Rachid Boukahla <rachid.boukahla90@gmail.com > mer. 24 oct.

21:53

L’ÉVALUATION DIAGNOSTIQUE : Pourquoi? Comment?

Elle est faite avant la séquence, elle est non notée

L'évaluation diagnostique vous permet d'Identifier les difficultés

rencontrées par l'apprenant et ses erreurs. Vous devez corriger le plus vite
possible ses erreurs, Vérifier le niveau d'acquisition de ou des
compétences enseignées , Adapter sa stratégie. Mieux cibler son
enseignement.
C'est le test des Acquis. L'évaluation diagnostique vous permettra de
faire un état des lieux individualisé. Le bénéfice de ce type d'évaluation est
de positionner chaque élève par rapport à des compétences de bases à
connaitre, prendre conscience de ce que l'on attend de lui, valider ses
réussites et définir ses besoins, proposer à l'élève des outils de remédiation
pour les compétences non acquises, progresser à l'aide d'outils adaptés,
avoir une information globale sur la classe.

C'est aussi prendre le temps de décoder les intérêts, les

forces et les faiblesses des élèves. Ceci vous permet de
développer des thématiques plus appropriées; d'offrir des projets
personnels authentiques et significatifs pour l'apprenant.

La compilation des données est importante pour permettre

d'identifier les forces et les besoins du groupe classe.

En fonction de ce que vous avez découvert, vous

allez planifier des actions pédagogiques

Suite à l'identification des forces et des besoins pour

l'ensemble du groupe ainsi que pour certains cas particuliers, il
est très important de planifier des actions pédagogiques qui vous
permettront d'adapter votre enseignement et votre
programmation. Cette étape propose des tableaux qui vous
aideront à identifier les actions les plus importantes et à les situer
dans votre démarche d'enseignement
Je fais l'inventaire des ressources
Après avoir identifié les besoins de votre groupe classe et planifié
les actions pédagogiques nécessaires, il est important que
vous preniez un moment pour vérifier si les ressources qui sont à votre
disposition sont suffisantes. Il faut tenir compte de toutes les ressources
disponibles ( programmes-cadres, collections et outils pédagogiques,
matériel audio-visuels, ressources humaines, centre de ressources,
logiciels et autres).
Communication orale
vous voulez déterminer si l'élève peut, en situations
d'apprentissage variées, selon les attentes de son année de cours
- écouter et comprendre les informations données,
- s'exprimer avec clarté, aisance et assurance,
- organiser et présenter ses propres idées.

Stratégies suggérées :
Ces stratégies variées doivent être choisies et adaptées selon les
différents niveaux ou filières.
- les présentations orales (par exemple Montre et raconte)
- la participation à une histoire collective
- le récit d'un événement ou d'une histoire
- la description et/ou la comparaison d'un objet
- le résumé des résultats d'un sondage
- l'observation des élèves lorsqu'ils et elles travaillent en situation de
groupes, en dyades et dans des situations informelles (couloirs, entrée
et sortie, cours de récréation)
- la discussion sur un événement courant
- la rencontre individuelle avec l'élève
- discussion - table-ronde
- toutes autres situations d'apprentissage qui favorisent la
communication orale.

Lecture
Vous voulez déterminer si l'élève peut, selon les attentes de son
année de cours
- comprendre les idées exprimées en ayant recourt à une gamme de
stratégies de lecture pour mieux décoder le texte.
Vous voulez aussi déterminer le niveau d'intérêt de l'élève face à la
lecture ainsi que le genre de lecture qu'elle ou il préfère.

Stratégies suggérées :
Ces stratégies variées doivent être choisies et adaptées selon les
différents niveaux ou filières.
- le sondage sur les sujet de lecture qui intéressent les élèves
- l'identification d'un court texte dans un outil pédagogique, dans une
revue, dans un journal... et
demander à l'élève d'en faire une lecture
- la discussion suite à la lecture d'un texte pour permettre à l'élève d'y
réagir
- les questions de compréhension ou la réaction globale à un texte lu
- la grille d'observation de lecture à haute voix
- l'entretien individuel
- l'entretien individuel métacognitif - première à la sixième année
- l'entretien individuel métacognitif - septième à la neuvième année
- la grille d'observation de lecture
- le rappel
- la closure
- l'analyse des méprises de lecture à haute voix (version abrégée)
- les méprises notées par l'élève
- toutes autres situations d'apprentissage qui favorisent l'exploitation de
la lecture

Écriture
Vous voulez déterminer si l'élève peut, selon les attentes de son
année de cours
- communiquer par écrit avec clarté
- en orthographiant correctement,
- en construisant des phrases correctes,
- en enchaînant ses idées,
- en structurant ses textes de façon logique,
- en utilisant le processus d'écriture.

Stratégies suggérées :
Ces stratégies variées doivent être choisies et adaptées selon les
différents niveaux ou filières.
- la rédaction d'un court texte sur un sujet de son choix
- la communication de ses idées dans un journal personnel
- toutes autres situations d'apprentissage qui favorisent la
communication écrite
 J'identifie les forces et les besoins
PROFIL ACADÉMIQUE

FRANÇAIS
Communication orale Lecture Écriture
Forces Besoins Forces Besoins Forces Besoins

Besoins particuliers

Je planifie mes actions pédagogiques

Suite à l'identification des besoins, je planifie les actions pédagogiques suivantes :

PROFIL SOCIO-AFFECTIF DU GROUPE

Besoins identifiés :

Actions pédagogiques planifiées :

Actions pédagogiques planifiées :

Français Mathématiques

Je fais l'inventaire des ressources

Il est important de tenir compte de toutes les ressources disponibles (programme cadre, collections et
outils pédagogiques, logiciels, matériel audio-visuel, ressources humaines et autres.)

Ressources disponibles Ressources supplémentaires souhaitables

Note générale