Rapportde l’étudiant-stagiaire

Nom et Prénom: Naes Faten

Niveau : 3ème année

Institut de rattachement:ISEAH Mahdia

L’inspecteur encadrant :Mazhoud Abderraouf

Assistant pédagogique : Taba Nizar

Circonscription :Gabes 3

Année universitaire :2022/2023

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 Remerciement
Avant de commencer la présentation de ce rapport je tiens à
remercier toutes les personnes qui ont contribué au succès de
mon stage.

Tout mon amour tout d’abord à ma famille, même ceux qui

sont sous la terre pais à leurs âmes,
C’est eux qui se tenait à mes côtés et m’ont pris la main, c’est
eux qui ont fait confiance en mes rêves mes ambitions et mes
capacités c’est eux qui ont fait confiance en MOI tout
simplement

J’adresse mes vifs remercîments à mon encadrant

pédagogique M. Taba Nizar qui a contribué à réaliser ce stage

A mon inspecteur M. Mazhoud Abderraouf

A tous le cadre éducatif des écoles qui nous ont accueillis pour
leur accueil chaleureux leur aide el leur implication, c’était
vraiment magnifique. Merci du fond du cœur !

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 Grille d’observation de la planification
Tâches Indicateurs Observations Analyses
Se référer aux  Planification des L’enseignante a des fiches Les fiches de la
programmes compétences, des de l’expression orale , mise maitresse sont le
officiels et au objectifs et des en train , lecture .. qui support de la leçon ;
guide du contenus de l’unité en contiennent l’objet , elles organisent et
maître. se référant aux structures , lexiques , rendent la leçon plus
programmes officiels. objectif , les étapes … facile et plus claire à
 Utilisation des concepts Les fiches et le journal de la enseigner .
et des notions figurant maitresse sont convenables
dans les programmes aux programmes officiels .
officiels.
Consulter les  Planification en L’enseignante a eu recours La prise en
documents de prenant en des documents de l’élève considération des
l’apprenant. considération les (livre…) et elle les utilise documents de l’élève
documents de l’élève dans la planification de sa est nécessaire dans le
(Textes, schémas, leçon processus de
plans, progression, l’enseignement .
cohérence…)
Planification  Détermination des L’enseignante a utilisé des Les élèves se sentent
des contenus étapes d’apprentissage: supports visuels (images…) intégrés dans la
sur la base (écoute de la séquence ..) démarche de la
-Apprentissage structuré.
d’unités Elle se gradue dans leçon . Ils participent
-Apprentissage intégratif.
d’apprentissag l’enseignement (révision , et aident dans la
-Evaluation.
e. réalisation individuelle des construction des
-Consolidation et
exercices , correction connaissances . En
remédiation.
collective des exercices , effet la gradation
évaluation ) dans les
apprentissages joue
un rô le très
important dans le
processus
d’enseignement ; les
élèves comprennent
et construisent leurs
nouveaux savoirs
selon une logique
bien déterminée et
claire .

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Détermination  Pertinence des L’enseignante fait un rappel Le lien réalisé entre
des contenus de ce que les élèves ont déjà les déjà -vus et les
apprentissage d’apprentissage avec vus et cela est écrit dans la nouveaux savoirs
s sur la base les séances prévues et fiche et réalisé en classe permet l’apprenant
du temps celles qui sont déjà (déjà observé) . Elle dit de mieux s’adapter
scolaire réalisées. « qui nous rappelle de notre avec ces nouvelles
alloué. texte ? » Elle rappelle ses informations et de
élèves de ce qui est déjà faire la connexion
écouté dans la séquence entre ces savoirs.
« Le rat, le corbeau ,la
tortue et la gazelle »
Intégration Détermination des projets L’enseignante a intégré le L’intégration des
des projets de pédagogiques en troisième mini projet projets joue un rô le
classes et des cohérence avec les unités ( écrire la recette d’un plat important dans le
projets d’apprentissage. ou d’un gâ teau de chez- passage d’un savoir à
individuels. nous) dans la révision de la un autre . On peut
fiche de lecture (la salade de dire que les projets
fruits) . sont le médiateur de
cohérence entre les
connaissances ; la
recette du plat a un
lien avec l’objectif de
la leçon de la lecture
fonctionnement
( l’objectif : mettre les
étapes de la salade de
fruits en ordre)
La logique des étapes
de la recette
demandée par le mini
projet aide les élèves
à mettre en ordre les
étapes de la salade
de fruits
Détermination  Actualiser le journal de Le journal contient la date , Le journal de classe
de la classe. la classe , le module , la aide à bien planifier
préparation journée , l’horaire , les le déroulement de la
journalière sur activités , la durée , le séance
la base de la contenu , l’objectif de la
planification séance et les observations .
unitaire. Il est mis à jour .

Remplissage  Indiquer: date/horaire/ Le journal de l’enseignante Le journal se

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du journal avec niveau/thème/… comprenait tous les distinguait en
les indications indicateurs : date, horaire, contenant les
nécessaires. niveau, thème… indicateurs
nécessaires.
. En fait , l’enseignant
se sent engagé par le
temps , cela se définit
comme un genre de
responsabilité et
discipline où
l’enseignant s’intègre
et se sent obligé de
rejoindre ce rythme
 Formuler les objectifs L’enseignante écrit les L’écriture des
Préparation
son journal des séances. objectifs de chaque séance objectifs illumine le
de classe en dans le journal . chemin de
fonction des déroulement des
spécificités de apprentissages , elle
la séquence engage l’enseignant
d’apprentissa et le rend motivé à
ge à réaliser accomplir sa tâ che.
(apprentissag
e structuré
/intégration/
évaluation-
remédiation).

Grille d’observation de la gestion des apprentissages

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 Tâches Indicateurs Observations Analyses
Motiver les  Formuler les -L’enseignante La motivation des
apprenants consignes propose des élèves est une
permettant activités pertinentes partie vitale dans la
d’impliquer les , diversifiées et leçon , elle
apprenants dans attirantes . constitue aussi la
l’activité. -Elles utilise des clé de la réussite
 Proposer des images qui motivent des élèves ; un
situations les élèves . apprentissage sans
déclenchantes, - Elle utilise des motivation n’est
motivantes. situations réelles plus un
dont les élèves apprentissage mais
 Proposer des
veulent participer . un stockage des
situations-
-Les consignes sont informations d’une
problèmes.
compréhensibles et manière inutile , la
 Aider les claires . leçon perd son gout
apprenants à et les élèves sentent
s’exprimer pour comme s’il sont des
faire émerger prisonniers de
leurs conceptions
savoir .
initiales.
 Mettre les
apprenants en
activité sur des
taches.
 Mettre en place
des situations
d’apprentissage
différenciées.
 Inciter les
apprenants à
expliciter leurs
démarches pour
développer leurs
compétences
métacognitives.
Mobiliser les  Consolider les La mobilisation des La mobilisation des
prérequis pour acquis antérieurs pré requis est pré requis donne
l’acquisition de par leur présente dans une base fondée et
nouveaux évaluation, toutes les séquences forgée sur les
apprentissages. régulation et des leçons exemple : anciens savoirs
approfondisseme l’enseignante fait un pour additionner

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 nt (poser des rappel des de les nouveaux
questions, conjugaison , apprentissages sur
intégrer des grammaire lors de une base durable et
savoirs, faire l’autodictée . imperméable pour
référence à des mieux comprendre
apprentissages et acquérir les
précédents) informations .
 Proposer des
situations dont la
résolution exige la
mobilisation des
apprentissages
antérieurs.
Animer des  Mettre en place -L’enseignante Les stratégies
situations des stratégies, des utilise bien le d’animation aident
d’apprentissage. médiations tableau (les à rendre l’élève
diversifiées couleurs ..) motivé et le pousse
(visuelle -Les images dans à participer
/auditive,…) l’expression orale . -L’ajustement des
 Différencier des -L’enseignante questions selon ses
situations ajuste les questions besoins rend la
d’apprentissage en fonction de ses tâ che plus facile et
mobilisatrices et besoins . convenable au
signifiantes niveau des élèves
 Mettre en place
des travaux de
groupe
 Réguler ses
pratiques en
fonction des
besoins
 Ajuster
Accompagner  Observer le -L’enseignante L’accompagnement
l’apprenant au travail de circule entre les des élèves au cours
cours de l’apprenant. tables de ses élèves . de leurs
l’apprentissage. - La position des apprentissages est
 Mettre
l’apprenant dans élèves aident le rô le central de
des situations l’enseignante à l’enseignant , un
constructives et mieux contrô ler les enseignant
interactives. travaux . praticien est celui
-L’enseignante qui sait comment

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  Créer un climat écoute accompagner ses
propice à attentivement ses élèves .
l’apprentissage. élèves et corrige les
fautes .
 Ê tre à l’écoute
active de
l’apprenant et
explorer ses
difficultés.
 Aider l’apprenant
à surmonter ses
difficultés.
Consolidation des  Mettre en place L’enseignante Le transfert des
apprentissages. des situations utilise les nouvelles apprentissages , le
incitant connaissances afin « va et vient » entre
l’apprenant à de réviser les les savoirs , la
mobiliser ses connaissances déjà solidarité et la
apprentissages. acquises complémentarité
 Mettre en place des connaissances
des situations sont importants
intégratives dans le processus
exigeant la d’enseignement .
mobilisation des
apprentissages
dans de nouveaux
contextes
(transfert des
 apprentissages).

Grille d’observation de la gestion de la classe

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 Taches Indicateurs Observations Analyse
Création d’un  Agir en On remarque bien La création d’un
environnement respectant la présence d’une environnement
psychosocial avec son l’éthique relation pleine psychosocial
propre professionnelle. d’amitié et d’amour convenable aide
fonctionnement.  Se positionner réciproque entre dans la
pertinemment l’enseignante et ses progression des
en classe. élèves . apprentissages et
- L’enseignant est intègre les élèves
 Intervenir pour disciplinée . dans la
organiser le
-Elle a commencé participation en
travail selon les
sa leçon avec un classe .
règles
chant , les élèves
convenues.
chantent et se
 Créer un climat trouvent dans un
favorable à climat plein de
l’apprentissage motivation .
par des
interactions
variées.
Aménagement de  Enrichir L’espace est enrichi Ces documents
l’espace-classe. l’espace-classe. en documents aident les élèves à
collés sur les réviser les leçons
 Rendre
murs de telle façon antérieures d’une
l’espace-classe
modulable. que chaque module façon durable et
ait des documents . progressive .
Développement des  Inciter -L’enseignante La communication
compétences l’apprenant à incite les dans l’acquisition
communicationnelles. l’écoute active apprenants à d’une langue
communiquer seconde étrangère
 Inciter
l’apprenant à convenablement et est nécessaire , elle
poser des à écouter leurs est considérée
questions. camarades comme la base de
-Elle organise les l’apprentissage.
 Exhorter participations Elle donne à l’élève
l’apprenant à
-La communication l’opportunité de
s’engager
est en français s’exprimer .
activement
uniquement
dans la
situation
d’apprentissage
, dans les
tâ ches.

10 | P a g e
  Varier les
formes de
communication.
Diversification des  Alterner les -Tous les élèves -La diversification
styles d’animation. activités participent des styles
individuelles, -- L’enseignante d’animation fait
groupales et n’accapare pas la sortir les élèves de
collectives. parole ; elle la la routine et les
 Distribuer donne à tout le motive à participer
équitablement monde et encore et à mieux
les plus elle facilite la apprendre .
interventions. tâ che pour eux
- elle n’a pas utilisé
 Faciliter
le travail groupal
l’implication
des apprenants
à besoins
spécifiques
dans les
situations
d’apprentissage
.
Développement de  Encourager la L’enseignante .-La prise
l’autogestion chez les prise encourage la prise d’initiative est une
apprenants. d’initiative et la de l’initiative par le compétence de vie
créativité. biais de que l’enfant doit
 Exhorter les renforcement avoir .
apprenants à positif (bravo – très -L’autonomie est
réinvestir leurs bien …) nécessaire dans la
apprentissages -Elle pousse les construction de la
installés de élèves à réinvestir personnalité de
façon leurs savoirs (les l’enfant .
autonome. préfixes et les On ne cherche pas
suffixes ) afin de seulement
connaitre la l’apprentissage
conjugaison de la mais aussi d’édifier
famille de prendre une personnalité
d’où l’autonomie forte , autonome …

11 | P a g e
 Grille d’observation de la gestion de l’évaluation
Tâches Indicateurs Observations Analyses
 Diagnostiquer les L’enseignante se focalise L’évaluation au cours de
erreurs des sur les erreurs de l’activité est indispensable
Evaluation au apprenants. l’apprenant . dans l’acquisition des
cours de  Faciliter le Elle donne l’opportunité nouvelles connaissances et
l’activité. traitement des aux élèves de s’auto- la correction des erreurs est
erreurs. corriger puis elle corrige nécessaire pour que les
s’ils ne peuvent pas . élèves n’auront pas des
 Développer
fausses représentations des
l’auto-évaluation
règles .
et la co-
évaluation.
 Prévoir des -L’enseignante pose des Poser des questions ou des
activités et outils questions courtes , consignes précisément
d’évaluation précises , cohérentes et permet l’élève de répondre
Construction conformes à claires . correctement et de toucher
de situations l’objectif et à la l’objectif de la leçon .
d’évaluation. performance
formulés.
 Proposer des
consignes
précises.
 S’assurer de la L’enseignante se rassure La compréhension de la
compréhension de niveau de consigne est plus
de la consigne. compréhension . importante que la réponse ,
Passation de  Prévoir une Si un élève n’a pas encore car la compréhension
l’évaluation. durée respectant compris , elle le respecte dévoile les conceptions et la
les différents et facilite la consigne démarche de l’apprenant
rythmes (pédagogie différenciée) afin d’atteindre le résultat
d’apprentissage. (la réponse) .
Tous les élèves peuvent
donner une réponse
instantanée juste mais les
élèves ne sont pas tous
capables de bien
comprendre la consigne .

12 | P a g e
  Détecter les L’enseignante a un Il est indéniable que
erreurs dossier d’évaluation qui l’enseignant doit détecter
fréquentes contient les évaluations , les erreurs et les organiser
Exploitation  Favoriser l’auto- les erreurs : les noms des car ces erreurs peuvent
des résultats évaluation élèves classés avec leurs s’aggraver et devenir des
de obstacle obstacles qui sont plus
l’évaluation-  Formuler des d’apprentissages , les difficiles à surmonter .
hypothèses sur
Remédiation erreurs fréquentes , Différencier les erreurs des
les origines
chaque groupe d’élèves élèves et les mettre en
éventuelles des
avec les remédiations groupes pour remédier et
erreurs.
nécessaires . corriger aident l’enseignant
 Proposer des à avancer avec ses
activités de apprenants .
remédiation
différenciées

13 | P a g e
 Conclusion

Et comme ça on clôture notre semaine de pratique pour des

semaines et des semaines autres après juste quelques mois. La seule
chose qui m’a touché le plus c’est la grande responsabilité devant les
apprenants donc il faut préparer tout ce qui est nécessaire pour assurer
une bonne séance et se préparer comme il faut quel que soit
mentalement ou bien matériellement et c’est pour cela j’ai essayé
d’appliquer strictement les conseils d’inspecteur et l’assistant
pédagogique parce que cet accompagnement pédagogique m’a aussi
mis dans le bon chemin d’une future enseignante et afin que je puisse
faire une bonne séance dynamique et réussite ce qui me rend vraiment
heureuse et fière. Ces deux semaines m’ont ouvert les yeux sur
l’amour inconditionnel que j’ai pour l’école et mon désir infini pour
laisser mon empreinte et faire le changement que des nombreuses
générations ont travaillé et sacrifié pour le réaliser.
Merci une autre fois pour toute l’équipe pédagogique et les
institutrices avec lesquelles j’ai assisté pour leur soutien. Vous êtes les
meilleurs. ! sans oublier aussi les petits écoliers que j’ai beaucoup
aimés et que juste à partir du mois de septembre j’aurai l’opportunité
de construire avec eux notre propre classe et notre propre séance.
Bonne chance à nous mes anges !

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