Note de cadrage

du 2eme stage pratique (2021)

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Sommaire
I. Contexte opérationnel du stage et objectifs
II. Situation professionnelle : approche sémantique
III. Déroulement du stage
IV. Outils du stage
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I. Contexte opérationnel du stage et objectifs :

Ce stage, désigné stage d’initiation à la pratique et programmé durant le 5 esemestre de
la Licence Nationale en Éducation et Enseignement, vient après deux stages déjà
effectués qui sont:
 Stage 1, nommé stage d’observation (3esemestre UEF350), il a pour objectif de
permettre aux étudiants-stagiaires d’observer des situations professionnelles et
de les analyser (voir à cet égard les grilles d’observation).
 Stage 2, nommé stage accompagné (4esemestre, UEF450), il a pour objectif
d’offrir à l’étudiant stagiaire l’occasion de se former à la conception, la réalisation
et l’analyse d’une séquence d’enseignement-apprentissage moyennant
l’accompagnement de l’inspecteur-tuteur. Il s’agit en fait d’une première initiation
à la pratique professionnelle.
e
Ce 3 stage cherche à initier l’étudiant stagiaire à la pratique de situations
professionnelles qui vont constituer pour lui un champ d’analyse réflexive. Sur le plan
opérationnel, il a pour objectifs de / d’:
 réaliser quelques activités en autonomie partielle dans des situations
professionnelles réelles, et ce au niveau de la planification, réalisation et
évaluation ;
 observer et analyser la pratique professionnelle de l’étudiant stagiaire (Auto-
analyse et / ou hétéro-analyse).

Les situations professionnelles objet de la présente formation sont:

1) la planification ;
2) la gestion des apprentissages ;
3) la gestion de la classe ;
4) l’évaluation.
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II. Situation professionnelle : Approche sémantique

C’est un contexte de travail dans lequel un sujet mobilise de manière individuelle ou
collective un ensemble de compétences, de ressources et de moyens afin d’atteindre
une performance en conformité avec les attentes de l’institution. Une situation
professionnelle est composée de missions, actions, activités et comportements.
Quel que soit le seuil de performance atteint, il s’agit dans ces différents stages
professionnalisants d’aider l’étudiant-stagiaire à observer, à analyser et à réaliser quatre
situations professionnelles telles qu’elles sont définies dans le Référentiel National des
Compétences des Enseignants Tunisiens (2017), à savoir :
1) Planification :
C’est une anticipation rationnelle et organisée que l’on peut mobiliser à différents niveaux
(stratégique, organisationnel et opérationnel) et différents contextes (national, régional et
local), et qui peut nous guider dans l’acheminement de notre action. Il s’agit d’une
situation professionnelle noyau que l’étudiant stagiaire devrait maîtriser moyennant trois
moments : observation, analyse et, en conséquence, pratique.
La planification en tant que situation professionnelle couvre les aspects suivants :
 Planification unitaire et modulaire
 Formulation des objectifs
 Détermination des seuils de maîtrise
 Détermination des médiations, des situations, des outils et des différentes
ressources.
 Détermination des critères et des indicateurs d’évaluation.
2) Gestion des apprentissages :
Il s’agit des démarches et des situations (déjà planifiées par l’enseignant) permettant à
l’apprenant de construire ses apprentissages de manière active.
3) Gestion de la classe :
C’est la capacité de transformer la classe en milieu psychosocial et pédagogique
favorable à l’apprentissage.
4) Gestion de l’évaluation :
Il s’agit des opérations suivantes :
 observation et mesure de la performance de l’apprenant à partir de critères déjà
définis (évaluation sommative) ;
 diagnostic des difficultés et des obstacles d’apprentissage afin d’élaborer des
situations de remédiation (évaluation formative).
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III. Déroulement du stage

1) Des mesures organisationnelles :
Afin de réussir ce 3e stage, les inspecteurs-tuteurs sont appelés à suivre les mesures
organisationnelles suivantes :
a) Avant le stage :
 Fixer la liste des écoles accueillant le stage.
 Fixer la liste des enseignants chargés d’accueillir les étudiants-
stagiaires.
 Mettre en place un programme de travail et définir les rôles des
différents intervenants.
 Définir les différentes activités programmées à réaliser tout en
assurant le fonctionnement régulier de l’école.
 Varier les activités à observer et / ou à réaliser par les
étudiantsstagiaires en fonction des niveaux et des enseignants.
b) Au coursdu stage :
 Suivre l’échéancier suivant des activités à réaliser.
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Lundi 18/01/2021 Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi

 Accueil des
étudiants-stagiaires  Accompagnement
et présentation du de l’étudiant-
programme du stagiaire (cet
stage et de ses accompagnement
outils. peut être réalisé à  Réaliser l’activité /
 Présentation de distance) pour : les activités
 Réaliser l’activité /
l’approche retenue - Planifier son travail programmé·e·s
les activités
pour le stage. - Mettre en place  Entretien portant sur
programmé·e·s
 Présentation des des situations le portfolio de
situations d’enseignement- formation.
professionnelles apprentissages
objet du stage et les - Choisir les moyens
outils associés. et les auxiliaires
 Définir les activités à pertinents
réaliser.
 Observation de la  Observation de  Observation de la  Planification des  Planification des  Planification des
planification l’accueil des élèves. gestion de classe. activités à réaliser activités à réaliser activités à réaliser
réalisée.  Observation de la  Observation de la lors de la prochaine lors de la prochaine lors de la prochaine
 Observation de la gestion de classe. gestion des séance. séance. séance.
gestion de classe.  Observation de la apprentissages.
 Analyse des gestion des  Observation de la
pratiques apprentissages. gestion de
professionnelles.  Analyse des l’évaluation.
pratiques  Analyse des
professionnelles. pratiques
professionnelles.
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Lundi 25/01/2021 Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi

 Réaliser l’activité /  Réaliser l’activité /  Réaliser l’activité /  Réaliser l’activité /  Réaliser l’activité /
les activités les activités les activités les activités les activités
programmé·e·s programmé·e·s programmé·e·s programmé·e·s programmé·e·s  Evaluation de la
 Analyse de la Analyse de la Analyse de la - Analyse de la  Analyse de la prestation de
pratique pratique pratique pratique pratique l’étudiant-stagiaire.
professionnelle de professionnelle de professionnelle de professionnelle de professionnelle de
l’étudiant-stagiaire l’étudiant-stagiaire l’étudiant-stagiaire l’étudiant-stagiaire l’étudiant-stagiaire
 Planification des  Planification des  Planification des  Planification des  Evaluation de la
activités à réaliser activités à réaliser activités à réaliser activités à réaliser prestation de
lors de la prochaine lors de la prochaine lors de la prochaine lors de la prochaine l’étudiant-stagiaire.
séance. séance. séance. séance.
Recommandations
 Varier les activités à réaliser en fonction de la classe et du profil de l’enseignant.
 Cette note de cadrage est une référence pour l’inspecteur-tuteur qui peut l’adapter pour la formation à distance.
 Le volume horaire quotidien du stage est 6 heures.

IV. Les outils du stage :
Tâches
Se référer aux programmes
officiels et au guide du maître.
Consulter les documents de
l’apprenant.
Planification des contenus sur
la base d’unités
d’apprentissage
Détermination des
apprentissages sur la base du
1) Grille d’observation de la planification
Indicateurs
 Planification des compétences, des
objectifs et des contenus de l’unité en se
référant aux programmes officiels.
 Utilisation des concepts et des notions
figurant dans les programmes officiels.
 Planification en prenant en considération
les documents de l’élève (Textes,
schémas, plans, progression, cohérence
…)
 Détermination des étapes
d’apprentissage :
- Apprentissage structuré
- Apprentissage intégratif
- Evaluation
- Consolidation et remédiation
 Pertinence des contenus d’apprentissage
avec les séances prévues et celles qui
Arguments
*les planifications sont fournies
*ils sont réalisé avec précision
*ils sont unitaires : deux modules
d’apprentissages, module
d’intégration et module
d’évaluation
* les activités sont réfères au
guide de maitre
*l’enseignant a pris en
considération les documents de
l’élève au cours de la séance
*l'enseignant a déterminé les
étapes d'apprentissage pendant
la séance
*l’enseignant a bien gérer le temps
de chaque activité
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Analyses
*les planifications sont
précises en adéquations avec
les programmes officiels
* les planifications sont
actualisées en raison de ces
circonstances exceptionnelles
*les documents se caractérises par
la cohérence et la clarté
*l'enseignant a orienté les
apprenants à choisir leurs
documents . ce qui facilite à eux de
mieux comprendre et réagir
*l'enseignant a commencé dans
l'appretissage structuré par la mise
entrain ,l'expression orale ,la lécture
,et le projet d'écriture
*l'enseignant a étè bien organisé les
séances avec les contenus

temps scolaire alloué
Intégration des projets de
classes et des projets
individuels
Détermination de la préparation
journalière sur la base de la
planification unitaire
Remplir le journal avec les
indications nécessaires
Préparer son journal de classe
en fonction des spécificités de
la séquence d’apprentissage à
réaliser (apprentissage
structuré / intégration /
évaluation-remédiation)
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d'apprentissage pour réaliser une
sont déjà réalisées.
efficacité .
*l'enseignant a déterminé le projet
qui était en relation avec les unités *l'enseignant demande aux
 Détermination des projets pédagogiques
d'apprentissages et le thème apprenants avant chaque ètape de
en cohérence avec les unités
convenable lécture de faire un rappel du projet
d’apprentissage.
du classe
*l’enseignant a bien planifié son
**le journal de la classe est
 Actualiser le journal de classe cohérant avec la planification
journal de classe
unitaire
*au début de chaque fiche de
*l'enseignant a rempli le journal journal l'enseignant a indique d'une
 Indiquer : date / horaire / niveau / thème
avec les indications nécessaire manière spécifique la date, horaire,
niveau, thème
*l'enseignant a formué les objectifs
de chaque séance selon la *l'enseignant a rempli le journal
 Formuler les objectifs des séances
séquence d'apprentissage à avec les indications nécessaire
réaliser

Tâches
Motiver les apprenants
Mobiliser les prérequis pour
l’acquisition de nouveaux
apprentissages
Animer des situations
d’apprentissage
Accompagner l’apprenant au
cours de l’apprentissage
2) Grille d’observation de la gestion des apprentissages
Indicateurs
 Formuler des consignes permettant
d’impliquer les apprenants dans l’activité
 Aider les apprenants à s’exprimer pour
faire émerger leurs conceptions initiales
 Mettre en place des situations
d’apprentissage différenciées
 Proposer des situations-problèmes
 Inciter les apprenants à expliciter leurs
démarches pour développer leurs
compétences métacognitives
 Consolider les acquis antérieurs par leur
évaluation, régulation et
approfondissement (poser des questions,
intégrer des savoirs, faire référence à des
apprentissages précédents)
 Proposer des situations dont la résolution
exige la mobilisation des apprentissages
antérieurs
 Mettre en place des médiations
diversifiées (visuelle / auditive, …)
 Différencier des situations
d’apprentissage mobilisatrices et
signifiantes
 Réguler ses pratiques en fonction de ce
qu’il présume.
 Observer le travail de l’apprenant
 Mettre l’apprenant dans des
Arguments
*l’enseignant présente des
consignes qui émergent les
conceptions de l’apprenant
*il laisse l’élève agir
*il insiste de respecter le tour
de chaque élève quand il
parle
*l’enseignant a préparé les
auxiliaires didactiques
convenables pour réussir sa
leçon
*il a toujours crée un rapport
entre les activités qu’il
enseigne
*l’enseignant recourt à la
dramatisation pour simplifier
le nouveau concept chez
l’apprenant
*l’utilisation des images
colorées attirent les
apprenants
*les apprenants écoutent
l’enseignant et ils réagissent
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Analyses
L’enseignement des apprenant
ne constitue pas seulement le
transfert des savoir mais le
plus important c’est créer un
apprenant qui agir avec les
autres.
Pour assurer une bonne
condition d’apprentissage ;
l’adéquation entre les
préparations et le contenu de
la leçon est très exigé
L’utilisation des techniques
d’animation variées attirent
l’apprenant et stimule sa
curiosité
L’apprenant est un chercheur
de façon qu’il doit mobiliser
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situationsconstructives et interactives ce qu’ils approuvent qu’ils ont tous ses compétences en

 Créer un climat propice à l’apprentissage adaptés l’attitude d’écoute classe : l’écoute ……..
 Être à l’écoute active de l’apprenant et
active
explorer ses difficultés
 Aider l’apprenant à surmonter ses
difficultés
 Mettre en place des situations incitant *l’enseignant a permis aux La création des différentes
l’apprenant à mobiliser ses apprenants de vivre la situations permet de mieux
apprentissages
Consolidation des situation pour favoriser le assurer le transfert
 Mettre en place des situations
apprentissages transfert
intégratives exigeant la mobilisation des
apprentissages dans de nouveaux
contextes (transfert des apprentissages)
*

Tâches
Création d’un environnement
psychosocial avec son propre
fonctionnement
Aménagement de l’espace-classe
Développement des compétences
communicationnelles
Diversification des styles
d’animation
3) Grille d’observation de la gestion de la classe
Indicateurs
 Agir en respectant l’éthique
professionnelle
 Se positionner pertinemment en classe
 Intervenir pour organiser le travail selon
les règles convenues
 Enrichir l’espace-classe
 Rendre l’espace-classe modulable
 Inciter l’apprenant à l’écoute active
 Exhorter l’apprenant à s’engager
activement dans la situation
d’apprentissage
 Varier les formes de communication
 Alterner les activités individuelles,
groupales et collectives.
 Distribuer équitablement les
interventions
 Faciliter l’implication des apprenants à
besoins spécifiques dans les situations
d’apprentissage
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Arguments Analyses
*l’enseignant essaye
L’échange de respect dans la
d’assurer un climat basé sur
classe est un principe lors de
le respect
la situation d’enseignement
*il n’a jamais traité un élève
apprentissage
d’une manière méchante
*l’enseignant essaye de se Le déplacement de
déplacer pour être proche de l’enseignant en classe est
ses élèves très nécessaire
*l’enseignant laisse
La variation des thechniques
l’apprenant libre lorsqu’il
de communication facilite à
exprime
l’apprenant débutant
*lors de la communication , il
d’accéder à la langue étape
utilise le verbal et le no
par étape
verbale
*l’enseignant a encouragé
La dramatisation permet à
les apprenants à discuter
l’apprenant de montre son
*il utilise la dramatisation
talent et de se faire confiance
comme un style d’animation

 Encourager la prise d’initiative et la
créativité
Développement de l’autogestion
chez les apprenants
 Exhorter les apprenants à réinvestir
leurs apprentissages installés de façon
autonome.
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*la valorisation du travail de
*l’enseignant a bien valorisé
l’apprenant constitue un
la créativité en présentant le
principe pour rendre l’enfant
projet d’écriture d’un
confiant en soi-même et donc
apprenant au tableau
évaluer par la suite

Tâches
Evaluation au cours de l’activité
Construction de situations
d’évaluation
Passation de l’évaluation
Exploitation des résultats de
l’évaluation
4) Grille d’observation de la gestion d’évaluation
Indicateurs
 Diagnostiquer les erreurs des apprenants
 Développer l’auto-évaluation et la co-
évaluation.
 Prévoir des activités d’évaluation
conformes à l’objectif et à la performance
formulés
 Proposer des consignes précises.
 S’assurer de la compréhension de la
consigne
 Prévoir une durée respectant les
différents rythmes d’apprentissage
 Détecter les erreurs fréquentes
 Favoriser l’auto-évaluation
 Formuler des hypothèses sur les origines
éventuelles des erreurs
 Proposer des activités de remédiation
différenciées
Arguments
*l’enseignant a fait des exercices
sur les cahiers de classe pour
évaluer les savoirs acquis au cours
de l’activité et faire le diagnostique
des erreurs
*ses activités d’évaluation sont
compatibles avec le niveau des
élèves
* les consignes passées sont si
claire que les apprenants puissent
les comprendre
*l’enseignant assure l’auto-
évaluation et par conséquence, il
permet d’augmenter leur confiance
en soi
*il travail sur l’erreur
*investir l’erreur
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Analyses
*l’évaluation au cours de l’activité
peut spécifier les difficultés des
apprenants
*diagnostiques les erreurs nous
aident à connaitre le déficit et les
difficultés des apprenants
*la construction des situations
dépend du niveau des élèves, les
objectifs indiqués et à la
performance formulée
*j’ai constaté que l’enseignant doit
assurer la compréhension de la
consigne c'est-à-dire l’enseignant
doit former une question simple à
poser et si l’élève n’a pas compris,
le maitre doit reformuler la question
d’une autre manière ou bien tirer
des exemples ou il peut utiliser des
images pour faciliter la
compréhension
*l’auto-évaluation est une façon de
recevoir l’évaluation en tant
qu’apprentissages, donner le pouvoir
aux élèves de recueillir des données
sur leurs compétences, leurs
apprentissages, leurs habilités
cognitives et leur comportement
encourage ceux-ci à réfléchir
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