Département Langue et Littérature Françaises

Filière : Etudes Françaises

Séance préparatoire

Professeur : A. TAMIM

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 Compétences visées dans le cadre du module

Contexte général
Planification
Préparation

Anticipation
Gestion
Etude des besoins

Stratégies - Méthodologies
Evaluation
Techniques d’animation

Compétence linguistique
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 La transposition didactique
Cette notion permet de rendre compte du passage d’un contenu de savoir précis à une
version didactique de cet objet de savoir. Une première phase transpose le « savoir
savant » en « savoir à enseigner » .

Le savoir savant, lorsqu’il est transposé en savoir à enseigner, subit des

transformations adaptatives qui vont le rendre apte à prendre place parmi les objets
d’enseignement, ce travail est appelé « transposition didactique ».

3
 Didactique des disciplines
Didactique d’une langue

Finalités ; choix ; Méthodologie

Contenus linguistiques
orientations Stratégies
institutionnelles Pédagogie

La focalisation sur les contenus et sur leurs relations à l’enseignement et aux apprentissages.

4
 Didactique - pédagogie

Deux concepts complémentaires

Didactique : Pédagogie :
S’intéresse à la construction des Se focalise principalement sur les
savoirs : Contenus ; disciplines ; relations entre enseignant-apprenant
moyens de transmission. et entre les apprenants eux-mêmes.

La mise en œuvre d’une séance génère des

Enseignement décisions pédagogiques en raison Apprentissage
d’impératifs/choix didactiques

5
 Repères d’une compétence

Accompagne Progression -
ment de Mobilisation
l’enseignant de ressources
Evaluation :
Axée sur Autoévaluation
l’apprenant Autorégulation

Situations Référentiel Autonomie

authentiques/ de
compétences
Pratiques
réflexives

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PROFESSEUR : A. TAMIM
 Différenciation : A quel moment différencier ?
Avant la séance :

L’enseignant qui a réalisé une évaluation diagnostique peut proposer différents

itinéraires adaptés pour que chaque élève puisse réussir.

Pendant la séance :

L’enseignant continue d’intervenir auprès de ses élèves.

« L’observation que le maître peut faire au cours de son enseignement reste le

vecteur essentiel de la différenciation. » (Louis Legrand)

7
 A quel moment différencier ?
Après la séance :

§ Des activités de remédiation pour les élèves en difficultés ;

§ Le barème graduel de correction de la dictée permet d’envisager des remédiations
personnalisées, adaptées aux capacités distinctes des élèves (grilles critériées).
§ Des activités d’approfondissement pour ceux qui progressent plus rapidement, par
exemple augmentation de la complexité de la tâche.

8
 Statut de l’erreur

La façon de concevoir et de considérer l’erreur en pédagogie a évolué

une conception nouvelle où

l’erreur tenue pour une
l’erreur est un témoin qui
faute donnant lieu à une Vers
permet de repérer les
sanction
difficultés

Se tromper c’est déjà apprendre

9
De l’analyse des erreurs au dispositif de remédiation

10
 Evaluation : contexte général

Evaluation

Discours contrastés

Évaluation formative intégrée

Activité froide : contrôle aux apprentissages

Note Compétence écrite

11
Processus menant vers l’activité de remédiation
Evaluation
à visée formative

Collecte
d’information -
Prise de décision

Remédiation Régulation Posture réflexive

et autocorrective

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 Enjeux de la psychopédagogie

Il ne s’agit plus d’agir sur les

Fournir le climat et l’atmosphère
individus mais de mettre en place les
ainsi que la liberté de l’auto-
conditions favorables dans
discipline dans lesquels
lesquelles la personne se comportera
l’apprentissage peut s’effectuer ;
en apprenant (Comprendre les forces
(approche systémique)
et les obstacles).

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 Socrate – Platon -Aristote

¡ Aristote a marqué la pédagogie non à cause d’une théorie spécifique comme l’a fait
Platon, mais par la valeur indéniable de ses découvertes logiques

¡ Socrate, Platon et Aristote constituent l’une des triades les plus célèbres de notre
histoire

14
 Béhaviorisme :

1- Comment s’apprennent les

Le modeling
comportements ?
Le façonnement

2- Comment se maintiennent
les comportements ? Le renforcement

3- Comment s’éliminent les

comportements ? La punition
L’extinction

3-La satiété d’un stimulus

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La motivation : quatre focales pour analyser une pratique
d’enseignement
• Planification • Evaluation
• Gestion • Régulation
• Remédiation

-Objectifs
-Traitement
-Démarches des erreurs
pédagogiques

Déclencheme
personnalisat -nt et
-ion et maintien de
individualisat l’engagement
-ion du et de
travail l’attention des
• Différenciation apprenants • Motivation
• Explicitation

16
Examen final : grille en vigueur

17
Examen final : grille en vigueur

18
 Examen blanc
Consignes :

1. Identifiez les trois critères d’une épreuve d’évaluation efficace. (6 pts)

2. Discutez les enjeux et les modalités d’une annotation pertinente dans une classe
de langue. 14 (pts)

N.B : Evitez les ratures.

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