I.H.T.S.

I N V E N TA I R E D E S H A B I L E T É S D E T R A V A I L
SCOLAIRE

P R É S E N TAT I O N D U M O D È L E T H É O R I Q U E D E P I E R R E - PA U L G A G N É
PA R V I R G I N I E D E S J A R D I N S – O R T H O P É D A G O G U E
HORAIRE DE LA SOIRÉE
19h15 : Mot de bienvenue
Présentation de l’outil I.H.T.S.

19h30 : Passation de l’ I.H.T.S. par les parents et les invités

19h45 : Compilation des résultats

Comparaison avec le profil de votre enfant
Interprétation des données
Pistes d’intervention pour soutenir votre enfant

20h45 : Mot de la fin

À QUOI SERT L’I.H.T.S.
MIEUX TE CONNAITRE EN TANT QU’APPRENANT

Identifier les compétences d’apprenant maîtrisées (forces)

Identifier les compétences d’apprenant peu utilisées (défis)

Amener l’introspection de soi chez votre enfant

S’améliorer pour devenir un apprenant expert et autonome

C o m m e n t voye z - vo u s vo t re e n fa n t e n t a n t
qu’apprenant? Avez -vous, votre enfant et
vous-même , la même perception ?

R é p o n d e z a u q u e s t i o n n a i r e I . H . T. S . e n
aya n t e n t ê t e vo t re e n f a n t e t e n vo u s
r é f é r a n t à d e s ex p é r i e n c e s d e t r av a i l
vécues par votre enfant.

Lire les énoncés à la 3 e personne

• (ex.: Je suis très obser vateur – il/elle
e s t t r è s o b s e r v a t e u r- t r i c e )
1 - Po u r c h a q u e é n o n c é , l i r e l ’ a f f i r m a t i o n e t l e s
exemples associés du document « Mises en
contexte ».

2- Inscrire sa réponse dans la case grise – selon

l’échelle suivante
0 = Pas du tout
1 = Moyennement
2 = To u t à f a i t m o i

3- Additionner colonne par colonne les chiffres

inscrits dans les cases grises.

4- Reporter la somme de chaque colonne du recto

au verso pour former un diagramme à bandes.
LES 7 PROFILS DE L’I.H.T.S.

7 profils pour
7 compétences d’apprenant
POUR DEVENIR UN APPRENANT
VOUS DEVEZ UTILISER LES
Lorsque vous faites un travail (devoir, étude, répondre à une question
d’examen…), plus vous utilisez de compétences, plus le résultat sera de qualité.

À l’âge de 12 ans, votre enfant a déjà une expérience d’apprenant de 6 ans en

contexte scolaire. Il a développé au court des années des méthodes, des
stratégies, des façons de faire et de penser qui correspondent à sa personnalité, à
ses habiletés et à ses intérêts.

L’I.H.T.S. permet d’identifier les compétences maitrisées (FORCES) et les

compétences à développer (DÉFIS). Pour l’élève, il doit prendre conscience de
ceci pour exploiter davantage ses compétences fortes et mettre en place de
nouvelles stratégies pour développer ses compétences à développer.
 COMPILATION DES RÉSULTATS
70% et + : compétences considérées
acquises, maitrisées.

Entre 40% et 65% : compétences utilisées

quotidiennement et en cours
d’apprentissage.

35% et - : compétences peu utilisées et à

développer. Plusieurs stratégies ont été
nommées, c’est le moment de les essayer.
9 2 5 8 7 7 7
COMPARAISON DES RÉSULTATS
Je vous invite à comparer les deux questionnaires.
Qu’observez-vous ?

Entre les deux questionnaires (soit celui

de votre enfant et le vôtre), avez-vous
obtenu les mêmes résultats (+/- 2 points
Questionnaire de de différences) ?
votre enfant :
la perception qu’il a Avez-vous obtenu des résultats très
de lui-même différents ?

Questionnaire du
parent :
la perception que
vous avez de votre
enfant
COMMENT SOUTENIR MON ENFANT
• Discuter de la perception de votre enfant sur lui-même et de
votre perception.
• Les éléments-clés pour aider votre enfant :
– Votre présence;
– Vos encouragements;
– Votre encadrement des études
• Votre enfant a besoin d’être guidé pour tranquillement
tendre vers l’autonomie (objectif ultime).
• Je vous propose des pistes pour bien soutenir votre enfant
dans le développement de ses propres compétences
d’apprenant.
1.
CELUI QUI SE
2.
QUESTIONNE
3. Avant de commencer un travail, l’élève doit développer
la compétence du « détective » pour bien comprendre la
tâche demandée.
4.
• Je lis attentivement les consignes. – relire

5. • Je me pose des questions (quel est l’objectif du travail ?)

• Je relève les concepts ou connaissances déjà vus en
classe. – je souligne les concepts clés.
6. • Je fais le point. (quel est l’intention de l’enseignant?,
qu’est-ce qui est évalué ?) – valider ma compréhension
auprès de l’enseignant.
7.
 SOUTENIR MON ENFANT À SE QUESTIONNER
Devoirs
 Lire attentivement les consignes de
l’exercice
 Lire la question à voix haute
 Lire une 2e fois la question
 Faire verbaliser ce qui est compris
et ce qui est incompris
 Laisser un temps nécessaire pour
comprendre la tâche par soi-même
 Offrir de l’aide pour compléter
l’exercice et l’indiquer par un
astérisque (*) – encourager à poser  Encourager votre enfant à
la question à l’enseignant
Travaux
 Lire attentivement les consignes du
travail donné
 Faire verbaliser ce qu’il a compris du
travail
 Questionner sur l’objectif de la tâche : «
Que dois-tu faire ? Que dois-tu
démontrer comme apprentissage ? »
 Souligner les concepts / connaissances
vus en classe
 Questionner sur les critères
d’évaluation
communiquer avec son enseignant pour
clarifier la tâche (courriel, rdv)
Évaluations
 Questionner sur le contenu de
l’examen
 Questionner sur le type
d’évaluation (choix de réponse,
réponse longue, analyse, critique,
etc.)
 Encourager votre enfant à
communiquer avec son enseignant
pour clarifier la tâche (courriel,
rdv)
1.
CELUI QUI CLASSE ET
2. RETROUVER L’INFORMATION
Avant de commencer un travail ou l’étude, l’élève doit
3. développer la compétence du « bibliothécaire » pour bien
retrouver l’information dans sa mémoire.

4. • J’organise mon environnement pour retrouver mon

matériel – Je range mon bureau une x par semaine.
• Je classe mes feuilles dans un cartable – J’utilise des onglets
5. de couleur, des pochettes, des classeurs accordéons.
• Je classe les informations dans ma tête – J’étudie par thème
6. et par concept en faisant des résumés, des tableaux, des
cartes conceptuelles. J’utilise des trucs mnémotechniques
pour apprendre par cœur (acronyme, phrases farfelues,
7. image mentale, chansons, etc.)
 SOUTENIR MON ENFANT À CLASSER ET
RETROUVER L’INFORMATION
Devoirs
 Offrir du soutien dans l’utilisation de
son agenda (noter les devoirs, se
référer à l’agenda pour faire son sac)
 Disposer son matériel pédagogique à
proximité (manuel, note de cours)
 Réserver un environnement calme et
propice à la concentration
 En cas de blocage, référer votre
enfant à son manuel ou ses notes de
cours (relire)
 Offrir des ressources
 Offrir de l’aide à la demande de votre
enfant (au besoin)
Travaux Évaluations
 Inviter votre enfant à revoir le Avant l’évaluation, il faut étudier…
contenu disciplinaire abordé dans le  Faire un survol des contenus à étudier
travail pour l’examen
 Faire verbaliser sa compréhension  Faire identifier par votre enfant les
du contenu et ajuster au besoin. contenus moins maîtrisés ou plus
complexes (prioriser à l’étude)
 Retravailler le contenu, organiser
les connaissances pour optimiser sa  Faire verbaliser sa compréhension du
compréhension (résumé, tableau, contenu et ajuster au besoin.
schéma)  Retravailler le contenu, organiser les
connaissances pour optimiser sa
compréhension (résumé, tableau,
supplémentaires pour soutenir sa schéma)
compréhension (définition, image,
vidéo)  Stimuler la mémoire (acronymes,
phrases farfelues, exemples, images)
1.
CELUI QUI PENSE
2. AUTREMENT
3. Avant de commencer un travail ou l’étude, l’élève doit
développer la compétence de l’ « inventeur » pour
trouver des idées originales ou des façons de faire
personnalisées.
4.
• Je réfléchis autrement – je fais un remue-méninge, mettre
5. mes idées sur papier.
• J’identifie mes intérêts et mes habiletés – j’utilise mes
forces pour optimiser mon travail ou l’étude
6. L’inventeur
• Je cherche plusieurs façons de faire et je choisis la plus
efficace ou la plus originale – j’utilise des stratégies
personnalisées.
7.
 SOUTENIR MON ENFANT À
L’inventeur PENSER AUTREMENT
Devoirs
 Encourager votre enfant à trouver
plusieurs démarches / solutions
(plusieurs possibilités)
 Encourager votre enfant à se faire
confiance, à prendre le risque de
penser autrement
Travaux
 Laisse un temps nécessaire pour
trouver une idée originale (sans
pression, sans urgence)
 Structurer le remue-méninge,
écrire toutes les idées sur une
feuille
 Souligner ses forces, ses intérêts et
ses talents pour développer une
bonne idée
Évaluations
 Encourager votre enfant à trouver
plusieurs démarches / solutions
(plusieurs possibilités)
 Encourager à faire des remue-
méninges (en écriture en français,
en histoire, ECR; des champs
lexicaux)
 Encourager votre enfant à se faire
confiance, à prendre le risque de
penser autrement
1.
CELUI QUI PLANIFIE
2.
Avant de commencer un travail ou l’étude, l’élève doit
développer la compétence de l’ « architecte » pour
3. planifier les étapes à faire (le processus, le plan).

4. • Je me fais un plan. – Je l’écris !

• Je détermine les étapes (le quoi) et je priorise – Je
numérote mes tâches de façon logique.
5. • Je détermine la durée de chaque étape (le temps) – Je
gère mon temps efficace en minutes, en jours, en
semaines.
6.
• Je détermine la façon de faire (le comment) – Je pense à
la démarche, à la méthode, à la structure du travail.
7.
 SOUTENIR MON ENFANT À PLANIFIER

Devoirs Travaux Évaluations

 Faire un horaire de devoirs
 Prioriser les devoirs les plus
complexes, les plus longs ou les
«moins intéressants» (quand la
concentration est optimale)
 Avec votre enfant, estimer le temps  Questionner l’élève sur la façon de
nécessaire (réaliste) pour faire le
devoir
 Soutenir pour déterminer les
étapes à faire ( « quoi », actions)
 Produire un échéancier (en heures,
en jours ou en semaines) avec
votre enfant
faire (méthode, stratégie)
Avant l’évaluation,
 Faire un horaire des études réaliste
et efficace avec votre enfant
 Ajuster l’horaire des études au
besoin (imprévus, mauvaise
estimation du temps nécessaire)
Pendant l’évaluation,
 Encourager à bien gérer son temps
en examen (réserver du temps
pour la révision)
1.
CELUI QUI VÉRIFIE
2.
Pendant l’exécution un travail ou l’étude, l’élève doit
développer la compétence du « contrôleur » pour
3. s’assurer du bon déroulement du travail.

4. • Je m’arrête pour valider ma compréhension – Je relis les

consignes et je revois mon plan en ayant en tête mon
résultat.
5. • J’ajuste, je modifie ou je recommence au besoin – Je
valide auprès de mon enseignant, d’un camarade de
classe ou de mon parent pour prendre une décision
6. objective.
• Je reste positif – Je fais du renforcement positif.
7.
 SOUTENIR MON ENFANT À VÉRIFIER
Devoirs
 Faire des rondes (visites) pour
s’assurer de la bonne gestion du
temps.
 Questionner votre enfant sur le
déroulement de son devoir, sur sa
satisfaction, son efficacité
 Faire un rappel que vous êtes
présents pour répondre à ses
questions
 Ajuster l’horaire au besoin (se lever
plus tôt demain matin ? Faire le reste
du devoir le lendemain midi ?)
Travaux
 Prendre des nouvelles sur le
déroulement du travail
 Gestion du temps
 Bon fonctionnement et
collaboration avec les
coéquipiers
 Questionner sur le niveau de
satisfaction de votre enfant
 L’inviter à ajuster, modifier ou
recommencer une partie du travail
Évaluations
Pendant l’évaluation,
 Rappeler à votre enfant de
regarder l’horloge, calculer le
temps restant
 Vérifier au fur et à mesure le
déroulement de l’exercice (ajuster,
modifier ou recommencer au
besoin)
 Faire de son mieux, pour être fier
de soi !
1.
CELUI QUI TRAVAILLE
2. AVEC PRÉCISION
3. Pendant l’exécution un travail ou l’étude, l’élève doit
développer la compétence du « menuisier » pour produire
un travail avec minutie.
4.
• Je travaille de façon méthodique. – Je suis le plan élaboré.
• Je prends le temps nécessaire pour produire un travail de
5. qualité – Je travaille soigneusement
• Je suis rigoureux – Tout est important, je soigne les détails.
6. • Je prends des pauses. – Je prends une pause de 10 minutes
après 45 minutes de travail consécutif pour garder mon
cerveau réveillé et stimulé.
7.
 SOUTENIR MON ENFANT À TRAVAILLER
AVEC PRÉCISION
Devoirs
 S’assurer que votre enfant suive
l’horaire de devoirs établi
 Inviter votre enfant à prendre une
pause (lui faire une collation,
commencer une discussion,
proposer une courte activité)
 Sensibiliser votre enfant sur la
pertinence de bien faire ses devoirs
avec précision et avec efficacité
 Expliciter les conséquences
directes d’un devoir bâclé ou fait
trop rapidement.
Travaux Évaluations
 S’assurer que votre enfant suive le Pendant l’évaluation,
plan élaboré (étape par étape)
 Encourager votre enfant à travailler
 Sensibiliser votre enfant sur correctement et efficacement à
l’importance de la rigueur au travail chaque numéro dans la meilleure
(aujourd’hui, à l’école et demain, de mes connaissances
sur le marché du travail)
 Sensibiliser votre enfant à travailler
avec précision pour éviter les
erreurs d’inattention
1.
CELUI QUI ÉVALUE
2.
Après avoir terminé un travail ou l’étude, l’élève doit
développer la compétence de l’ « arbitre » pour juger de
3. la qualité du travail.

4. • Je survole mon travail. – Je revois mon travail du début à

la fin en ayant en tête les consignes du travail.
• Je me relis pour éviter les erreurs de français – Je
5. m’assure que mes phrases sont cohérentes et je relis
attentivement pour corriger les erreurs de grammaire et
l’orthographe.
6.
• Je fais une autoévaluation – Je me pose des questions :
Ai-je un bon résultat ? Est-ce que les stratégies utilisées
7. étaient efficaces ? Comment mieux faire ?
SOUTENIR MON ENFANT À S’ÉVALUER

Devoirs Travaux Évaluations

 Rappeler l’importance de se réviser (contenu et contenant)
 Demander à votre enfant s’il est satisfait de son travail (devoirs, travaux,
examens) – identifier les points forts et les points faibles
 Accompagner votre enfant dans la réflexion de soi
 Questionner sur l’efficacité ou la qualité :
1. De sa compréhension de la tâche (consignes, questions)
2. De sa préparation (étude, mémorisation)
3. De sa créativité
4. De sa planification (horaire, plan)
5. De sa révision, ajustement
6. De son travail
 Comment faire mieux ? (méthodes, stratégies, attitude, motivation)
 LE PROCESSUS D’UN APPRENANT EXPERT
APRÈS

AVANT

PENDANT
EN CONCLUSION
L ’ I . H . T. S . e s t u n q u e s t i o n n a i r e p r é s e n t a n t l e s
inventaires des habiletés du travail scolaire, soit
7 compétences pour devenir un apprenant expert.

Durant les 5 prochaines années au Collège Jean-

de-Brébeuf, votre enfant aura la chance de
développer ses compétences pour sortir de
l’école secondaire en tant qu’apprenant expert.

Si vous avez des questions, n’hésitez pas à

communiquer avec moi
Téléphone : 514-342-9342 poste 5378
Courriel :virginie.desjardins@brebeuf.qc.ca

Virginie Desjardins – Orthopédagogue