Le questionnement

Le questionnement est une technique spécifiquement mise au service des méthodes dites interrogatives
de redécouverte, de la méthode dialoguée de la méthode d’observation (technique de l’observation
dirigée)…

En situation d’enseignement / apprentissage, on peut distinguer le questionnement de l’initiative de

l’apprenant et celui de l’initiative du professeur.

• Les questions de l’apprenant

En tant que personne pensante, l’apprenant se pose toujours des questions sur ce qui a été — Pourquoi ceci
a disparu ? À quoi cela servait-il ? Etc. —, sur ce qui est — Comment est-ce que ça marche? Pourquoi fait-on
cela ? Qu'est-ce qui provoque ceci ou cela ? Etc. — et sur ce qui sera — Quel est le devenir de telle chose ou
de tel phénomène ? Comment tel élément pourrait-il évoluer ? Etc. —. Il se pose aussi des questions sur ce
que fait le professeur, sur ce qu’il comprend,sur ce que dit le professeur, etc. Il est dans une dynamique : il
cherche à intégrer de nouvelles données à ce qu’il a déjà dans sa tête ; il apprend, il comprend, il construit
ses connaissances.

Les questions que l’apprenant se pose ne sont pas visibles (perceptibles) en classe : elles sont l’émanation
de ses représentations.

L’apprenant pose également des questions au professeur (pour trouver des réponses aux questions qu’il
se pose). Ces questions, qui sont le socle de l’acte d’apprentissage, peuvent arriver au bon ou au mauvais
moment du déroulement de la leçon. Il faut savoir le faire patienter, ou bien lui indiquer le moment propice
pour poser sa question.
Étant l’émanation de ses représentations, les questions que pose l’apprenant doivent être prises en charge
: il faut corriger ce qui n’est pas juste pour qu’il apprenne ce qui est juste et renforcer ce qui est juste par
la valorisation de son idée (à l’apprenant).
Prendre conscience de cet état de fait exige de la part de l’enseignant de susciter leur extériorisation à tous
les moments du déroulementd'une leçon. Le professeur devra créer des plages lors de ses activités ou après
chaque activité pour permettre aux apprenants de poser des questions ou même pour leur poser des
questions (évaluation formative).

• Les questions du professeur

En situation de classe, le professeur pose des questions. Les questions du professeur sont :

➢ adressées au professeur lui-même : ce sont des questions de relance dans le cas

où il fait un exposé aux apprenants.

Par exemple : Comment allons-nous définir la conjugaison ? La conjugaison de ..

comme étant… Nous nous posons la questionde savoir quelles sont les différentes
structures de… Les différentes structures que nous recensons sont…

➢ adressées aux apprenants : ce sont des questions qui servent surtout de base à
l’acte d’enseignement et qui visent à susciter leur participation. Les questions
peuvent être libres ou dépendre d’un support, d’un document à exploiter par les
apprenants.

Par exemple : Citez les actions de personnages que vous avez identifié dans le
texte . Définissez la typologie. Les questions de rappel, de motivation et
d’évaluation entrent dans ce cadre.

Les questions peuvent être adressées à un apprenant en particulier, ou à

l’ensemble de la classe en général.
 LES TYPES DE QUESTIONS

Les questions ouvertes Comment? Pourquoi?

favorisent la réflexion et Qu’est-ce qui se passe dans cette situation?
un apprentissage plus Quels sont les divers aspects de la problématique ou de la
riche. situation?

Les questions fermées Est-ce que…?

orientent davantage Questions avec choix de réponses : A ou B, ou C… ?
l’apprentissage.

Les questions-relances Qu’est-ce que vous voulez dire?

favorisent l’avancement Comment pourriez-vous justifier différemment?
dans l’apprentissage. Voulez-vous nuancer votre réponse?

Les questions qui Quels sont les différentes données du problème?

appellent une liste de Quelle est la série de tâches à effectuer?
réponses favorisent Quels sont les concepts liés au contenu de l’apprentissage
l’engagement initial dans d’aujourd’hui?
l’apprentissage Quelles sont les différentes parties du système à l’étude?
Quelles sont les différentes étapes du protocole à expliquer?
Quelles sont les hypothèses de solution possibles?

Les questions Quel est le déroulement chronologique du processus?

structurantes Quelles sont les conséquences de cette affirmation?
favorisent l’élaboration Quelles sont les étapes du processus de solution que vous
de liens logiques proposez? Dans quelles situations peut-on utiliser cette stratégie?
Quels sont les arguments en faveur de ce que vous proposez? Et
les arguments contre? Et les réponses aux arguments contre?
 Les questions sont un puissant moyen de favoriser l’apprentissage et de le guider. Elles
invitent l’apprenant à préciser, à illustrer, à justifier, à argumenter, à nuancer, à voir
autrement, etc. Elles l’invitent aussi à corriger ses erreurs au fur et à mesure. Elles sont
utilisées par l’enseignant dès le départ de la pratique guidée mais aussi tout au long dans
l’accompagnement.

Les procédés d’ un questionnement efficaces, appropries ,accessibles et cohérents

1. La structuration L’enseignant questionne pour faire rappeler par les

apprenants les conclusions de la précédente leçon et pour faire
faire des liens avec les apprentissages antérieurs.

2. L’ajustement L’enseignant trouve le bon niveau de difficulté de ses

questions afin de déstabiliser un peu les apprenants (mais pas
trop) et afin de leur faire dire de bonnes réponses (et non des
réponses erronées) sans que ce soit trop facile.

3. La direction et la distribution L’enseignant interpelle par ses questions le plus d’apprenants

possible, sans les forcer à répondre, afin de maintenir
l’attention et l’engagement de tous.

4. Le rythme et les pauses L’enseignement laisse le temps de répondre. Il est patient

dans ses attentes en silence. Il modère les apprenants qui
répondent trop rapidement ou qui répondent à la place des
autres. Il conserve un rythme confortable.

5. L’approfondissement L’enseignement pose des sous-questions à la suite d’une

bonne réponse. Il questionne de plus en plus finement, sans se
rendre jusqu’à des questions trop difficiles.

6. L’écoute des réponses L’enseignant écoute en silence. Puis, il reformule les réponses
et vérifie auprès de l’apprenant la justesse de sa
reformulation.

7. Les interventions verbales L’enseignant nomme explicitement son intérêt pour les
réponses des apprenants. Il félicite pour le contenu pertinent
des réponses. Il intègre le contenu pertinent des réponses dans
ses propres présentations.