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I.H.T.S.

I N V E N TA I R E D E S H A B I L E T É S D E T R A V A I L
SCOLAIRE

P R É S E N TAT I O N D U M O D È L E T H É O R I Q U E D E P I E R R E - PA U L G A G N É
PA R V I R G I N I E D E S J A R D I N S – O R T H O P É D A G O G U E
HORAIRE DE LA SOIRÉE
19h15 : Mot de bienvenue
Présentation de l’outil I.H.T.S.

19h30 : Passation de l’ I.H.T.S. par les parents et les invités

19h45 : Compilation des résultats


Comparaison avec le profil de votre enfant
Interprétation des données
Pistes d’intervention pour soutenir votre enfant

20h45 : Mot de la fin


À QUOI SERT L’I.H.T.S.
MIEUX TE CONNAITRE EN TANT QU’APPRENANT

Identifier les compétences d’apprenant maîtrisées (forces)

Identifier les compétences d’apprenant peu utilisées (défis)

Amener l’introspection de soi chez votre enfant

S’améliorer pour devenir un apprenant expert et autonome


C o m m e n t voye z - vo u s vo t re e n fa n t e n t a n t
qu’apprenant? Avez -vous, votre enfant et
vous-même , la même perception ?

R é p o n d e z a u q u e s t i o n n a i r e I . H . T. S . e n
aya n t e n t ê t e vo t re e n f a n t e t e n vo u s
r é f é r a n t à d e s ex p é r i e n c e s d e t r av a i l
vécues par votre enfant.

Lire les énoncés à la 3 e personne


• (ex.: Je suis très obser vateur – il/elle
e s t t r è s o b s e r v a t e u r- t r i c e )
1 - Po u r c h a q u e é n o n c é , l i r e l ’ a f f i r m a t i o n e t l e s
exemples associés du document « Mises en
contexte ».

2- Inscrire sa réponse dans la case grise – selon


l’échelle suivante
0 = Pas du tout
1 = Moyennement
2 = To u t à f a i t m o i

3- Additionner colonne par colonne les chiffres


inscrits dans les cases grises.

4- Reporter la somme de chaque colonne du recto


au verso pour former un diagramme à bandes.
LES 7 PROFILS DE L’I.H.T.S.

7 profils pour
7 compétences d’apprenant
POUR DEVENIR UN APPRENANT
VOUS DEVEZ UTILISER LES
Lorsque vous faites un travail (devoir, étude, répondre à une question
d’examen…), plus vous utilisez de compétences, plus le résultat sera de qualité.

À l’âge de 12 ans, votre enfant a déjà une expérience d’apprenant de 6 ans en


contexte scolaire. Il a développé au court des années des méthodes, des
stratégies, des façons de faire et de penser qui correspondent à sa personnalité, à
ses habiletés et à ses intérêts.

L’I.H.T.S. permet d’identifier les compétences maitrisées (FORCES) et les


compétences à développer (DÉFIS). Pour l’élève, il doit prendre conscience de
ceci pour exploiter davantage ses compétences fortes et mettre en place de
nouvelles stratégies pour développer ses compétences à développer.
COMPILATION DES RÉSULTATS
70% et + : compétences considérées
acquises, maitrisées.

Entre 40% et 65% : compétences utilisées


quotidiennement et en cours
d’apprentissage.

35% et - : compétences peu utilisées et à


développer. Plusieurs stratégies ont été
nommées, c’est le moment de les essayer.
9 2 5 8 7 7 7
COMPARAISON DES RÉSULTATS
Je vous invite à comparer les deux questionnaires.
Qu’observez-vous ?

Entre les deux questionnaires (soit celui


de votre enfant et le vôtre), avez-vous
obtenu les mêmes résultats (+/- 2 points
Questionnaire de de différences) ?
votre enfant :
la perception qu’il a Avez-vous obtenu des résultats très
de lui-même différents ?

Questionnaire du
parent :
la perception que
vous avez de votre
enfant
COMMENT SOUTENIR MON ENFANT
• Discuter de la perception de votre enfant sur lui-même et de
votre perception.
• Les éléments-clés pour aider votre enfant :
– Votre présence;
– Vos encouragements;
– Votre encadrement des études
• Votre enfant a besoin d’être guidé pour tranquillement
tendre vers l’autonomie (objectif ultime).
• Je vous propose des pistes pour bien soutenir votre enfant
dans le développement de ses propres compétences
d’apprenant.
1.
CELUI QUI SE
2.
QUESTIONNE
3. Avant de commencer un travail, l’élève doit développer
la compétence du « détective » pour bien comprendre la
tâche demandée.
4.
• Je lis attentivement les consignes. – relire

5. • Je me pose des questions (quel est l’objectif du travail ?)


• Je relève les concepts ou connaissances déjà vus en
classe. – je souligne les concepts clés.
6. • Je fais le point. (quel est l’intention de l’enseignant?,
qu’est-ce qui est évalué ?) – valider ma compréhension
auprès de l’enseignant.
7.
SOUTENIR MON ENFANT À SE QUESTIONNER
Devoirs Travaux Évaluations
 Lire attentivement les consignes de  Lire attentivement les consignes du  Questionner sur le contenu de
l’exercice travail donné l’examen
 Lire la question à voix haute  Faire verbaliser ce qu’il a compris du  Questionner sur le type
travail
d’évaluation (choix de réponse,
 Lire une 2e fois la question
 Questionner sur l’objectif de la tâche : « réponse longue, analyse, critique,
 Faire verbaliser ce qui est compris Que dois-tu faire ? Que dois-tu etc.)
et ce qui est incompris démontrer comme apprentissage ? »
 Encourager votre enfant à
 Souligner les concepts / connaissances communiquer avec son enseignant
 Laisser un temps nécessaire pour
vus en classe
comprendre la tâche par soi-même pour clarifier la tâche (courriel,
 Questionner sur les critères rdv)
 Offrir de l’aide pour compléter d’évaluation
l’exercice et l’indiquer par un
astérisque (*) – encourager à poser  Encourager votre enfant à
communiquer avec son enseignant pour
la question à l’enseignant
clarifier la tâche (courriel, rdv)
1.
CELUI QUI CLASSE ET
2. RETROUVER L’INFORMATION
Avant de commencer un travail ou l’étude, l’élève doit
3. développer la compétence du « bibliothécaire » pour bien
retrouver l’information dans sa mémoire.

4. • J’organise mon environnement pour retrouver mon


matériel – Je range mon bureau une x par semaine.
• Je classe mes feuilles dans un cartable – J’utilise des onglets
5. de couleur, des pochettes, des classeurs accordéons.
• Je classe les informations dans ma tête – J’étudie par thème
6. et par concept en faisant des résumés, des tableaux, des
cartes conceptuelles. J’utilise des trucs mnémotechniques
pour apprendre par cœur (acronyme, phrases farfelues,
7. image mentale, chansons, etc.)
SOUTENIR MON ENFANT À CLASSER ET
RETROUVER L’INFORMATION
Devoirs Travaux Évaluations
 Offrir du soutien dans l’utilisation de  Inviter votre enfant à revoir le Avant l’évaluation, il faut étudier…
son agenda (noter les devoirs, se contenu disciplinaire abordé dans le  Faire un survol des contenus à étudier
référer à l’agenda pour faire son sac) travail pour l’examen
 Disposer son matériel pédagogique à  Faire verbaliser sa compréhension  Faire identifier par votre enfant les
proximité (manuel, note de cours) du contenu et ajuster au besoin. contenus moins maîtrisés ou plus
 Réserver un environnement calme et complexes (prioriser à l’étude)
 Retravailler le contenu, organiser
propice à la concentration les connaissances pour optimiser sa  Faire verbaliser sa compréhension du
compréhension (résumé, tableau, contenu et ajuster au besoin.
 En cas de blocage, référer votre
enfant à son manuel ou ses notes de schéma)  Retravailler le contenu, organiser les
cours (relire) connaissances pour optimiser sa
 Offrir des ressources compréhension (résumé, tableau,
 Offrir de l’aide à la demande de votre supplémentaires pour soutenir sa schéma)
enfant (au besoin) compréhension (définition, image,
vidéo)  Stimuler la mémoire (acronymes,
phrases farfelues, exemples, images)
1.
CELUI QUI PENSE
2. AUTREMENT
3. Avant de commencer un travail ou l’étude, l’élève doit
développer la compétence de l’ « inventeur » pour
trouver des idées originales ou des façons de faire
personnalisées.
4.
• Je réfléchis autrement – je fais un remue-méninge, mettre
5. mes idées sur papier.
• J’identifie mes intérêts et mes habiletés – j’utilise mes
forces pour optimiser mon travail ou l’étude
6. L’inventeur
• Je cherche plusieurs façons de faire et je choisis la plus
efficace ou la plus originale – j’utilise des stratégies
personnalisées.
7.
SOUTENIR MON ENFANT À
L’inventeur PENSER AUTREMENT
Devoirs Travaux Évaluations
 Encourager votre enfant à trouver  Laisse un temps nécessaire pour  Encourager votre enfant à trouver
plusieurs démarches / solutions trouver une idée originale (sans plusieurs démarches / solutions
(plusieurs possibilités) pression, sans urgence) (plusieurs possibilités)
 Encourager votre enfant à se faire  Structurer le remue-méninge,  Encourager à faire des remue-
confiance, à prendre le risque de écrire toutes les idées sur une méninges (en écriture en français,
penser autrement feuille en histoire, ECR; des champs
lexicaux)
 Souligner ses forces, ses intérêts et
ses talents pour développer une  Encourager votre enfant à se faire
bonne idée confiance, à prendre le risque de
penser autrement
1.
CELUI QUI PLANIFIE
2.
Avant de commencer un travail ou l’étude, l’élève doit
développer la compétence de l’ « architecte » pour
3. planifier les étapes à faire (le processus, le plan).

4. • Je me fais un plan. – Je l’écris !


• Je détermine les étapes (le quoi) et je priorise – Je
numérote mes tâches de façon logique.
5. • Je détermine la durée de chaque étape (le temps) – Je
gère mon temps efficace en minutes, en jours, en
semaines.
6.
• Je détermine la façon de faire (le comment) – Je pense à
la démarche, à la méthode, à la structure du travail.
7.
SOUTENIR MON ENFANT À PLANIFIER

Devoirs Travaux Évaluations


 Faire un horaire de devoirs  Soutenir pour déterminer les Avant l’évaluation,
étapes à faire ( « quoi », actions)
 Prioriser les devoirs les plus  Faire un horaire des études réaliste
complexes, les plus longs ou les  Produire un échéancier (en heures, et efficace avec votre enfant
«moins intéressants» (quand la en jours ou en semaines) avec
 Ajuster l’horaire des études au
concentration est optimale) votre enfant
besoin (imprévus, mauvaise
 Avec votre enfant, estimer le temps  Questionner l’élève sur la façon de estimation du temps nécessaire)
nécessaire (réaliste) pour faire le faire (méthode, stratégie)
Pendant l’évaluation,
devoir
 Encourager à bien gérer son temps
en examen (réserver du temps
pour la révision)
1.
CELUI QUI VÉRIFIE
2.
Pendant l’exécution un travail ou l’étude, l’élève doit
développer la compétence du « contrôleur » pour
3. s’assurer du bon déroulement du travail.

4. • Je m’arrête pour valider ma compréhension – Je relis les


consignes et je revois mon plan en ayant en tête mon
résultat.
5. • J’ajuste, je modifie ou je recommence au besoin – Je
valide auprès de mon enseignant, d’un camarade de
classe ou de mon parent pour prendre une décision
6. objective.
• Je reste positif – Je fais du renforcement positif.
7.
SOUTENIR MON ENFANT À VÉRIFIER

Devoirs Travaux Évaluations


 Faire des rondes (visites) pour  Prendre des nouvelles sur le Pendant l’évaluation,
s’assurer de la bonne gestion du déroulement du travail
 Rappeler à votre enfant de
temps.
 Gestion du temps regarder l’horloge, calculer le
 Questionner votre enfant sur le temps restant
 Bon fonctionnement et
déroulement de son devoir, sur sa
collaboration avec les  Vérifier au fur et à mesure le
satisfaction, son efficacité
coéquipiers déroulement de l’exercice (ajuster,
 Faire un rappel que vous êtes modifier ou recommencer au
 Questionner sur le niveau de
présents pour répondre à ses besoin)
satisfaction de votre enfant
questions
 Faire de son mieux, pour être fier
 L’inviter à ajuster, modifier ou
 Ajuster l’horaire au besoin (se lever de soi !
plus tôt demain matin ? Faire le reste recommencer une partie du travail
du devoir le lendemain midi ?)
1.
CELUI QUI TRAVAILLE
2. AVEC PRÉCISION
3. Pendant l’exécution un travail ou l’étude, l’élève doit
développer la compétence du « menuisier » pour produire
un travail avec minutie.
4.
• Je travaille de façon méthodique. – Je suis le plan élaboré.
• Je prends le temps nécessaire pour produire un travail de
5. qualité – Je travaille soigneusement
• Je suis rigoureux – Tout est important, je soigne les détails.
6. • Je prends des pauses. – Je prends une pause de 10 minutes
après 45 minutes de travail consécutif pour garder mon
cerveau réveillé et stimulé.
7.
SOUTENIR MON ENFANT À TRAVAILLER
AVEC PRÉCISION
Devoirs Travaux Évaluations
 S’assurer que votre enfant suive  S’assurer que votre enfant suive le Pendant l’évaluation,
l’horaire de devoirs établi plan élaboré (étape par étape)
 Encourager votre enfant à travailler
 Inviter votre enfant à prendre une  Sensibiliser votre enfant sur correctement et efficacement à
pause (lui faire une collation, l’importance de la rigueur au travail chaque numéro dans la meilleure
commencer une discussion, (aujourd’hui, à l’école et demain, de mes connaissances
proposer une courte activité) sur le marché du travail)
 Sensibiliser votre enfant à travailler
 Sensibiliser votre enfant sur la avec précision pour éviter les
pertinence de bien faire ses devoirs erreurs d’inattention
avec précision et avec efficacité
 Expliciter les conséquences
directes d’un devoir bâclé ou fait
trop rapidement.
1.
CELUI QUI ÉVALUE
2.
Après avoir terminé un travail ou l’étude, l’élève doit
développer la compétence de l’ « arbitre » pour juger de
3. la qualité du travail.

4. • Je survole mon travail. – Je revois mon travail du début à


la fin en ayant en tête les consignes du travail.
• Je me relis pour éviter les erreurs de français – Je
5. m’assure que mes phrases sont cohérentes et je relis
attentivement pour corriger les erreurs de grammaire et
l’orthographe.
6.
• Je fais une autoévaluation – Je me pose des questions :
Ai-je un bon résultat ? Est-ce que les stratégies utilisées
7. étaient efficaces ? Comment mieux faire ?
SOUTENIR MON ENFANT À S’ÉVALUER

Devoirs Travaux Évaluations


 Rappeler l’importance de se réviser (contenu et contenant)
 Demander à votre enfant s’il est satisfait de son travail (devoirs, travaux,
examens) – identifier les points forts et les points faibles
 Accompagner votre enfant dans la réflexion de soi
 Questionner sur l’efficacité ou la qualité :
1. De sa compréhension de la tâche (consignes, questions)
2. De sa préparation (étude, mémorisation)
3. De sa créativité
4. De sa planification (horaire, plan)
5. De sa révision, ajustement
6. De son travail
 Comment faire mieux ? (méthodes, stratégies, attitude, motivation)
LE PROCESSUS D’UN APPRENANT EXPERT
APRÈS

AVANT

PENDANT
EN CONCLUSION
L ’ I . H . T. S . e s t u n q u e s t i o n n a i r e p r é s e n t a n t l e s
inventaires des habiletés du travail scolaire, soit
7 compétences pour devenir un apprenant expert.

Durant les 5 prochaines années au Collège Jean-


de-Brébeuf, votre enfant aura la chance de
développer ses compétences pour sortir de
l’école secondaire en tant qu’apprenant expert.

Si vous avez des questions, n’hésitez pas à


communiquer avec moi
Téléphone : 514-342-9342 poste 5378
Courriel :virginie.desjardins@brebeuf.qc.ca

Virginie Desjardins – Orthopédagogue