PROGRAMME D’ÉDUCATION INTERMÉDIAIRE

PROJET PERSONNEL

GUIDE D’ACCOMPAGNEMENT
2023-2024

NOM DE L’ÉLÈVE:

SUPERVISEURE :

Votre superviseure est disponible au F-151 de 12h30 à 13h15 pour

répondre à vos questions les jours suivants :

1
Ce guide d’accompagnement a été préparé par mesdames Julie Lacombe,
Mireille Morissette et Élisabeth Patry.

Des extraits du Guide du projet personnel (2021) et du Guide pour les élèves et
leurs superviseurs (2021) du Baccalauréat International ont été utilisés lors de
la rédaction du présent document.

Version juin 2023

2
 TABLE DES MATIÈRES

Organisation du dossier PP sur OneDrive ………………………………………………………………..... 4

Nature du projet personnel ………………………………………………………………………………………. 5
Représentation visuelle des objectifs spécifiques du projet personnel du PEI ……………… 6
Objectifs spécifiques …………………………………………………………………………………………………. 7
Composantes du projet personnel ……………………………………………………………………………. 8
Rôle de l’élève……………………………………………………………………………………………………………. 9
Rôle de la superviseure …………………………………………………………………………………………….. 10
Rôle de la communauté ……………………………………………………………………………………………. 11
Démarche …………………………………………………………………………………………………………………. 12

Échéancier du projet personnel ……………………………………………………………………………… 13

Critère A : planification …………………………………………………………………………………………… 17

Preuves du processus (journal de bord) ……………………………………………………………………. 19

Exemple de journal de bord …………………………………………………………………….................... 21
Dossier documentaire ………………………………………………………………………………………………. 25
Évaluation des sources ……………………………………………………………………………………………… 28
Critères de réussite …………………………………………………………………………………………………… 29
Plan d’action ……………………………………………………………………………………………………………… 30
Exemple de plan d’action …………………………………………………………………………………………. 31

Critère B : application des compétences ………………………………………………………………… 33

Application des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage ……………. 35

Approches de l’apprentissage …………………………………………………………………………………… 37

Critère C : réflexion ………………………………………………………………………………………………… 41

Réflexion …………………………………………………………………………………………………………………… 43
Évaluation du produit …………………………..…………………………………………………………………… 44

Rapport ………………………………………………………………………….…………………………………….. 45

ANNEXES

ANNEXE I : PROFIL DE L’APPRENANT ………………………………………………………………….……… 51

ANNEXE II : MOTS-CONSIGNES ………………………………………………………………………………….. 52
ANNEXE III : NORMES DE PRÉSENTATION …………………………………………………………………. 53
ANNEXE IV : IMAGES LIBRES DE DROITS ……………………………………………………………………. 60
ANNEXE V : FORMULAIRE D’INTÉGRITÉ ……………………………………………………………………. 61

3
 Organisation du dossier PP sur OneDrive
Échanges avec votre superviseure

1. Créez un dossier sur OneDrive: PP_groupe_nom_prénom.

2. Partagez ce dossier avec votre superviseure.

3. Autorisez ensuite la modification des documents que contiendra

votre dossier PP. Ainsi, votre superviseure pourra commenter
vos documents.

4. Déposez dans ce dossier:

§ un dossier « Journal de bord » (entrées à dater) dans lequel

vous déposerez:

• votre journal en soi (en Word);

• un dossier « Preuves du produit » (photos, films pour montrer en l’évolution) ;

• un dossier « TRAVAUX » dans lequel vous déposerez un document Word pour

chaque travail :

• Choix de sujet ;
• Critères de réussite ;
• Plan d’action ;
• Ébauche du produit ;
• Dossier documentaire ;

§ le document « Formulaire d’intégrité » (disponible sur Moodle) ;

§ un document « Rapport » (en Word).

4
Nature du projet personnel
Le projet personnel fournit aux élèves une occasion d’explorer un domaine qui les intéresse
personnellement de manière autonome et adaptée à leur âge. Le processus de recherche,
d’action et de réflexion les encourage à démontrer et à renforcer leurs compétences spécifiques
aux approches de l’apprentissage.

Il est important que le projet soit un travail personnel motivant et intéressant pour les élèves. Ils
choisissent le sujet de leur projet, qui peut se rapporter à un centre d’intérêt nouveau ou non,
choisissent la méthode pour parvenir à leur objectif et créent leurs propres critères de réussite
pour évaluer le produit. Le projet constitue une excellente occasion pour les élèves de réaliser un
produit vraiment personnel et souvent créatif, et de démontrer la consolidation de leur
apprentissage dans le cadre du PEI.

Tous les élèves sont tenus de réaliser le projet personnel et sa réussite est nécessaire à
l’obtention de l’attestation du BI.

La majeure partie du travail doit être effectuée au cours de la dernière année du programme.

v Le projet ne fait pas partie du programme d’études d’un groupe de matières en particulier,
bien que les matières puissent soutenir la réalisation du projet.

Cycle de recherche : Le projet personnel du PEI est centré sur l’élève et adapté à son âge. Il l’aide à
entreprendre des explorations pratiques au moyen d’un cycle de recherche, d’action et de réflexion.

5
Représentation visuelle des objectifs spécifiques du
projet personnel du PEI

6
Objectifs spécifiques

❖ Trois objectifs spécifiques soutiennent une évaluation valable et fiable du projet.

❖ Chaque objectif spécifique correspond à une section du rapport.

Objectifs spécifiques
Application des
Planification Réflexion
compétences
Projet
Objectif Indiquer un objectif Expliquer comment ils Expliquer les effets du
d’apprentissage d’apprentissage pour ont appliqué la ou les projet sur eux- mêmes
le projet et expliquer compétences ou sur leur
comment un centre spécifiques aux apprentissage
d’intérêt personnel a approches de
mené à cet objectif l’apprentissage pour
atteindre leur objectif
d’apprentissage

Produit Indiquer le produit Expliquer comment ils Évaluer le produit en

visé et élaborer des ont appliqué la ou les fonction des critères
critères de réussite compétences de réussite
appropriés pour le spécifiques aux
produit approches de
l’apprentissage pour
Présenter un plan réaliser leur produit
clair et détaillé pour
réaliser le produit et
satisfaire aux critères
de réussite qui lui
sont associés

7
Composantes du projet personnel

Journal de bord Type de scrapbook

• journal en soi (activités
préparatoires, choix de sujet,
carnet de réflexions sur la
démarche)
• travaux
• fiches bibliographiques et
documentaires

Objectif d’apprentissage
et produit

Rapport

=
Projet personnel

8
Rôle de l’élève
Afin de réaliser le projet personnel, l’élève devra faire un apprentissage autonome. Il est attendu
qu’il consacre environ 25 heures à son projet personnel. Ce temps comprend l’ensemble du
processus, y compris les rencontres avec la superviseure.

Le projet personnel permettra à l’élève:

o d’explorer un centre d’intérêt ayant une résonnance personnelle (curiosité intellectuelle,

lien familial, pertinence sur le plan social, culturel ou géographique, passion, etc.) ;
o de s’approprier son apprentissage en entreprenant une recherche autodirigée ;
o de transférer et d’appliquer des compétences en vue d’atteindre un objectif
d’apprentissage et de créer un produit ;
o de reconnaître son épanouissement et son développement personnels et d’en fournir
des preuves.

Concrètement, l’élève devra :

o établir un objectif d’apprentissage, un plan d’action et des critères de réussite pour son
produit ;
o appliquer les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage tout au long
du processus afin de réaliser le projet ;
o démontrer sa capacité d’organisation ;
o consigner des preuves de l’application des compétences spécifiques aux approches de
l’apprentissage tout au long du processus (journal de bord) ;
o remplir les exigences éthiques et d’intégrité (informations et images, autorisation pour
la prise de photographies et/ou le tournage de vidéos) en milieu scolaire établies par
l’établissement ;
o évaluer la réalisation du projet à l’aide de critères de réussite ;
o sélectionner les preuves à ajouter au rapport ;
o réfléchir aux effets du projet ;
o rédiger un rapport.

Le projet personnel doit être le travail authentique de l’élève. Sera

considérée comme plagiat toute reproduction d’une partie substantielle, sans
citation de titres ou d’auteurs, d’une autre œuvre ou de sources, en langue
originale ou en traduction, même si certains mots ou expressions ont été
utilisés pour modifier le texte. Si le plagiat est prouvé, l’ensemble du projet
personnel sera refusé et l’élève se verra attribuer la note zéro.

9
Rôle de la superviseure
La superviseure a pour mission de soutenir l’élève pendant la réalisation du projet personnel.

La superviseure a pour responsabilité de conseiller les élèves sur le processus et la réalisation

du projet.
Cela comprend les aspects suivants :

o s’assurer que le sujet choisi pour le projet du PEI est conforme aux normes juridiques et
éthiques appropriées en matière de santé, de sécurité, de respect de la confidentialité,
de droits de la personne, de bien-être des animaux et de questions relatives à
l’environnement ;
o leur fournir des directives concernant le projet du PEI ;
o leur fournir un calendrier indiquant les échéances ;
o leur fournir les critères d’évaluation du projet ;
o leur fournir des conseils sur la manière de consigner des preuves du processus adopté et
de les organiser ;
o souligner l’importance de l’analyse et de la réflexion personnelles ;
o leur fournir des commentaires constructifs ;
o s’assurer du respect des exigences en matière d’intégrité intellectuelle ;
o confirmer l’authenticité du travail soumis par l’élève ;
o évaluer le projet du PEI à l’aide des critères énoncés dans le présent guide ;
o participer à la normalisation du processus d’évaluation.

Les élèves doivent recevoir des informations et des conseils, notamment :

• des directives concernant le projet du PEI ;
• un calendrier indiquant les échéances ;
• les critères d’évaluation du projet ;
• des conseils sur la manière de tenir et d’utiliser un journal de bord ;
• l’importance de l’analyse et de la réflexion personnelles ;
• des commentaires constructifs ;
• les exigences en matière d’intégrité intellectuelle.

Les superviseures soutiennent les élèves tout au long du projet personnel. La fréquence des
rencontres entre les élèves et leur superviseure pourra varier en fonction du type de projet, du
sujet, des caractéristiques des élèves impliqués ou des étapes du projet.

Il est à noter que la superviseure n’est pas la personne-ressource du projet.

10
Rôle de la communauté
De nombreux membres de la communauté peuvent soutenir la réalisation du projet personnel,
que ce soit au sein de l’établissement scolaire ou en dehors.

Au sein de l’établissement En dehors de l’établissement

Par exemple : Par exemple :

• bibliothécaire ; • pharmacien ;
• enseignant spécialiste ; • artiste ;
• technicien (éducation spécialisée, • sportif ;
loisirs, etc.) ; • youtubeur ;
• membre de la direction ; • psychologue ;
• coordonnateur du PEI. • mécanicien.

* Une personne-ressource peut être utile lors du processus de recherche ou pour la réalisation
du produit.

11
Démarche

Afin de mener à bien la réalisation du projet personnel, les élèves doivent veiller à respecter les
étapes suivantes.

Son

s
son apprentissage
o
n

12
 ÉCHÉANCIER DU PROJET PERSONNEL
Dates Documents utiles
- Activité préparatoire
- Informations sur le journal de
Mai
bord
- Guide sur le projet personnel
Juin
- Informations sur le journal de
bord p. 19 à 24
- Dossier documentaire
(exemples de fiches p. 25 à 27)
30 août
- Évaluation des sources p. 28
au
- Formulaire d’intégrité, 1re
12
rencontre à compléter p. 61
septembre
- Dossier documentaire
(exemples de fiches p. 25 à 27)
- Évaluation des sources p. 28
13
- Exemples de critères de
septembre
réussite p. 29
au
- Plan d’action p. 30-31
10 octobre
-Dossier documentaire
(exemples de fiches p. 25 à 27)
- Application des compétences
11 au 24
spécifiques aux approches de
octobre
l’apprentissage p. 35-36
- Approches de l’apprentissage
p. 37 à 40
Contenu des rencontres /
documents à remettre
q Activité préparatoire au projet personnel
q Journal de bord
q Recherche et début du dossier documentaire
q Remise du guide sur le projet personnel (par courriel)
q Journal de bord
q Critère A : « Planification » (p. 17)
q Informations sur le journal de bord
q Choix du sujet
q CHOIX DU SUJET à remettre sur Moodle et à partager
sur OneDrive au plus tard le 10 septembre avant 22h
q Présentation du DOSSIER DOCUMENTAIRE
q Début de la recherche
q PREMIÈRE CONSIGNATION AU FORMULAIRE
D’INTÉGRITÉ
q Journal de bord : s’assurer que l’objectif
d’apprentissage est au cœur du projet (consignations)
q Suite de la recherche
q Modification du CHOIX DE SUJET en fonction des
commentaires de la superviseure
q Vue d’ensemble sur le projet personnel (journal de
bord, produit, rapport)
q CRITÈRES DE RÉUSSITE à élaborer et PLAN D’ACTION à
concevoir, à remettre sur Moodle et à partager sur
OneDrive au plus tard le 9 octobre avant 22h
q Journal de bord
q Critère B : « Application des compétences » (p. 33)
q Suite de la recherche
q Approches de l’apprentissage en pratique
q ÉBAUCHE DU PRODUIT à remettre sur Moodle et à
partager sur OneDrive au plus tard le 22 octobre avant
22h
q Journal de bord
13

Dates Documents utiles
-Dossier documentaire
(exemples de fiches p. 25 à 27)
- Application des compétences
spécifiques aux approches de
25 octobre l’apprentissage p. 35-36
au 7 - Approches de l’apprentissage
novembre p. 37 à 40
-Dossier documentaire
(exemples de fiches p. 25 à 27)
- Application des compétences
spécifiques aux approches de
8 au 21
l’apprentissage p. 35-36
novembre
- Approches de l’apprentissage
p. 37 à 40
- Application des compétences
spécifiques aux approches de
l’apprentissage p. 35-36
22 novembre
- Approches de l’apprentissage
au
p. 37 à 40
5 décembre
- Application des compétences
spécifiques aux approches de
l’apprentissage p. 35-36
- Approches de l’apprentissage
6 au 18
p. 37 à 40
décembre
- Rapport p. 45 à 49
- Formulaire d’intégrité,
2e rencontre à compléter p. 62
Contenu des rencontres/
documents à remettre
q Suite de la recherche
q Approches de l’apprentissage en pratique
q Modification des CRITÈRES DE RÉUSSITE et du PLAN
D’ACTION en fonction des commentaires de la
superviseure
q Modification de l’ÉBAUCHE en fonction des
commentaires de la superviseure
q DOSSIER DOCUMENTAIRE à remettre sur Moodle et à
partager sur OneDrive au plus tard le 5 novembre avant
22h
q Journal de bord
q Approches de l’apprentissage en pratique
q Modification des CRITÈRES DE RÉUSSITE et du PLAN
D’ACTION en fonction des commentaires de la
superviseure
q Modification de l’ÉBAUCHE en fonction des
commentaires de la superviseure
q Réalisation du produit (début)
q Journal de bord
q Critère C: « Réflexion » (p. 41)
q Approches de l’apprentissage en pratique
q Réalisation du produit (suite)
q Ajouts au dossier documentaire (au besoin)
q Journal de bord
q Approches de l’apprentissage en pratique
q DEUXIÈME CONSIGNATION AU FORMULAIRE
D’INTÉGRITÉ
q Réalisation du produit (suite)
q Ajouts au dossier documentaire (au besoin)
q Choix du format du rapport
q PRÉSENTATION DES PARTIES A ET B DU RAPPORT
q Rédaction du rapport (début)
q Journal de bord
14
 Contenu des rencontres/
Dates Documents utiles documents à remettre
- Rapport p. 45 à 49 q Réalisation du produit (fin)
19 au 22 - Normes de présentation p. 53 q Bibliographie et iconographie du produit
décembre à 60 q Rédaction du rapport (suite)
q Journal de bord

q Rattrapage (au besoin)

23 décembre
au 8 janvier

PRÉSENTATION DU PRODUIT FINAL

8 janvier
à votre superviseure sur Moodle avant 22h

- Rapport p. 45 à 49 q Remise des documents pour le montage souvenir à

- Normes de présentation p. 53 remettre sur Moodle au plus tard le 14 janvier avant
9 au 15 à 60 22h (autorisation parentale : Mme Fournier)
janvier q Rédaction du rapport (suite)
q Journal de bord

- Rapport p. 45 à 49 q PRÉSENTATION DE LA PARTIE C DU RAPPORT

- Normes de présentation p. 53 q TROISIÈME CONSIGNATION AU FORMULAIRE
16 janvier au
à 60 D’INTÉGRITÉ
5 février
- Formulaire d’intégrité, q Rédaction du rapport (fin)
3e rencontre à compléter p. 62 q Journal de bord

15
 REMISE DU PP :

6 Version électronique : à remettre avant 23h55 sur Moodle

q REMISE DU FORMULAIRE D’INTÉGRITÉ
février q REMISE DU RAPPORT (version Word et version pdf)

q REMISE DU JOURNAL DE BORD

2024
q REMISE DU PRODUIT

q REMISE DE LA BIBLIOGRAPHIE

Diffusion du PP :
8 février q journée

2024 q soirée : 17h30 à 19h30 à la bibliothèque

• Pour tout retard (motivé ou non), l’élève se verra attribuer la note zéro.
• Seule la version électronique déposée sur Moodle, lors de la remise officielle, sera
évaluée.

16
Critère A : planification

Niveaux Descripteurs de niveaux

0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.
L’élève :
i. indique un objectif d’apprentissage ;
ii. indique le produit visé ;
1-2
iii. présente un plan qui est superficiel ou qui n’est pas centré sur un
produit.

L’élève :
i. indique un objectif d’apprentissage et résume la relation entre cet
objectif et un ou plusieurs centres d’intérêts personnels ;
ii. indique le produit visé et présente des critères de réussite
3-4
élémentaires pour le produit ;
iii. présente un plan pour réaliser le produit et satisfaire à certains des
critères de réussite qui lui sont associés.

L’élève :
i. indique un objectif d’apprentissage et décrit la relation entre cet
objectif et un ou plusieurs centres d’intérêts personnels ;
ii. indique le produit visé et présente de multiples critères de réussite
5-6
appropriés pour le produit ;
iii. présente un plan détaillé pour réaliser le produit et satisfaire à la
plupart des critères de réussite qui lui sont associés.

L’élève :
i. indique un objectif d’apprentissage et explique la relation entre cet
objectif et un ou plusieurs centres d’intérêts personnels ;
ii. indique le produit visé et présente de multiples critères de réussite
7-8
appropriés et détaillés pour le produit ;
iii. présente un plan détaillé pour réaliser le produit et satisfaire à tous les
critères de réussite qui lui sont associés.

17
18
Preuves du processus (journal de bord)
Consignation des preuves du projet

L’élève est tenu de consigner le processus adopté pour mener à bien son projet. De cette façon,
il peut démontrer le développement des compétences spécifiques aux approches de
l’apprentissage et son intégrité intellectuelle. L’élève devrait maîtriser différentes techniques de
recueil de preuves grâce aux portfolios, aux projets de conception en design, aux projets
interdisciplinaires ou à toute autre activité effectuée durant son parcours.

L’élève n’est pas contraint d’utiliser un modèle de travail particulier, mais il est tenu de présenter
des preuves qui démontrent l’atteinte des objectifs spécifiques du projet personnel. Afin de
favoriser son autonomie, il doit développer ses propres méthodes de consignation des preuves
et utiliser le ou les supports de son choix : écrit, visuel, audio, numérique ou toute combinaison
de ces supports.

Il est fortement recommandé de dater les preuves.

Voici des suggestions de preuves possibles :

• des schémas heuristiques (cartes mentales) ;

• des listes à puces ;
• des graphiques ;
• de courts paragraphes ;
• des remarques ;
• des échéanciers et des plans d’action ;
• des illustrations annotées ;
• des éléments de recherche annotés ;
• des objets issus de visites dans des musées ou des galeries ou provenant de spectacles
qui ont inspiré l’élève ;
• des images, des photographies, des croquis ;
• des supports visuels ou audio d’une durée de 30 secondes maximum ;
• des captures d’écran d’un blogue ou d’un site Web ;
• des retours d’information issus de l’autoévaluation ou de l’évaluation par les pairs.

19
Les preuves du processus adaptés sont : Les preuves du processus adaptés ne sont pas :

• recueillies tout au long du projet pour • recueillies tous les jours (sauf si cette
documenter son développement ; approche est utile à l’élève) ;

• un recueil évolutif des intentions, des
processus et des réalisations ;
• un recueil des réflexions et des
développements initiaux, des activités de
remue-méninges, des pistes de recherche
possibles et de toute autre question
soulevée ;
• rédigées une fois le processus terminé ;
• un travail supplémentaire : elles doivent faire
partie intégrante du projet et le soutenir ;
• un agenda détaillé contenant toutes les
actions réalisées (sauf si cette approche est
utile à l’élève) ;

• un compte rendu des interactions avec les • un seul document statique présenté dans un
sources, par exemple, avec les format unique (sauf si cette approche est utile
enseignants, les superviseures, les à l’élève) ;
intervenants externes ;
• un journal intime ;
• un compte rendu des éléments de
recherche choisis, annotés et/ou édités et • seulement une description de ce qui a été fait.
des éléments servant à établir une
bibliographie ;

• un recueil des informations utiles, telles

que des citations, des images, des idées,
des photographies ;

• un moyen d’explorer des idées et des

solutions ;

• un moyen d’évaluer le travail effectué ;

• une réflexion sur l’apprentissage ;

• conçues par l’élève dans un format qui

correspond à ses besoins ;

• un recueil de réflexions et des

commentaires constructifs reçus.

20
Exemple de journal de bord
(extraits du journal de Gabrielle Pelletier, cohorte 2017-2022)

[...]

9 juin 2021

En ce 9 juin, semaine d’examens, j’ai continué mon

exemple et j’ai réussi à compléter au moins 1/5, presque
¼! J’ai eu l’aide de ma sœur pour poinçonner des points
et les coller aux endroits qui me semblent le mieux. Bien
qu’il ne s’agisse que de mon exemple, je suis fière de
mon travail et je souhaite continuer ma recherche. Je vais
bientôt me laisser des notes dans mon journal pour
comprendre et bien appliquer ma technique artistique, je
veux apprendre des choses sur STAS et sur le
surréalisme.

[...]

18 juin 2021

J’ai finalement terminé mon exemple! Voici le résultat!

Je peux maintenant faire une analyse de mon œuvre!

Détails positifs :

Le mélange de dégradés entre les couleurs est

magnifique! Je sais exactement ce que j’ai besoin de faire
pour que tout soit parfait! Je trouve que mettre des points
avec des lettres ou des chiffres peut être enrichissant pour
mon exemple, ce que j’ai rajouté. Certaines personnes
pourraient être en désaccord avec l’ajout des lettres, mais
je suis certaine que c’est bénéfique après tout.

Les couleurs pastel ou vives fonctionnent très bien comparées aux couleurs plus sombres
comme le noir, ce qui est une bonne nouvelle, car mon œuvre principale est remplie de couleurs
pâles et vives!

C’est possible de faire des petits détails avec les points si besoin (comme juste un long tube
de couleur mince ou un petit cercle).

21
 Comparativement à la peinture, je peux faire une erreur et recommencer (je peux déplacer
mes points au besoin ou en rajouter par-dessus facilement sans attendre).
Je peux utiliser autant de magazines que je souhaite, je pourrai les recycler sans problèmes (surtout
le blanc, le noir et, dans mon exemple, le bleu/ surtout réutiliser les magazines pour reprendre
d’autres couleurs qui peuvent être utiles). (20 juin 2021)

J’ai découvert d’une manière ou d’une autre qu’utiliser les points des premières pages d’un
magazine (qui ont un effet de reflet de lumière dessus, luisant) est un très beau mélange avec les
points de papier normal. (23 juin 2021)

Détails négatifs :

Le contour de mon œuvre est vide, je ne peux pas mettre de points sur les côtés, car ils
risquent de décoller et je ne veux pas non plus peindre. Trouver une solution! (Peut-être du papier
collant de couleur noire?) (Voir 6 septembre 2021) ***

Quelques points avec un « pattern » ou motif ne fonctionnent pas avec l’exemple, c’est pour
cela qu’il est préférable de prendre seulement des points de couleurs (avec peut-être des lettres, si
besoin) et pas des motifs/ dégradés.

Les points plus sombres (comme les noirs, par exemple) ont un contour blanc qui
m’empêche d’une manière ou d’une autre de faire un dégradé, car ils ressortent beaucoup trop.

On peut voir un peu de colle qui dépasse des points qui ont été collés par-dessus ou à côté
des points, c’est pour cette raison que je dois utiliser un bâton de bois (bâton plat tout court) pour
coller au lieu de prendre un petit point de papier et l’appliquer directement sur la colle. (22 juin
2021)

À essayer/ améliorer :

Préparer et organiser d’une bonne manière toutes mes couleurs, selon leurs tons pour mon
exemple, car j’ai eu de la difficulté à retrouver les bons dégradés de bleu qu’il me fallait, c’est pour
cela que chaque branche de bleu pâle semble être complètement différente.

Il est préférable de mettre un fond de couleur dès le départ de l’œuvre, car il est possible de
voir le fond blanc de l’œuvre lorsqu’on observe de proche. (20 juin 2021)

Je me demande encore si la colle à bâton était une bonne idée, quelques points ne sont pas
bien collés et sont plutôt fragiles, mais je ne souhaite pas utiliser de la colle liquide, car je ne veux
pas qu’elle soit voyante ou qu’elle soit trop épaisse (21 juin 2021)

[...]

22
 3 septembre 2021

J’ai eu (il y a peu de temps) une discussion avec Mme Lacombe qui m’a semblé comme une
révélation, de nouvelles possibilités qui s’ouvraient à moi. Je lui ai parlé notamment du manque de
fiabilité que mon artiste montrait, soit par manque de sources, de popularité ou du simple fait qu’il
n’ait pas montré signe de vie depuis un bon moment déjà. Son site ne fonctionne toujours pas, il y
a encore une erreur et j’ai bien peur qu’il me soit impossible de prendre contact avec lui. C’est
pourquoi Mme Lacombe m’a dit que je pouvais toujours faire des changements et qu’il n’était pas
trop tard. J’ai l’intention de trouver d’autres artistes qui exercent le style du pointillisme et, plus
tard, enrichir mes recherches et présenter tous les artistes que j’aurai trouvés! Pour ce qui est de
mon œuvre originale, j’ai quelques idées…

[...]

J’aime bien l’idée que j’ai eu avec mon exemple,

beaucoup de bleu (pâle et foncé), mais j’aimerais prendre
quelque chose comme les couleurs présentées dans « La
Nuit étoilée » de Vincent Van Gogh :

Bien sûr, il y a toujours beaucoup de bleu, mais il y a aussi

du jaune, les lignes de tons de bleu!

Ce n’est pas non plus du style du pointillisme, mais je

voulais surtout comparer les teintes de couleurs avec
l’œuvre d’origine de STAS.

Je crois que je pourrais aussi essayer un coucher de

soleil, ce qui me permettrait d’avoir une plus grande
diversité de couleurs que juste du bleu.

Je trouve que cette image démontre bien les tons

naturels qu’on peut voir dans un coucher de soleil, avec
les nuages et les reflets sur la mer. Ce n’est pas une
œuvre, mais c’est pourtant le style que je recherche
précisément.

[...]

23
 17 septembre 2021

Je tiens à faire en
quelque sorte une
mise à jour sur mon
organisation, mon
équipement et mon
croquis de l’œuvre en
question. La vidéo
qui est présentée à la
date du 8 septembre
n’est pas tout à fait à
jour, car elle montre
mon tout début, alors
que certaines choses
ont changé depuis un certain temps! Je ne mets pas les points directement sur la toile, je les organise
par couleurs. Je n’utilise plus mes doigts, j’ai un outil très étrange (image de droite). Je vais aussi
penser, aujourd’hui, à un nom que mon œuvre pourrait avoir, puisque je ne fais plus une
reproduction, mais plutôt une création! Ce sont tous des détails à penser, voici donc quelques
réponses.

Comme vous pouvez le constater, puisque mon œuvre originale risque de contenir plusieurs teintes
de couleurs, j’ai décidé qu’il me serait plus utile de les organiser par couleur, au lieu de simplement
les mettre tous ensemble. Je n’aurai alors pas à chercher pendant une éternité pour trouver un jaune
pâle ou un rouge foncé.

[...]

24 novembre 2021

J’ai encore une fois pris du temps pour continuer la

toile, j’ai pris 2 heures environs, ce qui me donne
presque 15 heures totales. Voici donc ma preuve que
j’ai avancé ma toile une fois de plus:

J’ai réussi à compléter une bonne partie de la toile,

particulièrement le ciel, qui est d’une belle tonalité,
selon moi!
Il n’y a vraiment rien de nouveau à dire, surtout que
la seule chose que j’arrive réellement à faire pour
l’instant, c’est de compléter partie par partie ma
toile. Je pourrais rajouter, bien sûr, des détails
beaucoup plus importants, mais pour le moment, je
trouvais plus pertinent d’avancer mon résultat final
pour éviter de manquer de temps.

[...]

24
Dossier documentaire

EXEMPLES DE FICHES

Fiche bibliographique

Livre
OIKONOMIDES, Nicolas. Histoire de Byzance, Montréal, La Librairie de l’Université de Montréal,
1973, 124 p.

Résumé : Ce livre traite de l’histoire de l’Empire byzantin, de la fondation de Constantinople en

330 jusqu’à la prise de Constantinople par les Turcs en 1453. Il se divise en deux parties : la
première développe les principaux aspects de l’organisation de la société et de la civilisation
byzantine ; la deuxième présente les principales périodes historiques de l’Empire byzantin.

Utilité : Ce livre pourrait être très utile pour me documenter sur la deuxième idée principale, le
cadre historique, ainsi que sur l’idée secondaire 3.1.

Fiabilité : L’auteur est un historien très crédible dans le domaine. La source ne date pas d’hier,
mais cela ne devrait pas poser problème étant donné le sujet d’étude.

25
Fiches documentaires1

Il existe deux types de fiches documentaires : la fiche résumé et la fiche citation.

• Fiche résumé

La fiche résumé contient une reformulation des propos d’un auteur en ses propres mots. Il s’agit
donc de résumer le point de vue de l’auteur sans modifier le sens de sa pensée. Encore une fois,
il est très important de bien indiquer les pages consultées afin de pouvoir s’y référer en tout
temps2.

Comment faire un bon résumé?

- Déterminer le thème et faire la fiche essentiellement en fonction du thème : une fiche = une
idée.
- Faire une lecture globale du chapitre ou du texte à résumer et souligner les passages qui
donnent de l’information sur le thème sélectionné.
- Reformuler dans ses mots les passages soulignés.
- Noter particulièrement les exemples et les faits qui illustrent les idées retenues dans le texte.
- Éliminer les mots vides, les répétitions et les explications interminables.
- S’en tenir à sa question directrice. L’information doit mettre en lumière les éléments liés à son
projet personnel.

L’enseignement (thème de la fiche)

RUMILLY, R. Le Frère Marie-Victorin et son temps, p. 20-21.

• Après des troubles de santé, Marie-Victorin est envoyé en 1904 à Longueuil, dans un
collège des Frères des écoles chrétiennes.
• Au collège de Longueuil, il enseigne la composition française, la géométrie et l’algèbre
aux finissants.
• Il amène des élèves faire des herborisations et regarder la nature.
• But de Marie-Victorin : placer l’enfant devant la nature pour qu’il se pose des
questions.

1
Les informations relatives aux fiches documentaires ont été préparées par M. Hervé Fortin.
2
Bernard DIONNE. Pour réussir, Montréal, 3e édition, Éditions Études Vivantes, 1998, p.48.

26
• Fiche citation

Elle reproduit intégralement la pensée d’un auteur ou un extrait de texte. La fiche citation peut
être très utile lors de la rédaction finale du travail de recherche pour citer un auteur qui abonde
dans le sens de votre projet. Il faut rechercher des citations significatives : exemples, faits
importants, statistiques éloquentes, points de vue d’auteur percutants, etc.

L’essentiel dans la fiche citation, c’est de respecter scrupuleusement le texte cité. Il n’est pas
question de changer les mots ni de résumer une partie de phrase : on reproduit fidèlement les
passages en indiquant les pages exactes où l’on peut les retrouver dans le volume ou l’article
consulté3.

Développement des sciences (thème de la fiche)

RUMILLY, R. Le Frère Marie-Victorin et son temps, p. 107-108.

« Cette formation scientifique qu’un très petit nombre des nôtres pouvait aller chercher à
l’étranger va désormais être mise à la portée d’un grand nombre, théoriquement à la portée
de tous. Et c’est pour tous ceux qui ont à cœur l’avenir de la race, [sic] un véritable
soulagement de penser que nous allons enfin travailler à nous élever graduellement de ce
colonialisme du savoir un peu humiliant, en somme, au degré où nous le subissons, et que
nous marchons ferme vers une émancipation intellectuelle de bon aloi […]. »

3
Ibid., p. 35-39.

27
 Évaluation des sources

ÉVALUATION DES SOURCES

Expertise : Précision : Actualité : Parti pris :
Qui est responsable Les informations De quand datent les Les informations sont-
de la présentation sont-elles précises, informations et cet elles basées sur des
des informations ? et peuvent-elles être aspect est-il faits, des choses
prouvées et important ? observables ou sont-
Qui a écrit les vérifiées ? elles basées davantage
informations et Quand les sur des opinions, des
pouvons-nous Les informations informations ont- émotions ? Y a-t-il un
vérifier ses sont-elles elles été rédigées ? seul point de vue ?
qualifications ? correctes ?
Les informations Qui a écrit les
Les informations Pouvons-nous ont-elles été informations et
proviennent-elles vérifier la précision révisées ou mises à pouvons-nous vérifier
« expert » des informations jour ? Si oui, ses qualifications ?
dans ce domaine ? grâce à des liens, quand ?
des notes en bas de Les informations
page ou une proviennent-elles d un
bibliographie ? « expert » dans ce
domaine ?

Source : Évaluation Source :

Évaluation Magazine Time, article
des « Strong Man », page 26
sources (24 septembre 2012) – en
anglais
Preuves :
Expertise : Magazine reconnu dans le monde
entier. En circulation depuis 1923.
Alex Perry, qui signe l’article, travaille
pour Time depuis 10 ans et travaille
sur des sujets concernant l’Afrique,
l’Asie et le Moyen-Orient.
Actuellement, il est chef de bureau au
Time.
Les principales informations de l’article
Précision :
correspondent à ce que j’ai lu dans
d’autres sources.
Actualité : L’article date d’un mois seulement, il a
été publié le 24 septembre 2012.
Parti pris : L’article comporte des statistiques qui
peuvent être recoupées avec d’autres
sources. Article bien documenté ;
l’auteur fait référence à plusieurs
enquêtes et aux sources qu’il a
consultées pour écrire son papier.
COMMENTAIRE RÉCAPITULATIF : Au vu
de cette évaluation, cette source est
crédible et authentique et je peux donc
l’utiliser dans le cadre de mes recherches.
www.paulkagame.com
des
sources
Preuves :
Expertise : Je n’ai pas pu vérifier qui est l’auteur
du site.
Précision : Les informations peuvent être
recoupées en consultant d’autres
sources.
Elles concernent des événements qui
ont été rapportés par d’autres sites
d’actualités ainsi que des informations
du domaine public, disponibles
librement.
Actualité : Les faits rapportés sont actuels et ont
lieu régulièrement. Au moment de
cette évaluation, l’article le plus récent
datait d’il y a quatre jours.
Parti pris : Le site consigne les apparitions
publiques du président du Rwanda.
Tous les articles concernent des
événements publics positifs et ne font
état d’aucun commentaire critique
mettant à mal son autorité et sa
présidence.
COMMENTAIRE RÉCAPITULATIF : Au vu
de cette évaluation, cette source est
factuelle, mais d’autres lectures seront
nécessaires pour vérifier les informations et
obtenir un point de vue équilibré sur le
président.

Matériel de soutien pédagogique pour les projets du PEI 1

28
Critères de réussite

Les critères de réussite, définis par l’élève, permettent de mesurer le degré de réussite visé pour
le produit ou les conditions en vertu desquelles le produit peut être considéré comme une
réussite.

❖ Les critères de réussite doivent être vérifiables, mesurables, observables.

❖ Les critères de réussite doivent évaluer le produit.
❖ Les critères de réussite doivent évaluer les effets sur soi-même ou sur son apprentissage.

L’élève réfléchit à son produit : comment l’imagine-t-il?

Il dresse une liste de caractéristiques (sous formes de puces). En quoi lui permettent-elles de
considérer son produit comme étant de bonne qualité? La référence à des produits comparables
peut être fort utile.

L’élève explique les raisons pour lesquelles il a choisi ses critères de réussite en s’appuyant, entre
autres, sur des sources fiables, ce qui lui permettra de les justifier. Les critères de réussite et la
recherche serviront à l’élaboration de son plan d’action. La recherche est donc essentielle.

Voici des suggestions de pistes de réflexion sur des aspects spécifiques du produit qui peuvent
permettre aux élèves d’établir des critères de réussite pour évaluer la qualité du produit.
• techniques ou matériel utilisés • coût
• nombre de pages • éléments d’information traités
• durée • public ciblé
• solidité • organisation des idées
• éléments visuels • qualité de la langue
• couleurs • résultat atteint
• taille du produit
• type de texte

Une discussion en sous-groupes pourrait vous guider!

29
Plan d’action

« Suite ordonnée d’actions en vue d’atteindre un objectif. » (Multidictionnaire en ligne)

À partir de l’échéancier fourni par l’établissement, l’élève planifie le temps alloué à son projet
personnel en mettant au point un calendrier qui lui permet d’avoir d’abord une vision globale de
tout ce qui doit être accompli. Il peut ensuite détailler ce calendrier par jours ou par semaines et
y indiquer tout ce qu’il doit faire.

Pour créer un plan d’action détaillé, l’élève doit élaborer des critères de réussite pour son produit
et déterminer les étapes ou les actions nécessaires pour satisfaire à ces critères. Cela lui
permettra également d’établir une base pour expliquer la mesure dans laquelle l’objectif a été
atteint dans le rapport.

Des recherches seront sûrement nécessaires dans le cadre de l’élaboration des critères de
réussite et de la création du plan d’action pour satisfaire à ces critères. De même, il est probable
que l'élève doive mener des recherches en rapport avec son objectif d’apprentissage, ce qui
pourrait constituer une étape de son plan d’action.

30
Exemple de plan d’action

Dates de Lien avec les critères de

Tâches à accomplir
réalisation prévues réussite à atteindre
1er au 16 -Recherche et sélection de sources d’inspiration Critère 5
septembre

23 au 30 -Recherche de produits comparables Critère 5, 7 et 8

septembre -Recherche sur les muscles du haut du corps

30 septembre au -Recherche sur les muscles du bas du corps Critère 2, 5 et 8

7 octobre -Recherche sur les mouvements
-Début de l’organisation des capsules informatives
-Recherche de figurants
-Planification des séances de tournage

7 au 31 octobre -Tests pour le son et les images Critères 1, 2, 3, 4, 5, 6 et 8

-Organisation finale des capsules informatives
-Rédaction des textes pour les capsules
-Vérification des disponibilités des figurants

1er au 30 novembre -Pratique de lecture des textes avant d’enregistrer les Critères 2, 3, 9 et 10
capsules informatives
-Enregistrement des capsules
-Début du montage (et du générique)
-Recherche pour une musique de fond

1er au 15 décembre -Montage des capsules informatives Critères 1, 7, 9 et 11

-Ajout de texte (sous-titres)
-Ajout de musique
-Ajout de la bibliographie et de l’iconographie

16 décembre au -Montrer mes capsules à ma famille pour avoir des Critères 1, 9 et 10

7 janvier commentaires (éléments à améliorer)
-Amélioration du montage

8 janvier Présentation du produit terminé à ma superviseure

6 février REMISE DU PP

31
32
Critère B : application des compétences

Niveaux Descripteurs de niveaux

0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.
L’élève :
i. indique la ou les compétences spécifiques aux approches de
l’apprentissage qu’il a appliquées pour atteindre son objectif
1-2 d’apprentissage ;
ii. indique la ou les compétences spécifiques aux approches de
l’apprentissage qu’il a appliquées pour réaliser son produit.

L’élève :
i. résume la ou les compétences spécifiques aux approches de
l’apprentissage qu’il a appliquées pour atteindre son objectif
d’apprentissage, en fournissant des preuves ou des exemples
3-4 superficiels ;
ii. résume la ou les compétences spécifiques aux approches de
l’apprentissage qu’il a appliquées pour réaliser son produit, en
fournissant des preuves ou des exemples superficiels.

L’élève :
i. décrit comment il a appliqué la ou les compétences spécifiques aux
approches de l’apprentissage pour atteindre son objectif
d’apprentissage, en faisant référence à des preuves ou à des exemples;
5-6
ii. décrit comment il a appliqué la ou les compétences spécifiques aux
approches de l’apprentissage pour réaliser son produit, en faisant
référence à des preuves ou à des exemples.

L’élève :
i. explique comment il a appliqué la ou les compétences spécifiques aux
approches de l’apprentissage pour atteindre son objectif
d’apprentissage, en fournissant des preuves ou des exemples détaillés
7-8 à l’appui ;
ii. explique comment il a appliqué la ou les compétences spécifiques aux
approches de l’apprentissage pour réaliser son produit, en fournissant
des preuves ou des exemples détaillés à l’appui.

33
34
Application des compétences spécifiques aux approches
de l’apprentissage
Afin de réaliser le projet, l’élève doit suivre différentes étapes pour approfondir l’objectif
d’apprentissage et pour réaliser le produit.

Voici des suggestions pour y arriver.

o Planifier les ressources (financières, humaines, matérielles) et les contraintes

o Réaliser des ébauches, des esquisses, des prototypes, des plans, des brouillons, etc.
o Choisir les informations, les techniques et les matériaux en fonction de la recherche
o Tester les techniques et les matériaux
o Dresser la liste des achats
o Prévoir d’autres possibilités
o Prévoir la documentation à produire (sondage, lettre, affiches, support visuel, etc.)
o Préparer les rencontres (entretiens, sondages, présentation, personne-ressource, etc.)
o S’entraîner à faire une présentation
o Créer
o Évaluer régulièrement son travail afin de voir si le produit permet l’atteinte de l’objectif
d’apprentissage. Il peut s’agir d’une autoévaluation ou d’une évaluation par une autre
personne.
o Apporter les améliorations nécessaires
o Présenter le produit

Quelles compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage seront utiles pour réaliser
le projet ?

o Consulter le tableau des approches de l’apprentissage

o Déterminer les compétences spécifiques liées à chacune des catégories (compétences de
communication, compétences de collaboration, compétences d’organisation,
compétences affectives, compétences de réflexion, compétences en littératie
informationnelle, compétences en littératie médiatique, compétences de pensée critique,
compétences de pensée créative, compétences de transfert)
o Déterminer la façon de consigner les preuves

35
 À cette étape du
projet, vous...

sélectionnerez et appliquerez
des compétences spécifiques
aux approches de
l’apprentissage pour vous
employer à atteindre votre
objectif d’apprentissage

sélectionnerez et appliquerez
des compétences spécifiques
aux approches de
l’apprentissage pour vous
employer à réaliser votre
produit

recueillerez des PREUVES

montrant la manière dont vous
avez utilisé les compétences
spécifiques aux approches de
l’apprentissage dans votre projet

36
 Approches de l’apprentissage
RECHERCHE
CULTURE DE L’INFORMATION CULTURE DES MÉDIAS
Littératie informationnelle Littératie médiatique

Recueil, interprétation, jugement Interaction avec les médias pour utiliser

et création d’informations et créer des idées et des informations

1. Recueillir, consigner et
vérifier les données.
2. Accéder aux informations
pour s’informer et informer
les autres.
3. Établir des liens entre
diverses sources
d’information.
4. Comprendre les avantages
et les limites de ses
préférences sensorielles lors
de l’accès, du traitement et du
rappel des informations.
5. Utiliser des procédés
mnémotechniques pour
développer sa mémoire à long
terme.
6. Présenter les informations
à l’aide de divers formats et
plateformes.
7. Recueillir et analyser des
données pour identifier des
solutions et prendre des
décisions avisées.
8. Traiter les données et
présenter les résultats.
9. Évaluer et choisir les 1. Trouver, organiser, analyser, évaluer, synthétiser
sources d’information et et utiliser de manière éthique des informations
les outils numériques en provenant d’une variété de sources et de médias,
fonction de leur notamment des médias sociaux numériques et des
pertinence par rapport réseaux en ligne.
aux tâches à effectuer.
2. Se montrer conscient des interprétations
10. Comprendre et médiatiques d’événements et d’idées (notamment
utiliser les systèmes celles émanant des médias sociaux numériques).
technologiques.
3. Faire des choix avisés concernant les programmes
11. Faire appel à ses regardés.
compétences de littératie
critique pour analyser et 4. Comprendre l’impact des représentations
interpréter les médiatiques et des modes de présentation.
communications des
médias. 5. Rechercher différents points de vue dans des
sources diverses et variées.
12. Comprendre et
mettre en œuvre les 6. Communiquer des informations et des idées de
principes de droits de manière efficace à des publics divers en utilisant une
propriété intellectuelle. variété de formats et de médias.
13. Mentionner les 7. Comparer, opposer et établir des liens entre des
sources et les citations, ressources médiatiques ou multimédia.
utiliser des notes de bas
de page / en fin de texte
et établir une
bibliographie en
respectant des
conventions reconnues.
14. Identifier les sources
primaires et secondaires.

37
 DIMENSION SOCIALE
COLLABORATION
Travail efficace avec autrui
1. Se servir des réseaux de médias sociaux de manière
appropriée pour construire et développer des
relations.
2. Faire preuve d’empathie.
3. Déléguer et partager les responsabilités pour
prendre des décisions.
4. Aider les autres à réussir.
5. Assumer la responsabilité de ses propres actions.
6. Gérer et résoudre les conflits à plusieurs, et
travailler en équipe.
7. Parvenir à un consensus.
8. Prendre des décisions justes et équitables.
9. Écouter activement les points de vue et les idées
d’autrui.
10. Négocier de manière efficace.
11. Inviter les autres à apporter leur contribution.
12. Animer des groupes et endosser divers rôles au
sein desdits groupes.
13. Donner et recevoir des retours d’information
appropriés.
14. Défendre ses droits et ses besoins.
COMMUNICATION
COMMUNICATION
Échange authentique de réflexions, de messages et
d’informations grâce à l’interaction
1. Donner et recevoir des retours d’information appropriés.
2. Utiliser la compréhension interculturelle pour interpréter des
communications.
3. Utiliser une diversité de techniques oratoires pour
communiquer avec des publics variés.
4. Utiliser les formes rédactionnelles adaptées à différents
objectifs et publics.
5. Utiliser une diversité de supports pour communiquer avec des
publics variés.
6. Interpréter des modes de communication non verbale et les
utiliser de manière efficace.
7. Définir des idées et des connaissances en concertation avec
ses pairs et les enseignants.
8. Participer et contribuer aux réseaux de médias sociaux
numériques.
9. Collaborer avec ses pairs et avec des experts à l’aide de
différents médias et environnements numériques.
10. Échanger des idées avec des publics variés à l’aide de
différents médias et environnements numériques.
Lecture, rédaction et utilisation du langage pour recueillir et
communiquer des informations
11. Lire en faisant preuve d’esprit critique et dans le but de
dégager du sens.
12. Lire différents types de textes, pour s’informer et pour le
plaisir.
13. Faire des déductions et tirer des conclusions.
14. Utiliser et interpréter un éventail de termes et de symboles
propres aux disciplines.
15. Écrire dans différents objectifs.
16. Comprendre et utiliser la notation mathématique.
17. Paraphraser de manière correcte et concise.
18. Prendre des notes de manière efficace en classe.
19. Faire un balayage préalable des textes et les lire en diagonale
pour en dégager les grandes lignes et acquérir une
compréhension.
20. Réaliser des notes de synthèse efficaces pour les révisions.
21. Utiliser divers systèmes d’organisation pour les rédactions
scolaires.
22. Trouver des informations dans le cadre des recherches
disciplinaires/ interdisciplinaires à l’aide de divers médias.
23. Organiser et représenter les informations de manière
logique.
24. Structurer les informations dans des résumés, des essais et
des comptes rendus.
38

ORGANISATION
Gestion efficace du temps
et des tâches
1. Planifier les travaux à court et à
long terme ; respecter les
échéances.
2. Mettre au point des plans pour
se préparer aux évaluations
sommatives.
3. Utiliser et tenir à jour un
échéancier hebdomadaire pour
les travaux.
4. Se fixer des buts stimulants et
réalistes.
5. Planifier des stratégies et
prendre des initiatives pour
atteindre ses buts sur le plan
personnel et scolaire.
6. Apporter le matériel et les
fournitures nécessaires en
classe.
7. Disposer d’un système de
dossiers ou de cahiers qui soit
logique et organisé.
8. Employer des stratégies
appropriées pour organiser des
informations complexes.
9. Comprendre et utiliser ses
préférences sensorielles pour
l’apprentissage (styles
d’apprentissage).
10. Sélectionner et utiliser des
technologies de manière
efficace et productive.
AUTOGESTION
COMPÉTENCES AFFECTIVES
Gestion de l’état d’esprit
1. Pleine conscience
1.1. Entraîner son esprit à l’attention et
à la concentration.
1.2. Mettre en œuvre des stratégies
pour améliorer sa concentration
mentale.
1.3. Mettre en œuvre des stratégies
pour ne pas se laisser distraire.
1.4. S’exercer à reconnaître les liens
entre le corps et l’esprit.
2. Persévérance
2.1 Faire preuve de persistance et de
persévérance.
2.2 Pratiquer la gratification différée.
3. Gestion des émotions
3.1. Mettre en œuvre des stratégies
pour maîtriser son impulsivité et sa
colère.
3.2. Mettre en œuvre des stratégies
pour prévenir et éliminer l’intimidation.
3.3. Mettre en œuvre des stratégies
pour calmer son stress et son anxiété.
4. Motivation personnelle
4.1. S’exercer à analyser et à expliquer
les causes de ses échecs.
4.2. Apprendre à maîtriser son discours
intérieur.
4.3. Pratiquer la pensée positive.
5. Résilience
5.1. Apprendre à « rebondir » après des
épreuves, des erreurs et des échecs.
5.2. Apprendre à « tirer profit » de ses
échecs.
5.3. S’exercer à gérer les déceptions et
les attentes non comblées.
5.4. S’exercer à faire face au
changement.
39
COMPÉTENCES DE RÉFLEXION
(Ré) examen du processus d’apprentissage ;
choix et utilisation des compétences
spécifiques aux AdA
1. Développer de nouvelles compétences,
techniques et stratégies permettant un
apprentissage efficace.
2. Identifier les points forts et les points
faibles de ses stratégies d’apprentissage
personnelles (autoévaluation).
3. Faire preuve de souplesse dans le choix et
l’utilisation des stratégies d’apprentissage.
4. Essayer de nouvelles compétences
spécifiques aux approches de l’apprentissage
et évaluer leur efficacité.
5. Réfléchir au contenu :
- Qu’ai-je appris aujourd’hui ?
- Quelles sont les notions que je ne
comprends pas encore ?
- Quelles questions me viennent à l’esprit
maintenant ?
6. Réfléchir au développement des
compétences spécifiques aux AdA:
- Quelles sont les compétences que je possède
déjà ?
- Comment puis-je partager mes
compétences pour venir en aide à mes pairs
qui ont besoin de s’exercer davantage ?
- Sur quelle compétence vais-je désormais
travailler ?
7. Réfléchir aux stratégies d’apprentissage
personnelles :
- Que puis-je faire pour devenir un apprenant
plus efficace et plus compétent ?
- Comment puis-je faire preuve de davantage
de souplesse dans le choix de mes stratégies
d’apprentissage ?
- Quels sont les facteurs importants pour
m’aider à réaliser un apprentissage efficace ?
8. Se concentrer sur le processus de création
en imitant le travail d’autrui.
9. Considérer les implications éthiques,
culturelles et environnementales.
10. Tenir un journal pour consigner ses
réflexions.

PENSÉE CRITIQUE
Analyse et évaluation de questions et d’idées
1. S’exercer à observer attentivement en vue de
reconnaître les problèmes.
2. Recueillir et organiser des informations pertinentes
afin de formuler un argument.
3. Reconnaître des suppositions et partis pris tacites.
4. Interpréter des données.
5. Évaluer des preuves et des arguments.
6. Reconnaître et évaluer des propositions.
7. Tirer des conclusions et des généralisations
raisonnables.
8. Vérifier des généralisations et des conclusions.
9. Revoir sa compréhension à partir de nouvelles
informations et de nouvelles preuves.
10. Évaluer et gérer le risque.
11. Formuler des questions factuelles, thématiques,
conceptuelles et invitant au débat.
12. Considérer des idées selon différentes
perspectives.
13. Développer des arguments contraires ou opposés.
14. Analyser des concepts et des projets complexes
en les décomposant en différentes parties et les
synthétiser en vue d’acquérir une nouvelle
compréhension.
15. Proposer et évaluer diverses solutions.
16. Identifier les obstacles et les défis.
17. Utiliser des modèles et des simulations afin
d’étudier des systèmes et des questions complexes.
18. Identifier des tendances et prévoir des
possibilités.
19. Résoudre des problèmes liés à des systèmes et
des applications.
PENSÉE
PENSÉE CRÉATIVE
Production d’idées inédites et prise en
considération de nouvelles perspectives
1. Procéder à des remue-méninges et avoir
recours à des schémas visuels pour générer
de nouvelles idées et recherches.
2. Envisager plusieurs possibilités, y compris
celles qui semblent peu probables ou
impossibles.
3. Créer des solutions inédites pour répondre
à de véritables problèmes.
4. Établir des liens inattendus ou inhabituels
entre des objets ou des idées.
5. Concevoir des améliorations pour des
machines, des technologies et des médias
existants.
6. Concevoir de nouveaux médias, machines
et technologies.
7. Émettre des suppositions, poser des
questions commençant par « et si » et
formuler des hypothèses vérifiables.
8. Appliquer des connaissances existantes
pour générer de nouvelles idées et de
nouveaux produits et processus.
9. Créer des idées et des travaux originaux ;
utiliser des idées et des travaux existants
d’une nouvelle façon.
10. Faire preuve de flexibilité intellectuelle
en développant des arguments opposés,
contradictoires et complémentaires.
11. Employer des stratégies et des
techniques issues de la méthode
Visible Thinking (réflexion visible).
12. Créer des métaphores et des analogies.
40
TRANSFERT
Utilisation de compétences
et de connaissances dans
divers contextes
1. Utiliser des stratégies
d’apprentissage efficaces dans les
groupes de matières et les
disciplines.
2. Appliquer ses compétences et
ses connaissances dans des
situations nouvelles.
3. Effectuer des recherches dans
différents contextes pour voir les
choses sous un autre angle.
4. Comparer sa compréhension
conceptuelle dans divers groupes
de matières et disciplines.
5. Établir des liens entre les
groupes de matières et les
disciplines.
6. Associer ses connaissances, sa
compréhension et ses
compétences pour créer des
produits ou des solutions.
7. Transposer ses connaissances
actuelles afin d’apprendre à
connaître de nouvelles
technologies.
8. Changer le contexte d’une
recherche pour voir les choses
sous un autre angle.
Critère C : réflexion

Niveaux Descripteurs de niveaux

0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.
L’élève :
i. indique les effets du projet sur lui-même ou sur son apprentissage ;
1-2
ii. indique s’il a réalisé son produit.

L’élève :
i. résume les effets du projet sur lui-même ou sur son apprentissage ;
3-4 ii. indique s’il a réalisé le produit, en fournissant partiellement des
preuves ou des exemples à l’appui.

L’élève :
i. décrit les effets du projet sur lui-même ou sur son apprentissage ;
5-6 ii. évalue le produit en fonction des critères de réussite, en fournissant
partiellement des preuves ou des exemples à l’appui.

L’élève :
i. explique les effets du projet sur lui-même ou sur son apprentissage ;
ii. évalue le produit en fonction des critères de réussite, en fournissant
7-8
systématiquement des preuves spécifiques ou des exemples détaillés
à l’appui.

Il convient de noter que les effets du projet peuvent :

• se rapporter à toutes les étapes de réalisation du projet : recherche, action et/ou

réflexion;
• inclure les progrès réalisés en vue d’atteindre l’objectif d’apprentissage ;
• inclure les façons dont l’élève s’est épanoui en tant qu’apprenant, par exemple en
acquérant une plus grande maîtrise des compétences spécifiques aux approches de
l’apprentissage ou des qualités du profil de l’apprenant de l’IB ;
• inclure les façons dont l’élève s’est développé ou a évolué grâce à la réalisation du projet.

41
42
Réflexion

Effets : « conséquences planifiées et non planifiées, négatives et positives, d’un projet mis en
œuvre, dont certaines se manifesteront uniquement quelque temps après la fin du projet. »
(Guide de préparation d’un plan d’évaluation de projet, TÉLUQ.)

Voici des suggestions de pistes de réflexion qui peuvent permettre aux élèves d’évaluer les
effets du projet.

43
Évaluation du produit

Voici des suggestions de pistes de réflexion qui peuvent permettre à l’élève d’évaluer le produit
en fonction des critères de réussite choisis.

o Dans quelle mesure ai-je réalisé mon produit en fonction de mes critères de réussite ?
o Comment puis-je prouver que j’ai réalisé mon produit en fonction de mes critères de
réussite ?
o Mes critères de réussite étaient-ils trop faciles ou trop difficiles ?
o Quels sont les points forts et les points faibles de mon projet ?
o Qu’aurais-je pu faire différemment pour assurer une meilleure réalisation de mon produit
en fonction de mes critères de réussite ?

44
Rapport

Le rapport du projet personnel du PEI peut être présenté de deux façons : écrite et/ou orale.
L’élève peut combiner ces modes de présentation pour créer un rapport multimédia.

Il peut envoyer son rapport sous forme écrite ou enregistrée, ou une combinaison de ces
formats. Le tableau de la page 46 présente la longueur ou la durée maximale du rapport de
l’élève.

1. Afin de garantir la lisibilité de la partie écrite du rapport, chaque page doit avoir :
• une police arial d’une taille de 11 points minimum;
• des marges de 2 cm minimum;
• un texte écrit à simple interligne;
• un texte justifié (alignement du texte à gauche et à droite);
• une pagination centrée en bas ou en haut à droite.
2. Dans le cas des rapports oraux, la seule preuve qui sera prise en compte pour l’évaluation
est l’enregistrement même ainsi que les pages de documents à l’appui. Des supports
visuels (par exemple, des diapositives PowerPoint) peuvent être utilisés pour étayer les
présentations orales, mais ils ne seront pas pris en compte pour l’évaluation.
3. Les preuves présentées sous forme d’images doivent être clairement visibles sans qu’il
soit nécessaire d’en modifier la taille.
4. La pertinence d’enregistrement (audiovidéo) dépend de la forme du produit (ex. :
documentaire, apprentissage d’un instrument de musique, album de chansons, etc.).
5. Aucun lien interactif ne doit être inséré dans le rapport.
6. La bibliographie est chargée séparément et n’entre pas dans la limite du nombre de
pages.
7. Il ne convient pas d’inclure une page titre, car celle-ci serait comptée dans le nombre de
pages.

45
 Longueur ou durée maximale des rapports remis par les élèves

Document Enregistrement
Types de fichier : DOC, DOCX, PDF (non Types de fichier : MP3, MP4, MOV
modifiable), RTF (codec H264), M4V

15 pages et Pas d’enregistrement

14 pages et 1 minute
13 pages et 2 minutes
12 pages et 3 minutes
11 pages et 4 minutes
10 pages et 5 minutes
9 pages et 6 minutes
8 pages et 7 minutes
7 pages et 8 minutes
6 pages et 9 minutes
5 pages et 10 minutes

Les rapports oraux, visuels et multimédias doivent être enregistrés en vue de la normalisation
interne et de leur éventuel envoi aux fins de la révision de notation. Les superviseurs sont tenus
de s’assurer que la qualité de l’enregistrement est suffisante pour un envoi à l’IB.

Les élèves disposent d’une durée de 25 heures pour réaliser leur objectif, c’est-à-dire atteindre
leur objectif d’apprentissage, créer leur produit et préparer le rapport. La planification, les
versions préliminaires, les répétitions et la préparation des informations et des supports sont
toutes des étapes nécessaires et les élèves doivent avoir conscience du temps qu’ils devront
consacrer à la réalisation du rapport. Ils doivent veiller à ce que leur rapport constitue une
composante à part entière du projet personnel du PEI et non une simple série de preuves mises
bout à bout.

Si le projet personnel comprend un travail de groupe, chaque élève doit créer son propre rapport
en veillant à ce que ce dernier démontre clairement la contribution qu’il a apportée à toutes les
étapes du projet personnel. En outre, chaque élève doit impérativement recueillir ses propres
preuves du processus adopté.

46
Lorsqu’ils soumettent leur rapport en vue de l’évaluation, les élèves sont tenus de remettre
également le formulaire d’intégrité intellectuelle dûment rempli. Celui-ci n’entre pas dans la
limite du nombre de pages.

Pour tout retard (motivé ou non), l’élève se verra attribuer la note zéro.

Seule la version électronique déposée sur Moodle, lors de la remise officielle, sera
évaluée.

47
 Objectifs spécifiques du projet personnel et
exemples de preuves de la démonstration dans le cadre du produit

Objectif spécifique A : planification

Les élèves présentent en quoi consiste leur projet.

Contenu Exemples de preuves pouvant être fournies

Les élèves :
• indiquent un objectif d’apprentissage
pour le projet et expliquent comment
un centre d’intérêt personnel a mené à
cet objectif;
• indiquent le produit visé et élaborent
des critères de réussite appropriés pour
le produit;
• présentent un plan clair et détaillé pour
réaliser le produit et satisfaire aux
critères de réussite qui lui sont associés.
• une liste et /ou un diagramme des centres
d’intérêt et des objectifs d’apprentissage
connexes;
• une liste des stratégies possibles pour
atteindre les objectifs personnels et scolaires;
• un diagramme montrant les relations entre
l’objectif d’apprentissage et le produit;
• une série d’étapes menant à la réalisation du
produit;
• un échéancier pour la réalisation des tâches à
court ou à long terme.

Objectif spécifique B : application des compétences

Les élèves montrent comment les compétences spécifiques aux approches

de l’apprentissage ont contribué à l’objectif d’apprentissage et au produit.

Contenu Exemples de preuves pouvant être fournies

Les élèves :
• expliquent comment ils ont appliqué la
ou les compétences spécifiques aux
approches de l’apprentissage pour
atteindre leur objectif d’apprentissage;
• expliquent comment ils ont appliqué la
ou les compétences spécifiques aux
approches de l’apprentissage pour
réaliser leur produit;
• étayent leurs explications de preuves ou
d’exemples détaillés.
• une série de questions de recherche
(compétences de recherche);
• un échantillon de la correspondance avec la
superviseure du projet (compétences de
communication);
• une capture d’écran des notifications ou des
rappels quotidiens pour mener à bien les
tâches du projet personnel (compétences
d’autogestion);
• une réflexion sur la résolution d’un conflit
(compétences sociales);
• un résumé des acquis antérieurs s’appliquant
au projet (compétences de pensée).

48
 Objectif spécifique C : réflexion

Les élèves expliquent pourquoi ils ont réalisé leur projet.

Contenu Exemples de preuves pouvant être fournies

Les élèves : • une évaluation du produit par rapport aux

• expliquent les effets sur eux-mêmes ou
sur leur apprentissage;
• évaluent le produit en fonction des
critères de réussite;
étayent leurs commentaires de preuves
spécifiques ou d’exemples détaillés.
critères de réussite;
• des images montrant les caractéristiques
principales du produit;
• une analyse des causes de la réussite et/ou
de l’échec;
• un résumé des nouvelles connaissances ou
perspectives liées à l’objectif
d’apprentissage.

49
ANNEXES

50
ANNEXE I : PROFIL DE L’APPRENANT

51
 ANNEXE II : MOTS-CONSIGNES

Définitions
Ce que les élèves souhaitent apprendre grâce à la réalisation du
Objectif
projet personnel
d’apprentissage

Ce que les élèves créeront pour leur projet personnel

Produit

Un ou plusieurs des groupes suivants; compétences de

communication, compétences de collaboration, compétences
Groupe de
d’organisation, compétences affectives, compétences de
compétences
réflexion, compétences en littératie informationnelle,
spécifiques aux
compétences en littératie médiatique, compétences de pensée
approches de
critique, compétences de pensée créative, compétences de
l’apprentissage
transfert

Montrer, donner à observer, examiner ou considérer

Présenter

Donner un nom spécifique, une valeur ou toute autre réponse

Indiquer brève sans explication ni calcul

Présenter brièvement ou donner une idée générale

Résumer

Exposer de façon détaillée ou faire le portrait d’une situation, d’un

Décrire événement, d’un modèle, d’un processus

Donner un compte rendu détaillé incluant les raisons ou les causes

Expliquer

Émettre un jugement en pesant les points forts et les points faibles

Évaluer

52
 ANNEXE III : NORMES DE PRÉSENTATION

CITATIONS ET NOTES DE BAS DE PAGE

Voici la marche à suivre pour faire un appel de notes. Celui-ci est un chiffre placé en exposant
dans le texte et renvoie le lecteur à une référence, un commentaire ou un éclaircissement.

La note de bas de page est rédigée dans la même police que le texte, mais à 10 points et à simple
interligne.

• Dans le cas d’un livre :

Prénom et NOM DE L’AUTEUR. Titre en italique, lieu d’édition, maison d’édition, année de
publication, référence au tome (s’il y a lieu), page(s) correspondant à la citation.

• Dans le cas d’un site internet :

Prénom et NOM DE L’AUTEUR. « Titre de l’article », Titre du site (en italique ou souligné),
adresse web, page consultée le jour mois année.

53
Citation courte

• Moins de 5 lignes
• Insérée au texte
• Entre guillemets « »
• Un petit chiffre est placé avant le signe de ponctuation.

Exemple :

On constate que, entre les années 1961 et 1981, la population du Québec augmente plus
lentement que celle des autres provinces du Canada. Ce phénomène entraine, selon les
auteurs du livre Le Québec depuis 1930, « un affaiblissement du poids du Québec dans
l’ensemble du pays4 ». Il n’est donc pas surprenant de voir qu’aujourd’hui, certaines
provinces canadiennes comme l’Alberta et la Colombie-Britannique revendiquent un plus
grand nombre de députés à Ottawa.

Citation longue

• 5 lignes et plus
• Retrait du texte à simple interligne, sans alinéa
• Sans guillemets
• Un petit chiffre est placé avant le signe de ponctuation.
• Marge de gauche avec 8 frappes et marge de droite avec 8 frappes

Exemple :

On remarque qu’il y a de plus en plus de gens sensibilisés par les problèmes climatiques
sur notre planète comme en témoigne cet extrait:

L’événement L’Heure pour la Terre, qui s’est déroulé pour la première fois
il y a trois ans dans une seule ville, est devenu aujourd’hui le plus
important mouvement environnemental de l’histoire! En 2009, des
centaines de millions de personnes ont éteint leurs lumières pendant une
heure pour manifester leur soutien à la lutte contre les changements
climatiques5.

4
Paul-André LINTEAU et al. Le Québec depuis 1930, Montréal, Boréal, 1989, tome II, p. 433.

5
ANONYME. L’Heure pour la Terre 2010, http://wwf.ca/fr/earthhour.cfm, page consultée le 5 avril 2011.

54
Les expressions latines

Pour éviter de réécrire la description bibliographique complète en note de page

• et al. ou et al. = et les autres auteurs de l’ouvrage (et alii) pour trois auteurs et plus

Ex. : 1 Paul-André LINTEAU et al. Le Québec depuis 1930, Montréal, Boréal, 1989, tome II, p. 433.

• Ibid. ou Ibid. = au même endroit (ibidem)

= désigne la référence précédente et elle doit être consécutive

= seul s’il s’agit de la même page
1
Paul-André LINTEAU et al. Le Québec depuis 1930, Montréal, Boréal, 1989, tome II, p. 433.
Ex. : 2 Ibid., p. 431.

• Id. ou Id. = le même auteur mais avec une œuvre différente (idem)

= remplace le nom de l’auteur

1
Paul-André LINTEAU et al. Le Québec depuis 1930, Montréal, Boréal, 1989, tome II, p. 433.
Ex. : 2 Id. De la Confédération à la crise (1867-1929), Montréal, Boréal, 1989, tome I, p. 231.

• op. cit. ou op. cit. = dans l’ouvrage déjà cité (opus citatum)

= on cite la même œuvre de l’auteur de façon non consécutive

1
Paul BÉRARD. Offres publiques d’achat, Paris, Mason, 1982, p. 123.
2
Paul-André LINTEAU et al. Le Québec depuis 1930, Montréal, Boréal, 1989, tome II, p. 433.
Ex. : 3 Paul BÉRARD. op. cit. , p. 124.

• loc. cit. ou loc. cit. = dans l’article déjà cité (loco citato)

= pour un article de revue, de journal, de dictionnaire ou

d’encyclopédie
1
Marc ALBOURY. L’évaluation de l’entreprise par le marché financier : le cas de Merlin Gérin,
Banque, no 429, juin 1983, p. 721.
2
Paul-André LINTEAU et al. Le Québec depuis 1930, Montréal, Boréal, 1989, tome II, p. 433.
Ex. : 3 Marc ALBOURY. loc. cit., p. 723.

55
 BIBLIOGRAPHIE6

Les sources d’une bibliographie doivent être EN ORDRE ALPHABÉTIQUE selon les noms
d’auteurs et classées PAR TYPES DE DOCUMENTS.

Livres ou monographies

NOM DE L’AUTEUR, Prénom. Titre du livre (en italique ou souligné), lieu d’édition (ville), maison
d’édition, année de publication, nombre de pages.

TREMBLAY, Michel. La nuit des princes charmants, Montréal, Leméac, 1995, 221 p.

Articles et périodiques

NOM DE L’AUTEUR, Prénom. « Titre de l’article » (entre guillemets). Titre du périodique (en
italique ou souligné), volume, numéro, date de publication, numéros des pages qui contiennent
l’article.

GIGUÈRE. Simon. « Berlin 1936 : les jeux de la propagande », Bulletin d’histoire politique, vol. 11,
no 3, printemps 2003, p. 142-151.

Ouvrages de consultation

NOM DE L’AUTEUR, Prénom. « Titre de l’article » (entre guillemets). Titre de l’ouvrage de

consultation (en italique ou souligné), lieu d’édition (ville), maison d’édition, année de
publication, tome (s’il y a lieu), numéros des pages qui contiennent l’article.

BRUNET, Michel. « Canada. Histoire et politique », Encyclopédie Universalis, Paris, Éditions

Encyclopædia Universalis, 2002, tome 4, p. 836-846.

6
Quelques exemples présentés dans cette bibliographie sont tirés de :
-DIONNE, Bernard. POUR RÉUSSIR. Guide méthodologique pour les études et la recherche, 4e édition, Laval,
Groupe Beauchemin, Éditeurs, 2004, 282 pages
-COLLÈGE DE MAISONNEUVE. « Guide pour rédiger une bibliographie et citer ses sources »,
https://www.cmaisonneuve.qc.ca/wp-content/uploads/2014/11/guide_bibliographie_sources.pdf

56
Documents officiels

NOM DE L’ORGANISME. « Titre du document » (entre guillemets), lieu d’édition (ville), maison
d’édition, année de publication, nombre de pages.

MINISTÈRE DES RELATIONS INTERNATIONALES. « Le Québec dans un ensemble international en

mutation, Plan stratégique 2001-2004 », Québec, Publications du Québec, 2001, 84 p.

Sites Internet ou articles en ligne

NOM DE L’AUTEUR (si disponible), Prénom. « Titre de l’article », Titre du site (en italique ou
souligné),
adresse web, page consultée le jour mois année.

ANONYME. L’heure pour la terre 2010,

http://www.bibl.ulaval.ca/doctec/citedoc.html, page consultée le 5 avril 2010.

CONTRIBUTEURS DE WIKIPÉDIA. « Pablo Picasso », Wikipédia, l’encyclopédie libre,

http://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Pablo_Picasso&oldid=58199871, page consultée le 19
octobre 2010.

ROBILLARD, Alexandre. « Des municipalités veulent leur part de redevances », Cyberpresse,

http://www.cyberpresse.ca/environnement/dossier/gaz-de-schiste//2010/19/01-4334065-des-
municipalités-veulent-leur-part-de-
redevances.php?utm_categotirinterne=trafficdrivers&utm_contenuinterne=cyberpresse_B4_m
anchettes_231_accueil_POS1, page consultée le 19 octobre 2010.

Entrevues

NOM DE L’INTERVIEWEUR, Prénom. [Entrevue avec Mme /M. Prénom et nom de la personne
interviewée, son titre], lieu de l’entrevue, date de l’entrevue.

LAVIGUEUR, Philippe. [Entrevue avec Mme Silvie Delorme, présidente de la Corporation des
bibliothécaires professionnels du Québec], Montréal, le 10 décembre 2002.

Recueil de notes de cours

NOM DE L’AUTEUR, Prénom. (Année). Sigle du cours. Titre. Nom de l'institution.

COUTU, B. (2013). SOC 1006. Introduction à la sociologie. Université du Québec à Montréal.

57
Films et vidéos en ligne (You Tube, etc.)

NOM DE L’AUTEUR, Prénom. [Pseudonyme, si disponible]. (Date). Titre du vidéo (en italique ou
souligné) [Vidéo en ligne].
Repéré à l’adresse URL complète

UNIVERSITETET I BERGEN. [UniBergen]. (27 mai 2010). Et Plagieringseventyr [Vidéo en ligne].

Repéré à http://www.youtube.com/watch?v=Mwbw9KF-ACY

Films et vidéos

NOM DE L’AUTEUR, Prénom. (Réalisateur). (Année). Titre du film (en italique ou souligné) [Type
de contenu]. Lieu de production : Studio ou compagnie cinématographique.

FORMAN, M. (Réalisateur). (1975). Vol au-dessus d’un nid de coucou [œuvre

cinématographique]. Burbank, CA: Warner Home Video.

Émission de télévision ou radio

NOM DE L’AUTEUR DU REPORTAGE, Prénom (Journaliste), & NOM DU RÉALISATEUR, Prénom

(Réalisateur). (Année). Titre du reportage ou de l'épisode [Type de contenu]. Dans Nom du
Producteur (Producteur), Titre de l'émission (en italique ou souligné). Lieu : Diffuseur.

Note : Si trouvé en ligne, remplacer le lieu et le diffuseur par l'adresse URL complète. L’auteur du
reportage est le journaliste.

ROGEL, J.-P. (Journaliste), & FAURE, L. (Réalisateur). (2009). Un dimanche avec Darwin
[Reportage]. Dans Société Radio-Canada (Producteur), Découverte. Montréal, Québec : Société
Radio-Canada.

Baladodiffusion

AUTEUR DU REPORTAGE, A. (Journaliste). (Date). Titre (en italique ou souligné) [Type de contenu].
Lieu : Diffuseur.
Repéré à l’adresse URL complète

DESOER, F. (Journaliste). (21 avril 2013). Le 50e anniversaire de la Cinémathèque québécoise

[Baladodiffusion]. Montréal, Québec : Société Radio-Canada.
Repéré à http://mediasbalado.radiocanada.ca/diffusion/2013/balado/src/CBF/dimanche-
20130421-1226.mp3

58
Référence musicale

NOM DU COMPOSITEUR, Prénom. (Année d’édition). Titre (en italique ou souligné)

[enregistrement sonore]. Lieu d’édition : éditeur. Support (CD, disque vinyle, MP3, Url), Durée
de l’enregistrement, Mention de droit d’auteur. (Date de consultation si musique sur Internet).

AMAR, Armand. (2014). Pixels [enregistrement sonore]. Montreuil : Long distance. CD, 67 mn,
tous droits réservés.

CHILLARA, Arun. Flying high [enregistrement sonore]. Jamendo. http://jamen.do/l/a149512, 33

mn, CC-BY-ND (consulté le 8 octobre 2015).

Logiciel sur le Web

NOM DE L’AUTEUR, Prénom. Titre de la publication (en italique ou souligné), version [type de
publication], sur le site Nom du site (en italique ou souligné). Téléchargé la date.
Adresse sur le Web

PC TOOLS. Spyware Doctor, v.3.2 [logiciel], sur le site CNET Download.com. Téléchargé le 5
septembre 2021.
http://www.download.com/Spyware-Doctor/3000-8022_4-10377263.html?tag=pop

Application mobile

NOM DE L’AUTEUR, Prénom. (année). Titre de l’application mobile (en italique ou souligné)
(Version du programme) [Application mobile].
Repéré à l’adresse URL complète.

EPOCRATES. (2011). Epocrates Essentials for iPhone (Version 3.14) [Application mobile].
Repéré à http://www.epocrates.com/products/iphone/index.html

59
ANNEXE IV : IMAGES LIBRES DE DROITS

60
 ANNEXE V : FORMULAIRE D’INTÉGRITÉ

Projet personnel du PEI

Nom de l’élève

Numéro de l’élève

Nom de
l’établissement

Code de l’établissement
0 0 1 8 2 0
Nom de la
superviseure

Élève : ce document vous permet de consigner votre progression ainsi que la nature des discussions
menées avec votre superviseure. Vous devez prévoir au moins trois rencontres avec votre superviseure :
au début du projet pour discuter de vos idées initiales, une fois que vous avez réalisé une grande partie
de votre projet et une fois que vous avez remis la version finale de votre rapport/présentation.
Superviseure : vous devez mener au moins trois séances de supervision avec les élèves : une première
rencontre doit avoir lieu au début du processus, une autre au milieu du projet, puis une dernière rencontre
doit être organisée une fois le projet terminé. La tenue d’autres séances est autorisée, mais il n’est pas
nécessaire de les consigner sur ce formulaire. À la suite de chaque séance, l’élève doit résumer les points
abordés lors de la discussion et vous devez tous deux signer le formulaire et indiquer la date à laquelle
ces commentaires ont été formulés.

Date Principaux points abordés Signature / Initiales

Première Élève :
rencontre

Superviseure :

61
Deuxième Élève :
rencontre

Superviseure :

Troisième Élève :
rencontre

Superviseure :

Commentaires de la superviseure

Déclaration de l’élève
Je confirme que ce travail est le fruit de mon travail personnel, et qu’il s’agit de la version finale. J’ai
signalé, dans le corps de mon travail, tous les emprunts d’idées, de travaux ou de paroles, qu’ils aient
été exprimés originellement par écrit, oralement ou visuellement (supports papier et/ou documents
électroniques).
Déclaration de la superviseure
Je confirme que le matériel remis constitue, à ma connaissance, le travail authentique de l’élève.
Signature de l’élève Date

Signature de la superviseure Date

62