CONCEPTION

D’UNE ACTION
DE FORMATION

NOVEMBRE/DÉCEMBRE 2023

LIVRET REGROUPANT TOUTE

LA DOCUMENTATION
 AVANT-PROPOS
Bienvenue dans votre formation CAFP à destination
des Concepteurs d’Actions de Formation
Professionnelle au sein de l’académie de police.

Être concepteur dans notre institution nécessite d’acquérir des

compétences professionnelles indispensables à l’accomplissement
de votre mission :
Analyser la demande et les besoins de formation
Rédiger le cahier des charges
Elaborer la progression pédagogique d’une action de formation
Concevoir le scénario pédagogique d’une séquence de formation
Concevoir les activités et ressources pédagogiques d’une séquence
en prenant en compte l’environnement numérique

À l’issue de votre formation, d’une durée de 3 semaines, vous serez en

mesure de concevoir des formations mixant différentes modalités :
présentiel, distanciel, situation de travail.

Lors de la première semaine de stage, vous travaillerez autour

d’un cas fil rouge afin d’acquérir les notions théoriques.
La deuxième et troisième semaine de cette formation sont
consacrées à des mises en application sur les projets personnels
de conception.

La collaboration et les échanges entre stagiaires sont au centre de ce

stage. Les participants sont invités à partager leurs expériences.

Nous vous souhaitons une bonne formation !

 Concevoir une
action de
formation
professionnelle

Objectifs pédagogiques

Identifier les différentes phases et étapes

de conception d’une action de formation

Clarifier une demande de formation dans le

cadre d’un projet déterminé

Identifier le public cible et les questions à

formuler dans le cadre de l’analyse des besoins
de formation

Rédiger le cahier des charges à partir de

l’analyse de la demande et des besoins

Élaborer la progression pédagogique d’une

action de formation

Distinguer les différentes méthodes et

techniques pédagogiques

Identifier les outils pour concevoir des

activités et ressources pédagogiques

Rédiger le scénario pédagogique d’une séquence

Concevoir les activités et ressources

pédagogiques d’une séquence
 Phases et étapes
de conception

Phase 1 : Ingénierie de formation

L'ingénierie de formation est l'ensemble des démarches
méthodologiques cohérentes qui s'appliquent à la conception
d'un dispositif de formation pour atteindre objectivement l'objectif
fixé. Cette phase fait suite à l'analyse de travail qui consiste à
faire l'étude détaillée d'une profession, d'un emploi, d'une

1.
mission professionnelle.

Analyse
de la demande

Analyser la demande
de formation

2. Analyse
deS besoins

Analyser les besoins

de formation

3. Rédaction
du cahier des
charges
Rédiger le cahier
des charges de l’action
de formation

Avant toute élaboration de

production pédagogique, il convient de
compléter une fiche projet de
conception d'une action de formation.

Ce document a pour but d'éviter un

travail redondant par rapport à un
produit de formation existant.
 Phases et étapes
de conception

Phase 2 : Ingénierie pédagogique

L'ingénierie pédagogique est la phase d'étude, de conception et

d'adaptation des dispositifs de formation pour répondre

1.
au cahier des charges.

Élaboration
de la progression
pédagogique

Élaborer la progression
pédagogique de l’action
de formation

2.
Conception du
scénario pédagogique
Concevoir le scénario
pédagogique d’une séquence
d’apprentissage

3. Conception des
activités et ressources

Concevoir les activités et

ressources pédagogiques d'une
séquence en prenant en compte
l’environnement numérique

Dans un souci d'harmonisation, les productions pédagogiques doivent

respecter les modèles normalisés :

Formation en distanciel
Formation en présentiel
ou mixte

-Avant propos -Contrat

-Fiche séquentielle de formation
-Séquencier -Fiche séquentielle
-Plan masse -Fiche d'évaluation
-Fiche d'évaluation de satisfaction
de satisfaction -Certificat de suivi
 CAFP
Distanciel – Semaine 1
Lieu : Site de Clermont-Ferrand
du 06 au 10 novembre 2023
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
06/11 07/11 08/11 09/11 10/11

L’analyse de la Les Les activités et Le scénario

demande de Référentiels ressources pédagogique
formation et l’objectif pédagogiques (suite)
M de formation numériques
A
T Bilan de la
I L’objectif semaine
N pédagogique
Préparation de la
L’analyse des La progression semaine en
besoins pédagogique distancielle

Accueil
Le cahier des Les méthodes Le scénario
A
charges et pédagogique
P
Formalités techniques d’une séquence
R
administratives pédagogiques d’apprentissage
È
S
-
Présentation du stage
M
I
D
Les phases et étapes Les différents L’évaluation des
I
de conception d’une niveaux d’évaluation apprentissages
action de formation

Plan masse CAFP session Novembre-Décembre 2023 1/3

Livret CAFP novembre/décembre 2023 4/34

 Distanciel – Semaine 2
Depuis le domicile ou lieu de travail
du 20 au 24 novembre 2023
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
20/11 21/11 22/11 23/11 24/11
Classe virtuelle Classe virtuelle Classe virtuelle Classe virtuelle Classe virtuelle
collective collective collective collective collective
– Accueil – Accueil – Accueil – Accueil – Accueil
– Présentation de la – Point sur les – Point sur les – Point sur les – Point sur les
semaine et des travaux de travaux de travaux de travaux de
modalités de travail conception en conception en conception en conception en
– Point sur les cours cours cours cours
projets de
M conception Rédiger le
A Élaborer la scénario
T Rédiger le cahier progression pédagogique Rédiger le scénario
I Rédiger le cahier des charges (suite) pédagogique d’une séquence pédagogique (suite)
des charges (suite)

Classe Classe Classe Classe Classe

virtuelle en virtuelle en virtuelle en virtuelle en virtuelle en
groupes groupes groupes groupes groupes
Échanges autour Échanges autour Échanges autour Échanges autour Échanges autour
des travaux en des travaux en des travaux en des travaux en des travaux en
cours cours cours cours cours

Classe virtuelle Classe virtuelle Classe virtuelle Classe virtuelle

collective collective collective collective
Point sur les Point sur les – Point sur les Point sur les
travaux de travaux de travaux de travaux de
A
conception en conception en conception en conception en
P
cours cours cours cours Classe virtuelle
R
– Rappel des collective
È
Rédiger le cahier Élaborer la techniques Rédiger le – Échanges sur les
S
des charges (suite) progression pédagogiques scénario travaux conçus
-
pédagogique – Présentation pédagogique – Bilan
M
d’autres activités (suite) – Préparation de la
I
et ressources dernière semaine
D
pédagogiques
I
Classe virtuelle Classe virtuelle possibles Classe virtuelle
individuelle individuelle individuelle
Retours sur les Retours sur les Retours sur les
travaux déposés travaux déposés travaux déposés

Plan masse CAFP session Novembre-Décembre 2023 2/3

Livret CAFP novembre/décembre 2023 5/34

 Présentiel – Semaine 3
Lieu : Site de Clermont-Ferrand

du 04 au 08 décembre 2023
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
04/12 05/12 06/12 07/12 08/12

M Concevoir les Concevoir les Concevoir les Présentation des

A activités et activités et activités et projets de
T ressources ressources ressources conception
pédagogiques d’une pédagogiques d’une pédagogiques d’une
I
séquence séquence séquence
N d’apprentissage d’apprentissage d’apprentissage
Bilan du stage

Accueil

Point sur les travaux Concevoir les

A
de conception en activités et
P ressources
cours
R Concevoir les pédagogiques d’une Concevoir les
È activités et séquence activités et
S Présentation de la ressources d’apprentissage ressources
- semaine pédagogiques d’une pédagogiques d’une
M séquence séquence
I Concevoir les d’apprentissage d’apprentissage
D activités et
I ressources Moment de
pédagogiques d’une cohésion
séquence
d’apprentissage

Plan masse CAFP session Novembre-Décembre 2023 3/3

Livret CAFP novembre/décembre 2023 6/31

 PHASE 1

INGÉNIERIE
DE FORMATION

ÉTAPE 1 : ANALYSE
DE LA DEMANDE
 Fiche 1

Analyse
de la demande

1.
La demande de formation

La demande
peut-être l'expression
d'un désir, un souhait,
une urgence… suite à
une difficulté, des problèmes
rencontrés, des résultats
non satisfaisants…

La demande est
la démarche entamée par
le commanditaire vers
un service de formation.

2.
Elle peut être exprimée
par la hiérarchie ou
par les agents
eux-mêmes.

Analyser
la demande

L'analyse vise
à élucider
les intentions exactes
du demandeur.

Elle nécessite de s'entretenir avec

le demandeur pour recueillir
des informations détaillées sur :
- L'origine de la demande (Qui ? Contexte ?)
-Les objectifs de changement
(Résultats attendus ? Compétences à acquérir ?)
-Le public concerné (Qui ? Combien ?)
-Les données organisationnelles
(Délai ? Moyens ? Contraintes? )

Il s'agit ainsi d'examiner

la pertinence de la demande
et la traduire en objectifs
de changements.
Livret CAFP novembre/décembre 2023 7/31
Fiche 1 bis

Préparation de l'entretien

Démarche proposée pour un entretien dans le cadre

de l'analyse d'une demande.

Se présenter,
en fonction
du positionnement
de chacun,
du contexte...
Annoncer
l'objectif et
les règles
Exemple :
de l'entretien
"Je dirigerai l'entretien,
je ferai des synthèses,
mon collègue prendra
des notes…"

Ouverture
sur le sujet avec Généralement,
une écoute partir sur une question ouverte
active pour un entretien non directif
avec des questions fermées
pour obtenir des précisions .

Première
synthèse
Reformulation :
"Si je vous comprends bien…"

Déroulement Questions ouvertes

de l'entretien :
Questions fermées
Techniques d'animation
Synthèse

Faire le point sur

les accords, les contraintes,
les conditions de réalisation Fin
(le contexte), les éléments de l'entretien
à éclaircir, la prochaine
étape, la validation
du commanditaire.
 GRILLE D'ENTRETIEN D'ANALYSE DE LA DEMANDE

L'ORIGINE DE LA DEMANDE

LES OBJECTIFS DE CHANGEMENT

LE PUBLIC CONCERNÉ

LES DONNÉES ORGANISATIONNELLES

CAFP_Cas fil rouge_05/2023

 PHASE 1

INGÉNIERIE
DE FORMATION

ÉTAPE 2 : ANALYSE
DES BESOINS
 Fiche 2

Analyse des besoins

1. Les besoins
de formation
Écart entre
les compétences
attendues (définies
dans un référentiel
de compétences) et
les compétences actuelles
d'un individu.

Le besoin de formation

2.
exprime un "manque"
à combler pour améliorer
les compétences
d'une personne.

Analyser
les besoins

Mesurer l'écart entre

les compétences
actuelles et
celles attendues
du public cible.
Pour faire l'analyse des besoins,
on dispose d'outils d'analyse :
Sources humaines : agents
concernés, hiérarchie…
Sources techniques : note
de services, procès-verbal,
bilans...

On dispose aussi
de moyens d'analyse :
entretiens, questionnaires,
observation sur le terrain,
analyse documentaire...
 GRILLE D’ENTRETIEN D’ANALYSE DES BESOINS N+1

A PROPOS DE LA DEMANDE DE FORMATION

1- Quel est votre poste et quelles

sont vos fonctions?
OUI NON
2- Une demande de formation dans le domaine suivant: «…» a été formulée par votre
hiérarchie. Êtes vous au courant de cette demande?

3- Les effectifs de votre unité ont ils déjà suivi une formation dans ce domaine (sur ce
sujet…)?
4- Si oui: à quelle date?
5- L’ensemble des effectifs à t il été formé?
Si ce n’est pas le cas , combien de personnels devraient être formés?
ACTIVITÉS EXERCÉES

6- Quelles activités principales les

effectifs de l’unité à laquelle vous
appartenez exercent -ils?

7- Quelles activités occasionnelles

exercent-ils?
SUR LE THÈME OU L’ACTIVITÉ VISÉE PAR LA FORMATION DEMANDÉE
0 1 2 3 4
8- Situez leurs niveaux de savoir-faire
concernant la formation envisagée :
-…

9- Existe t il un point particulier pour

lequel vous pensez que la formation
soit prioritaire ?
Oui Non
10- Seraient ils volontaires pour participer à une formation sur le sujet ?

(*) Question N° 8:
0 = ne fait pas partie de leurs missions
1 = ne savent pas faire
2 = savent faire sous contrôle
3 = savent faire de façon autonome
4 = savent faire et l’expliquer.

11- Remarques

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
NOTA : cette grille d’entretien est un exemple. Il est adaptable notamment en fonction du référentiel de compétences
existant, du poste ou de la fonction visé et de la demande formulée.
 EXEMPLE DE QUESTIONNAIRE D’ANALYSE DES BESOINS

N° A PROPOS DE LA DEMANDE DE FORMATION

A1 Une demande de formation dans le domaine suivant : « … » a été formulée par OUI NON
votre hiérarchie. Estimez-vous avoir besoin de cette formation ?
A2 Avez-vous déjà suivi une formation dans ce domaine (sur ce sujet…)
IDENTIFICATION DU POSTE
B1 Quel est votre grade ?

B2 Quel est votre positionnement dans

l’organigramme du service ?
B3 Quel poste occupez-vous ?

B4 Quelles sont vos fonctions ?

ACTIVITES EXERCEES
C1 Quelles activités principales
exercez-vous ?
C2 Quelles activités périodiques
exercez-vous ?
C3 Quelles activités épisodiques
exercez-vous ?
SUR LE THEME OU L’ACTIVITE VISEE PAR LA FORMATION DEMANDEE
D1 Situez votre niveau de savoir- 0 1 2 3 4
faire (*)
D2 De quel niveau de savoir faire 1 2 3 4
estimez vous avoir besoin ?
D3 Etes vous volontaire pour participer à une formation sur le sujet ? Oui Non

(*) question N°D1 : Question D2 : 1 étant le niveau le

0 = ne fait pas partie de mes fonctions plus faible.
1 = je ne sais pas faire
2 = je sais faire sous contrôle
3 = je sais faire de façon autonome
4 = je sais faire et l’expliquer.

Vous pouvez formuler ci-dessous les commentaires que vous souhaitez :

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

NOTA : ce questionnaire est un exemple, il est adaptable notamment en fonction du référentiel de

compétence existant, de la fonction ou du poste visé, de la demande formulée, etc...
 PHASE 1

INGÉNIERIE
DE FORMATION

ÉTAPE 3 : RÉDACTION
DU CAHIER DES CHARGES
 Fiche 3

Cahier des charges

Les étapes d'analyse de la demande et

des besoins terminées, la réponse en formation
est matérialisée dans un document contractuel
entre le demandeur et le concepteur pédagogique :
le cahier des charges.

Une fiche projet est à renseigner en parallèle dans

le cadre du référencement de la formation.

1.
Éléments Le cahier des charges fixe
constitufis les modalités d'exécution
d'une action de formation.
Ce document contient
les éléments administratifs,
pédagogiques, financiers et
organisationnels
de la formation.

C'est aussi un outil

de négociation et
de dialogue.
Il est l'outil fondamental
de communication avec

2.
le demandeur.

Objectif
de formation

Le point de départ dans

la construction d'une action
de formation est de fixer,
dans le cahier des charges,
les objectifs de formation
qui sont des éléments clés
de la demande.
 Cahier des charges

1/ Demandeur :

2/ Objet de la demande :

3/ Contexte de la demande :

4/ Stratégie de mise en œuvre :

5/ Résultats attendus par le commanditaire :

6/ Identification du public :

7/ Moyens pédagogiques à envisager :

Objectif de formation :

Apports théoriques – points clés de contenu :

Page 1/2
Modalité tutorale :

Modalité d’évaluation :

8/ Économie de formation :

Moyens logistiques :

Conception :

Date de livraison :

Animation :

Contraintes :

Page 2/2
 FICHE DE PROJET DE CONCEPTION
D’UNE ACTION DE FORMATION

(À compléter à l’issue de l’analyse du besoin)

1
RÉFÉRENT DU DOSSIER
PRÉNOM / NOM DIRECTION SERVICE

Sélectionner
MAIL TÉLÉPHONE

DESCRIPTION SYNTHÉTIQUE DE LA FORMATION A CONCEVOIR

PUBLIC CIBLE (CORPS, GRADE, CATÉGORIE, EMPLOI OCCUPÉ, NIVEAU HIÉRARCHIQUE…)

VOLUME DES AGENTS À FORMER

ACQUISITION D’UNE COMPÉTENCE / HABILITATION

NON OUI, L’ACQUISITION DE LA COMPÉTENCE EST CONSÉCUTIVE À :

UNE ÉVALUATION UNE HABILITATION

UN RECYCLAGE OBLIGATOIRE AVEC UNE FORMATION OBLIGATOIRE

ÉVALUATION ET/OU HABILITATION APRÈS UNE SÉLECTION

DIRECTION(S) CONCERNÉE(S) PAR LA FORMATION

TOUTES DIRECTIONS AUTRE(S), PRÉCISEZ :

PRÉ-REQUIS
NON OUI, PRÉCISEZ :
 FORMAT ENVISAGÉ DE LA FORMATION
PRÉSENTIEL DISTANCIEL MIXTE (PRÉSENTIEL+DISTANCIEL)

DURÉE ENVISAGÉE DE LA FORMATION

FIXE DE HEURES VARIABLE DE H À H

OFFRE DE FORMATION EXISTANTE

NON
OUI, PRÉCISEZ LA MOTIVATION À LA CONCEPTION D’UNE NOUVELLE FORMATION :

LE BESOIN DE FORMATION COUVRE GÉOGRAPHIQUEMENT

L’ENSEMBLE DU TERRITOIRE NATIONAL POUR PLUSIEURS DIRECTIONS
SI OUI, LESQUELLES :
L’ENSEMBLE DU TERRITOIRE NATIONAL POUR UNE SEULE DIRECTION SI OUI, LAQUELLE : Sélectionner
ENSP
SDLP
RAID
DCI
SNPS
IGPN
DRCPN
DCRFPN
DCCRS
DCPAF
DCPJ
DCSP
LA ZONE DE COMPÉTENCE DE LA DZRFPN OU CRF OUTRE-MER SI OUI, LAQUELLE : Sélectionner

AUTRE, PRÉCISEZ :

STRATÉGIE DE MISE EN ŒUVRE ENVISAGÉE*

NATIONALE RÉGIONALE LOCALE SUR SITE INTERMINISTÉRIELLE

CONSTITUTION D’UN GROUPE DE TRAVAIL DE CONCEPTION

NON OUI EXPERTS MÉTIER PSYCHOLOGUE AUTRE DZRFPN AUTRE DISA

AUTRE, PRÉCISEZ

FORMATION TEST ENVISAGÉE EN AMONT DU RÉFÉRENCEMENT

NON OUI

APPROPRIATION DE MALLETTE ENVISAGÉE À L’ISSUE DU RÉFÉRENCEMENT

NON OUI

ÉCHÉANCES**
DATE ENVISAGÉE DE DEMANDE DE RÉFÉRENCEMENT
DATE ENVISAGÉE DE DÉPLOIEMENT
2
VALIDATION DU PROJET DE CONCEPTION PAR LA DIVISION FORMATION DE LA DISA OU L’UAPC
DE LA DZRFPN COMPÉTENTE
DATE DE TRANSMISSION DE LA FICHE PROJET ACCORD POUR CONCEPTION
DATE DE VALIDATION

3
VALIDATION DU PROJET DE CONCEPTION PAR LA SECTION CONSEIL EN FORMATION DE LA DCRFPN
REFUS ARGUMENTÉ

ACCORD POUR CONCEPTION DATE DE VALIDATION

* SE RÉFÉRER À LA NOTICE DE RÉDACTION D’UNE FICHE SÉQUENTIELLE.

** LE DÉLAI DE RÉFÉRENCEMENT PEUT ATTEINDRE 8 SEMAINES. CETTE ÉCHÉANCE EST À PRENDRE EN COMPTE DANS LA PLANIFICATION DES PREMIÈRES SESSIONS DE FORMATION.
 Les différents
niveaux d'évaluation

À la fin des années 50, Donald Kirkpatrick a défini un modèle

.

d’évaluation de la formation basé sur 4 niveaux d’évaluation.

Chaque niveau est construit à partir des informations
des niveaux précédents.

1. Niveau 1 :
L’évaluation
C'est l'évaluation de satisfaction.
Un questionnaire est
des réactions renseigné par les stagiaires à l’issue
de leur formation.
Elle a pour objectif d’obtenir des
retours précis sur
les éléments clés du stage afin
de dégager les axes d’amélioration.

2. Niveau 2 :
L’évaluation
Il s'agit de vérifier l'atteinte des apprentissages
des capacités acquises
par l'apprenant.
Cette évaluation peut être
mise en place avant, pendant
ou à la fin de la formation.

3. Niveau 3 :
L’évaluation C'est la mise en œuvre effective
des comportements des compétences nouvellement acquises :
« Est-ce que les nouveaux savoirs,
compétences ou comportements acquis
lors de la formation sont utilisés
chaque jour dans l’environnement
de travail de l’apprenant ? ».
L’évaluation se fait en conditions
de travail.

4. Niveau 4 :
L’évaluation des résultats

Elle porte sur des éléments factuels et

chiffrables générés par la formation.
Les indicateurs peuvent être
de toutes sortes : augmentation
de la production de la qualité, réduction
de coût, diminution de la fréquence
d’accidents, augmentation du chiffre
d’affaires ou des profits etc...
 Dispositif de formation Etat futur
souhaité
Intervenants
Coûts
Durée Compétence(s)
Mode de recrutement à acquérir = Objectif(s)
Etc. de formation

Ingénierie pédagogique
Objectifs pédagogiques
Contenus
Méthodes

Compétences déjà
acquises
Etat actuel
insatisfaisant.
Dans l'entreprise,
la société ou
la vie des personnes

Objectif(s) de changement
 Fiche 4

Objectifs de formation

Les objectifs de formation sont les compétences

à acquérir, à améliorer ou à entretenir
en situation professionnelle.

1.
Le référentiel Les compétences

de compétences
nécessaires à l'exercice
d'un emploi ou d'une activité
professionnelle
(=compétences attendues)
sont décrites dans
le référentiel
de compétences.

2.
C'est la base de toutes
les formations
professionnelles.

La notion
de
compétence

La compétence peut être

définie comme
la mise en œuvre,
en situation professionnelle,
de capacités qui permettent
d'exercer convenablement
une fonction ou une activité.

C'est à partir des objectifs .

de formation que
l'on pourra construire
l'architecture modulaire
de sa formation.
 PHASE 2

INGÉNIERIE
PÉDAGOGIQUE

ÉTAPE 1 : ÉLABORATION DE
LA PROGRESSION
PÉDAGOGIQUE
Fiche 5

Module(s)
de formation

À partir du ou des objectif(s) de formation ciblé(s)

dans le cahier des charges, on peut construire
l'architecture modulaire de la formation.
Une formation peut être constituée d'un ou plusieurs
module(s) de formation.

1. Module Un module de formation

de formation représente un objectif
de la formation c'est à dire
la compétence
professionnelle visée.
C'est un tout cohérent
en soi.

Un module est définit

par un titre, un objectif
de formation, des objectifs
pédagogiques, des prérequis
(le cas échéant),
des points clés de contenu,
une évaluation

2.
et une durée.

Parcours
de formation

Un parcours de formation
combine plusieurs modules
de formation, constitués
en un ensemble cohérent
en fonction des objectif(s)
de formation fixé(s).
 Fiche 6

Objectif pédagogique

L'objectif pédagogique correspond à ce que l'apprenant

"doit être capable de" à l'issue de sa formation.
La notion de capacité est associée
aux objectifs pédagogiques.

1. A quoi
ça sert ?
L'objectif pédagogique permet :
A l'apprenant de savoir où il va.
Le contrôle des apprentissages.
Aux formateurs de choisir
les bonnes techniques
pédagogiques.

-S'adresse à l'apprenant
-Vise un comportement
observable
2. Quelles sont ses
-Contient des conditions caractéristiques ?
de réalisations
-Prévoit des critères
de performance
-Tend vers l'univocité

3. De quoi
-A quel moment ?
-Qui produira le comportement souhaité ?
-Identifiez et nommez le comportement.
il se compose ? -Définissez les conditions dans lesquelles
le comportement doit se produire.
-Définissez les critères
de la performance acceptable.

Taxonomie
de Bloom
La taxonomie de Bloom
propose une liste de verbes d'action
utilisables pour la rédaction
d'objectifs pédagogiques
dans le domaine du savoir.
Pour les objectifs pédagogiques,
il faut éviter les verbes "mentalistes"
(connaître, comprendre etc.) et
choisir des verbes qui expriment
des comportements concrets
observables.

Exemple de rédaction :
"A l'issue de la séquence, le stagiaire sera capable de rédiger
le procès-verbal d'interpellation d'un individu, à partir d'un cas pratique et
au moyen du logiciel LRP, en respectant le formalisme et
dans un temps maximum de 30 minutes."
 Fiche 7

Progression pédagogique

Lorsqu'un module est bien défini, il faut organiser

de manière cohérente les séquences qui le composent :
on parle de progression pédagogique.

1. Séquences
Chacun des objectifs
pédagogiques donne
lieu à la mise en place
d'une séquence
d'apprentissage.

Une séquence est définie

par un titre,
un objectif pédagogique,
des pré-requis, des points
clés de contenu et
d'une évaluation.

2. Organisation
logique
des séquences

Les séquences
sont organisées
de manière cohérente,
selon une logique définie par
le concepteur :
c'est la progression
pédagogique ou stratégie
d'acquisition.
 Module de formation

Titre du module :

Objectif de formation / Compétence professionnelle visée :

Pré requis :

Points clés de contenu :

Objectifs pédagogiques :

Durée :

Progression pédagogique
Tableau à compléter :

Titre Objectif pédagogique Points clés de contenu Évaluation Durée

Séquence 1

Séquence 2

Séquence 3

...

CAFP_PP vierge_11/2023
 PHASE 2

INGÉNIERIE
PÉDAGOGIQUE

ÉTAPE 2 : RÉDACTION
DU SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE
 Fiche 8

Le Scénario pédagogique

Le scénario pédagogique, appelé aussi "séquencier",

est le découpage en étapes ou objectifs intermédiaires
de chaque séquence. Pour rappel, une séquence aborde
un objectif pédagogique.

1.
Séquencier Une séquence
pédagogique
se décompose
en plusieurs étapes
(introduction, rappel,
etc.) ou objectifs
intermédiaires.

2. Détailler
chaque étape
ou objectif
intermédiaire

Pour chaque étape ou objectif

intermédiaire, il faut indiquer :
la durée
les points clés de contenu
abordés
la technique pédagogique
envisagée
les supports et outils
utilisés

Evaluation des apprentissages

Chaque séquence est évaluée pour savoir si l'apprenant a bien
atteint l'objectif pédagogique visé.
 SÉQUENCIER

Titre du module :
Séquence 1 :
Objectif pédagogique général :

TECHNIQUES DOCUMENTATION
OBJECTIFS DURÉE CONTENUS SUPPORTS
PÉDAGOGIQUES Stagiaires Formateur
Accueil et présentation
OPI 1 :
OPI 2 :
OPI 3 :
OPI 4 :
Evaluation de la séquence et clôture

CAFP_Cas fil rouge_05/2023 1

 Méthodes
etTechniques
pédagogiques

Elles sont reliées au choix d'une méthode

pédagogique par le concepteur de la formation.
Il n'y a pas de bonne ou de mauvaise méthode.
Chacune peut être complémentaire.

Le tableau ci-dessous vous aidera à cibler les bonnes techniques

pédagogiques en fonction de la méthode choisie.

Méthode Méthode Méthode

expositive démonstrative active

Méthode Montrer comment Mettre l'apprenant

Transmettre
effectuer une en situation de
un contenu
tâche, une action "faire" (action de
(présentation par
(démonstration l'apprenant pour
le concepteur/
par le concepteur/ découvrir le
formateur)
formateur) contenu)

savoir être

Domaine du
savoir faire
savoir faire
Savoir cognitif technique
savoir technique
savoir faire
procédural

Brainstorming
Étude de cas
Simulation
Technique Démonstration Micro-simulation
Exposé interactif
pédagogique pratique Jeu de rôle
Réunion
discussion
Sous-groupe
 Tableau récapitulatif des principales techniques pédagogiques
Définition Domaines visés Précautions à prendre Avantages Inconvénients
- Sélection pertinente des - Permet de structurer des Risque de magistralité
informations importantes lors de contenus grâce à un plan excessive si on ne veille pas à
Exposé / Technique visant à transmettre l’animation et de la préparation - Technique la plus adaptée à la offrir la parole
Savoir déclaratif
Conférence connaissances - Gestion du temps transmission d’informations du
- Temps de questionnement à domaine du savoir
prévoir en fin d’intervention - Logistique légère
- Sélection pertinente des - Permet de structurer des Risque de magistralité
informations importantes lors de contenus grâce à un plan excessive si on ne veille pas à
l’animation et de la préparation - Technique la plus adaptée à la offrir la parole
- Gestion du temps du fait de transmission d’informations du
Exposé Technique visant à transmettre l’interactivité domaine du savoir
Savoir déclaratif
interactif connaissances - Logistique légère
- Permet aux apprenants de
résoudre des problématiques ,
- Facilite la réflexion et la
mémorisation
- Choix du déclencheur - Permet de prendre en compte Pas tant un outil
- Rôle important du facilitateur les représentations et les d’apprentissage à proprement
- Bannir toute critique sur la qualité connaissances des apprenants parler qu’un moyen
Technique visant à obtenir une
de la production durant cette phase - Interactif d’animation permettant de
production spontanée sur un
Brainstorming temps court à partir d’une idée,
Savoir - Veiller à privilégier la spontanéité - Ne nécessite aucun pré-requis prendre en compte les
et stopper la participation - Peut permettre une activité de représentations et /ou
d’un mot, d’une image
lorsqu’elle semble issue d’une résolution de problème connaissances des stagiaires
réflexion - Peut être utilisé pour
« lancer » un exposé interactif
Technique de réflexion en - Précautions d’animation : le - Libre expression - Risque de débordement
commun sur un thème précis formateur est davantage facilitateur - Mise en œuvre facile - Si mal maîtrisée ou régulée,
visant à : et régulateur - Émulation des apprenants cette technique peut faire
- échanger des idées - Le formateur veille à la forme des - Débat contradictoire naître des tensions au sein du
Réunion- Savoir être
- prendre des décisions débats qui doivent rester - Richesse des idées groupe
discussion Savoir procédural
- procéder à des échanges de constructifs - Peut faire évoluer les opinions
pratiques - Choisir un thème qui se prête au et/ou les pratiques
- faire adhérer à des valeurs débat d’idées ou de pratiques professionnelles
communes
 Définition
Technique visant à faire
prendre une décision au
travers de l’étude théorique
d’une situation
Étude de cas Permet de dégager un
protocole d’action
Technique qui permet une
Sous-groupe prise de responsabilité et une
production collective
Technique destinée à faire
Démonstration acquérir une habilité, un
geste individuel ou collectif
Phase d’apprentissage se
Mise en situation déroulant dans le milieu réel
Domaines visés Précautions à prendre Avantages Inconvénients
- Crédibilité du thème - Participative - Demande un travail de
- Importance des consignes de - Fait appel aux capacités préparation important –
travail d’analyse écriture du cas
- Respect strict des phases de - Permet de d’identifier des - Ne préjuge en rien la capacité
l’animation protocoles d’actions de l’apprenant à mettre en
- Permet une réflexion en ce qui œuvre le protocole ou les
Savoir
procédural
concerne des situations pour techniques identifiés
lesquelles aucun protocole
d’intervention n’existe.
- Permet via les sous groupe un
travail d’équipe face à une
situation professionnelle
complexe
Rigueur des consignes de travail - Favorise les échanges en - Demande des groupes
dehors de la présence du restreints
formateur - Restitution parfois longue en
- Facilité de mise en œuvre fonction du nombre de sous
Savoir - Travail d’équipe face à une groupe
problématique professionnelle - Si les consignes de travail
sont floues la production n’est
pa s au rendez vous et
l’exploitation délicate.
Présenter le geste à vitesse normale - Peut être répété - Public restreint
sans commentaire, ensuite - Évaluation immédiate - Matériel nécessaire
Savoir faire
technique
décomposer puis commenter phase - Auto-évaluation - Mise en place parfois lourde
par phase - Permet de faire acquérir des - Lieux adaptés
automatismes aux apprenants
Savoir faire - Demande que l’apprenant maîtrise - Les conditions réelles sont Présence du public,statut de
technique déjà ce qu’il doit mettre en œuvre présentes l’erreur différent, vigilance du
Savoir être - Problèmes de sécurité sur la voie - Très impliquant formateur ou du tuteur
Savoir publique ou face à de vrais usagers
 Définition
Technique visant à faire jouer
une situation professionnelle
Simulation au plus près possible de la
réalité
Technique visant à permettre
à l’apprenant à :
- mieux se connaître
- identifier ses propres
réactions, -canaliser son
Micro-simulation stress
- évaluer et justifier son
action
- Permet aussi de
décomposer l’action en
plusieurs scénettes
Domaines visés Précautions à prendre Avantages Inconvénients
- Directif sur les consignes des - Possibilité de limiter les - Préparation parfois lourde
personnes qui jouent : plastrons et risques - Consommatrice de temps
observateurs - Peut servir en « recherche »
- Importance des consignes pour résoudre une
- Fiches d’observations ciblées et problématique ou en
Savoir faire
restreinte quant au nombre d’item à « évaluation »
technique
observer - Permet le travail en équipe
Savoir être
- La scène doit être analysée par le - Permet de travailler les
Savoir
groupe et non en premier chef par facultés d’adaptation
le formateur individuelles et collectives grâce
au rôle confié au plastron
- Permet de vérifier l’acquisition
des gestes techniques et des
comportements
- Important de multiplier et varier - Préparer les intervenants à agir - Peut être très impactant
les situations sous contrainte - Travail de conception
- Respect des consignes par les - Étudier sa capacité à réagir et important
plastrons discerner dans une situation
potentiellement bloquante
- Identifier les conséquences
Savoir faire
individuelles et collectives des
technique
choix opérés
Savoir être
- Evaluer les capacités de
Savoir
l’apprenant à prendre, mettre en
application puis expliciter sa
décision en fonction du
contexte perçu
- Se fait devant le reste du
groupe qui contribue activement
à l’exploitation
 L'évaluation
des apprentissages
L'évaluation des apprentissages est incontournable
en formation. Elle est toujours associée à des objectifs
pédagogiques et peut se dérouler à tout moment
de la formation. On distingue ainsi différents types
d'évaluation :

1. L'évaluation
diagnostique
Au début/avant la formation :

Permet de vérifier que l'apprenant

possède les prérequis.
Elle a un rôle rassurant ou d'alerte.

2.
L'évaluation
Durant les apprentissages : formative
Permet à l'apprenant de
se positionner, de connaitre
ses acquis et donc d'être
en confiance ou conscient
de ses manques.
Permet au formateur d'adapter
la formation.

L'évauation
3. En fin de formation :

sommative Permet de vérifier si les objectifs

pédagogiques sont bien atteints,
si les capacités sont acquises et
mémorisées par les stagiaires.
Elle est souvent reliée à une notation
et permet ainsi à l'institution de
connaître le niveau des apprenants.

4.
L'évaluation
différée
Quelques temps après la
formation :

Permet de vérifier l'acquisition

sur le long terme par les
apprenants et de vérifier
l'impact de la formation sur les
besoins identifiés en amont.
 L'évaluation
des apprentissages
(suite)

1. Qui évalue ?
-Le formateur
-Les apprenants : auto-évaluation
ou évaluation par les autres
apprenants (par les pairs)

2. Quelles
activités
pour évaluer ?

Activités informelles :

-observation du public
(yeux, para verbal…)
-synthèses
-humeur du groupe

Activités formelles :

-questionnement / quiz (évaluer un savoir)

- étude de cas (évaluer un savoir
procédural)
- simulation (évaluer un savoir faire
technique et relationnel, un comportement)
-exercices de rédaction

Il conviendra ensuite de choisir les outils adaptés

à ces différentes activités d'évaluation !
 LA COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE

Accueillir,
Intégrer, Réaliser un geste,
Renseigner,
OBJECTIFS Repérer, Définir, Respecter, Menotter, Intervenir,
Se présenter, Mener un entretien de
PÉDAGOGIQUES Identifier… Différencier, Progresser, Interpeller…
recadrage ou de soutien,
Déterminer... Palper…
Animer une réunion...

SAVOIR
SAVOIR COGNITIF
FAIRE TECHNIQUE
(S) SAVOIR
DOMAINES DU (SFT)
ÊTRE
SAVOIR
(dominant) (SE)
DÉCLARATIF PROCÉDURAL HORS CONTEXTE EN SITUATION

Étude de cas Mise en situation

Jeu de rôle
Exposé interactif
TECHNIQUES Démonstration
Démonstration Simulation
PÉDAGOGIQUES Conférence Dérivée
pratique Réunion-
Discussion
Informatique Micro-simulation

Mise en situation
QCM, QRC, QVF… Étude de cas Jeu de rôle
Atelier Simulation
Devoir théorique Mini-cas Simulation
ÉVALUATIONS Micro-simulation
PÉDAGOGIQUES
Simulation

Mise en situation
 PHASE 2

INGÉNIERIE
PÉDAGOGIQUE

ÉTAPE 3 : CONCEPTION
DES ACTIVITÉS ET
RESSOURCES PÉDAGOGIQUES
 Mise en application – Niveau
1
Ajouter des activités et ressources
● Pour chaque action, veillez à activer le « mode édition » !

● Au préalable, téléchargez tous les contenus du dossier « Ressources-Mise en pratique » (en

haut du cours « Mise en pratique ») et décompressez le fichier ou téléchargez les
documents un par un.

1 – Je veux rédiger des consignes, ajouter des titres dans mon cours.

J’utilise la ressource « Zone de texte et média »

Ajouter une zone texte et média

1. Ajoutez une zone texte et média à partir du sélecteur d’activités/ressources.

2. Tapez comme contenu de la zone de texte et média : « Bienvenue dans ce cours
sur l’usage des réseaux sociaux ».
3. Utilisez l’éditeur de texte pour mettre ce titre en gras et en souligné.
4. Cliquez sur « Enregistrer et revenir au cours ».
À savoir :
✔ Si je souhaite ensuite modifier mon activité, cliquez sur « Modifier » puis sur « Paramètres ».

2 – Je souhaite illustrer mon cours avec une image.

J’utilise la ressource « Zone texte et média »

Ajouter une zone texte avec média

1. Ajoutez une zone texte et média à partir du sélecteur d’activités/ressources.

2. Utilisez l’éditeur de texte pour insérer l’image récemment téléchargée.
3. Cliquez sur « Parcourir les dépôts » puis sélectionnez l’image choisie.
4. Modifiez les propriétés de l’image :
• Redimensionnez l’image en : 400 × 266 puis définissez un alignement haut.
• Donnez une description à votre image afin de permettre à des personnes
malvoyantes d’avoir une description de l’image. Sinon cochez la case « Cette
image ne sert que de décoration ».
• Cliquez sur « Enregistrez l’image »
5. Votre image est insérée, cliquez sur « Enregistrer et revenir au cours ».
À savoir :
✔ Il est possible de dupliquer une étiquette que vous utilisez plusieurs fois dans le même cours
(exemple : étiquette vide pour séparer des ressources ou activités entre elles).
3 – Je veux mettre un document à disposition de mes élèves/stagiaires (sous format
PDF ; Power Point ; Word…). Exemple : un mini-cas à étudier.

J’utilise la ressource « Fichier »

Il y a deux façons de procéder pour déposer un fichier dans un cours :

Ajouter un fichier à partir du sélecteur d’activités/ressources.

1. Ajoutez une ressource « fichier » à partir du sélecteur d’activités/ressources.

2. Donnez un nom au fichier : « Mini-cas ».
3. Deux méthodes au choix pour intégrer le fichier :
• Soit : Glissez-déposez le fichier PDF récemment téléchargé dans la zone
« Sélectionner des fichiers ». Quand le chargement est terminé, le fichier est
représenté par une icône.
• Soit : cliquez sur « Ajouter… » dans la zone « Sélectionner les fichiers » puis sur
« Parcourir… ». Sélectionnez le fichier PDF récemment téléchargé et cliquez
sur « déposer ce fichier ».
4. Cliquez sur « Enregistrer et revenir au cours ».

Ajouter un fichier par glisser-déposer dans la section du cours

1. Sélectionnez votre fichier PDF récemment téléchargé pour le glisser-déposer

directement dans votre section du cours (il faut veiller à être en mode « édition »).
2. Renommez la ressource nouvellement créée : « Mini-cas ».

À savoir :
✔ Vous pouvez entrer une description dans la zone « Description ». Si vous voulez faire apparaître
cette description directement dans le cours, cochez la case « Afficher la description ».
✔ Dans la rubrique « Apparence » des paramètres, il est possible de modifier la façon dont le fichier
s’affiche (notamment pour les PDF). Par défaut, un fichier PDF s'ouvre dans un nouvel onglet.
✔ Il est possible de cacher une ressource/une activité et la rendre ainsi invisible pour les élèves.
✔ Une fois le fichier déposé, l’icône qui apparaît sera différente en fonction du format de fichier.
 Mise en application – Niveau
2
Ajouter des activités et ressources

● Pour chaque action, veillez à activer le « mode édition »

● Au préalable, téléchargez tous les contenus du dossier « Ressources-Mise en pratique » (en

haut du cours « Mise en pratique ») et décompressez le fichier ou téléchargez les
documents un par un.

1 – Je veux permettre à mes élèves/stagiaires de visionner une vidéo.

Il existe plusieurs manières de procéder pour déposer une vidéo dans un cours :

J’utilise la ressource « Fichier »

Ajouter une vidéo avec la ressource « Fichier »

1. Ajoutez la ressource « fichier » à partir du sélecteur d’activités/ressources.

2. Donnez un nom au fichier : « Vidéo ».
3. Deux méthodes pour intégrer le fichier :
• Soit : Glissez-déposez le fichier mp4 récemment téléchargé dans la zone
« Sélectionner des fichiers ». Quand le chargement est terminé, le fichier est
représenté par une icône.
• Soit : Cliquez sur « Ajouter… » dans la zone « Sélectionner les fichiers » puis sur
« Parcourir… ». Sélectionnez le fichier mp4 récemment téléchargé et cliquez
sur « Déposer ce fichier ».
4. Cliquez sur « Enregistrer et revenir au cours ».
À savoir :
✔ Vous pouvez glisser-déposer votre fichier vidéo directement dans la section de votre cours en
veillant à être en mode édition. Le dépôt d’un fichier « Média » (image, son ou vidéo) par
glisser-déposer peut aussi générer la création d’une ressource « zone texte et média ».

J’utilise la ressource « Étiquettes Bootstrap » pour que la vidéo s’affiche

directement dans la page du cours

Ajouter une vidéo avec la ressource « Étiquette Bootstrap »

1. Ajoutez une étiquette Bootstrap à partir du sélecteur d’activités/ressources.

2. Entrez un titre : « Vidéo ».
3. Cliquez sur la flèche pour accéder aux boutons avancés.
4. Sélectionnez « insérer ou modifier un fichier audio/vidéo ».
 5. Cliquez sur l’onglet « Vidéo » puis sur « Parcourir … ». Sélectionnez le fichier mp4
récemment téléchargé et cliquez sur « Déposer ce fichier ».
6. Choisissez le type de contenu : Activer/Désactiver.
7. Sélectionnez une icône.
8. Cliquez sur « Enregistrer et revenir au cours ».

2 – Je souhaite favoriser les échanges entre mes élèves/stagiaires.

Pour les échanges en temps différé (asynchrone), j’utilise l’activité « Forum »

Ajouter un forum

1. Ajoutez un forum à partir du sélecteur d’activités/ressources.

2. Donnez un nom au forum : « Forum d’échanges ».
3. Choisissez le type de forum « standard » (chaque utilisateur pourra alors ouvrir
une discussion).
4. Dans la rubrique Inscription et suivi des messages : sélectionnez un « abonnement
imposé » pour que tous les utilisateurs puissent recevoir des notifications en cas
de message.
5. Cliquez sur « Enregistrer et revenir au cours ».

À savoir :
✔ Par défaut, l’utilisateur peut déposer des pièces jointes. Il est possible de paramétrer la taille et le
nombre de pièces jointes.
✔ Vous pouvez répondre à un message de manière privée.

Pour les échanges en temps simultané (synchrone), j’utilise l’activité de classe

virtuelle « BigBlueButton »

Ajouter une activité BigblueButton (classe virtuelle)

1. Ajoutez une activité BigBlueButton à partir du sélecteur d’activités/ressources.

2. Donnez un nom : « Classe virtuelle ».
3. Choisir une salle avec enregistrements.
4. Dans la rubrique Paramètres de la salle : cochez « rendre muet au début » (tous les
participants auront leur micro coupé dès leur entrée en classe et pourront
l’activer pour prendre la parole).
5. Cliquez sur « Enregistrer et revenir au cours ».
À savoir :
✔ Les participants peuvent retrouver l’enregistrement de la classe virtuelle en cliquant sur l’activité
BigBlueButton directement dans le cours
3 – Je souhaite empêcher l’accès à la classe virtuelle avant une date précise.

J’utilise le paramétrage « Restriction d’accès » sur l’activité de classe virtuelle

Ajouter une restriction à une Classe virtuelle

1. Dans la section de votre cours, cliquez sur « Modifier » à droite de votre activité et
cliquez sur « Paramètres ».
2. Dans la rubrique Restreindre l'accès, cliquez sur « Ajouter une restriction » et
sélectionnez une restriction par date : « À partir du 25 avril 2023 ».
3. Cliquez sur « Enregistrer et revenir au cours ».
 Mise en application – Niveau
3
Ajouter des activités et ressources

● Pour chaque action, veillez à activer le « mode édition » !

● Au préalable, téléchargez tous les contenus du dossier « Ressources-Mise en pratique » (en

haut du cours « Mise en pratique ») et décompressez le fichier ou téléchargez les
documents un par un.

1 – Je souhaite rassembler et mutualiser certaines notions du cours.

J’utilise la ressource « Glossaire »

Ajouter un glossaire

1. Ajoutez un glossaire à partir du sélecteur d’activités/ressources.

2. Donnez un nom : « Glossaire du cours ».
3. Laissez les paramétrages par défaut.
4. Cliquez sur « Enregistrer et revenir au cours ».

À savoir :
✔ Si le paramètre « Approuvé automatiquement » dans « Articles » est sur NON, le formateur doit
approuver la définition avant que celle-ci soit consultable par tous.
✔ À chaque article du glossaire peut être associée une liste de termes associés ou de mots-clefs.
✔ Le glossaire peut-être construit de manière collaborative.
✔ Les articles ajoutés peuvent être évalués par les autres élèves (évaluation par pairs).

2 – Je veux évaluer mes élèves/stagiaires.

Pour l’auto-évaluation, j’utilise l’activité « Test »

Étape 1 : Ajouter un test

1. Ajoutez un test à partir du sélecteur d’activités/ressources.

2. Donnez un nom au test : « Évaluation ».
3. Temps : Cochez la case « Activer » pour paramétrer les champs. Ouvrir et
fermer ce test avec les dates que vous désirez pour délimiter quand le test
sera disponible pour les élèves.
4. Note : Définissez une note de passage (au choix) et 3 tentatives autorisées.
5. Comportement des questions : Sélectionnez un feedback immédiat (l’élève
aura un retour sur sa réponse après chaque question).
6. Cliquez sur « Enregistrer et afficher ».

Étape 2 : Créer les questions dans son test

1. Entrez dans l’activité Test que vous venez de créer puis cliquez sur « ajouter
une question ».
2. Choisissez le type de question « Vrai/faux » puis cliquez sur « Ajouter ». Pour
paramétrer votre question vrai/faux :
• Inscrivez le nom de la question : « Question 1 ».
• Rédigez le texte de la question : « L'utilisation d'un pseudonyme vous
affranchit des obligations liées à votre métier » (vous pouvez ajouter un
feedback général).
• Sélectionnez la réponse correcte : Faux.
• Cliquez sur « Enregistrer ».
Après la création d’une question, elle apparaît dans la page de modification
du test.
3. Cliquez sur « Ajouter » puis sur « + une question » pour ajouter une question
de type « Choix multiple ». Pour paramétrer votre question choix multiple :
• Inscrivez le nom de question : « Question 2 ».
• Rédigez la question : « Le fait d’adopter une certaine retenue dans
l’extériorisation de ses opinions pour ne pas porter atteinte au service
s’appelle : ».
• Faites le choix d’une seule réponse.
• Entrez 3 propositions de réponses : L ‘obligation de loyauté / La règle de
discrétion / Le devoir de réserve.
• Sélectionnez la note à chaque réponse : Choix unique : 100 % pour la
bonne réponse / Aucun pour les autres propositions (vous pouvez ajouter
un feedback à chaque réponse).
• Cliquez sur « Enregistrer ».
Après la création de la question, elle apparaît dans la page de modification
du test à la suite.
4. Définissez une note maximale du test.
 Étape 3 : Vérifier son test

1. Revenez dans votre section cours et entrez dans votre activité Test.
2. Cliquez sur le menu action (roue crantée) à droite de l’écran puis sur
« Prévisualisation ».

À savoir :
✔ Vous pouvez ajouter des questions depuis une banque de questions. Voir le cours « Prise en main
du e-campus ».
✔ Vous pouvez mettre en forme le test : réorganiser l’ordre des questions, modifier le coefficient
d’une question…
Attention : Il n’est plus possible de modifier un test dans lequel des élèves ont déjà une note.

Pour l’évaluation par le formateur, j’utilise l’activité « Devoir »

Ajouter un devoir

1. Ajoutez un devoir à partir du sélecteur d’activités/ressources.

2. Donnez un nom au devoir : « Devoir à rendre »
3. Tapez une description : « Cliquez ici pour déposer votre devoir sous format
pdf » puis cochez « Afficher la description sur la page de cours ».
4. Dans la rubrique Disponibilité : Autorisez la remise de devoir
immédiatement, activez la date limite de rendu du devoir pour le 15 juin
2023 8h et désactivez le rappel d’évaluation.
5. Dans la rubrique Type de remise : Cochez « Remises de fichiers ». Dans
« Types de fichiers acceptés » : Cliquez sur « Choisir » et cochez la case
« Fichiers document ».
6. Cliquez sur « Enregistrer et revenir au cours ».

À savoir :
✔ Lors du réglage de la remise des travaux, vous pouvez imposer aux élèves de cliquer sur le bouton
envoyer. Cela leur permet de conserver un brouillon de leur travail avant de l’envoyer.
✔ Vous pouvez annoter un devoir remis (sous format PDF), faire des commentaires et noter le devoir
(voir dans le cours prise en main du e-campus).
✔ Il est possible d’avertir les élèves de la correction de leur devoir : une notification leur est alors
envoyée par mail.
3 – Je souhaite permettre à mes élèves/stagiaires de suivre leur progression dans le
cours en leur indiquant s’ils ont terminé les activités proposées.

J’utilise le paramétrage « Achèvement d’activité » sur les activités « Test » et

« Devoir »
Ajouter achèvement à l’activité Test

1. Dans la section de votre cours, cliquez sur « Modifier » à droite de votre

activité test « Évaluation » puis sur « Paramètres ».
2. Dans la rubrique « Achèvement d’activité », sélectionnez comme suivi
d’achèvement « Afficher l’activité comme terminée dès que les conditions
sont remplies ».
3. Cochez « Les apprenants doivent recevoir une note pour terminer cette
activité » puis « Requiert une note minimum de réussite ». L’activité est alors
considérée comme terminée lorsque le stagiaire reçoit la note suffisante.
4. Cliquez sur « Enregistrez et revenir au cours ».

Ajouter un achèvement à l’activité Devoir

1. Dans la section de votre cours, cliquez sur « Modifier » à droite de votre

activité Devoir puis cliquez sur « Paramètres ».
2. Dans la rubrique « Achèvement d’activité », sélectionnez comme suivi
d’achèvement « Afficher l’activité comme terminée dès que les conditions
sont remplies ».
3. Cochez le critère d’achèvement : « Le participant doit remettre quelque
chose pour terminer cette activité ».
4. Cliquez sur « Enregistrer et revenir au cours ».

4 – Je souhaite permettre aux élèves/stagiaires d’accéder au devoir à la condition

d’avoir terminé et réussi l’activité précédente (le test)

J’utilise le paramétrage « Restriction d’accès » sur l’activité « Devoir »

Ajouter une restriction à l’activité Devoir

1. Dans la section de votre cours, cliquez sur « Modifier » à droite de votre

activité et cliquez sur « Paramètres ».
2. Dans la rubrique Restreindre l'accès, cliquez sur « Ajouter une restriction » et
sélectionnez une restriction par achèvement d’activité. Sélectionner
« Activité antérieure avec achèvement » et « Doit être marqué comme
terminé avec une note minimale de réussite ».
3. Cliquez sur « Enregistrer et revenir au cours ».
Guide des outils Moodle pour enseignant·es et formateur·trices
Créer un cours avec divers types de contenus pour interagir avec les participant·es

Facilité de mise en Facilité de mise Transfert Évaluation Communication Co-création de Niveaux de

œuvre / objectif de en œuvre d'information et interaction contenus taxonomie de
formation → Bloom
Simple et rapide à Un outil pour fournir Un outil vous Un outil pour la Un outil permettant - Se rappeler
mettre en place soi- des informations à permettant d'évaluer communication et de collaborer et de - Comprendre
Moyen ↓ même ? vos étudiants ? les apprentissages de l'interaction entre créer ensemble des - Appliquer
vos étudiants ? participants ? contenus ? - Analyser
- Évaluer
- Créer

Les ressources – Informer

Étiquette Facile, permet Oui. Seuls les Pas directement. À Non. C'est un outil Pas directement. À Aucun. Ce n'est pas
Insérer du texte et d'agrémenter la page formateurs peuvent utiliser pour décrire d'information. utiliser pour décrire une activité
des images de cours. écrire un texte. Outil une tâche ou Aucune possibilité une tâche ou d'apprentissage.
à sens unique. transmettre une info. d'interaction. transmettre une info.

Fichier Facile, comme une Oui. Seuls les Peut-être. À utiliser Non. C'est un outil Peut-être. À utiliser Aucun. Ce n'est pas
Déposer un fichier pièce jointe de mail. formateurs peuvent pour donner une d'information. pour donner une une activité
seul Votre document a-t- déposer des fichiers. tâche. Récupérer les Aucune possibilité tâche. Récupérer les d'apprentissage.
il du sens seul ? Outil à sens unique. fichiers avec un d'interaction. fichiers avec un
devoir ou un forum. devoir ou un forum.

Dossier Facile, comme des Oui. Seuls les Pas directement. À Non. C'est un outil Pas directement. À Aucun. Ce n'est pas
Déposer plusieurs pièces jointes de formateurs peuvent utiliser pour fournir d'information. utiliser pour fournir une activité
fichiers dans un mail. Vos documents déposer des fichiers. des documents en Aucune possibilité des documents en d'apprentissage.
répertoire ont-ils du sens seuls ? Outil à sens unique. vue d'une évaluation d'interaction. vue d'une évaluation

Page Facile, comme une Moyen facile pour Peut-être. Selon le Peut-être. Selon le Peut-être. Selon le 4/6
Insérer le contenu page d'un traitement fournir une info aux contenu inséré. contenu inséré. contenu inséré. Comprendre,
d'une page Internet de texte. participants. Exemple : page de Exemple : page de Exemple : texte sur appliquer, analyser.
texte à lire suivie texte à lire suivie lequel avoir une
d'un questionnaire. d'un questionnaire. réflexion commune.

Livre Facile, comme Oui. Idéal pour Peut-être. Selon le Peut-être. Selon le Peut-être. Selon le 4/6
Créer un texte de plusieurs pages communiquer des contenu inséré. contenu inséré. contenu inséré. Comprendre,
plusieurs pages avec structurées d'un infos sous forme Exemple : contenu à Exemple : contenu à Exemple : texte sur appliquer, analyser.
chapitres et sous- traitement de texte. structurée. lire suivi d'un lire suivi d'un lequel avoir une
chapitres questionnaire. questionnaire. réflexion commune.

URL Facile, copier/coller Moyen facile pour Pas directement. Peut-être. Liens vers Peut-être. Liens vers 6/6
Insérer un lien vers une adresse web qui guider les Exemple : un lien des outils externes des outils externes Possibilité d'atteindre
une page Internet commence par http participants vers vers les blogs ou tels que des blogs, de collaboration tous les niveaux,
ou https. l'information. Peut portfolios externes wikis, calendriers. comme Etherpad. suivant le site où
renvoyer à un article. des participants. mène le lien.

Les activités – Informer et évaluer

Devoir Facile. Choisir l'un Non. Le devoir n'est Oui. Fixer la date de Non. N'offre qu'une Oui. Permet 6/6
Proposer une tâche à des quatre types. pas un canal remise et la note interaction limitée d'effectuer des Indirectement.
réaliser dans un Des devoirs en ligne d'information. maximale. Collecter entre les participants devoirs de groupe. Dépend de la
temps donné et hors ligne sont les devoirs et les et le formateur. conception de la
possibles. évaluer. tâche donnée.

Test (quiz) Délicat et prend du Non. N'est pas Nombreux types de Non. Utiliser plutôt Non. Utiliser plutôt 6/6
Évaluer au moyen de temps. Configurer le adéquat pour fournir questions variées. des forums. des forums ou des Permet de tester les
questions et afficher test d'abord, puis des infos. Peut être limité dans wikis. six niveaux, en faisant
les réponses ajouter les questions. le temps et sécurisé. preuve de créativité.
correctes avec Utiliser la banque de À utiliser pour
feedbacks questions. l'auto-évaluation

Leçon Assez délicat. Excellent pour Oui. À utiliser sous Non. Il s'agit d'une Non. Il s'agit d'une 6/6
Transmettre des infos Analyse préalable et présenter des infos forme de parcours, activité individuelle. activité individuelle. Permet de tester les
de façon flexible, planification sous la forme de scénario, étude de six niveaux, en faisant
avec des questions nécessaires. En vaut parcours guidé. cas, jeu de rôle. preuve de créativité.
de validation la peine.

Chat Facile, comme un Moyen facile pour Peut-être. À utiliser Oui. Permet une Oui. Permet une 6/6
Discuter en temps service de type guider les pour un échange en discussion en direct discussion en direct Permet de tester les
réel Messenger ou participants à travers temps réel entre les participants entre les participants six niveaux en temps
iMessage. une discussion. (synchrone). et le formateur. et le formateur. réel.
Facilité de mise en Facilité de mise Transfert Évaluation Communication Co-création de Niveaux de
œuvre / objectif de en œuvre d'information et interaction contenus taxonomie de
formation → Bloom
Simple et rapide à Un outil pour fournir Un outil vous Un outil pour la Un outil permettant - Se rappeler
mettre en place soi- des informations à permettant d'évaluer communication et de collaborer et de - Comprendre
même ? vos étudiants ? les apprentissages de l'interaction entre créer ensemble des - Appliquer
Moyen ↓
vos étudiants ? participants ? contenus ? - Analyser
- Évaluer
- Créer

Atelier Délicat et prend du L'atelier permet de Oui, permet une Oui, permet une Oui. À utiliser pour 6/6
Faire évaluer par les temps. Choisir les donner des évaluation entre évaluation entre des travaux de Permet de tester les
participants les règles d'évaluation et exemples des pairs, consolidés par pairs, consolidés par groupes, dans six niveaux, en faisant
travaux réalisés de remise des travaux à fournir. le formateur. le formateur. l'objectif d'un preuve de créativité.
travaux. résultat à évaluer.

Les activités – Mettre en commun des données

Base de données Délicat. Nécessite Peut être utilisée Le polyvalence de la Pas conçu pour la Oui, permet de 5/6
Créer et partager une conception pour présenter de base de données discussion. Les créer petit à petit Permet de tester les
une base de fiches préalable des l'info. Mieux utilisée permet l'évaluation. participants peuvent une bibliothèque de six niveaux, en
informatives modèles de fiches. si les participants Concevoir une commenter ou savoirs partagés. structurant le savoir.
contribuent. activité adéquate. évaluer les fiches.

Forum Facile. Les réglages Partager des liens ou Le polyvalence du Oui. Les participants Oui. Les participants 5/6
Favoriser les initiaux du forum fichiers. Risque de forum permet communiquent entre peuvent collaborer Comprendre,
discussions : débats, sont adéquats. perte d'information l'évaluation. eux et avec le et explorer des appliquer, analyser,
rapports, jeux de Possibilité de choisir si beaucoup de formateur. thématiques, écrire évaluer, créer.
rôles, analyse divers types : unique, messages. ensemble.
d'information, listes individuel, questions,
d'idées, etc. blog, général.

Glossaire Facile. Les réglages Pour définir des Le polyvalence du Pas conçu pour la En partie. Permet de 5/6
Créer une liste de initiaux sont termes ou présenter glossaire permet discussion. Les créer petit à petit Comprendre,
définitions adéquats. Configurer des infos. Conseil : l'évaluation. participants peuvent une liste de appliquer, analyser,
le format d'affichage les participants Concevoir une commenter ou vocabulaire partagé. évaluer, créer.
pour voir le nom de créent le glossaire. activité adéquate. évaluer les articles. Seul l'auteur peut
l'auteur. modifier un article.

Wiki Délicat. Choisir les Oui. Autorise les Le polyvalence du Pas adapté pour des Selon les réglages 6/6
Créer un espace de réglages individuels modifications du wiki permet discussions. À utiliser chosis, tout le Comprendre,
contribution libre de et de groupe. Pas formateur seul ou de l'évaluation. pour la planification, monde peut appliquer, analyser,
type Wikipedia toujours intuitif. chacun des le brainstorming, la modifier les évaluer, créer.
participants. collaboration, etc. contenus, collecter
des ressources, etc.

Les activités – Faire ressortir des tendances

Sondage Facile. Les réglages Non. Le sondage Non. Pour connaître Non. Pour connaître Non. Pour connaître Aucun. Ce n'est pas
Poser une question initiaux sont n'est pas un canal les préférences des les préférences des les préférences des une activité
unique pour obtenir adéquats. Indiquer la d'information. participants sur un participants sur un participants sur un d'apprentissage.
une tendance question et les sujet. sujet. sujet.
options possibles.

Feedback Relativement facile. Non. Le feedback Peut-être. Plutôt Peut-être. Plutôt Peut-être. Plutôt 4/6
Poser des questions Définir les questions, n'est pas un canal destiné à recueillir destiné à recueillir destiné à recueillir Indirectement.
avec divers types de les types de d'information. des tendances des tendances des tendances Dépend des
réponses pour avoir réponses et générales sur les générales sur les générales sur les questions et
plusieurs tendances éventuellement la contenus et le contenus et le contenus et le réponses définies.
réponse souhaitée. processus. processus. processus.

Consultation Facile. Choisir l'un Non. La consultation Indirectement. Indirectement. Indirectement. Aucun. Concerne le
Recueillir des des types de n'est pas un canal Permet d'obtenir un Permet un échange Permet d'obtenir un processus et non le
feedbacks sur son feedbacks : attitudes, d'information. feedback sur le vécu sur le processus feedback sur le vécu contenu.
enseignement incidents, des participants. d'apprentissage. des participants.
environnement.

Les couleurs représentent l'adéquation du moyen (ressource ou activité) par rapport à l'objectif visé :

Le moyen idéal pour ça Utilisable avec un peu d'astuce Pas adapté à l'objectif visé

Une idée de Joyce Seitzinger (@catspyjamasnz) traduite par Nicolas Martignoni (@nmartignoni), adaptée pour Moodle 2.x par Fabien Balli. Mise à jour en mars 2020 pour
Moodle 3.x par Nicolas Martignoni (@nmartignoni). Publié sous licence CC-BY-NC-SA.
 ERGONOMIE ET PEDAGOGIE

MULTIMEDIA
MOTS ET
L'apprentissage est plus
efficace lorsque deux moyens 1 GRAPHIQUE
de présentation sont utilisés :
texte, images, son.

MODALITE/REDONDANCE
IMAGE ET
NARRATION 2 Meilleure mémorisation
lorsqu'une image est
accompagnée d'une narration.

LISIBILITE
SIMPLICITÉ ET
La lecture doit être facile : pas
d'italique, pas de lettres 3 EFFICACITÉ
capitales, contraste arrière plan
et texte réfléchi, faire court.

ORIENTATION SIGNALEMENT
ATTENTION : VISUEL,
AUDITIF,
4 L'apprentissage est amélioré
par l'ajout d'informations au
document : flèches, consignes,
TEMPORELS couleurs.

COHERENCE MINIMISER LA
Ce principe suggère que les
informations non cohérentes
perturbent l'apprenant.
5 CHARGE
COGNITIVE

PERTINENCE
7 ITEMS
MAXIMUM 6 La mémoire a une capacité
limitée. Il faut donc limiter le
nombre d'items à retenir ou à
cliquer sur un support.

CONTIGUÏTÉ
L'apprentissage est amélioré
lorsque les mots et les
illustrations sont physiquement
7 SPATIALE ET
TEMPORELLE

ou temporellement proches.

SEGMENTATION
PLUSIEURS PETITS
MORCEAUX 8 L'apprentissage est plus
efficace lorsque le contenu est
court.

PRE-FORMATION
Présenter les concepts clés ou
le vocabulaire avant les
processus ou procédures,
9 CONCEPTS AVANT
PROCESSUS

facilite l'apprentissage.

PERSONNALISATION
AVATAR
10 Une présence sociale (avatars,
mascottes, voix informel)
participe à l'amélioration de
l'apprentissage.

CONTRÔLE
Donner le contrôle à
l'apprenant de son déroulé
d'apprentissage, l'aide à
11 VITESSE, SUITE,
PAUSE, LECTURE

intégrer les éléments proposés.

ADAPTER LES EXPERTISE

SUPPORTS AU
NIVEAU
12 Attention au niveau de savoir
de l'apprenant en amont du
support proposé.