Université virtuelle – Tunis

Institut Supérieur de l’Education et de la Formation Continue

Conception du
curriculum: définition,
objectif et types
BOUSSAADA Hallouma
ISEFC 2020-2021
MPT322
 – La conception du curriculum est un terme utilisé pour décrire
l'organisation ciblée, délibérée et systématique du curriculum.
– Chaque programme d’enseignement est conçu avec un objectif
pédagogique spécifique (PPO) ou une compétence visée (APC) à
Objectif de la l'esprit. Le but ultime est d'améliorer l'apprentissage des
élèves/des étudiants, mais il existe également d'autres raisons
conception du d'utiliser la conception du curriculum. Par exemple, concevoir
curriculum un programme pour les élèves du collège en ayant à l'esprit les
programmes du primaire et du secondaire permet de s'assurer
que les objectifs d'apprentissage sont alignés et se complètent
d'une étape à l'autre. Si un programme de collège est conçu sans
prendre en compte les connaissances préalables de l'école
primaire ou l'apprentissage futur au lycée, cela peut créer de
réels problèmes pour les élèves (question de la progression
logique des savoirs à enseigner).
 –Il existe trois types de conception de
Types de curriculum :
conception de 1. Conception centrée sur le sujet
curriculum 2. Conception centrée sur l'apprenant
3. Conception centrée sur les problèmes
 – La conception du curriculum centrée sur la matière décrit ce
qui doit être étudié et la manière dont il doit être étudié. Le
1. Conception programme de base (des années 60) est un exemple de
du curriculum conception centrée sur la matière qui peut être normalisée
dans les écoles. Dans les programmes de base standardisés, les
centrée sur le enseignants reçoivent une liste prédéterminée de choses dont
sujet ils ont besoin pour enseigner à leurs élèves, ainsi que des
exemples spécifiques de la façon dont ces choses devraient
être enseignées (exemple des orientations pédagogique qui se
trouvent dans le guide de l’enseignant). Vous pouvez
également trouver des conceptions axées sur la matière dans
les grandes classes d'université dans lesquelles les enseignants
se concentrent sur une matière ou une discipline particulière.
 – Le principal inconvénient de la conception des
programmes d'études centrés sur la matière est
qu'elle n'est pas centrée sur l’élève ou l'étudiant.
limite – Cette forme de conception du curriculum est
construite sans tenir compte des styles
d'apprentissage spécifiques des élèves. Cela
peut entraîner des problèmes d'engagement et
de motivation des élèves et peut même les faire
prendre du retard en classe.
 – La conception du curriculum centrée sur
l'apprenant prend en compte les besoins, les intérêts
et les objectifs de chaque individu. En d'autres
2. Conception termes, il reconnaît que les élèves ne sont pas
du curriculum uniformes et s'adaptent à leurs besoins.
centrée sur – `La conception du curriculum centrés sur
l’apprenant l'apprenant vise à responsabiliser les apprenants et à
leur permettre de façonner leur éducation par des
choix.
– Les orientations pédagogiques d'un curriculum
centré sur l'apprenant doivent
être différenciés. Cela peut motiver les
apprenants et les aider à rester engagés dans la
matière qu'ils apprennent.
 – L'inconvénient de cette forme de conception est qu'elle
demande beaucoup de travail.
– L'élaboration d'un enseignement différencié exerce une
pression sur l'enseignant pour qu'il crée un enseignement
et / ou trouve du matériel qui répond aux besoins
d'apprentissage de chaque apprenant.
limite
– Les enseignants n'ont peut-être pas le temps ou n'ont pas
l'expérience ou les compétences nécessaires pour créer
un tel plan.
– La conception du curriculum centré sur l'apprenant exige
également que les enseignants équilibrent les désirs et
les intérêts des élèves avec les besoins des élèves et les
résultats requis, ce qui n'est pas un équilibre facile à
obtenir.
 – La conception du curriculum centrée sur les
problèmes est également une forme de
3. Conception conception centrée sur l'élève. Les curriculum
du curriculum centré sur les problèmes visent à enseigner aux
élèves comment examiner un problème et
centrée sur les trouver une solution au problème. Les étudiants
problèmes sont ainsi exposés à des problèmes de la vie
réelle, ce qui les aide à développer des
compétences transférables dans le monde réel.
– La conception centrée sur les problèmes
augmente la pertinence du curriculum et permet
aux élèves d'être créatifs et d'innover au fur et à
mesure qu'ils apprennent.
limite – L'inconvénient de cette forme de conception est
qu'elle ne prend pas toujours en considération
les styles d'apprentissage.
 –Les conseils de conception du curriculum
Quelques suivants peuvent aider à gérer chaque
conseils pour la étape du processus de conception du
conception du curriculum :
o Identifier les besoins des élèves/étudiants dès le début du
curriculum processus de conception du curriculum. Cela peut être fait par
l'analyse des besoins, qui implique la collecte et l'analyse des
données relatives à l'apprenant. Ces données peuvent inclure
ce que les apprenants savent déjà et ce qu'ils doivent savoir
pour maîtriser un domaine ou une compétence particulière. Il
peut également inclure des informations sur les perceptions, les
forces et les faiblesses de l'apprenant.
 o Délimiter le contour de la compétence visée
o Créez une liste claire des objectifs d'apprentissage et des
résultats . Cela vous aidera à vous concentrer sur l'objectif visé et
Quelques vous permettra de planifier un enseignement qui peut atteindre les
conseils pour la résultats souhaités. Les objectifs d'apprentissage sont ce que les
enseignants veulent que les élèves accomplissent dans le cours. Les
conception du résultats d'apprentissage sont les connaissances, les compétences et
les attitudes mesurables que les étudiants devraient avoir acquises au
curriculum cours du cours.
o Identifiez les contraintes qui auront un impact sur la conception du
curriculum. Par exemple, le temps est une contrainte courante qui
doit être prise en compte. Il n'y a qu'un nombre limité d'heures, de
jours, de semaines ou de mois dans le trimestre. S'il n'y a pas assez
de temps pour dispenser toute l'instruction prévue, cela aura un
impact sur les résultats d'apprentissage.
 o Envisagez de créer une carte du curriculum (également
appelée matrice du curriculum) afin de pouvoir évaluer
correctement la séquence et la cohérence de l'enseignement. La
cartographie des programmes fournit des diagrammes visuels
Quelques ou des index d'un programme. L'analyse d'une représentation
visuelle du programme est un bon moyen d'identifier rapidement
conseils pour la et facilement les lacunes potentielles, les redondances ou les
conception du problèmes d'alignement dans le séquencement de
l'enseignement. Les cartes des programmes peuvent être créées
curriculum sur papier ou avec des logiciels ou des services en ligne
spécialement conçus à cet effet.
o Identifiez les méthodes pédagogiques qui seront utilisées tout
au long du cours et réfléchissez à la manière dont elles
fonctionneront avec les styles d'apprentissage des élèves. Si
les méthodes pédagogiques ne sont pas propices au
programme, la conception pédagogique ou la conception du
programme devront être modifiées en conséquence.
 o Établir des méthodes d'évaluation qui seront utilisées à la fin et
au cours de l'année scolaire/universitaire pour évaluer les
apprenants, les enseignants et le programme . L'évaluation vous
aidera à déterminer si la conception du programme fonctionne ou
si elle échoue. Des exemples de choses qui devraient être évaluées
Quelques comprennent les forces et les faiblesses du programme et les taux
conseils pour la de réussite liés aux résultats d'apprentissage. L'évaluation la plus
efficace est continue et sommative.
conception du o N'oubliez pas que la conception du curriculum n'est pas un
curriculum processus en une seule étape ; l'amélioration continue est une
nécessité. La conception du programme devrait être évaluée
périodiquement et affinée sur la base des données
d'évaluation. Cela peut impliquer d'apporter des modifications à la
conception à mi-chemin du cours pour garantir que les résultats
d'apprentissage ou un certain niveau de compétence seront atteints
à la fin du cours.