Fiche : Expérimentations pédagogiques, transforma-

tions de la discipline et sport scolaire

Dans quelle mesure les expérimentations pédagogiques ont-elles eu une influence sur les transfor-
mations de l’EP ,

I)Enjeux autour de la notion d’expérimentation pédagogique

1/A quoi correspond une expérimentation pédagogique et son intérêt

-expérimenter => « tester par des expériences les propriétés d’un produit » (Larousse)
=> « tester, essayer les qualités de quelque chose »
=> « connaitre quelque chose par l’expérience, en faire l’expérience »

-expérimentations pédagogiques => ensemble d’expériences, d’innovations mises en oeuvre, im-

pulsées par les différents acteurs du SE
=> propres à l’EP ou plus largement, qui intéressent l’ensemble du SE dans lequel l’EP aura un
rôle à jouer
=> portent sur l’organisation de la pratique mais aussi contenus => différents centres d’intérêts

-intérêt => diffuser une vision de l’EP différente du modèle dominant

=> transformer les pratiques de terrain selon des enjeux différents

-plusieurs raisons => proposition alternative

=> proposition compensatoire
=> proposition innovante

2/Influence et transformation de l’EP

-« transformation » => rendre quelque chose de différent, le faire changer de forme, modifier ses
caractères généraux
=> rupture, modification rapide

-« influence » => nature : partielle, totale, directe, indirecte

=> intensité : forte, faible
=> temporalité : immédiate, différée

3/Problèmatisation de la thématique

II)Période fin XIX ème siècle- fin années 1950

1/Fin XIXème-PGM

-1880 => finalité patriotique, militaire, défaite de Sedan

-gym militaire mais aussi préoccupations hygiéniques, péda qui commencent à monter (commis-
sion Maret/Demeny 1887 => refonder les programmes)

-changement d’orientation => pb de surmenage donc glissement hygiénique et péda (jeux, plein-
air naissent peu à peu)
-propositions parallèles à ce côté dominant dans les TO :
=> Coubertin => sport en EP, modèle anglais => en lien avec le directeur de l’école Monge (lycée)
=> modèle expérimental pour ce fonctionnement anglais, mise en place Association Scolaires de
Sports Athlétiques
=> d’autres lycées vont tenter ce modèle (Ecole Alsacienne)

=> 29 mai 1888 => création du comité Jules Simon => milite pour pratiques de sport, plein-air, jeux
dans lycées
=> Coubertin obtient le soutien du MIP et organise un rallye-paper => cross scolaire
=> proposition alternative au modèle classique, influence restreinte (seulement lycéens, élite bour-
geoise)

=> Paschal Grousset => LNEP => jeux scolaires français en complément de la gym, dans tout le
SE => former les futurs militants républicains (1889)
=> finalités patriotiques, démocratiques, égalitaires différentes de Coubertin
=> mise en place Lendits scolaires (1889) => succès, diffusion, concours avec des épreuves va-
riées, classement par élève et par établissement, jeux à la française
=> Tissié => LGEP (1888)
=> Lendits => lien avec SS universitaire

=> P.Arnaud « jeux et sports deviennent les emblèmes de l’innovation pédagogique » (1998) =>
contexte favorable pour transformer cette gym analytique, militaire

=> écoles privées => école des Roches (créée en 1889) => chaque jour les é font du sport, mo-
dèle anglo-saxon

-quels changements en EP => rompre avec une gym analytique

=> part de ces expériences dans circulaire L.Bourgeois (1890) relative à l’EDT et hygiène
=> large part aux récréations et jeux institués
=> jeux et sports => gardent l’ordre pour légitimité à l’école
=> manuel de 1891 « leçon doit être graduée, utile … » => gym officielle garde sa place quand
même
=> jeux à relativiser : ordre discipline, rigueur

=> finalement, prépondérance de la gym analytique dans manuel de 1891 => jeux et expérimenta-
tions n’ont pas bcp pénétré, mais sont un peu présent

=> conclusion : les expérimentations péda (esprit d’initiative, autonomie pour Coubertin, formation
du futur républicain, égalité pour Grousset) => propositions alternatives au SE classique qui béné-
ficient d’un contexte favorable aux jeux (Dr Lagrange, Maret/Demeny etc)
=> gym analytique reste au centre, jeux dirigés, cadrés

2/Après G- fin des années 1950

-monopôle des médecins => favorisent expérimentations pédagogiques sur l’hygiène (épidémies,
mortalité infantile, etc)
-expérimentation menée par le professeur Latarjet (1931) à Lyon, initiée par le maire E.Heriot =>
Fortunet pour la caution pédagogique
=> mettent en place « classe santé » => bénéfices classe en plein-air avec impact sur les résultats
scolaires => enseignement général réduit, travaux manuels, jeux, exos physiques, repos
=> hygiène est centrale, méthodes actives
=> 2 jours/semaine aux jeux, séjours à la montagne pendant les vacances
=> s’adresse à des enfants dits débiles moteurs
=> lutter contre les inégalités du système
=> influence différée de cette expérimentation, réalisations du FP

-1936 => sous le gouvernement du FP, expérimentation de 5h d’EP (Dezarnaulds) => santé des é,
conditions sanitaires
=> mené dans 3 départements (Aude, Loiret, Meurthe-et-Moselle)
=> impulsée par Jean Zay => modernisation et démocratisation de l’Ecole
=> outil pour diffuser un modèle d’organisation pédagogique sans l’imposer

-conséquences en EP => arrêtés du 22 mai et 6 août 1937 => mise en place demi-journée de
plein-air (appliquée en 1938) => puis s’étend à l’ensemble du système primaire

=> IO de 1938 « la scolarité hebdomadaire continue de comporter 30h mais l’enseignement pro-
prement dit se trouve allégé de 6h dont 3h sont consacrées à des exos sport/plein-air et 3h consa-
crées à des modes d’éducation plus libres, moins asservis aux méthodes qui s’imposent à l’inté-
rieur de la classe »
=> prémices du sport
=> T.Terret « le texte de 1938 s’inspire largement des expérimentations de Lyon »

-après SGM => autres expérimentations pédagogiques

=> Dr Fourestier à Vanves (aussi à Tours, Montauban et Lyon) => années 1950 => expérience du
mi-temps pédagogique => hausse de l’EP, baisse du temps intellectuel

=> circulaire de 1953 demande aux recteurs de bien vouloir reproduire la même chose
=> 1ères classes de neige en 1953, classes de soleil en 1956 à Boulouris, classes de forêt en
1959 à Vanves, classes de mer à Brest en 1964

=> pour conclure sur cette période => ces expérimentations initiées par des médecins influents =>
propositions compensatoires => ils trouvent une carence par rapport aux enjeux sanitaires

III)Période 1958-1975

-expérimentations pédagogiques => le sport (diffuser une autre forme de pratique), proposer for-
mation pour les E

=> mai 1958 => De Gaulle au pouvoir, moderniser la société, grandeur

=> P.Arnaud « une volonté évidente d’ouvrir l’Ecole sur la vie, sur les réalités culturelles de
l’époque, de répondre aux motivations et aux intérêts des élèves, qui sont las, fatigués, désintéres-
sés par la gym scolaire » (1986)

=> esprit de compétition via le sport, grandeur, prestige

=> à cette époque, les IG Marchand, Haure-Placé, Berthoumieu s’inscrivent dans la lignée de Seu-
rin (LFEP) => part belle aux gyms de dévt, d’application, etc
=> Herzog (1961) « mais de la masse des pratiquants sortira tout naturellement une élite sportive,
qui permettra à la France de briller dans les compétitions internationales »
=> JL Martin « le corps des E d’EPS constitue une petite armée mise à ma disposition » (propos
d’Herzog)
=> syndicats => plébiscitent les vertus éducatives du sport

=> plusieurs tendances autour du rôle des expérimentations péda à cette époque :
1/faire la démonstration que le sport ne se confond pas avec l’EP
2/faire la promotion des vertus éducatives du sport et s’adresser à tous les élèves : G et F
3/proposer des modèles d’organisation d’une EP basée sur le sport
4/des expérimentations qui envisagent une autre utilisation du corps
1/Expérimentations pédagogiques qui font la démonstration d’une EP qui ne se confond pas avec
le sport

-réflexions menées à l’ENSEP sur la pratique sportive dans le milieu scolaire par R.Mérand
=> perspective scolaire, sortir de l’approche techniciste (expérimentations par ses étudiants de
l’ENSEP 1963 en BB => montrer l’intérêt de partir de la situation de jeu, diffusé dans la revue EPS)
=> autres enseignants de l’ENSEP (J.Marsennach en VB, Delaplace et Vinge en rugby, etc)
=> propositions innovantes => faire progresser l’apprentissage de l’élève (aspect tactique comme
base pour mettre en place l’aspect technique)

2/Expérimentations pédagogiques comme promotion des vertus éducatives du sport du point de

vue de la socialisation

-dans les années 1960 => pas encore de formation continue institutionnalisée
=> à partir de 1964 => stages « d’expérimentation comparée », stage M.Baquet (1966)
=> stages organisés par la FSGT => finalités éducatives, portent sur l’acte pédagogique
=> évoluent en 1966 en « stages Maurice Baquet » (sous la direction de Mérand) => mise en place
de la République Gai-Soleil (1968) => aspect socialisateur, démocratie

=> enfants organisés en équipes => alternance entrainement/compétition => symbolique socialisa-
trice, les E viennent s’y former
=> pour assurer leur diffusion => « mémentos » de la FSGT

=> sport pour tous les élèves : expérimentation à l’école Gambetta de Vanves (F et G)=> influence
très relative dans les IO de 1967

3/Expérimentations pédagogiques comme modèles d’organisation d’une EP basée sur le sport

-expérimentations innovantes menées et diffusées dans la revue EPS (revue EPS numéro 75 de
1965 à lire):

-1963 : le lycée de Corbeil-Essonnes (anciens sportifs de haut-niveau) => alternance entraine-

ment/compétition => interclasses, éducation de l’être total, compétition est un moyen puissant

-« République des Sports » (lire Loudcher et Vivier, revue STAPS numéro 73, 2006) au collège de
Calais par Jacques de Rette en 1964
=> « faire participer l’élève à son propre apprentissage sportif en adoptant un cadre réglementaire
qui déborde l’EPS pour s’engager dans le domaine scolaire et extrascolaire »
=> chaque classe est divisée en 2 clubs => 2 équipes par club
=> chaque classe : 2 capitaines, 1 trésorier, 1 président
=> modèle républicain
=> autonomie, responsabilités, prise en charge

-De Rette en 1966 => crée la FARS (Fédération des Animateurs de République des Sports) => en
1969, 500 établissements ont mis en place une RDS

=> P.Arnaud => ces expérimentations sont de véritables innovations pédagogiques => formes
d’organisation et gestion de groupes plus que contenus
=> C.Amade-Escot => compétences de nature organisationnelle pour le CAPEPS => donner des
outils aux E

-influence en EP, des changements ,

=> un analyseur : les pratiques pédagogiques (lire 2 articles) => J.Marsennach
=> ainsi, plusieurs formes de pratiques de terrain coexistent :

(a) tendance centrale dominante

=> entraineur opérationnel : cherche l’élite, champions de l’ASSU, clubs
=> séances sous forme de cycles, relation péda du modèle, répétitions, logique techniciste des IO
de 1967
ou entraineur pédagogue => aspect socialisant du sport (similitude avec les expérimentations) =>
on retrouve les E du modèle de la RDS ou s’inspirent de Corbeil => modèle d’éducation par le
sport
=> responsabilité, autonomie, péda non-directive, etc

(b) pratiques régressives => animation sportive avec prép. physique => 2 parties : entraînement
général et pratique sportive

(c) pratiques innovantes => E très centré sur l’élève, se différencie du support utilisé
=> sports cos, sports de base
=> critique du technicisme
=> étudier l’APS => niveaux d’apprentissage, conduites typiques
=> elève perçu au plan moteur mais aussi cognitif
=> pédagogie de la découverte, non-directive
=> critique l’utilisation exclusive du sport

4/Expérimentations qui envisagent une autre utilisation du corps pour une éducation physique
complète

=> l’expression corporelle : une éducation artistique => 2 expérimentations vont servir de base à la
réflexion sur la portée éducative de l’expression corporelle :
(a) GREC (1969) à l’IREPS de Toulouse
(b) entre 1969 et 1971 : Claude Pujade-Renaud expérimente la pratique de l’expression corporelle
dans le cadre de l’université

-quelles transformations en EP ,
=> sont une voie intéressante pour la période suivante, centration sur l’élève, peu prise en compte
à cette période
=> éléments de contexte qui vont engendrer ces transformations : dévaluation du franc (1969),
ébranlement du système monétaire international (1971), choc pétrolier, budgets limités, taux de
scolarisation (51% en 1965, 63% en 1970) => mesures prises en EPS pour relier secteurs sco-
laires et extra-scolaires
=> circulaire de 1971 => répartition des horaires hebdomadaires de l’EPS
=> circulaire de 1972 => mise en place des CAS => les CAS viennent de la RDS (EPS alors
proche du sport civil, changement pas favorable)

IV)Période 1975-nos jours

-expérimentations pédagogiques => affirmer l’utilité de l’EP au sein de l’Ecole, répondre à l’échec
scolaire
=> contribuer à la formation de l’adulte adaptable dans une société en plein développement
=> faire la preuve que l’EP est une véritable discipline d’enseignement

1/Expérimentations pédagogiques orientées vers un renouvellement de la fonction pédagogique

1975-86

-contexte : loi Haby (1975) => collège unique, pgm d’enseignement commun
=> classes hétérogènes, mixité obligatoire (décret du 28 décembre 1976)
=> échec scolaire et inégalités sociales et culturelles (Bourdieu et Passeron => « les Héritiers » en
1964, « la Reproduction , 1970)
=> place de l’EP remise en question (sections sports études appliquées en 1976)
=> loi Mazeaud en 1975 => écarte l’EP de la sphère scolaire, pgm national pour le sport => ensei-
gnants d’EPS ou éducateurs sportifs
=> mai 1977 => Soisson met en place les SAS
=> août 1979 => plan de relance de l’EP, vient toucher aux statuts des E, 0 poste au CAPEPS
-Sc. de l’éducation : expérimentations => pédagogie par objectifs (objectifs à CT, MT, LT, finalités
générales, s’éloigner du modèle techniciste)
=> expérimentations quant à la pédagogie différenciée (Legrand, Meirieu, De Peretti) => hétérogé-
néité de niveaux
=> répondre aux conditions de l’école, montrer sa légitimité à l’EN

=> transformations en EP ,
=> textes de 1985/1986 => élève au centre de la péda par objectifs
=> EPS participe au développement de la personnalité de l’élève
=> EPS ne se confond pas avec les acts qu’elle propose
=> péda différenciée, prise d’initiative, contrat, etc

-St Martin et Terret (2000) «  le texte de 1985 présente plus une transformation dans la pédagogie
que dans les contenus »

2/Expérimenations pédagogiques orientées vers la détermination d’une didactique de l’EP : 1987 à

nos jours

-grand débat à partir des années 1990 => didactique des APS VS EPS
-contexte => Claude Pineau doyen du groupe EPS et IG à partir de 1986 => s’organisent dans la
réflexion pour mise en oeuvre des pgms => légitimité avec les autres disciplines

-en 1987, Pineau crée un Groupe d’Innovation Pédagogique (GIP)=> rédiger des programmes qui
structureront les contenus de l’EPS au niveau national
=> création des Groupes Académiques d’Innovation Pédagogique (GAIP) => mener des expéri-
mentations pédagogiques dans les établissements locaux => conceptions différentes => 3 formes
de didactiques :
1/la vision culturaliste (académie de Lyon) => récupèrent la tradition des années 60 de R.Mérand,
FSGT
2/vision développementaliste (académie de Nantes) => née de la vision psychomotrice de Le
Boulch, Parlebas des années 60
3/vision intégratrice (académie de Créteil) => interface entre culturalistes et développementalistes

=> sont très différentes => ralentit la production des pgms en 1996

=> des expérimentations pédagogiques engagées par les pouvoirs publics

=> mai 2007 : Xavier Darcos met en place l’accompagnement éducatif hors temps scolaire => or-
ganiser de la pratique sportive après les cours (abandonné)
=> rentrée 2010 : cours le matin, sport l’AM (l’EPS étant inclue et noyée parmi ces acts sportives)
=> remise en question légitimité de la discipline

=> article 34 (loi d’orientation de 2005) => fixe la possibilité d’expérimentations pédagogiques
propres aux initiatives locales pour répondre aux contextes locaux => dynamisme des acteurs de
terrain, répondre à la diversité des contextes

=> les expérimentations péda du terrain ne sont-elles pas les moyens privilégiés pour faire des
transformations en EPS ,