LES MÉTHODES PÉDAGOGIQUES

Exposé présenté par :

-CHAKIR Ouafae N EME NT
SEI G
-BIAZ Sanaa EN
E
E N T ISSAG
A PPR
Sous la direction de :
M. Ghedira Mohammed
 Plan
Introduction
-Grands courants de la pensée
Clarifications de quelques concepts
-Méthodes dites passives:
Magistrale, démonstrative et interrogative
-Méthodes dites actives
Expérientielles, découvertes et innovantes
Conclusion
 Plan
Introduction
-Grands courants de la pensée
Clarifications de quelques concepts
-Méthodes dites passives:
Magistrale, démonstrative et interrogative
-Méthodes dites actives
Expérientielles, découvertes et innovantes
Conclusion
Les grands courants de la
pensée pédagogisque
 Courants et Méthodes
Pédagogiques
Courants
pédagogiques:
Méthodes pédagogiques:
Regroupement
d’éléments issus de • Relève d’un cadre explicatif de
l’expérience, de la l’apprentissage.
recherche, de différentes
• Une méthode se caractérise par
personnes pendant une
des principes ,une démarche, des
période donnée et qui
techniques, et des outils
fournit un cadre explicatif
de
l’apprentissage
L’école classique(Fayol-taylor)
Homme facteur de
production
 L’école des relations humaines
1930

Productivité dépend des conditions de travail

(Mayo)
Motivation
(Maslow)
Dynamique des groupes
(Lewin)
Travail source de satisfaction
(Mc Gregor)
Importance du développement personnel
(Mc Gregor/ hertz berg)
 1960 APPROCHES SYSTÉMIQUES

L’homme réagit
p/r à un système,
les règles ont des
• l’interaction,
limites dans la • globalité,
mesure ou le • l’organisation,
travailleur est un •
acteur qui a une complexité
Crozier(Acteur et le système)
liberté de décision friedberg (Liberté au sein des organisations
et d’intervention
 Les approches Phénomène syndical
1970
1970 contractuelles (Adam/ Touraine)
Les relations de travail
(Verdier)

Les approches Identité au travail

1980 culturelles Culture du métier

Les approches Modernisation

1990 gestionnaires et (Le boterf /Meignant)
managériales

Stratégies des RH et Vision valorisante des

managériales RH
2000
 La question de base

Comment un individu
peut-il apprendre et
retenir ce qu’il apprend?
Les théories de l’apprentissage

Béhavioristes
Gestaltiste: Cognitives:

Préconceptions de l’apprenant

Moscovici
 Théories béhavioristes
1. Pavlov (1849-1936)

Réflexe conditionnel
Explication physiologique de
l’apprentissage, basée essentiellement
sur le conditionnement.
2. Watson (1878-1958), père du béhaviorisme

Changement du
comportement par un
condionnement
externe

L’homme n’est que le reflet de son

milieu, que le résultat des
conditionnements qu’il subit.
3. Skinner (1904-1990)

Renforcement positif
ou négatif: le
conditionnement
opérant
 Tthéorie gestaltiste (Tthéorie de la
forme) Vertheimer (1880-1943), Koffka

L’apprentissage doit faire appel à la compréhension

par Insights et à une pensée véritablement créatrice,
et non pas à des présentations d’éléments morcelés
de connaissances
Piaget (1896-1980) et le constructivisme

La connaissance ne se transmet
pas verbalement, elle doit être
nécessairement construite et
reconstruite par celui qui
apprend
. Vygostky (1896-1934) et le socioconstructivisme

Rôle de la culture et de
l'environnement social dans le
développement de l'enfant,
développement qui passe par
l’entremise de la médiation de
l’adulte
Clarification des concepts

Les modèles représentent le

niveau le plus général de
l'enseignement. Chacun
représente une orientation
philosophique de
l'enseignement.
Clarification des concepts

Les stratégies représentent

L’ensemble de méthodes et de
démarches, qui vont déterminer des
choix de techniques, de matériels
et de situations pédagogiques, par
rapport au but de l'apprentissage.
Clarification des concepts

Une méthode pédagogique décrit le

moyen pédagogique adopté par
l’enseignant pour favoriser
l’apprentissage et atteindre son
objectif pédagogique.
Clarification des concepts
Les techniques représentent
le niveau le plus spécifique
des comportements d'un
enseignant ou d'une
enseignante.
 des moyens (techniques,
complexité des savoirs à financiers,
transmettre, organisationnels,
pédagogiques).

Le choix des méthodes

pédagogique

profil de l’élève, des contraintes

METHODES PEDAGOGIQUES

magistrale démonstrative

interrogative

Méthodes dites passives

de découverte expérientielle

Méthodes dites actives

LES MÉTHODES PÉDAGOGIQUES
La méthode
magistrale

L’enseignant transmet un contenu

structuré sous forme d’exposé

L’enseignant est un expert du contenu,

un détenteur de la vérité qui transmet
l’information de façon univoque.
La méthode
magistrale
 La méthode
magistrale

La mémoire est vide avant que l’enseignant ne

commence son cours. Il s’agit que l’enseignant
explique clairement, progressivement et les
étudiants absorbent
 A
le cours magistrale
V laisse peu de place à L
•Transmission rapide
A l’interactivité avec I
l’apprenant.
•Communication non N M
interrompue -Sa mémorisation risque
T d’être limitée.
I
•Pas de risque A T
d’omissions
G E
E S
S
 La méthode
démonstrative

L’enseignant détermine le chemin pédagogique (explication)

il montre (démonstration)

Exécution par l’apprenant (expérimentation)

et dit ou fait dire (reformulation)

et dit ou fait
La méthode
démonstrative

Cette méthode est généralement utilisée

dans les travaux dirigés où l’élève acquiert un savoir-faire par
simple imitation.
La méthode
démonstrative

A
•Nécessite une
l’élève acquiert un savoir- V attention L
faire par simple imitation. assez particulière
A de la part de
I
N l’apprenant. M
T Évaluation
I
A difficile de T
l’apprentissage
G E
E S
S
La méthode
interrogative
La méthode
interrogative

A l’aide d’un questionnement approprié, le

formateur permet à l’élève de construire
ses connaissances par lui-même ou de faire
des liens et de donner du sens à ces
éléments épars. L’élève est incité à formuler
ce qu’il sait, ce qu’il pense ou bien ce qu’il
représente.
La méthode
interrogative

•une forte implication A le groupe des

stagiaires doit
des V L
être restreint,
Stagiaires.
A une forte
I
•L’activité de N concentration est M
•déduction attendue de la
est importante et
T part du formateur
I
stimule A et des formés T
la participation G E
des apprenants
E S
S
 La méthode
interrogative

Les questions Les questions Les questions

ouvertes fermées alternatives

Les questions Les questions

directes indirectes

Les questions à Les questions

choix multiples projectives
 Les questions ouvertes

Exemples explications
• Racontez-moi ce que • Questions
vous faites exploratoires.
habituellement? • Elles sont
habituellement
• Comment voyez-vous ce utilisées pour inviter
problème? l’apprenant à réfléchir
et à donner son avis le
plus librement
possible
 Les questions fermée

Exemples
• Avez-vous vu ce film?
• Travaillez-vous les week-
end?
explications
• Elles demandent une
réponse précise
• servent à vérifier une
information.
 Les questions alternatives

Exemples explications
• Pensez-vous utiliser la • Elles vont saisir la
méthode X ou la tendance principale.
méthode Y? • Elles orientent vers un
• Préférez-vous licencier choix restreint.
du personnel ou réduire
les heures de travail?
 Les questions à choix
multiples
Exemples explications
• D’après vous quelles • Elles fixent la réflexion
sont les causes du sur un terrain
manque de déterminé à l’avance
communication : et permettent de
l’aménagement des vérifier des
locaux, les horaires de hypothèses
travail, l’absence de
réunions?
 Les questions directes

Exemples explications
• Aimez-vous la lecture?
• Engageriez-vous un • Exige une réponse
étudiant qui admet avoir immédiate sans
de la difficulté à écrire? possibilité de fuite.
Oblige à prendre
position.
 Les questions indirectes

Exemples
• Si vous avez un moment
de libre durant la
journée, que faites-
vous?
• Vos collègues autour de
vous sont-ils satisfaits de
l’ambiance de travail?
explications
• Pose le problème sur
un plan plus général.
Le but de la réponse
n’est pas directement
perçu.
 Les questions projectives

Exemples explications
Si vous aviez une année • Permet d’explorer des
sabbatique, que feriez- impressions, des
vous? sentiments, se
Si vous étiez directeur du projeter dans
personnel, comment l’imaginaire.
agiriez-vous?