ANNE-FRANÇOISE MUNGER

Baccalauréat en études littéraires françaises

FICHES DE LECTURES DU DOSSIER DE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL

Travail en sciences de l’éducation

présenté à

Madame Claudine Lapointe

Dans le cadre du cours
3PDG460-12 Intervention éducative en classe

Unité d’enseignement en études littéraires

Université du Québec à Chicoutimi
Le 6 décembre 2021
 du pouvoir éducatif de l’enseignant_(texte 2)__1__
DESCRIPTEUR PRINCIPAL : ___Conception
Type de document : ______Mémoire de Maîtrise en éducation
Référence bibliographique :

Sanfaçon, C. (2001-2010). Programme d’animation et de formation continue pour les enseignants et les
enseignantes (PAFE).

Mots clés : Autodiscipline, interventionniste, non interventionniste

Résumé des informations pertinentes:

Quoi faire pour favoriser l’autodiscipline (maitrise de soi) selon Reld et Wattenberg

-Faire un signe, se rapprocher ou ignorer intentionnellement.

-L’enseignant peut confisquer un objet, modifier l’emploi du temps en restructurant une activité ou
en plaçant l’élève à l’écart pour un moment.
-Technique de l’évaluation de la réalité : l’enseignant guide l’élève de façon claire et positive pour
qu’il puisse examiner son propre comportement, déterminer lui-même les causes et prévoir les
conséquences possibles.

Modèles pratiques 
Interventionniste
1-L’enseignant détient un pouvoir élevé ce qui révèle une approche de type interventionniste.
Par le renforcement positif et négatif, il détient seul l’autorité de la classe, afin de maintenir
l’ordre. (Canter et Canter 1976)

2-Il est nécessaire de susciter de l’intérêt chez les élèves pour qu’ils apprennent. La discipline
en classe doit être axée sur la satisfaction des élèves (appartenance, pouvoir, plaisir et liberté)
et ce, par une approche sans coercition. (Glasser 1997)

Non interventionniste
3-L’autonomie de l’élève se fait par la maitrise de soi et par sa responsabilisation. Une grande
importance est portée sur l’appartenance du problème qui survient en classe. L’enseignant doit
utiliser un langage d’acceptation et il doit y avoir une démarche de résolution de problème
sans que personne ne perde sur le plan de l’autorité et de l’estime de soi. (Gordon 1980)

4-Rogers vise plutôt une approche démocratique fondée sur le groupe. L’enseignant adopte le
rôle du coordinateur. Il guide les choix du groupe au sujet du terme, de la répartition des tâches
et de leur exécution. Il crée un climat de classe positif (authenticité, acceptation et empathie)
pour l’élève. (Rogers 1970)

J’entrevois dans l’action de réinvestir ce que j’ai compris en :

Dans ma classe, si un élève n’arrête pas de parler pendant que j’enseigne, je prends entente avec lui
pour qu’on se trouve un signe, un code secret ensemble. Par exemple, à chaque fois que je poserais ma
main sur son bureau, cela signifierait qu’il faut qu’il arrête de parler. De cette façon, je ne serais pas
tout le temps obligé de m’arrêter pour lui dire d’arrêter de parler.

1
Il est à préciser ici que je suis une enseignante de niveau primaire.
DESCRIPTEUR PRINCIPAL : _La maturité d’un groupe_(texte 3)_
Type de document : __Document de formation_
Référence bibliographique :
Sanfaçon, C. (2001-2010). Programme d’animation et de formation continue pour les enseignants et les
enseignantes (PAFE).

Mots clés : Rôle de l’enseignant, leader, maturité d’un groupe

Résumé des informations pertinentes:

Le leader est Pour assurer l’équilibre du Au départ le

reconnu pour : sa groupe il faut : la sécurité, groupe ne choisit
compétence, son la reconnaissance, pas : son leader,
pouvoir, sa l’acceptation, la ses membres et ses
persuasion. responsabilisation. objectifs.
.

DIRECTIF-----DIRECTIF EXPLICATIF----EXPLICATIF-COOOPÉRATIF----DÉLÉGATION

J’entrevois dans l’action de réinvestir ce que j’ai compris en :

Ayant en tête que les élèves ne se connaissent pas tous et qu’ils ne me connaissent pas non plus, prévoir
une activité brise-glace telle que dire à tour de rôle notre prénom, notre film préféré et une raison qui
justifie ce choix peut être une option intéressante. Avant de commencer ma journée, je veux m’assurer
 d’être bien préparée, de posséder ma matière et d’avoir sorti sur mon bureau tout le matériel dont je vais
avoir besoin pour la période. Je veux enseigner avec passion, ce qui se verra dans mon attitude, dans le
ton de ma voix et dans mon dynamisme.

DESCRIPTEUR PRINCIPAL : _Les besoins de l’élève__(texte 4)_____

Type de document : ___Ouvrage_______
Référence bibliographique :

Bélair, F (2009). Ma classe qualité au secondaire, des outils pratiques de gestion de classe inspirés de
la théorie du choix. Montréal : Éditions de la Chenelière.

Mots clés : appartenance, pouvoir, plaisir, liberté, survie

Résumé des informations pertinentes:

Tout comportement,
adapté ou non, a
comme raison d’être la
satisfaction d’un ou de
plusieurs besoins.
 J’entrevois dans l’action de réinvestir ce que j’ai compris en :

Par exemple, avec un élève qui un trouble d’opposition, c’est très important que je n’entre pas en lutte de
pouvoir avec lui. Au lieu de m’opposer à lui, je pourrais plutôt lui donner une responsabilité, un rôle de
petit assistant, afin qu’il sente qu’il a du pouvoir et que je puisse l’encadrer. Je l’inviterais donc à
coopérer avec moi pour le bon fonctionnement de la classe. Également, lorsque cela est possible, je
pourrais faire choisir à l’ensemble de la classe l’ordre dans laquelle la matière de la journée est vue. À
l’occasion, avant la journée, je pourrais montrer à la classe un vidéo drôle, afin de créer un climat
empreint de plaisir.

DESCRIPTEUR PRINCIPAL : _Les règles_(texte 5)___

Type de document : document de formation
Référence bibliographique :
Sanfaçon, C. (2001-2010). Programme d’animation et de formation continue pour les enseignants et les
enseignantes (PAFE).

Mots clés : règles, procédure, environnement, conséquences, appréciation

Résumé des informations pertinentes:

4-5 Des règlements Reliés à un système

règlements expliqués, de valeur,
dans la diffusés et atteignables,
classe! cohérents! nécessaires et
observables!

RÈGLES RAISON SANCTION APPRÉCIATION RELATION

D’AIDE
Procédures :
présences
Environnement : Pour que le
respect du matériel matériel que
j’utilise reste en
Ex : Je me garde de bon état.
faire des graffitis.

Tâche : remise des

travaux
Relation : respect Pour que Trouver deux Diplômes, certificats, Acte
des autres chacun se sente des qualités à tableau d’honneur. réparateur,
apprécié, en cette personne rencontre
sécurité en avec les
classe parents.
 J’entrevois dans l’action de réinvestir ce que j’ai compris en :

Dans ma classe, il y aura 5 règles maximum. Je veux les décider avec les élèves et pouvoir discuter avec
eux des raisons et des relations d’aide en lien avec les règles. De cette façon, ils verront que j’ai à cœur
leur réussite. Les consignes doivent être du type alpha, claires et nettes. Par exemple, en parlant d’une
procédure, je pourrais dire que lorsque j’arrive dans la classe, j’entre en marchant. Je voudrais aussi en
avoir une qui dit qu’une seule personne parle à la fois et une autre qui indique que chaque élève doit
faire de son mieux ce qui est demandé. À la fin, je pourrais même, afin de les responsabiliser, leur faire
signer un contrat d’engagement par lequel il s’engage à subir les conséquences.

DESCRIPTEUR PRINCIPAL : __Registre de comportements___(texte 6)___

Type de document : _Ouvrage
Référence bibliographique :

Dubé, S (2009). La gestion des comportements en classe, et si on regardait ça autrement. Montréal :

Éditions de la Chenelière.

Mots clés : punir, culpabiliser, récompenser, appliquer, guider et aider

 Résumé des informations pertinentes:

Punir. Culpabiliser. Récompenser. Appliquer. Guider et aider.

-Maintient en identité d’échec. -Maintient en identité de réussite.

-Brise la relation. -Renforce la relation.
-Maintient la dépendance. -Favorise la responsabilisation.

Punir : critiquer, menacer, humilier. L’enseignant sévit et surprend les élèves avec
des punitions improvisées et souvent disproportionnées. Cela peut susciter la
rébellion et le retrait.
Culpabiliser : sermonner, soupirer, accuser, moraliser. L’enseignant se concentre sur
les erreurs, le passé, les promesses brisées. Cela peut susciter la dépendance à
l’adulte de la part de l’élève.

Récompenser : taquiner, encourager, récompenser, complimenter. Cela favorise le

marchandage et la dépendance à la récompense externe.
Appliquer la loi : appliquer les mesures disciplinaires prévues au manquement des
règles. Cela favorise l’apprentissage et le respect des lois sociales.
Guider et aider : convaincre, persuader, offrir des choix, négocier, questionner,
autoévaluation. Ce registre de comportements fait voir le bien-fondé d’une règle et
rappelle l’attente conclue avec la classe. L’enseignant offre des occasions d’aller
au-delà de la conséquence.

J’entrevois dans l’action de réinvestir ce que j’ai compris en :

Je trouve très pertinent d’offrir à l’élève la possibilité de se racheter, de faire un geste réparateur. C’est
important qu’il sente que toutes les actions posées à la suite de son comportement par l’enseignant
servent à l’aider et non à lui nuire. Offrir des choix à l’élève peut être une bonne manière de favoriser
son sens des responsabilités. Par exemple, si l’élève a eu un comportement désagréable avec un autre
élève, je pourrais lui dire de me proposer un geste réparateur à faire à l’élève blessé. Je peux discuter
avec eux que s’ils décident de ne pas respecter la règle, ils choisissent la conséquence qui va avec. Les
élèves font ainsi des choix délibérés et apprennent à être responsables.

DESCRIPTEUR PRINCIPAL : Pour modifier des comportements_(texte 8)__

Type de document : ___document de formation
Référence bibliographique :
Sanfaçon, C. (2001-2010). Programme d’animation et de formation continue pour les enseignants et les
enseignantes (PAFE).

Mots clés : responsabiliser, le droit à l’erreur, valoriser, réparer, racheter

 Résumé des informations pertinentes:

RESPONSABILISER VALORISER

-connaitre les règles et les sanctions -encourager le jeune à reproduire le bon

-assumer la responsabilité de son geste lorsqu’il comportement
transgresse la règle -signaler les attitudes positives
-subir une conséquence logique (reliée à l’acte) -démontrer notre confiance en ses capacités
-accroitre l’estime de soi
RÉPARER RACHETER

IL FAUT DONNER L’OCCASION AU IL FAUT RECONNAITRE LE DROIT À

JEUNE DE LE FAIRE! L’ERREUR!

-reconnaitre les torts causés -le jeune qui perd un privilège doit avoir la
-accomplir un geste réparateur possibilité de modifier son comportement par
-prendre conscience qu’il est responsable de ses des efforts en en faisant preuve de sincérité
gestes

J’entrevois dans l’action de réinvestir ce que j’ai compris en :

Dans ma classe, c’est important que chaque élève sache qu’en tout temps, il peut se racheter. Si par
exemple l’élève ne travaille pas pendant les deux premiers jours de la semaine, avant de lui couper sa
période libre du vendredi, je pourrais lui dire que s’il travaille fort jusqu’à ce moment, il pourra lui aussi
profiter de ce temps libre. En lui donnant le choix de travailler ou non, je le responsabilise de ses choix
tout en lui offrant l’opportunité de faire mieux. Si c’est un comportement répétitif à chaque semaine, il
perdra le droit de se racheter de cette manière.

DESCRIPTEUR PRINCIPAL : _Techniques d’intervention pour gérer un comportement _(texte 10)____

Type de document : _document de formation
Référence bibliographique :
Sanfaçon, C. (2001-2010). Programme d’animation et de formation continue pour les enseignants et les
enseignantes (PAFE).

Mots clés : interventions, alternative, proximité, restructuration

 Résumé des informations pertinentes:

Interventions qui renforcent l’autodiscipline :

-l’ignorance intentionnelle
-l’intervention par un signe quelconque
-la proximité et le contrôle par le toucher
-la participation émotive de l’adulte intéressé aux activés de l’élève (marque
d’intérêt et d’encouragement)
-la manifestation d’affection permettant à l’élève de garder le contrôle dans des
moments d’anxiété
-l’atténuation de la tension par l’humour (éviter l’affrontement, sans
complication, utilisée surtout au secondaire)
-la permission formelle ou le paradoxe (exagérer l’interdit pour faire prendre
conscience à l’élève sa conduite)
-le miroir (l’élève a besoin d’exprimer ses émotions)
-l’influence du groupe (la pression des autres élèves)
-l’alternative (donner un choix)

Interventions qui orientent l’élève vers ce qu’il doit faire :

-l’appel direct, l’interdiction formelle, l’aide opportune, l’interprétation comme
intervention, la restructuration, la restriction de l’espace et la limitation dans
l’usage du matériel, la valorisation, les conséquences, le retrait de l’élève, le
regroupement

J’entrevois dans l’action de réinvestir ce que j’ai compris en :

Il n’y a pas seulement les conséquences positives et négatives qui servent à rétracter l’élève dans la
bonne voie, mais aussi les interventions. Elles peuvent éviter des conflits, des luttes de pouvoir telle que
par la proximité et le contrôle par le toucher. J’entrevois d’utiliser cette technique avec des élèves qui
ont une bonne relation avec moi. Je pourrais faire un petit massage sur les épaules d’un élève qui est en
train de parler. Je pourrais aussi utiliser l’ignorance intentionnelle en assoyant un élève qui a besoin de
bouger en arrière de la classe.

DESCRIPTEUR PRINCIPAL : _L’école qualité____

Type de document : __Livre______
 Référence bibliographique :
Glasser, W. (1992). L'école de qualité. Montréal: Les Éditions LOGIQUES.

Mots clés : rester calme, crise, mode solutions

Résumé des informations pertinentes:

L’élève en crise éprouve généralement des difficultés à satisfaire ses besoins. L’enseignant ne
doit pas se mettre en colère ni se placer sur la défensive lorsqu’un élève est en crise. Il doit se
concentrer à rester calme pour pouvoir apaiser l’élève. Il faut qu’il se rappelle que l’élève
perturbateur a besoin de blâmer quelqu’un pour se justifier de son comportement et parfois il
peut faire du déplacement, c’est-à-dire déplacer sa colère sur l’enseignant ou sur ses
camarades. Lorsqu’un élève est en crise, il est inutile de tenter de le raisonner. Ce n’est pas le
moment de discuter ou de dialoguer avec lui. On peut lui demander de se calmer et s’il ne le
fait pas dans les 20 secondes à venir, il faut lui donner un espace où il pourra se calmer. Une
fois la crise passée, il faut revenir avec l’élève sur les évènements et être en mode solution
plutôt que d’essayer de chercher un coupable. On peut lui poser comme question : Qu’est-ce
que tu étais en train de faire quand le problème a commencé? Si la même situation est
susceptible d’arriver, comment est-ce qu’on peut faire ensemble pour qu’elle ne se reproduise
pas? De cette façon, l’élève sentira que l’enseignant est de son côté, qu’il veut l’aider et le
percevra comme un leader qui se soucie de lui.

J’entrevois dans l’action de réinvestir ce que j’ai compris en :

Dans ma classe, j’aimerais créer un espace tranquille et réservé où les élèves qui en ressentent le besoin
pourraient aller se réfugier lorsqu’ils en ressentent le besoin. Par exemple, un élève qui arrive en colère
le matin pourrait aller passer les quinze premières minutes dans ce coin détente où il pourrait jouer à des
jeux tranquilles, écouter de la musique et lire. Aussi, à titre de prévention, si un élève sent la pression
monter, il pourrait venir me demander d’y aller pour un moment afin de se calmer et revenir par la suite.
Lorsqu’il sera prêt à discuter, il pourrait venir parler à une TES ou à l’enseignante de l’évènement
déclencheur de sa colère. Voici quelques questions qui pourraient être posées : Qu’est-ce qui s’est passé?
Y’a-t-il quelqu’un qui a dit quelque chose? Est-ce que je comprends que tu te sens fâché?

Bibliographie
Bélair, F (2009). Ma classe qualité au secondaire, des outils pratiques de gestion de
classe inspirés de la théorie du choix. Montréal : Éditions de la Chenelière.
Dubé, S (2009). La gestion des comportements en classe, et si on regardait ça autrement.

Glasser, W. (1992). L'école de qualité. Montréal: Les Éditions LOGIQUES.

Sanfaçon, C. (2001-2010). Programme d’animation et de formation continue pour les

enseignants et les enseignantes (PAFE).