PLAN
1. Objectifs de la présentation
Les courants pédagogiques et
les théories d’apprentissage
1. OBJECTIFS
A l’issue de cette présentation, vous seriez en
mesure de :
 Définir les courants pédagogiques majeurs et
les théories d’apprentissages;
 Choisir un modèle pouvant vous aider dans la
mise en place de situations d’enseignement-
apprentissage.
2.1. Qu'est ce qu'enseigner ?
b) En rapport avec l'acquisition
d'automatismes, enseigner revient à
inculquer des comportements, des
attitudes, des réactions, des gestes
professionnels.
2. Introduction
2.1. Qu'est ce qu’enseigner?
2.2. Qu'est ce qu’apprendre?
3. Modèles pédagogiques
3.1. Modèle transmissif
3.2. Modèle behavioriste
3.3. Modèle constructiviste
3.4. Modèle socio-constructiviste
2. INTRODUCTION
2.1. Qu'est ce qu'enseigner ?
Enseigner peut-être compris sous trois
angles :
a) En rapport au savoir, enseigner revient à
transmettre des connaissances en les
exposant;
Par exemple : donner une leçon, faire
cours, faire un cours magistral.
2.1. Qu'est ce qu'enseigner ?
c) Par rapport aux étudiants, enseigner
revient à faire apprendre, faire étudier,
guider, accompagner les élèves dans les
mises en activité que l'on propose.
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 2.1. Qu'est ce qu'enseigner ?
En considérant ces trois angles, enseigner
nous renvoie aux principaux modèles
pédagogiques que sont le transmissif, le
behaviorisme, le constructivisme et le
socio-constructivisme.
3. MODELES PEDAGOGIQUES
Définitions
Les modèles pédagogiques sont des
représentations simplifiées des théories
qui les inspirent appliquées au domaine de
l’enseignement.
Leur étude permet :
de s’interroger sur une pratique existante,
de choisir le modèle adéquat à une future
action pédagogique.
3.1. Le modèle transmissif
C'est l’enseignement classique pratiqué par
la grande majorité des enseignants.
L’enseignant expose un savoir construit :
il transmet des connaissances à des
étudiants qui écoutent, prennent des notes
ou écrivent sous sa dictée.
C'est donc autour de la prestation de
l'enseignant (faire cours) que s'organise la
classe.
2.2. Qu'est ce qu’apprendre ?
C’est acquérir….., s’approprier des
connaissances, construire de nouvelles
compétences, modifier sa façon d’agir, de
penser…..C’est aller de ce que l’on sait vers
ce que l’on ignore, du connu vers l’inconnu.
3. MODELES PEDAGOGIQUES
Les principaux modèles pédagogiques :
3.1 Modèle transmissif ou modèle
traditionnel (ou académique),
3.2 Modèle behavioriste,
3.3 Modèle constructiviste,
3.4 Modèle socioconstructiviste.
3.1. Le modèle transmissif
Deux types de représentation sont
rattachés à ce modèle :
d’une part, l’enseignant est celui qui sait et
qui déverse le savoir savant (le contenu), il
est le seul détenteur et transmetteur du
savoir.
et d’autre part, l’étudiant, celui qui ne sait
pas (le contenant), il est en position de
récepteur (Barnier, 2002)..
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 3.1. Le modèle transmissif
Les connaissances transmises par l'enseignant
viendraient s'imprimer dans la tête de l'élève,
comme dans de la cire molle.
? relative.
Avant :Tête vide. Après :Tête pleine.
L'élève ne sait rien. L'élève sait (??).
Ce modèle ignore les conceptions préalables.
3.2. Le modèle behavioriste
Créé en 1913 par l'américain Watson à partir du
mot «behavior» signifiant comportement.
Le comportement dont il est ici question n'est pas
une attitude ou une manière d'être de l'élève,
mais plutôt une manifestation observable de la
maîtrise d'une connaissance, celle qui permettra
de s'assurer que l'objectif visé est atteint.
3.2. Le modèle behavioriste
«Les Behavioristes considèrent que les
structures mentales sont comme une boîte
noire à laquelle on n'a pas accès. Il est donc
plus réaliste de s'intéresser aux entrées et
aux sorties qu'aux processus eux-mêmes».
Gérard Barnier
3.1. Le modèle transmissif
Pour être efficace, ce modèle requiert des
étudiants :
Une attention, une écoute et une motivation
Des pré-requis nécessaires pour capter le discours
de l’enseignant.
Une autonomie d’apprentissage suffisante pour
faire eux-mêmes un travail d’appropriation.
3.2. Le modèle behavioriste
C’est l’environnement qui dirige et
crée les apprentissages, de façon
quasi-mécanique :
stimulus →boîte noire →réponse.
3.2. Le modèle behavioriste
Les connaissances sont définies en
termes de comportements observables
attendus en fin d'apprentissage.
Comportement Comportement
Boîte noire.
initial. attendu.
Ce modèle évite les conceptions préalables.
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 3.2. Le modèle behavioriste
Du behaviorisme sont issus notamment,
l’enseignement programmé, la pédagogie
par objectifs (PPO) et l’enseignement
assisté par ordinateur (EAO).
3.2. Le modèle behavioriste
Aspect positif
Le modèle behavioriste limite le risque de
dogmatisme verbal de la part de l’enseignant,
en l’obligeant à se centrer sur l’élève et sur la
tâche intellectuelle que celui-ci doit réussir,
plutôt que sur l’organisation de son propre
discours et de sa progression.
3.2. Le modèle behavioriste
Apports positifs :
C’est la pédagogie par objectifs qui :
Oblige l’enseignant à se centrer sur l’élève,
Fait prendre conscience à l’enseignant des
distorsions souvent considérables entre les
objectifs généraux et les objectifs opérationnels.
3.2. Le modèle behavioriste
La force du behaviorisme est d’avoir proposé une théorie
complète de l’apprentissage :
En le définissant : apprendre c’est devenir capable de
donner la réponse adéquate.
En proposant un modèle d’enseignement-
apprentissage : opérationnaliser des objectifs
d’apprentissage, conditionner, apprendre par essais-
erreurs, provoquer des renforcements positifs en cas de
bonnes réponses, et des renforcements négatifs pour
rectifier les erreurs.
3.2. Le modèle behavioriste
Apports positifs :
Avant tout enseignement, il est essentiel de
définir soigneusement les objectifs à
atteindre de manière à ce qu'on puisse
vérifier qu'ils ont réellement été atteints
(objectifs opérationnels).
3.2. Le modèle behavioriste
Aspects négatifs :
- Réduction d’un apprentissage complexe en
une succession d’apprentissages plus simples
- Non maîtrise de l’apprentissage complexe visé
initialement.
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 3.3. Le modèle constructiviste
Selon Piaget,les connaissances se
construisent par ceux qui
apprennent. L'individu est le
protagoniste actif du processus de
connaissance et les constructions
mentales qui en résultent sont le
produit de son activité.
3.3. Le modèle constructiviste
Le constructivisme développe des pratiques de
pédagogie active :
 Considère l'apprenant comme artisan de ses
connaissances;
 Place ceux qui apprennent en activités de
manipulations d'idées, de connaissances, de
conceptions, de manières de faire, etc...
 Valorise les activités d'apprentissage, en
mettant l'apprenant en position centrale dans
les dispositifs d'enseignement-apprentissage.
3.3. Le modèle constructiviste
«La conception constructiviste de
l'apprentissage (dans son aspect central) se base
sur la production d'un conflit cognitif par
confrontation d'un apprenant à une situation-
problème (SP), d'où un effet de déstabilisation
suceptible de provoquer une réorganisation des
connaissances ou l'acquisition de nouveaux
savoirs et savoir-faire »
Gérard Barnier
3.3. Le modèle constructiviste
Toute connaissance est le résultat
d'une expérience individuelle
d'apprentissage.
Les constructivistes insistent sur la
nature adaptative de l'intelligence, la
fonction organisatrice et structurante
qu'elle met en oeuvre.
3.3. Le modèle constructiviste
Etant donné que les connaissances se construisent
sur la base des savoirs antérieurs, les
enseignants ont intérêt :
à se donner davantage d’outil permettant d’évaluer les
pré-requis (savoir et savoir-faire) dont disposent les
élèves;
Ces pré-requis peuvent soit servir de point d’appui,
soit faire obstacle à l’acquisition des connaissances
nouvelles.
3.3. Le modèle constructiviste
Nouvel équilibre
Ancien équilibre Déséquilibre
(conflit cognitif)
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 3.3. Le modèle constructiviste 3.4. Le modèle socio-constructiviste
L’Apprentissage par problèmes (APP) est une
méthode d’enseignement-apprentissage L'approche socio-constructiviste (de
appartenant au courant de la psychologie cognitive
Vygotski) se fonde sur l'idée selon laquelle
et du constructivisme. C’est une “méthode
constructivisme. C’
basée sur le principe d’utilisation
d’apprentissage basé l'acquisition du savoir bien que personnelle
problèmes comme point de départ à
de problè s'effectue dans un cadre social.
intégration de nouvelles
l’acquisition et à l’inté
connaissances”
connaissances” H.S. Barrows (1982).

3.4. Le modèle socio-constructiviste 3.4. Le modèle socio-constructiviste

Interdépendance de l'apprentissage et de son
Le conflit sociocognitif
contexte
L'acquisition de connaisances dépend du contexte Le concept de conflit sociocognitif
pédagogique, c'est à dire de la situation d'enseignement s'éloigne de la conception
et d'apprentissage et des activités connexes. Les tenants individualiste de Piaget. Vygotski
de l'apprentissage contextuel (situated learning)
préconisent le recours, en situation d'apprentissage, à des
prétend que les interactions sociales
tâches authentiques dans des contextes les plus réalistes sont primordiales dans un
possibles. apprentissage.

Zone proximale de Vygotsky

développement
3.4. Le modèle socio-constructiviste Niveau actuel
o la différence qui existe de développement
cognitif
Zone proximale
de développement
Niveau actuel
de développement Zone proximale
entre la capacité d'un
cognitif de développement sujet à résoudre un
problème seul et sa
capacité à le faire
sous la guidance d'un
Niveau potentiel
de développement
pair plus avancé Niveau potentiel
de développement
cognitif cognitif
o Niveau de base ou
Selon Vygotski, tout sujet est caractérisé par son niveau de
niveau de
développement actuel et par son niveau de développement développement actuel L’étayage désigne les interactions de
potentiel. La zone proximale de développement définira les soutien mises en œuvre par un pair afin
possibilités de développement à court terme d'un sujet dans le o Niveau recherché ou d'épauler un sujet dans la résolution
niveau de d'un problème qu'il ne pourrait résoudre
cadre d'une action éducative faisant intervenir une interaction
développement seul
sociale conduite sous la direction d'un sujet plus avancé.
potentiel

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3.4. Le modèle socio-constructiviste
L'interaction sociale est constructive dans la mesure où
elle introduit une confrontation entre les conceptions
divergentes. Un premier déséquilibre interindividuel
apparaît au sein du groupe puisque chaque élève est
confronté à des points de vue divergents. Ce qui
provoque un deuxième déséquilibre intra-individuel:
l'apprenant est amené à reconsidérer, en même
temps, ses propres représentations et celles des
autres pour reconstruire un nouveau savoir.
3.4. Le modèle socio-constructiviste
Apprendre, c'est élaborer soi-même ses
connaissances en passant nécessairement par
une phase d'interaction.
Dans une situation d'interaction sociale, c’est la
confrontation des représentations qui provoque
leur modification et améliore la compétence de
chacun (conflit sociocognitif).
3.4. Le modèle socio-constructiviste
Sa
vo
Apprenant ir
ir
-êt
vo
connaissant
re
Sa
Apprenant
compétent
Apprenant Apprenant
performant exécutant
Savoir-faire
3.4. Le modèle socio-constructiviste
La métacognition
La métacognition désigne l'analyse que l'apprenant
fait de son propre fonctionnement intellectuel.
La métacognition c'est une compétence à se poser
des questions pour se planifier, s'évaluer
constamment avant, pendant et après une tâche pour
se réajuster au besoin. Elle amène l'apprenant à
prendre conscience de ses méthodes de pensée et
de réguler ses propres processus de pensée.
3.4. Le modèle socio-constructiviste
Dans le cadre socioconstructiviste, l’apprentissage
favorise le développement de la capacité à apprendre,
à comprendre, à analyser; c’est également la maîtrise
d’outils. Le savoir ne se construit pas seulement par
ce que transmet l’enseignant ou par les formes de
mise en activité des apprenants (situations
problèmes). C’est par des mises en interactivité
(entre apprenants et entre apprenants et enseignants)
que le savoir se construit.
3.4. Le modèle socio-constructiviste
“Dis-moi et j’oublierai,
Montre-moi et je me souviendrai,
Implique-moi et je comprendrai”.
Kong Fu Zi (551 – 479 av. J. C.)
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 Références bibliographiques
-Barnier, G. 2002.Théories de l'apprentissage et pratiques
d'enseignement, IUFM D'Aix-Marseille.
- Approches de quelques théories d'apprentissage,
Module PIN , Unité 2, Coselearn.
- De l'UV6A, «les modèles d'enseignements et Merci de votre
d'apprentissage» conçue et développée par l'unitéde
technologie de l'éducation de l'université de Mons-hainaut
aimable attention
(www.umh.ac.be/ute)
-Gabriel Labédie & Guy Amossé. Le socio-constructivisme.
Lien : http://gamosse.free.fr/socio-construct/Rp70109.htm

http://ute3.umh.ac.be/uticef/master/m341/