Université virtuelle

institut supérieur de l’ éducation et de la formation continue

La motivation des élèves en difficulté

d’apprentissage

une problématique particulière pour des modes

d’intervention adaptés

Exposé réalisé par: Mourad Lahmer

Amna Younsi
Mohamed Salah

Sous la direction: Dr. Leila Jmel

Année universitaire 
2021/2022
 Plan 2

01 Introduction

02 Présentation de l’auteur et ses ouvrages

03 la motivation selon Viau

04 les principales sources de démotivation ses élèves en

difficulté d’apprentissage 

05 Qu’est-ce que la dynamique motivationnelle ?

les facteurs qui influent sur la dynamique motivationnelle de

06 l’élève 

07 Quels sont les critiques de l’approche de Viau ?

 
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Introduction
« On ne peut vaincre
que ce que l’on connaît
bien »
-PROVERBE PERSAN
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Problématique
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Les facteurs qui influent sur la dynamique

motivationnelle de l’élève selon Viau 
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Comment faire en sorte que les activités en classe, l’évaluation et l’enseignant

lui-même suscitent la motivation des élèves en difficulté d’apprentissage? 
 Les activités en classe
Dans cet article
Viau met le point L’évaluation
sur trois facteurs

L’enseignant

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1- Les activités en classe

? 2- L’évaluation  

3- l’enseignant
 1- Les activités en classe

1.Les activités d’enseignement, où

Pour bien
l’enseignant est l’acteur principal et a pour
comprendre les
rôle de communiquer la matière aux élèves.
effets que les
activités en classe
ont sur la
motivation des 2.Les activités d’apprentissage, où l’élève est
élèves, il importe de acteur principal. Lors de ces activités, son
distinguer: rôle n’est plus de recevoir l’information
mais d’appliquer les compétences et les
connaissances qu’il a acquises.

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 Les activités  Commencer son enseignement par une anecdote ou un problème à
d’enseignement solutionner qui suscitera et éveillera l'intérêt et la curiosité des élèves,
 Présenter le plan de l’exposé (p,ex, : sous forme de questions ou d’objectifs)
 Avant d’expliquer un concept ou un phénomène, faire appel à leurs
connaissances antérieures en les interrogeant pour savoir comment ,eux se
l’expliquent
Pour  Illustrer les relations entre des concepts par des schémas, des tableaux ou
des dessins,
minimiser les  Donner des exemples issus de leur quotidien ou de leurs intérêts
effets souvent  Demander de proposer eux-mêmes des exemples qui soient tirés de leur
quotidien
démotivants,  Faire des analogies ou des métaphores avec des domaines qui les intéressent
l’enseignant  S’offrir comme modèle en faisant devant eux chaque étape qu’on leur
doit: demande de franchir
 Utiliser différents moyens pour enseigner ( supports audiovisuels, affiches,
etc,,,)

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 Les activités d’apprentissage

Rolland Viau a dégagé à partir de travaux des principaux chercheurs sur la

motivation (Stipek, 1998 ; Paris et Turner, 1994 ; McCombs et Pope, 1994 ;
Brophy, 1998) dix conditions propices à l’accroissement de la motivation
intrinsèque des élèves.
Pour qu’une activité d’apprentissage suscite la motivation des élèves, elle
doit respecter les conditions énumérées ci-après.

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Tout d’abord, l’activité doit
être signifiante aux yeux des
élèves. Pour qu’elle soit
signifiante, celle-ci doit
correspondre à leurs champs
d’intérêt, se coordonner avec
leurs projets personnels ainsi
que répondre à ses
préoccupations. (Viau, 2000)

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Ensuite, être diversifiée et
s’intégrer aux autres
activités. Pour qu’une
activité soit motivante aux
yeux des écoliers, elle ne
doit pas contenir qu’une
seule tâche et être
répétitive puisque cela est
peu stimulant pour eux. De
ce fait, elle doit contenir
différentes tâches à
accomplir et être variées.
 (Viau, 2000)
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Par la suite, l’activité doit représenter un
défi pour les élèves, elle ne doit pas être trop
facile ni trop difficile.
Un élève qui réussit une tâche sans avoir fait
d’effort se désintéresse rapidement de celle-ci, ou
encore, c’est le même effet qui se produit pour
un élève qui trouve la tâche beaucoup trop
difficile et qui est incapable de la réussir. Il est
important que les écoliers réussissent des défis
qui leur sont appropriés afin qu’ils attribuent
leur succès à leur capacité d’effectuer la tâche et
à leurs efforts. (Viau, 2000)

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Puis, l’activité doit être authentique.
Une activité qui ressemble à celles que l’on retrouve dans
la vie courante facilite l’apprentissage
Par exemple, cela peut être de fabriquer des affiches, des
articles de journaux, un site Internet, une pièce de
théâtre, une entrevue, une chanson, etc. Toutes ces
réalisations peuvent aider à la motivation des élèves.
Cependant, il faut éviter que les apprenants aient le
sentiment que leur travail est sans intérêt et qu’il soit
seulement utile à des fins d’évaluation. (Viau, 2000)  

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Une tâche qui exige un engagement cognitif des
écoliers est motivante.
Il est beaucoup plus gratifiant et stimulant,
lorsque la tâche nécessite les éléments suivants
•Les écoliers doivent utiliser des stratégies
d’apprentissages afin de les aider à comprendre
davantage la tâche qui leur est présentée
•Ils doivent faire des liens avec des notions
antérieures pour réorganiser l’information
•Ils sont amenés à formuler des hypothèses et à
reformuler leur pensée.
 (Viau, 2000)   

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Aussi, il est important de responsabiliser les
écoliers en leur permettant de faire des
choix. 
Différents aspects d’une activité peuvent
permettre de rendre les élèves autonomes.
Par exemple, en leur laissant choisir leur
thème de travail, le matériel, les membres
de leurs équipes, la durée du travail, le
mode de présentation (affiche, livret, site
Internet), en leur donnant le choix parmi
une sélection de livres,  etc.     
 

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Également, pour qu’une activité
d’apprentissage soit favorable,
elle doit se dérouler dans un
climat de collaboration.
L’apprentissage collaboratif
permet de motiver les écoliers,
car il les aide à améliorer la
perception qu’ils ont de leurs
compétences ainsi que de leurs
capacités à maitriser leurs
apprentissages. (Viau, 2000)   

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Ensuite, il faut avoir un caractère interdisciplinaire. Pour
amener les écoliers à constater la nécessité d’une matière,
il est favorable que les activités d’apprentissage regroupent
plusieurs disciplines. Par exemple, si l’on souhaite
démontrer l’importance du français, on doit l’introduire
dans d’autres matières telles que l’histoire, les
mathématiques ou encore la philosophie et vice-versa.
Utiliser l’interdisciplinarité aide les apprenants à se rendre
compte de la nécessité des matières et qu’elles peuvent
être utiles pour les autres. (Viau, 2000)

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Lorsque les apprenants exécutent
une tâche, elle doit comporter des
consignes claires. Il est important
que les consignes soient claires et
précises pour réduire l’anxiété et
le doute chez certains. De ce fait,
il est pertinent de vérifier la
compréhension qu’ont les élèves
des consignes.  

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Enfin, l’activité doit se dérouler sur une
période de temps suffisante. Pour savoir si
une activité est d’une bonne durée en
classe, il faudrait se fier au temps réel
qu’une tâche semblable nécessite dans la
vie courante.
En leur accordant le temps utile pour
réussir une tâche, cela leur permet d’avoir
un jugement positif sur leur capacité à
réaliser ce qui est exigé d’eux.

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 2- L’évaluation  

L’évaluation est L’évaluation axée L’objectif de

sur la performance l’évaluation devrait
aussi un élément risque de produire
clé dans la classe se centrer sur des
un effet de
puisqu’elle peut processus
compétition dans la
engendrer des classe et ainsi miner d’apprentissage, ce
buts qui se la motivation de qui a un effet
détournent de plusieurs élèves, beaucoup plus positif
surtout les plus sur la perception que
ceux faibles, qui ont une
d’apprentissage les élèves ont de
faible perception de
auprès des l’activité et sur la
leur capacité à
élèves. performer. capacité à la réaliser.

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  Choisir des critères d’évaluation sur:
- les apprentissages réalisés,
- le progrès accompli,
- l’éffort déployé
Les - les améliorations à apporter,
 formuler des commentaires sur les travaux plutôt que se
recommandations contenter de les noter
générales qui  Donner la possibilité à l’élève de savoir non seulement ce sur
peuvent aider les quoi il a échoué, mais aussi ce qu’il a bien réussi et ce qu’il
enseignants à doit améliorer
 Utiliser un objet d’évalaution qui démontre le processus
relever ce défi selon
d’apprentissage et le progrès accompli par l’élève (p.ex.: le
Viau: portfolio)
 Fournir à l’élève des outils qui lui permettent de
s’autoévaluer
 Adopter une pratique évaluative qui élimine le plus possible
la compétition et la comparaison

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 l’enseignant
L’enseignant est l’un des
principaux facteurs de
motivation ou de démotivation.
 
Un enseignant qui désire
susciter la motivation de ses
élèves se doit d’être compétent
et motivé à enseigner, ce qui
n’est malheureusement pas
toujours le cas.

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Les recommandations proposées par Viau, pour , les enseignants qui se retrouvent
face à des élèves qu’ils considèrent faibles ou démotivés,
Être confiant Créer des situations Les valoriser Avoir des Leur donner Démontrer
qu’ils ou ils peuvent réussir auprès de attentes autant de
peuvent et éviter de toujours leurs réalistes et d’attention( les l’enthousias
apprendre et maitre dans situations camarades et éviter de leur interroger, me à leur
leur compétitives dans éviter de les exprimer de la répondre à enseigner
exprimer, lesquelles ils peuvent réprimander pitié devant un leurs question,
difficilement sortir devant ces échec les regarder,
gagnants, derniers leur sourir, etc

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Conclusion
Donc, les enseignants peuvent être des mentors pour aider à
mettre l’enfant sur la bonne voie.
Dans ce rôle, l’enseignant peut encourager l’élève à être le
meilleur possible, et aussi être une source d’inspiration et de
conseils pour les élèves.
Aussi bien , Viau dans cette article donne un cadre de référence
qui permet à l’enseignant de lieux connaitre les perceptions des
élèves en difficulté d’apprentissage.
Enfin, il a examiné brièvement les facteurs relatifs à la classe
que l’enseignant a le pouvoir de modifier et d’aménager afin
qu’il influent de façon positive sur la dynamique
motivationnelle des élèves en difficulté d’apprentissage .

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