableau
constructives et et elle a théâtralisé
interactives. la situation. De
• Créer un climat cette façon elle a
propice à assuré une
l’apprentissage. satisfaction à tous
les styles
• Être à l’écoute d’apprentissages.
active de
l’apprenant et
explorer ses Elle donne le temps
difficultés. à tout le monde
• Aider l’apprenant à pour expliquer ses
surmonter ses idées.
difficultés.
Consolidation des • Mettre en place des L’enseignante a La création des
apprentissages. situations incitant permis aux différentes
l’apprenant à apprenants de situations permet
vivre la situation
 mobiliser ses pour favoriser le de mieux assurer
apprentissages. transfert. le transfert.
• Mettre en place des
situations
intégratives
exigeant la
mobilisation des
apprentissages
dans de nouveaux
contextes
(transfert des
• apprentissages).

Grille d’observation de la gestion de la classe

Activité : Mise en train

Taches Indicateurs Observations Analyse

Création d’un • Agir en L’enseignante L’échange de
environnement respectant respecte ses respect dans la
psychosocial avec son l’éthique apprenants Elle classe est un
propre professionnelle. essaye principe lors de
fonctionnement. d’installer un la situation
• Se positionner
climat basé sur d’enseignement
pertinemment
le silence pour apprentissage.
en classe.
qu’il puisse
• Intervenir pour atteindre le but
organiser le Elle se déplace
travail selon les de temps en
L’expression de
règles temps et elle
l’amour
convenues. s’approche de
implicitement
ses élèves Elle
• Créer un climat envers les
essaye chaque
favorable à apprenants
fois d’exprimer
l’apprentissage occupe un rôle
des émotions
par des important pour
d’amour envers
rendre
 interactions ses apprenants l’apprenant
variées. pour qu’ils motivé.
arrivent à
réjouir d’un
climat
favorable.

Aménagement de • Enrichir Les tables sont La préparation

l’espace-classe. l’espace-classe. sous la forme de fine des
trois rangers. auxiliaires
• Rendre l’espace-
Les affiches didactiques
classe
sont préparées sont assez
modulable.
avec une nécessaire
créativité. Ils pendant la
serrent à aider première année
l’apprenant. de l’acquisition
de la langue.

Développement des • Inciter L’enseignante La variation

compétences l’apprenant à laisse des techniques
communicationnelles. l’écoute active l’apprenant de
libre lorsqu’il communication
• Inciter
s’exprime. facilite à
l’apprenant à
l’apprenant
poser des
débutant
questions.
Lors de la d’accéder à la
• Exhorter communication langue étape
l’apprenant à elle utilise le par étape.
s’engager verbale et le non
activement verbale.
dans la Le non verbale
situation parait plus
d’apprentissage, expressif que le
dans les tâches. verbale lors de
transfert.
• Varier les
formes de
communication.

Diversification des • Alterner les L’enseignante a Le conflit entre

styles d’animation. activités favorisé un les apprenants
individuelles, travail en est très
groupe indispensable
 groupales et puisqu’elle a pour que les
collectives. créé un jeu apprenants
exigeant une atteignent le
• Distribuer
coordination savoir par eux-
équitablement
entre toute la mêmes.
les
classe. Elle a
interventions.
bien répartis les
• Faciliter participations
l’implication de façon que le
des apprenants jeu intègre tous
à besoins les membres de
spécifiques classe.
dans les
situations
d’apprentissage.

Développement de • Encourager la L’enseignante a La pédagogie

l’autogestion chez les prise présenté une différenciée est
apprenants. d’initiative et la chanson, des très importante
créativité. images, un jeu pour installer
et elle a créé sur un climat basé
• Exhorter les
le tableau donc sur l’égalité.
apprenants à
elle a arrivé à Pour enseigner
réinvestir leurs
satisfaire tous et éduquer un
apprentissages
les stratégies enfant il est
installés de
d’apprentissage. nécessaire de
façon
bien approprier
autonome.
les droits de
L’enseignante l’enfant.
n’adopte pas la
violence et elle
n’a pas utilisé
des mots faisant
mal.
 Rapport du troisième jour

Date :
06/12/2023
Lieu :
Ecole Al toumouh
Temps :
8h
Grille d’observation de la gestion des apprentissages :

Tâches Indicateurs Observations Analyses

• Formuler les
consignes
permettant L’enseignante L’élève doit être actif et
a présentédes le centre de
d’impliquer les
différents l’apprentissage c’està
apprenants dans
Motiver les supports et elle cette raison que
l’activité. a permis à
apprenants l’enseignantpart de ses
• Proposer des l’apprenant conceptions pour
situations d’exprimer ses construire la leçon.
conceptionsafin
déclenchantes,
de les réguler Essayer de présenter un
motivantes.
par la suite. savoir ayant un sens loin
del’abstraction permet à
l’apprenant d’acquérir ce
 • Proposer des Elle a fait le savoir et de se
situations- recours à des l’approprier d’une façon
problèmes. moyens concrets plus facile.
pour donner un
• Aider les
sens à
apprenants à
l’apprentissage.
s’exprimer pour
faire émerger
leurs conceptions
initiales.
• Mettre les
apprenants en
activité sur des
taches.
• Mettre en place
des situations
d’apprentissage
différenciées.
• Inciter les
apprenants à
expliciter leurs
démarches pour
développer leurs
compéte

Mobiliser les • Consolider les

prérequis pour acquis antérieurs La préparation de
l’acquisition de par leur l’enseignante La préparation a un
nouveaux évaluation, était adéquateet rôle primordial à
apprentissages. régulation et pertinente à l’apprentissage.
approfondissement l’enchainement
des L’interdisciplinarité entre
(poser des
apprentissages. lesactivités est très
questions, intégrer
nécessaire pour que
des savoirs, faire
l’apprenant arrive à
référence à des L’enseignante a établir des liens entre
apprentissages toujours crée un tous cequ’il apprend et
précédents) rapport entre les c’est grâce à
• Proposer des activités qu’elle l’interdisciplinarité qu’on
situations dont la enseigne. arrive à atteindre du
résolution exige la
 mobilisation des profil d’un apprenant
apprentissages polyvalent.
antérieurs.

Animer des • Mettre en place . Lors de l’apprentissage

situations des stratégies, des l’apprenant doit être actif
Lors d’un blocage
d’apprentissage. médiations pour qu’il soit productif
d’un apprenant
diversifiées au niveau de savoir.
l’enseignante n’a
(visuelle
pas perturbé
/auditive,…)
l’élève mais elle l’a
• Différencier des donné plus de
situations temps pour qu’il
d’apprentissage arrive à
mobilisatrices et surmonter.
signifiantes
• Mettre en place
des travaux de
groupe
• Réguler ses
pratiques en
fonction des
besoins
• Ajuster

Accompagner • Observer le travail

l’apprenant au de l’apprenant.
cours de Les apprenantes L’apprenant est un
• Mettre l’apprenant écoutent chercheur de façon qu’il
l’apprentissage.
dans des l’enseignante et ils doit mobiliser tous ses
situations réagissent ce compétences en classe ;
constructives et qu’ils approuvent l’écoute…
interactives. qu’ils ont adoptés
l’attitude d’écoute
• Créer un climat active. L’explicitation du
propice à savoir n’est pas exigée
l’apprentissage. L’enseignante a mais la présentation
présenté des des aménagements est
• Être à l’écoute supports d’aide très rentable.
active de pour les
l’apprenant et apprenants qui
n’arrivent pas à
 explorer ses accéder au La pédagogie d’erreur est
difficultés. savoir. nécessaire d’où on
considère l’erreur comme
• Aider l’apprenant
outil pour atteindre le
à surmonter ses Les apprenants savoir.
difficultés. corrigent l’un et
l’autre et parfois
on fait le recourt à
une
autocorrection.

Consolidation • Mettre en place L’enseignante a

des des situations permis aux
apprentissages. incitant apprenants
l’apprenant à d’imaginer la La création des
mobiliser ses situation pour différentes situations
apprentissages. favoriser le permet de mieux assurer
transfert. le transfert.
• Mettre en place
des situations
intégratives
exigeant la
mobilisation des
apprentissages
dans de nouveaux
contextes

Grille d’observation de la gestion de la classe

Taches Indicateurs Observations Analyse

Création d’un • Agir en Il y a un respect des La maitresse
environnement respectant règlements crée un lien
psychosocial avec son l’éthique institutionnels par positif avec les
propre professionnelle. l’enseignante. élèves. Elle
fonctionnement. commence son
• Se positionner
cours en leurs
pertinemment en
souhaitant la
classe.
bienvenue
 • Intervenir pour (Bonjour, Bon
organiser le après-midi) d’où
travail selon les les élèves se sent
règles convenues. accueillis,
écoutés et
• Créer un climat
respectés.
favorable à
l’apprentissage
par des
interactions
variées.

Aménagement de • Enrichir l’espace- L’enseignante se

l’espace-classe. classe. déplace dans toute L’organisation de
la classe pour la salle favorise
• Rendre l’espace- assurer un pilotage et facilite le
classe modulable. optimal et pour processus
répondreaux besoins
de tous les d’apprentissage
apprenants.

Développement des • Inciter • L’enseignante La maitresse est

compétences l’apprenant à maitrise la capable
communicationnelles. l’écoute active communication d’appliquer
pédagogique, divers formes,
• Inciter elleutilise les méthodes et
l’apprenant à formes de moyens de
poser des communication
communication.
questions. (verbale,
paraverbale)
pour résoudre
les problèmes
d’enseignement
en prenant en
considération
les différences
d’âges, de
types
 • Exhorter d’apprenants étant
l’apprenant à placés dans des
s’engager situations
activement dans pédagogiques variées.
la situation
d’apprentissage,
dans les tâches.
• Varier les formes
de
communication.

Alterner les activités L’enseignante a

individuelles, favorisé un travail en
Diversification des
groupales et groupe
styles d’animation.
collectives.
Développement de
Distribuer
l’autogestion chez les
équitablement les
apprenants.
interventions.
. Encourager la prise
d’initiative et la
créativité
 Fiche pédagogique

Niveau : 5éme année. Module 3 Journée 4

Ecole : Toumouh Objectif : l’apprenant doit être
Fiche : Lecture suivie. capable de lire la 3éme séquence
Thème : Poulou et Sébastien .
Durée : 30mn
Les étapes Activités de Activités de l’élève Supports
l’enseignante
Préparation : L’enseignante Se rappelle les Des
annonce aux personnages : supports
élèves qu’ils vont Sébastien ,Poulou, les visuels.
poursuivre la deux mamans
lecture du conte.
Demande aux
élèves de se
rappeler de la
deuxième
séquence les
personnages, les Dit l’hypothèse en
lieux, résumé employant peut être , TN.
je pense
Demande aux
apprenant de
reformuler et lire
leurs hypothèses
Apprentissage concernant la Les élèves lisent le
3éme séquence . texte et réagissent
Distribue le texte spontanément Ardoise
de la 3 -ème Nb lignes : 41
séquence du conte Nb paragraphe : 5
et invite les A tâtons :au hasard
apprenants à : La couchette : petit lit
-numéroter les
lignes

- Entourer les Lignes 39-40-41

paragraphes
- Souligner les
mots difficiles
- Ecouter la Identifie : les
lecture avec une personnages : Poulou,
vidéo Sébastien les deux
mamans
- Dire laquelle des Lieux : appartement,
hypothèses est roulotte, cabane
confirmée et
justifier la
réponse
-Chercher les Répond oralement :
personnages, elles ont tromper
lieux, temps , d’apporter leurs
évènements enfants elles sourient
principaux en même temps (J :
ligne 38)
-dire quelle est
l’erreur faite par
l’une des deux
mères ? comment
sont elles
comportés en
découvrant
 qu’elles n’ont pas
emportée leurs
fils à leurs
maisons ?

La maitresse
demande
l’explication de : Dans l’intérieure
Dedans : Retrouver
Reconnaitre : Calmer
Bercer : Se mettre au lit
Coucher : Petit lit
La couchette : Laisser aller sa pensée
Rêver : Au hasard
Tâtons :

Demande aux Personnages Actions

élèves de Poulou
Intégration : compléter le Les deux
tableau mamans
Sébastien

Demande aux
élèves
Evaluation De résumer tout Résume le conte
le conte et de
dramatiser les
passages
dialogués
 Activité : lecture action

Grille d’observation de la gestion des apprentissages

Tâches Indicateurs Arguments Analyses

Formuler des consignes

permettant
-utilisation des

d’impliquer les apprenants outils différenciés répartition

pour enrichir même
dans l’activité homogène en rapport
les simples activités
de la participation et
Motiver les Aider les apprenants à dans la séance.
de la capabilité des
apprenants s’exprimer pour
-participation claire élèves.

faire émerger leurs par la plupart de

conceptions initiales classe

Mettre en place des

situations

d’apprentissage
différenciées

Consolider les acquis

antérieurs par leur
Mobiliser les -bonne intégration Compréhension et
évaluation, régulation et
prérequis pour entre les prérequis participation qui
l’acquisition de approfondissement (poser et les acquis assure la
nouveaux des questions, intégrer des nouvelles de la consolidation des
apprentissages savoirs, faire référence à séance qui se acquis.
des apprentissages manifeste à partir
précédents L’arc en ciel
des objectifs
spécifiques.
 ▪ Mettre en place des utilisation du
matériels concrets -différenciation des
médiations
pour s’adapter à la outils d’animation de
diversifiées (visuelle / nouvelle situation. la situation.
Animer des
situations auditive, …)
Jeu avec Les matériels du
d’apprentissage apprentissage l’arc en ciel
▪ Différencier des
situations Comment faire un
d’apprentissage arc en ciel
mobilisatrices et
signifiantes

Accompagner ▪ Observer le travail -observation des - création du défi

l’apprenant au de l’apprenant travaux pour corriger les
cours de ▪ Mettre l’apprenant individuelles et fautes
l’apprentissage dans des situations groupales de la
classe.
constructives et
interactives

Grille d’observation de la gestion de la classe

Activité : conjugaison

Taches Indicateurs Observations Analyse

• Agir en respectant
Le
l’éthique professionnelle. Positionnement
remplacement
apparent et
Création d’un • Se positionner facile et
tranquillité
environnement pertinemment en classe. successive de
avec
psychosocial • Intervenir pour organiser l’enseignement
mouvement
le travail selon les règles d’un stagiaire à
avec son propre facile dans la
convenues. un autre est un
fonctionnement. classe de tout le
plus au
• Créer un climat favorable groupe des
déroulement de
à l’apprentissage par des stagiaires.
la séance.
interactions variées.
 -Les tables sont La forme des
bien installées tables facilite
• Enrichir l’espace-classe. l’observation du
Aménagement de -le déplacement
• Rendre l’espace-classe travail des
l’espace-classe. entre les
modulable. élèves sans
rangées est dérangement de
continu classe.

Inciter l’apprenant à l’écoute

L’enseignante
active
utilise diverses
Inciter l’apprenant à poser formes de
Développement des des questions. Exhorter communications
l’apprenant à s’engager elle utilise aussi L’interaction est
compétences
activement dans la situation des supports positive
communicationnelles.
d’apprentissage, dans les visuels, des
tâches.
activités ….
• Varier les formes de
communication.
• Alterner les activités
individuelles, groupales et
collectives. - manque d’
alternation Styles
• Distribuer équitablement d’animation pas
Diversification des Les activités
les interventions. trop diversifiés
styles d’animation. sont basés au
• Faciliter l’implication des travail
apprenants à besoins individuelles
spécifiques dans les
situations d’apprentissage.

• Encourager la prise
d’initiative et la créativité. -création d’un Le climat crée
Développement de climat du défi encourage
l’autogestion chez les • Exhorter les apprenants à entre les élèves l’initiative et la
apprenants. réinvestir leurs lors de faire les motivation des
apprentissages installés de exercices élèves.
façon autonome.
Rapport du quatrième jour

Date :
07/12/2023
Lieu :
Ecole wafa
Temps :
8h
 Fiche pédagogique

Ecole : wafa le 06/12/2023

Niveau : 4éme module : 3 journée : 4 Durée : 30 mins
Activité : projet d’écriture
Thème : Paix et tolérance
Sous-thème : Soi mon ami !
Objectif spécifique : produire des énoncés simple par faire parler des
personnages /compléter un dialogue
Objectif de la séance : l’apprenant sera capable de compléter correctement le
dialogue présent par les répliques données dans le désordre.
Compétence de vie : la résolution des problèmes.
Etape Activités de Activités de l’élève Support
l’enseignante
Rappel de L’enseignante Ils répondent : Livre .
mini-projet demande aux Je fais parler des personnages
élèves de se en racontant un événement.
rappeler du
mini projet
(livre page 38)

Qu’est ce que
nous allons Un récit avec un passage
produire ? dialogué

Elaboration La maitresse Le début

demande aux La suite
s’outil élèves de La fin
Afficha
d’aide . présenter les ge pc
trois parties
d’un récit
(outil1 unité 1
page 17)

-répondent oralement :
 -la maitresse P1 : bonjour je m’appelle Sara et
demande aux toi ?
élèves de P2 : bonjour je m’appelle
produire un yassmine
dialogue entre
deux personnes Ecris les paroles se chaque
et le personne :
dramatiser ? Le texte Ce qu’il dit
Pendant la Alain
récréation demande :
Alain << est ce que
-la maitresse demande à tu veux jouer
demande aux son ami de avec moi ?>>
élèves de jouer avec
compléter le lui.
tableau <<Non je ne
Son ami veux pas je
Bruno refuse suis très
parce qu’il fatigué>>rép
Exploration est très ond Bruno
de pistes. fatigué.

Les garçons jouent dans un coin

La maitresse de la cour de l’école.
demande aux Une fille les regarde puis elle
élèves de leur demande de participer à
compléter avec leur jeu
les répliques La fillette demande : <<4>>
suivante : <<1>>
1/ Nous jouons La jeune fille ajoute :<<2>>
au ballon <<3>> répliquent les garçons
2/ Puis-je La fille reste toute seule sur une
partager votre chaise regarde les garçons.
jeu
3/ Non, nous
refusons car tu
es une fillette !
 va jouer avec
les filles.
4/ A quoi vous
jouez ? Silhouette de mon mini projet
Début : les garçons___ école
-la maitresse Suite : dialogue
demande aux Fin : la fille _____ les garçons
élèves
d’élaborer
Entraineme l’outil d’aide Travail individuel
nt Correction collective
Demande aux
élèves de
réaliser
exercice page
32
 Grille d’observation de l’évaluation classe 4 éme année

Tâches Indicateurs Observations Analyses

● Diagnostiqu • L’enseignante Le document

er les utilise le ‘diagnostique’ est le
erreurs des document plus important
Evaluatio apprenants diagnostique pour document pour
n au noter l’évaluation l’enseignant pour
● Faciliter le
cours de des élèves. faire l’évaluation
traitement
l’activité formative des
des erreurs
apprenants.
● Développer
L’enseignante ici est
l’auto-
comme un médecin.
évaluation et là
Elle interpelle les
Co-évaluation.
sources des erreurs
de chaque élève.
● Une L’évaluation de la
● Prévoir des
préparation des communication orale
activités et
situations bien est très difficile car
outils
faite pour elle demande
d’évaluation
Construction l’évaluation de beaucoup de
de situations conformes à
la préparation
d’évaluation l’objectif et à communication
la orale
performance
formulés
● Proposer
des
consignes
précises.
● La consigne est Donner 3 chances a
● S’assurer de la bien précise chaque élève pour
compréhension pour l’élève. répondre est l’un des
de la consigne ● Elle donne un notions de
Passation
● Prévoir une temps suffisant l’évaluation
de
l’évaluatio durée a l’élève pour
n respectant les répondre.
différents ● 3 chances pour
rythmes chaque élève.
d’apprentissage
 ● Détecter les ● L’enseignante La communication
erreurs attend que non verbale est une
fréquentes l’élève corrige compétence très
lui-même sa importante qui doit
● Favoriser
réponse. être appris et utilisé
l’auto-
Exploitation ● Elle le guide par l’enseignant. (les
évaluation
des avec des gestes geste , le regard…)
résultats de ● Formuler
pour le
l’évaluation des
débloquer.
- hypothèses
● Elle utilise des
Remédiatio sur les
signes pour dire
n origines
a l’élève qu’il a
Éventuelles commit un
des erreurs erreur.
● Proposer
des
activités de
remédiatio
n
différenciée
s

Fiche d’observation et d’analyse de la gestion des apprentissages

Tâches Indicateurs Indices à Analyse

prélever
• Formuler des
consignes qui Pendant la
engagent les L’enseignante remédiation, il
élèves dans présente des est nécessaire de
l’activité. consignes qui vérifier les
émergent les conceptions qui
• Faire émerger
conceptions de se manifestent
les
l’apprenant. derrière l’erreur.
conceptions
des élèves. Les supports
1. Mettre l’élève • Mettre en place d’aide présenté à
en activité différentstypes l’élève doivent
de situations avoir un sens à
d’apprentissag l’apprenant pour
e actives. qu’il s’approprie
• Proposer L’enseignante de ces situations.
une situation présente des
exercices
problème.
contenant des
• Initier le stagiaire thèmes extrait
 au transfertdes de vécu de
apprentissages l’apprenant.
dans le vécu de
l’apprenant pour
donner sens au
savoir.
• Intégrer les
compétences de
vie (Exemple : la
collaboration dans
le travail par
groupe)
Favoriser les activités
métacognitives.
Se référer à sa
préparation préalable
pour assurer la mise en L’enseignante La préparation
œuvre de se réfère à son préalable aide
2. Assurer la
progression l’enchaînement et la tri des l’enseignant à
des progression dans les apprenants adopter sa
apprentissages apprentissages. selonleurs pratique selon le
parla reprise Faire l’articulation erreurs pour rythme de la
des prérequiset entre les savoirs : le qu’il puisse leçon.
la mobilisation lien planification- gérer sa
des savoirs situation pratique.
d’enseignement/
apprentissage.
• Mettre en
œuvre des L’enseignante
techniques recourt à des La motivation
grimaces pour des apprenants
d’animation
amener et
diversifiées et
l’élève à l’encouragemen
fonctionnelles. t permet de les
peaufine
3. Animer les • Gérer des stimuler à
r ses
situations situations réponses. avancer et
d’apprentissag d’apprentissage atteindre les
e motivantes Le travail en bonnes
• Varier les groupe et réponses.
stratégies collectif se
d’enseignement manifeste
: travail collectif, d’unefaçon Le travail
fréquente collectif permet
par groupe et
pendant la auxapprenants
individuel et les
remédiation. d’imiter l’un
modes de l’autreet donc
gestion de la
 classe. participer de
• Créer un climat plus.
dynamiquepour
maintenir un
rythme
pédagogique.
Faire face à une
situation de
dysfonctionnement
professionnelle.
(Blocage professionnel)
• Tenir compte des
différences
individuelles : L’enseignante
rythmes et style amène ses
apprenants à La
d’apprentissage. remédiation se
écouter les
• Adopter et repose surla
réponses de
instaurer une leurs pairs manière de se
attitude pourarriver à comporter avec
d’écoute les corriger la pédagogie
4. active. par la suite. d’erreur.
Accompagner • Mettre en place
l’apprenantlors un étayage,un Elle a fait un
de guidage selon les diagnostic pour L’autocorrection
l’apprentissage répartir les est exigée pour
besoins.
types de que l’apprenant
• Choisir et mettre arrive à
en place, à bon l’erreur puis
elle a effectué surmonter son
escient, un erreur.
une
dispositif de
classification à
soutien approprié. ses élèves selon
• Se mettre des dispositifs
dans une de soutien
dynamique convenable.
d’évaluation
formative : statut
Elle a présenté
de l’erreur,
une série
diagnostic des
difficultés, d’exercices
remédiation,
régulation
fonctionnelle.
Mettre en Concevoir et mettre en
œuvre des œuvre des situations qui
situations de favorisent le transfert.
transfert
 Rapport du cinquième jour

Date :
08/12/2023
Lieu :
Ecole wafa
Temps :
8h

Grille d’observation de la gestion des apprentissages

Tâches Indicateurs Observations Analyses

Motiver les • Formuler les Elle laisse l’élève L’enseignement

apprenants consignes agir au tableau des apprenants
permettant afin de lui ne constitue pas
d’impliquer les intégrer dans seulement le
apprenants dans l’activité. transfert des
l’activité. savoirs mais le
L’enseignant a
plus important
• Proposer des présenté des
c’est créer un
situations indices généraux
apprenant qui
déclenchantes, pour extraire les
sache vivre et
motivantes. conceptions des
agir avec les
apprenants.
• Proposer des autres.
situations- Elle a intégré les
problèmes. compétences de
vie ; elle insiste
 • Aider les de respecter le
apprenants à tour de chaque
s’exprimer pour élève quand il
faire émerger parle d’où elle
leurs conceptions favorise la
initiales. création des
comportements de
• Mettre les
civilité.
apprenants en
activité sur des
taches.
• Mettre en place
des situations
d’apprentissage
différenciées.
• Inciter les
apprenants à
expliciter leurs
démarches pour
développer leurs
compétences
métacognitives.

Mobiliser les • Consolider les L’enseignant a L’adéquation

prérequis pour acquis antérieurs préparé les entre les
l’acquisition de par leur auxiliaires préparations et
nouveaux évaluation, didactiques le contenu de la
apprentissages. régulation et convenables pour leçon est très
approfondissement réussir sa leçon. exigé pour
(poser des assurer une
L’enseignante a
questions, intégrer bonne condition
essayé de créer
des savoirs, faire d’apprentissage.
une
référence à des
interdisciplinarité
apprentissages
entre les savoirs.
précédents)
• Proposer des
situations dont la
résolution exige la
mobilisation des
apprentissages
antérieurs.
Animer des • Mettre en place L’enseignante L’utilisation des
situations des stratégies, des recourt à la techniques
d’apprentissage. médiations théâtralisation d’animation
diversifiées pour approcher variées attirent
(visuelle et simplifier le l’apprenant et
/auditive,…) nouveau concept stimule sa
chez l’apprenant. curiosité.
• Différencier des
situations L’enseignante a Lors de
d’apprentissage stimulé ses l’apprentissage
mobilisatrices et apprenants à l’apprenant doit
signifiantes faire du sport être actif pour
pendant quelques qu’il soit
• Mettre en place
secondes pour se productif au
des travaux de
rafraichir. niveau de
groupe
savoir.
Lors d’un blocage
• Réguler ses
d’un apprenant
pratiques en
l’enseignante n’a
fonction des
pas perturbé
besoins
l’élève mais elle
• Ajuster l’a donné plus de
temps pour qu’il
arrive à
surmonter.

Accompagner • Observer le travail L’enseignante a La présence

l’apprenant au de l’apprenant. raconté un conte, d’une pédagogie
cours de elle a présenté différenciée.
• Mettre l’apprenant
l’apprentissage. des images et elle
dans des
a créé sur le
situations
tableau et elle a
constructives et
théâtralisé la
interactives.
situation. De cette
• Créer un climat façon elle a
propice à assuré une
l’apprentissage. satisfaction à tous
les styles
• Être à l’écoute
d’apprentissages.
active de
l’apprenant et
explorer ses
Elle donne le
difficultés.
temps à tout le
monde pour
 • Aider l’apprenant expliquer ses
à surmonter ses idées.
difficultés.

Consolidation • Mettre en place L’enseignante a La création des

des des situations permis aux différentes
apprentissages. incitant apprenants de situations
l’apprenant à vivre la situation permet de
mobiliser ses pour favoriser le mieux assurer
apprentissages. transfert. le transfert.

• Mettre en place
des situations
intégratives
exigeant la
mobilisation des
apprentissages
dans de nouveaux
contextes
(transfert des
• apprentissages).
 Fiche pédagogique
Date : 08/12/2023 Niveau : 4éme année

Activité : Communication orale Module : 3 journée : 5

Objet : Impulseur : situation2 kiwi ou es tu ?

Sous théme : soi mon ami !

Objectifs spécifiques : rendre compte d’un évenement de la vie quotidienne : nommer des actions, décrire un état ,
émettre des hypothéses

Objectifs de la séance : l’apprenant sera capable de produire des énoncés oreaux cohérents, nommant des actions et
décrivant un état

Compétence de vie : communication

Etape Activités de Activités de l’élève Support

l’enseignante
Mise en L’enseignante Ils répondent
demande aux Sara est ma meilleure amie
situation élèves de Oui
répondre à cette
question :
Qui est ton
meilleur ami ?est
ce que je peut
avoir un animal
comme ami ?

La maitresse
annonce la Les élevés réfléchissent :
situation à Pablo est triste malheureux par ce
réalisée : ce matin qu’il a perdu son meilleur ami
Structure Pablo arrive à .
d’exploitati l’école les yeux
tout rouges il a
on beaucoup pleuré
spontanée son meilleure
amie Kiwi à
disparu
-qu’est ce qui se
passe ?
-pourquoi les yeux
de Pablo sont
rouges ?
- comment Pablo
arrive t’il a l’école.
 La maitresse
demande aux
élèves d’émettre
des hypothèses
sur les raisons de Peut etre il a quitté la maison , il s’est
cette disparition perdu dans la rue
Peut etre il a fait un accident
La maitresse
poursuis
l’histoire : la
maitresse et les
élevés décident
d’aider Pablo à
retrouver son chat La maitresse est gentille
dés la fin des Elle décide d’aider pablo
cours

La maitresse
dramatise la
Structure scène avec les
élevés (3)
d’apprentis La maitresse et
sage les enfants
structuré cherchent le chat Il cherchent Kiwi dans le jardin
Que font-ils ? La cours de l’école
Les rues

La maitresse Comment est ses yeux ?

donne cette Ses oreilles ?son museau ?
question : est ce Sa gueule ?
que la maitresse mon chat kiwi est très beau, il a des
et les élèves yeux verts, un petit museau rose, une
connaissent son petite gueule et de courtes oreilles
chat ? pointues.
Donc que vont-ils
faire ?
Imaginer les
questions qu’ils
vont poser pour
avoir des
informations sur
le chat

L’auteur, Pablo, les amis de classe ,

Dramatisation de maitresse
Evaluation toute la scéne
Portfolio de l’étudiante
stagiaire