Vademecum de l’évaluation par compétences en DIU

1 Une progressivité de l’acquisition des

compétences et une correspondance compétences
/ UE
Un croisement entre compétence, tâche et épreuve du contrôle continu a été
opéré.
Un tableau de coïncidence « compétence / UE » a été formalisé.

Tableau de correspondance « compétence / UE » pour le DIU

2023/2024
 Vademecum de l’évaluation par compétences en DIU

2 L’utilisation d’un portfolio

Le principe retenu est l’utilisation d’un portfolio par les étudiants.

Qu’est-ce qu’un portfolio ?

« Un portfolio est une collection ciblée de travaux qui montre des efforts
individuels, les progrès et les prestations de l’apprenant dans un ou plusieurs
domaines. » (Pauson, Paulson & Meyer, 1990).

Objectifs du portfolio
Le portfolio vise à permettre à l’étudiant.e de :

• Utiliser la langue de façon efficace dans un domaine professionnel

• Comprendre des messages oraux lés au monde du travail (conférences,
instructions, reportages, …)
• Lire et analyser rigoureusement des textes officiels, mais aussi des
sources issues du champ de l’éducation
• Développer le goût de la recherche
• Développer l’expression orale et écrite
• Développer sa capacité d’écoute et d’échanger
• Développer un esprit critique
• Développer la gestion de son temps
• Développer la réflexivité…

Quel type de portfolio ?

Le portfolio pour l’évaluation des apprentissages
Dans une perspective formative, son but est de constituer un répertoire de
travaux commentés, qui permettra à l’enseignant d’évaluer l’atteinte des
objectifs pédagogiques et le développement des compétences.

La réflexivité : un enjeu majeur

La réflexivité doit d’abord se construire dans la confrontation à

l’altérité. L’écriture ne vient que dans un second temps, non
comme exercice réflexif en tant que tel, mais comme effort
d’intériorisation et de mise en évidence de ce qu’a enclenché la
confrontation comme remise en question. (Bibauw & Dufays, 2010)

• Vers une posture réflexive : Nait de la confrontation d’idées, de systèmes

de croyances à l’expérience de terrain, de positionnements théoriques
contradictoires, … L’enseignant-évaluateur facilite cette confrontation
cognitive et accompagne la réflexion de l’étudiant qui émerge.
• Vers une écriture réflexive : Elle est une modalité facilitatrice au
processus réflexif et elle sert de support pour se développer (Chabanne,
cité dans Lorente Fernandez, 2018).

Vous devez vous poser un certain nombre de questions afin d’évoluer en

réflexivité (Michaud, 2013) :

2023/2024
 Vademecum de l’évaluation par compétences en DIU
• Qu’est-ce que j’ai fait/ressenti ?
• Quel est mon objectif ? Le contexte ?
• Que s’est-il passé, quelle est ma lecture de la situation ?
• Quels sont les principes théoriques qui me permettent de décoder la
situation ?
• Quelles leçons j’en retire ?
• Aurais-je pu faire autrement ? Pourquoi ? Quelles sont les autres
approches possibles ?
• Que vais-je faire la prochaine fois ? …

Il ne s’agit pas d’une écriture descriptive mais bien d’une réflexion

dialogique, voire d’une réflexion critique :

Contenus du portfolio
Il se structure en différentes parties, initialement présentées par une
table des matières ou une carte conceptuelle. On retrouve à minima (Bélair &
Van Nieuwenhoven, 2010) :

• Une sélection de documents « authentiques » organisés autour d’un fil

rouge qui guide le lecteur
Ø Compte rendu d’une visite, une interview avec un praticien, des modèles
théoriques pertinents, des résumés de lecture, ….
• Une analyse réflexive de ces documents :
Ø Formats variés : bilan réflexif écrit, analyse critique à partir d’une
grille d’évaluation,

Afin de valider des compétences, vous devez présenter des tâches ou

travaux de votre choix à votre enseignant-évaluateur.

Cependant, les documents suivants doivent impérativement faire partie

du portfolio :

2023/2024
 Vademecum de l’évaluation par compétences en DIU
1. Rapports tuteur/tutrice Education Nationale
2. Outils de liaison avec le /la binôme
3. Une note de synthèse d’une page maximum répertoriant les
accompagnements mis en œuvre pour les élèves qui le nécessitent et
l’explicitation des actions menées en lien avec le projet d’école
4. La fiche de préparation d’une séance en français ou en
mathématiques, avec explicitation de :
- la place de cette séance dans : l’emploi du temps, la séquence,
la programmation ;
- l’analyse réflexive de la séance menée, en lien avec les
productions des élèves, les réussites et les difficultés
constatées ;
- et l’adaptation qui en découle dans la séance suivante.
5. Une séance d’évaluation (fiches de préparation et supports élèves
prévus), dans une autre discipline que celle choisie au point 4.

D’autres documents professionnels peuvent être supports d’évaluation, comme,

par exemple (la liste n’est pas exhaustive) :

- le projet d’école, - le bilan d’une visite

- des fiches projet - une note de synthèse
interdisciplinaire - un compte-rendu du tuteur/de la
- des fiches de préparation tutrice
- des captations audio ou vidéo12 - des documents professionnels …

Parcours en 5 étapes
Pour chacune des tâches proposées dans le portfolio, vous devez suivre le
parcours suivant (Raucent & Lecoq, 2018)

1 Dans le respect du droit à l’image

2 le personnel de La Fabrique peut vous apporter un soutien logistique ou
théorique
2023/2024
 Vademecum de l’évaluation par compétences en DIU

3 Mise en œuvre de l’évaluation par les compétences.

Techniquement, vous utiliserez la plateforme moodle et vous déposerez à
votre rythme des productions. Attention, vous avez tout de même des échéances à
respecter.

Les compétences suivantes doivent à minima avoir fait l’objet

d’un dépôt à la date du 26 janvier 2024 et,
autant que possible, être validées :
C1 : Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système
éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école
C2 : Contribuer par la coopération à l’action de la communauté éducative
C8 : Evaluer

Toutes les compétences doivent être validées au plus tard le 15

mai 2024 .

Vous pouvez déposer plusieurs documents en lien avec une compétence,

l’objectif étant de démontrer votre maîtrise. De même, un document peut
également servir à évaluer plusieurs compétences. Lorsque vous déposerez vos
documents, vous devez impérativement informer par mail votre enseignant-
évaluateur, ce dernier vous répondra dans un délai de 15 jours maximum.

La ligne directrice est l’interaction entre l’étudiant et son

évaluateur.

Lorsque les éléments déposés sont jugés pertinents, la compétence est validée.

Lorsqu’une compétence n’est pas acquise, votre enseignant-évaluateur vous

adressera des « feed-back » destinés à vous faire progresser dans une logique
de contrôle continu et d’évaluation formative. Il vous précisera ce qui pose
problème, ce qu’il faut compléter, suggèrera le cas échéant d’autres dépôts… Il
y a ainsi des va-et-vient entre vous et votre enseignant-évaluateur dans une
logique formative pour vous faire progresser et vous permettre d’attester la
maîtrise de la compétence attendue.

Fin janvier 2024, des bilans intermédiaires de validation

d’acquisition de compétences seront effectués. Ces bilans permettront à
l’équipe pédagogique de faire le point avec vous quant à la maîtrise des
connaissances et compétences visées par le semestre.

Les compétences non validées à ce moment devront l’être avant mi mai.

Seuls les étudiants ayant validé l’ensemble des compétences pourront

valider le DIU.

2023/2024
 Vademecum de l’évaluation par compétences en DIU
Le DIU sera décerné aux fonctionnaires stagiaires à la double
condition :

- Avoir validé (ACQ) les compétences attendues

Et

- Avoir obtenu un avis favorable à la titularisation (ADM) de

la part de leur employeur.

4 Bibliographie- support théorique du dispositif

Bélair, L. & Van Nieuwenhoven, C. (2010). Le portfolio comme outil de
consignation ou d’évaluation authentique. Dans L. Paquay, C. Van
Nieuwenhoven & P. Wouters (dirs.), L’évaluation, levier de développement
professionnel ? (pp. 161-176). De Boeck.

Bibauw, S. & Dufays, J.-L. (2010). Les pratiques d’écriture réflexive en

contexte de formation générale. Repères pédagogiques, 2, 13-30.

Lorente Fernandez, P. (2018). Evaluer les compétences avec un (e) portfolio

(sous la direction de Julie Lecoq) (No. UCL-Université Catholique de
Louvain).

Michaud, C. (2013). Le guide de questionnement, comme outil de régulation de

l’écriture réflexive. Communication présentée au colloque ADMEE-Europe,
Fribourg, Suisse.

5 Annexe – descripteurs des niveaux de compétence

1. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système

éducatif et dans le cadre réglementaire de l’écol

2023/2024
 Vademecum de l’évaluation par compétences en DIU

2. Contribuer par la coopération à l’action de la communauté éducative

3. Maîtriser la langue française et adapter son registre à ses

interlocuteurs /trices

4. Maîtriser les savoirs à et pour enseigner

2023/2024
 Vademecum de l’évaluation par compétences en DIU

5. Concevoir des situations d’apprentissage

6. Mettre en œuvre

2023/2024
 Vademecum de l’évaluation par compétences en DIU

7. Adapter et s’adapter

8. Evaluer

2023/2024
 Vademecum de l’évaluation par compétences en DIU

9. (Se) questionner

10. Se former et exercer une veille numérique

2023/2024