‫الصفحة‬ ‫امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى‬

1 ‫من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي‬

2 2016 ‫دورة شتنبر‬
‫الموضوع‬
‫المركز الوطني للتقويم واالمتحانات والتوجيه‬

‫ثالث‬ ‫مدة‬ ‫ علوم المهندس‬: ‫اختبار في ديداكتيك مادة التخصص‬ ‫المادة‬

‫ساعات‬ : ‫اإلنجاز‬

1 ‫المعامل‬

L'APPRENTISSAGE COOPERATIF
A. Introduction :
Le recours au travail en groupe pour faire apprendre les élèves a été apporté vers 1975 par les travaux de
la psychologie génétique du développement cognitif. Ces travaux, associés à ceux de la psychologie
sociale, ont mis en évidence les effets de l’interaction sociale sur les apprentissages et le développement
intellectuel des élèves.
En situation interactive il y a confrontation de points de vue, ou conflit de centration, ce qui crée chez
l’individu un déséquilibre cognitif, une décentration cognitive, propice à une nouvelle structuration du
savoir et des représentations. C’est ce qui a conduit les chercheurs à nommer ce phénomène conflit
sociocognitif. Pour que ce « conflit » ait lieu, il faut donc qu’il y ait hétérogénéité sociale et cognitive
entre les individus en interaction.
La démarche pédagogique préconisée en sciences de l’ingénieur, inspirée de celle de l’ingénieur, est
articulée autour du travail en équipe sur des problématiques technologiques réelles. Ses maîtres mots :
investigation, résolution de problème.
Une démarche efficace dans l’enseignement des sciences de l’ingénieur consiste à mettre en évidence une
problématique, issue d’une situation liée à une thématique sociétale. De cette problématique découleront
un ou plusieurs problèmes techniques en liaison avec les fonctions techniques du système étudié vu que les
programmes de sciences de l’ingénieur sont articulés autour du triptyque matière-énergie-information,
caractéristique de tous les systèmes pluritechnologiques de notre environnement.
Dans un monde où le travail en équipe devient prépondérant, il est primordial d’initier et de valoriser les
comportements coopératifs dans les classes. Le mode d’enseignement traditionnel et unidirectionnel doit
donc être complété par une pédagogie plus participative (L'apprentissage coopératif). Le professeur ne
doit plus se positionner dans la classe comme le seul apport de connaissances, mais comme un médiateur
et un catalyseur de curiosité et d’intelligence collective. Il doit chercher à créer un climat de classe
favorable et à entrainer les élèves à utiliser des habiletés coopératives, et ce, en structurant les activités
des apprenants au sein de la classe de manière à favoriser la coopération entre individus. L’enseignant est
celui qui propose les tâches et qui organise le travail. Il est de sa responsabilité de mettre en place dans la
classe le climat qui favorisera le travail coopératif et de faire vivre à ses élèves les valeurs qui sous-
tendent la coopération telles que l’entraide, la solidarité, le respect....
Pour les élèves, l’important n’est plus d’accumuler un maximum d’informations, mais de co-construire des
relations simples et structurées entre ces informations, pour acquérir des compétences transversales avec
les connaissances associées.
La pédagogie coopérative en tant que méthode pédagogique cherche à mettre en cohérence des valeurs,
des activités, des pratiques, des outils… envisage l’apprentissage comme un processus dynamique se
construisant avec les autres, par les autres, pour les autres et non pas seul contre les autres.
‫الصفحة‬ 2016 ‫ دورة شتنبر‬-‫امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة األولى من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي‬
2 ‫الموضوع‬
2 ‫ علوم المهندس‬- ‫ اختبار في ديداكتيك مادة التخصص‬: ‫مادة‬

Aussi, l’enjeu de l’enseignement des sciences de l’ingénieur, dans le cycle du baccalauréat, tient plus à ses
méthodes et démarches qu’à ses connaissances disciplinaires propres, même si celles-ci sont nécessaire-
ment en arrière-plan. L’enseignement des sciences de l’ingénieur est basé sur une approche organisée
autour de cours, de travaux dirigés, d’activités pratiques, d’études de dossiers et de projets encadrés qu’il
convient d’articuler en permanence en fonction des objectifs assignés.
B. Place qu'occupe le travail en équipe dans les directives officielles :
L’enseignement des Sciences de l’ingénieur :
 …;
 Préconise la démarche de projet, largement reconnue pour la qualité d’enseignement qu’elle procure
en favorisant l’autonomie, la recherche, le travail en équipe, la communication et le sens de la créativité
et de l’innovation.
Objectifs généraux :
 …;
 L’aptitude à communiquer avec les autres, à partager les connaissances et les expériences et à
travailler dans les équipes pluridisciplinaires ;
 ...
C. Travail demandé :
I) Reproduire sur votre feuille de rédaction et compléter le tableau comparatif ci-dessous entre
l’apprentissage coopératif et l’apprentissage en groupe suivant les critères précisés. 2pts
Critères Apprentissage coopératif Apprentissage en groupe
Interdépendance
Homogénéité / Hétérogénéité
Leadership
Responsabilité
Tâche /interaction
Le travail en équipe
II) Préciser, en quelques lignes, l’intérêt pédagogique de l'apprentissage coopératif, ses difficultés et ses
limites. /2pts
III) En relation avec votre champ disciplinaire et dans le cadre de votre spécialité, on vous demande
d’écrire un scénario pédagogique dans lequel vous êtes amené à concevoir et à mettre en pratique
une stratégie d'apprentissage coopératif en précisant :
a) Le niveau ciblé : TCT, 1ère STE/STM, 2éme STE/STM, ou 2ème SMB ; La durée estimée, L’unité
concernée : ATC, ADC, T, CONCEPTION, PRODUCTION… ; /1pt
b) La sous compétence ou composante de compétence visée ; /1pt
c) Les prérequis nécessaires ; /1pt
d) Les dispositifs à mettre en place pour les différentes activités permettant d’atteindre les
objectifs :
1) La démarche pédagogique ; /2pts
2) Les contenus : les connaissances à acquérir ou à consolider ; /1pt
3) Le rôle du professeur et les tâches proposées aux élèves ; /2pts
4) Les ressources : documents, matériel d’enseignement, appareillage, outillage… ; /2pts
5) Les consignes pour que les apprenants mobilisent les ressources adéquates
afin d’accomplir les tâches demandées ; /2pts
e) Le dispositif d’évaluation : forme, moyens, modalités, critères et indicateurs. /4pts