L’Apprenant :

Les Représentations
Réalisé par : Sous la direction du Professeur:

Houssam BENJELLOUL Hamid MAGREZ

Badr SBAGHI
Mohammed SADIKI
Yahya TIZI

DIDACTIQUE Oujda, Le : 20/01/2021 Année formative : 2020-2021

 Représentations

Les origines des représentations

PLAN
Recueillir les représentations

Utilisation Didactique des

représentations
 Représentations
1. Introduction :

• Des recherches en didactique ont montré que l'enseignant doit mettre en place des situations
favorisant l'action, car enseigner ne se résume pas à transmettre un savoir. Les instructions
officielles rajoutent que "les connaissances et les compétences sont acquises dans le cadre
d’une démarche d’investigation qui développe la curiosité, la créativité et l’esprit critique et
l’intérêt pour le progrès scientifique et technique." Les élèves apprennent progressivement,
en essayant, en faisant des erreurs, en manipulant ou encore en confrontant leurs idées avec les
autres.
• De plus, l'élève n'arrive jamais en classe la tête vide de connaissances. Il a construit au fil du
temps, tout un système essayant d'expliquer les phénomènes qui l'entourent
 Représentations

• Des recherches en didactique des sciences ont admis que la prise en compte de ces
représentations était une étape essentielle et indispensable afin d'accéder à la
connaissance. De plus, prendre en compte ces représentations, c'est connaitre ses
élèves ainsi que leur diversité

• Depuis les années 1970, les représentations sont au centre des recherches en
didactique des sciences. Plusieurs chercheurs se sont essayés à en donner une
définition.
 Représentations
2. Définitions :
 Selon G. de Vecchi et A. Giordan, les représentations désignent "un ensemble d'images
mentales, de modèles avant même qu'une activité quelconque ne débute (...). Les conceptions
correspondent à un tout, plus ou moins structuré et durable, possédant sa logique ou du moins
sa cohérence propre". Cela correspond donc à des structures mentales qui vont servir à
l'enfant pour s'exprimer sur le rapport qu'il a au monde, à un instant précis.
De plus, ces deux auteurs ajoutent que les conceptions participent à l'élaboration d'un système
d'explication efficace et fonctionnel pour l'élève, avant même qu'il ait suivi un enseignement
 Pour J. Berbaum, les représentations sont "des constructions provisoires" qui vont
obligatoirement se modifier en passant par des reconstructions de plus en plus élaborées. Elles
vont donc être amenées à évoluer durant la construction du savoir.
 Pour C. DORVILLE, la représentation serait « une forme première de connaissances : chaque
individu décode l’environnement, les objets, les situations, d’une façon qui lui est particulière »
 Représentations

 en didactique des sciences le terme fut introduit par J. Migne(1970) qui définit
"un modèle personnel d'organisation des connaissances par rapport à un
problème particulier (...) La différence entre représentation et concept
scientifique n'est pas une différence de degré, mais ils constituent deux modes de
connaissances distincts"
 Develay en conclut qu’ignorer les représentations, c’est gommer des spécificités
qui resurgissent au détour d’un apprentissage.
 Piaget définit la représentation en l’opposant à la perception. la représentation
consiste au contraire soit à évoquer les objets en leur absence soit à compléter
leur connaissance perceptive en se référant à d’autres objets.
 Les origines des représentations
•Des origines psychogénétiques (théorie de Piaget) : les conceptions sont
dues à l’inachèvement du développement de l’enfant. Des adhérences aux
fonctions intellectuelles de l’enfant ( animisme, égocentrisme, artificialisme,
réalisme) entravent la prise en compte de la réalité objective. Des
correspondances ont d’ailleurs été établies entre les niveaux de formulation et
les stades piagétiens ;

•Des origines psychanalytiques (théorie de Freud) : les conceptions relèvent

alors du fantasmatique, des contenus psychiques, de l’affect et de l’histoire
personnelle de l’individu.
 Les origines des représentations
•Des origines épistémologiques (théorie de Bachelard) : il existe des modes
de pensée pré ou non-scientifiques qui génèrent des obstacles à l’apparition
de la pensée scientifique. Un exemple d’obstacle épistémologique :
comprendre qu’il existe une infinité de nombres entre 13 et 14.
•D’autres chercheurs postulent que les obstacles rencontrés par les élèves
renvoient à la nature même des savoirs et, par extrapolation, proposent que
certaines conceptions reprennent les errements des sciences au cours de
l’histoire ;
 Les origines des représentations
•des origines didactiques : les difficultés sont ici générées par les situations
didactiques elles-mêmes, la manière dont les savoirs scolaires construisent
une réalité propre à instituer des conventions qui ne sont plus remises en
cause. Un exemple d’obstacle didactique est la manière dont est présenté le
planisphère, avec des équivalences entre le nord, le haut et le dessus ;
 
•des origines sociologiques (théorie de Moscovici) : elles proviennent dans
ce cas des représentations sociales et des préjugés. Par exemple, la pensée
commune sur la raison forcément exogène de la maladie empêche de penser
les maladies génétiques ;
recueillir les représentations
• Comme nous l'avons vu précédemment, l'élève n'arrive jamais
dénudé de connaissances face à un concept scientifique. Pour
cela, recueillir les représentations va permettre de faire un
état des lieux des connaissances préexistantes.
• La nature synthétique des représentations et complexe, ce qui
rend leur détection difficile, surtout parce que l’apprenant ne
révèle pas facilement leurs représentations, ce qui conduit
l’enseignant à utiliser différentes techniques pour les détecter.
Comment recueillir les représentations des apprenants ?
questionnaires:
• Le questionnaire, qui conduit l'élève à répondre de manière
précise et requiert une explication mettant en jeu les
représentations de l'apprenant.
• Poser des questions précises aux apprenants et leurs demander
d'y répondre par écrit.
• Les questionnaires peuvent être de différents types : très
directifs ou non, avec des questions ouvertes ou fermées, sous
forme de QCM.
• un QCM ou des questions fermées ne sont pas très adaptées, car
les enfants peuvent plus facilement répondre au hasard, c'est-à-
dire cocher n’importe quelle case même s’ils n’ont pas compris ,
ou pour les questions fermées répondre par oui ou par non sans
réellement réfléchir .
Comment recueillir les représentations des apprenants ?

un débat oral:

• Organiser un débat oral sur un sujet:

exemple « qu'est-ce que la pression ».
• De cette façon on pourra relever ce que
les apprenants savent et les questions
qu’ils se posent sur le sujet traité.
• Mais pour cela il faudra sûrement guider
le débat ou relancer la discussion par
quelques questions ponctuelles posées
par l’enseignant.
 Comment recueillir les représentations des apprenants ?
une image:
• Partir d'une image et voir ce que
cela évoque chez les apprenants.
• On peut accompagner cette
image de quelques questions pour
guider les élèves dans leur
réflexion,
production écrite:
• Demander aux apprenants
d'écrire tout ce qu'ils savent sur
le sujet. Exemple: "écrivez tout
ce que vous connaissez sur la
lumière ". Les apprenants
devront alors rédiger quelques
phrases ou quelques mots qui,
pour eux ont un rapport avec la
lumière.
Comment recueillir les représentations des apprenants ?

une expérience:
L'observation:

• Réaliser une expérience devant • L'observation en classe, va

eux et leur demander permettre de faire ressortir les
d'expliquer ce qui se passe représentations et d'identifier à
• Les élèves devront alors faire quel concept elles se rattachent.
une description de ce qu’ils
voient puis ils devront essayer
d’expliquer ce qui se passe.
 Utilisation Didactique des Représentations

Représentations :
Sont des connaissances préliminaires, des préjugés, et des constructions

Correctes Fausses
 Utilisation Didactique des Représentations

Etape 1 : Situation initiale Recueillir les représentations

Perturber les
Etape 2 : Situation Enseignement/Apprentissage représentations

Stratégie de remise en question

Stratégie des dialogues opposés

Stratégie de confrontation

Vérification de changement des

Etape 3 : Situation finale représentations
 Utilisation Didactique des Représentations

Représentations Stratégies et
Fausses Effets

Représentations
Correctes
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