chroniques
les méthodes pÉdagogiques
Démarche déductive ou inductive? Là est la question!
AQEP VIVRE LE PRIMAIRE, VOLUME 29, NUMÉRO 2, printemps 2016
L ors de notre première chronique,
nous avons expliqué ce qui distingue
une méthode pédagogique d’un
modèle pédagogique, tout en tentant
de répondre à quelques questions que
nous entendions souvent à leur pro-
pos. Comme expliqué, ces termes font
référence à un ensemble d’opérations
que l’enseignant choisit d’employer
afin que ses élèves apprennent un
ou des objets particuliers dans un
contexte donné (Messier, 2014). Heu-
reusement, l’enseignant dispose de
plusieurs méthodes pédagogiques
éprouvées dans son coffre à outils
parmi lesquelles il peut choisir. Mais
comment procéder à ce choix? Existe-
t-il des principes sur lesquels reposent
les méthodes pédagogiques qui pour-
raient guider le choix d’une méthode?
Si oui, quels sont-ils?
C’est ce dont il sera question dans
le cadre de la présente chronique.
Nous aborderons deux démarches ou
manières de raisonner qui peuvent
orienter l’enseignant dans le choix
d’un modèle ou d’une méthode péda-
gogiques, c’est-à-dire la démarche
déductive et la démarche inductive.
Comme la plupart des méthodes ou
modèles pédagogiques ont des étapes
qui s’inspirent de ces démarches, le
fait de savoir si nous souhaitons orien-
ter nos actions selon une démarche
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geneviève messier Professeure
Université du Québec à Montréal
messier.genevieve@uqam.ca
déductive ou inductive peut faciliter
nos choix. Nous illustrerons ensuite
chaque démarche avec des exemples
de méthodes pédagogiques existantes.
La démarche déductive et la
démarche inductive : ce qu’elles sont
Il n’est pas rare dans l’usage courant
que les concepts de déduction et d’in-
duction soient confondus. De façon
générale, on les explique de la façon
suivante. Par déduction, on entend le
fait d’aller du général au particulier
(ou de l’abstrait au concret), alors que
l’induction est le contraire, soit le fait
d’aller du particulier au général (ou
du concret à l’abstrait).
Démarche inductive
Ω Activer les connaissances
antérieures des élèves
Ω Fournir des exemples et des
contrexemples des notions
ou des concepts à apprendre
Ω Faire produire la définition
aux élèves
Ω Consolider les apprentissages
Ω Évaluer les apprentissages
En quoi ces manières de penser,
issues de la philosophie puis appli-
quées à l’éducation, peuvent-elles
influencer le choix d’une méthode
pédagogique? La réponse est simple.
Selon le raisonnement que l’ensei-
gnant veut que ses élèves suivent
pour apprendre, il choisira une
méthode pédagogique qui adopte
soit une démarche inductive, soit
une démarche déductive. À partir
de Rieunier (2012), nous avons pré-
cisé les étapes canoniques que suit
l’enseignant selon qu’il adopte l’une
ou l’autre démarche, étapes que nous
présentons dans la figure suivante.
Ω Activer les connaissances
antérieures des élèves
Ω Enseigner aux élèves des
concepts ou les notions visés
Démarche déductive
Ω Fournir des exemples et
des contrexemples
Ω Mettre en pratique les élèves
Ω Évaluer les apprentissages
La démarche inductive est celle qui
place l’élève dans une situation où il
s’approprie par lui-même ou en coopé-
ration, par exploration ou observation,
ce qu’il doit apprendre. L’enseignant
agit alors comme un guide dans cette
démarche, plaçant l’élève dans des
situations où il pourra l’accompagner
dans le développement de ses com-
pétences. Rieunier (2012) l’appelle
aussi la démarche de l’arche. L’ensei-
gnant fait explorer les élèves pour
qu’ils découvrent ce qu’ils doivent
apprendre à partir de cas, exemples
ou situations problèmes, leur fait
émettre des hypothèses ou produire
une définition à partir de ce qu’ils
ont observé ou exploré, puis fournit
de nouveaux cas, d’exemples ou de
situations aux élèves pour confirmer
les hypothèses ou les définitions éla-
borées. Ainsi, l’enseignant fait passer
les élèves du concret à l’abstrait pour
retourner vers du concret, ce qui peut
être représenté par une arche.
La démarche déductive, pour sa part,
place davantage l’enseignant dans un rôle
de transmetteur. C’est lui qui, générale-
ment, assure l’enseignement des notions
ou concepts, ou des stratégies aux élèves,
en prenant soin de fournir des exemples
ou des contrexemples selon ce qui est
enseigné, puis place les élèves dans un
contexte où ils peuvent mettre en appli-
cation l’enseignement reçu.
Exemples de méthodes pédagogiques
à la démarche déductive ou inductive
Nous avons choisi de vous présen-
ter sommairement deux exemples de
méthodes pédagogiques pour illustrer
chacune des démarches explicitées : l’en-
seignement explicite et l’apprentissage
par la découverte.
L’enseignement explicite s'avère une
bonne illustration d'une méthode péda-
gogique qui adopte une démarche déduc-
tive. En effet, après une première phase
où l’enseignant met la table en préparant
ses élèves à ce qu’ils doivent apprendre, il
passe à la deuxième phase de la méthode
où il effectue un modelage de ce que les
élèves doivent apprendre, c’est-à-dire
ABSTRAIT
concret concret
qu’il se pose comme modèle pour que les Ensuite, il faut se demander quelle
élèves observent ce qu’il fait et ce qu’ils démarche sera celle qui permettra à
devront éventuellement faire par eux- vos élèves d’intégrer ce qu’ils doivent
mêmes. Par la suite, l’élève s’engagera apprendre, et ce, avec les contraintes du
dans une pratique guidée où l’enseignant contexte dans lequel vous vous trouvez.
lui offrira une rétroaction soutenue pen- Par exemple, vous constatez que vous
dant qu’il met en application ce qu’il avez suffisamment de temps devant vous
vient d’observer. Lorsque l’élève est plus pour placer vos élèves dans une situa-
en maitrise de ce qu’il vient d’apprendre, tion où ils pourront, à partir d’un corpus
il passe alors en pratique autonome où il d’exemples, découvrir la notion qu’ils
consolide ses apprentissages. doivent apprendre. Peut-être opterez-vous
alors pour une méthode pédagogique qui
Pour illustrer la démarche inductive, privilégiera une démarche inductive.
l’apprentissage par la découverte est un
bon exemple. Cette méthode pédago- Dans un autre cas, vous savez que
gique place l’élève devant un ensemble vos élèves ont besoin d’être accompa-
d’exemples ou de sources illustrant la gnés pas à pas dans certains de leurs
notion qu’il doit apprendre, ensemble à apprentissages et qu’un enseignement
partir duquel il devra dégager les caracté- de la notion accompagné de plusieurs
ristiques de ladite notion, soit par l’obser- exemples et contrexemples, suivi d’un
vation ou la manipulation. Souvent, une moment où ils ont l’occasion de faire une
fois la notion définie, l’élève confronte mise en pratique, serait à privilégier. Pro-
ce qu’il a découvert avec de nouveaux bablement que vous opterez alors pour
exemples ou sources afin de parfaire ou une méthode pédagogique qui adopte
de consolider ses apprentissages. L’en- une démarche déductive.
seignant, pendant toute la démarche,
accompagne l’élève à travers sa décou- Finalement, je vous invite à oser sélec-
verte en le questionnant et en le guidant. tionner des méthodes pédagogiques dont
la démarche n’est pas celle que vous pri-
Pour terminer, laquelle privilégier? vilégiez de façon générale. Ce sont sou-
Avant de choisir la démarche que vous vent ces occasions qui nous permettent
souhaitez privilégier par l’intermédiaire d’en apprendre davantage sur l’enseigne-
du choix d’une méthode pédagogique, ment, mais aussi sur nous comme péda-
nous souhaitons attirer votre attention sur gogue. Bonne exploration!
le fait qu’il existe de nombreux modèles
Références
ou méthodes pédagogiques pour ensei-
• Messier, G. (2014). Proposition d’un réseau
gner, donc autant de démarches pédago- conceptuel initial qui précise et illustre la nature,
giques différentes. Une lecture attentive la structure ainsi que la dynamique des concepts
des étapes ou phases des modèles ou apparentés au terme méthode en pédagogie. Thèse
méthodes pédagogiques peut vous don-
de doctorat inédite, Université du Québec à
Montréal.
ner de bons indices sur la démarche • Rieunier, A. (2012, 4e éd.). Préparer un cours.
privilégiée. Issy-les-Moulineaux : ESF éditeur.
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