Université du Québec à Montréal

Département de psychologie

PLAN DE COURS

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TITRE DU COURS Évaluation globale de la personne ayant un trouble envahissant du

développement\trouble du spectre de l’autisme

SIGLE DU COURS PSY 7505 groupe 40

SESSION Hiver 2016

HORAIRE Jeudi de 18h00 à 21h00

PROGRAMME Diplôme d'études supérieures spécialisées en intervention

comportementale auprès des personnes avec un trouble
envahissant du développement\trouble du spectre de l’autisme

CHARGEE DE COURS Sylvie Donais

COURRIEL donais.sylvie@uqam.ca

LOCAL : SB-R440

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DESCRIPTION du cours selon l'annuaire

Présentation de la démarche diagnostique dans les troubles envahissants du développement

(TED)\trouble du spectre de l’autisme. Présentation des outils et des stratégies pour l’évaluation
des besoins (développement, potentiel intellectuel, comportement, autonomie, etc.) des
personnes présentant des TED\TSA. Mise en pratique de techniques (passation et cotation et
élaboration des résultats).

OBJECTIFS

OBJECTIF GÉNÉRAL

Ce cours a pour objectif de familiariser les étudiants avec la démarche de diagnostic et

d’évaluation dans les troubles envahissants du développement\trouble du spectre de l’autisme.

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

De manière précise, le cours vise à développer chez l’étudiant les compétences suivantes :

1. Connaître le processus et les principes d’une évaluation effectuée auprès d’une

personne ayant un TED\TSA.

1
 2. Utiliser les connaissances antérieurement acquises sur les critères de diagnostic des
TED \TSA.

3. Comparer les outils utilisés pour le dépistage et le diagnostic des TED\TSA.

4. Distinguer les troubles associés au TED\TSA (Ex. : troubles de comportement,

troubles anxieux, 
 trouble de langage) et cibler les outils permettant d’identifier la
problématique.

5. Explorer les outils permettant l’évaluation des besoins.

6. Discuter des adaptations nécessaires pour mener une évaluation.

7. Juger les qualités psychométriques des tests pouvant être utilisés auprès des
personnes présentant un TED \TSA.

8. Identifier les outils d’évaluation pouvant être administrés par les intervenants.

9. Interpréter les résultats obtenus des instruments d’évaluation.

10. Cibler les objectifs prioritaires pour la préparation du plan d’intervention

individualisé en fonction des résultats obtenus à l’aide des outils d’évaluation.

11. Rédiger un rapport positif des compétences de la personne présentant un TSA.

12. Exposer des recommandations concrètes et accessibles pour les intervenants et les
parents. 


TYPES D'ACTIVITÉS D'ENSEIGNEMENT 


Cours magistraux, présentation de vidéos, utilisation de matériel, discussions de cas et mises en

situation.


MODALITÉS D'ÉVALUATION 


L’évaluation repose sur les activités suivantes :

1) 18 février- Résumé des deux documents sur l‘évaluation par curriculum fournis par la
chargée de cours (Partington, 2010; Sunberg, 2008) et réponse aux questions suivantes-
Travail individuel (20 pts):

1. Quel est l’objectif de chaque outil ? (4 pts)

2. Quelles sont les différences entre les deux outils ? (4 pts)
3. Avec quelle clientèle chaque outil peut être utilisé ? (4 pts)
4. Qui peut administrer chaque outil (profession, formation)? (4 pts)
5. Quels sont les avantages et les limites de chaque outil ? (4 pts)

2
2) 18 février et 10 mars-Identification du potentiel développemental d’un enfant présentant un
TED\TSA (Travail en dyade) (30 points) 


 L’étudiant aura à visionner une vidéo où un enfant effectue une évaluation

développementale.
 Il devra tenir compte des réussites de l’enfant dans le but d’élaborer
une activité d’enseignement visant un des domaines suivants :
1. Motivation
2. Communication expressive
3. Langage réceptif\compréhension du langage, par exemple : suivi de consignes verbales,
suivi d’un horaire visuel
4. Tâche autonome par le biais d’une activité ayant un début et une fin claire, par exemple
pairer des images similaires, classer les objets par catégorie, assembler Mr. Patate
5. Imitation
6. Jeu autonome, par exemple colorier, faire une construction de blocs
7. OU autre domaine du développement de l’enfant pertinent et prioritaire selon les
résultats de l’évaluation

Une présentation verbale de la tâche sera effectuée en groupe 


Les points sont distribués comme suit :

 A) 15 points pour l’activité d’enseignement qui est décrite dans un rapport (maximum
de 5 pages). L’étudiant élabore et fabrique le matériel nécessaire afin que l’activité
puisse être utilisée par l’équipe d’intervenants auprès de l’enfant. Les critères suivants
seront évalués.

A1) Quel est l’objectif de l’activité d’enseignement (en termes opérationnels-OMR) ? (3

pts)

A2) Est-ce que l’activité est en lien avec l’âge chronologique de l’enfant ET l’âge
développemental ? (2 pts)

A3) Est-ce que l’activité correspond aux caractéristiques diagnostiques de l’enfant ? (1

pt)

A4) Est-ce que l’activité tient compte des forces (les nommer) et des défis de l’enfant
(les nommer) et vise l’enseignement d’une habileté déficitaire? (3 pts)

A5) Est-ce que l’activité est attrayante pour l’enfant (intérêts de l’enfant sont intégrés
dans l’activité ou un système de renforcement est prévu)?
 (3 pts)

A6) Le matériel fabriqué est adéquat pour l’objectif visé (2 pts)

A7) Le rapport est écrit de façon cohérente et claire (1 pt)

3
  B) 15 points pour la présentation verbale (5 minutes maximum)

B1) Les six premiers critères cités ci-haut doivent être présentés verbalement (12 pts)
B2) L’exposé verbal est clair (1 pt)
B3) L’exposé verbal est dirigé vers l’audience (1 pt)
B4) Respect du temps alloué (1pt)

3) 24 mars-Atelier en classe sur l’évaluation des préférences d’un enfant (travail en équipe
de 2-4 personnes) (20 points)

L’étudiant visionne une évaluation des préférences et effectue la cotation afin d’identifier
chaque item choisi par l’enfant et effectue une hiérarchie des préférences. Le travail sera
effectué pendant le cours assisté de la chargée de cours et doit être remis par écrit en version
papier au plus tard le 31 mars au début du cours (entre 18h et 18h15). L’évaluation du travail
suivra les critères suivants :

 Cotation réussie pour chaque essai de l’évaluation par présentation d’un item à la fois (5
pts)
 Cotation réussie pour les 5 essais de l’évaluation « free choice » (5 points)
 Cotation réussie lors de l’évaluation par choix forcé (5 points)
 Hiérarchie correctement complétée suite à l’évaluation par choix forcé (3 points)
 Recommandation pertinente quand aux items à utiliser pour l’enseignement d’une tâche
difficile pour l’enfant selon les résultats des évaluations (2 points)

4) 15 avril- Cotation d’un questionnaire ABAS et rédaction d’un plan d’intervention (30
points)- Travail en dyade si désiré

L’étudiant devra effectuer un entretien avec un parent.

 Il devra remplir le questionnaire et effectuer un plan d’intervention réaliste et

compréhensible pour le parent selon les forces et les lacunes de l’enfant notées dans le
cadre de l’entretien.
 Les points sont distribués comme suit (tous les étudiants remettent le questionnaire ou
une copie de celui-ci et le plan d’intervention) :

• Complétion du questionnaire : 10 points

• Rédaction du plan d’intervention selon les forces et les lacunes de l’enfant : 10 points

• Objectifs réalistes et compréhensibles pour le parent : 10 points 


** Le plan d’intervention doit être réalisé sur une période d’un maximum d’un mois.


** Le plan doit être de deux pages maximum


** Afin de réaliser ce travail, l’étudiant doit s’inspirer des plans d’intervention effectués
dans son milieu de travail ou du livre : Goupil, G. (2004). Plans d’intervention, de
service et de transition. Montréal : Éditions Chenelière. 


4
_____________________________________________________________________________

Présentation des travaux

Les travaux doivent être rédigés selon les critères suivants :

 Texte à caractère 12 points, marge 2.5, à double interligne, paginé, recto seulement,
agrafé dans le coin supérieur gauche.
 Nombre de pages maximum respecté selon le travail.
 Suivre les normes de l’APA (2013) pour les références citées dans le texte et dans la
section des références.

Travaux remis en retard 
 Chaque jour de retard (en considérant aussi les jours de fin de
semaine) entrainera une perte de 0,5 point pour un travail donné, et ce, pour un maximum de 10
% de la note pour le travail en question. 


Qualité du français écrit 
 Des points pourraient être enlevés des travaux écrits, jusqu'à
concurrence de 10 % des points pour les fautes d'orthographe d'usage et grammaticale, de
lexique, de syntaxe ou de ponctuation. 
 Le barème retenu pour l’application de cette
disposition est le suivant : une fois la valeur d’un travail ou d’un examen établie, on calcule le
nombre de points que représente 10 % et on supprime 0,5 point par faute jusqu’à concurrence
du nombre de points qu’il est possible de soustraire. 
 Ex. :Sur un travail de 20 %, un maximum
de 2 points peut être enlevé pour des fautes de français.

Barème d'équivalence des notes en pourcentage:

A+ = 90 et plus A = 85-89 A- = 80-84

B+ = 76-79 B = 73-75 B- = 70-72
C+ = 66-69 C = 63-65 E = 62 et moins

Règlement de l’Université concernant le plagiat

Vu l’ampleur et le nombre des infractions de nature académique tant dans notre institution que
dans les autres universités, l’UQAM vient de modifier son Règlement no 18 sur les «
Infractions de nature académique ». Ce dernier s’articule autour d’une philosophie
institutionnelle de « tolérance zéro » relativement aux actes de plagiat, autoplagiat, fraude,
copiage, tricherie, falsification de document ou création de faux document, etc. Ainsi, tous les
étudiantes, étudiants se doivent de respecter les politiques et règlements de l’Université du
Québec à Montréal. Afin de favoriser la meilleure connaissance de ce règlement, nous vous
invitons à lire, dans les plus brefs délais, le Règlement no 18 sur les infractions de nature
académique qui se trouve à l’adresse suivante:http://www.instances.uqam.ca/reglements.

Par ailleurs, le Service des bibliothèques a conçu une page Web sur le plagiat à l'adresse
suivante : http://www.bibliotheques.uqam.ca/recherche/plagiat/. Sur ce site, vous y trouverez de
nombreuses informations pertinentes qui permettront d'éviter le plagiat. »

5
 CONTENU ESSENTIEL DU COURS
Thème 1 Connaître le processus et les principes d’une évaluation effectuée auprès d’une
personne ayant un TED 3h

1. Explication du processus et des principes d’évaluation

(Ex. : composantes d’une évaluation, sphères d’évaluation, implication des
parents, implication des éducatrices en milieu de garde, rôles et
responsabilités d’une équipe multidisciplinaire, évaluation continue).

2. Cibler les performances de l’enfant d’un milieu à l’autre, cerner la perception

des parents et des éducateurs.
Thème 2 Utiliser les connaissances antérieurement acquises sur les critères de diagnostic
des TED 3h

Cibler les critères diagnostiques à partir de vidéo où l’on voit les comportements
d’enfants typiques et d’enfants présentant un TED.

Thème 3 Comparer les outils utilisés pour le dépistage et le diagnostic des troubles
envahissants du développement (TED) 3h

1. Les outils de dépistage (Ex. : CHecklist for Autism in Toddlers (CHAT),

Échelle australienne du syndrome d’Asperger (ÉASA).

2. Les outils diagnostiques (Ex : Childhood Autism Rating Scale (CARS),

Gilliam Autism Rating Scale, second edition (GARS-II), Gilliam Asperger
Diagnostic Scale (GADS), Asperger Syndrome Diagnostic Scale (ASDS).

3. Les qualités psychométriques d’un test.

Thème 4 Explorer les outils permettant l’évaluation des besoins 6h

1. Outils d’évaluation du développement (Ex : Profil Psycho-Educatif-3 (PEP-

3), Brigance, Évaluation Intervention et Suivi (EIS).

2. Outil d’évaluation du fonctionnement de l’adolescent et de l’adulte (Ex :

Adolescents and Adults Psycho Educational Profile (AAPEP) ; TEACCH
Transition Assessment Profile-Formal Assessment (T-TAP).

3. Les instruments d’évaluation des comportements adaptatifs (Ex. : Échelle

Québécoise de Comportement Adaptatif (EQCA, EQCA-scolaire), Système
d’Évaluation du Comportement Adaptatif, deuxième édition (ABAS-II),
Échelle de comportements adaptatif de Vineland, deuxième édition (Vineland-
II).
Thème 5 Distinguer les troubles associés au TED (Ex. : troubles de comportement, troubles 3h
anxieux, trouble de langage)

Cibler les outils permettant d’identifier la problématique (Ex : Grille d'évaluation

comportementale pour enfants Nisonger (GÉCEN), Liste de vérification du
comportement d’Achenbach, Profil socio-affectif, Questionnaire de Conners,
l’évaluation de la motivation des comportements, l’évaluation du niveau de stress de la
personne TED, l’évaluation de la communication, grilles d’habiletés sociales, grille de
jeu, l’évaluation des renforçateurs, grille évaluant le trouble du sommeil, grille pour le
trouble de l’alimentation).
Thème 6 Discuter des adaptations nécessaires pour mener une évaluation 3h

Juger des qualités psychométriques des tests pouvant être utilisés auprès des
personnes présentant un TED

6
Thème 7 Identifier les outils d’évaluation pouvant être administrés par les intervenants
3h
Interpréter les résultats obtenus des instruments d’évaluation

Interprétation des profils : autisme de bas niveau, autisme de haut niveau,

syndrome d’Asperger, surestimation et sous-estimation du potentiel
Thème 8 Cibler les objectifs prioritaires pour la préparation d’un plan d’intervention 3h
individualisé en fonction des résultats obtenus à l’aide des outils d’évaluation

Rédiger un rapport mettant en lumière les compétences et les défis de la personne

présentant un trouble envahissant du développement

Exposer des recommandations concrètes et accessibles pour les intervenants et les

parents

7
DATES 2016 CONTENU PAR COURS
7 et 14 janvier 1. Connaitre le processus et les principes d’une évaluation effectuée auprès
d’une personne ayant un TED\TSA 6h

2. Explication du processus et des principes d’évaluation

(Ex. : composantes d’une évaluation, sphères d’évaluation, implication des
parents, implication des éducatrices en milieu de garde, rôles et
responsabilités d’une équipe multidisciplinaire, évaluation continue).

3. Cibler les performances de l’enfant d’un milieu à l’autre, cerner la perception

des parents et des éducateurs.

4. Discuter des adaptations nécessaires pour mener une évaluation

5. Juger des qualités psychométriques des tests pouvant être utilisés auprès des
personnes présentant un TED\TSA.

Lecture obligatoire: Document du Collège des médecins et de l’OPQ (2012).

21 janvier 1. Utiliser les connaissances antérieurement acquises sur les critères de

diagnostic des TED\TSA: 3h
a. Cibler les critères diagnostiques à partir de vidéo où l’on voit les
comportements d’enfants typiques et d’enfants présentant un
TED\TSA

21 et 28 janvier 1. Comparer les outils utilisés pour le dépistage et le diagnostic des TED\TSA
3h
2. Les outils de dépistage (Ex. : Modified and Quantitative Checklist for Autism
in Toddlers (M-CHAT, Q-CHAT),

3. Les outils diagnostiques (Ex : Childhood Autism Rating Scale (CARS),

Gilliam Autism Rating Scale, second edition (GARS-III), ADOS, ADI-R)

4. Pratique de la cotation avec vidéo et interprétation les résultats obtenus des

instruments d’évaluation

Lecture obligatoire: Document du Collège des médecins et de l’OPQ (2012).

4 et 11 février Explorer les outils permettant l’évaluation des besoins\ Pratique de la cotation 6h

1. Outils d’évaluation du développement (Ex : Profil Psycho-Educatif-3 (PEP-

3), Brigance, Mullen.

2. Outil d’évaluation du fonctionnement de l’adolescent et de l’adulte (Ex :

Adolescents and Adults Psycho Educational Profile (AAPEP) ; TEACCH
Transition Assessment Profile-Formal Assessment (T-TAP), AFLS)

3. Les instruments d’évaluation des comportements adaptatifs

4. Évaluation par curriculum (VB-MAPP; ABBLS-R, Curriculum du ESDM)

8
18 février 1. Remise du premier résumé de lecture sur l’évaluation par curriculum 3h

2. Visionnement d’une évaluation en préparation du travail #2

25 février Distinguer les troubles associés au TEDTSA (Ex. : troubles de comportement, 3h

troubles anxieux, trouble de langage)

Cibler les outils permettant d’identifier les problématique-Exemples:

1. Grille d'évaluation comportementale pour enfants Nisonger (GÉCEN),
2. Liste de vérification du comportement d’Achenbach,
3. Profil socio-affectif,
4. Questionnaire de Conners,
5. L’évaluation du niveau de stress de la personne et de la famille
6. L’évaluation de la communication,
7. Grilles d’habiletés sociales,
8. Grille de jeu

3 mars Semaine de relâche

10 mars Remise du Travail # 2 et présentation des étudiants 3h

17 mars Suite du cours sur les troubles associés:

a. L’évaluation des préférences de l’enfant en vue d’identifier les 3h
renforçateurs potentiels
b. Grille évaluant le trouble du sommeil
c. Grille pour le trouble de l’alimentation

24 mars Visionnement d’une évaluation des préférences de l’enfant en vue d’identifier les 3h
renforçateurs potentiels

Travail #3 en classe

31 mars, 7 et 14 1. Analyse des données d’une évaluation 9h

avril
2. Cibler les objectifs prioritaires pour la préparation d’un plan d’intervention
individualisé en fonction des résultats obtenus à l’aide des outils d’évaluation

3. Rédiger un rapport mettant en lumière les compétences et les défis de la

personne présentant un trouble envahissant du développement

4. Exposer des recommandations concrètes et accessibles pour les intervenants et

les parents

15 avril Remise de la cotation de l’ABAS et du plan d’intervention

CONTENU DU COURS OPTIONNEL

L’évaluation des milieux (Ex. : Échelle d’évaluation de l’environnement (ERS), Harms,

Clifford & Cryer, 1998).

L’évaluation des services (Ex. : Les grilles d’évaluation de la qualité des services ; Autisme
France). L’évaluation des besoins (Ex. : l’Échelle d’intensité de soutien (SIS-F).Thompson et

9
al. 2004/2008.

Évaluations informelles et en contexte : (Ex. : Social Communication and Emotional Regulation

and Transactional Supports; SCERTS).

Évaluation des compétences et intérêts socio-professionnels chez l’adolescent et l’adulte TED:

(Ex. : TEACCH Transition Assessment Profile-Informal Assessment , Reading Free Vocational
Interest Inventory).

_____________________________________________________________________________

BIBLIOGRAPHIE

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A. Lecture obligatoire (documents fournis par la chargée de cours)

Collège des médecins et Ordre des psychologues du Québec (2012). Les troubles du spectre de
l’autisme. L’évaluation clinique. Lignes directrices.

Partington, James W. (2010). ABBLS-R. Evaluation du langage de base et des compétences

d’apprentissage-Version révisée. Guide ABBLS-R. Traduit et adapté par Rivières, V.,
Becquet, M., Cousin, S., Glesek, N., Nuchadee, J. & Peltret, E. Behvaior Analysts, Inc.

Sunberg, Mark L. (2008). VB-MAPP. Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement
program-Guide. AVB Press.

B. Lectures recommandées

American Psychological Association (2013). Publication manual of the American

Psychological Association (6th Edition). Washington, DC: American Psychological
Association.

Goupil, G. (2004). Plans d’intervention, de service et de transition. Montréal : Éditions

Chenelière.

Poirier, N. et Des Rivières-Pigeon, C. (2013). Le trouble du spectre de l’autisme : États des

connaissances. Presses de l’Université du Québec.

Poirier, N., & Kozminski, C. (2011). Accompagner un enfant autiste. Guide pour les parents et
les intervenants. Presse de l’Université Laval.

C. Lectures d’appoint

Achenbach, T., & Rescorla, L. (2000). Liste de vérification du comportement des enfants de 1, 5
à 5 ans. University of Vermont.

American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders
(5th Edition). Washington, DC: American Psychiatric Association.

10
Attwood. T. (1998). Asperger's syndrome – A guide for parents and Professionals. London :
Jessica Kingsley Publishers.

Berthiaume, D. (2005). Observation de l’enfant en milieu éducatif. Boucherville : Gaëtan

Morin.

Baron-Cohen S, & Gillberg C. (1992). Checklist for Autism in Toddlers. Can autism be
detected at 18 months? British Journal of Psychiatry 161-839

Bouvard, M. (2008). Échelles et questionnaires d’évaluation chez l’enfant et l’adolescent.

Volume 1. Paris : Masson

Bouvard, M. (2008). Échelle et questionnaire d’évaluation chez l’enfant et l’adolescent. Volume

2. Paris : Masson.

Bouvard, M. & Cottreau, J. (2002). Protocoles et échelles d’évaluation en psychiatrie et en

e
psychologie. 3 édition. Paris : Masson

Bricker D. (2006). Programme EIS Évaluation Intervention Suivi. Tome I. Guide d’utilisation et
tests - 0 à 6 ans. Traduction Carmen Dionne. Montréal : Chenelière Éducation.

Brigance, Albert H. Inventaire du développement de l’enfant entre 0 et 7 ans, Vanier, Centre

franco-ontarien de ressources pédagogiques (CFORP), 1997.

Fondation Miriam. (2008). Dépistage, évaluation et diagnostic des troubles du spectre

d’autisme chez les enfants en bas âge : guide des pratiques exemplaires canadiennes.
Montréal: Auteur.

Gilliam, J. E. (2001). Gilliam Asperger’s Disorder Scale (GADS). Austin, TX: Pro-
nd nd
Ed.
 Gilliam, J. E. (2005). Gilliam Autism Rating Scale (2 ed.) (GARS 2 ed.). Austin,
TX: Pro-Ed.

Harms, T., Clifford, R. M., & Cryer, D. (1998). Échelle d’évaluation de l’environnement.
Traduction de : M. Baillargeon & H. Larouche. Montréal : Presses de l’Université du
Québec.

Harrison P. L., & Oakland T. (2003). Système d’Évaluation du Comportement Adaptatif,

deuxième édition (ABAS-II). SanAntonio, TX: The Psychological Corporation.

Lafrenière, P. J., Peter, J., Dubeau, D., Janosz, M., Capuano, F. (1990). Profil Socio-Affectif de
l'enfant d'âge préscolaire. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 19 (1), 23-41.

Mesibov, G., Thomas, J., Chapman, M., & Schopler, E. (2007). TTAP: TEACCH Transition
nd
Assessment Profile (2 ed.). Austin, TX: Pro-Ed.

Myles, B., Bock, S., & Simpson, R. (2001). Asperger Syndrome Diagnostic Scale (ASDS).

11
 Austin, TX : ProEd.

Partington, J.W. & Mueller, M.M. (2012). The Assessment of Fucntional living skills Guide.
Essential skills for independence at home, school, and in the community. Partington
behavior Analysts.

Poirier, N., & Kozminski, C. (2008). L’autisme, un jour à la fois. Québec : Presse des
l’Université Laval Rogé, B. (2003). Autisme, comprendre et agir. Paris : Dunod.

Rogers, S. J. & Dawson, G. (2013). L’intervention précoce en autisme. Le modèle de Denver

pour jeunes enfants. Traduit de l’anglais par Bernadette Rogé.

Schopler, E., Lansing, M. D., Reichler, R. J., & Marcus, L. M. (2008). PEP 3 Profil Psycho-
éducatif : Evaluation psycho-éducative individualisée de la division TEACCH pour
enfants présentant des troubles du spectre de l’autisme. Bruxelles : De Boeck.

Schopler, E., Mesibov, G., Schaffer, B., & Landrus, R. (1997). Profil psycho-éducatif pour
adolescents et adultes (AAPEP). Bruxelles: De Boeck.

Schopler, E., Reichler, R. J., & Rocher-Renner, B. (1998). The Childhood Autism Rating Scale
(CARS). Los Angeles, CA: Western Psychological Services.

Sparrow, S., Balla, D., & Cicchetti, D. (2005). Vineland Adaptative Behavior Scale, II. Circle
Pines, American Guidance Service.

Thompson, J. R., Bryant, B., Campbell, E. M., Craig, E. M., Hughes, C., Rotholz, D., Schalock,
R. L., Silverman, W., Tassé, M. J., & Wehmeyer, M. L. (2008). Échelle d’intensité de
soutien. Manuel de l’utilisateur. Washington, DC: American Association on Intellectual
and Developmental Disabilities. [traduction sous la direction de: D. Morin]. Washington,
DC: American Association on Intellectual and Developmental Disabilities. (Ouvrage
original publié en 2004).

12