Rapport de

4ème
du
stage semestre

12/02/2024 au17/02/2024

L’étudiant –Stagiaire :
Alaya Hedy
L’inspecteur :
Mr. El orf khalifa
Circonscription du stage : tataouine f 2
Année scolaire : 2023/2024
I -Les grilles

1-Grille d’observation de la planification

Tâches Indicateurs Observations Analyses

*les planifications *les

sont fournies planifications
*ils sont réalisé avec sont précises en
précision adéquations ave
 Planification des compétences, *ils sont unitaires : les programmes
des objectifs et des contenus de deux modules officiels
Se référer aux l’unité en se référant aux d’apprentissages, * les planifications
programmes officiels programmes officiels. module d’intégration sont actualisées en
et au guide du maître.  Utilisation des concepts et des
et module raison de ces
notions figurant dans les
programmes officiels. d’évaluation . circonstances
* les activités sont exceptionnelles.
réfères au guide de
maître.

 Planification en prenant en
Consulter les *les documents
considération les documents de
documents de caractérisent pa
l’élève (Textes, schémas, plans,
l’apprenant. cohérence et la
progression, cohérence …)
*l’enseignant se réfère clarté
aux documents de *l'enseignant a
l’élève, guide
 Tâches
 Détermination des étapes
Planification des
contenus sur la base
d’unités
d’apprentissage
 Pertinence des contenus
Détermination des
apprentissages sur la
base du temps
scolaire alloué
Intégration des projets  Détermination des projets
de classes et des
projets individuels
Détermination de la
préparation
journalière sur la base  Actualiser le journal de classe
de la planification
unitaire
 Indiquer : date / horaire /
Remplissage du
journal avec les
indications
Indicateurs Observations Analyses
méthodologique pou orienté les
mieux varier les outils apprenants à ch
d’apprentissage. leurs documents
ce qui facilite à
de
mieux compren
et réagir.
*L’enseignant
*l’enseignant respecte
dispose d’un
d’apprentissage: 3 moments d’éducation
dossier d’évalua
- Apprentissage à savoir,
bien entretenu
structuré l’apprentissage
renfermant
- Apprentissage systématique,
l’évaluation, le
intégratif integration,
diagnostic, le
- Evaluation consolidation,
- Consolidation et dispositif de
évaluation,
remédiation remédiation .
remédiation.
L’enseignant a presque
Le journal, les fic
réussi d’intervenir les
pédagogiques aide
objectifs de chaque
d’apprentissage avec les l’enseignant d’orie
activité
séances prévues et celles qui et controler bien sa
sont déjà réalisées. séance
d’enseignement
Il encourage les él
à plus travailler et
Il contient des
chercher et amélio
multiples types du
leurs bagages du
travail de chaque élève
pédagogiques en cohérence vocabulaire... et la
avec les unités d’apprentissage. maitresse met une
liaisom avec les
modules et les pro
pour l’extension
*l’enseignant a bien
*le journal de la cl
planifié son journal de
est cohérant avec
classe.
planification unita
*Le journal de cla
niveau / thème / …
est clairement rédi
ses indications son
 Tâches Indicateurs Observations Analyses
*l’enseignant
mentionne toutes les
indications
nécessaires sur le
journal de classe : la
date, le niveau, plus souvent, préc
nécessaires l’horaire, le thème, le et pertinentes.
niveau, les activités,
les durées

*Les objectifs
spécifiques aide
Préparation de son formuler les
journal de classe en objectifs
fonction des *l'enseignant a formué d’apprentissage
spécificités de la les objectifs de chaque ne peut jamais f
séquence  Formuler les objectifs des séance selon la un objectif de
d’apprentissage à séances séquence séance sans être
réaliser (apprentissage d'apprentissage à
structuré / aidé par les
réaliser. objectifs
intégration /
évaluation- spécifiques de
remédiation) chaque activité
 2-Grille d’observation de la gestion des apprentissages

Tâches Indicateurs Observations Analyses

 Mettre les apprenants en L’enseignant D’abord les élèves
activité sur des tâches
donne des cosignes regardent
 Formuler des consignes
permettant d’impliquer les qui emergent les attentivement les
apprenants dans l’activité conceptions des gestes de leur maitre.
 Proposer des situations élèves En effet ils semblent
déclenchantes, motivantes ou Il a essayé de motivés et
des situations-problèmes formuler les comprennent les
 Aider les apprenants à consignes de consignes surtout à
s’exprimer pour faire émerger plusieurs façons l‘aide des objets
leurs conceptions initiales pour assurer la authentiques.
 Mettre en place des situations comprehension des Ils s’expriment
Motiver les apprenants d’apprentissage différenciées
élèves. librement
 Inciter les apprenants à
expliciter leurs démarches Il utilise des L’enseignant valorise
pour développer leurs matériels les réponses:
compétences métacognitives authentiques ce qui l’applaudissement et
motive les l’encouragement
apprenants. Les apprenants
Il aide les s’expriment librement.
apprenants à
s’exprimer et il
incite à expliciter
leurs demarches.
 Consolider les acquis L’enseignant L’enseignant pose des
antérieurs par leur évaluation,
consolide toujours questions sur les
régulation et
approfondissement (poser des les acquis savoirs precedents.
questions, intégrer des antérieurs en Il présente des
savoirs, faire référence à des évaluant ces supports varies ce qui
Mobiliser les prérequis apprentissages précédents) derniers. prepare un climat
pour l’acquisition de  Proposer des situations dont L’enseignant a favorable aux enfants
nouveaux la résolution exige la essayé de créer pour s’exprimer ses
apprentissages mobilisation des une conceptions, afin de
apprentissages antérieurs interdisciplinarité les regular par suite.
entre les savoirs
‘antérieurs et
nouveaux’
 Mettre en place des stratégies,
Animer des situations L’enseignant Utiliser plusieurs
des médiations diversifiées
d’apprentissage utilise plusieurs techniques
(visuelle / auditive, …)
 Différencier des situations supports: sequence d’animation ce qui
d’apprentissage video, chanson et attire l’attention et
mobilisatrices et signifiantes images déclenche la curiosité.
 Mettre en place des travaux Et des situations
 Tâches Indicateurs Observations Analyses
de groupe diversifies. Les apprenants
 Réguler ses pratiques en
participent
fonction des besoins
 Ajuster positivement avec une
augmentation de la
concurrence ce qui
assure l’acquisition
des savoirs
 Observer le travail de L’enseignant Les élèves réagissent
l’apprenant
utilise des gestes, avec elle et ils se
 Mettre l’apprenant dans des
situationsconstructives et des mimes et pose trouvent que cette
interactives des questions orientation les aide
Accompagner  Créer un climat propice à guidées pour pour les soutenir,
l’apprenant au cours de l’apprentissage guider et orienter supporter, à
l’apprentissage  Être à l’écoute active de les apprenants à surmonter les
l’apprenant et explorer ses faire leurs tàches. obstacles et à trouver
difficultés un nouvel état
 Aider l’apprenant à surmonter d’équilibre et aussi
ses difficultés être proche
 Mettre en place des situations -Les activités On ne peut pas ignorer
incitant l’apprenant à
qu’elle adopte son importance
mobiliser ses apprentissages
 Mettre en place des situations stimulent la surtout qu’elle joue le
Consolidation des intégratives exigeant la satisfaction de role d’encouragement
apprentissages mobilisation des l’apprenant et son w augmente la
apprentissages dans de encouragement confiance de l’élèves
nouveaux contextes (transfert en lui et en ses
des apprentissages) capacities.
 3-Grille d’observation de la gestion de la classe

Tâches Indicateurs observation Analyses

 Agir en respectant
l’éthique L’échange de
professionnelle
l’enseignante respect dans la
 Se positionner
essaye d’assurer un classe est un
pertinemment en
classe climat basé sur le principe lors de
Création d’un  Intervenir pour respect mais ça ne la situation
environnement organiser le nie pas qu’il ya des d’enseignement
psychosocial avec son travail selon les élèves sont très apprentissage
propre règles convenues agités et elle trouve mais il ya parfois
fonctionnement  Créer un climat des difficultés pour des cas
favorable à les gérer. nécessitent les
l’apprentissage gardes pour
par des garder le respect
interactions
variées

-L’espace éducatif La classe devient

est fonctionnel .elle un lieu apprécié
 Enrichir l’espace- assure bien les par les
Aménagement de classe interactions. apprenants => Il
l’espace-classe  Rendre l’espace-
-Investissement des contribue à la
classe modulable
affiches dans la motivation des
classe. élèves.

 Inciter l’apprenant
à l’écoute active
 Inciter l’apprenant
à poser des -Il y a une
questions -La
diversification des communication
 Exhorter formes de
Développement des l’apprenant à horizontale aide
compétences communications.
s’engager les élèves à
communicationnelles activement dans -Utilisations des s’exprimer
la situation chansons pour librement
d’apprentissage, intégrer les
dans les tâches nouveaux concepts.
 Varier les formes
de communication
 Tâches Indicateurs observation Analyses
 Alterner les
activités Impliquer tous
individuelles,
les apprenants
groupales et Elle vise l'équité
collectives. dans le travail
entre les apprenants
 Distribuer crée un
au niveau de la
équitablement les environnement
Diversification des participation et tente
interventions dans lequel
styles d’animation d'impliquer les
 Faciliter l'apprentissage
apprenants qui
l’implication des est agréable et
apprenants à n'expriment aucun
dans lequel la
besoins désir de participer.
communication
spécifiques dans est facile
les situations
d’apprentissage
La maîtresse aide les
enfants par le biais
des gestes et des -Quelqu’un qui
 Encourager la mimes afin de est autonome, il
prise d’initiative reformuler des participe à
et la créativité phrases correctes construire ses
Développement de  Exhorter les savoirs.
-Récompense
l’autogestion chez les apprenants à -La valorisation
apprenants réinvestir leurs Incitation verbale
( bravo , très bien, du travail aide
apprentissages
installés de façon excellent,..) et l’élève à avancer,
autonome. gestuelle à changer et à
( applaudissement.. évoluer
).
 4-Grille d’observation de la gestion de l’évaluation

Tâches Indicateurs Observations Analyses

 Diagnostiquer les Cela permet la
erreurs des maitresse de
apprenants Chaque activité contient
connaitre les erreurs
Evaluation au  Faciliter le l’evaluation ou la
et ce qui manque
cours de traitement des maitresse fait un tour sur
avant de passer à
l’activité erreurs les travaux des apprenants,
l’etape suivante
 Développer l’auto- elle corrige sur le champ
évaluation et la co- les erreurs
évaluation.
 Prévoir des activités -ça réussit quand une
et outils question bien posée
d’évaluation comporte 50•/• de la
Construction conformes à Les consignes de la réponse.
de situations l’objectif et à la maitresse sont claires,
d’évaluation performance nettes et ciblées
formulés
 Proposer des
consignes précises.
 S’assurer de la Une durée
compréhension de insuffisante pour
la consigne Parfois la durée n’est pas
l’évaluation d’une
 Prévoir une durée suffisante ce qui agit sur le
activité est
respectant les déroulement des cours ou
considérée comme
différents rythmes bien les activités de la
Passation de un obstacle à
d’apprentissage meme séance
l’évaluation l’apprentissage car il
n’agit pas sur le
temps seulement
mais aussi au
déroulement de
l’apprentissage.
 Détecter les erreurs -la maitresse encourage L’auto-évaluation
fréquentes les élèves pour s’auto aide l’élève à s’auto-
 Favoriser l’auto- corriger et stimule la Co- corriger et aussi les
évaluation correction a l’aide des fautes des autres
Exploitation  Formuler des apprenants peut aider l’élève à
des résultats de hypothèses sur les trouver la bonne
l’évaluation- origines éventuelles réponse et de ne pas
Remédiation des erreurs tomber dans ces
 Proposer des erreurs.
activités de
remédiation
différenciées
II-mes journaux et mes fiches pédagogiques :
unité:3 Fiche d’orale Séance de Madame
séance :1 Ecole kortoba
Classe : 2ème année

Etapes Situations Activités du maitre Activités de l’apprenant

Ecoute et Comptine’’ -visionner la comptine du jour 3 fois Les apprenants écoutent et

comprendre tête épaule ‘’ avec l’ordinateur (video) regardent le vidéo
Je demande de répéter avec les gestes Ils répètent avec les gestes en
toute la classe ensemble puis par motivation (toute la classe ;
groupe puis individuellement. par groupe, individuellement)
-J’arrête au 1ère image de la comptine Ils répètent les noms des
et je pointe le visage en disant à constituants du visage ( toute
chaque fois voilà des yeux/voici ../ la classe, par groupe,
c’est un nez… individuellement)
-Je fais écouter la comptine une Ils verbalisent.
nouvelle fois en présentant une Ils dessinent avec la farine
poupée et pointer son visage pour Ils dessinent sur le visage vide
montrer le nez…
-présenter une image de poupée sans
visage et faire verbaliser les
apprenants ‘’la poupée n’a pas un
visage’’ +répétition
-jeu de Memory
-je nomme et je demande de dessiner
sur les ardoises avec la farine les
constituants du visage que j’ai nommé
(le nez, les yeux..)
-je distribue une image d’un visage
vide à chaque élève et je dis ‘’ nous
allons dessiner un visage’’ sans
commenter d’un garçon ou d’une fille .
Après 5 minutes je demande à chaque
élève qu’est ce qu’il a dessiné en
disant :’’ est-ce que c’est un visage
d’une fille ou d’un garçon ?’’et je
demande de nommer les parties du
visage dessiné.
 Chaque répond :’’ non /oui
C’est un visage d’un
garçon/d’une fille’’ et il
nomme les constituants.

Date : jeudi 15 février 2024

Thème : Environnement Sous thème :sauver la nature

Classe : 6ème année de13h à15h Module : 5

Journée : 3
 Activités Contenus Objectifs de la Etapes
séance
Lecture compréhension Texte : la ménagère de Dégager les idées et 1- Anticipation
la mer les évènements du 2- Approche globale
texte 3- Approche analytique
Justifier les réponses Et comprehension
par relever les indices globale
4-compréhension du
vocabulaire
5-evaluation

Module :5 Fiche de lecture Séance de Madame

Journée :3 compréhension Ecole el ahd aljadid
Classe : 6ème année

Thème : Environnement Sous – thème : sauver la nature

Etapes Situations Activités du maitre Activités de l’apprenant

1- Anticipati Le titre Je demande aux apprenants de lire le Les apprenants lisent

on +l’illustration titre Ils répondent :’’le texte
page 78/79 Je fais une explication orale du titre parle de la ménagère de la
Je questionne :’’ a votre avis de quoi mer/ un petit poisson bleu
parle ce texte ? joue au ballon/ une
Quel est la ménagère de la mer crevette qui fait le ménage.
d’après l’image ?’’

2- Approche Je dis :’’ vous avez 5 minutes pour lire Ils lisent
globale le texte silencieusement et vous Ils répondent : les choses
répondez cette question : sont faites pour être
Pourquoi les choses sont faites ? propres.

3- approche Je dresse la fiche du texte en Ils répondent et participent

analytiqu demandant aux apprenants quells pour faire la fiche du texte
e et sont les personages, les moments,les Ils respondent sur les
compréhe lieux... ardoises et puis sur les
nsion Je demande de faire exercice vrai/faux cahiers.
globale +je demande à chaque élève qui
répond de justifier sa réponse
Et un autre exercice de compléter par
 des mots du texte.

4- Comprehe Je donne des nouveaux mots et je Ils respondent:

nsion demande de chercher leurs Trouble
vocabulair synonymes dans le texte : souci/petit/ Gamin
e charité pitié

5- Evaluatio J’écris ces questions au tableau et je Ils répondent sur les cahiers
n demande de répondre sur les cahiers: de classe.
Qui fait le ménage? Et pourquoi?
Pourquoi le petit poisson bleu a pitié
la crevette?
À votre avis à cause de quoi la me rest
polluée?

Date :vendredi 16 février 2024

Thème : Environnement Sous thème :sauver la nature !

Classe :6ème de 13h à 15h Module : 5

Journée : 6
 Activités Contenus Objectifs de la Etapes
séance
Expression orale Une situation :BD Faire decrire une scène 1-exploration
‘’de la pèche à la Faire commenter 2-apprentissage systématique
baleine’’ Donner un avis structuré
+ mini situations 3-intégration

Module : 5 Fiche d’expression orale Séance de Madame

Journée : 6 Ecole tayeb lemhiri
Classe : 6ème année
Thème : Environnement Sous – thème : sauver la nature !
Etapes Situations Activités du Activités de l’apprenant
maitre
1-exploration Situation de Je présente la BD Les apprenants s’expriment
départ :exploitation de la BD Je demande aux librement .
la pêche à la baleine apprenants de
décrire librement
les images.

2-Apprentissage Je questionne : Ils répondent :

systématique -’’pourquoi ces -Les pêcheurs tuent la baleine
structuré pêcheurs tuent la pour la vendre et pour la
baleine ? nourriture et pour gagner
Est-ce qu’ils ont le l’argent
droit de faire ça ? -non, ils n’ont pas le droit de
Pourquoi ? faire ça parce que la baleine
est une espèce protégée, elle
va disparaitre…

Situation : l’homme jette les
ordures à la plage
Je dis : Ils répondent :’’la plage est
-’’ lorsque on parle polluée ;salée …
de la baleine et de
la mer on parle de
la plage, -regardez
bien cette image !
la plage est
comment ?
-Alors à cause de -à cause de l’homme
qui ? -non, je suis contre ..
Est-ce que vous -il ne faut pas jetter les
êtes pour ou ordures …
contre ?

3-intégration Situation : tu vas avec tes Je demande de Ils décrivent

amis à la plage et vous la décrire les images Ils répondent :’’je demande à
trouvez très polluée. Je questionne : mes amis de nettoyer la
-qu’est-ce que tu plage.’’
fais avec tes
amis ?
-et si un de tes -je vais
amis refuse parler avec
qu’est-ce que tu lui /je lui
vas faire ? donne des
-alors imaginez un conseils…
dialogue entre toi
et ton ami
Et je demande de Ils font des dialogues et font
dramatiser ce des scènes au tableau.
dialogue au (dramatisation)
tableau 3 pairs
d’élèves au moins
sortent
4-évaluation Je commence par : Ils répondent :
-‘’lorsqu’on parle -‘’de la nature !’’
de la mer on parle Ils décrivent
 Situation : tu vas avec ta
famille à la campagne,et tu
trouves un enfant est en
train de dérober un nid
d’oiseaux.
de quoi ? Ils font des scènes
Et je demande de
décrire les images
puis imaginer un
dialogue entre ‘toi’
et l’enfant qui
dérobe le nid et
faire des scènes
(dramatiser) au
tableau

En tant que professeur stagiaire dans le gouvernorat de

Tataouine en Tunisie, mes attentes tournaient autour de
fournir un enseignement de haute qualité et de stimuler
les élèves à apprendre et à évoluer. Cependant, j'ai
rencontré de nombreux défis dans ma relation avec les
élèves, notamment en ce qui concerne la différence entre
les théories apprises à l'université et la réalité pratique.
L'une des principales difficultés auxquelles j'ai été
confronté était la fourniture d'une infrastructure adéquate
pour le processus d'apprentissage, tels que les manuels
scolaires et les ressources pédagogiques nécessaires. J'ai
également rencontré des défis dans la communication
avec les élèves, en raison notamment d'un fossé culturel
et linguistique difficile à surmonter. De plus, le plus grand
défi a été d'adapter l'approche théorique que j'ai apprise à
l'université à l'environnement éducatif réel, notamment
dans l'enseignement en français. Les élèves peuvent avoir
du mal à comprendre les concepts académiques en
français, ce qui nécessite de ma part l'utilisation de
différentes méthodes d'enseignement et la recherche de
moyens efficaces de clarification. Pour surmonter ces
difficultés, j'ai travaillé à développer les compétences de
communication en français des élèves à travers diverses
activités et conversations interactives. J'ai également
adapté mes programmes d'enseignement pour répondre
aux besoins et aux capacités linguistiques des élèves, en
utilisant des exemples et des applications pratiques pour
clarifier les concepts théoriques. En général, j'ai appris
que l'enseignement dans un environnement réel exige une
flexibilité et une adaptation constantes aux besoins des
élèves et aux circonstances environnantes, et que le
succès vient de continuer à améliorer le processus
éducatif et à fournir le soutien nécessaire pour développer
les compétences des élèves et atteindre leur réussite
académique

Pour cette raison, je remercie tous ceux qui m'ont aidé à

accomplir ce stage, qu'il s'agisse de mes superviseurs, de
mes collègues enseignants, en particulier M. Khalifa Lorof
et M. Saïd Lzighab, qui ont travaillé pour pallier les lacunes
et fournir une assistance. Je remercie également mes
collègues et mes professeurs à l'Institut Supérieur des
Arts et Métiers de Tataouine.