Moreau, David (2011).

Technique du corps-Technique sportive

Mots-clés : Technique, Technique sportive, Education motrice, Education sportive, Approche culturaliste,
Approche développementale, Produit technique, Processus technique

Définitions
• La technique
Ellul (1991) : « La technique est la recherche du meilleur moyen pour arriver à un but » ; l’acte le plus
approprié à sa fonction et le plus efficace dans ses résultats.
G. Vigarello et J. Vivès (1983) : « La technique corporelle correspond à l’ensemble des moyens
transmissibles à mettre en œuvre, par l’homme, pour effectuer, le plus efficacement possible, une tâche
motrice donnée »
Mauss (1934) : « la façon dont les hommes, société par société, savent se servir de leurs corps »
Moreau (2011) : « Des manières de faire validées et transmises mais évolutives, qui renvoient à une culture,
modes de pensée, d’agir, propres à une société et à une époque donnée ».

• Technique sportive
Les techniques corporelles des pratiquants sportifs, qui sont répertoriées, validées et transmises, et qui
constituent la culture sportive, notamment celle des champions.

Objectif(s) de l’auteur - Montrer que la technique sportive est toujours utilisée en EPS pour servir les
enjeux de la société auxquels doit répondre l’EPS en tant que discipline scolaire. L’auteur démontre que ce
lien de subordination « Société, Technique et EPS » est à chaque fois remis en cause en fonction de
l’évolution des enjeux sociétaux l’EPS doit répondre.

Idées-force de l’auteur
1. La technique sportive est un moyen pour servir les finalités de l’EPS
2. Ce lien entre la société, la technique et l’EPS s’est traduit au cours de l’histoire par deux approches
opposées et contradictoires de l’enseignement des techniques sportives en EPS, qui s’est traduite par
une approche développementale et une approche culturaliste de l’EPS.
3. Une approche contemporaine consiste, pour l’auteur, à dépasser l’opposition de ces deux approches
pour proposer une troisième approche fondée sur l’hybridation des deux précédentes.

IDEE 1 - La technique sportive est un moyen pour servir les finalités de l’EPS
La technique sportive a toujours été considérée comme un moyen pour servir les finalités de l’EPS cad
ses enjeux éducatifs (Arnaud (1996). Techniques sportives et culture scolaire. Revue EP.S). Or, comme les
finalités de l’EPS dépendent du type d’élève que l’école cherche à former à tel ou tel moment, le lien qui unit
l’EPS et la technique change donc systématiquement. La technique sportive est alors enseignée pour servir
différentes causes éducatives selon le projet de l’école en vigueur, « elle est sans cesse retravaillée,
redéfinie, réinterprétée, voire détournée par ceux qui l’utilisent » (Legras, 2005).
L’EPS, en tant que discipline scolaire, s’est toujours référée à la technique sportive mais le lien qui
unit EPS et technique est loin de faire l’unanimité.

IDEE 2 - Ce lien entre la société, la technique et l’EPS s’est traduit au cours de l’histoire par deux
approches opposées et contradictoires de l’enseignement des techniques sportives en EPS, qui s’est
traduite par une approche développementale et une approche culturaliste de l’EPS.
En s’appuyant sur des repères historiques, l’auteur montre que ce lien s’exprime selon deux approches
contradictoires de l’enseignement de la technique sportive en EPS : développementale versus culturaliste.

Approche développementale de l’enseignement des techniques sportives en EPS

Une EPS où la technique sportive est enseignée comme un moyen pour éduquer les capacités motrices de
l’enfant, développer sa personne et sa santé physique (visée développementale de l’EPS) :
- valorisation des actions corporelles, du corps en mouvement, plutôt que les techniques sportives : agir sur
le corps, sur les composantes de motricité
- utiliser les techniques de façon utilitaire pour éduquer le corps
- se démarquer du sport fédéral, légitimer la place de l’EPS à l’école
- un effet hygiénique et un effet moral recherchés (EX dans l’histoire : EPS suédoise : mouvts précis,
ordonnés, analytiques, décomposés postures) ; geste naturel, aisance corporelle (Hébert)
1
- éducation CORPORELLE = éducation MOTRICE = éducation PHYSIQUE (EX dans l’histoire : pédagogie
« anti-techniciste », auto-construction de l’enfant par des situations problèmes et adaptabilité (Le Boulch :
Psychocinétique, l’intelligence du mouvement, les facteurs perceptifs de la conduite)
- accent mis sur le processus technique (« l’activité technique en train de se faire », CAD ce que l’élève
mobilise pour de construire une technique) et pas seulement le produit technique. Il s’agit de centrer
l’apprentissage technique sur les processus constitutifs de la motricité (moteurs, perceptifs, émotionnels,
cognitifs, sociaux).

Approche culturaliste de l’enseignement des techniques sportives en EPS

Une EPS où la technique est enseignée comme but pour former un élève « sportif », cultivé dans les APSA :
- un élève qui apprend et maîtrise les techniques sportives référentes dans les APSA, pour être performant à
l’instar du champion
- approche « techno-centrée » de l’EPS ; développement du sport dans la société, un fait social important
(EX dans l’histoire : 1962-70)
- sportivisation de l’EP : la technique sportive est première, un but à atteindre, une fin en soi ; résultat,
efficacité, maîtrise du geste technique, compétition, comparaison
- modèle gestuel du champion : le transmettre, le faire copier, le reproduire
- approche appelée « technicisme » : fortement critiquée dès 1990
- éducation SPORTIVE ; l’enseignant d’EPS, un polytechnicien des sports, « prof de sports », transmettre un
grand nombre de progressions techniques
- accent mis sur le produit technique (« le résultat de l’action technique », « le geste technique et ses
propriétés observables »)

IDEE 3 – Une approche contemporaine consiste, pour l’auteur, à dépasser l’opposition de ces deux
approches pour proposer une troisième approche fondée sur l’hybridation des deux précédentes.
Une approche culturaliste de l’enseignement de la technique sportive qui contribue en même temps à la
construction de la motricité de l’enfant, à son équilibre et à l’amélioration de sa santé :
- déplacer le regard du produit technique (geste observable) vers le processus technique (l’activité technique
et les ressources à l’origine de l’émergence du geste observable)
- confronter l’élève à une situation posant un problème moteur propre à la culture de l’APSA pour qu’il
construise « sa » propre technique ; face au problème moteur, plusieurs réponses techniques sont possibles
pour s’adapter à une situation.
Moreau (2011) :
- « La technique s’efface au profit de l’émergence de ‘’sa propre technique’’ »
- « La technique n’est plus seulement assignée au produit corporel mais traite aussi des aspects cognitifs,
émotionnels, perceptifs »
« Ce qui prime est l’activité technique de l’élève en train de se faire (processus technique) et pas seulement
le produit technique (le résultat) »
- « Apprendre à gérer sa vie physique en recherchant l’appropriation active de sa technique corporelle : les
sensations, la gestion, le pilotage, l’efficience de sa motricité »
- « Ce qui est utilisable, ré-investissable dans la vie de tous les jours, ce n’est pas tant ce qui a été appris au
sens des techniques sportives particulières que la façon dont on s’y est pris pour acquérir ces différentes
techniques » (Hébrard, EPS, réflexions et perspectives, 1986)

Commentaires de Nathalie Gal-Petitfaux qui va au-delà de ce texte...

Certains auteurs comme Didier Delignières propose une autre approche complémentaire du lien entre
EPS et de l’enseignement des techniques sportives : une visée citoyenne de l’EPS.
L’usage de la technique en EPS est un moyen d’éduquer l’élève à la citoyenneté (le « vivre ensemble »,
l’acquisition de valeurs républicaines comme l’acceptation de l’autre, le respect des différences, l’égalité,
fraternité, liberté, laïcité, l’autonomie, la sécurité…).
Aujourd’hui, nous pouvons en conclure que la place accordée à la technique sportive en EPS, et la façon de
l’enseigner, s’expriment selon trois approches pédagogiques (développementale, culturaliste, citoyenne)
qu’il convient de considérer comme étant complémentaires, plutôt qu’opposées et contradictoires. Cette
conception d’une hybridation entre les trois est d’ailleurs celle qui est en vigueur aujourd’hui dans les
programmes scolaires de l’EPS au collège et au lycée.