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LES SCIENCES

PNEA 2008

TABLE DES MATIERES


INTRODUCTION I. ELEMENTS METHODOLOGIQUES
I.1. I.2. Dispositif dvaluation Plan dchantillonnage

5
7 7 7 8 10 11 11 13 15 17 18 21 24 25 26 27 30 30 32 34 42 51

II. ANALYSE DES PERFORMANCES DES ELEVES EN SCIENCES


II.1. II.1.1. II.1.2. II.1.3. II.2. II.2.1. II.2.2. II.2.3. II.3. II.3.1. II.3.2. II.3.3. Performances des lves en sciences Performances des lves en sciences selon le genre Performances des lves en sciences selon le milieu Performances des lves en sciences selon la rgion Performances des lves en sciences par domaine de contenus Performances des lves par domaine de contenus selon le genre Performances des lves par domaine de contenus selon le milieu Performances des lves par domaine de contenus selon la rgion Performances des lves en sciences par niveau taxonomique Performances des lves par niveau taxonomique selon le genre Performances des lves par niveau taxonomique selon le milieu Performances des lves par niveau taxonomique selon la rgion

III. ANALYSE DES REPONSES AUX ITEMS PAR NIVEAU SCOLAIRE


III.1. III.2. III.3. Quatrime anne primaire Sixime anne primaire Deuxime anne du secondaire collgial

III.4. Troisime anne du secondaire collgial

IV. ENSEIGNEMENTS ET PERSPECTIVES CONCLUSION LISTE DES FIGURES ET DES TABLEAUX

56 58

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INTRODUCTION

La gnralisation de la scolarisation de base a toujours t la principale proccupation du systme ducatif marocain et ce, depuis lindpendance. Mais vu les niveaux levs des cots de lducation, aussi bien pour la collectivit que pour les mnages et lcart qui ne cesse de se creuser entre les profils des laurats du systme ducatif et les besoins rels de lconomie en main duvre qualifie ainsi que des taux de chmage des diplms relativement levs, il savre ncessaire de mettre laccent sur une gestion du systme ducatif axe sur le rendement et les rsultats. Il est donc lgitime de sinterroger sur la qualit des apprentissages et le degr dadquation des savoirs et des comptences acquises, aux exigences de la vie personnelle, sociale et professionnelle des apprenants. En fait, traiter de lvaluation des apprentissages dans un contexte de transition, dune pdagogie par objectifs une pdagogie par comptence est une entreprise assez dlicate car lapproche par comptences, structurant les nouveaux programmes, devrait, en principe, saccompagner dune faon diffrente dvaluer. En effet, le modle pdagogique, prconis par la Charte Nationale dEducation et de Formation et cens tre vhicul par les nouveaux programmes et manuels scolaires, fonde lapprentissage sur le dveloppement des comptences et considre les connaissances en tant que ressources. En consquence, un enseignement bas sur lacquisition et laccumulation du savoir dispens par lenseignant, devraient substituer des apprentissages focaliss sur limplication active de llve dans la construction des connaissances et le dveloppement de ses comptences. Cest dire quon est en prsence de deux paradigmes opposs ; lun considre lapprentissage comme une simple transmission des connaissances, par un acteur externe, un rcepteur quasi passif ; tandis que lautre lenvisage lapprentissage comme un processus qui se construit par le sujet apprenant lui-mme et o lenseignant agit en tant quinitiateur au savoir et aux valeurs fondamentales. Ce changement de paradigme doit logiquement se traduire par un changement de contexte dapprentissage et de pratiques pdagogiques et par consquence un changement dans la manire dvaluer les apprentissages. En fait, la rvision des programmes inspire par la pdagogie par comptences nest pas accompagne dun changement des pratiques pdagogiques classiques qui continuent prvaloir dans notre systme scolaire. Faut-il donc respecter lesprit de la rforme et procder une valuation des comptences ou plutt faire une valuation par objectifs et ce conformment aux pratiques pdagogiques en vigueur ? Pour rsoudre ce dilemme, lInstance Nationale dEvaluation du Systme dEducation et Formation et le Centre National des Examens et dEvaluation ont opt pour une valuation des apprentissages fonde sur les contenus des programmes scolaires tels quils sont prescrits. Cela ne veut pas dire quon cherche seulement valuer la capacit des lves

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reproduire les connaissances acquises, mais aussi dterminer dans quelle mesure ils sont capables de les appliquer correctement et les mobiliser dans des situations complexes. En outre, la validation du dispositif dvaluation, la conception du plan dchantillonnage, la formation des administrateurs des tests, le suivi des oprations sur le terrain ainsi que la collecte et la saisie des donnes ont t assurs par le Centre National des Examen et dEvaluation du Ministre de lEducation Nationale de lEnseignement Suprieur de la Formation des Cadres et de la Recherche Scientifique. Quant lexploitation, le traitement et lanalyse des donnes, elles ont t raliss par lInstance Nationale dEvaluation du Systme dEducation et de Formation auprs du Conseil Suprieur de lEnseignement. Dans le cadre de lanalyse des rsultats de cette tude, quatre fascicules raison dun fascicule par matire, seront consacrs la prsentation et linterprtation des performances des lves aux tests diagnostics. Ainsi, le prsent fascicule sarticule autour de trois axes principaux savoir : Elments mthodologiques : il sagit dune prsentation des diffrentes tapes de la mise en place du Programme National dEvaluation des Acquis scolaires. Ainsi, le dispositif dvaluation sera prsent brivement et un survol des diffrentes phases du plan dchantillonnage sera expos. Notons que le dtail de la mthodologie et du plan dchantillonnage font lobjet du rapport mthodologique, o ils sont largement traits ; Analyse des performances des lves en sciences : cet axe portera sur lanalyse descriptive des performances des lves en sciences par domaine de contenus et par niveau taxonomique et ce selon le genre, le milieu et la rgion ; Analyse des rponses aux items : on procdera enfin une analyse fine des rponses des lves questionns aux questions du test des sciences et ce afin de pouvoir apprcier le degr datteinte de chaque objectif indpendamment des autres. La mthode de prsentation adopte traite dabord du global pour aller vers le dtail : matire, domaines de contenus, niveaux taxonomiques, questions ou items.

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I. ELEMENTS METHODOLOGIQUES
La mise en place dun Programme National dEvaluation des Acquis Scolaires vise lvaluation des performances des lves marocains en termes de savoir, de savoirfaire et de comptences dans les disciplines de base et des niveaux-cls de leurs cheminements scolaires. Plus prcisment, il sagit dvaluer et dexpliquer le niveau dapprentissage effectif des lves de 4me et 6me anne primaire ainsi que celui des lves de 2me et 3me anne secondaire collgiale dans les disciplines darabe, franais, mathmatiques et sciences un moment donn (fin de lanne scolaire 2007-2008). Le choix de ces niveaux se justifie par leur importance dans le cursus scolaire des lves en tant quannes charnires contribuant la fois la consolidation des acquis et lentame des nouveaux apprentissages.

I.1. Dispositif dvaluation


Le dispositif dvaluation de cette tude est constitu de : 18 cadres de rfrence tablis sur la base des curricula nationaux des disciplines sujettes lvaluation en regard des niveaux scolaires concerns. Ces cadres de rfrence ont t dvelopps par un groupe de 34 experts pdagogiques et valids par le Centre National de lEvaluation et des Examens ; 36 tests dvelopps, raison de deux formes quivalentes par matire et par niveau, par des experts en la matire et soumis lexprimentation sur un chantillon de 2700 lves (environ 260 lves par forme de test) tir dans trois acadmies rgionales. De ces 36 tests, 18 dentre eux rpondant aux critres de qualit requise ont t retenus pour ltude principale ; 4 questionnaires portant sur les variables de contexte susceptibles dinfluencer la qualit des apprentissages. Ces questionnaires sont destins aux lves, aux enseignants, aux directeurs dtablissement et aux parents dlves. En fait, tous les tests ont t formuls sur la base dun cadre de rfrence refltant fidlement la composition et la structure des programmes scolaires en vigueur et ces instruments ont dailleurs fait lobjet dune analyse psychomtrique pour sassurer de leur validit et leur fidlit. En outre, chaque discipline a t subdivise en domaines et sous-domaines de contenus, eux mme dclins en termes dobjectifs atteindre ou de comptences matriser par les lves. Ensuite, chaque objectif/comptence a t valu dans les tests par un ou plusieurs items. Pour assurer la standardisation des conditions lies cette valuation, quatre guides ont t dvelopps, savoir un guide mesures pralables lvaluation, un guide de passation des tests, un guide de correction spcifique chaque test (code book) et un guide de contrle de la qualit des oprations.

I.2. Plan dchantillonnage


Le plan dchantillonnage de base procde par tape. Dans un premier temps, on a slectionn un chantillon dtablissements, puis on a choisi au hasard une classe au sein de chaque tablissement slectionn et enfin on a retenu lensemble des lves des classes choisies comme chantillon de ltude dvaluation. Au primaire, seules sont retenus dans la base de sondage 1974 tablissements scolaires mres ou autonomes structure complte et ratio lves/classe suprieur 15 lves. Les satellites et les tablissements scolaires faible ratio lves/classe ont t exclus du programme.

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Quant lenseignement secondaire collgial, la base de sondage intgre tous les collges structure complte. Notons quon a retenu la rgion et le type dtablissement comme variables de stratification explicite et le milieu en tant que critre de stratification implicite. Cest ainsi quont t slectionns les chantillons suivants : Au primaire, un chantillon de 6900 lves par niveau rpartis sur 230 classes/coles dont 15 tablissements privs ; Au secondaire collgial, un chantillon de 6360 lves par niveau rpartis sur 212 classes/collges dont 10 privs. Pour des raisons danalyse, on a procd au : Regroupement de certaines rgions pour avoir des chantillons de taille suffisante et ce afin dobtenir des estimations relativement plus prcises des scores moyens par rgion ; Calcul, aussi bien au niveau national quau niveau rgional, des scores moyens en pondrant les scores moyens par milieu, calculs sur la base des donnes des chantillons dlves par les proportions relles dlves de chaque milieu, et ce, afin de fournir des informations et des donnes valides sur les populations dlves concernes, car il y a une sous-reprsentativit des lves ruraux dans lchantillon.

II. ANALYSE DES PERFORMANCES DES ELEVES EN SCIENCES


Dans un premier temps, il est signaler quen absence dun socle de comptences et partant dune chelle rpartissant les lves selon des niveaux taxonomiques, les performances des lves dans cette tude reprsentent, en fait, le degr datteinte des objectifs fixs par chaque test. Or, par construction, ces tests sont censs reprsenter les programmes scolaires prescrits. Ainsi, les performances des lves seront approches par le pourcentage moyen atteint en termes dobjectifs/comptences assigns par ces programmes chaque matire denseignement chaque niveau scolaire et ce selon chaque domaine de contenus et chaque niveau taxonomique. A PROPOS DE LENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DES SCIENCES Au primaire, lactivit scientifique occupe une place importante dans les curricula de lenseignement ce cycle, vu son rle fondamental dans la formation scientifique et gnrale des apprenants et dans le dveloppement des comptences vises. Par la nature et la richesse de ses sujets dtude et par la diversit de ses mthodes et techniques dinvestigation, lactivit scientifique reprsente une matire de choix pour confrer aux apprenants une culture scientifique de base et dvelopper chez eux diverses capacits sur le plan cognitif, sensorimoteur et social , leur permettant davoir des attitudes et des comportements favorables la sant et lenvironnement. Force est de signaler labsence des instructions officielles dfinissant les diffrents lments des curricula ; en particulier, les comptences et les objectifs assigns cette matire. Nanmoins, la lecture du guide pdagogique pour lenseignement primaire, permet de reprer quelques objectifs gnraux, faisant appel lenseignement/apprentissage de lactivit scientifique pour leurs concrtisations. Ces objectifs peuvent tres cits comme suit :

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Acquisition des connaissances scientifiques et les comptences de base ; Acquisition des concepts et mthodes dinvestigation et de communication ; Dveloppement des capacits et habilets techniques lies directement lenvironnement social et conomique de lapprenant. Ainsi, la nature des sujets constituant le programme, les mthodes dinvestigation, les oprations intellectuelles et les activits pratiques prconises dans lapprentissage de la discipline sont susceptibles de dvelopper : des capacits intellectuelles (capacits dobservation, danalyse, de synthse, de construction des concepts, dimagination, de modlisation) ; des capacits sensorimotrices (manipulation des objets, ralisation des cultures et levages, mesure, dessin) ; une attitude scientifique ; la capacit communiquer scientifiquement ; lautonomie dapprentissage notamment lexploitation des nouvelles technologies pour la recherche des informations, llaboration des dossiers et la ralisation des petits projets ; le sens de responsabilit envers la sant et lenvironnement. Dailleurs, lactivit scientifique lcole primaire regroupe des champs disciplinaires appartenant la fois aux Sciences de la Vie et de la Terre (SVT) et la Physique-Chimie (PC). Les domaines de contenus (Biologiques et physiques-chimie) couverts par ces champs disciplinaires concernent directement la vie de lHomme, sa sant, ses rapports avec lenvironnement, lutilisation des ressources biologiques et physiques. Les thmes abords durant une anne scolaire sont rpartis en 24 leons, qui durent chacune 90 minutes rparti en deux sances par semaine. Deux sances dvaluation et de soutien des apprentissages des lves sont prvues au bout de six leons chacune, suivies dune sance de soutien rserve aux lves en difficult. Au secondaire collgial, il est signaler que les deux champs dactivit scientifique savoir les Sciences de la Vie et la Terre (SVT) et la Physique-Chimie (PC) sont enseigns en tant que deux disciplines part entire. Ainsi, la physique-Chimie est une matire scientifique qui sappuie sur lexprimentation comme point de dpart pour permettre llve dacqurir des connaissances scientifiques et des capacits empiriques et thoriques dans divers domaines qui trouvent dj leurs sources dans lenseignement primaire et qui auront des prolongements dans le cycle secondaire qualifiant. Ces acquis scientifiques sont par ailleurs dterminant dans lorientation des lves, selon leurs comptences, soit vers les troncs communs (scientifique ou technologique) soit vers la formation professionnelle. Seulement, il nexiste aucun document officiel dfinissant les objectifs gnraux de lenseignement de la physique-chimie dans le cycle de lenseignement secondaire collgial. On peut, cependant, partir du livre blanc, des manuels scolaires et du guide du professeur, dgager, titre indicatif, quelques objectifs relatifs lenseignement/ apprentissage de cette matire : Donner llve des concepts lmentaires lui permettant dapprhender quelques phnomnes naturels ; Rendre llve capable dassimiler les ABC de la matire ;

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Dvelopper progressivement lesprit scientifique chez llve ; Promouvoir les avantages de lobservation, de lanalyse et de la synthse en vue de faire acqurir llve la mthode scientifique ; Renforcer les capacits de crativit, de rflexion et dinvention chez llve. Dailleurs, six sessions sont consacres lenseignement/apprentissage de cette matire : la dure de chaque session est de 34 heures rparties comme suit : 24 heures pour les apprentissages avec un taux approximatif de 72% ; 7 heures pour le soutien et la remdiation avec un taux approximatif de 20 % ; 3 heures pour le contrle continu avec un taux approximatif de 8%. Quant lenseignement/apprentissage des Sciences de la Vie et de la Terre, il permet llve dacqurir un ensemble de connaissances scientifiques indispensables la comprhension de son corps et de son environnement et de dvelopper ses qualits intellectuelles, ses capacits dobservation et danalyse, ainsi que celles dimaginer, de crer, doprer des synthses et davoir un esprit critique. Il permet enfin llve de prendre conscience des problmes actuels de la vie, de la sant et de lenvironnement, et par l dvelopper chez lui lesprit de responsabilit et de citoyennet. Les contenus des programmes de SVT au collge constituent un support pour dvelopper les comptences vises par lenseignement de la matire. Ces contenus se rpartissent en six units correspondant six semestres avec une enveloppe horaire globale de 168 heures raison de 56 heures par an (sans considrer lhoraire affect lvaluation) : chacune des six units est accompagne de sances dvaluation et de soutien avec une enveloppe horaire globale de six heures.

II.1. Performances des lves en sciences


Les performances des lves en sciences diffrent dun niveau scolaire lautre. En effet, si le pourcentage moyen des objectifs atteints en activit scientifique est de 39% et 46% respectivement en 4me et 6me annes du primaire, il nest que de 23% et 29% pour les SVT et de 34% et 35% pour la PC respectivement en 2me et 3me annes du secondaire collgial. Cest donc en SVT que les lves ont ralis les performances relativement les moins bonnes. Figure 1 : Performances des lves en sciences par niveau scolaire
Collgial (PC)

3me anne 2me anne 3me anne 2me anne 6me anne 4me anne 23 29

35 34

Collgial (AS)

Collgial (SVT)

46 39

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Ces rsultats somme toute accs faibles, confirment globalement ceux des valuations internationales. En effet, les tudes TIMSS 2003 et 2007 auxquelles le Maroc a particip, , ont soulign des rsultats faibles aux tests relatifs aux Sciences, administrs aux lves de 4me anne du primaire et aux lves de 2me anne du collge. Parmi les explications de ce rendement assez faible, on peut citer : La nature des items des tests qui englobe la totalit des programmes prescrits alors que certaines parties seraient non enseignes ; L absence des moyens didactiques appropris lenseignement de lactivit scientifique ; Les rsultats des lves de fin du cycle primaire sont relativement plus levs ; ce qui serait d limportance accorde ce niveau gnralement confi des enseignants plus expriments et qui est dailleurs sanctionn par un examen certificatif ; Les lves de 3me anne du secondaire collgial naccorderaient pas l'importance requise aux matires de SVT et de PC car elles ne font pas lobjet de lexamen certificatif.

II.1.1. Performances des lves en sciences selon le genre


Pour tous les niveaux scolaires, on enregistre une diffrence de performances dun point trois points en faveur des filles. Ainsi, selon cette tude, le facteur genre na pas dinfluence significative sur les rsultats des lves en Sciences. Figure 2 : Performances des lves en sciences selon le genre
40 39 47 46 24 22 30 28 35 33 36 35

4me anne

6me anne

2me anne

3me anne

2me anne

3me anne

Primaire (ES)

Collgial (SVT)

Collgial (PC) Filles Garons

Par comparaison avec les valuations internationales, les rsultats de ltude TIMSS 2007 concernant les lves de 4me anne du primaire ont montr une lgre avance en faveur des filles, cependant juge non significative statistiquement. Tandis que pour les lves de 2me anne du collge, les scores moyens des deux sexes ont t presque identiques.

II.1.2. Performances des lves en sciences selon le milieu


Les rsultats de ltude PNEA 2008 montrent que le rendement des lves scolariss au milieu urbain est relativement plus lev que celui des lves des tablissements scolaires ruraux. La diffrence entre les deux milieux parat plus importante au primaire, avec des carts de 5 et 6 points pour la 4me anne et la 6me anne respectivement. Pour les lves du collge cet cart varie entre 3 et 4 points. Le fait davoir des rsultats relativement plus levs en milieu urbain doit tre mis en relation avec des conditions dapprentissages dans ce milieu par rapport celles du milieu rural : environnements socio-conomique et socioculturel favorables, infrastructures gnralement disponibles, conditions de travail du corps enseignant relativement convenables, etc.

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Figure 3 : Performances des lves en sciences selon le milieu


49 43 24 20 30 26 35 31

42 37

36 33

4me anne

6me anne

2me anne

3me anne

2me anne

3me anne

Primaire (ES)

Collgial (SVT)

Collgial (PC) Urbain Rural

Si lon examine maintenant le rendement par genre dans chaque milieu, on peut noter encore la similitude des performances des deux sexes, quelque soit le niveau scolaire. Figure 4 : Performances des lves en sciences selon le milieu et le genre

42 41

49 48 37 36

44 43 24 23 2119 3129 27 25

36 34

32 31

3636

33 34

Urbain

Rural

Urbain

Rural

Urbain

Rural

Urbain

Rural

Urbain

Rural

Urbain

Rural

4me anne

6me anne

2me anne

3me anne

2me anne

3me anne

Primaire (ES)

Collgial (SVT)

Collgial (PC) Filles Garons

En effet, seulement un point spare les pourcentages moyens dobjectifs atteints par les filles dune part, et les garons dautre part et ce quel que soit le milieu. En outre, lexamen des performances des lves selon leur scolarisation dans les tablissements publics ou privs montrent que, pour tous les niveaux scolaires, la tendance est en faveur du secteur priv. Figure 5 : Performances des lves en sciences par type dtablissement
53 41 56 48 35 23 56 44 29 33 35 55

4me anne

6me anne

2me anne

3me anne

2me anne

3me anne

Primaire (ES)

Collgial (SVT)

Collgial (PC) Priv Public Urbain

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Cependant, cet cart de performances devrait tre considr en tenant compte de plusieurs facteurs, dont : les conditions socio-conomiques et culturelles relativement plus favorables pour les lves du secteur priv ; les conditions dapprentissage relativement meilleures dans le secteur denseignement priv : effectifs rduits en classe, moyens didactiques disponibles, la ponctualit et lassiduit exiges aussi bien des enseignants que des lves ; la concurrence entre les tablissements scolaires privs les pousse miser sur la qualit des apprentissages et le rendement scolaire et ce afin damliorer, ou au moins conserver, leur part du march.

II.1.3. Performances des lves en sciences selon la rgion


Comme au niveau national, les rsultats moyens des lves en activit scientifique de la 6me anne (anne dexamen certificatif) sont nettement plus levs que ceux des lves de la 4me anne et ce pour toutes les rgions.

Tableau 1 : Performances des lves en activit scientifique selon la rgion (primaire) Activit scientifique Layoune - Boujdour - Sakia El Hamra & Guelmim Essmara & Oued Eddahab - Lagouira Taza - Al Hoceima - Taounate & Oriental Grand Casablanca Marrakech - Tensift - Al Haouz & Tadla - Azilal Rabat - Sal - Zemmour - Zar Souss - Massa - Draa Mekns - Tafilalet Fs - Boulemane & Gharb - Chrarda - Beni Hssen Chaouia - Ouardigha & Doukkala - Abda Tanger - Ttouan National 4me anne 47 41 40 41 41 37 40 36 36 39 39 6me anne 54 49 48 48 46 46 44 44 44 44 46

En 4me anne du primaire, la performance la plus leve en activit scientifique est de 47% en termes dobjectifs atteints contre 36% dans les rgions les moins performantes. Ces performances sont de 54% et 44% en 6me anne du primaire.

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Tableau 2 : Performances des lves en SVT selon la rgion (secondaire collgial) Sciences de la vie et de la terre Tanger - Ttouan Taza - Al Hoceima - Taounate & Oriental Fs - Boulemane & Gharb - Chrarda - Beni Hssen Chaouia - Ouardigha & Doukkala - Abda Mekns - Tafilalet Souss - Massa - Draa Grand Casablanca Rabat - Sal - Zemmour - Zar Layoune - Boujdour - Sakia El Hamra & Guelmim Essmara & Oued Eddahab - Lagouira Marrakech - Tensift - Al Haouz & Tadla - Azilal National 2me anne 19 18 20 22 26 23 26 24 26 26 23 3me anne 24 24 25 29 29 30 30 31 32 34 29

Pour les niveaux scolaires de 2me et 3me annes du secondaire collgial, toutes les rgions prsentent des performances moyennes infrieures la moyenne ordinaire savoir 50 sur 100. Comme au niveau national, toutes les rgions prsentent de faibles rendements aux tests de SVT. Tableau 3 : Performances des lves en PC selon la rgion (secondaire collgial) Physique-chimie Taza - Al Hoceima - Taounate & Oriental Fs - Boulemane & Gharb - Chrarda - Beni Hssen Souss - Massa - Draa Chaouia - Ouardigha & Doukkala - Abda Marrakech - Tensift - Al Haouz & Tadla - Azilal Rabat - Sal - Zemmour - Zar Tanger - Ttouan Grand Casablanca Layoune - Boujdour - Sakia El Hamra & Guelmim Essmara & Oued Eddahab - Lagouira Mekns - Tafilalet National 2me anne 29 30 36 35 37 34 33 37 39 35 34 3me anne 31 31 34 35 40 37 37 37 37 38 35

Pour le test de Physique-Chimie, lcart entre la rgion la plus performante (39%) et la rgion la moins performante (29%) est de 10 points en 2me anne du secondaire collgial. Ces rsultats sont respectivement de 40% et 31% en 3me anne du secondaire collgial.

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II.2. Performances des lves en sciences par domaine de contenus


Les comptences permettant de cerner les acquis des lves en sciences ont t apprhendes selon les domaines suivants : deux domaines de contenus principaux relatifs lactivit scientifique pour les lves du primaire, savoir SVT et PC ; huit domaines de contenus relatifs aux Sciences de la Vie et de la Terre, pour les lves du collge : trois en 2me anne (Tectonique des plaques, Reproduction chez l'homme et Reproduction chez l'animal) et cinq en 3me anne (Unit fonctionnelle de lorganisme : fonctions dalimentation : fonctions de relation, Sant et Nutrition, Sant et Protection des appareils de lorganisme, Sant et Immunit) ; quatre domaines de contenus relatifs aux sciences physiques pour les lves du collge savoir lElectricit, la Lumire et la Matire pour la 2me anne ; et ces mmes domaines en plus du Mouvement et Inertie pour la 3me anne. Ainsi, pour les lves du primaire, lexamen du rendement par domaine de contenus rvle des performances en dessous de la moyenne ordinaire pour tous les niveaux scolaires. Figure 6 : Performances des lves en activit scientifique par domaine de contenus
6me anne 37 49 38 40 SVT Physique-Chimie

4me anne

En outre, les lves de 6me anne du primaire prsentent des rsultats moyens avec 12 points dcart en faveur du domaine Physique-Chimie. La diffrence constate pourrait tre lie la nature des sujets traits dans les deux domaines (SVT et PC). En effet, par comparaison aux sujets de SVT, les sujets de Physique-Chimie offrent des opportunits pour raliser des manipulations et des expriences en utilisant des moyens simples et faciles procurer (lectricit, proprits des gaz, changement de ltat de la matire..), ce qui favorise une meilleure appropriation des apprentissages. Quant aux collgiens, ils ont enregistr des rendements faibles dans tous les domaines de contenus. Seul le domaine relatif la protection des appareils de lorganisme, qui reprsente 10% 15% dimportance dans le curriculum, a bnfici dun rsultat au dessus de la note moyenne de passage savoir 50 sur 100. Figure 7 : Performances des collgiens en SVT par domaine de contenus
Reproduction chez l'homme Reproduction animale Tectonique des plaques Sant et nutrition Sant et protection des appareils de l'organisme Unit fonctionnelle de l'organisme : fonction de relation Sant et immunit Unit fonctionnelle de l'organisme : Fonction d'allimentationn

34 24 19 56 39 24 24 21 3 anne 2 anne

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Par ailleurs, les lves de 2me anne du collge ont obtenu des rsultats moyens plus levs en Physique-Chimie quen SVT. Figure 8 : Performances des collgiens en PC par domaine de contenus
L'lctricit 50 29 42 48 Le mouvement et repos La matire 30 38 3 anne 2 anne 35

La lumire

En fait, les lves ont obtenu les rsultats les plus levs dans les domaines de la reproduction chez lhomme pour les SVT et dans le domaine de la Lumire pour la physique-Chimie. On constate que ces deux domaines sont ceux qui touchent directement llve adolescent. Il est fort probable que les lves accordent plus dintrt ces deux domaines lors de lapprentissage, dautant plus quils ont t lobjet dtude au primaire. Par ailleurs, si lon compare le pourcentage des objectifs/comptences atteints par les lves dans un domaine de contenus, par rapport limportance accorde ce domaine dans le programme scolaire, on peut noter les points suivants : Les lves de 4me anne du primaire ont atteint 40% des objectifs/comptences du domaine Physique-Chimie, alors que son importance slve 79% de lactivit scientifique ; Les lves de 6me anne du primaire, quant eux, ont atteint 37% des objectifs/ comptences du domaine SVT, alors quils reprsentent 57% de lactivit scientifique ; Le rendement des lves de 2me anne du collge en SVT, a t trs faible dans le domaine de Tectonique des plaques (19% des objectifs atteints) en comparaison avec son importance (50% 55%). Aussi, en Physique-Chimie, peut-on noter les faibles rendements des domaines les plus reprsentatifs, notamment ceux relatifs la Matire et lElectricit ; En 3me anne du collge, on souligne le faible rendement des lves aux SVT, notamment dans le domaine relatif la nutrition (21% des objectifs atteints) et les domaines relatifs lalimentation et limmunit, o ils ont atteint 24% des objectifs/ comptences seulement, alors que ces deux domaines reprsentent ensemble 55% 65% du programme des SVT. En Physique-Chimie, comme en 2me anne du collge, le domaine relatif la Matire prsente un faible rendement par rapport son importance. Par consquent, de faon globale, les performances obtenues par domaine de contenus ne refltent point limportance accorde ces domaines. Quels seraient alors les facteurs en cause ? Est-ce les pr-requis insuffisants de llve ? Est-ce le manque de moyens didactiques ? Sont-ils des facteurs lis aux mthodes pdagogiques ? Comparativement aux rsultats de 4me anne du primaire et de 2me anne du secondaire collgial, lvaluation internationale TIMSS 2007 a galement rvl la supriorit du rendement en Physiques-Chimie par rapport celui des Sciences de la Vie et de la Terre.

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II.2.1. Performances des lves par domaine de contenus selon le genre


En 4me et 6me annes du primaire, les filles et les garons ont ralis pratiquement les mmes performances aussi bien en SVT quen PC. Figure 9 : Performances des lves en SVT par domaine de contenus selon le genre 2me anne collgiale
33 26 19 20 22 34

Tectonique des plaques

Reproduction chez les tres vivants

Reproduction chez l'homme Garons Filles

En 2me anne du secondaire collgial, si les lves des deux sexes ont ralis presque les mmes performances en Tectonique des plaques et en reproduction chez lhomme, les filles russissent mieux les garons en reproduction chez les tres vivants et ce avec un cart de 4 points. Figure 10 : Performances des lves en SVT par domaine de contenus selon le genre 3me anne collgiale
55 57

41 38 19 24 25 23 25 22

Sant : protection Unit fonctionnelle Unit fonctionnelle des systmes du corps : du corps : du corps Fonctions Fonctions d'alimentation de relation

Sant : Immunit

Sant : Nutrition

Garons

Filles

Il ressort de la figure ci-dessus que les filles de la 3me anne du secondaire collgial ont enregistr un lger avantage sur les garons et ce dans tous les domaines de contenus des Sciences de la Vie et la Terre.

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Figure 11 : Performances des lves en PC par domaine de contenus selon le genre PC : 2me anne
48 47 40 36 29 29

La lumire

La matire

L'Electricit Garons Filles

En Lumire et Electricit les filles et les garons de la 2me anne du secondaire collgial ont ralis presque les mmes performances. En revanche, les filles enregistrent de meilleures performances que les garons dans le domaine de La matire. Figure 12 : Performances des lves en PC par domaine de contenus selon le genre 3me anne collgiale
49 50 42 41 35 34 30 31

L'Electricit

La lumire

Le mouvement et repos

La matire Garons Filles

Quant la 3me anne secondaire collgial, les lves des deux sexes ont pratiquement ralis les mmes performances et ce pour tous les domaines de contenus relatifs la Physique-Chimie.

II.2.2. Performances des lves par domaine de contenus selon le milieu


En moyenne, les lves des tablissements scolaires ruraux ont russi moins bien, tant en Sciences de la Vie et la Terre quen Physique-Chimie, que leurs camarades scolariss en milieu urbain. Il en est de mme dans tous les domaines de contenus de ces deux matires.

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Figure 13 : Performances des lves en activit scientifique par domaine de contenus selon le milieu 4me anne primaire

40 35

42 36

41 36

42 37

42 38

42 37

Garons

Filles SVT

Total

Garons

Filles Physique-chimie Urbain

Total

Rural

Ainsi, lcart entre les performances des lves des deux milieux est de 5 points en SVT et en PC. Ces mmes carts ont t enregistrs dans les deux domaines entre les garons des deux milieux tandis que lcart de performances entre les filles a atteint 6 points en SVT et 4 points en Physiques-Chimie. Quant aux performances des lves de 6me primaire, elles peuvent tre qualifies de moyennes en PC puisque le pourcentage moyen des objectifs atteints varie de 46% 52% alors quil ne varie que de 34% 39% en SVT. Figure 14 : Performances des lves en activit scientifique par domaine de contenus selon le milieu 6me anne primaire
52 46 38 33 39 36 39 34 52 47 52 46

Garons

Filles SVT

Ensemble

Garons

Filles Physique-chimie

Ensemble

Urbain

Rural

En outre, on constate quen moyenne les rsultats des lves de 6me anne primaire, comparativement ceux des lves de 4me anne, sont dune part, lgrement infrieurs en SVT et, dautre part nettement suprieurs en PC.

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Tableau 4 : Performances des lves en SVT par domaine de contenus selon le milieu 2me anne collgiale Garon Tectonique des plaques Filles Ensemble Garon Reproduction chez les tres vivants Filles Ensemble Garon Reproduction chez l'homme Filles Ensemble Urbain 20 20 20 23 27 25 34 35 34 Rural 17 18 17 19 23 21 29 33 31 Total 19 20 19 22 26 24 33 34 34

En 2me anne du secondaire collgial, on constate que les rsultats moyens sont plus levs dans le domaine de la reproduction chez lhomme, suivi de la reproduction chez les tres vivants et de la tectonique des plaques, et ce que ce soit en milieu urbain ou rural, et aussi bien chez les garons que chez les filles. Figure 15 : Performances des lves en SVT par domaine de contenus selon le milieu
3me anne collgiale
58 51

40 36 25 21 25 21 18

22

Unit fonctionnelle de l'organisme : fonctions d'alimentation

Unit fonctionnelle de l'organisme : fonctions de relation

Sant et Nutrition

Sant et protection des appareils de l'oeganisme

Sant et immunit

Urbain

Rural

On remarque galement que les rsultats obtenus au niveau de la troisime anne secondaire collgiale sont largement suprieurs ceux de la deuxime anne. Ceci serait sans doute li la nature du programme relatif chaque niveau. En effet, le programme de la troisime anne du secondaire collgial est entirement construit autour de la physiologie animale et humaine qui est plus proche de lintrt de llve, contrairement au programme de la deuxime anne, constitu dans sa moiti de la gologie qui suscite moins dintrt aussi bien chez les lves que chez les enseignants.

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Figure 16 : Performances des lves en PC par domaine de contenus selon le milieu


PC : 2me anne
48 39 33 29 27 46

L'Electricit

La matire

La lumire Garons Filles

En physique-chimie, les rsultats des lves de la 2me anne du secondaire collgial par domaine de contenus sont trs rapprochs. En effet, on enregistre un pourcentage moyen des objectifs atteints de 48% en Lumire , 39% en Matire et 29% en Electricit chez les lves scolariss en milieu urbain, contre respectivement 46%, 33% et 27% chez les lves des tablissements scolaires ruraux. Figure 17 : Performances des lves en PC par domaine de contenus selon le milieu
52 43 42

3me anne collgiale

40 35 33 31

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L'Electricit

La lumire

Le mouvement et repos

La matire Urbain Rural

Dailleurs, cest en Electricit que les lves de 3me anne du secondaire collgial ont obtenu des rsultats moyens relativement plus levs. En effet, dans le domaine dlectricit, 52% des objectifs sont atteints en milieu urbain et 43% en milieu rural contre 42% et 40% en Lumire , 35% et 33% en Mouvement et Inertie et 31% et 28% en Matire respectivement en milieu urbain et en milieu rural. Cependant, les carts de performances entre les deux milieux ne doivent pas surprendre puisquils refltent les conditions dapprentissages relativement trs difficiles en milieu rural.

II.2.3. Performances des lves par domaine de contenus selon la rgion


Dans toutes les rgions, on constate que les rsultats moyens des lves du primaire en PC sont plus levs que ceux obtenus en SVT.

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Tableau 5 : Performances des lves en activit scientifique par domaine de contenus selon la rgion Activit scientifique Layoune - Boujdour - Sakia El Hamra & Guelmim Essmara & Oued Eddahab - Lagouira Souss - Massa Draa Chaouia - Ouardigha & Doukkala Abda Marrakech-Tensift-Al Haouz & Tadla - Azilal Grand Casablanca Rabat - Sal - Zemmour Zar Mekns Tafilalet Fs-Boulemane & Gharb-Chrarda-BeniHssen Taza - Al Hoceima - Taounate & Oriental Tanger Ttouan National 4me anne SVT PC 45 36 35 39 41 41 39 37 41 38 38 49 38 36 43 40 41 41 36 42 40 40 6me anne SVT PC 43 32 37 41 39 37 34 33 41 34 37 57 50 46 51 52 49 47 48 51 47 49

Ainsi, les pourcentages moyens des objectifs atteints varient, selon les rgions, de 36% 49% en PC contre 35% 45% en SVT et ce pour les lves de 4me anne. Quant la 6me anne du primaire, ces pourcentages varient de 46% 57% en PC contre 32% 43% en SVT. Quant la 2me anne du secondaire collgial, on remarque que pour toutes les rgions, les lves scorent relativement mieux dans le domaine de la reproduction chez lhomme. Ainsi, le pourcentage moyen des objectifs atteints en reproduction chez lhomme est de 27% et 40% respectivement pour la rgion la moins performante et la rgion la plus performante. Ces pourcentages sont de 17% et 30% en reproduction chez les tres vivants et de 16% et 24% en Tectonique des plaques et ce respectivement pour la rgion la moins performante et la rgion la plus performante. Tableau 6 : Performances des lves en SVT par domaine de contenus selon la rgion 2me anne secondaire collgiale Sciences de la Vie et la Terre Tectonique Reproduction chez Reproduction des plaques les tres vivants chez l'Homme 20 17 20 20 23 21 24 18 16 16 30 28 21 29 27 24 26 19 19 17 40 33 29 40 37 38 34 29 27 35

Layoune - Boujdour - Sakia El Hamra & Guelmim Essmara & Oued Eddahab - Lagouira Souss - Massa - Draa Chaouia - Ouardigha & Doukkala - Abda Marrakech-Tensift-Al Haouz & Tadla - Azilal Grand Casablanca Rabat - Sal - Zemmour - Zar Mekns - Tafilalet Fs-Boulemane & Gharb-Chrarda-Beni Hssen Taza - Al Hoceima - Taounate & Oriental Tanger - Ttouan

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Cest dans le domaine de protection des appareils de lorganisme que les lves de 3me anne du secondaire collgial ont ralis les meilleures performances. En effet, plus que la moiti des objectifs fixs (entre 55% et 69%) ont t atteints dans toutes les rgions part la rgion de Tanger-Ttouan (33%) et la rgion de Fs - Boulemane & Gharb - Chrarda - Beni Hssen (48%). Le domaine de Fonctions de relation vient en deuxime position avec un tiers la moiti des objectifs atteints selon les rgions tandis que lducation et nutrition est le domaine le moins russi avec moins dun quart des objectifs atteints et ce dans toutes les rgions. Tableau 7 : Performances des lves en SVT par domaine de contenus selon la rgion 3me anne secondaire collgiale Sciences de la Vie et la Terre
Fonctions Fonction Education Protection des Sant et dalimentation de relation et Nutrition appareilsde Immunit lorganisme

Layoune - Boujdour - Sakia El Hamra & Guelmim 28 Essmara & Oued Eddahab - Lagouira Souss - Massa Draa Chaouia - Ouardigha & Doukkala - Abda Marrakech-Tensift-Al Haouz & Tadla Azilal Grand Casablanca Rabat - Sal - Zemmour - Zar Mekns Tafilalet Fs-Boulemane & Gharb-Chrarda-Beni Hssen Taza - Al Hoceima - Taounate & Oriental Tanger Ttouan National 25 26 29 25 26 26 18 20 18 24

40 42 39 45 42 39 37 36 33 39 39

18 18 17 29 23 26 23 20 15 13 21

69 60 61 64 55 58 57 48 57 33 56

31 24 24 28 25 28 23 20 19 22 24

Tableau 8 : Performances des lves en PC par domaine de contenus selon la rgion Physique-Chimie Layoune - Boujdour - Sakia El Hamra & Guelmim Essmara & Oued Eddahab - Lagouira Souss - Massa Draa Chaouia - Ouardigha & Doukkala - Abda Marrakech-Tensift-Al Haouz & Tadla - Azilal Grand Casablanca Rabat - Sal - Zemmour - Zar Mekns Tafilalet Fs-Boulemane & Gharb-Chrarda-Beni Hssen Taza - Al Hoceima - Taounate & Oriental Tanger Ttouan Ensemble 2me anne secondaire collgiale La matire La lumire Electricit 41 39 38 41 41 38 39 33 32 37 38 54 51 45 49 56 46 48 41 45 45 48 34 30 30 31 31 28 30 25 24 28 29

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Les rsultats des lves de 3me anne du secondaire collgial en Electricit peuvent tre qualifis de moyens car les pourcentages moyens dobjectifs atteints varient de 41% 57% selon les rgions. La lumire est le deuxime domaine o les lves ont obtenu des rsultats relativement levs : 38% 44% des objectifs ont t atteints contre 29% 39% en mouvement et inertie et 24% 34% dans le domaine de la matire . Tableau 9 : Performances des lves en PC par domaine de contenus selon la rgion 3me anne secondaire collgiale Physique-Chimie Electricit La lumire Mouvement La matire et Inertie 35 33 35 39 37 35 37 31 29 37 35 34 32 31 30 28 33 27 24 25 27 28

Layoune - Boujdour - Sakia El Hamra & Guelmim Essmara & Oued Eddahab - Lagouira 50 Souss - Massa Draa Chaouia - Ouardigha & Doukkala - Abda Marrakech-Tensift-Al Haouz & Tadla - Azilal Grand Casablanca Rabat - Sal - Zemmour - Zar Mekns Tafilalet Fs-Boulemane & Gharb-Chrarda-Beni Hssen Taza - Al Hoceima - Taounate & Oriental Tanger Ttouan Ensemble 44 49 55 57 51 57 46 41 50 50

42 40 43 44 42 43 43 39 38 42 42

II.3. Performances des lves en sciences par niveau taxonomique


Le test de lactivit scientifique au primaire se fixe pour objectif de mesurer le degr des acquisitions des connaissances scientifiques des apprenants, cest dire le degr de matrise de ces ressources et lhabilit les mobiliser. Il en est de mme pour les Sciences de la Vie et la Terre au secondaire collgial. Quant la physique-chimie au secondaire collgial, elle est value selon trois niveaux taxonomiques savoir : Niveau 1 : Restitution et exploitation des ressources ; Niveau 2 : Mobilisation des ressources dans des situations peu intgres ; Niveau 3 : Mobilisation des ressources dans des situations complexes. En ce qui concerne la nature des acquisitions en 4me anne primaire, on note que 42% des objectifs relatifs la matrise des ressources ont t atteints contre 34% seulement en matire de la mobilisation des ressources. La diffrence observe entre la matrise des ressources et la mobilisation de ces dites ressources renvoie la prsence des dficiences dans les pratiques denseignement. Ces pourcentages en 6me anne taient de 45% et 47% respectivement au niveau matrise et au niveau mobilisation des ressources.

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Tableau 10 : Performances des lves en sciences par niveau taxonomique Niveau taxonomique Matrise Mobilisation Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Primaire (AS) 4 anne 42 34 6 anne 45 47 Collgial (SVT) 2 anne 27 12 3 anne 31 24 39 32 15 46 25 10 Collgial (PC) 2 anne 3 anne

Pour les SVT, peine un quart des objectifs de maitrise et un dixime des objectifs de mobilisation des ressources ont t atteints en 2me anne contre respectivement un tiers et un quart en 3me anne du secondaire collgial. Quant la physique-chimie, cest au niveau de restitution et exploitation des ressources quen moyenne latteinte des objectifs est relativement plus leve : elle est de 39% en 2me anne et 46% en 3me anne du secondaire collgial contre respectivement 32% et 25% au niveau mobilisation des ressources dans des situations peu intgres ainsi que 15% et 10% au niveau mobilisation des ressources dans des situations complexes. Le manque de mobilisation des ressources disciplinaires reflte le fait que les acquis des lves ne sont pas fonctionnels cause des mthodes denseignement : enseignement transmissif, absence de projets pdagogiques et ducatifs. De plus, cette tude montre que les taux de russite des lves dans les questions ouvertes, ncessitant la mobilisation des ressources linguistiques, taient trs bas. Cette incapacit mobiliser les ressources cognitives est un indicateur de dficience dhabilet danalyse, de synthse et dexpression.

II.3.1. Performances des lves par niveau taxonomique selon le genre


Certes, au primaire on note un lger cart en activit scientifique en faveur des filles aussi bien au niveau maitrise quau niveau mobilisation . Seulement, cet cart dun point deux points reste statistiquement insignifiant. Tableau 11 : Performances des lves en activit scientifique par niveau taxonomique selon le genre Activit Scientifique Maitrise Mobilisation 4me anne primaire Garons Filles 41 34 43 34 6me anne primaire Garons Filles 45 46 47 47

Quant au secondaire collgial, les filles enregistrent un lger avantage en SVT sur les garons et ce au niveau maitrise et au niveau mobilisation .

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Tableau 12 : Performances des lves en SVT par niveau taxonomique selon le genre Sciences de la Vie et de la Terre Matrise Mobilisation 2me anne collgiale Garons Filles 26 11 27 14 3me anne collgiale Garons Filles 30 22 32 25

Dailleurs, les performances en SVT par niveau taxonomique aussi bien des filles que des garons au primaire sont nettement leves que celles enregistres au secondaire collgial. Tableau 13 : Performances des lves en PC par niveau taxonomique selon le genre Physique-Chimie Restitution et exploitation des ressources Mobilisation des ressources dans des situations peu intgres Mobilisation des ressources dans des situations complexes 2me anne collgiale Garons Filles 38 31 15 40 33 16 3me anne collgiale Garons Filles 46 24 10 46 25 10

On note le mme constat aux niveaux taxonomiques relatifs la Physique-Chimie qu ceux relatifs aux Sciences de la Vie et de la Terre.

II.3.2. Performances des lves par niveau taxonomique selon le milieu


En 4me anne comme en 6me anne du primaire, les lves du milieu urbain ont obtenu en moyenne des rsultats plus levs que les lves ruraux et ce, aussi bien au niveau de maitrise que de mobilisation des ressources relatives lactivit scientifique. Tableau 14 : Performances des lves en activit scientifique par niveau taxonomique selon le milieu Activit Scientifique Maitrise Mobilisation 4me anne primaire Urbain Rural 45 36 39 33 6me anne primaire Urbain Rural 48 49 43 44

En SVT, les lves urbains enregistrent de meilleures performances que les lves ruraux en matrise des ressources cognitives et leur mobilisation. Seulement les carts sont plus rtrcis au niveau mobilisation des ressources quau niveau de leur maitrise. Tableau 15 : Performances des lves en SVT par niveau taxonomique selon le milieu Sciences de la Vie et la Terre Matrise Mobilisation 2me anne collgiale Urbain Rural 28 13 23 12 3me anne collgiale Urbain Rural 32 24 28 21

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Le mme constat est signaler aux niveaux taxonomiques relatifs la Physique-Chimie. Tableau 16 : Performances des lves en PC par niveau taxonomique selon le milieu Physique-Chimie Restitution et exploitation des ressources Mobilisation des ressources dans des situations peu intgres Mobilisation des ressources dans des situations complexes 2me anne collgiale Urbain Rural 40 33 17 36 29 12 3me anne collgiale Urbain Rural 47 25 10 43 23 9

II.3.3. Performances des lves par niveau taxonomique selon la rgion


Il est souligner, en premier lieu, les lves de 4me anne ont obtenu en moyenne des rsultats relativement plus levs au niveau de matrise des ressources et ce dans toutes les rgions : les pourcentages moyens dobjectifs atteints varient de 38% 49% selon les rgions contre 31% 45% au niveau de mobilisation des ressources cognitives. Tableau 17 : Performances des lves en activit scientifique par niveau taxonomique selon la rgion 4me anne primaire Maitrise des ressources 38 40 44 43 44 44 42 44 Mobilisation des ressources 31 32 33 34 34 35 36 37 37 45 34 Fs - Boulemane & Gharb-Chrarda - Beni Hssen 40 Chaouia - Ouardigha & Doukkala - Abda Souss - Massa - Draa Grand Casablanca Tanger - Ttouan Rabat - Sal - Zemmour - Zar Taza - Al Hoceima - Taounate & Oriental Mekns - Tafilalet Marrakech - Tensift - Al Haouz & Tadla - Azilal

Layoune - Boujdour - Sakia El Hamra & Guelmim 49 Essmara & Oued Eddahab - Lagouira National 42

Par contraste avec la 4me anne primaire, cest au niveau de mobilisation des ressources cognitives que les lves de 6me anne primaire ont ralis des performances relativement meilleures et ce dans toutes les rgions : si en moyenne, 44% 54% des objectifs relatifs la mobilisation des ressources ont t atteints, ils nen sont que de 42% 54% au niveau de maitrise.

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Tableau 18 : Performances des lves en activit scientifique par niveau taxonomique selon la rgion 6me anne primaire Maitrise des ressources 54 46 42 47 49 45 42 43 49 43 46 Mobilisation des ressources 54 46 45 49 48 47 46 45 49 44 47 Layoune - Boujdour - Sakia El Hamra & Guelmim Essmara & Oued Eddahab - Lagouira Souss - Massa Draa Chaouia - Ouardigha & Doukkala - Abda Marrakech - Tensift - Al Haouz & Tadla - Azilal Grand Casablanca Rabat - Sal - Zemmour - Zar Mekns - Tafilalet Fs - Boulemane & GharbChrarda - Beni Hssen Taza - Al Hoceima - Taounate & Oriental Tanger - Ttouan National

Les lves de 2me anne du secondaire collgial ont obtenu des rsultats bas/faibles aussi bien au niveau de la matrise des ressources cognitives en SVT quau niveau de leur mobilisation : entre un cinquime un tiers des objectifs ont t atteints au niveau maitrise contre un dixime un sixime au niveau mobilisation . Tableau 19 : Performances des lves en SVT par niveau taxonomique selon la rgion Sciences de la vie et de la terre (2me anne) Taza - Al Hoceima Taounate & Oriental Chaouia - Ouardigha & Doukkala Abda Rabat - Sal - Zemmour - Zar Fs - Boulemane & Gharb Chrarda - Beni Hssen Grand Casablanca Tanger - Ttouan Maitrse des ressources 21 26 29 23 31 21 Mobilisation des ressources 9 10 10 11 12 13 14 14 16 18

Layoune - Boujdour - Sakia El Hamra & Guelmim Essmara & Oued Eddahab - Lagouira 31 Marrakech - Tensift - Al Haouz & Tadla - Azilal Souss - Massa - Draa Mekns - Tafilalet 30 25 29

Le mme constat quen 2me anne est signal en 3me anne du secondaire collgial ; savoir la faiblesse des performances des lves en SVT, aussi bien au niveau de matrise des ressources quau niveau de leur mobilisation.

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Tableau 20 : Performances des lves en SVT par niveau taxonomique selon la rgion Sciences de la vie et de la terre (3me anne) Tanger - Ttouan Fs - Boulemane & Gharb-Chrarda - Beni Hssen Taza - Al Hoceima - Taounate & Oriental Rabat - Sal - Zemmour - Zar Grand Casablanca Chaouia - Ouardigha & Doukkala - Abda Souss - Massa - Draa Maitrise des ressources 26 27 25 35 33 31 31 Mobilisation des ressources 17 19 21 22 24 24 27 27 28 29 24

Layoune - Boujdour - Sakia El Hamra & Guelmim Essmara & Oued Eddahab - Lagouira 34 Marrakech - Tensift - Al Haouz & Tadla - Azilal Meknes-Tafilalet National 36 29 31

En outre, il est signaler que pour la physique-chimie, on a dfini les trois niveaux taxonomiques suivants : Niveau 1 : Restitution et exploitation des ressources ; Niveau 2 : Mobilisation des ressources dans des situations peu intgres ; Niveau 3 : Mobilisation des ressources dans des situations complexes. On remarque que, dans toutes les rgions, les performances des collgiens en physiquechimie sont dcroissantes en fonction de llvation du niveau taxonomique. Ainsi, en 2me anne du secondaire collgien, les pourcentages moyens dobjectifs atteints varient de 34% 44% au niveau restitution et exploitation des ressources , de 27% 36% au niveau mobilisation des ressources dans des situations peu intgres et de 8% 22% au niveau mobilisation des ressources dans des situations complexes .

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Tableau 21 : Performances des lves en PC par niveau taxonomique selon les rgions
Physique-Chimie 2me anne collgiale Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 3me anne collgiale Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3

Chaouia - Ouardigha & Doukkala - Abda Fs - Boulemane & Gharb - Chrarda - Beni Hssen Grand Casablanca Marrakech - Tensift - Al Haouz & Tadla - Azilal Mekns - Tafilalet

39 35 43 41 40

35 28 33 34 34

16 10 17 22 16 21 16 17 14 8 15

47 42 47 50 49 48 48 44 46 42 46

23 19 29 31 28 27 24 22 29 177 25

9 8 12 11 9 10 10 7 13 10

Layoune - Boujdour - Sakia El Hamra & Guelmim 44 36 Essmara & Oued Eddahab - Lagouira Rabat - Sal - Zemmour - Zar Souss - Massa - Draa Tanger - Ttouan Taza - Al Hoceima - Taounate & Oriental National 40 41 38 34 39 30 34 31 27 32

III. ANALYSE DES REPONSES AUX ITEMS PAR NIVEAU SCOLAIRE


L objectif fix par les items des Sciences est de mesurer le degr des acquisitions des connaissances scientifiques des apprenants ainsi que la matrise des ressources et lhabilet les mobiliser.

III.1. Quatrime anne primaire


Globalement, les lves ont ralis pratiquement les mmes performances aux items relatifs aux deux domaines : 41% ont russi les items relatifs la physique-chimie contre 43% pour les items des Sciences de la Vie et la Terre. Les rsultats obtenus aux items portant sur les vertbrs (64%) et mouvement et inertie (80%) sont relativement trs acceptables. Cette performance peut tre explique dune part, par le fait que la vie et la classification des animaux est un thme trs proche des intrts des enfants et dautre part, par ltude du thme mouvement et inertie dans les niveaux scolaires antrieurs. Par ailleurs, la moiti des lves ont russi litem portant sur les gaz. En fait, les nouveaux manuels scolaires contiennent des images, des documents et des expriences aidant lapprentissage de ce thme. En outre, mme si le thme eau et nature a t dj tudi dans les niveaux scolaires antrieurs, le taux de russite nest que de 5% : ce taux trs faible peut tre expliqu par linterdisciplinarit du thme et la difficult den prciser les composantes et les aspects scientifiques. En outre, le taux de russite des items sous forme de questions ouvertes nest que de 4% en PC et 3% en SVT contre respectivement 47% et 49% pour les questions fermes. Ce taux de russite assez faible aux questions ouvertes peut avoir ses origines dans lincapacit des apprenants mobiliser les ressources acquises et/ou dans la non

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maitrise des comptences linguistiques. Dans tous les cas, le faible taux de russite aux questions ouvertes est un indicateur des dficiences au niveau dhabilets danalyse, de synthse et dexpression. Dailleurs, la majorit des lves trouvent des difficults exploiter des supports didactiques ; ce qui reflte soit le dficit en matriel didactique soit une faible utilisation de ce matriel par les enseignants. De plus, les rsultats montrent la diffrence du degr dexploitation des diffrents supports didactiques : la matrise dexploitation des expriences est moins vidente que lexploitation des documents ; cest dire la raret des expriences durant lacte denseignement/apprentissage. Il ressort de cette analyse que le degr de matrise est meilleur chaque fois que le domaine de contenus est proche des intrts de llve ou que lapprentissage du thme fait lobjet dune programmation verticale ou que les supports didactiques sont diversifis et le temps imparti est suffisant. Concernant les taux moyens de russite aux items selon le genre, force est de signaler quil ny a pas de diffrence notable entre les deux sexes : les filles et les garons ont ralis les mmes performances sur pratiquement tous les items. Figure 18 : Taux moyens de russite aux items selon le genre en activit scientifique (4me anne primaire)
1,00 0,90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10 0,00
Q1 Q2 Q3 Q4 Q5a Q5b Q5c Q5 Q6a Q6b Q6c Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13a Q13b Q13c Q13 Q14a Q14b Q14c Q14 Q15 Q16 Q17a Q17b Q17c Q17 Q18a Q18b Q18c Q18 Q19a Q19b Q19c Q19d Q19 Q20 Q21 Q22 Q23 Q24 Q25 Q26a Q26b Q26c Q26d Q26 Q27a Q27b Q27

Garons

Filles

En outre, mme si les lves scolariss en milieu urbain russissent relativement mieux la majorit des items par rapport aux lves des tablissements scolaires ruraux, ces derniers ont les mmes scores sur quatre questions et fort mieux sur six questions et ce parmi 57 questions du test.

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Les sciences

Figure 19 : Taux moyens de russite aux items selon le milieu en activit scientifique (4me anne primaire)
1,00 0,90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10 0,00
Q1 Q2 Q3 Q4 Q5a Q5b Q5c Q5 Q6a Q6b Q6c Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13a Q13b Q13c Q13 Q14a Q14b Q14c Q14 Q15 Q16 Q17a Q17b Q17c Q17 Q18a Q18b Q18c Q18 Q19a Q19b Q19c Q19d Q19 Q20 Q21 Q22 Q23 Q24 Q25 Q26a Q26b Q26c Q26d Q26 Q27a Q27b Q27

Urbain

Rural

III.2. Sixime anne primaire


Gnralement, environ la moiti des lves ont russi les items relatifs au domaine de la physique-chimie et ce raison de 46% en lectricit ( lexception des questions ouvertes), 59% en nergie, 55% en pression et 51% en astronomie. Dans le domaine des Sciences de la Vie et la Terre, en moyenne un tiers des lves ont russi les items sy affrent avec une performance nettement infrieure celle enregistre en physique-chimie. Cette diffrence de rsultats entre les deux domaines peut revenir au fait que les items de SVT portent sur le thme sol , concept difficile construire partir des outils didactiques et dont la gestion temporelle est tale sur deux priodes scolaires (six leons durant la premire priode et deux leons pendant la deuxime priode). Le rsultat inattendu est celui relatif aux items portant sur llectricit. En effet, malgr que les concepts dlectricit aient fait lobjet dtude aux niveaux scolaires antrieurs, lacquisition des connaissances dans ce sous-domaine nest que de 36%. Ce pourcentage assez faible est d la nature de quelques items qui taient questions ouvertes et/ou la qualit des supports didactiques trop toffs et/ou modes denseignement non adquats. Notons que la maitrise des items dlectricit, exclusion faite des questions ouvertes, est de 46% en termes dobjectifs atteints. Le rsultat des items concernant lastronomie est de 51%, pourcentage qui reste insatisfaisant lgard de lenveloppe horaire consacre lapprentissage de ce thme (37 .5% des sances annuelles). Cette contre-performance devrait nous conduire repenser les activits relatives ce thme et le temps qui lui est imparti. Pour les items portant sur lnergie, 59% ont rpondu ces items avec succs. Cette russite relativement acceptable peut trouver ses raisons dans la planification verticale du curriculum de lactivit scientifique et aussi la qualit des documents, des expriences proposes dans les manuels adopts. Par nature ditems, les taux de russite aux questions ouvertes est de 25% en PC et 34% en SVT contre respectivement 54% et 36% pour les questions fermes. Ceci peut tre expliqu par le fait que les questions ouvertes demandent des habilets complexes (analyse, synthse, identification des relations cause/effet ) alors que les modes

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Les sciences

denseignement ne dveloppent pas assez ces comptences. En outre, lincapacit de maitriser les questions ouvertes est due aussi aux difficults linguistiques quprouvent la majorit des lves. Quant aux questions fermes, le taux de russite ces items avoisine les 42%, cest un indicateur de la prsence de difficults gnrales chez la plupart des lves au niveau de lacquisition des connaissances scientifiques. En outre, la typologie des items selon le support didactique montre que la majorit des lves manifestent des difficults normes exploiter des supports didactiques . Ceci reflte le manque dutilisation du matriel didactique durant les activits par les enseignants. Force est de noter que les supports didactiques sont plus exploits pendant les activits de physique-chimie quau cours des activits des Sciences de la Vie et la Terre. Est-il donc ncessaire de donner une importance primordiale aussi bien la programmation verticale des notions enseignes au primaire et la gestion des activits dapprentissage qu la rpartition optimale du temps entre les diffrents thmes et le dveloppement de laspect interdisciplinaire des langues. Force est de noter que les filles lont lgrement mieux russi que les garons dans 28 questions parmi les 54 questions, alors que les garons russissent mieux sur 15 questions et les deux sexes ont ralis les mmes performances sur 11 questions. Figure 20 : Taux moyens de russite aux items selon le genre en activit scientifique (6me anne du primaire)
0,90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10 0,00
Q1 Q2a Q2b Q2c Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7a Q7b Q7c Q7d Q7 Q8 Q9a Q9b Q9c Q9 Q10a Q10b Q10c Q10d Q10 Q11a Q11b Q11c Q11 Q12a Q12b Q12c Q12d Q12 Q13 Q14 Q15 Q16 Q17a Q17b Q17 Q18a Q18b Q18c Q18 Q19a Q19ba Q19bb Q19ca Q19cb Q19d Q19 Q20a Q20b Q20

Garons

Filles

Les lves des tablissements scolaires du milieu urbain, ont des rsultats relativement plus levs que les lves scolariss en milieu rural dans 48 questions parmi 54 questions du test.

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Les sciences

Figure 21 : Taux moyens de russite aux items selon le milieu en activit scientifique (6me anne du primaire)
0,90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10 0,00
Q1 Q2a Q2b Q2c Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7a Q7b Q7c Q7d Q7 Q8 Q9a Q9b Q9c Q9 Q10a Q10b Q10c Q10d Q10 Q11a Q11b Q11c Q11 Q12a Q12b Q12c Q12d Q12 Q13 Q14 Q15 Q16 Q17a Q17b Q17 Q18a Q18b Q18c Q18 Q19a Q19ba Q19bb Q19ca Q19cb Q19d Q19 Q20a Q20b Q20

Urbain

Rural

III.3. Deuxime anne secondaire collgiale


On se contente ici de comparer les taux de russite et quelques indices de difficult des items (les items qui ont fait lobjet du pr-test et qui sont intgrs dans le test de ltude principale). Figure 22 : Taux de russite et indices de difficult des items de SVT (2me anne du secondaire collgial)
0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 1Q 2Q 3Q 4Q 5Q
Indice de difficult

6Q

7Q
Taux de russite

Ces items ne sont ni trs faciles ni trs difficiles car leurs indices de difficult sont infrieurs 0,85 et suprieurs 0,10 ; Seuls les items Q3 et Q7 ont des indices de difficult infrieurs aux taux de russite ; Globalement, la corrlation entre les taux de russite ces items et leurs indice de difficult est forte (R=0,93) : la variation des taux de russite ces items est explique 86% par la variation de leurs indices de difficult.

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Les sciences

Dans un premier abord, on prsente les lments danalyse de quelques items qui nous paraissent plus instructifs.
ANALYSE DES ITEMS RELATIFS AUX SCIENCES DE LA VIE ET LA TERRE ANALYSE DE LITEM 2 PORTANT SUR LES CARACTERISTIQUES DU SEISME :

Contenu cibl

: Sismologie

Niveau dhabilet : Connaissances et leurs applications Taux de russite Commentaire : Rponses totales 11%, Rponses partielles 23% : Le pourcentage des rponses errones a dpass lensemble des rponses correctes et partielles, les causes probables sont la situation des contenus cibls au dbut du programme et/ou la difficult danalyse des sismes en utilisant des donnes de la physique (Ondes).

ANALYSE DE LITEM 3 PORTANT SUR LE VOLCANISME ET SES PROPRIETES :

Contenu cibl Niveau dhabilet Taux de russite Commentaire

: Volcanisme : Connaissances et leurs applications : 23 % : Taux lev des rponses errones qui reflte des connaissances faibles propos du volcanisme reliant toute sorte de volcan une fluidit de la lave et soncoulement sur les bords du volcan.

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Les sciences

ANALYSE DE LITEM 4 PORTANT SUR LES DEFORMATIONS TECTONIQUES :

Contenu cibl Niveau dhabilet Taux de russite Commentaire

: Dformations tectoniques : Connaissances et leurs applications : 0,2% : Pour centage lev des non rponses (83%) refltant le fait que les lves n'ont pas russi determiner la terminologie scientifique relative aux failles cause probablement du grand nombre des termes nouveaux vhiculs par cette leon et cause de la substitution de dessins par des annotations de schmas extraits des polycopies ou des documents.

ANALYSE DE LITEM 6 PORTANT SUR LES ROCHES MAGMATIQUES :

Contenu cibl

: Tectonique des plaques, Dformations tectoniques, Roches magmatiques et Formation des chaines montagneuses

Niveau dhabilet : Situation de synthse Taux de russite Commentaire : 3% (Rponse construite structure) : Taux lev de rponses incorrectes (59%) et des non rponses (38%), ce qui tmoigne des apprentissages fragmentaires que llve est incapable de combiner et de mobiliser dans une situation intgre

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ANALYSE DE LITEM 14 PORTANT SUR LA REPRODUCTION CHEZ LES ETRES VIVANTS :

14

Contenu cibl Taux de russite Commentaire

: Reproduction chez les animaux : 11% (Rponse construite structure) : Taux des rponses incorrectes (32%) et des non rponses (36%) qui tmoigne dune difficult danalyse de donnes numriques, ce qui est d probablement la non familiarisation des lves avec ce genre dactivit et donc un enseignement bas sur lexpos et la mmorisation.

Niveau dhabilet : Situation de synthse

En ce qui concerne la russite aux items selon le genre, les filles ont enregistr une lgre avance sur les garons dans 23 questions sur les 28 questions du test. Les garons ont lgrement devanc les filles sur une seule question et ont les mmes scors dans cinq autres. Figure 23 : Taux moyens de russite aux items des SVT selon le genre (2me anne du secondaire collgial)
1,00

0,80

0,60

0,40

0,20

0,00 Q11a Q11b Q12a Q12b Q12c Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 Q1a Q1b Q1a Q1d Q7a Q7b Q15
Filles
37

Q1

Q2

Q3

Q4

Q5

Q6

Q7

Q8

Q9

Garons

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Les sciences

Quant la russite aux items selon le milieu, les lves des tablissements urbains ont des meilleurs rsultats emport sur 27 questions parmi les 29 questions composant les items du test. Figure 24 : Taux moyens de russite aux items de SVT selon le milieu (2me anne du secondaire collgial)
1,00

0,80

0,60

0,40

0,20

0,00 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 Q11a Q11b Q12a Q12b Q12c Q1a Q1b Q1a Q1d Q7a Q7b Q15
Rural

Q1

Q2

Q3

Q4

Q5

Q6

Q7

Q8

Q9

Urbain

De lanalyse exhaustive des items des Sciences de la Vie et de la Terre, on dduit que les lves de 2me anne du secondaire collgial prouvent des difficults dapprentissages notamment : Une difficult de lexpression crite lorigine de labstinence de rpondre aux items ncessitant une production crite ; Un rpertoire pauvre en terminologie scientifique relatif aux contenus du programme ; Des connaissances, rapidement oublies surtout quand elles se rfrent aux contenus du dbut du programme ; Une difficult danalyse des donnes numriques et graphiques qui reflte des mthodes expositives denseignement et une valuation centre sur la restitution ; Une faible acquisition des contenus relatifs la dernire tranche du programme probablement cause de linachvement de celui-ci ; Des difficults dexpression graphique et schmatique cause de la dominance des polycopis et la raret doccasions dobservations directes, de manipulations et de dessins ; Des difficults dintgration des ressources et de leur mobilisation dans des situations nouvelles tmoignant des apprentissages fragmentaires et dcontextualiss ; Une difficult assimiler certains concepts non adapts aux capacits dacquisition des lves de ce niveau scolaire (formation des roches magmatiques, formation des chanes montagneuses, mtamorphisme ...) ; Une difficult dexploitation de certains supports didactiques dpassant le niveau des lves (cartes et coupes gologiques, donnes graphiques, ...).

38

Les sciences

ANALYSE DES ITEMS RELATIFS A LA PHYSIQUE-CHIMIE

Figure 25 : Taux de russite et indices de difficult des items de PC (2me anne du secondaire collgial)
0,90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10 0,00 Q11a Q11b Q12a Q12b Q12c Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 Q1a Q1b Q1a Q1d Q7a Q7b Q15
39

Q1

Q2

Q3

Q4

Q5

Q6

Q7

Q8

Q9

Indice de difficult

Taux de russite

Seuls les items 11a et 3b sont jugs trs difficiles car leurs indices de difficult sont infrieurs 0,10 ; Le taux moyen de russite aux items est trs faible : un taux moyen de russite de 27% pour un indice moyen de difficult de 0,36 ; Globalement, la corrlation entre les taux de russite ces items et leur indice de difficult est moyenne (R=0,68) : peine la moiti de la variation des taux de russite aux items est explique par la variation de leur indice de difficult. Les items de la physique-chimie ont touch tous les domaines de contenus avec concentration sur la matire, llectricit en 2me anne et les mmes domaines plus les matriaux en 3me anne du secondaire collgial. A titre dillustration, on prsente ici les lments danalyse de trois items seulement raison dun item par domaine de contenus.
ANALYSE DE LITEM 1 SUR LE PHENOMNE DE LECLIPSE SOLAIRE :

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Les sciences

Domaine de contenus : La lumire Niveau dhabilet Taux de russite Commentaire : Acquisition et utilisation des ressources : 51% : Niveau dacquisition moyen malgr quil sagit dune valuation direct des savoirs.

ANALYSE DE LITEM 3 PORTANT SUR LE CALCUL DE LA MASSE DUN LITRE DE LAIR :

Domaine de contenus Niveau dhabilet Taux de russite Commentaire

: La matire : Acquisition et utilisation des ressources : Q3a : 16% et Q3b : 4% : Niveau dacquisition faible cause dune mauvaise assimilation du langage scientifique bas sur des donnes de lexprimentation.

ANALYSE DE LITEM 12 PORTANT SUR LES DANGERS DU COURANT ELECTRIQUE :

12

Domaine de contenus Niveau dhabilet Taux de russite Commentaire

: Electricit : Mobilisation des ressources dans une situation peu intgre : Rponses totales 0,6%, Rponses partielles 16% : Difficults lies dune part la rdaction de la rponse en utilisant un langage scientifique et, dautre part la gestion des ressources pour rpondre aux exigences de la question.

40

Les sciences

Dailleurs, les filles russissent lgrement mieux que les garons dans la moiti des questions alors que les garons ont fait de mme dans un quart des items et ont galis dans lautre quart. Figure 26 : Taux moyens de russite aux items de PC selon le genre (2me anne du secondaire collgial PC)
0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10 0,00
Q11a Q11b Q13a Q13b Q15a Q15b Q15c Q16a Q16b Q16b Q16c Filles Q16c Rural
41

Q10

Q12

Q14

Q3a

Q3b

Q4a

Q4b

Q4c

Q5a

Q5b

Garons

De leur part, les lves scolariss en milieu urbain ont des rsultats lgrement plus levs que les lves des tablissements ruraux dans pratiquement tous les items. Figure 27 : Taux moyens de russite aux items de PC selon le genre (2me anne du secondaire collgial PC)
0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10 0,00
Q11a Q11b Q13a Q13b Q15a Q15b Q15c Q16a Q10 Q12 Q14 Q3a Q3b Q4a Q4b Q4c Q5a Q5b Q15 Q1 Q2 Q6 Q7 Q8 Q9

Urbain

De lanalyse exhaustive des items de la physique-chimie en 2me anne secondaire collgial, on dduit les difficults et les erreurs frquemment commises par les apprenants :

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Q15

Q1

Q2

Q6

Q7

Q8

Q9

Les sciences

Domaine de contenus : La matire


Confusion entre loxygne et lair ; Incapacit de faire la liaison entre la masse et le volume dun gaz ; Difficult crire la formule chimique des molcules de dihydrogne et du dioxyde de carbone a partir dun modle molculaire, et restituer les noms de ces molcules ; Incapacit distinguer entre un corps simple et un corps compos partir dun modle molculaire ; Incapacit dcrire la raction de combustion du carbone dans loxygne, et dappliquer la loi de conservation de masse.

Domaine de contenus : La lumire


Confusion au niveau de la comprhension du phnomne clipse du soleil, et de la reconnaissance des types dombre.

Domaine de contenus : Llectricit


Mauvaise application de la loi dOhm ; Incapacit dterminer la valeur dune rsistance en utilisant les symboles internationaux de numrotation ; Mauvaise connaissance des termes scientifiques relatifs la production du courant alternatif sinusodal ; Non reconnaissance du phnomne dinduction lectromagntique, et des facteurs dont il dpond ; Incapacit dterminer les oprations permettant de lutter contre les dangers du courant lectrique domestique ; Difficult lie lexploitation dun oscillogramme pour dterminer la priode et la tension maximale dun courant alternatif ; Incapacit dterminer linfluence dun conducteur ohmique dans un circuit lectrique ; Mauvaise connaissance des caractristiques dune installation domestique.

III.4. Troisime anne secondaire collgiale


ANALYSE DES ITEMS RELATIFS AUX SCIENCES DE LA VIE ET LA TERRE

Figure 28 : Taux de russite et indices de difficult des items de SVT (3me anne du secondaire collgial)
0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1
Q11a Q11b Q13a Q13b Q15a Q15b Q15c Q16a Q16b Q16c Q10 Q12 Q14 Q3a Q3b Q4a Q4b Q4c Q5a Q5b Q15 Q1 Q2 Q6 Q7 Q8 Q9

Indice de difficult

Taux de russite

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Les sciences

Les items Q11 et Q12 sont jugs trs difficiles car leurs indices de difficult sont infrieurs 0,10 ; A part litem 8, tous les taux de russite aux items sont faibles : un taux moyen de russite de 25% pour un indice moyen de difficult de 0,35 ; Globalement, la corrlation entre les taux de russite ces items et leurs indices de difficult est forte (R=0,88) : la variation des taux de russite ces items est explique 78% par la variation de leurs indices de difficult.
ANALYSE DE LITEM 1 PORTANT SUR LA TRANSFORMATION DE LA NOURRITURE LORS DE LA DIGESTION :

Contenu cibl

: Digestion

Niveau dhabilet : Connaissances et leurs applications Taux de russite : 39% Commentaire : Les taux des rponses correctes ne dpasse pas 40%, malgr que les contenus cibls suscitent de lintrt. Ceci serait du la situation de lunit concerne au dbut du programme.

ANALYSE DE LITEM 2 PORTANT SUR LE PHENOMENE DE LA RESPIRATION :

Contenu cibl Niveau dhabilet Taux de russite Commentaire

: Respiration : Connaissances et leurs applications : Rponses correctes 5%, Rponses partielles 11% : Difficults dexpression et de mmorisation des termes scientifiques : les apprentissages relatifs la respiration ne sont pas intgrs.

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Les sciences

ANALYSE DE LITEM 4 PORTANT SUR LA FORMATION DE LEXCRETION URINAIRE :

Contenu cibl Niveau dhabilet Taux de russite Commentaire

: Excrtion urinaire : Connaissances et leurs applications : Rponses correctes 5%, Rponses partielles 5% : Pourcentage lev des rponses errones et des non rponses qui tmoigne dune difficult de mobilisation des acquis pour les relier au dessin prsent par litem. La cause serait une faible exploitation des dessins et des schmas au cours de lenseignement et de lvaluation.

ANALYSE DE LITEM 10 PORTANT SUR LE SYSTEME IMMUNITAIRE :

10

Contenu cibl Niveau dhabilet Taux de russite Commentaire

: Immunit : Connaissances et leurs applications : Rponses correctes 35% : Connaissances imprcises propos des microbes, la cause serait la situation de limmunit dans la dernire tranche du programme et partant son enseignement souvent htif.

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Les sciences

ANALYSE DE LITEM 13 PORTANT SUR LA RESPIRATION :

13

Contenu cibl Niveau dhabilet Taux de russite Commentaire

: Respiration, Circulation, Systme musculaire : Situation de synthse : Rponses correctes 10%, Rponses partielles 17% : Taux dchec assez grand dont la cause serait une difficult de lecture des donnes graphiques et schmatiques.

Notons que les carts de russite aux items varient dun point cinq points avec une lgre avance des filles sur 16 questions parmi 25 questions composant le test. Figure 29 : Taux moyens de russite aux items de SVT selon le genre (3me anne collgiale)
0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 Q3a Q3b Q3c Q6a Q6b Q6c Q6d Q9a Q9b Q9c Q15 Filles
45

Q1

Q2

Q3

Q4

Q5

Q6

Q7

Q8

Q9

Garons

Dailleurs les lves des tablissements scolaires urbains lont emport sur les lves scolariss en milieu rural dans pratiquement tous les items.

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Les sciences

Figure 30 : Taux moyens de russite aux items de SVT selon le milieu (3me anne collgiale)
0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 Q3a Q3b Q3c Q6a Q6b Q6c Q6d Q9a Q9b Q9c Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15 Rural 0

Urbain

De lanalyse de tous les items du test SVT relatif la 3me anne du secondaire collgial, on peut retenir un ensemble de difficults rencontres par les lves telles que : Des difficults de lecture de donnes graphiques ou numriques et leur analyse et exploitation ; Des difficults demploi de la terminologie scientifique qui tmoigne dun rpertoire cognitif faible en cette terminologie ; Des connaissances non stabilises et non oprationnelles, gnralement rapidement oublies ; Une non-acquisition des apprentissages relatifs la dernire tranche du programme (limmunologie) souvent non enseigne aux lves cause de la surcharge du programme et de lexclusion de la discipline de lexamen normalis de fin danne ; Une faible matrise de certaines habilets relatives lexploitation et la transposition de donnes souvent due linexploitation de moyens audiovisuels, de modles explicatifs, de manipulation, dobservation direct et de dessin ; Une difficult dacquisition dapprentissages relatifs des structures anatomiques cause du faible intrt accord ces structures lors de lenseignement ; Des problmes dassimilation de certains apprentissages non relis, lors de lenseignement, des situations concrtes locales ou nationales qui peuvent stimuler lintrt de llve et laider dans leurs acquisitions ; Une absence de sensibilisation vis vis de certains phnomnes biologiques ou physiologiques (alimentation quilibre, aide aux dfenses immunitaires ...) normalement assign ce programme, due certainement la centration sur les savoirs et du faible intrt attach au dveloppement socio affectif chez llve ; Une absence darticulation et dembotement entre les savoirs qui tmoigne dun enseignement fragmentaire et de linexploitation de ressources concrtes disponibles (Milieu, Mdias, Organismes sociaux ...) pour faciliter et intgrer les apprentissages ; Une assimilation faible de certains thmes essentiels notamment la respiration et la consommation de lnergie ; Des difficults dintgration des apprentissages et de leur mobilisation dans des situations intgres.

46

Les sciences

ANALYSE DES ITEMS RELATIFS A LA PHYSIQUE-CHIMIE

Figure 31 : Taux de russite et indices de difficult des items de PC (3 anne collgiale)


0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 Q11a Q11b Q11c Q12a Q12b Q14a Q14b Q10 Q13 Q2a Q2b Q2c Q2d Q5a Q5b Q6a Q6b Q9a Q9b Q9c Q15
47

Q3

Q4

Q8

Indice de difficult

Taux de russite

Les items Q9c et Q12b sont jugs trs difficiles car leurs indices de difficult sont infrieurs 0,10 ; A part litem 4, tous les taux de russite aux items sont infrieurs leurs indices de difficult ; La russite aux items est en moyenne trs faible : un taux moyen de russite de 24% pour un indice moyen de difficult de 0,42 ; Globalement, la corrlation entre les taux de russite ces items et leurs indice de difficult est moyenne (R=0,78) : la variation des taux de russite ces items est explique 61% par la variation de leurs indices de difficult.
ANALYSE DE LITEM 2 PORTANT SUR LES CARACTERISTIQUES DE CHAQUE TYPE DE LENTILLE

Domaine de contenus : Lumire Niveau dhabilet Taux de russite Commentaire : Mobilisation des ressources dans une situation peu intgre : Q2a : 49% ; Q2b : 56% ; Q2c : 56% ; Q2d : 55% : Taux dchec lev cause dune part, dune faible capacit danalyse et, dautre part une insuffisance au niveau de lexprimentation et la manipulation qui seules sont mme de mener la maitrise de cette notion.

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ANALYSE DE LITEM 6 PORTANT SUR LE CALCUL DE LINTENSITE DU COURANT ELECTRIQUE

Domaine de contenus : Electricit Niveau dhabilet Taux de russite Commentaire : Acquisition et exploitation des ressources : entre 45% et 55% : Les difficults prouves par les lves rsident dans une assimilation non complte et non prcise des concepts ; notamment, la confusion quils font entre puissance et nergie .

ANALYSE DE LITEM 7 PORTANT SUR LE CALCUL DE LA VITESSE :

Domaine de contenus : Mouvement et inertie Niveau dhabilet Taux de russite Commentaire : Mobilisation des ressources dans une situation peu intgre : Rponses correctes Q7a : 15% et Q7b : 9%, Rponses partielles Q7a : 4% et Q7b :1% : Niveau de mobilisation des ressources faible du la non maitrise des ressources acquises et aux difficults lies la comprhension du langage scientifique.

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Les sciences

ANALYSE DE LITEM 11 PORTANT SUR LES IONS ET LES ELECTRONS DANS LE COURANT ELECTRIQUE :

11

Domaine de contenus : Matriaux Niveau dhabilet Taux de russite Commentaire : Acquisition et exploitation des ressources : Q11a : 23% ; Q11b : 16% : Q11c : 3% : Taux dchec lev cause dune part, dune faible capacit danalyse et, dautre part une insuffisance au niveau de lexprimentation et la manipulation qui pourrait mener la maitrise des savoirs.

En outre, les disparits de russite aux items selon le genre sont statistiquement insignifiantes : les carts entre les performances des deux sexes varient, selon litem, dun point cinq points et ce tantt en faveur des filles tantt en faveur des garons. Figure 32 : Taux moyens de russite aux items de PC selon le genre (3me anne du secondaire collgial)
1.00 0.90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10 0.00 Q10b Q10d Q11a Q11c Q12a Q13b Q13d Q14a Q12 Q1a Q1c Q1e Q2a Q2c Q3b Q3d Q5b Q6a Q7b Q9b Q14 Filles
49

Q2

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Q9

Garons

Dailleurs, les lves scolariss en milieu urbain russissent relativement mieux que sur les lves des tablissements ruraux dans pratiquement tous les items.

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Figure 33 : Taux moyens de russite aux items de PC selon le milieu (3me anne du secondaire collgial)
1.00 0.90 0,80 0,70 0,60 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10 0.00 Q2 Q4 Q6 Q8 Q9 Q10b Q10d Q11a Q11c Q12a Q13b Q13d Q14a Q12 Q1a Q1c Q1e Q2a Q2c Q3b Q3d Q5b Q6a Q7b Q9b Q14 Rural

Urbain

Une analyse exhaustive des items de la physique-chimie en 3me anne du secondaire collgial fait ressortir les difficults et les erreurs frquemment commis par les lves : Domaine de contenus : Les matriaux Incapacit faire la liaison entre les produits dune raction chimique et les atomes dont ils sont forms ; Incapacit de faire la correspondance entre le symbole dun ion et son nom ; Faible comprhension de la structure des atomes et des ions ; Faible connaissance de la structure des atomes et de laction de lacide chlorhydrique sur quelques mtaux ; Confusion au niveau de la reprsentation du sens conventionnel du courant, et du sens des porteurs de charges dans un circuit lectrique ; Connaissance insuffisante des savoirs concernant les tests didentification des ions ; Difficult faire la liaison entre la nature dune solution et la valeur de son pH. Domaine de contenus : La lumire Confusion entre lentille convergente et lentille divergente ; Manque de savoir et savoir faire relatifs aux lentilles minces et leurs applications. Domaine de contenus : Llectricit Confusion au niveau de la relation concernant la puissance et lnergie lectrique. Domaine de contenus : Mouvement et inertie Confusion au niveau de la comprhension du principe des actions rciproques ; Difficult au calcules de la vitesse et son expression dans un contexte d'incomptabilit des units ; Confusion entre les concepts du poids et de la masse ; Confusion entre loxygne et lair ; Incapacit faire la liaison entre la masse et le volume dun gaz ;

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Difficult crire la formule chimique des molcules de dihydrogne et du dioxyde de carbone partir dun modle molculaire, et restituer les noms de ces molcules ; Incapacit distinguer entre un corps simple et un corps compos partir dun modle molculaire ; Incapacit crire la raction de combustion du carbone dans loxygne, et dappliquer la loi de conservation de masse.

IV. ENSEIGNEMENTS ET PERSPECTIVES


L analyse approfondie des rsultats des tests diagnostics permet de spcifier les problmes auxquels est confront lenseignement des sciences aussi bien au primaire quau secondaire collgial. Ces problmes sont essentiellement en rapport avec :

Le curriculum et les programmes


Depuis lavnement de la Charte Nationale dEducation et Formation jusqu prsent, aucun document officiel rgissant lenseignement des nouveaux programmes nest fourni aux enseignants ni aux inspecteurs, sauf quelques pages du livre blanc o lon expose les grands axes de contenus et la dure des enseignements et des valuations relatives ces programmes. Cette absence dorientations prcises pousse les enseignants considrer les manuels scolaires comme leur principale rfrence et, partant la confusion entre programme scolaire et manuel scolaire, qui se rpercute sur la pratique par un excs de contenus dispenss aux lves au dpend du dveloppement des diffrentes habilets et comptences. Aussi, on constate une certaine incohrence au niveau de la continuit des contenus de ces programmes entre les diffrents niveaux scolaires. L analyse dtaille des programmes fait galement apparatre de nombreux problmes lis limportance et la nature de linformation, leur non conformit avec le niveau conceptuel de llve et la dure denseignement propos. Aussi, lenseignement des concepts du flux de lnergie ou de lchelle stratigraphique dpasse les capacits d'apprentissage dun lve de la premire anne du collge, ceux de la cristallographie ou du mtamorphisme sont au-del des capacits dun lve de la deuxime anne, et le dveloppement de limmunit spcifique reste prcoce au niveau de la troisime anne collgiale.

Les manuels scolaires


Le manuel scolaire constitue, ct du tableau noir, le principal moyen didactique pour lenseignement des sciences dans lEcole publique. Malgr les efforts dploys pour amliorer la qualit des manuels scolaires ; notamment, par la libralisation de ldition et par linstauration dun comit daccrditation, la qualit pdagogique de ces ditions pose normment de problmes. On peut citer titre indicatif : L numration et la formulation des comptences vises par ces manuels sont diffrentes entre les manuels du mme niveau, ce qui pose des questions quand aux rfrences de ces comptences ; Les manuels prsentent un large ventail de documents et de diagrammes regroups dans les diffrentes pages dune manire qui ne facilite gure llve leur exploitation ou le traitement des informations, des orientations ou des questions qui les accompagnent ; Les documents et les diagrammes sont souvent prsents de manire brute sans aucun effort dadaptation qui puisse faciliter llve leur exploitation ; Les manuels sont prsents sous forme dun cumul de donnes et dinformations

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souvent prsentes hors de leur contexte scientifique ou historique et la marge des problmes concrets quelles sont censes rsoudre, do leur faible intrt formatif et attractif ; Les savoirs prsents sont souvent labors davance et les exercices sont bass sur la rptition et le mimtisme ; L ventail de documents, de diagrammes et de textes prsente des confusions au niveau de la transposition didactique et des faiblesses au niveau du traitement de linformation ; Malgr la diversit des supports, la connaissance prsente par les manuels semble linaire et ne permet gure de varier les stratgies denseignement ou les adapter ; Les instruments dvaluations prsents sont gnralement insuffisants, non varis, mesurant des niveaux bas dacquisition et ne permettent pas dintgrer des apprentissages.

Les mthodes denseignement


La rigidit des programmes, leur surcharge, le sureffectif par classe et linsuffisance en matriels et en salles spcialises ne permettent gure lenseignant de sattacher aux objectifs dhabilets ou lintgration des acquis. Ainsi , lenseignement est rduit des pratiques traditionnelles bases sur un mcanisme de prsentation - rception ou le rle de lenseignant se rsume une transmission des savoirs labors, et celui de llve une accumulation provisoire de ces savoirs afin de les restituer aux moments des valuations. Les savoirs ne sont donc pas labors, ni intgrs, et le rle exprimental de la discipline, qui permet un dveloppement des cots socio-moteur et affectif chez llve, est loin de se concrtiser.

Les quipements des laboratoires


Le dveloppement du sens de lobservation, de lanalyse et de la rflexion logique, bref, de lesprit scientifique ne peut se faire que par une confrontation directe et concrte des phnomnes tudier ou par leur simulation par le biais de manipulations ou dexprimentations. En effet, lexprimentation est un pilier de lenseignement des sciences par les occasions quelle peut offrir de passage du concret labstrait et du particulier au gnral, ainsi que le dveloppement du sens de lobservation, de lanalyse, de la synthse et de la crativit. Cependant, ltat actuel des laboratoires de nos tablissements scolaires, caractriss par un sous-quipement en matriel adquat et par linsuffisance de leffectif des prparateurs pour la maintenance de celui dj existant, ainsi que linsuffisance et le sous quipement des salles spcialises, constituent un ensemble de facteurs qui rendent difficile denvisager des sances de manipulation ou dexprimentation. Ceci pousse les enseignants abandonner ce genre de sances et les substituer par des observations de documents des manuels scolaires et par lexploitation de schmas et graphes polycopis, qui ne peuvent en aucun cas amener aux mmes objectifs.

Lvaluation pdagogique
L valuation pdagogique constitue un lment complmentaire du processus denseignement / apprentissage, mais son rle de ce processus ne peut tre atteint que si les pratiques valuatives soient entirement intgres au processus dapprentissage. Ainsi, la ncessit dune varit dinstruments pour mesurer les diffrents domaines de contenus et les diffrents niveaux des acquisitions des lves et, partant moduler et adapter les mthodes et les dmarches pdagogiques aux besoins des apprenants.

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Cependant, lanalyse des pratiques valuatives des enseignants des sciences de la vie et de la terre au cycle collgial dcle un ensemble de faiblesses qui limite le rle de lvaluation comme moteur et rgulateur du processus denseignement apprentissage. Ces faiblesses peuvent se rsumer comme suit : La dominance dune valuation sommative caractrise par des contrles crits administrs au milieu et la fin de chaque unit denseignement ; Les difficults de matrise des outils dvaluations diagnostique et formative par les enseignants et une faible motivation vis vis du rle facilitateur et complmentaire quelles peuvent jouer lors du processus de lenseignement apprentissage ; La rduction des contrles crits des items qui visent la mesure des connaissances et quelque fois des applications et la raret doccasions danalyse, de synthse et dintgration ; L absence dexploitation des rsultats des valuations pdagogiques pour remdier aux erreurs et aux difficults des lves.

La formation des enseignants


L importance de la formation initiale et de la formation continue est incontestable dans la mesure o elles permettent lenseignant de se doter de comptences ncessaires pour sadapter continuellement aux exigences de sa profession et de la discipline quil enseigne. La formation initiale des enseignants est loin dtre adquate. En effet, les professeurs stagiaires reoivent des connaissances souvent contradictoires et non adaptes ni au contexte de lcole marocaine ni aux spcificits de ses lves. Alors que le ct le plus dterminant dans leur exercice reste secondaire dans cette formation, savoir, la planification des leons, lorganisation des sances, la diffrentiation des mthodes denseignement, la prparation des outils dvaluation convenables et lexploitation des rsultats de ces valuations pour amliorer les pratiques denseignement. En outre, les efforts dploys pour la rvision des programmes et ldition des manuels scolaires nont pas t accompagns dune formation continue srieuse et efficace des enseignants. Les journes de formation sont venues trs tardives, non adquates aux besoins effectifs et non gnralises tous les intresss. Ainsi, si lenseignement par comptence est apparu avec la Charte et le livre blanc, les journes de formation en cette pdagogie nont dmarr quen 2006. De plus, labsence dune stratgie claire du ministre dans ce domaine a cre des confusions et des divergences entre les formateurs pdagogiques, rendant difficile ladoption de lune ou de lautre des dmarches proposs par les crits qui traitent de cette pdagogie. Les journes de formation dispenses par les acadmies partir de lanne 2006-2007 nont pas permis de rsoudre le problme puisquelles se sont maintenues des considrations thoriques difficilement applicables dans la classe.

Lenvironnement ducatif et les conditions institutionnelles


La baisse du niveau des apprentissages et le refus de lcole par les lves ne sont pas uniquement lis des facteurs subjectifs mais galement des facteurs objectifs en relation avec lacte denseignement/apprentissage lui-mme. L impact de lenvironnement scolaire sannonce alors comme lun des principaux facteurs de la crise. Ainsi, si dnormes efforts ont t dploys pour rviser les programmes et les manuels scolaires, les mesures prises par certains tablissements scolaires pour faire face au sureffectif des lves notamment la rduction de lenveloppe horaire de

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certaines disciplines, la suppression des groupes dans les matires scientifiques nont fait quempirer plus encore la situation. La plupart des tablissements scolaires souffrent aussi de labsence de bibliothques quipes en ouvrages et rfrences permettant llve de combler ses lacunes cognitives et linguistiques et de rpondre ses besoins et ses penchants. L administration scolaire se trouve, elle aussi, dans une situation critique caractrise par une faible efficacit qui se rpercute sur sa mission pdagogique. En effet, cest la gestion au quotidien qui prvaut et ce en absence de projet dtablissement mme de fdrer toutes les nergies pour le bien de lcole. Pour surmonter ces difficults et, partant attnuer leurs rpercussions ngatives sur lacte pdagogique, il y a lieu de prendre les mesures suivantes :

Concernant les programmes et les curricula


Editer durgence des instructions officielles chaque niveau scolaire spcifiant les orientations gnrales relatives aux contenus, aux mthodes denseignement, aux modalits dvaluation entreprendre ; Fournir aux enseignants des guides oprationnels qui pourront les aider concrtiser les diffrentes instructions relatives leur pratique pdagogique ;

Concernant les manuels scolaires


Rviser la qualit pdagogique des manuels scolaires notamment la masse et la pertinence des documents et des textes ainsi que la prsentation linaire, massive et hirarchique de la connaissance ; Accompagner les diffrents apprentissages doutils dvaluation varis et objectifs ; Dfinir avec prcision les caractristiques des commissions ddition, en particulier leur qualification et leurs comptences pdagogiques en matire ddition des manuels scolaires ; Revoir la constitution des commissions daccrditation et doter ses membres de la formation ncessaire en matire de la conception, ldition et lvaluation des manuels scolaires.

Concernant les mthodes denseignement et dvaluation


Adopter des mthodes pdagogiques centres sur lapprenant en laidant organiser lui-mme ses apprentissages et sapproprier son savoir, se familiariser avec les diffrentes situations et explorer les diffrentes sources dinformation ; Diffrencier et adapter aux contextes les mthodes denseignement et prsenter les connaissances dans un but dintgration ; Varier les dmarches et les outils dvaluation et veiller attribuer aux valuations diagnostique et formative leurs places convenables comme motrices et facilitatrices de lapprentissage tout en concevant des outils de mesure objectifs et adquats dans la perspective de planifier des modalits de correction et de remdiation convenables ; Intgrer lvaluation lapprentissage de manire ce quelle puisse jouer son rle complmentaire lacte de lenseignement par le biais des feed-back et de remdiation quelle offre.

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Concernant les laboratoires


Faire un diagnostic prcis de ltat des laboratoires collgiaux afin de les doter de matriel ncessaire et adquat ; Revoir la gestion des laboratoires et lentretien du matriel et designer des personnes charges de cette gestion (prparateurs - enseignants) ; Equiper les salles spcialises et organiser leur utilisation afin de permettre tous les lves den tirer profit.

Concernant la formation et lencadrement des enseignants


Offrir aux futurs enseignants une formation initiale solide centre sur leur professionnalisation et leur qualification de manire leur permettre daccompagner et dexplorer les innovations pdagogiques rcentes, et adapter cette formation au contexte local ; Planifier les programmes de la formation initiale en dpassant la logique de laccumulation des savoirs celle danalyse de la cohrence interne de la matire, son pistmologie et sa didactique et ce afin de dvelopper le ct professionnel du futur enseignant ; Revoir les processus dencadrement et les comptences acadmiques et professionnelles des formateurs dans les centres de formation ; Concevoir des programmes de formation continue adapts aux besoins pdagogiques effectifs des enseignants sous forme de modules de formation.

Concernant lenvironnement scolaire


Rsoudre dune manire urgente le problme des classes surcharges afin de garantir des conditions minimales lamlioration de la qualit des apprentissages ; Accorder une attention particulire lenvironnement interne de ltablissement et aux conditions dapprentissages et dvaluations ; Equiper les bibliothques en documents ncessaires laccompagnement des programmes et les transformer en espaces de culture et de formation qui permettent lapprenant de combler ses lacunes ; Encourager les diffrentes activits pdagogiques et culturelles au sein de ltablissement comme les clubs scolaires, la presse et la radio scolaire, les associations de thtre et danimation scolaires .et ce pour leur importance dans louverture desprit des lves, la concrtisation de leurs dons et lintgration de leurs apprentissages.

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CONCLUSION
Les rsultats des tests en Sciences montrent des rendements insuffisants, voire trs insuffisants, quel que soit le niveau scolaire. Ainsi, un tiers et la moiti des objectifs assigns lactivit scientifique ont t atteints respectivement en 4me et 6me annes du primaire contre 21% 29% pour les Sciences de la Vie et la Terre et environ un quart en physique-chimie en 2me et 3me annes du secondaire collgial. En outre, il y a une similitude entre les rsultats les filles et les garons en sciences aussi bien au niveau national quau niveau rgional avec toutefois un lger avantage en faveur des filles. Dailleurs, ce sont les lves scolariss en milieu urbain qui ont obtenu en moyenne des rsultats relativement plus levs ; ceci peut tre mis en relation avec des conditions denseignement meilleures par rapport celles du milieu rural : environnements socioconomique et socioculturel favorables, infrastructure disponible et emplacement de lcole par rapport aux agglomrations, conditions de travail du corps enseignant moins difficiles. Aussi, faut-il noter que les performances des lves relevant du secteur priv sont meilleures que celles de leurs pairs des tablissements scolaires publics, voquant ainsi, parmi les principaux facteurs en faveur du priv : la slection sociale pratique pour laccs aux tablissements privs, les conditions dapprentissages plus propices (effectif dlves rduits en classe, soutien scolaire, documentation disponible), gestion des ressources axe sur les rsultats. De faon globale, les performances obtenues par domaine de contenus ne refltent pas limportance accorde ces domaines. De plus, les rendements relativement plus levs ont t enregistrs en PC par rapport aux SVT. Quant aux niveaux taxonomiques, les lves performent mieux au niveau de la matrise des ressources quau niveau de leur mobilisation. Que ce soit, plus globalement, pour les domaines de contenus, ou de faon plus prcise, pour les niveaux taxonomiques, il serait intressant didentifier les facteurs entravant lobtention de performances la hauteur de limportance rserve chaque domaine ou niveau taxonomique (pr-requis des lves, moyens didactiques, mthodes pdagogiques, etc.). Notons que les difficults souvent rencontres et les erreurs frquemment commises par les lves sont : Des difficults lies lassimilation des savoirs ; Une faible maitrise des nouveaux savoirs par dfaut des pr-requis ncessaires ; La ngligence de certains savoirs aussi bien par les lves que par les enseignants : thmes ne faisant pas partis de lexamen, gologie, ; Une capacit danalyse et de synthse trs limite ; Des difficults lies linsuffisance de lexprimentation et de la manipulation ; L incapacit de mobiliser les ressources dans des situations intgres ; Une faible maitrise des langues denseignement. Parmi les motifs qui seraient lorigine de ces difficults dapprentissages, on peut citer : Des faibles pr-requis thoriques et exprimentaux : les lacunes des niveaux scolaires antrieurs nont fait lobjet daucun acte de remdiation ;

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Des pratiques pdagogiques classiques prsentant les concepts scientifiques sans aucune liaison avec leur application dans la vie courante ; Des apprentissages centrs sur les savoirs, et sur des situations simples ne dpassant pas le stade de lapplication ; Des apprentissages et des valuations centrs sur les niveaux taxonomiques bas (connaissance et application directe) sans beaucoup se soucier des niveaux plus levs (analyse et synthse) ou de la mobilisation des ressources dans des situations intgres ; Des apprentissages privilgiant la quantit des savoirs au lieu de se centrer sur la maitrise des comptences et savoirs fondamentaux ; L exprimentation et la manipulation par les lves restent le maillon faible des apprentissages des sciences exprimentales dans lcole publique ; L absence des rfrences officielles encadrant les apprentissages et lvaluation des sciences exprimentales dans les coles et les collges ; Des conditions dapprentissages peu favorables lexprimentation : classes surcharges, manque de salles spcialises, dfaut du matriel

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LISTE DES FIGURES ET DES TABLEAUX


Figure 1. Performances des lves en sciences par niveau scolaire Figure 2. Performances des lves en sciences selon le genre Figure 3. Performances des lves en sciences selon le milieu Figure 4. Performances des lves en sciences selon le milieu et le genre Figure 5. Performances des lves en sciences par type dtablissement Figure 6. Performances des lves en activit scientifique par domaine de contenus Figure 7. Performances des collgiens en SVT par domaine de contenus Figure 8. Performances des collgiens en PC par domaine de contenus Figure 9. Performances des lves en SVT par domaine de contenus selon le genre Figure 10. Performances des lves en SVT par domaine de contenus selon le genre Figure 11. Performances des lves en PC par domaine de contenus selon le genre Figure 12. Performances des lves en PC par domaine de contenus selon le genre Figure 13. Performances des lves en activit scientifique par domaine de contenus selon le milieu Figure 14. Performances des lves en activit scientifique par domaine de contenus selon le milieu Figure 15. Performances des lves en SVT par domaine de contenus selon le milieu Figure 16. Performances des lves en PC par domaine de contenus selon le milieu Figure 17. Performances des lves en PC par domaine de contenus selon le milieu Figure 18. Taux moyens de russite aux items selon le genre en activit scientifique (4me anne primaire) Figure 19. Taux moyens de russite aux items selon le milieu en activit scientifique (4me anne primaire) Figure 20. Taux moyens de russite aux items selon le genre en activit scientifique (6me anne primaire) Figure 21. Taux moyens de russite aux items selon le milieu en activit scientifique (6me anne primaire) Figure 22.Taux de russite et indices de difficult des items de SVT (2 anne collgiale) Figure 23. Taux moyens de russite aux items des SVT selon le genre (2 anne collgiale) Figure 24.Taux moyens de russite aux items de SVT selon le milieu (2 anne collgiale) Figure 25. Taux de russite et indices de difficult des items de PC (2 anne collgiale) Figure 26. Taux moyens de russite aux items de PC selon le genre (2 anne collgiale) Figure 27. Taux moyens de russite aux items de PC selon le genre (2 anne collgiale) Figure 28. Taux de russite et indices de difficult des items de SVT (3 anne collgiale) Figure 29. Taux moyens de russite aux items de SVT selon le genre (3 anne collgiale) Figure 30. Taux moyens de russite aux items de SVT selon le milieu (3 anne collgiale) Figure 31. Taux de russite et indices de difficult des items de PC (3 anne collgiale) Figure 32. Taux moyens de russite aux items de PC selon le genre (3 anne collgiale) Figure 33. Taux moyens de russite aux items de PC selon le milieu (3 anne collgiale) 10 11 12 12 12 15 15 16 17 17 18 18 19 19 20 21 21 31 32 33 34 34 37 38 39 41 41 42 45 46 47 49 50

Tableau 1. Performances des lves en activit scientifique selon la rgion (primaire) Tableau 2. Performances des lves en SVT selon la rgion (secondaire collgial) Tableau 3. Performances des lves en PC selon la rgion (secondaire collgial) Tableau 4. Performances des lves en SVT par domaine de contenus selon le milieu

13 14 14 20

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Tableau 5.Performances des lves en activit scientifique par domaine de contenus selon la rgion Tableau 6. Performances des lves en SVT par domaine de contenus selon la rgion Tableau 7. Performances des lves en SVT par domaine de contenus selon la rgion Tableau 8. Performances des lves en PC par domaine de contenus selon la rgion Tableau 9. Performances des lves en PC par domaine de contenus selon la rgion Tableau 10. Performances des lves en Sciences par niveau taxonomique Tableau 11. Performances des lves en activit scientifique par niveau taxonomique selon le genre Tableau 12. Performances des lves en SVT par niveau taxonomique selon le genre Tableau 13. Performances des lves en PC par niveau taxonomique selon le genre Tableau 14. Performances des lves en activit scientifique par niveau taxonomique selon le milieu Tableau 15. Performances des lves en SVT par niveau taxonomique selon le milieu Tableau 16. Performances des lves en PC par niveau taxonomique selon le milieu Tableau 17. Performances des lves en activit scientifique par niveau taxonomique selon la rgion Tableau 18. Performances des lves en activit scientifique par niveau taxonomique selon la rgion Tableau 19. Performances des lves en SVT par niveau taxonomique selon la rgion Tableau 20. Performances des lves en SVT par niveau taxonomique selon la rgion Tableau 21. Performances des lves en PC par niveau taxonomique selon les rgions

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