Thème 1 : Généralités

L’EPS à l’école

Que signifie EPS ?

L' EPS signifie : Éducation physique et sportive.

Qu’est-ce que l’EPS ?

L'EPS est une discipline d'enseignement essentielle, à part entière dans les programmes,
qui a la double entrée d’être objet éducatif puisque les élèves sont soumis à son
apprentissage, tant moyen éducatif puisque les élèves sont formés à être citoyens
lucides, autonomes, physiquement et socialement éduqués, dans le souci de vivre
ensemble. Elle contribue au développement moteur, affectif, sensoriel et relationnel des
élèves à tout âge. C’est une discipline obligatoire.

Programmes scolaires et textes officiels

Quels points communs et différences peut-on identifier entre les objectifs de l’EPS en maternelle et en
élémentaire ?
Les points communs concernent plusieurs objectifs même si leur information diffère
légèrement (agir dans l’espace et la durée, adapter ses déplacements à des
environnements variés, s’exprimer à travers des activités artistiques, s’opposer et
coopérer). Aux cycles 2 et 3, l’un des objectifs concerne spécifiquement la production
d’une performance, contrairement au cycle 1.

En quoi les APSA enseignées aux cycles 2 et 3 dépendent-elles des champs d’apprentissage de
l’EPS ?
Chacun des quatre champs d’apprentissage de l’EPS est associé à plusieurs APSA = La
spécificité de chaque APSA conduit à la situer dans un seul champ d’apprentissage. Une
exception est à souligner pour la natation, enseignée tant dans le CA1 et 2 selon son
objectif : produire une performance ou savoir se déplacer dans des environnements
variés

À quel cycle travaille-t-on la compétence générale suivante en EPS : “Apprendre par essai-erreur
en utilisant les effets de son action” ?
Cette compétence générale est travaillée au cycle 2.

En quoi l’EPS contribue-t-elle de façon originale au socle commun de connaissances, de

compétences et de culture ?
L’EPS contribue de façon originale aux cinq domaines du socle commun à travers cinq
compétences générales : “penser et communiquer, acquérir des méthodes pour
apprendre, devenir élève citoyen, comprendre les systèmes naturels et techniques, et
enfin représentation du monde et activité humaine)

Pourquoi l’horaire journalier d’EPS peut-il varier au cours de l’année de cycle 1 ?

Cet horaire peut varier car il dépend de plusieurs paramètres, notamment : nature des
activités, organisation choisie, intensité des actions, moment de l’année, comportement
des enfants.

Quels sont les paramètres à prendre en compte au cycle 2 et 3 pour construire une programmation
d’APSA en EPS ?
Ces paramètres sont :
- les champs d’apprentissage à couvrir sur chacun des deux cycles
- les caractéristiques des élèves
- les capacités des matériels et équipements
- les ressources humaines exploitables

À quelle période la pratique du sport s’est-elle démocratisée dans la société française ?

Ce processus survient à partir du XXème siècle tout en étant amplifié durant les années
1960, qui conduisent à l’avènement du sport en tant que phénomène culturel de masse.

Pourquoi ne peut-on pas enseigner toutes les AP en EPS ?

Il existe trop d’AP dans le champ social pour pouvoir toutes les enseigner au regard des
contraintes horaires de l’EPS à l’école. Par ailleurs, certaines AP ne sont pas adaptées au
regard des orientations éducatives prônées par l’école et l’EPS (par exemple des AP
considérées comme violentes comme certaines activités de combat), des infrastructures
à disposition des écoles, et/ou au regard des caractéristiques et possibilités des élèves.

En quoi la pratique des AP en EPS diffère-t-elle de celle des AP en dehors de l’école ?

La pratique des AP en EPS diffère de la pratique des AP en dehors de l’école sous trois
aspects : les intentions éducatives retenues en lien avec les programmes, les
caractéristiques et besoins éducatifs des élèves, et les formes de pratiques proposées.

Pourquoi peut-il être pertinent de disposer de classifications des AP pour enseigner l’EPS ?
Ces classifications permettent à l’enseignant de choisir entre plusieurs AP qu’il est
possible d’enseigner pour atteindre un même objectif en maternelle ou développer un
champ d’apprentissage en élémentaire (plusieurs AP sont en effet proposées par les
programmes pour un même objectif et pour un même champ d’apprentissage). Ces
classifications peuvent donc aider l’enseignant à concevoir une programmation des AP
équilibrée et cohérente.

Quels sont les principaux facteurs en interaction qui influent sur la santé ?
Parmi les multiples facteurs de santé qui sont en interaction, on peut citer les facteurs
génétiques, économiques, sociaux, culturels, éducatifs, environnementaux, sociétaux et
individuels.

Quelles sont les deux grandes logiques ayant permis à l’EPS de participer, selon son rapport aux
activités physiques, à la finalité santé ?
Certaines activités physiques ont été prescrites en raison des vertus hygiéniques qui
leur ont été associées, alors que d’autres activités physiques ont été proscrites en raison
des dangers pour la santé qui leur étaient associés.

Pourquoi l’action de l’EPS sur la santé des élèves est-elle limitée ?

Cette action reste limitée notamment en raison des horaires de l’EPS et du temps que
requièrent certains apprentissages et transformations motrices. Par ailleurs, l’école n’est
pas le seul acteur qui influe sur la santé, son action intervenant parallèlement à celle de
la famille, voire celle exercée par les médias par exemple.

Quels sont les principaux axes de définition de l’éducation à la santé que vous pourriez mettre en
avant ?
L’éducation à la santé peut être définie selon quatre axes :
- la nature des apprentissages visés : connaissances, compétences, attitudes
- le type de transformation visé en matière de santé : préservation ou amélioration
- l’échelle temporelle de l’action éducative : court, moyen ou long temps
- l’échelle sociale des bénéfices attendus : à l’école, en dehors de l’école

En quoi l’EPS participe-t-elle de façon spécifique à l’éducation à la santé des élèves ?

L’EPS participe de façon spécifique à l’éducation à la santé des élèves en raison :
- du statut et de la fonction accordés au corps (au coeur de l’identité de la discipline) et
aux activités physiques (moyen voire objet d’éducation)
- du rôle bénéfique potentiel des AP en matière de santé
- et de la compétence générale 4 développée aux cycle 2 et 3 (contribuant de façon
originale à la construction du domaine 4 du socle commun).

Quelles sont les compétences générales de l’EPS ?

- Développer sa motricité et apprendre à s'exprimer en utilisant son corps (Domaine 1)
- S'approprier, par la pratique physique et sportive, des méthodes et outils (Domaine 2)
- Partager des règles, assumer des rôles et ses responsabilités (Domaine 3)
- Apprendre à entretenir sa santé par une pratique physique régulière (Domaine 4)
- S'approprier une culture physique sportive et artistique (Domaine 5)

Quelles sont les 3 filières énergétiques ?

- anaérobie alactique
fonctionne sans oxygène; ne produit pas d'acide lactique
efforts intensifs et brefs < 10 sec
- anaérobie lactique
fonctionne sans oxygène; produit acide lactique
efforts courts jusqu'à 2min
- aérobie
fonctionne avec oxygène
efforts d'endurance > 2 min

Qu'est ce que l'Usep?

Union sportive de l'enseignement du 1er degré
organise des activités sportives pour les enfants de l'école publique primaire en
appui de l'EPS dispensée par les PE

Quelles sont les valeurs portées par l'USEP ?

santé, citoyenneté, développement durable et solidaire, sécurité routière

Est-ce que l'USEP organise uniquement des rencontres sportives ?

rencontres sportives et associatives

Qu'est ce que la proprioception & la kinesthésie?

- proprioception : perception de la position des différentes parties du corps
- kinesthésie: perception des déplacements des différentes parties du corps

Construire une séquence

Combien de séances sont nécessaires pour une séquence complète d’EPS ?

Un temps minimum de 10 à 12 séances par séquence est requis.

Quelles sont les différentes phases d’une séquence d’EPS ?

- Un phase de mobilisation de l’attention de l’élève (avec évaluation diagnostique)
- Une phase d’apprentissage (développement des conduites motrices)
- Une phase d’évaluation (confrontation à la situation de référence)
- Une phase de prolongement (réinvestissement, rencontre sportive, spectacle...
facultatif)
Quelles sont les différentes phases d’une séance d’EPS ?
- Phase de mobilisation de l’attention (échauffement)
- Phase d’apprentissage
- Phase de réinvestissement
- Phase de retour au calme

Quelles sont les différentes fonctions des situations ?

- Situation de découverte : entrée dans l’activité, découverte du matériel, des
installations
- Situation d’apprentissage : situation-problème, situation par essai/erreur, par
imitation, observation...
- Situation d’évaluation : éval diagnostique, formative, formatrice, sommative
- Situation de référence : mise en activité, peut être évaluative

Quels sont les éléments qui caractérisent une situation ?

- Le schéma
- But à atteindre pour l’élève
- Dispositif choisi (organisations matérielles, spatiales, temporelles)
- Consignes à respecter
- Comportements attendus
- Critères et indicateurs de réussite
- Comportements prévisibles
- Évolutions de la situation (simplification ou complexification)

Quelles sont les différentes évaluations et leurs fonctions ?

- Évaluation diagnostique : évaluer le niveau initial des élèves
- Évaluation formative : évaluer ponctuellement le niveau et les progrès à un moment
précis de la séquence
- Évaluation formatrice : évaluer le niveau et les progrès tout au long de la séquence
- Évaluation sommative : évaluer le niveau terminal des élèves
- Évaluation ponctuelle : évaluer à un moment précis certaines compétences et
connaissances
La santé

Quelle est la définition de la santé selon l’OMS ?

La santé est « un état de complet bien-être physique, mental et social, et ne consiste
pas seulement en une absence de maladie ou d’infirmité ».

Quelle est la politique éducative de santé à l’école ?

- Suivi de santé des élèves : bilans de santé réguliers et suivi des élèves repérés. Assuré
par les personnels de santé de l’EN
- Éducation à la santé : prise en charge par les équipes éducatives. Elle associe les
parents et les partenaires de l’EN.

Quels sont les 3 axes du parcours éducatif de santé ?

- Axe d’éducation à la santé : ce sont les compétences à acquérir à chacune des étapes
de la scolarité afin de permettre à chaque futur citoyen de faire des choix éclairés en
matière de santé.
- Axe de prévention : ce domaine se réfère par exemple aux actions éducatives visant à
faire comprendre l’importance de l’alimentation et de l’activité physique.
- Axe de protection de la santé : cette dimension concerne notamment la préservation
d’un climat scolaire favorable à la santé et au bien-être de chacun.

Quels sont les principaux facteurs en interaction qui influent sur la santé ?
Parmi les multiples facteurs de santé qui sont en interaction, on peut citer les facteurs
génétiques, économiques, sociaux, culturels, éducatifs, environnementaux, sociétaux et
individuels.

Pourquoi l’action de l’EPS sur la santé des élèves est-elle limitée ?

Cette action reste limitée notamment en raison des horaires de l’EPS et du temps que
requièrent certains apprentissages et transformations motrices. Par ailleurs, l’école n’est
pas le seul acteur qui influe sur la santé, son action intervenant parallèlement à celle de
la famille, voire celle exercée par les médias par exemple.
La sécurité

Quelles sont les deux caractéristiques principales de la sécurité en EPS ?

- Le déplacement des élèves
- Les lieux : des espaces larges et ouverts

Quels sont les deux types de risques ?

On distingue les risques objectifs (inhérents à l’activité en elle-même) et les risques
subjectifs ( = ressenti par un individu et ce de manière +/- risquée selon l’individu). Ils
dépendent des caractéristiques des env , des situations mises en place mais aussi des
caractéristiques des élèves (niv de dvpt, de pratique dans une activité).

Quels sont les deux types de sécurité ?

Active : qui résulte de l’activité du pratiquant et/ou du PE (par ex, le PE peut parer un
élève qui réalise un saut en gym, en natation il peut rester près du bord avec une perche
afin que l’élève puisse l’attraper en cas de besoin) mais aussi les compétences et
connaissances que l’élève va construire (par ex, l’élève va vivre en natation la remontée
passive pour comprendre que la poussé d’Archimède l’aide à revenir à la surface)
- Passive : intégrée à l’activité elle-même et à la situation pratiquée mais aussi les
consignes, l’organisation et le dispositif matériel et humain (des tapis en lutte et en gym
; une zone à ne pas franchir matérialisée au sol ou sur un mur d’escalade ; des zones de
lancers ; une situation où les E ont pied dans le petit bassin ; casque en vélo).