BCPST Physique Chimie - 287357

Programmes des classes
prparatoires aux Grandes Ecoles
Filire : scientifique
Voie : Biologie, chimie, physique et
sciences de la Terre (BCPST)
Discipline : Physique-chimie
Seconde anne
Ministre de lenseignement suprieur et de la recherche, 2013

http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr
Programme de physique-chimie de BCPST 2re anne
Le programme de physique-chimie de la classe de deuxime anne de BCPST sinscrit dans la

continuit du programme de premire anne. Ce programme est conu pour amener tous les
tudiants poursuivre avec succs un cursus dingnieur, de chercheur, denseignant, de
scientifique, pour veiller leur curiosit et leur permettre de se former tout au long de la vie.
Lobjectif de lenseignement de physique-chimie est dabord de dvelopper des comptences
propres la pratique de la dmarche scientifique :
- observer et sapproprier une problmatique ;
- analyser et modliser ;
- valider ;
- raliser et crer.
Cette formation doit aussi dvelopper dautres comptences dans un cadre scientifique :
- communiquer, lcrit et loral ;
- tre autonome et faire preuve dinitiative.
Ces comptences sont construites partir dun socle de connaissances et de capacits dfini par
ce programme. Comme celui de premire anne, il identifie, pour chacun des items, les
connaissances scientifiques, mais aussi les savoir-faire, les capacits que les tudiants doivent
matriser lissue de la formation. Lacquisition de ces capacits constitue un objectif prioritaire
pour le professeur.
Observer, mesurer, confronter un modle au rel ncessitent la pratique dune dmarche
exprimentale. La formation exprimentale de ltudiant revt donc une importance essentielle, au
mme titre que sa formation thorique. En outre elle donne un sens aux concepts et aux lois
introduites. En classe de BCPST2, cette formation exprimentale est poursuivie ; elle sappuie sur
les capacits dveloppes en premire anne, elle les affermit et les complte.
Comprendre, dcrire, modliser, prvoir, ncessitent aussi une solide formation thorique. Celle-l
est largement complte en classe de BCPST2. Le professeur sappuiera sur des exemples
concrets afin de lui donner du sens. La diversit des domaines scientifiques abords ne doit pas
masquer ltudiant la transversalit des concepts et des mthodes utiliss, que le professeur
veillera souligner. Thorique et exprimentale, la formation de ltudiant est multiforme et doit
tre aborde par des voies varies. Ainsi le professeur doit-il rechercher un point dquilibre entre
des approches apparemment distinctes, mais souvent complmentaires : conceptuelle et
exprimentale, abstraite et concrte, thorique et applique, inductive et dductive, qualitative et
quantitative.
Lautonomie de ltudiant et sa capacit prendre des initiatives sont dveloppes travers la
pratique dactivits de type rsolution de problmes , qui visent apprendre mobiliser des
savoirs et des savoir-faire pour rpondre des questionnements prcis. Ces rsolutions de
problmes peuvent aussi tre de nature exprimentale ; la formation exprimentale vise non
seulement apprendre ltudiant raliser des mesures ou des expriences selon un protocole
fix, mais aussi lamener proposer lui-mme un protocole et le mettre en uvre. Cette
capacit proposer un protocole doit tre rsolument dveloppe au cours de la formation
exprimentale.
Dans ce programme comme dans celui de premire anne, il est propos au professeur daborder
certaines notions partir de ltude dun document. Lobjectif de cette approche documentaire
est dapprendre ltudiant complter ses connaissances et ses savoir-faire par lexploitation de
1
ressources et de documents scientifiques varis, ce quil aura invitablement pratiquer dans la

suite de sa formation et de sa vie professionnelle.
La mise en uvre de la dmarche scientifique en physique-chimie fait souvent appel aux
mathmatiques, tant pour la formulation du modle que pour en extraire des prdictions. Le
professeur veillera navoir recours la technicit mathmatique que lorsquelle savre
indispensable, et mettre laccent sur la comprhension des phnomnes physiques. Nanmoins
ltudiant doit savoir utiliser de faon autonome certains outils mathmatiques (prciss dans
lappendice outils mathmatiques ) dans le cadre des activits relevant de la physique-chimie.
Enfin, lorsquil en aura lopportunit, le professeur familiarisera ltudiant recourir une approche
numrique, qui permet une modlisation plus fine et plus raliste du rel, par exemple par la prise
en compte deffets non linaires. Cest loccasion pour ltudiant dexploiter ses capacits
concernant lingnierie numrique et la simulation quil a acquises en premire anne en
informatique et sciences du numrique. Dans ce domaine des dmarches collaboratives sont
recommandes.
Le programme de physique-chimie de la classe de deuxime anne de BCPST inclut celui de

premire anne, et son organisation est la mme :
- Dans la premire partie sont dcrites les comptences que la pratique de la dmarche
scientifique permet de dvelopper pendant les deux annes de formation travers
certaines de ses composantes : la dmarche exprimentale, la rsolution de problmes et
les approches documentaires. Ces comptences et les capacits associes continueront
tre exerces et mises en uvre dans des situations varies tout au long de la deuxime
anne en sappuyant sur les autres parties du programme. Les comptences mentionnes
dans cette partie tissent des liens transversaux entre les diffrentes rubriques du
programme, contribuant ainsi souligner lide dune science constitue de domaines
interdpendants.
- Dans la deuxime partie, intitule formation exprimentale , sont dcrites les
mthodes et les capacits exprimentales que les lves doivent matriser la fin de
lanne scolaire. Elles compltent celles dcrites dans la deuxime partie du programme de
BCPST1, qui restent exigibles, et devront tre rgulirement exerces durant la classe de
BCPST2. Leur mise en uvre travers les activits exprimentales doit sappuyer sur des
problmatiques concrtes contenant celles identifies en gras dans la partie formation
disciplinaire .
- La troisime partie, intitule formation disciplinaire , dcrit les connaissances et
capacits associes aux contenus disciplinaires propres la classe de BCPST2. Comme
dans le programme de premire anne, elles sont prsentes en deux colonnes : la
premire colonne dcrit les notions et contenus ; en regard, la seconde colonne prcise
les capacits exigibles associes dont lacquisition par les tudiants doit tre la priorit
du professeur. Lvaluation vise mesurer le degr de matrise du socle ainsi dfini et le
niveau dautonomie et dinitiative des tudiants. Lors de la conception des valuations, on
veillera soigneusement identifier les capacits mobilises afin den largir le plus possible
le spectre.
Certains items de cette partie, identifis en caractres gras, se prtent particulirement
une approche exprimentale. Ils doivent tre abords, au choix, travers des expriences
de cours exploites de manire approfondie et collective, ou lors de sances de travaux
pratiques o lautonomie et linitiative individuelle de ltudiant sont davantage privilgies.
Dautres items sont signals comme devant tre abords au moyen dune approche
numrique ou dune approche documentaire.
- Deux appendices listent le matriel et les outils mathmatiques que les tudiants doivent
savoir utiliser de faon autonome dans le cadre des enseignements de physique-chimie en
fin de deuxime anne de BCPST. Il complte le matriel rencontr en premire anne et
dont la matrise reste ncessaire.
2
Ce programme indique les objectifs de formation atteindre en fin danne pour tous les tudiants.
Il ne reprsente en aucun cas une progression impose pour chaque semestre. La formation de
seconde anne est divise en deux semestres. Toutefois le professeur est ici libre de traiter le
programme dans lordre qui lui semble le plus adapt ses tudiants. Dans le cadre de sa libert
pdagogique, le professeur, pdagogue et didacticien, organise son enseignement en respectant
trois grands principes directeurs :
- Il doit privilgier la mise en activit des tudiants en vitant le dogmatisme : lacquisition des
connaissances, des capacits et des comptences sera dautant plus efficace que les
tudiants seront acteurs de leur formation. Les supports pdagogiques utiliss doivent
notamment aider la rflexion, la participation et lautonomie des tudiants. La formation
exprimentale, lapproche documentaire, la rsolution de problmes favorisent cette mise
en activit.
- Il doit savoir recourir la mise en contexte des contenus scientifiques : le questionnement
scientifique peut tre introduit partir de phnomnes naturels, de procds ou dobjets
technologiques. Lorsque le thme trait sy prte, le professeur peut le mettre en
perspective avec lhistoire des sciences et des techniques, des questions dactualit ou des
dbats dides.
- Il contribue la ncessaire mise en cohrence des enseignements scientifiques ; la
progression en physique-chimie doit tre articule avec celles mises en uvre dans les
autres disciplines, mathmatiques, informatique et sciences de la vie et de la Terre.
Partie 1 - Dmarche scientifique

1.
Dmarche exprimentale
La physique et la chimie sont des sciences la fois thoriques et exprimentales. Ces deux
parties de la dmarche scientifique senrichissant mutuellement, leur intrication est un lment
essentiel de notre enseignement.
Cest la raison pour laquelle ce programme fait une trs large place la mthodologie
exprimentale, selon deux axes forts et complmentaires :
- Le premier a trait la formation exprimentale laquelle lintgralit de la deuxime partie
est consacre. Compte tenu de limportant volume horaire ddi aux travaux pratiques, ceux-ci
doivent permettre lacquisition de comptences spcifiques dcrites dans cette partie, de capacits
dans le domaine de la mesure (ralisation, valuation de la prcision, analyse du rsultat) et des
techniques associes. Cette composante importante de la formation dingnieur ou de chercheur a
vocation tre value de manire approprie dans lesprit dcrit dans cette partie.
- Le second concerne lidentification, tout au long du programme dans la troisime partie
(contenus disciplinaires), de problmatiques se prtant particulirement une approche
exprimentale. Ces items, identifis en gras, doivent tre abords, au choix, travers des
expriences de cours exploites de manire approfondie et collective, ou lors de sances de
travaux pratiques o lautonomie et linitiative individuelle de ltudiant sont davantage privilgies.
Les expriences de cours et les sances de travaux pratiques, complmentaires, ne rpondent
donc pas tout fait aux mmes objectifs :
- Les expriences de cours doivent susciter un questionnement actif et collectif autour dune
exprience bien choisie permettant de faire voluer la rflexion thorique et la modlisation,
daboutir des lois simplificatrices et unificatrices, de dgager des concepts transversaux entre
diffrents domaines de la physique.
- Les sances de travaux pratiques doivent permettre, dans une approche contextualise,
suscite par une problmatique clairement identifie et, chaque fois que cela est possible,
transversale, lacquisition de savoir-faire techniques, de connaissances dans le domaine de la
3
mesure et de lvaluation de sa prcision, dautonomie dans la mise en uvre de protocoles

simples associs la mesure des grandeurs physiques les plus souvent mesures.
La liste de matriel jointe en appendice de ce programme prcise le cadre technique dans lequel
les tudiants doivent savoir voluer en autonomie avec une information minimale. Son placement
en appendice du programme, et non lintrieur de la partie ddie la formation exprimentale,
est dlibr : il exclut lorganisation de sances de travaux pratiques ddies un appareil donn
et centres seulement sur lacquisition des comptences techniques associes.
Comptences spcifiques mobilises lors des activits exprimentales

Les activits exprimentales en classe prparatoire aux grandes coles (CPGE) mobilisent les
comptences spcifiques qui figurent dans le tableau ci-dessous. Des capacits associes sont
explicites afin de prciser les contours de chaque comptence ; elles ne constituent donc pas une
liste exhaustive et peuvent parfois relever de plusieurs domaines de comptences.
Les comptences doivent tre acquises lissue de la formation exprimentale en CPGE, le
niveau dexigence est naturellement mettre en perspective avec celui des autres parties du
programme de la filire concerne. Elles ncessitent dtre rgulirement mobilises par les
lves et sont values en sappuyant, par exemple, sur lutilisation de grilles dvaluation.
Lordre de prsentation de celles-ci ne prjuge pas dun ordre de mobilisation de ces comptences
lors dune sance ou dune squence. Certaines ne sont dailleurs pas propres la seule
mthodologie exprimentale, et sinscrivent plus largement dans la dmarche scientifique, voire
toute activit de nature ducative et formatrice (communiquer, autonomie, travail en quipe, etc.).
Comptence
Sapproprier
Analyser
Raliser
Valider
Communiquer
Exemples de capacits associes

Rechercher, extraire et organiser linformation en lien avec
une situation exprimentale.
noncer une problmatique dapproche exprimentale.
Dfinir les objectifs correspondants.
Formuler et changer des hypothses.
Proposer une stratgie pour rpondre la problmatique.
Proposer un modle.
Choisir, concevoir ou justifier un protocole ou un dispositif
exprimental.
valuer lordre de grandeur dun phnomne et de ses
variations.
Mettre en uvre un protocole.
Utiliser (avec la notice) le matriel de manire adapte, en
autonomie pour celui de la liste matriel , avec aide pour
tout autre matriel.
Mettre en uvre des rgles de scurit adquates.
Effectuer des reprsentations graphiques partir de donnes
exprimentales.
Exploiter des observations, des mesures en identifiant les
sources derreurs et en estimant les incertitudes.
Confronter un modle des rsultats exprimentaux.
Confirmer ou infirmer une hypothse, une information.
Analyser les rsultats de manire critique.
Proposer des amliorations de la dmarche ou du modle.
lcrit comme loral :
o prsenter les tapes de son travail de manire
synthtique, organise, cohrente et comprhensible ;
4
tre autonome, faire preuve

dinitiative
o utiliser un vocabulaire scientifique adapt ;

o sappuyer sur des schmas, des graphes.
Faire preuve dcoute, confronter son point de vue.
Travailler seul ou en quipe.
Solliciter une aide de manire pertinente.
Simpliquer, prendre des dcisions, anticiper.
Concernant la comptence Communiquer , laptitude rdiger un compte-rendu crit constitue

un objectif de la formation. Dans ce cadre, on doit dvelopper les capacits dfinir la
problmatique du questionnement, dcrire les mthodes, en particulier exprimentales, utilises
pour y rpondre, prsenter les rsultats obtenus et lexploitation, graphique ou numrique, qui en
a t faite, et analyser les rponses apportes au questionnement initial et leur qualit. Les
activits exprimentales sont aussi loccasion de travailler lexpression orale lors dun point de
situation ou dune synthse finale par exemple. Le but est de prparer les lves de CPGE la
prsentation des travaux et projets quils auront conduire et exposer au cours de leur formation
en cole dingnieur et, plus gnralement, dans le cadre de leur mtier de chercheur ou
dingnieur. Lutilisation dun cahier de laboratoire, au sens large du terme en incluant par exemple
le numrique, peut constituer un outil efficace dapprentissage.
La comptence tre autonome, faire preuve dinitiative est par nature transversale et
participe la dfinition du niveau de matrise des autres comptences. Le recours des activits
sappuyant sur les questions ouvertes est particulirement adapt pour former les lves
lautonomie et linitiative.
2.
Rsolution de problmes
Dans lacquisition de lautonomie, la rsolution de problmes est une activit intermdiaire

entre lexercice cadr qui permet de sexercer de nouvelles mthodes, et la dmarche par projet,
pour laquelle le but atteindre nest pas explicite. Il sagit pour ltudiant de mobiliser ses
connaissances, capacits et comptences afin daborder une situation dans laquelle il doit
atteindre un but bien prcis, mais pour laquelle le chemin suivre nest pas indiqu. Ce nest donc
pas un problme ouvert pour lequel on soumet une situation en demandant Que se passe-til ? . Lobjectif atteindre doit tre clairement donn et le travail porte sur la dmarche suivre,
lobtention du rsultat et son regard critique.
La rsolution de problmes permet de se confronter des situations o plusieurs approches sont
possibles, quil sagisse de la mthode mise en uvre ou du degr de prcision recherch. Ces
situations se prtent bien une rsolution progressive pour laquelle un premier modle permettra
dobtenir rapidement un rsultat, qui sera ensuite discut et amlior. Cette rsolution tage doit
permettre tous les lves daborder le problme selon leur rythme en sappuyant sur les
comptences quils matrisent.
Cest sur la faon dapprhender une question scientifique, sur le choix raisonn de la mthode de
rsolution et sur les moyens de vrification quest centre la formation de llve lors de la
dmarche de rsolution de problmes. La rsolution de problmes mobilise les comptences qui
figurent dans le tableau ci-dessous. Des capacits associes sont explicites afin de prciser les
contours de chaque comptence ; elles ne constituent donc pas une liste exhaustive et peuvent
parfois relever de plusieurs domaines de comptences.
Comptence
Sapproprier le problme

Faire un schma modle.
Identifier les grandeurs physiques pertinentes, leur attribuer un
symbole.
valuer quantitativement les grandeurs physiques inconnues et
non prcises.
Relier le problme une situation modle connue.
.
5
tablir une stratgie de

rsolution (analyser)
Mettre en uvre la stratgie

(raliser)
Avoir un regard critique sur

les rsultats obtenus
(valider)
Communiquer
3.
Dcomposer le problme en des problmes plus simples.

Commencer par une version simplifie.
Expliciter la modlisation choisie (dfinition du systme, ).
Dterminer et noncer les lois physiques qui seront utilises.
..
Mener la dmarche jusquau bout afin de rpondre explicitement
la question pose.
Savoir mener efficacement les calculs analytiques et la
traduction numrique.
Utiliser lanalyse dimensionnelle.
Sassurer que lon a rpondu la question pose.

Vrifier la pertinence du rsultat trouv, notamment en
comparant avec des estimations ou ordres de grandeur connus.
Comparer le rsultat obtenu avec le rsultat dune autre
approche (mesure exprimentale donne ou dduite dun
document joint, simulation numrique, ).
tudier des cas limites plus simples dont la solution est plus
facilement vrifiable ou bien dj connue.
Prsenter la solution ou la rdiger, en en expliquant le

raisonnement et les rsultats.
Approches documentaires
En seconde anne, comme en premire anne, le programme de physique-chimie prvoit un

certain nombre dapproches documentaires, identifies comme telles dans la colonne
capacits exigibles de la partie formation disciplinaire .
Lobjectif de ces activits reste le mme puisquil sagit :
- dans la perspective dune formation tout au long de la vie, dhabituer les tudiants se
cultiver en utilisant des documents varis (texte, schma, graphe, vido, photo,...),
dmarche dans laquelle ils sont acteurs de leur formation ;
- dacqurir des lments de culture (construction du savoir scientifique, histoire des
sciences, tapes dune dmarche scientifique, raisonnements, ordres de grandeur,
avance de la recherche sur des sujets contemporains, ouverture sur les problmes
socitaux) dans les domaines de la physique et de la chimie des XXme et XXIme sicles
et de leurs applications ;
- de mobiliser et de dvelopper des comptences lies la recherche, lextraction,
lorganisation, lanalyse et la synthse de linformation recueillie ou fournie,
comptences essentielles pour les futurs ingnieurs et chercheurs scientifiques. Ces
comptences et des exemples de capacits associes sont prsents dans le tableau cidessous. Elles peuvent servir de support pour la formation et lvaluation des tudiants.
lissue de lactivit documentaire, une synthse finale est indispensable pour bien identifier les
nouvelles connaissances, les nouveaux modles et les lments de culture gnrale que les
tudiants doivent sapproprier.
Comptence
Sapproprier
Analyser

Dgager la problmatique principale.
Acqurir de nouvelles connaissances en autonomie.
Identifier la complmentarit dinformations prsentes sous des formes
diffrentes (texte, graphe, tableau,).
Identifier les ides essentielles et leurs articulations.
Relier qualitativement ou quantitativement diffrents lments du ou des
documents.
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Raliser
Valider
Communiquer
lcrit comme
loral
Identifier une tendance, une corrlation, une grandeur dinfluence.

Conduire un raisonnement scientifique qualitatif ou quantitatif.
Sappuyer sur ses connaissances et savoir-faire et sur les documents
proposs pour enrichir lanalyse.
Extraire une information dun texte, dun graphe, dun tableau.
Trier et organiser des donnes, des informations.
Tracer un graphe partir de donnes.
Schmatiser un dispositif, une exprience, une mthode de mesure,
Dcrire un phnomne travers la lecture dun graphe, dun tableau,
Conduire une analyse dimensionnelle.
Utiliser un modle dcrit.
Faire preuve desprit critique.
Confronter le contenu du document avec ses connaissances et savoirfaire.
Reprer les points faibles dune argumentation (contradiction, partialit,
incompltude, ).
Estimer des ordres de grandeur et procder des tests de
vraisemblance.
Rdiger et prsenter une synthse, une analyse, une argumentation,
(clart, justesse, pertinence, exhaustivit, logique).
Rsumer un paragraphe sous la forme dun texte, dun schma, dune
carte mentale.
Illustrer son propos par des schmas, des graphes, des
dveloppements mathmatiques.
Partie 2 - Formation exprimentale
Cette partie prsente lensemble des capacits exprimentales nouvelles que les lves doivent
acqurir au cours de lanne de BCPST2 durant les sances de travaux pratiques. Elle vient
prolonger la partie correspondante du programme de BCPST1 dont les capacits doivent tre
compltement acquises lissue des deux annes de prparation, et restent donc au programme
de la deuxime anne.
Les capacits rassembles ici ne constituent en aucun cas une liste de travaux pratiques qui
sarticuleraient autour dune dcouverte du matriel, mais doivent au contraire faire lobjet dun
apprentissage progressif contextualis o chaque lment apparat naturellement loccasion dun
problme concret.
1. Prvention des risques au laboratoire

Les lves doivent prendre conscience du risque li la manipulation et au rejet des produits
chimiques. Lapprentissage et le respect des rgles de scurit chimique, lectrique et optique leur
permette de prvenir et de minimiser ce risque. Futurs ingnieurs, chercheurs, enseignants, ils
doivent tre sensibiliss au respect de la lgislation et limpact de leur activit sur
lenvironnement.
Notions et contenus
1. Prvention des risques
- chimique
Capacits exigibles
Adopter une attitude adapte au travail en
laboratoire.
Relever les indications sur le risque associ au
7
Rgles de scurit au laboratoire.

prlvement et au mlange des produits
Pictogrammes de scurit pour les produits chimiques.
chimiques.
Dvelopper une attitude autonome dans la
Phrases H et P.
prvention des risques.
- lectrique, optique
Adopter une attitude responsable lors de

lutilisation
de
sources
lumineuses
et
dappareils lectriques.
2. Impact environnemental
Traitement et rejet des espces chimiques.
Adapter le mode dlimination dune espce

chimique ou dun mlange en fonction des
informations recueillies sur la toxicit ou les
risques.
Slectionner,
parmi
plusieurs
modes
opratoires, celui qui minimise les impacts
environnementaux.
2. Mthodes exprimentales
Nature et mthodes
1. Solutions aqueuses
Titrage
par
complexation,
oxydorduction.
Capacits exigibles
prcipitation, Choisir les lectrodes adaptes.

Reprer les cas o une protection de llectrode
de rfrence est ncessaire.
Analyser les courbes de titrage et identifier les
ractions mises en jeu.
Dterminer les quantits de matire et les
constantes thermodynamiques.
Piles lectrochimiques
Mettre en uvre une pile pour dterminer des

constantes thermodynamiques dquilibre ou
des potentiels standard.
2. Thermodynamique
Enthalpie de changement dtat.
Mettre en uvre une mthode calorimtrique

pour dterminer une enthalpie de changement
dtat.
3. Dynamique des fluides

Porosit et permabilit.
Viscosit.
4. Signal
Mettre en uvre des dispositifs de mesure de

ces grandeurs.
Oscillations amorties.
Raliser un montage permettant de visualiser

lvolution temporelle dune grandeur lectrique
dans un rgime RLC et observer les diffrents
rgimes.
Rgime sinusodal forc.
Mesurer le dphasage entre deux grandeurs.

Visualiser, lorsquelle existe, la rsonance dun
circuit en rgime sinusodal forc, et mesurer la
largeur de la bande passante.
8
Filtres.
Mesurer le facteur damplification dun filtre et le

dphasage entre les signaux dentre et de
sortie.
Spectroscope rseau.
Rgler le spectroscope rseau.

Slectionner une longueur donde ; mesurer
une longueur donde.
Effet Doppler.
Raliser une
frquence.
Retard temporel.
Mettre en uvre une mesure de retard

temporel.
mesure
de
dcalage
de
5. Chimie organique
Extraction
diphas.
dun
constituant
dun
mlange Raliser lextraction dun constituant dans un

mlange laide dun montage appropri.
Synthse dun organomagnsien.
Raliser la synthse
conditions opratoires.
en
respectant
les
Partie 3 - Contenus disciplinaires
Les thmes traits en seconde anne

Les objectifs de formation en seconde anne sont identiques de ceux exposs dans le programme
de premire anne. La seconde anne est rythme par six thmes pour lesquels il est donn
titre indicatif une estimation du temps consacrer en cours. Le contenu et le volume des sances
de travaux dirigs spcifiques chaque thme sont linitiative de lenseignant en fonction de sa
progression.
I. Thermodynamique
II. Phnomnes de transport
III. Signal et rayonnement
IV. Mcanique
V. Mcanique des fluides
VI. Chimie organique
Physique
9h
13 h
14 h
8h
13 h
Chimie
35 h
16 h
I. Thermodynamique
Lenseignement de thermodynamique de deuxime anne reprend et dveloppe les notions de
thermodynamique physique et chimique tudies en premire anne. Lenthalpie libre G,
considre comme une fonction de la temprature, de la pression et des quantits de matire, est
introduite pour ltude des transformations physiques et chimiques pression et temprature
constantes. Ltude des diagrammes binaires porte sur des diagrammes isobares ; ceux-ci seront
fournis ou construits partir de donnes exprimentales.
9
Pour ltude des quilibres chimiques et des dplacements dquilibre, plusieurs outils sont
introduits : affinit chimique, quotient ractionnel, enthapie libre de raction, ltudiant devant
rester libre de travailler avec loutil quil maitrise le mieux.
Notions
1. Travail des forces pressantes
Capacits exigibles
Forces pressantes.
tablir un bilan de forces exerces sur la paroi

dun piston mobile.
Interprter la condition dquilibre mcanique.
Travail des forces pressantes.
Calculer le travail par dcoupage en travaux

lmentaires et sommation sur un chemin
donn (monobare, isobare, isotherme dun gaz
parfait).
Interprter gomtriquement le travail des
forces de pression dans un diagramme de
Clapeyron.
2. Description des systmes ferms de

composition constante
Energie interne dun fluide compressible.
Dtente de Joule - Gay-Lussac.
Premire loi de Joule.

Enthalpie.
Deuxime loi de Joule.
Capacits thermiques dans le cas du gaz
parfait
et
dune
phase
condense
incompressible et indilatable.
Relation de Mayer.
Relier
qualitativement
la
variation
de
temprature lors dune dtente de Joule - GayLussac aux proprits dun gaz.
Exprimer la variation dnergie interne et la
variation
denthalpie
sous
une
forme
diffrentielle ou finie.
Utiliser les grandeurs molaires et massiques.
Exploiter lextensivit de lnergie interne et de
lenthalpie.
Dterminer un transfert thermique partir de la
variation de la fonction dtat la plus adapte.
Identits thermodynamiques sur les fonctions U tablir lexpression dune variation dentropie
dans le systme de coordonnes le plus
et H.
adapt.
Dmontrer et utiliser la loi de Laplace.
3. Description des systmes ferms de
composition variable
Enthalpie libre ; potentiel chimique.
Identit thermodynamique sur la fonction G.
Relier les grandeurs V, S et aux drives

partielles de G(T,P,n).
Relation de Gibbs-Helmholtz.
Dmontrer la relation de Gibbs-Helmholtz.

Interprter linfluence dune variation de
pression ou de temprature sur le potentiel
chimique.
Potentiel thermodynamique.
Relier la variation de lenthalpie libre et la

cration dentropie lors dune transformation
spontane T et P constantes.
tablir un critre dvolution et un critre
10
dquilibre partir de lvolution de G.

Identit dEuler.
Exprimer le lien entre lenthalpie libre dun

mlange et les potentiels chimiques des
constituants.
Activit dun constituant.
Dfinir lactivit dun constituant dans un

mlange idal.
Exprimer et utiliser le potentiel chimique dun
constituant dans un mlange idal (phase
condense, gaz) et dans une solution dilue.
Approche documentaire : partir de
documents sur la pression osmotique, discuter
dapplications, au laboratoire, dans lindustrie ou
dans le vivant, de linfluence de la pression sur
le potentiel chimique.
4. Changements dtat dun corps pur ou

dun mlange
Condition dquilibre dun corps pur sous deux Interprter la condition dquilibre par une
phases.
galit de potentiels chimiques.
Enthalpie de changement dtat.
Relier, pour un quilibre entre deux phases, les
Entropie de changement dtat.
grandeurs H, S et V aux grandeurs massiques
ou molaires associes et au titre en vapeur.
Utiliser la relation entre les entropies molaires
(massiques) et les enthalpies molaires
(massiques) de changement dtat.
Calorimtrie.
Raliser un bilan enthalpique dans le cas dun

changement dtat.
Raliser des mesures calorimtriques
laide dune mthode lectrique ou par
mlange.
Construction et lecture de diagrammes

dquilibre de systmes binaires.
Diagramme liquide-vapeur isobare avec
miscibilit totale ltat liquide ; azotrope.
Diagramme liquide-vapeur isobare avec
miscibilit
nulle
ltat
liquide ;
htroazotrope.
Diagramme
solide-liquide
isobare
avec
miscibilit totale ltat solide.
Diagramme
solide-liquide
isobare
avec
miscibilit nulle ltat solide ; eutectique.
Exploiter un faisceau de courbes danalyse

thermique pour tablir lallure dun diagramme
binaire.
Attribuer les diffrentes zones du diagramme
Calculer et commenter la valeur de la variance
en un point du diagramme
Reprer
un
point
azotropique
ou
htroazotropique.
Reprer
un
point
eutectique.
Expliquer une technique de sparation des
constituants dun mlange laide dun
diagramme
binaire
isobare
(distillation
fractionne, hydrodistillation, entranement la
vapeur, distillation htroazotropique).
Thorme des moments.
Dterminer la composition dun systme en un

point donn du diagramme.
Mettre
en
uvre
lextraction
dun
constituant dans un mlange laide dun
11
montage appropri.
Approche documentaire : illustrer lintrt des
diagrammes binaires dans le domaine des
sciences de la Terre ou du gnie des procds
agroindustriels.
5. Thermodynamique chimique
Grandeur de raction.
Etat standard.
Enthalpie standard de raction et entropie Dterminer lenthalpie
standard de raction.
standard de raction
Enthalpie standard de formation, entropie thermodynamiques.
standard absolue.
Interprter le signe de
Loi de Hess.
raction.
Prvoir le signe de
raction.
standard et lentropie
laide de donnes
l'enthalpie standard de
l'entropie standard de
Premier principe appliqu la raction Raliser des bilans enthalpiques pour calculer
chimique.
un transfert thermique ou une variation de
Variation denthalpie du systme, mesures temprature au cours dune raction.
calorimtriques.
Affinit chimique.
Critre d'volution, critre dquilibre dans le
cas dun systme chimique dont lvolution
spontane est modlise par une seule
raction T et P constants.
Relier laffinit chimique et lenthalpie libre de

raction.
Relier laffinit chimique la constante
thermodynamique dquilibre et au quotient
ractionnel.
Relier le sens dvolution dun systme
chimique au signe de laffinit chimique.
Identifier, en utilisant laffinit ou la comparaison
de la constante thermodynamique dquilibre et
le quotient ractionnel, si le systme ltat
final se trouve dans une situation dquilibre
chimique ou hors-quilibre chimique.
Enthalpie libre standard de raction dans le

cadre de lapproximation dEllingham.
Constante
thermodynamique
dquilibre :
relation de Vant Hoff.
Calculer
la
constante
thermodynamique
dquilibre partir des grandeurs standard de
raction.
Modliser
lvolution
de
la
constante
thermodynamique
dquilibre
avec
la
temprature dans le cadre de lapproximation
dEllingham.
Variance : nombre de degrs de libert dun Interprter la valeur dune variance.

systme lquilibre.
Identifier un systme de variance nulle ou
monovariant.
Lois de dplacement des quilibres chimiques.
Utiliser laffinit chimique ou la comparaison du

quotient de raction et de la constante
thermodynamique dquilibre pour interprter
linfluence dune variation de temprature, de
pression sur un systme chimique initialement
lquilibre.
12
6. Ractions en solution aqueuse

Formation de complexes, ligands.
Identifier la formule dun complexe partir de

son nom systmatique, dans le cas de ligands
simples.
Constante globale de formation n.

Constantes
de
formation
successives.
Domaines de prdominance.
Comptition entre ligands.
Utiliser un diagramme de prdominance fourni

pour dterminer la raction prpondrante.
Calculer les concentrations ltat final dans
les cas simples mettant en jeu une unique
raction prpondrante, en faisant les
approximations pertinentes.
Mettre en uvre et analyser un dosage
complexomtrique suivi par un indicateur de
fin de raction ou par potentiomtrie.
Influence du pH.
crire la raction de dissociation dun complexe

en milieu acide et calculer sa constante
thermodynamique dquilibre.
Raction de prcipitation dun compos

ionique.
Produit de solubilit Ks ; condition de
prcipitation. Domaine dexistence.
Utiliser la condition de prcipitation pour

dterminer si une solution est sature.
tablir un diagramme dexistence dun compos
ionique solide.
Solubilit.
Facteurs de solubilit : temprature,
commun, pH et complexation.
Calculer la solubilit dun solide connaissant le

ion produit de solubilit.
tudier le dplacement de lquilibre de
dissolution sous linfluence dun ion commun,
du pH ou dune complexation.
Interprter un diagramme donnant log s en
fonction du pH.
Approche documentaire : illustrer limportance
de la complexation et de la prcipitation des
ions mtalliques en gochimie et en biochimie.
Mettre en uvre et analyser un titrage par
prcipitation suivi par colorimtrie ou par
potentiomtrie
Oxydorduction.
Potentiel doxydorduction, potentiel standard
doxydorduction. Affinit chimique de la
raction doxydorduction.
Formule de Nernst.
Relier laffinit chimique de la raction

doxydorduction la diffrence de potentiel
entre les deux couples.
Connatre la valeur du potentiel standard du
couple H+/H2.
Dterminer la constante thermodynamique
dquilibre partir des potentiels standard.
Electrodes, lectrodes de rfrence.
Dcrire les lectrodes usuelles utilises au

laboratoire : lectrode dargent, lectrode de
platine, lectrode au calomel satur et sa
protection.
Pile
Prvoir les ractions aux lectrodes et le sens

de dplacement des charges et des ions.
13
Dplacement dun quilibre doxydorduction Justifier lvolution du caractre oxydant ou

par complexation et prcipitation.
rducteur dune espce sous leffet de la
complexation ou de la prcipitation.
Influence du pH ; potentiel standard apparent.
Relier le pouvoir oxydant dun couple au
potentiel standard apparent dun couple. Faire
le lien avec les conditions standard de la
biologie.
Connatre
un
oxydant/rducteur
NAD+/NADH
exemple
intervenant
de
couple
en biologie :
Mettre en uvre et exploiter un titrage

doxydorduction suivi par potentiomtrie.
Mettre en uvre une pile lectrochimique et
dterminer
exprimentalement
une
constante thermodynamique dquilibre.
Lecture de diagrammes potentiel-pH.
Identifier les zones dun diagramme potentielpH

Justifier laide de la formule de Nernst la
pente dun segment de droite dans un
diagramme potentiel-pH.
Retrouver
la
valeur
dune
constante
thermodynamique d'quilibre ou dun potentiel
standard partir du diagramme potentiel-pH.
Reprer une situation de dismutation dans un
diagramme.
Identifier les espces thermodynamiquement
stables dans leau.
Prdire les ractions thermodynamiquement
favorises par superposition de diagrammes
potentiel-pH.
Justifier un protocole exprimental laide dun
diagramme fourni
II. Phnomnes de transport

Cette partie prsente le cadre conceptuel et des applications pratiques des phnomnes de
transport. Diffrents modes de transport sont envisags : transport de matire ou dnergie dans
un milieu au repos (conduction lectrique, thermique, diffusion de matire) et transport convectif de
masse et dnergie. Leur tude se limite au cas du rgime permanent.
Est dabord tudi le transport par conduction dans un milieu immobile ; le flux de charges, de
chaleur ou de matire est conditionn par une diffrence de potentiel lectrique, de temprature ou
de concentration. La conduction lectrique pourra tre illustre par des transferts de charge en
milieu biologique ou en conductimtrie.
Les analogies entre les transports par conduction sont systmatiquement exploites : la notion de
rsistance thermique est introduite par analogie avec la rsistance lectrique. De mme, ltude du
transport de matire par diffusion est conduite en parallle avec les approches prcdentes, les
quations de transport y sont tablies par analogie avec la conduction thermique.
14
Est ensuite abord le transport de masse et dnergie par convection. Le bilan dnergie sur un
systme ouvert est effectu uniquement pour un rgime permanent. Il permet de modliser les
changes dnergie dans un lment dune machine thermique.
Notions
1. Flux dune grandeur extensive
Capacits exigibles
Vecteur densit de courant (ou densit de flux).

Flux.
Utiliser les expressions des surfaces usuelles

(cylindre, disque, sphre).
Choisir, en fonction de la symtrie du transport,
la surface approprie la dtermination dun
flux.
Exprimer le flux dans le cas de symtries
simples (axiales, radiales cylindrique et
sphrique).
2. Conduction lectrique
Conduction lectrique.
Loi dOhm locale. Rsistance lectrique.
Exprimer la rsistance lectrique dun

conducteur dans le cas dun transport de
vecteur densit de courant uniforme.
3. Conduction thermique
Conduction thermique. Rsistance thermique.
Loi de Fourier.
Diffusivit thermique.
Raliser une analogie entre la conduction

lectrique et la conduction thermique.
Interprter une association de rsistances
thermiques.
tablir,
dans
le
cas
dun
transport
unidirectionnel, un bilan local dnergie, avec
source volumique ou avec change travers la
paroi.
Exprimer le temps caractristique dun rgime
transitoire par analyse dimensionnelle.
tablir un bilan global dnergie dans le cas
dun transport radial cylindrique ou sphrique
en rgime permanent.
Exprimer le champ de temprature en rgime
permanent, aprs avoir propos des critres
plausibles de continuit ou de non divergence.
4. Diffusion de matire
Transferts
diffusion.
de
masse
par
convection
ou Citer les deux modes de transfert de masse.
Loi de Fick.
Interprter le transport par diffusion laide du

potentiel chimique.
Procder par analogie lors de la ralisation de
bilans local ou global entre les phnomnes de
conduction thermique et de diffusion de
matire, les capacits exigibles tant
identiques.
5. Transport de masse et dnergie par

convection
Dbit massique
Bilan global de masse sur un systme ouvert.
Justifier le caractre conservatif dun flux de

masse en rgime permanent.
15
tablir un dbit volumique partir dun dbit

massique dans le cas dun coulement
incompressible.
Bilan dnergie en rgime permanent sur un Savoir que le flux convectif dune grandeur est
systme ouvert.
le produit du dbit massique par la grandeur
Travail utile.
massique correspondante.
Formuler le premier principe sur un systme
ouvert sous forme dun bilan lmentaire et en
termes de puissance.
Machines thermiques.
Appliquer le premier principe en systme

ouvert et en rgime permanent des lments
simples dune machine thermique : changeur
thermique,
compresseur,
dtendeur
isenthalpique, mlangeur.
Raliser un bilan local sur un changeur
thermique monodimensionnel.
Estimer partir des diffrents lments dune
machine pris sparment le travail utile et le
transfert thermique en termes de puissances
ou de grandeurs massiques.
tablir le rendement ou lefficacit dune
machine thermique.
III. Signal et rayonnement

De nombreux phnomnes en physique linaire peuvent tre modliss par un oscillateur
lectrique amorti. Cet oscillateur joue un rle central tant par son tude en rgime transitoire quen
rgime sinusodal forc. Un des objectifs de cet enseignement est lacquisition progressive dun
outil mathmatique riche et adapt tout en permettant un rinvestissement dans des domaines trs
divers. Le support que constitue lapproche exprimentale doit donner ltudiant les appuis
ncessaires lassimilation de ces notions.
En complment du chapitre II Signaux physiques de premire anne, lenseignement de
seconde anne prolonge les notions abordes par ltude de filtres lectroniques en rgime
sinusodal forc. Les objectifs ne sont pas ici dtablir la fonction de transfert complexe dun filtre
mais bien de comprendre linfluence de ce dispositif sur un signal lectrique priodique et sa
capacit slectionner une frquence. De manire symtrique, cette capacit, aborde en
lectricit avec les filtres, est rinvestie en optique ondulatoire avec ltude dun rseau plan dans
un montage monochromateur. Lapproche du rseau sera exclusivement exprimentale, la formule
tant donne.
Cet enseignement est enfin loccasion de dcouvrir limagerie par chographie ultrasonore. Cette
technique est ici choisie de par son importance parmi lensemble des techniques dimagerie
usage mdical. Les proprits des dioptres acoustiques seront dcrites par analogie avec celles
des dioptres optiques. La constitution dune image est prsente par la mesure du temps dcho
sur un dioptre acoustique, enrichie par les informations apportes par leffet Doppler. Les objectifs
de cet enseignement sont de familiariser les tudiants avec les principes physiques de constitution
dune image et avec les mthodes modernes de traitement numrique, en lien avec le programme
dinformatique.
16
Notions
1. Oscillateurs libres amortis
Capacits exigibles
Bobine inductive.
Utiliser la relation courant-tension pour une

bobine idale.
Connatre la condition de continuit du courant
travers une bobine.
Modliser une bobine relle par lassociation
dune inductance idale et dune rsistance
interne.
Oscillations libres dun circuit RLC.
tablir
lquation
diffrentielle
rgissant
loscillateur.
Faire le lien avec loscillateur mcanique.
Identifier la nature du rgime : pseudopriodique ou apriodique.
Dterminer le coefficient damortissement et la
pseudo-priode partir dun graphe ou de la
solution fournis.
Montrer que loscillateur harmonique est un cas
limite de loscillateur amorti.
Raliser un montage permettant de
visualiser lvolution temporelle dune
grandeur lectrique dans un circuit RLC.
2. Rgime sinusodal forc

Circuits RLC en rgime sinusodal forc.
Rsonance.
Savoir utiliser la notation complexe dans une

situation o une quation linaire intervient.
Dfinir lamplitude et le dphasage dune
grandeur.
Utiliser les impdances associes un rsistor,
un condensateur idal et une bobine idale.
Reprsenter des schmas quivalents basse
frquence et haute frquence.
Utiliser les lois de Kirchhoff et les thormes
drivs en rgime sinusodal forc.
Calculer lamplitude dune grandeur lectrique.
Exprimer la condition pour que deux grandeurs
lectriques soient en phase.
Mesurer le dphasage entre deux grandeurs.
Filtres.
Identifier la nature dun filtre passe-bas, passehaut ou passe-bande partir dune fonction de
transfert donne.
Mesurer le facteur damplification dun filtre
et le dphasage entre les signaux dentre et
de sortie.
3. Application la production et lanalyse de

signaux
Onde progressive sinusodale dans le cas
dune propagation unidimensionnelle linaire et
non dispersive. Clrit, priodicit spatiale et
temporelle.
crire le signal sous la forme A cos((tx/c)) ou

A cos((t+x/c)).
tablir la relation entre la frquence, la
longueur donde et la clrit.
17
Analyse spectrale dun rayonnement.
Ondes sonores. Surpression

Intensit acoustique.
Slectionner et mesurer une longueur

donde dans le domaine visible laide dun
monochromateur rseau.
acoustique. Relier lintensit acoustique la moyenne

quadratique de la surpression.
Effet Doppler
Dmontrer lexpression du dcalage Doppler

non relativiste de la frquence dans le cas
unidirectionnel.
Mettre en uvre une mesure de vitesse par
effet Doppler.
Dioptre acoustique ; rflexion et transmission Identifier le dioptre comme linterface entre

deux milieux de clrits diffrentes.
dune onde acoustique en incidence normale.
Imagerie par chographie ultrasonore.
Relier le retard de lcho ultrasonore la

position du dioptre.
Mettre en uvre une mesure dcho
temporel.
Indiquer le principe de formation dune image
par chographie ultrasonore.
Indiquer lapport ralis par le couplage
chographie effet doppler.
IV. Mcanique
Lenseignement de mcanique de deuxime anne complte celui de mcanique du point de
premire anne ; il aborde la statique du solide, et traite de loscillateur mcanique amorti. Ltude
de celui-l est rapprocher de celle de loscillateur lectrique amorti. Leurs prsentations doivent
exploiter les profondes analogies entre oscillateurs mcanique et lectrique, et sont conditionnes
par les choix pdagogiques du professeur.
Notions
1. Conditions dquilibre dun solide
Capacits exigibles
Centre de masse dun solide.
Dfinir le centre de masse dun solide.
Moment dune force par rapport un axe fixe.

Bras de levier.
Algbriser les moments de forces.

Exprimer le moment dune force dans un
problme bidimensionnel en utilisant le bras de
levier ou une projection approprie.
Condition dquilibre dun solide dans un partir de situations simples prises dans le
rfrentiel galilen.
domaine biomcanique par exemple, crire les
conditions ncessaires lquilibre dun solide
(nullit des rsultantes des forces et de la
somme des moments).
2. Forces conservatives, nergie potentielle
Potentiel dun champ newtonien : potentiel
lectrique et potentiel de gravitation.
18
Relation entre force et nergie potentielle.
Relier la force au gradient dnergie potentielle.

Dmontrer le caractre conservatif dune force
drivant dune nergie potentielle.
Oscillations libres et forces.
tablir lquation diffrentielle du mouvement.

Faire le lien avec loscillateur lectrique.
V. Mcanique des fluides

Lenseignement de mcanique des fluides dans la filire BCPST est loccasion dapporter des
lments de rflexion ncessaires la comprhension de phnomnes naturels (mtorologie,
circulation sanguine).
Les lois de conservation de la masse et de lnergie sont prsentes sous la forme de bilans
globaux sur un volume de contrle fini. La conservation de lnergie pour lcoulement dun fluide
parfait permet dintroduire la notion de charge exprime en pascal et homogne une densit
volumique dnergie.
Dans le cadre des coulements rels, lenseignement en BCPST privilgie la dtermination et
linterprtation de la valeur du nombre de Reynolds. Un des objectifs est ici de pouvoir valider
lutilisation de certaines lois. Les exemples dcoulements bas nombre de Reynolds sont choisis
dans les domaines des sciences de la vie et de la terre. Lapproche exprimentale doit permettre
non seulement de maitriser la manipulation de certains dispositifs simples (manomtres) mais
aussi dadapter des situations relles les lois de la mcanique des fluides.
Notions
1. Statique des fluides
Capacits exigibles
Particule de fluide, chelle msoscopique.

Densit volumique des forces de pression. tablir le lien entre la densit volumique dune
force de pression et le gradient de pression.
quation de la statique des fluides.
tablir lquation locale de la statique des
fluides et utiliser le systme de coordonnes
adaptes son intgration.
Forces pressantes.
Pousse dArchimde.
Exprimer la force pressante exerce sur une

surface plane soumise une pression
uniforme.
Dmontrer et utiliser le thorme dArchimde.
partir de situations simples prises dans le
domaine des gosciences, utiliser le thorme
dArchimde.
2. Dynamique des fluides

Trajectoire.
Champ de vitesse, ligne de courant.
Identifier le vocabulaire spcifique la

description du mouvement dun fluide
(trajectoire, ligne de courant).
Dcrire une ligne de courant dans le cas dun
coulement permanent.
Interprter un document (schma, photo dun
coulement) : profil de vitesse, lignes de
courant.
Bilan dnergie mcanique.
tablir un bilan dnergie mcanique dans le
19
cas dun coulement monodimensionnel et

permanent dun fluide incompressible.
Exprimer le travail utile massique dans le cas
de lcoulement dun fluide parfait.
Dynamique des fluides parfaits
Relation de Bernoulli. Conservation de la crire et interprter la conservation de lnergie
charge.
volumique.
Utiliser la conservation de la charge le long
dune ligne de courant dun coulement
permanent dun fluide parfait et incompressible.
Mesure dune vitesse. Tube de Pitot.
Dcrire le principe dun tube de Pitot.

tablir la relation donnant la vitesse du fluide.
Mesure dun dbit volumique. Tube de Venturi.
Dcrire le principe dun tube de Venturi.

Dcrire le principe dune trompe eau.
tablir la relation donnant le dbit volumique
dun liquide ou dun gaz.
Dynamique des fluides rels

Viscosit dynamique ; viscosit cinmatique.
Identifier les proprits des fluides newtoniens

soumis un cisaillement simple plan.
Force tangentielle de viscosit dun fluide Exprimer le taux de dformation dans le

newtonien.
systme de coordonnes appropri la
gomtrie de lcoulement.
Donner le lien entre la force tangentielle de
viscosit et le taux de dformation.
Loi de Poiseuille. Rsistance hydraulique.
tablir lexpression du dbit volumique dans le

cas dun coulement dont le profil de vitesse
est donn.
Dfinir la rsistance hydraulique dune
conduite.
Procder par analogie avec les associations de
rsistances lectriques pour proposer un
modle simplifi de la circulation sanguine.
Utiliser la pression motrice dans le cas dune
dnivellation.
Nombre de Reynolds.
Calculer et interprter le nombre de Reynolds

dun coulement dans un conduit ou autour
dun obstacle.
Connaitre des ordres de grandeur du nombre
de Reynolds permettant de diffrencier les
rgimes dcoulements laminaire et turbulent.
coulement bas nombre

(coulements rampants).
de
Reynolds Identifier les proprits des coulements bas

nombre de Reynolds.
coulement dans un milieu poreux. Porosit.

Pression effective. Permabilit. Loi de Darcy.
Dfinir la porosit dun milieu.

tablir le lien entre la porosit dun milieu et la
permabilit dans le cadre dun modle
simplifi de capillaires parallles.
20
Utiliser la loi de Darcy.

Utiliser la pression motrice dans le cas dune
dnivellation.
Mouvement dune
newtonien.
Loi de Stokes.
bille
dans
un
fluide Identifier les conditions dapplication de la loi de

Stokes.
Approche
documentaire :
Illustrer
un
processus de sdimentation.
Mesurer une diffrence de pression avec un
manomtre diffrentiel.
Mettre en uvre une dtermination de
porosit et de permabilit.
Mettre en uvre une dtermination de
viscosit.
VI. Chimie organique

Lenseignement de chimie organique poursuit lobjectif de fournir aux tudiants les outils
permettant dinterprter ou de prvoir la ractivit dans des conditions donnes, celles dun milieu
biologique ou dun milieu de synthse. Dans cette optique, les mcanismes daddition-limination
viennent complter ceux dj prsents en premire anne.
La cration de liaisons entre deux atomes de carbone mobilise lensemble des connaissances en
chimie organique. La vision globale qui en rsulte permet de comprendre les tapes apparaissant
dans les grands cycles de la biochimie ou dans une synthse totale. Elle permet galement
llaboration dune stratgie de synthse visant allonger le squelette carbon dun nombre donn
datomes. On soulignera que les ractions renversables peuvent tre utilises pour raliser des
squences de protection/dprotection.
Dans le cadre des proccupations environnementales, on sensibilisera les tudiants l'utilisation
de matires premires biosources et l'tude des caractristiques environnementales des
produits forms par analyse de leur cycle de vie. Il pourra ce sujet tre propos aux tudiants
l'tude d'une synthse multitapes industrielle afin de faire un bilan environnemental s'inscrivant
dans le projet de chimie verte .
La prsentation, limite, des ractions radicalaires permet de montrer la diversit des processus
de formation de liaisons. Il est donc exclu de prsenter de faon exhaustive la chimie radicalaire ;
celle-ci devra tre limite des exemples de ractions de biochimie. Lobjectif est de pouvoir
comprendre un mcanisme par transfert monolectronique prsent dans un document.
Enfin, on sappuiera ds que le sujet sy prte sur les rsultats apports par les mthodes
spectroscopiques (UV-visible, infrarouge et rsonance magntique du proton) acquises en
terminale et rinvesties en premire anne BCPST.
Notions
1. Ractions daddition-limination
Capacits exigibles
Prsentation des acide, ester, amide, chlorure Graduer la ractivit des drivs dacide sur
dacyle, anhydride, nitrile.
une chelle.
Activation du groupe carboxyle.
crire lquation de la raction de formation
dun chlorure dacyle par action du chlorure de
thionyle sur un acide.
Synthse des esters et des amides.
crire le mcanisme de lestrification de

Fischer et de lacylation dun alcool ou dune
amine par un chlorure dacyle ou un anhydride.
21
Synthse dun
diazomthane.
ester
mthylique
avec
le crire le mcanisme dobtention dun ester

mthylique en utilisant le diazomthane.
Saponification des esters ; mcanisme.

Hydratation acide des nitriles et hydrolyse acide
des amides ; mcanismes.
2. Cration de liaisons CC et C=C par
utilisation
dun
atome
de
carbone
nuclophile
Substitution nuclophile et addition nuclophile crire le mcanisme de la raction de lion
cyanure sur un compos halogn.
par lion cyanure ; mcanismes.
crire le mcanisme de laddition de lion
cyanure sur un compos carbonyl suivie dun
traitement pH contrl.
Action dun organomagnsien sur les Justifier linversion de polarit sur latome de
composs carbonyls, les esters, le dioxyde de carbone rsultant de l'insertion de magnsium
dans la liaison carbone-halogne.
carbone et loxirane.
Justifier lutilisation de lthoxythane ou du
ttrahydrofurane comme solvant
crire les schmas ractionnels sur les
composs cits.
Mener la synthse dun organomagnsien
en justifiant les prcautions mises en
uvre.
Acidit de latome dhydrogne en alpha dun Justifier lacidit de latome dhydrogne port
par un atome de carbone en alpha dun groupe
groupe carbonyle.
lectroattracteur.
C-alkylation en position alpha dun groupe
carbonyle de ctone : mcanisme limite.
Aldolisation non dirige : mcanisme en milieu
basique aqueux ou alcoolique.
Aldolisation (ctolisation) croise dirige avec
dprotonation totale pralable : mcanisme.
Choisir dans le cadre dune stratgie de

synthse les meilleures conditions de
prparation dun aldol (ctol) issu dune
aldolisation (ctolisation) croise.
Crotonisation : dshydratation de laldol (ctol)

en prsence dune base, mcanisme E1cb ;
rgioslectivit.
Synthse malonique.
Justifier les tapes dune synthse malonique

partir des mcanismes tudis prcdemment.
crire
lquation
de
la
raction
de
dcarboxylation.
Raction de Wittig.
crire lquation de la raction de formation

dun ylure de phosphore.
Identifier le driv carbonyl et le driv
halogn, prcurseur de lylure, mise en uvre
dans la cration de la liaison C=C.
22
3. Chimie radicalaire
criture des mcanismes radicalaires.
Dcrire un transfert monolectronique par le

formalisme des flches courbes.
Stabilit des radicaux organiques.
Ecrire des formes msomres limite pour le

radical CH=CHCHCH=CH et le radical
phnoxy.
Approche documentaire : tudier une raction
radicalaire en biochimie.
Appendice 1 : matriel
Cette liste regroupe le matriel que les tudiants doivent savoir utiliser avec l'aide d'une notice
simplifie, fournie sous forme de version papier ou de version numrique. Une utilisation de
matriel hors de cette liste lors d'preuves d'valuation n'est pas exclue, mais elle doit
obligatoirement s'accompagner d'une introduction guide suffisamment dtaille.
Domaine optique : et acoustique
- goniomtre
- rseau plan
Domaine acoustique :
- metteur et rcepteur acoustique dans la gamme des ultrasons ou audible
Appendice 2 : outils mathmatiques

Lutilisation doutils mathmatiques est indispensable en physique-chimie.
La capacit mettre en uvre de manire autonome certains de ces outils mathmatiques dans
le cadre des activits relevant de la physique-chimie fait partie des comptences exigibles. Le
tableau ci-dessous explicite ces outils ainsi que le niveau de matrise attendu au terme des deux
annes de formation en BCPST.
Cependant les situations dont la gestion manuelle ne relverait que de la technicit seront traites
laide doutils numriques (calculatrices, logiciels adapts).
En aucun cas la difficult des valuations ne doit porter sur la technique mathmatique de
rsolution.
1. quations algbriques
Systme linaire de n quations.
Identifier les variables (inconnues) ncessaires

la modlisation du problme sous forme dun
systme dquations linaires.
Raliser les oprations lmentaires permettant
la rsolution du systme (multiplication par un
scalaire, combinaisons linaires).
Donner lexpression formelle des solutions dans
le seul cas n = p = 2.
23
quation non linaire.
Utiliser lapport graphique ou numrique pour la

recherche des solutions.
2. quations diffrentielles
quations diffrentielles.
Identifier lordre.
Mettre lquation sous forme canonique
Faire le lien entre les conditions initiales et le
graphe de la solution correspondante.
quations diffrentielles linaires du premier Trouver la solution gnrale de lquation sans

ordre ou du second ordre coefficients second membre (quation homogne).
constants : y + ay =f(t) et y" + ay + by = f(t)
tablir une quation aux dimensions et
Interprter la signification des coefficients a et
b.
Prvoir le caractre born ou non de ses
solutions (critre de stabilit).
Trouver lexpression des solutions lorsque f(t)
est constante ou de la forme A.exp(kt).
Utiliser la notation complexe lorsque f(t) est de
la forme A.cos(t + ).
Trouver la solution de lquation complte
correspondant des conditions initiales
donnes.
Reprsenter graphiquement cette solution et
retrouver numriquement, dans les cas simples
o f(t) est constante, les coefficients a et b.
quations diffrentielles
sparables.
3. Fonctions
dites
variables Sparer les variables dune quation

premier ordre variables sparables.
Fonctions usuelles.
Drive.
Notation dx/dt.
Dveloppements limits.
Primitive et intgrale.
Valeur moyenne.
Reprsentation graphique dune fonction.
du
Exponentielle, logarithmes nprien et dcimal,

cosinus, sinus, tangente, puissance relle f(x) =
xa.
Utiliser la formule de Taylor lordre un ou

deux ; interprter graphiquement.
Connatre et utiliser les dveloppements limits
lordre 1 des fonctions (1+x)a, ex et ln(1+x), et
lordre 2 des fonctions cos(x) et sin(x).
Interprter lintgrale comme une somme de
contributions infinitsimales, en lien avec la
mthode des rectangles en mathmatiques.
Exprimer la valeur moyenne sous forme dune
intgrale. Connatre la valeur moyenne sur une
priode des fonctions cos, sin, cos2 et sin2.
Utiliser un grapheur pour tracer une courbe
dquation y = f(x) donne.
Dterminer un comportement asymptotique ;
rechercher un extremum local.
24
Dveloppement en srie de Fourier dune Identifier les diffrents termes apparaissant

fonction priodique.
dans le dveloppement en srie de Fourier
dune fonction priodique.
Reconnaitre le terme associ la valeur
moyenne de la fonction.
4. Gomtrie
Vecteurs et systme de coordonnes.
Exprimer les coordonnes dun vecteur dans

une base orthonorme dun espace de
dimension infrieure ou gale 3.
Utiliser les systmes de coordonnes
cartsiennes, cylindriques et sphriques.
Projection d'un vecteur et produit scalaire.
Interprter gomtriquement le produit scalaire

et connatre son expression en fonction des
coordonnes dans une base orthonorme.
Transformations gomtriques.
Utiliser les symtries par rapport un plan, les

translations et les rotations de lespace.
Courbes planes.
Reconnatre lquation cartsienne dune droite,

dun cercle, dune parabole.
Longueurs, aires et volumes classiques.
Donner les expressions du primtre dun

cercle, de laire dun disque, de laire dune
sphre, de laire dun cylindre, du volume dune
boule, du volume dun cylindre.
Barycentre d'un systme de points.
Connatre la dfinition du barycentre. Exploiter

les symtries pour prvoir la position du
barycentre dun systme homogne.
5. Trigonomtrie
Angle orient.
Dfinir une convention dorientation des angles

dun plan (euclidien) et lire des angles orients.
Relier l'orientation d'un axe de rotation
l'orientation positive des angles dun plan
perpendiculaire cet axe.
Fonctions cosinus, sinus et tangente.
Utiliser
le
cercle
trigonomtrique
et
linterprtation gomtrique des fonctions
cosinus, sinus et tangente.
En physique-chimie, un formulaire sera mis
disposition dans le cas dune manipulation de
relations trigonomtriques.
Nombres complexes et reprsentation dans le Calculer et interprter gomtriquement la

plan. Somme et produit de nombres complexes. partie relle, la partie imaginaire, le module et
largument dun nombre complexe.
6. Fonctions de plusieurs variables
Fonctions de plusieurs variables.
Exprimer la diffrentielle dune fonction de

plusieurs variables en fonction de ses drives
partielles.
Intgrer une expression diffrentielle lorsque
25
les variables x et y sont clairement spares :

df = A(x)dx + B(y)dy.
lments diffrentiels de longueur, de surface Exprimer un lment de longueur en
et de volume.
coordonnes cartsiennes et cylindriques.
Exprimer un lment de surface en
coordonnes cartsiennes et polaires.
Exprimer un lment de volume en
coordonnes sphriques et cylindriques lorsque
les symtries du systme rduisent le problme
une seule variable.
Gradient dun champ scalaire.
Dfinir le lien entre le gradient et la

diffrentielle.
Connatre lexpression du gradient en
coordonnes
cartsiennes ;
utiliser
un
formulaire fourni en coordonnes cylindriques.
Connatre la composante radiale de loprateur
gradient en symtrie sphrique.
Utiliser le lien gomtrique entre le gradient
dune fonction f et les surfaces iso-f.
Intgration dun champ vectoriel.
Utiliser un systme de coordonnes appropri

pour le calcul de la circulation dun vecteur.
Utiliser les symtries pour tablir le flux dun
champ vectoriel travers une surface dfinie.
26

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