ECOLE NORMALE SUPERIERE DE NDJAMENA

DEPARTEMENT DES SCIENCES DE L’EDUCATION

Filière : Français

Niveau : 1

Année : 2022-2023

Module : PSYCHOLOGIE DE L’EDUCATION

Chapitre : MOTIVATION

Chargée du cours : Mme Ondje Dideo née Yakla justine.

 CHAPITRE : MOTIVATION

INTRODUCTION

Pourquoi l’élève s’investit-il à l’école ? Qu’est ce qui fait courir le sportif ? Pourquoi s’engage- t- on
dans un travail fastidieux ? Quelles forces guident nos choix, nos achats, notre vie ?

La motivation représente lune des plus grandes énigmes du comportement humain. Prenant racine
dès l’enfance, elle est ce qui pousse à agir quand rien ni personne ne nous y obligent, mais aussi ce
qui stimule la volonté au cœur de la difficulté et de l’ennui. Elle peut être suscitée – c’est le désir
suprême de tout parent, professeur, manager. Elle peut aussi être freinée voire anéantie par le
stress, la fatigue, la dépression, le souvenir d’échecs passés.

En bref, la motivation peut être définie comme le processus psychologique responsable du

déclenchement, du maintient, de l’entretien ou de cessation d’une conduite. Elle est en quelque
sorte la force qui pousse à agir et penser d’une manière ou d’une autre. Ainsi, le recours au concept
de motivation s’avère particulièrement utile pour comprendre les cognitions et comportements dans
bien des champs de l’activité humaine : l’éducation, le travail, la santé en sont quelques exemples.

A. Motivation intrinsèque vs Motivation extrinsèque

Les comportements des individus en milieu scolaire, notamment ceux des élèves, peuvent
s’expliquer par le degré de motivation de ces derniers à accomplir des activités pédagogiques. Mais
qu’est ce qui motive réellement les élèves à s’impliquer dans leur réussite scolaire ?

D’après la théorie de l’autodétermination développée par Deci et Ryan(2002), les comportements

des élèves s’expliquent par des raisons qui sont à la base de leur motivation. Ces facteurs peuvent
être internes ou externes.

A la base et de façon innée, tout individu, selon ce que soutiennent Deci et Ryan(2002), cherche a
satisfaire trois types fondamentaux de besoins psychologiques :

- Les besoins de compétences ;

- Les besoins d’autonomie ;
- Les besoins d’affiliation (de relation avec autrui).

Dans leur théorie d’autodétermination, Deci et Ryan(2002) distinguent deux principaux types de
motivation :

- La motivation intrinsèque ;
- La motivation extrinsèque.
La motivation est dite intrinsèque lorsque l’individu s’engage de façon volontaire et spontanée dans
une activité en raison de l’intérêt et du plaisir qu’il trouve à effectuer celle-ci, sans aucune
récompense externe. Par exemple, un élève qui s’engage dans la résolution de problèmes parce qu’il
aime les mathématiques fait preuve de motivation intrinsèque, considérée comme le plus haut
niveau d’autodétermination.

La motivation extrinsèque, quand à elle, renvoie à la pratique d’une activité effectuée non en raison
du plaisir qu’elle procure, mais pour des raisons souvent externes ou des motifs instrumentaux
(exemple : punition, récompense, pression sociale).

En effet, pour Deci et Ryan, la motivation intrinsèque ne s’oppose pas à la motivation extrinsèque. Ils
proposent plutôt de les considérer dans un continuum où les niveaux de motivation intrinsèque, de
motivation extrinsèque fluctuent selon le degré d’autodétermination le sentiment de compétence
auto révèle de l’individu.

En vrai, la plupart des gens sont motivés par une combinaison de facteurs intrinsèque et
extrinsèque. L’astuce c’est de savoir qu’est ce qui les motive et utiliser cette information à votre
avantage.

B. Motivation de l’élève

La motivation est un élément moteur dans le processus d’apprentissage. Elle joue un rôle central
pour favoriser l’engagement des élèves dans l’activité que propose l’enseignant en classe. Elle
conditionne à la fois le degré d’attention des élèves et le niveau d’effort qu’ils vont y consacrer. Elle
est sollicitée dès l’introduction de la séance pour engager initialement les élèves de manière active
puis elle doit être entretenue tout au long de l’activité. A cette fin, l’enseignant s’appuie sur des
gestes professionnels à l’adresse de certains élevés afin de s’assurer qu’à chaque étape, tous restent
attentifs et mobilisés. Donc, la question de savoir comment motiver les élèves pour qu’ils apprennent
efficacement ? Un élève peut être démotivé pour diverses raisons. Il peut trouver le sujet peu
intéressant, trouver les méthodes de l’enseignant peu engageantes ou être distrait par des agents
extérieurs. Il se peut même qu’un élève qui ne semble pas motivé éprouve en fait des difficultés à
apprendre et ait besoin d’une attention particulière.

Bien que la motivation scolaire puisse être une tâche difficile à accomplir pour l’enseignant, les
récompenses en valent largement la peine. Les élèves motives sont plus enthousiastes à l’idée
d’apprendre et de participer. en d’autres termes : enseigner dans une classe remplie d’élèves
motivés est agréables, pour les enseignants comme pour les élèves. Certains élèves motivés
éprouvent une appétence naturelle pour apprentissage. Mais même avec les élèves qui n’ont pas
cette motivation naturelle, un bon enseignant réfléchit toujours à la meilleure façon de motiver ses
élèves. Donc, son but est de rendre l’apprentissage ludique et les inciter à atteindre leur plein
potentiel.

Il existe de nombreuses stratégies que les enseignants peuvent utiliser pour promouvoir et soutenir
la motivation de leurs élèves :
 - L’implication des élèves dans la classe : rendre la participation amusante en donnant à
chaque élève un travail à faire ;
- Donner aux élèves l’autonomie et la responsabilité : donner des choix aux élèves et renforcer
leur initiative améliore la motivation, l’effort, l’intérêt, les émotions positives, et les
perceptions de contrôle et de compétence personnels, ainsi que la réussite ;
- Etre créatif : éviter la monotonie, enseigner à travers des jeux et des discussions plutôt que
des cours magistraux par ailleurs, encourager les étudiants à débattre et enrichir le sujet avec
des aides visuelles, comme des graphiques, des diagrammes et des vidéos ;
- Etablir des liens avec la vraie vie : si un élève ne croit pas en l’importance de ce qu’il apprend,
il ne voudra pas apprendre ; il est donc primordiale montrer de quelle façon le sujet s’articule
avec lui ;
- Offrir des possibilités d’apprentissage coopératif : les éléments font souvent preuve d’un
effort de travail accru lorsqu’il existe un sentiment de responsabilité collective à l’égard de
l’apprentissage. par ailleurs, la recherche montre que les élèves qui ont des opportunités
d’apprentissage collaboratif s’engagent dans un traitement plus approfondi de l’information ;
- Enseigner explicitement le concept de motivation et expliquer comment motiver les élèves.

C. Les facteurs de la motivation

La motivation scolaire est essentielle à la réussite éducative des élèves et les intervenants scolaires
peuvent contribuer à son développement. Ils doivent d’abord intervenir sur les sources de la
motivation en se préoccupant des éléments suivants : favoriser une perception positive chez les
élèves de la valeur des activités ou de la matière (intérêt, importance et utilité) et soutenir le
développement du sentiment d’efficacité interpersonnelle et du contrôle exercé par les élèves sur les
tâches d’apprentissage. Donc, la motivation est, dans le contexte scolaire, désir d’agir et
d’apprendre. Elle peut être intrinsèque ou extrinsèque. Elle diffère selon les élèves en raison de
multiples combinaisons possibles des facteurs suivants : le sens que élève trouve à l’apprentissage,
l’orientation de ses intérêts à l’apprentissage, le besoin qu’il éprouve de l’effectuer, le plaisir qu’il
ressent à la faire, le degré d’énergie dont il dispose pour l’entreprendre, limage de soi et des autres
qu’il à intériorisée .Il est évident qu’il y a d’autres raisons à la motivation, du domaine privé de
chacun des élèves, qui restent inconnues et imprévisibles.

C.1. Les approches en motivation dans le contexte scolaire

La motivation scolaire c’est l’ensemble des déterminants qui poussent élève ou l’apprenant à :

- S’engager activement dans le processus d’apprentissage ;

- Adopter des comportements qui le conduisent vers la réalisation des objectifs
d’apprentissage et à persévérer devant les difficultés.
Pour R. VIAU «  la motivation en contexte scolaire est un état dynamique qui a ses origines dans les
perceptions qu’un élève a de lui-même et de son environnement et qu’il incite à choisir une activité,
à s’y engager et à persévérer dans son accomplissement afin d’atteindre un but ».

En effet, les perceptions que l’apprenant a de lui-même, ont une importance sur la motivation et
c’est ce qui le conduit à choisir à une activité qui attire son envie de la réaliser.

C.2. La théorie d’auto- efficacité

Selon la théorie de l’auto- efficacité définie par Bandura, la perception qu’à un individu de ses
capacités à exercer une activité influence et détermine son mode de penser, son niveau de
motivation et son comportement. Bandura prétend que les personnes cherchent à éviter les
situations et les activités qu’elles se sentent aptes à accomplir.

Pour Bandura, l’expérience vicariante, c’est à dire l’opportunité de pouvoir observer un individu
similaire à soi-même exécuter une activité donné, constitue une source d’information importante
influençant à la perception d’auto- efficacité. Cette expérience vicariance vaut pour les adultes
comme pour les enfants, dans le domaine professionnel comme dans le domaine scolaire, voire dans
bien d’autres domaines, y compris médical.

C.3. Motivation et apprentissage

Il n’y a pas d’apprentissage sans motivation et il n’y a pas de motivation sans apprentissage.

Motivation et Apprentissage sont intimement liés, jusqu’à ne former qu’un. Ce qui est vrai en
situation scolaire ou d’études traditionnelles l’est d’autant plus pour ce qui est des dispositifs
d’apprentissage à distance de type e-Learning.

Il est donc essentiel de traiter la motivation en lien avec un outil d’apprentissage en ligne tel Better
study, car « il n’y a pas d’apprentissage possible sans une mobilisation, une implication, un
engagement plus ou moins important » dans une activité d’apprentissage sur le plan cognitif,
émotionnel et comportemental.

De plus, s’il n’y a pas d’apprentissage, il ne peut pas y avoir de motivation non plus. Lapprentissage et
la motivation se renforcent donc mutuellement.