Elements de

methodologie

Presenter par :

Hiba Harek
Sarah Lemsyah
Abir Bouazzaoui
 Plan
01.
Introduction

02.
APC/Approche
systémique/situation
problème

03.
Séance de SVT
 01.
Introduction
La méthodologie est la pierre angulaire qui guide nos
démarches et nos investigations. Dans cette présentation,
nous explorerons les fondements de la méthodologie, en
mettant en lumière ses principales composantes et en
discutant de leur importance dans la science des svt. Sans
plus attendre, plongeons dans l'univers captivant de la
méthodologie!
 02.
APC/Approche
systématique/situation-
probléme
L'approche par compétences, l'approche systémique et
l'utilisation de situations-problèmes sont des méthodologies
éducatives complémentaires qui visent à fournir aux
apprenants des compétences pratiques et une
compréhension approfondie des concepts dans leur
domaine d'étude.
 APC
L’approche par compétences est une méthode
d’apprentissage qui se concentre sur l’acquisition de
compétences plutôt que sur l’accumulation de
connaissances. Cette approche permet de mettre
l’accent sur les savoir-faire, les savoir-être et les
savoirs transversaux des apprenants. Elle favorise
ainsi leur développement personnel et professionnel.
Approche systémique
• L'approche systémique considère les
phénomènes comme des systèmes
complexes composés d'éléments
interconnectés et interdépendants.

• Elle encourage les apprenants à

comprendre les relations et les
interactions entre les différentes parties
d'un système, ainsi que les effets de ces
interactions sur le système dans son
ensemble.
Situation problème
-Les situations-problèmes sont des
scénarios authentiques qui présentent des
défis ou des questions à résoudre, souvent
tirés de situations réelles ou du monde
professionnel.

-Elles permettent aux apprenants

d'appliquer leurs connaissances et leurs
compétences dans un contexte significatif,
en encourageant la résolution de problèmes
et la prise de décision.
 03.
Séance de
SVT
• Caractéristiques
• Préparations
• Démarches pédagogiques
• Concepts scientifiques
• Pédagogie par projet
 1.Caractérestiques

Les cours de sciences de la vie et de la terre contribuent à la formation proprement dite de

l'apprenant, car ils s'intéressent aux méthodes, compétences et techniques qui
permettent à l'apprenant de construire des concepts scientifiques, de maîtriser les
techniques d'observation et d'expérimentation, d'améliorer la communication orale,
écrite et graphique, et développer la capacité d’analyser, de déduire, de synthétiser, de
résumer et de généraliser.

Lors de la préparation du cours, il faut prendre en compte l'approche par compétences

pédagogiques, en considérant que les connaissances ne sont pas simplement des
objectifs à atteindre, mais plutôt des outils que les apprenants peuvent mobiliser en
fonction des situations et des besoins.
 Caractéristiques du cours de Sciences de la vie et de la terre

Techniques et
moyens Communication Sorties et étude du
d’observation et orale et écrite terrain
d’experimentation
 Techniques et moyens d’observation et d’experimentation

Les cours de Sciences de la Vie et de la Terre reposent sur l'observation directe et

l'expérimentation pour analyser les phénomènes naturels. Il est donc crucial de compléter la
formation des étudiants en développant leurs compétences d'observation à l'œil nu et en les
familiarisant avec les bonnes pratiques d'utilisation des outils optiques tels que les loupes, les
microscopes, etc., ainsi que des équipements de laboratoire et de terrain.

Il est essentiel de privilégier l'observation directe de la réalité plutôt que de se limiter à des
méthodes indirectes. Les modèles explicatifs tels que les bandes, les transparents ou les
photographies sont utiles pour enrichir cette observation directe ou la compléter si nécessaire,
tant que leur utilisation ne doit pas être abuser et il doit être limitée dans le temps.
 Communication orale et écrite

Le cours de Sciences de la Vie et de la Terre vise à renforcer les compétences de communication des apprenants,
en les formant à une expression orale et écrite à la fois linguistiquement et scientifiquement rigoureuse. Cela
inclut la capacité à traduire des idées, des notes, des dessins, des tableaux de données, des graphiques et des
diagrammes.
 Sorties et étude eu terrain

L'étude des phénomènes géologiques et des milieux naturels nécessite une interaction directe avec
l'environnement. Pour garantir l'efficacité de ces études sur le terrain, où les apprenants observent les
phénomènes et leurs impacts sur le paysage naturel, il est essentiel de les planifier soigneusement et de les
inclure dans un programme détaillé établi en amont pour le semestre. Avant de réaliser ces sorties sur le
terrain, le professeur doit suivre des procédures administratives spécifiques.
 2.Préparations
Chaque heure au sein de la classe nécessite plusieurs heures de préparation.

Cette préparation ne doit pas se faire à la dernière minute, car le cours de sciences de la vie
et de la terre nécessite nécessairement une révision complète des composantes de chaque
unité d'étude, la préparation de kits expérimentaux, d'outils et de documents divers, et la
réalisation d'expériences et de manipulations pouvant nécessiter plusieurs jours. pour
devenir exploitable.

Etant donné que les enseignements de sciences de la vie et de la terre s'inscrivent dans le
nombre total des matières enseignées pendant la période scolaire, l'enseignant doit
connaître les programmes de l'enseignement secondaire préparatoire et qualifiant dans sa
matière et connaître les programmes des autres matières. La préparation au cours Sciences
de la vie et de la terre est constituée d'un tableur qui comprend les éléments suivants :
 La préparation est basé sur:

Identification des
compétences et Formulation d'un
Analyse du
connaissances problème ou
programme
clés d'une question

Choix des
Définition des méthodes
Planification des
objectifs d'enseignement
activités
et des supports
didactiques
 La préparation est basé sur:

Élaboration des Planification des

évaluations activités de
soutien

Préparation du
matériel et des
ressources
 3. Démarches pédagogiques

● Avant d'aborder un sujet, le professeur choisit soigneusement comment présenter

chaque section d'apprentissage et quelles approches utiliser.

● La présentation monothématique est obsolète car elle entraîne une accumulation

d'informations fragmentées et difficile à généraliser pour les apprenants.

● Les programmes sont désormais divisés en sujets pivot pour faciliter l'intégration
des connaissances, des compétences et des attitudes dans la vie quotidienne.

● Les sciences de la vie et de la terre privilégient l'expérimentation, avec des approches

telles que l'approche hypothético-déductive, l'approche historique et l'approche
expérimentale.
 4.Concepts scientifiques
 L'enseignement des sciences de la vie et de la Terre vise à renforcer les
concepts scientifiques de base acquis au cours des étapes précédentes de
l'éducation et à sensibiliser les apprenants aux réalisations technologiques
contemporaines et à leurs domaines d'application.

 L'enseignement des sciences de la vie et de la Terre ne se limite pas à

l'observation et à la mesure des événements scientifiques isolés, mais
vise à entraîner les apprenants à dépasser l'analyse et à passer à la
formulation structurée des concepts.

 Les connaissances cohérentes et proches des intérêts individuels et

sociaux des apprenants dans les domaines de la santé, de
l'environnement et de l'utilisation des ressources naturelles sont
essentielles pour la formation scientifique et la compréhension des
transformations du monde contemporain.
 4.Concepts scientifiques
 La construction de concepts scientifiques:

La construction des concepts scientifiques est un processus continu et répétitif qui se

développe à mesure que l'apprentissage scientifique progresse, Au fur et à mesure
qu'ils explorent de nouveaux domaines de connaissance, les apprenants construisent
progressivement leurs propres modèles mentaux et interprétations des phénomènes
naturels, en intégrant de nouvelles informations et en révisant leurs compréhensions
antérieures.

 Ce processus implique une série d'étapes successives :

 4.Concepts scientifiques
 La construction de concepts scientifiques:

1. Observation et questionnement : Tout commence par l'observation de phénomènes

naturels ou de données expérimentales

2. Formulation d'hypothèses : Sur la base de leurs observations et de leurs

questionnements, les apprenants émettent des hypothèses ou des suppositions sur
la manière dont les choses fonctionnent ou sur les relations entre les différents
éléments observés.

3. Expérimentation et observation supplémentaires : Pour tester leurs hypothèses, les

apprenants réalisent des expériences contrôlées ou collectent davantage de
données observationnelles
 4.Concepts scientifiques
 La construction de concepts scientifiques:

4. Analyse des résultats : Les apprenants analysent les données collectées à partir de
leurs expériences pour rechercher des modèles, des tendances ou des relations
significatives.

5. Formulation de concepts : À partir des résultats de leurs expériences et de leurs

observations, les élèves construisent des concepts ou des modèles explicatifs pour
représenter et expliquer les phénomènes étudiés
“Les enseignants doivent créer des environnements
d'apprentissage stimulants qui encouragent les
élèves à réfléchir de manière critique, à explorer
activement les concepts scientifiques et à les
intégrer dans leur propre compréhension du
monde. Cela peut se faire à travers des expériences
pratiques, des discussions en classe, des activités de
résolution de problèmes et d'autres approches
pédagogiques interactives qui favorisent la
construction active des connaissances.”
 5.Pédagogie par Projet
● La pédagogie par projet est une approche pédagogique qui repose
sur la présentation de projets aux élèves, axés sur des problèmes
sociaux clairs.

● Les élèves sont encouragés à s'investir dans la recherche et la

résolution des problèmes, guidés par l'enseignant. Cette méthode
favorise aussi l'autonomie des élèves et les engage dans des
activités diverses .

● Elle encourage une approche interdisciplinaire où les

connaissances sont utilisées comme un moyen pour résoudre les
problèmes.
  Les étapes de la méthode du projet selon les orientations pédagogiques de svt au
cycle qualifiant sont les suivantes :
Choix du projet et Planification et
définition de ses organisation du projet :
objectifs
Collaborative entre
• Basé sur les intérêts des l'enseignant et les
élèves, couvrant divers élèves pour assurer le
domaines, lié aux sujets succès.
enseignés et réalisable.
P
P
Mise en œuvre du
projet :
P Évaluation du projet :

Les groupes d'élèves Discussion entre l'enseignant

travaillent sous et les élèves sur les
supervision pour réaliser accomplissements, les erreurs
le projet selon les plans et les succès, Ils synthétisent
établis. les résultats obtenus sous
forme d'une présentation
organisée,.
Merci