Thématique : Organisation du travail des élèves

Organiser le travail des élèves :

Contextualisation
Accroche + ouverture
Montrer une évolution, un
état, une tendance

une préoccupation constant pour

générale

l‘enseignant
d’EPS de 1936 à nos jours
Qu’est-ce que l’organisation du travail ?
« Le travail consiste principalement à
exécuter des tâches simples, pas
nécessairement intéressantes.
La seule façon d’inciter les gens à s’y
employer est de bien les encourager et de
les surveiller
attentivement » (Taylor)
L’organisation du travail des élèves a
évolué au cours du temps en se détachant
de certains items,
mais en en gardant certains, si bien qu’elle
évolue mais reste tout de même dépendante
du passé
Pour comprendre comment elle a évoluée, il
faut prendre tous les termes qui l’encadrent
et voir ceux
qui ont évolués, comment et pourquoi ?
Ainsi, nous pourrons la comprendre
L’organisation du travail en EPS est «
l’ensemble des éléments structurent
l’activité des élèves
(physique, intellectuelle, motrice,
perceptives…) lorsqu’ils sont en cours. Elle
relève prioritairement
du travail de l’enseignant qui propose et
organise sa pédagogie dans un cadre plus
ou moins
contrôlé ». Elle est caractérisée par
plusieurs dimensions comme, le découpage
de la leçon, Gestion
du temps, Organisation spatiale et
matérielle, Exercices proposé…
Organiser le travail des élèves :
une préoccupation constant pour
l‘enseignant
d’EPS de 1936 à nos jours
Qu’est-ce que l’organisation du travail ?
« Le travail consiste principalement à
exécuter des tâches simples, pas
nécessairement intéressantes.
La seule façon d’inciter les gens à s’y
employer est de bien les encourager et de
les surveiller
attentivement » (Taylor)
L’organisation du travail des élèves a
évolué au cours du temps en se détachant
de certains items,
mais en en gardant certains, si bien qu’elle
évolue mais reste tout de même dépendante
du passé
Pour comprendre comment elle a évoluée, il
faut prendre tous les termes qui l’encadrent
et voir ceux
qui ont évolués, comment et pourquoi ?
Ainsi, nous pourrons la comprendre
L’organisation du travail en EPS est «
l’ensemble des éléments structurent
l’activité des élèves
(physique, intellectuelle, motrice,
perceptives…) lorsqu’ils sont en cours. Elle
relève prioritairement
du travail de l’enseignant qui propose et
organise sa pédagogie dans un cadre plus
ou moins
contrôlé ». Elle est caractérisée par
plusieurs dimensions comme, le découpage
de la leçon, Gestion
du temps, Organisation spatiale et
matérielle, Exercices proposé…
Organiser le travail des élèves :
une préoccupation constant pour
l‘enseignant
d’EPS de 1936 à nos jours
Qu’est-ce que l’organisation du travail ?
« Le travail consiste principalement à
exécuter des tâches simples, pas
nécessairement intéressantes.
La seule façon d’inciter les gens à s’y
employer est de bien les encourager et de
les surveiller
attentivement » (Taylor)
L’organisation du travail des élèves a
évolué au cours du temps en se détachant
de certains items,
mais en en gardant certains, si bien qu’elle
évolue mais reste tout de même dépendante
du passé
Pour comprendre comment elle a évoluée, il
faut prendre tous les termes qui l’encadrent
et voir ceux
qui ont évolués, comment et pourquoi ?
Ainsi, nous pourrons la comprendre
L’organisation du travail en EPS est «
l’ensemble des éléments structurent
l’activité des élèves
(physique, intellectuelle, motrice,
perceptives…) lorsqu’ils sont en cours. Elle
relève prioritairement
du travail de l’enseignant qui propose et
organise sa pédagogie dans un cadre plus
ou moins
contrôlé ». Elle est caractérisée par

Définition du concept et
son évolution générale
Problème et enjeux
principaux soulevés par ce
thème
Éducatif, scolaire, sociétal
Pour quels débats, quelles
controverses
plusieurs dimensions comme, le découpage
de la leçon, Gestion
du temps, Organisation spatiale et
matérielle, Exercices proposé…
Doriane Gomet, « Les pratiques des enseignants d’EPS dans le secondaire (1920-1980). Une facette peu connue de
l’histoire de l’EPS », in Ottogalli et Liotard, AFRAPS, 2012) : « Les pratiques pédagogiques constituent à la fois la face
la plus concrète et la moins connue de l’EPS. Souvent brossée à travers ses textes ou encore depuis les grandes
conceptions, l’histoire a tendance a occulté ce qui fonde l’identité principale d’un métier. »
OTE : C’est l’ensemble des éléments qui structurent l’activité des élèves quand ils sont en cours. Cela passe par plusieurs moyens :
méthodes pédagogiques utilisées, contenus, relation E/ele, statut de l’élève et l’évaluation qui vont être mobilisés par
l’enseignant. Il est aussi influencé par le contexte socio politique d’une époque donnée -> doit répondre à diverses attentes et plus
précisément aux volontés des politiques publiques  l’EPS vise à former un « type d’Homme » différent selon les époques, ce qui
influence l’OTE.
Pratiques dominantes vs régressives vs innovantes mises en avant par J. MARSENACH
il n’y a pas qu’une ote pour une époque donnée. Au contraire ce chercheur met en avant que l’ote se fait de différentes façons.
Cela dépend en particulier de l’enseignant et sa formation, le contexte socio politique, les attentes insiti…
Michon et Caritey,« Histoire orale d’une profession : les enseignants d’EP », in Spirale n°13 – 14, 1998 : notion de
génération : « Loin de postuler à une théorie mécaniste faisant des enseignants les simples exécutants des textes,
l’identité professionnelle de chaque génération se constitue, entre autres, à partir de la formation reçue, des conditions
matérielles et institutionnelles dans lesquelles elles évoluent. »  forcement influence l’ote
Lien avec légitimité L’eps qui veut montrer qu’elle peut, au même titre que les autres disciplines, être au service du système éducatif, va organiser l’OTE
scolaire ? pour participer au processus de démocratisation scolaire.

Organiser le travail des élèves : une

préoccupation constant pour l‘enseignant
d’EPS de 1936 à nos jours
Qu’est-ce que l’organisation du travail ?
« Le travail consiste principalement à exécuter des
tâches simples, pas nécessairement intéressantes.
La seule façon d’inciter les gens à s’y employer est
de bien les encourager et de les surveiller
attentivement » (Taylor)
L’organisation du travail des élèves a évolué au
cours du temps en se détachant de certains items,
mais en en gardant certains, si bien qu’elle évolue
mais reste tout de même dépendante du passé
Pour comprendre comment elle a évoluée, il faut
prendre tous les termes qui l’encadrent et voir ceux
qui ont évolués, comment et pourquoi ? Ainsi, nous
pourrons la comprendre
L’organisation du travail en EPS est « l’ensemble
des éléments structurent l’activité des élèves
(physique, intellectuelle, motrice, perceptives…)
lorsqu’ils sont en cours. Elle relève prioritairement
du travail de l’enseignant qui propose et organise sa
pédagogie dans un cadre plus ou moins
contrôlé ». Elle est caractérisée par plusieurs
dimensions comme, le découpage de la leçon,
Gestion
du temps, Organisation spatiale et matérielle,
Exercices proposé…
 Partie 1 : (1936) 1945- 1960
OTE orientée par des contenus hygiéniques/
médicaux traditionnels mais montée du sport dans la
société
Méthode pédagogique : pédagogie verticale
IO 41 : «Pour former des élites, c’est à dire avant
tout des chefs, il convient de leur apprendre à
organiser et à commander, et par là même à obéir! »
Ici on voit bien le caractère très vertical que prend
l’EPS, l’enseignant possède le savoir et l’élève doit
s’y conformer
MARSENACH, Tradition ou innovation en EP ?,
Revue EPS n°175, 1982 : pédagogie de type
transmissif (cf tableau cm delavergne)
Contenus : hygiéniques, on vise le « développement
normal de l’enfant » IO45, (les IO de 59 garderont
cette même finalité)
 Méthode suédoise (gym de maintient
 Méthode naturelle (où on développe la VARF)
 Méthode sportive (on est plus sur un savoir
technique)
G. ANDRIEU, Des I.M. de 1945 aux IO de 1959 : la
fin d’une EP à caractère (1992), « l’EP sous la IVe
République, restera la construction de l’individu
normal, l’acquisition de valeurs physiques
traditionnelles, l’individus devant récupérer le
minimum de santé avant de devenir un citoyen actif »
 ici l’auteur démontre que les préoccupations
politiques de la IV république sont d’ordre
Partie 2 : 1960-1981
OTE orientée par des contenus techniques sportifs
mais montée des sciences humaines
Méthode pédagogique  Méthode pédagogique :
Doit se baser sur l’acquisition du getes juste du
champion
Io 67 : « la pédagogie employée par le professeur
est plus ou moins directive mais elle tend toujours
à l'être progressivement moins »
association de plusieurs pédagogies
traditionnelles et nouvelles : pédagogie des
situations motivantes (=péda de la découverte) et
pédagogie des manques en se basant sur la norme
technique idéale, technicisme (= logique du
« modèle »)
MARSENACH, Tradition ou innovation en EP ?,
Revue EPS n°175, 1982 : pédagogie de type
incitatif (cf tableau cm delavergne)
Contenus :
Circulaires 61-62 : « initiation, entrainement,
compétition » les contenus sont donc tournés
vers les sports co, la gym et l’athlé
+ ½ journée sportive
“ l' EPS doit délivrer un maximum de connaissances
techniques”
“ L’enseignement des gestes sportifs les plus
caractéristiques constitue une partie de la leçon
Partie 3 : 1981 à auj
OTE centrée sur une pédagogie centrée sur l’élève
IO85-86 : apparition pédagogie différenciée qui va
fortement influencée l’ote (groupe de niveau,
situations différenciées)
+ pédagogie par compétences
MARSENACH, Tradition ou innovation en EP ?,
Revue EPS n°175, 1982 : pédagogie de type
appropriatif (cf tableau cm delavergne)
Contenus :
IO 85 : former un individu adaptable
A. Hébrard. «  développer les moyens d’action et de
réaction face à l'environnement physique et humain »
Statut de l’élève :
1989 loi Jospin : élève placé au centre des
préoccupation = l’école doit s’adapter à ses besoins/
spécificités notamment dans les ZEP (soutient
individualisé par ex) BASCULE
Evaluation :
Circulaire 11/06/1983 : l’évaluation de la
performance ne représente plus qu’un quart de la note
au bac
Programmes 2000-2002  réforme l’épreuve d’eps
hygiéniques ce qui va forcément impacter l’ote qui
sera traduites dans les textes off.
P. SEURIN, revue L’Homme sain, (1940-50) : diffuse
l’idéal de Tissié et fait perdurer l’option médicale et
hygiénique de l’EP. ( les IO de 59 viendront
légitimer cette vision même si en décalage avec les
réalités professionnelles de l’époque)
Statut de l’élève : élève passif, comparé à un
réceptacle
IO45 : repartis en grpe morphologique et
spirométrique (bons, moyen, à ménager ou
déficients, inapte temporairement/ définitivement) 
Ici on voit très clairement que l’ote se fait autour de
préoccupation très hygiéniques/ médicales
Evaluation : Mensuration de l’élève
Examen médical pour constituer les groupes d’élèves
homogènes
S.Fauche 1996 «  le corps de ‘lécolier fait l’objet d’une
attention minutieuse : processus de systématisation de la
mesure : toise, bascule, spiromètre, périmètre, volume,
thoracomètre, fiche individuelle ( outil de suivi des
enfants), processus de médicalisation de l’école e du
regard sur la jeunesse »
Nuance : orientation très sportive de l’ote,
1946 : le Brevet sportif populaire « renait » et dès
1947 des subvention/ matériels sont accordés aux
établissements ayant obtenu le plus fort % de BSP.
Donc naturellement les profs vont organiser des
prépas à ce brevet ce qui sensibilise les E et ele aux
d’EPS” au bac. Le CCF est aménagé/ complété par un
contrôle ponctuel terminal pour les lycéens non
IO 67 : en parlant du sport, « la portée éducative scolarisés et un contrôle adapté pour les inaptes
peut être considérable » partiels  DONC évaluation centrée sur la spécificité
de l’élève
Statut de l’élève  + évaluation par compétence
IO 67 : « rendre l'élève conscient et responsable
de ses propres progrès »  Elève actif avec une Nuance : décalage entre les pratiques sociales = ce
démarche plus incitative qui motive les élèves (large choix d’aps proposé dans
Apparition rôles sociaux (arbitre, capitaine, les textes off) et les pratiques scolaires qui sont
observateur) réellement faites en EPS.
Enquête IG sur l’état des lieux en EPS (1989-1990) :
Evaluation : révèle que 85% du volume des APS programmé dans
1967/72 : nouvelles épreuves d’eps au bac les établissements appartiennent aux sport co, l’athlé,
(toujours à dominante sportive avec le trio la gym et la natation. Les 15% restant sont pour les
athlé/natation/gym) autres APS
On évalue les performances sportives notamment G.Fernandez, Construction d’une Education Physique
avec la table Letessier scolaire (2004) : dit que M. Boda en 1991 parle d’un
«  amoindrissement de la culture corporelle »
Nuance :
De part l’ote qui est très sportive, l’eps perd son
identité scolaire. Commencent alors des réflexions
pour ré organiser l’ote dans une discipline avec
une identité « scolaire »
G. ANDRIEU (1992), Enjeux et débats en EP : une
histoire contemporaine, « l’école devient l’annexe
des clubs »
J-L MARTIN (1997) : Du projet politique aux IO,
STAPS n°42 : «  dans des instances syndicales, au
sein des école de cadre (ENSEP) et même dans les
établissements scolaires, une réflexion se
développe pour apporter une réponse aux
pratiques sportives = OTE interrogations pédagogiques et philosophiques
 Pratiques innovantes qui deviennent peu à peu nées des initiatives ministérielles »
dominantes en EPS

J.De Rette (1962) : «  la gymnastique de de grand

père est morte  »

Pistes d’amélioration :
- pourquoi mettre comme analyseur « la formation des enseignants » et plus précisément les lieux de formation parce que ça va forcément
déterminer les pratiques et donc l’ote.
- Idem avec le contexte social de l’époque (mais pas ouf comme analyseur)