Proposition régionale de progression détaillée en SVT de la classe de Cinquième

Première Partie : Science de la Vie

semaines Thèmes Chapitres/Leçons Activités Durée
1ère Thème N°1 : Chapitre1-1 : Désertification Activité 1 2h
semaine Dégradation de Leçon1 : Les Causes de la Tâche1 : (1h
l’environnemen désertification Lors d’une sortie ou à l’aide d’une documentation, le professeur demande aux pour la
t-14h 1) Manifestation de la élèves de décrire un paysage désertique afin de déterminer les manifestations de la sortie
désertification désertification. Et 1h
2) Définitions Tâche 2: De
3) Les causes de la Les élèves proposeront les définitions de la désertification, de la sècheresse et de Cours)
désertification l’aridité climatique.
Activité 2:
Après avoir identifié un site dégradé le professeur organise une sortie avec les
élèves pour déterminer les causes naturelles et humaines de la désertification.
Leçon 2 : Conséquences de la Activité 1h
désertification Tâche 1
1) Sur l’environnement Après l’exploitation des résultats d’une enquête, les élèves relient par une ou
2)Sur le plan économique et plusieurs flèches chaque activité (surpâturage, sécheresse, surexploitation des terres
social déboisement) à la conséquence (diminution du potentiel forestier, manque de bois
de chauffe, disparition des ombrages, ensablement, ravinements, régression des
surfaces cultivables, déficit alimentaire, exode rural, surpopulation des villes,
2ème réduction de la biodiversité, réchauffement de la terre) qu’elle provoque sur
semaine l’environnement. (présenter la consigne sous forme d’un tableau à deux colonnes)
Tâche2 :
Parmi les conséquences de la désertification ci-dessus énumérées:
Lesquelles affectent l’environnement ? Lesquelles ont une dimension socio-
économique ?

Leçon 3 : Lutte contre la Activité : A partir de l’exploitation des résultats d’une enquête ou de l’exploitation 1h
désertification de texte et en se basant sur leur vécu, les élèves proposeront des solutions de lutte
1) Les techniques de lutte contre la désertification.
contre la désertification
2) Les moyens de lutte contre
la désertification
Chapitre1-2 : Pollutions Activité :
3ème Leçon1:Causes des pollutions
semaine 1) Définition de la pollution
2) Les différentes formes de
pollution
a) Pollution des eaux
b) Pollution de l’air
c) Pollution du sol
Leçon 2 : Conséquences de la
pollution
1) Sur la santé
2) Sur l’environnement
Leçon3 : Lutte contre les
pollutions
1) Les moyens de lutte contre
la pollution
2) La protection des
ressources naturelles
4ème
semaine
Thème 2 : Chapitre 2.1 : adaptations aux
Adaptation aux régimes alimentaires des
régimes vertébrés
alimentaires Leçon 1 : Régimes et
comportement alimentaires
des vertébrés
1) Définition du régime
alimentaire
2) Les différents types de
régimes alimentaires
Leçon2 : Comportement
alimentaire d’un vertébré
phytophage : cas de la vache
1°) Définition du
Tâche1 : 1h
A partir d’une sortie sur le terrain ou de l’exploitation d’un document, le professeur
demande aux élèves de proposer une définition de la pollution.
Tâche2 :
A partir d’une enquête, le professeur demande aux élèves de donner les différents
types de pollutions.
Activité : 1h
Les élèves répondent aux questions d’enquête suivantes :
1) quelles sont les conséquences de la pollution sur la santé de l’homme ?
2) Quels sont les effets de la pollution sur l’environnement ?
Activité 1h
Tâche1 :
Quels sont les moyens utilisés pour lutter contre les différentes formes des
pollutions ?
Tâche 2 :
Les élèves conduiront une enquête auprès des services forestiers pour s’enquérir
des milieux et espèces protégées du Niger.
Activité : 1h
Tâche1 :
Le professeur demande aux élèves de citer quelques exemples de vertébrés et ce
qu’ils mangent pour définir le régime alimentaire.
Tâche2 : le professeur exploite les résultats de la tâche 1 pour faire ressortir les
notions de phytophages, de zoophages et de polyphages
Activité : A partir de la lecture d’un texte relatif à la nutrition de la vache les élèves 1h
répondent aux questions suivantes :
1) Qu’est ce qu’un comportement alimentaire ?
2) Où est ce que la vache recherche sa nourriture ?
 comportement alimentaire
2°) Les étapes du
comportement alimentaire de
la vache
5ème Leçon3 : adaptation des
semaine vertébrés au régime
alimentaire phytophage
1) Adaptation de la denture
schéma annoté des dents
d’une mâchoire inférieure de
la vache
2) Adaptation de l’appareil
digestif
schéma annoté de l’estomac
de la vache
6ème Leçon 4 : Comportement
semaine alimentaire d’un vertébré
zoophage : cas du chat
1) Recherche et
reconnaissance de la
nourriture
2) Capture et mise à mort de
la proie
3) Consommation de la proie
Leçon 5 : Adaptation des
vertébrés au régime
alimentaire Zoophage
1) Adaptation de la denture
Schéma annoté de la denture
d’une mâchoire inférieure du
chat
2) Adaptation de l’appareil
3) Quels organes la vache utilise pour reconnaître et récolter sa nourriture ?
4) Comment la vache consomme t- elle sa nourriture ?
Activité 1 : 1h
Observe le schéma d’une tête osseuse de vache :
1) Qu’est-ce que la denture
2) décris la denture de la vache. Est- elle complète ou incomplète ? Justifier.
3) expliquez pourquoi la denture de la vache est adaptée à la consommation de
l’herbe ?
Activité 2 :
1) Observe le schéma de l’estomac d’une vache et décris le trajet parcouru par
l’herbe depuis la bouche jusqu’à l’intestin?
2) Expliquer pourquoi l’appareil digestif de la vache est adapté à consommer des
aliments solides (herbes) ?
3) Faites le schéma annoté de l’estomac de la vache
Activité 1h
1) A partir de la lecture du texte relatif à la nutrition du chat, dites comment le chat
recherche et reconnait sa proie ?
2) Comment le chat capture et consomme sa proie ?
Activité : 1h
A partir des illustrations (schémas, photographie, planche murale), les élèves
établissent un rapport entre le régime alimentaire zoophage, la
denture et l’appareil digestif du chat.
 digestif
Schéma annoté de l’appareil
digestif du chat

7ème Leçon 6 : Comparaison de Activité 1: 1h

semaine l’organisation des appareils 1) A partir de vos connaissances comparer l’organisation de l’estomac et de l’intestin
digestifs, de la denture de grêle de l’homme à ceux de la vache et du chat en complétant le tableau suivant :
l’homme à ceux du chat et de estomac intestins
la vache. homme
Vache
1°) Comparaison de
chat
l’organisation des appareils
2) Quelle conclusion peut- on tirer ?
digestifs.
Activité 2 :
2) Comparaison de la denture.
1) A partir de vos connaissances comparer la denture de l’homme à celles de la
vache et du chat en mettant une croix dans le tableau ci-dessous d’une part et
d’autre part en précisant les caractéristiques des dents.
DENTURE
Complète Incomplète Caractéristiques des
dents
Homme
Vache
Chat
2) Quelle conclusion peut- on tirer ?

Chapitre 2 : Adaptation aux Activité 1 : 1h

régimes alimentaires des . A partir de vos connaissances complétez le tableau ci – dessous :
invertébrés Animal invertébré Que mange-t-il ? Type de régime alimentaire
Leçon 1 : Régimes et criquet
papillon
comportements alimentaires
moustique
des invertébrés mouche
I. Régimes alimentaires des Activité 2 :
invertébrés Lisez attentivement le texte de la page 25, 26 du livre collection Planète vivante et
II. Variétés des répondez aux questions suivantes Planète vivante et répondez aux questions
comportements alimentaires suivantes :
des invertébrés 1) Quelles sont les techniques de recherche de nourriture mis en œuvre par le
1°) cas des invertébrés dytique ? La seiche ? L’araignée ?
 prédateurs ) Quels sont les moyens utilisés par les invertébrés prédateurs pour capturer leurs
nourritures ?

8ème Leçon 1 (suite) Activité 1h

semaine 2) Cas du criquet
a) Recherche de nourriture
b) Récolte de nourriture
c) Consommation
Leçon 2 : Adaptation des
invertébrés aux différents
régimes alimentaires
Exemple 1 : cas du criquet
1°) Les pièces buccales
Schéma annoté de l’appareil
buccal du criquet
2°) Adaptation des pièces
buccales
A partir de vos connaissances décrivez le comportement alimentaire du criquet
Activité1 : 1h
A l’aide d’une pince (ou point d’un compact) enlever successivement la lèvre
supérieure, les mandibules, les mâchoires et la lèvre inférieure du criquet frais ou du
criquet mort conserver au formol (ou plonger dans de l’eau bouillante) Déposez sur
un papier les différentes pièces buccales en respectant leur disposition. Dessinez et
annotez- les.
Activité 2
Etablir une relation entre les pièces buccales du criquet et l’herbe (aliment solide)
qu’il consomme.

9ème Exemple 2 : cas du papillon Activité 1: 1h

semaine 1) Les pièces buccales A l’aide d’une pince et d’un scalpel, détachez la tête du papillon. Ecraser la tête
Schéma annoté de l’appareil entre lame et lamelle. Observer les pièces buccales au microscope ou à la loupe.( ou
buccal exploiter un document)
2) Adaptation des pièces Schématisez et annoter- les.
buccales du papillon au Activité 2
régime alimentaire Etablir une relation entre les pièces buccales du papillon et le nectar
qu’il consomme.
Exemple 3 : cas du moustique Activité 1: 1h
1) L’appareil buccal du 1) Réaliser l’observation d’une tête du moustique placée entre lame et lamelle au
moustique microscope ou à la loupe. (ou exploiter un document)
Schéma annoté Schématisez et annotez les pièces buccales.
2) Adaptation de l’appareil Activité 2
buccal du moustique au 1) Pourquoi le moustique femelle pique-t-il les mammifères ? Comment le médecin
régime alimentaire prélève-t-il le sang ? Comparer les deux procédés.
2) Etablis un rapport entre la forme de pièces buccales du moustique et l’aliment
qu’il consomme
10ème Exemple 4 : cas de la mouche Activité 1: 1h
semaine 1) L’appareil buccal de la A partir de l’observation d’un document décrivez les pièces buccales de la mouche.
mouche Schématisez et annotez ces pièces buccales.
Schéma annoté Activité 2
2) Adaptation de l’appareil Les élèves établissent une relation entre les pièces buccales de la mouche et
buccal au régime alimentaire l’aliment qu’il consomme.
Leçon 3 : Comparaison de Activité 1h
l’organisation des pièces Complétez le tableau ci-dessous  et tirez une conclusion
buccales des insectes
criquet papillon Moustique Mouche
Nombre de Pièces
buccales
Forme générale
Type d’appareil buccal
Type d’aliments
NB : Forme générale de l’appareil buccal (allongée ou courte et robuste)

11ème Thème 3 : CHAPITRE 3.1:Reproduction, Activité 1 : 1h

semaine Reproduction, croissance et développement Les images du document (voir livre R Djakou 5 ereprésentent des étapes de la
croissance et chez les insectes reproduction du criquet :
développement Leçon1 : Reproduction, 1) comment peut-on distinguer le mâle de la femelle ? Quelle est la nature de la
chez les êtres croissance et développement reproduction chez le criquet ?
vivants chez le criquet 2) Décrivez les étapes de la reproduction du criquet.
I. Reproduction chez le 3) Définir la larve.
criquet
1.1 Comment reconnaitre le
mâle et la femelle ?
1.2 Les étapes de la
reproduction

II. Croissance et Activité 2 : 1h

développement chez le 1) Observer la photographie du développement du criquet du livre R.Djakou et
criquet proposer une définition du mot croissance.
2.1 Courbe de croissance du 2) A partir d’un tableau de mesures que le professeur mettra à la disposition des
criquet élèves, tracez la courbe de croissance du criquet en fonction de la taille en
a)Tableau des mesures respectant l’échelle.
 b) Tracé de la courbe 3) Interpréter cette courbe et tirez une conclusion
12ème c) Interprétation Activité 3 :
semaine Conclusion En observant la même photographie et de la page suivante (à partir d’un texte)
2.2 Développement chez le 1) donner la définition du mot développement
criquet 2) Décrivez les étapes successives du développement du criquet.
Schéma du cycle 3) Quel est le type de développement du criquet ? pourquoi ?
4) Définissez les termes suivants : mue, métamorphose.
5) Schématisez le cycle de développement du criquet

Leçon 2 : Reproduction, Activité 1 : 1h

croissance et développement 1) Quel est le mode de reproduction de la mouche ?
chez la mouche 2) Où est ce que la mouche pond-t-elle ses œufs ? Pourquoi ?
I. Reproduction 3) A partir de l’exploitation d’un document décrivez les étapes de la reproduction
II. Croissance et de la mouche
développement chez la Activité 2
mouche Tâche 1
2.1 Croissance 1) Analyser la courbe de croissance de la mouche, combien de stades distingue-t-on
2.2 Développement au cours de cette croissance ?
Schéma du cycle de 2) Combien y a-t-il de mues ?
développement 3) Comparer ce nombre à celui du criquet.
NB : Le professeur donne les notions de métamorphose complète et incomplète 
Tâche 2 :
1) En observant le document 4. a. b. c. de la page 54 du livre des SVT Planète
Vivante, schématisez le cycle de développement de la mouche.
2) Le développement de la mouche est-il direct ou indirect ? Pourquoi ?

12ème Leçon 3 : Reproduction, Activité 1 :

semaine croissance et développement
( suite) chez le moustique (anophèle
femelle)
A. Reproduction
II. Croissance et
développement
Schéma du cycle
1) Pourquoi les moustiques sont – ils abondants pendant la saison des pluies ? 1h
2) A partir de l’exploitation d’un document, décrire les étapes de la reproduction du
moustique.
3) Pourquoi l’anophèle femelle pique et suce le sang des mammifères ?
Activité 2 :
Observer le document le document relatif au développement du moustique (du
livre R Djackou ) et répondez aux questions suivantes :
1) Quels sont les différents stades de développement du moustique ?

13ème CHAPITRE 3.2 : Puberté et
semaine modifications pubertaires
chez l’Homme
Leçon 1 : Transformations
pubertaires
A. Définitions  Activité 2 :
II. Les transformations
physiques
1) Chez le garçon
2) Chez la fille
Leçon 1 (suite)
III. Les transformations
physiologiques
IV. Les transformations
comportementales
Leçon 2 : Les comportements
liés à la puberté
A. Les rôles des
testicules et des
ovaires
II. Le contrôle hypophysaire
III. Relation entre les
secrétions hormonales et les
transformations
physiologiques et
comportementales liées à la
puberté
2) Quelles différences y a-t-il entre la larve du moustique et l’adulte ?
3) De quel type de développement s’agit – il ? Pourquoi ?
Activité 1 : 1h
A partir de vos connaissances dites :
1) Qu’est-ce que l’adolescence ?
2) Qu’est-ce que la puberté ?
3) Vers quel âge se déroule la puberté chez la fille et chez le garçon ?
Dans un tableau, énumérez les changements (signes visibles) qui affectent le corps
de l’adolescent et de l’adolescente au cours de la puberté.
Activité 3 : 1h
A l’aide d’un document et de vos connaissances, énumérer dans un tableau les
transformations physiologiques qui surviennent à la puberté chez le garçon et la
fille.
Activité 4 :
A partir de la lecture d’un document du module SR et de vos connaissances, donnez
les transformations comportementales (Attitude ; Coutumes ; Besoins ; Opposition ;
Sentiments et sexualité) qui surviennent à la puberté chez le garçon et la fille.
Activité  1h
Le professeur explique sommairement les rôles des ovaires, des testicules et de
l’hypophyse dans les transformations physiologiques et comportementales liées à la
puberté.
14ème THEME N°4 : CHAPITRE 4.1 : Description et Activité 1 : 1h
semaine NUTRITION ET classification des plantes sans Observer des diapos, photos, planches, culture sur le pain pour identifier et nommer
REPRODUCTION fleurs les plantes sans fleurs.
DESPLANTES Leçon1 : Appareil végétatif des Activité 2 :
SANS FLEURS plantes sans fleurs 1) Réaliser les cultures de moisissures sur le pain
I. La moisissure 2) A partir de l’observation d’un document, décrivez les différentes parties de la
1) Description de la moisissure moisissure. Schématisez-la.
2) Les particularités de la 3) Quels sont les caractères qui différencient les moisissures des plantes à fleurs.
moisissure en comparaison
avec les plantes à fleurs
15ème Leçon 1 (suite) Activité 1h
semaine II. La spirogyre A partir d’un document, décrit l’organisation de l’appareil végétatif de la spirogyre
III. La fougère et schématisez – le.
Activité 2 :
A partir de l’observation d’un document, décrivez l’appareil végétatif de la fougère.
Puis schématisez-le.
Leçon 2 : Classification des Activité : 1h
plantes sans fleurs Compléter le tableau de classification des plantes sans fleurs à partir de leurs
principales caractéristiques.
Caractères généraux Embranchement Exemples
Plantes avec racines, tiges, feuilles,
vaisseaux conducteurs et chlorophylle Ptéridophytes Fougère
Plantes avec tiges, feuilles et chlorophylle,
sans racines et sans vaisseaux conducteurs Bryophytes Mousses
Plantes sans racines, sans tiges, sans
feuilles, sans vaisseaux conducteurs Algues
Thallophytes (Avec chlorophylle)
Champignons
(sans chlorophylle)

CHAPITRE 4.2 : Reproduction Activité : 1h

chez les plantes sans fleurs
Leçon 1 : Reproduction
asexuée chez la moisissure
A. Les organes
reproducteurs
1) A partir texte relatif à la reproduction de la moisissure et relevez les organes qui
interviennent dans sa reproduction.
2) Relier ces organes par des flèches pour établir le cycle de reproduction asexuée
de la moisissure
 II. Cycle de reproduction
Leçon2 : Reproduction chez la
ème
16 fougère
semaine A. La reproduction sexuée
I. Les organes reproducteurs
II. Cycle de reproduction
Schéma du cycle
17ème Leçon 2 (suite)
sem
aine B) La reproduction asexuée
(multiplication végétative)
chez la fougère
Chapitre 4.3 : M des de
nutrition chez les plantes sans
fleurs : c s de la moisissure
Activité 1 :
 bserver les photographies 1 et 2 Page 60 planète vivante 5 ème. 1h
1)
Qu’observe – t- on sur la face inférieure de ces feuilles ?
 ) Que contiennent les sporanges ?
3  La germination d’une spore produit une petite lame, en forme de cœur, le
prothalle contenant les organes reproducteurs mâles et femelles.
Enumérer tous les organes qui interviennent dans la reproduction de la fougère.
Activité 2
1) Etablir le cycle de reproduction de la fougère en vous servant de la liste des
organes suivants : 
 porange, jeune fougère, organe reproducteur mâle, organe reproducteur femelle,
spore, prothalle, cellule œuf, cellule sexuelle mâle, amas de sporanges, cellule
sexuelle femelle, organe reproducteur femelle.
2
Activité 1 1h
1) Qu’appelle-t-on reproduction asexuée ?
2  Lisez le texte et expliquer comment les fougères colonisent le milieu terrestre par
la multiplication végétative ?
 ctivité 2 :
 ) Exploiter un texte décrivant le mode de nutrition de la moisissure.
2) Définir : h térotrophie.
 Deuxième Partie : Sciences de la terre
Semaines Thèmes Chapitres/Leçons Activités Durée
Thème : Les Chapitre 5.1 : Etude de Activité 2h
roches quelques roches 1) Définir : roche, minéral, roche sédimentaire et citer des exemples de roches
sédimentaires sédimentaires sédimentaires à partir du granite, du sable et de l’argile.
Leçon 1 : Caractères 2) Parmi les roches sédimentaires, lesquelles sont des minerais.
17ème généraux des roches 3) A partir d’une sortie sur le terrain ou de l’observation d’un document, donner
sem
aine sédimentaires l’aspect du sable, de l’argile, du calcaire, du sel et du grès dans le paysage ?
(suite) I. Les roches sédimentaires 4) Quelles sont les caractéristiques principales des roches sédimentaires ? Définir la
1) Définitions notion de strate.
Exemples Activité 2 :
2) Aspect des roches Pour chacune des roches (sable, argile, sel de cuisine, grès, calcaire), effectuez les
sédimentaires dans le différents tests ci-dessous et compléter le tableau :
paysage ●Couleur : observer la roche et déterminer sa couleur (une ou plusieurs teintes ?).
3) Propriétés des roches ●Cohésion : frotter chaque roche avec vos doigts si des grains s’en détachent, c’est
sédimentaires une roche friable ou meuble, sinon, c’est une roche cohérente.
II. Observation de la roche ●Homogénéité de la roche : observer la roche dans toute sa surface.
à l’œil nu ou à la loupe -Si elle présente le même aspect (couleur), quel que soit la zone examinée, la roche
est homogène.
- Si elle présente des aspects, de couleurs variées, la roche est hétérogène.
● Présence de fossiles : certaines roches renferment des fossiles (êtres vivants
morts).
● Composition minéralogique : déterminer les différents minéraux qui constituent
la roche à l’œil nu ou à la loupe.
Tests Sable Argile Sel de cuisine grès Calcaire
Couleur
Homogénéité
Cohésion
Présence de
fossiles
Composition
minéralogique
Définir le cristal
 Activité :
Pour déterminer les propriétés physiques des roches, réaliser les expériences
suivantes sur chaque roche et porter les résultats dans le tableau ci-dessous :
Leçon 2 : Propriétés ●Toucher :
physiques et chimiques des Saisir successivement chaque roche avec la main. Que constatez-vous ?
roches sédimentaires ●Dureté :
─ Si la " roche est rayée " par l’ongle, c’est une roche tendre.
1. Propriétés physiques ─ Si la " roche est rayée" par l’acier, c’est une roche dure
─ Si la roche est rayée par le verre, c’est une roche très dure.
●Porosité :
Déposez une goutte d’eau sur la roche : si la goutte d’eau s’infiltre, c’est une roche
poreuse
● Test de perméabilité
Versez de l’eau dans un entonnoir contenant la roche et observez ce qui se passe
en surface.
Si l’eau traverse l’échantillon, la roche est perméable.
Si l’eau ne traverse pas l’échantillon, la roche est imperméable.
Test Sable Argile Sel de Grès Calcaire
cuisine
Toucher meuble onctueux rugueux rugueux lisse
Dureté dure tendre tendre dure tendre
Porosité poreux poreux Non poreuse poreux Non poreux
Solubilité insoluble soluble soluble insoluble insoluble
perméabilit perméable imperméable imperméable perméabl imperméable
é e
NB : interpréter l’imperméabilité de l’argile

18ème II. Propriétés chimiques Activité 1 1h

semaine A l’aide d’une pipette versez quelques gouttes d’acide dilué sur chacun des
a) Action de l’acide échantillons et observez les résultats.
b) Action de la Activité 2 :
chaleur Chauffer chaque échantillon de roche à l’aide d’un brûleur pendant dix minutes et
observer le résultat.
Vérifier si les éléments constitutifs de la roche sont dénaturés ou non
dans son ensemble.
Test Sable Argile Sel de cuisine Grès Calcaire
 Action Pas Pas Pas Pas Effervescence
de d’effervescence d’effervescence d’effervescence d’effervescence
l’acide
Action Fusion à 1500° durcissement Crépitement et Fusion Dégagement
de la C Fusion de CO2
chaleur
19ème Leçon 3 : Processus de la Activité : 1h
semaine formation des roches Après la lecture d’un document (voir R.Djakou 4 ème ), répondez aux questions
sédimentaires suivantes :
I. Altération d’une roche 1) Citer les agents qui provoquent la fragmentation des roches ?
préexistante 2) Dans deux tubes à essai A et B contenant de l’eau, placer respectivement un
1) Désagrégation fragment de granite « pourri » et un fragment de granite sain.
mécanique a) Qu’observe-t-on ?
2) Altération chimique b) Quels sont les produits obtenus suite à la dégradation du granite ?
c)Qu’est-ce que l’altération ?
II. Leçon 3 (suite) Activité 1h
Transport et dépôt 1) A partir de la lecture d’un document (voir R.Djakou), expliquez comment l’eau et
le vent agissent comme agents d’érosion et de transport des produits d’altération
des roches ?
2) Où ces produits sont-ils transportés ?
3) Définir les termes suivants : sédiment, bassin sédimentaire.
20ème Leçon 3 (fin) Activité 1h
semaine III. Sédimentation 1) A partir de la lecture du texte intitulé « Du sédiment à la roche et du schéma des
IV. Origine et formation du étapes de la diagénèse, expliquez comment les sédiments se transforment en une
sel roche cohérente (grès, calcaire)?
2) Réaliser des expériences pour expliciter le phénomène de dissolution, de
précipitation et d’évaporation pour les roches salines.
Leçon 4 : Classification des Activité 1h
roches sédimentaires Classe les roches sédimentaires : sable, grès, argile, sel, calcaire, charbon, pétrole,
I. Les roches détritiques calcaire coquillier selon l’origine du sédiment.
II. Les roches chimiques Classe Roches Roches chimiques Roches
II. Les roches biologiques Origine détritiques biologiques
Désagrégation mécanique Sables
de roches préexistantes grès
Altération chimique des Argile
feldspaths et micas
Précipitation des substances Calcaire

21ème CHAPITRE5.2:Importance
semaine et gestion des roches
sédimentaires
Leçon 1 : Importance des
roches sédimentaires
I. Importance : du sable, de
l’argile, du calcaire
II. Importance du sel
III. Importance des
ressources énergétiques :
charbon, pétrole
IV. Importance des
minerais : or, uranium,
cuivre, diamant
Leçon 2 : Gestion des
roches sédimentaires
I. Conséquence de
l’exploitation abusive des
roches
II. Exploitation rationnelle
des roches sédimentaires
dissoutes Sel
Roches provenant de Calcaire
l’activité des êtres vivants coquillier
animaux et végétaux Charbon
Pétrole
Activité : 1h
Exposé par les élèves des résultats de leurs enquêtes sur les différents usages des
roches sédimentaires dans la région.
Il s’agit de montrer que les roches sédimentaires sont indispensables à l’homme
pour assurer un milieu de vie de qualité
Une synthèse doit être enregistrée dans le cahier.
Activité 1 1h
Exposé par les élèves des résultats de leurs enquêtes sur les Conséquence de
l’exploitation minière sur l’environnement : impact sur la qualité de l’eau, la
qualité de l’air, la qualité du sol, la santé de la population et l’impact négatif sur la
faune et la flore.
Activité 2 :
Expliquez en quelques lignes comment on peut exploiter rationnellement les
roches sédimentaires en vue de préserver l’environnement.