Réussir l’épreuve orale de mathématiques

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Réussir l’épreuve orale de

mathématiques
Fiche de synthèse – didactique de mathématiques

Table des matières

1. L’épreuve orale, de quoi s’agit-il ? ...................................................................................................................... 1

2. UNE DIDACTIQUE DES MATHEMATIQUES ? .................................................................................................... 3

3. Programme et recommandations ...................................................................................................................... 6

1. L’EPREUVE ORALE, DE QUOI

S’AGIT-IL ?
Que retenir des textes officiels ?
Il s’agit bien de CONCEVOIR et ANIMER une séance d’enseignement. C’est l’objet de cette épreuve
pour laquelle vous allez devoir articuler ces deux verbes.

Il s’agit donc d’évaluer vos connaissances disciplinaires (ce que je sais des mathématiques et de
leur enseignement) et vos compétences pédagogiques (les supports et dispositifs choisis,
l’organisation de classe, le déroulement de la séance, etc)

Démarche :

-> Un dossier à analyser

-> Des savoirs à mobiliser en lien avec le dossier

-> Une démarche à présenter

L’épreuve orale, de quoi s’agit-il ? 1 sur 8

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-> Un entretien

EXEMPLES de thèmes possibles :

Les thèmes de séance proposés sont en lien direct avec les programmes. Le niveau de
classe est explicitement spécifié. A vous de situer le thème mathématique et les attendus
de fin de cycle associés.

Par exemple :

- Concevoir et animer une séance en numération en moyenne section : Connaître et

mémoriser la suite des nombres.
Cycle 1 - Attendu de fin de cycle associé : Etudier les nombres – dire la suite des
nombres jusqu’à 30

- Concevoir et animer une séance en géométrie au CE1 : découverte de l’angle droit.

Cycle 2 – ESPACE ET GEOMETRIE : reconnaître et utiliser les notions (…) d’angle droit (…)

- Concevoir et animer une séance en numération au CM2 : comparer, ranger, intercaler

des nombres décimaux.
Cycle 3 – NOMBRES ET CALCULS : Utiliser et représenter (…) les nombres décimaux

Conseils généraux
• L’EXPOSE : une démarche à présenter

Il est nécessaire de présenter un exposé structuré, avec des objectifs d’apprentissages

clairement identifiés.

La description des situations d’apprentissage et des choix pédagogiques doit être en lien
avec les objectifs fixés : faire la différence entre ce que fait l’élève et ce qu’il apprend.

La difficulté scolaire est également en prendre en compte, l’aide personnalisée : quels

dispositifs mettriez-vous en place avec des élèves en difficultés ?

La place de l’évaluation : évaluer est un processus nécessaire à l’apprentissage. Différents

moments d’évaluation peuvent être envisagés, que ce soit en début de séance pour élaborer un
diagnostic des acquis des élèves, en cours d’apprentissage pour repérer les élèves en difficulté, ou
en fin de séance pour vérifier les acquis des élèves et prévoir une éventuelle remédiation.

• L’ENTRETIEN : une posture à acquérir

L’épreuve orale, de quoi s’agit-il ? 2 sur 8

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Les questions posées par le jury ont d’abord pour but de réfléchir ensemble. C’est un exercice qui
peut être déroutant mais qui reste le meilleur moyen pour le jury de vérifier que vous pouvez
ARGUMENTER, DEVELOPPER, ILLUSTRER vos choix.

La pédagogie n’est pas une science exacte ! Certains problèmes soulevés peuvent être très
complexes. Gardez-le à l’esprit, tout en vous appuyant sur vos certitudes.

Utilisez vos références théoriques, elles n’ont pas besoin d’être nombreuses : privilégiez la qualité
à la quantité. Articulez ces références avec la pratique.

• COMMUNIQUER :

Cette épreuve est une épreuve de COMMUNICATION. Des éléments constitutifs y sont liés :

L’intonation, le débit et la force de la voix, le dynamisme et la capacité d’écoute (très importante !),
la qualité et la précision de l’expression orale.

N’oubliez pas : ces éléments feront de toute façon partie intégrante de votre pratique
professionnelle.

2. UNE DIDACTIQUE DES

MATHEMATIQUES ?
SE POSER LES BONNES QUESTIONS :

La fleur du questionnement didactique est une entrée intéressante :

UNE DIDACTIQUE DES MATHEMATIQUES ? 3 sur 8

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Les trois premiers pétales, savoirs disciplinaires, savoirs à enseigner et rapport des élèves aux
savoirs amènent à un questionnement sur les sources des contenus à enseigner (d’où viennent
les savoirs à enseigner ?) tandis que les deux derniers pétales, matériel didactique et stratégies
d’enseignement et d’évaluation, amènent à réfléchir sur les ressources à utiliser pour réaliser
l’enseignement (comment l’enseigner?).

Bien entendu, ces « entrées » ne sont pas étanches ni linéaires : on peut utiliser l’une ou l’autre et
effeuiller la marguerite dans le sens voulu.

Définitions :

Distinction entre connaissance et savoir :

Le savoir est universel, une connaissance est propre à chacun d’entre nous.

Une connaissance est l’ensemble des savoirs, savoir-faire, savoir-être acquis par un
individu et mobilisable par lui en cas de besoin.
Donc une connaissance peut être fausse (exemple : 0,3 x 10 = 0,30, « je rajoute un zéro à la
fin…)

Deux types de connaissances en mathématiques :

Les connaissances déclaratives qui sont relatives aux faits.

Exemple : savoir qu’un carré a 4 angles droits et 4 côtés égaux.

Les connaissances procédurales qui sont relatives aux opérations à exécuter pour
atteindre un but.

Exemple : Savoir tracer un carré, savoir utiliser l’algorithme de la soustraction posée

Ce sont des savoir-faire.

Une proposition de définition pour une compétence :

Combinaison de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes appropriées à une situation, un

contexte donné.

Quelques conseils généraux lors de l’élaboration d’une séquence d’enseignement :

Premier conseil : on parle d’objectif d’enseignement.

L’objectif pour l’enseignant est de faire développer des compétences chez les élèves.

Deuxième conseil : pour construire une séquence, on définit d’abord les compétences à travailler.

Point de vue radical : je construis d’abord l’évaluation finale

Troisième conseil : traduire les compétences pour les élèves

UNE DIDACTIQUE DES MATHEMATIQUES ? 4 sur 8

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-> Donner du sens

-> expliciter les apprentissages

-> Différence entre tâche et apprentissage

UN EXEMPLE :

Un enseignant de CE1 souhaite évaluer en début d’année ses élèves sur la compétence : être
capable de quantifier des collections jusqu’à 100. (Attendu de fin de CP)

Il doit donc mettre en place une activité qui lui servira d’évaluation diagnostique. Par exemple :

Cette évaluation diagnostique permettra à l’enseignant de contrôler si tous ses élèves maîtrisent
cette compétence et, dans le cas contraire, quel dispositif de remédiation ou de différenciation je
devrai mettre en place.

Cette activité possède des variables didactiques. Une variable didactique désigne tout ce que
l’enseignant peut faire varier dans une situation d’enseignement. On peut changer un petit
quelque chose… et ça n’a plus rien à voir !

QUELLES VONT ETRE LES DIFFICULTES DES ELEVES ?

Organiser son dénombrement : taille de la collection, et disposition des points.

QUELLES SONT LES PROCEDURES ATTENDUES PAR L’ENSEIGNANT ?

Dénombrement un à un en barrant ou entourant chaque point. Groupement par paquets (si

possible par 10 )

La mise en commun permettra de mettre en évidence une méthode pour la classe :

Le groupement par 10 permet de moins faire d’erreurs, d’aller plus vite, de vérifier son
résultat…

UNE DIDACTIQUE DES MATHEMATIQUES ? 5 sur 8

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3. PROGRAMME ET
RECOMMANDATIONS
Au cycle 1 :
On ne parle pas vraiment de mathématiques en cycle 1 (pas d’opérations, pas de formalisation).
Le domaine s’appelle : Acquérir les premiers outils mathématiques (juin 2021)

Deux thèmes principaux : découvrir les nombres et leur utilisation & explorer des formes,
des grandeurs, des suites organisées.

Voici les attendus de fin de cycle pour ces deux domaines (ce que doivent savoir faire les
élèves à la fin de la GS)

DECOUVRIR LES NOMBRES ET LEUR EXPLORER DES FORMES, DES GRANDEURS,

UTILISATION
Évaluer et comparer des collections d’objets
Réaliser une collection dont le cardinal est
compris entre 1 et 10.
Utiliser le dénombrement pour comparer deux
quantités
DES SUITES ORGANISEES
Classer des objets en fonction de
caractéristiques liées à leur forme.
Savoir nommer quelques formes planes
(carré, triangle, cercle ou disque, rectangle) et
reconnaître quelques solides (cube, pyramide,
boule, cylindre).

Utiliser le nombre pour exprimer la position Classer ou ranger des objets selon un critère
d’un objet ou d’une personne de longueur ou de masse ou de contenance.

Mobiliser des symboles analogiques, verbaux Reproduire un assemblage à partir d’un

ou écrits pour communiquer des informations modèle (puzzle, pavage, assemblage de
sur une quantité. solides).

Avoir compris que le cardinal ne change pas si Reproduire, dessiner des formes planes.
on modifie la disposition spatiale ou la nature
des éléments. Identifier le principe d’organisation d’un
algorithme et poursuivre son application.
Avoir compris que tout nombre s’obtient en
ajoutant un au nombre précédent

Quantifier des collections jusqu’à dix au moins

Parler des nombres à l’aide de leur

décomposition.

Dire la suite des nombres jusqu’à trente.

Dire la suite des nombres à partir d’un nombre

donné (entre 1 et 30).

Programme et recommandations 6 sur 8

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Lire et commencer à écrire les nombres écrits

en chiffres jusqu’à 10.

Commencer à comparer deux nombres

inférieurs ou égaux à 10 écrits en chiffres.

Commencer à positionner des nombres les

uns par rapport aux autres

Commencer à résoudre des problèmes de

composition de deux collections

Pour aller plus loin

Le programme consolidé :
https://cache.media.education.gouv.fr/file/25/86/5/ensel550_annexe_1413865.p
df

A l’élémentaire :
Trois domaines d’apprentissage : nombres et calculs, grandeurs et mesures, espace et géométrie.

Les problèmes pour apprendre à chercher sont présents dans ces trois domaines, en lien avec la
vie de la classe ou la vie courante, avec un caractère ludique.

Les programmes insistent sur deux points :

- La place des écrits des élèves (phase de recherche, d’entraînement, de mémorisation)

- Le sens des apprentissages : construire le sens avant les automatismes

Attendus de fin de cycle pour le cycle 2 :

Programme et recommandations 7 sur 8

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Attendus de fin de cycle pour le cycle 3 :

Pour aller plus loin

• Les attendus et les repères annuels :

https://eduscol.education.fr/137/attendus-de-fin-d-annee-et-reperes-
annuels-de-progression-du-cp-la-3e
• Ressources d’accompagnement au cycle 2 :
https://eduscol.education.fr/177/mathematiques-cycle-2
• Ressources d’accompagnement au cycle 3 :
https://eduscol.education.fr/251/mathematiques-cycle-3
• Le guide Pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au
CP : https://eduscol.education.fr/media/3738/download

Programme et recommandations 8 sur 8