La dynamique motivationnelle

Abdelmajid Naceur
 Motivation = Dynamique motivationnelle

Une définition

Un phénomène psychologique qui

tire ses sources des perceptions
que l’étudiant a de lui-même et de
«La dynamique motivationnelle est
son environnement, et qui a pour
nécessaire à l’apprentissage, mais
conséquence qu’il choisit de
n’est pas suffisante. »
s’engager à accomplir l’activité
pédagogique qu’on lui propose et
persévère dans son
accomplissement, et ce, dans le
but de réussir

(Viau, 1994, 1999, 2009).

 La dynamique motivationnelle

Sources de la Manifestations de la
motivation motivation

•Perception de la S’engager
valeur
(est-ce important?)

Le contexte •Perception de sa
(activité Choix Réussite
compétence
pédagogique) (suis-je capable?)

•Perception de Persévérer
contrôlabilité
(est-ce que j’ai mon mot à
dire?)
 Modèle de la Dynamique motivationnelle (DM)

Source Manifestation

PERCEPTION

Engagement
contrôlabilité
cognitif

Activité
Pédagogique Apprentissage
Compétence

Valeur de
l’activité
Persévérance
Initie,
déclenche
DM
 Les facteurs de la classe qui ont le plus
de poids sur la motivation

Selon l’état de la recherche sur l’engagement et la persévérance

de l’étudiant (Brophy, 1998; Eccles et al., 1998; Paris et Turner,1994; Viau,1998)
Les 4 facteurs les plus importants :

 Les activités pédagogiques

 Les pratiques évaluatives

 Le professeur

 Le climat de la classe
 Les activités pédagogiques

Conditions pour favoriser l’engagement et la persévérance :

 La signifiance : des activités authentiques

 L’engagement : des activités qui nécessitent l’utilisation de

stratégies d’apprentissage de haut niveau
 Le défi : des activités difficiles à réussir, mais «réalisables»
 Le choix : des activités où l’étudiant peut choisir

 La diversité : des activités différentes et qui s’intègrent aux

autres activités
 Le rôle du professeur et sa
responsabilité

Pour assumer adéquatement son rôle, il doit :

 En plus d’être un expert de sa matière, aider l’étudiant à

apprendre et à se motiver à apprendre

 Agir sur les facteurs relatifs à la classe sur lesquels il a du

«pouvoir»

 Voir les facteurs relatifs à sa classe comme des «portes

d’entrée» pour favoriser l’engagement et la persévérance
 Le professeur

Ce que les étudiants souhaitent :

 Un professeur compétent à enseigner :
préparation / organisation / clarté
 Un professeur qui les stimule

 Un professeur qui est motivé à enseigner

 Un mentor et un modèle sur le plan professionnel

et de l’apprentissage
 Des échanges fondés sur le respect et la reconnaissance
 Des pratiques évaluatives

 Une pratique évaluative centrée sur le processus

d’apprentissage plutôt que sur la certification seulement

 Des modes d’évaluation qui permettent à l’étudiant :

- d’examiner son processus d’apprentissage
- de se reprendre
- de constater ses progrès

 Une pratique évaluative qui permet la créativité et

l'audace
 Un climat de la classe

Une classe où les étudiants :

 peuvent se «risquer» sans être dénigrés

 sont vus comme un groupe d’apprenants

 sont centrés sur le travail d’équipe et l’entraide