Pour l’introduction d’un module sur la méthodologie de la

préparation des travaux de fin d’études dans le cursus

universitaire marocain

Hanane EL YOUSFI1

Laboratoire Médias-Information-Knowelge-Society
Ecole des Sciences de l’Information, Morocco

Résumé : Après avoir mené une enquête auprès de plusieurs institutions universitaires au Maroc, nous avons
constaté d’une manière générale l’absence, ou la rareté d’un module dédié à outiller les étudiants pour préparer
leurs mémoires de master, ou conduire leurs projets de fin d’études (PFE). Alors que pour les Doctorants des
séminaires sont organisés régulièrement, pour orienter les étudiants et les accompagner dans leur projet
doctoral.
Cet article vise à faire un état des lieux pour positionner l’enseignement de ce cours dans le cursus universitaire
marocain, au niveau des filières master et Ingénieur.
Par ailleurs cet article a pour objectif d’expliquer l’utilité de ce cours, de définir ses objectifs et de proposer t des
contenus à transmettre, d’une part, et une approche pédagogique adaptée à la nature du cours, d’autre part.

Mots clés : Enseignement supérieur, Méthodologie, Recherche scientifique, Mémoire, Projet de fin d’études

Abstract: After conducting a survey of several Moroccan university institutions, we generally observed the
absence or rarity of a Methodology course, dedicated to providing students with tools to prepare their master's
theses, or their end of studies projects (PFE). The purpose of this article is to take stock of the situation
concerning the teaching of this course in Morocco, to explain the purpose and objectives of this course for
students and to suggest content axes for the course. A pedagogical approach, which emanates from our
experience of teaching this course, at the School of Information Sciences, will be discussed at the end of the
article.

Keywords: Higher education, Methodology, Scientific research, Dissertation, End of studies projects

1 Hel-yousfi@esi.ac.ma

1
 Abridged English version

Introduction

Following informal interviews with teachers and students from different specialties, we noted the absence or rarity
of a Research Methodology module dedicated to master's degree or engineering students in Morocco. This article
aims to take stock of the situation, then to explain the objectives of this course, to propose the axes of contents as
well as a pedagogical approach, which emanates from our experience of teaching this course and of supervision
of many end of studies projects at the School of Information Sciences (ESI) in Rabat.

Methodology and positioning

On the methodological level, in addition to a survey of students, which confirmed our research problem, we used
a qualitative method based on the examination of the scientific literature to position our article, explain the course
purpose and propose content axes, and a pedagogical approach adapted to the specificities of the course.

Results and discussion

Through our investigations, we found that generally, engineering or master's degree students do not have
methodology courses, but that their institutions provide them with guides or booklets indicating the educational
and administrative planning, and some bridged instructions on the form and structure of the document to be
prepared. The substantive issues and those of research ethics related to plagiarism are seldom addressed in these
guides.

The first objective of a methodology course, intended for students of a research master's degree, is to encourage
them to read regularly on their subject, because the conceptual part in their work is central. The course should aim
to equip the student to understand the process of scientific research and to grasp the different methods, which are
sometimes complex, variable and interwoven with each other.

For students of a professional master's or engineering degree, the objectives of the course must be part of the
perspective of carrying out a concrete project, for professional purposes, to change or improve managerial
procedures within an organization.

The engineering students generally have a weak mastery of the academic concepts, related to the field and the
methodology, in particular to place their problem in a managerial and not only technical objective. Some of these
students have difficulty structuring, synthesizing and presenting content in a clear and rigorous manner.
For professional master's and engineering students the objectives of a methodology course must be designed to
guide the student in choosing a subject, identifying and defining a problem, setting objectives and choosing a
method or a tool, in order to achieve their goals. On another hand, this methodology course aims to guide the
student in order to allow him to present the elements of the solution he suggests in an academic, clear, structured
and coherent deliverable while highlighting the technical achievement.
Finally, the student must learn to prepare for his defense, which is an excellent exercise that allows him to show
his skills in speaking, and to defend his project in interaction with the jury members.

2
Regarding the learning axes in terms of content, for a methodology course at the level of the research master, the
skills to be developed are reflected in the content of the course by several stages including the subject choice, data
collection, the construction and formulation of a problem, as well as clear objectives and research questions. In
terms of content, a large part of the course should be devoted to a presentation of methodological schools of
thought, and scientific methods that must be clarified and the use of which must be justified. Finally, the teacher
should devote a last part of the course to ethical issues in scientific research, which result in situations of plagiarism
that might call into question the student's entire career and his scientific credibility.

As for professional master's dissertations in terms of content, the student must acquire skills that would allow him
to understand his mission, and to contextualize his research problem and his objectives. All the specific knowledge
of the student must be at the service of this objective, hence the need to master the process and the appropriate tool
to achieve his objectives.

Regarding the PFE of engineers, the student is led in the last semester of his training to find an internship whose
main academic objective is to carry out a project to be formalized in a document, which respects the academic
standards of each Institution.

A first area of intervention in a methodology course intended for engineering students consists in teaching the
student to frame his subject, to present the context of the organization and the project.
The second axis consists in teaching the student how to identify a problem, contextualize it and formulate the need
of the organization, after giving a state of the art, then find the solution according to the student’s technical skills
of the student and the organization resources.
Another axis for the content of this course must be oriented towards the work of composition, structuring, drafting
of the document and referencing of the work. Finally, this course must integrate an ethical component of scientific
research to prevent the student from finding himself in a situation of plagiarism.

Once these skills have been acquired and consolidated by concrete cases, the student is faced with the exercise of
defending his dissertation where he must demonstrate that he has mastered his subject, but also other important
skills related to speaking and communication to defend his work and argue his answers in interaction with the
members of the jury.

Regarding the pedagogical approach for the students of the research master, it must be a participatory approach
where these students must be strongly involved by preparing presentations of their project that they can present in
a seminar, associating teachers and professionals working on the topic of the student's project.
For professional master's and engineering students, the educational approach must be in favor of a practice-oriented
proximity approach.
Through a work of examination and analysis of the methodological aspects of certain work already carried out and
supported.
Finally, students at different levels should be introduced to the use of statistical methods and tools or software for
project management and data analysis.

3
1 INTRODUCTION
D’après Marie France Fortin, la recherche scientifique peut être définie, soit comme un processus de collecte des
données et d’observation à partir du monde empirique, visant à expliquer , prédire et contrôler des phénomènes ;
soit comme une démarche scientifique visant à valider des connaissances établies qui vont influencer la pratique
professionnelle (Fortin, 1997).

Chaque discipline développe ses propres méthodes de recherche scientifique selon la nature de la discipline et le
niveau de son évolution.

Les deux concepts méthodologie et méthode sont parfois confondus alors que la méthodologie est la science de la
méthode.
Mais il est souvent toléré dans la terminologie académique de faire usage du même terme pour exprimer le même
contenu. Alors que la méthodologie peut englober tout le processus de la recherche scientifique, dont la méthode
n’est qu’un élément.
Dans ce sens la méthode reste liée à la spécificité de chaque champ scientifique et à la démarche de construction
du corpus ou de la collecte des données.

Dans cet article nous allons utiliser le concept de « méthodologie de recherche », pour désigner la nature du cours
qui fait l’objet de la problématique soulevée par notre article, qui est celle de la formation des étudiants à la
préparation de leurs travaux de fin d’études, pour le niveau mémoire du master et le niveau projet de fin d’études
pour les ingénieurs.

La problématique de cet article a pour point de départ un constat concernant l’absence de l’enseignement d’un
module dédié à la préparation des travaux de fin d’études, au niveau des filières des masters et des ingénieurs dans
le cursus universitaire marocain.

Ce constat- problématique a été confirmé, suite à une enquête, basée sur un entretien oral, menée par les étudiants
de notre cours de méthodologie, auprès de vingt- deux institutions d’enseignement supérieur au Maroc.

L’ objectif de cet article est de faire un état des lieux de la situation au Maroc, d’expliquer la finalité de ce cours,
de définir des contenus, puis de proposer une approche pédagogique adéquate, en se basant sur notre expérience
de coordination, d’enseignement de ce cours, et d’encadrement des travaux des étudiants à l’Ecole des Sciences
de l’Information (ESI) de Rabat.

Cet article s’articule autour de quatre composantes principales : l’état des lieux concernant la place de ce cours
dans le cursus universitaire marocain, la finalité et les objectifs du cours, une proposition d’apprentissage en termes
de contenus, ainsi que la suggestion d’une approche pédagogique à adopter, pour la transmission des connaissances
théoriques et pratiques.

Enfin, nous tenons à signaler que cet article s’inscrit dans un projet de recherche, que nous menons depuis plusieurs
années, sur les problématiques liées à deux thématiques, dont les contenus sont très peu développées au niveau du
cursus universitaire marocain, qui sont : « l’éthique et la déontologie professionnelle » et « la méthodologie de
recherche », notamment au niveau des filières master et ingénieur.

L’objectif de ce projet, est de sensibiliser les milieux universitaires marocains à cette problématique, d’une part,
et de produire des publications, qui pourraient servir comme références pour les étudiants, d’autre part.

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2 POSITIONNEMENT DE L’ETUDE ET METHODOLOGIE
Suite à des échanges avec des collègues, dans différentes institutions universitaires, un constat nous avons constaté
l’absence d’un cours ou module dédié à la préparation des travaux de fin d’études au niveau des filières des masters
et des ingénieurs.

L’objectif de cet article, est de faire l’état des lieux sur l’enseignement de ce cours, dans le cursus universitaire
marocain, d’expliquer la finalité de ce cours, de définir des axes de contenus, et de proposer une approche
pédagogique, qui émane de notre expérience d’enseignement de ce cours, pour différents profils et différentes
filières, à l’Ecole des Sciences de l’Information de Rabat, (ESI).

Pour vérifier notre constat, nous avons encadré le travail d’une enquête, basée sur un entretien oral, réalisé par les
étudiants de notre cours de méthodologie de recherche à l’ESI, auprès des responsables des services de
programmation ou des stages d’un échantillon de vingt-deux institutions d’enseignement supérieur.

Par ailleurs, notre méthodologie s’appuie sur la méthode documentaire, consistant à exploiter la littérature
scientifique existante sur notre étude, et sur notre expérience en termes de coordination et d’enseignement du cours
de méthodologie, depuis une quinzaine d’années, pour différents profils et différents niveaux à l’ESI.
A cette expérience s’ajoute le travail d’encadrement et de présence dans les jurys de soutenance d’un grand nombre
de travaux de fin d’études.

Pour positionner notre travail, nous avons examiné une partie de la littérature scientifique accessible, pour voir et
vérifier s’il existe des contributions académiques traitant de notre problématique au Maroc.

Après plusieurs investigations, nous n’avons repéré aucun travail, consacré à notre problématique liée à l’absence
d’un cours de méthodologie, ou d’un module à part entière, pour les étudiants des masters ou les étudiants
ingénieurs des Grandes Ecoles.

Dans ce sens cet article, se positionne comme un travail de première main , visant à sensibiliser les enseignants,
les étudiants et les Institutions , à l’importance de cette problématique et à l’impact de l’introduction d’un cours
de méthodologie sur l’amélioration de l’accompagnement des étudiants , pour réaliser des travaux de fin d’études
de qualité sur le plan académique.

Enfin cet article, s’inscrit dans le cadre d’un projet scientifique, que nous menons depuis plusieurs années, et dont
l’objectif n’est pas seulement de contribuer à sensibiliser les espaces scientifiques universitaires marocains au
renforcement de certains cours tels : l’éthique et la déontologie professionnelle, ou la méthodologie de recherche,
mais de produire des publications mixant la théorie et la pratique, pour servir de références aux étudiants.

3 RESULTATS ET DISCUSSIONS
3.1 Etat des lieux au Maroc

Pour avoir une vision sur l’état des lieux au Maroc, nous avons mené, par le biais de nos étudiants du cours de
méthodologie, une enquête, basée sur un entretien oral, auprès des services des stages ou de scolarité de vingt-
deux institutions supérieures.

Les institutions qui ont fait l’objet de cette enquête sont :

- ENSIAS : Ecole Nationale Supérieure de l’Informatique et de l’Analyse des Systèmes

- INPT : Institut National des Postes et Télécommunications
- ESITH : Ecole Supérieure des Industries du Textile et de l’Habillement
- ENSAM : Ecole Nationale Supérieure des Arts et Métiers
- ISEM : Institut Supérieur d’Etudes Maritimes
- ENIM : Ecole Nationale de l’Industrie Minérale
- ENSA de Fès : Ecole Nationale des Sciences Appliquées de Fès
- INSEA : Institut National de statistique et d’Economie appliquée

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 - EMI : Ecole Mohammedia des Ingénieurs
- IHEM : Institut des Hautes Etudes de Management Maroc Centre de Rabat
- HEM : Hautes Etudes du Management Maroc Centre de Rabat
- ISCAE : Institut Supérieur de Commerce et de l’Administration des Entreprises
- HEC : Hautes Etudes Commerciales Maroc Centre de Rabat de Rabat
- IAV : Institut Agronomique et Vétérinaire Hassan II
- ENFI de Salé : Ecole Nationale Forestière d’Ingénieurs
- ENA : Ecole Nationale d’Architecture
- ENA : Ecole Nationale d’Administration
- Deux facultés relevant de l’Université Mohammed V de Rabat (Facultés des Sciences et facultés des
Sciences de l’Education)
- ISIC : Institut Supérieur de l’Information et de la Communication
- INAU : Institut National de l’Aménagement et de l’Urbanisme
- ISADAC : Institut Supérieur d’Art Dramatique et d’Animation Culturelle

Le choix de cet échantillon a été basé sur la diversité de la nature et du domaine de la formation, d’une part, et sur
les possibilités d’accès à l’information, d’autre part.

Les résultats de cette enquête ont montré qu’aucune institution ne consacre un module, ou un cours à part entière
à la méthodologie de recherche ou de préparation des PFE au niveau des filières master et ingénieur.

Ces résultats ont été confirmés, par plusieurs entretiens informels, que nous avons eus, avec des enseignants et des
étudiants, dans différentes institutions et domaines de formation.

Généralement ces institutions s’appuient sur des livrets et des guides, proposés aux étudiants, pour expliquer les
modalités des stages et les règles de forme à respecter pour l’élaboration des PFE ; ainsi que le planning
pédagogique et administratif à respecter pour le déroulement des différentes opérations concernant les travaux de
fin d’études.
Par ailleurs les problèmes de fonds concernant le sujet du travail, la problématique, les objectifs de la recherche et
la composition du travail, ne figurent que d’une façon très abrégée ou sont totalement absents.

Il y a rarement des rubriques détaillées pour expliquer aux étudiants les problèmes liés au plagiat, et ses
implications en termes de sanction pour les étudiants.
Dans certaines institutions le chef de Département, consacre une séance ou deux pour discuter avec les étudiants
les contenus de ces documents.

Ayant eu la responsabilité de de conception de coordination et d’enseignement de ce cours pour plusieurs filières

au niveau du cycle des informatistes, celui des informatistes spécialisé ou les filières des ingénieurs et des masters
à l’ESI, il nous semble important de faire un bref historique, sur la place de ce cours dans cette école, qui est
considérée comme pionnière dans ce domaine.

A l’ESI de Rabat, un cours intitulé « Méthodes de recherche », était assuré pour les deux cycles : Informatistes et
Informatistes spécialisés, depuis les premières années de la création de l’Ecole.

Pour les informatistes ce cours a été assuré à charge de trente heures par semaine au niveau de la 3 ème année (la
formation ayant été de quatre ans).
Les grandes orientations de ce cours, visaient à outiller les étudiants pour savoir présenter un contexte, définir une
problématique, construire une revue de littérature définir une approche méthodologique avant de passer à la
présentation des résultats du travail.

Comme les étudiants basaient leurs études sur la collecte des données par la méthode de l’enquête sur le terrain,
une partie importante du cours était consacrée à la présentation de cette méthode avec ses deux outils : le
questionnaire et l’entretien.

Ce cours permettait à l’étudiant de savoir cadrer son travail et de se servir d’une méthode scientifique d’une façon
rigoureuse.

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Les étudiants travaillaient souvent en binômes, ce qui ce qui permettait de fédérer les compétences, de renforcer
l’esprit d’équipe et de réaliser des travaux de qualité.

Pour les informatistes spécialisés, il y avait un cours classique intitulé « Méthodes de recherche » avec les mêmes
composantes que celui des informatistes, mais plus détaillé et plus approfondi.

Ce cours était suivi d’un séminaire de recherche, dans lequel les étudiants présentaient leurs projets de recherche
et les soumettaient à discussion, en présence de leur futur encadrant et de plusieurs enseignants, ou spécialistes
professionnels proches de la thématique et de la nature du sujet de l’étudiant.

Le cours de « Méthodes de Recherche » et le « Séminaire de Recherche », permettaient aux étudiants d’élaborer

des travaux de recherche, généralement, de grande qualité dont certains se rapprocheraient d’un niveau de thèse
de Doctorat.

Après la réforme de 2012, qui a fait de l’ESI, une Grande Ecole d’ingénieurs des Données et des Connaissances ?
le cours de « Méthodes de Recherche » a changé d’intitulé, suite à notre proposition.
En effet l’intitulé « Méthodologie de conception et de réalisation du projet de fin d’études », nous semblait plus
adéquat au nouveau contenu, que nous avons développé pour le profil ingénieur.

Avec la création de la filière des Masters spécialisés en Archives et Documentation et Intelligence compétitive et
stratégique, en 2019-2020, nous avons réorienté le cours avec un nouvel intitulé plus approprié au contenu du
cours, qui est « Méthodologie de Recherche.

Dans le cadre des nouvelles filières accrédités pour le cycle ingénieur, le cours de méthodologie sera renforcé
comme un module à part, avec deux grands éléments : « Méthodologie de Conception et réalisation du PFE » et
« Initiation à la Recherche Scientifique ».

Après avoir fait l’état des lieux au Maroc, nous avons essayé de voir comment ce cours est positionné dans d’autres
pays. Nous avons donc fait quelques recherches, auprès de quelques institutions francophones, par le biais
d’entretiens informels, auprès de certains collègues et étudiants ou en regardant les sites de ces institutions et les
cours en ligne.

Nos investigations nous ont conduit à constater que peu d’institutions, consacrent un module dédié à la
méthodologie de recherche ou la préparation des Projets de fin d’études. Parmi ces institutions il y a l’Ecole de
Bibliothéconomie et des Sciences de l’Information (EBSI) de l’Université de Montréal, qui offre un cours complet
et intéressant aux étudiants du master de Recherche.

Par ailleurs, il y a plusieurs cours ou guides en ligne sur internet, en accès libre, publiés par quelques enseignants
de différents pays dont la Suisse, le Canada, la France, la Tunisie, l’Algérie, le Sénégal.

Mais ces cours sont purement théoriques, ou spécifiques à certains domaines ; tels l’administration publique, la
Gestion ou même les Sciences Sociales et Humaines, ou certaines spécialités de l’ingénierie. En aucun cas, ils ne
pourraient pas remplacer un vrai cours théorique et pratique de Méthodologie de Recherche, destiné à une
population spécifique et à un niveau précis.

Donc d’une manière générale, nous pouvons constater que l’étudiant, mis à part le travail d’accompagnement de
son tuteur et de son encadrant académique, reçoit rarement un cours sur la méthodologie de recherche ou de
préparation des PFE, et il est souvent envoyé, soit à des livrets abrégés sur la forme et la structure du travail, soit
à des guides sur la planification pédagogique et administrative de son mémoire ou Projet de fin d’études.

3.2 Quels objectifs pour un cours de méthodologie

3.2.1 Les mémoires de master de recherche

Le mémoire de master de recherche est un mémoire conceptuel et empirique, qui mobilise les capacités de synthèse
d’analyse de formulation d’une problématique et d’interprétation des données d’une investigation empirique
(Kalika, 2005).
Les étudiants du master arrivent relativement outillés sur le plan méthodologique, car ils ont déjà réalisé un
mémoire de licence.

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D’après Yves Livian les étudiants d’un master de recherche, doivent être dotés de trois caractéristiques : la
curiosité intellectuelle l’esprit critique, le rejet de toute autorité extra-scientifique et l’honnêteté et la sincérité
(Livian Y, 2015)

L’objectif principal d’un cours de méthodologie destiné à des étudiants de master de recherche, est de familiariser
les étudiants avec les principes du processus de la recherche scientifique.

Ensuite, l’étudiant devrait apprendre à construire une problématique et des objectifs de recherche , choisir sa
méthode de recherche et présenter les résultats de son travail, en respectant les normes académiques, au niveau du
fonds et de la forme.

Un autre objectif de ce cours consiste à apprendre aux étudiants les règles de rédaction d’un article scientifique et
les initier au processus de la publication scientifique.

L’enseignant est amené à fixer un troisième objectif de ce cours, qui est celui de préparer les étudiants à la
soutenance du mémoire, car la soutenance constitue une composante principale pour valider publiquement le
travail devant un jury scientifique.

3.2.2 Les mémoires du master professionnel

Un mémoire de master professionnel est un mémoire descriptif et normatif qui s’inscrit dans une mission avec un
objectif précis, mobilisant les connaissances de l’étudiant pour les appliquer dans le cadre de cette mission (Kalika,
2005).
Dans ce sens les étudiants d’un master professionnel doivent s’inscrire dans une perspective de réalisation d’un
projet concret, auprès d’une organisation pour changer ou améliorer des procédures managériales auprès de cette
organisation.

L’objectif principal d’un cours de méthodologie, dans le cadre d’un mémoire d’un master professionnel, est
d’outiller l’étudiant pour comprendre les règles de conduite d’un projet professionnel dans le cadre d’une mission
au sein d’une organisation.
Le deuxième objectif pour les étudiants d’un master professionnel est de former les étudiants pour maitriser les
outils méthodologiques et techniques pour réussir leur projet.
La maitrise des outils est un objectif qui peut faire appel aux connaissances des étudiants dans différentes matières,
ou à des interventions des spécialistes de ces outils dans le cadre du cours de méthodologie.

Comme pour le master de recherche le cours de méthodologie doit préparer l’étudiant à la soutenance de son
mémoire.

3.2.3 Le PFE des ingénieurs

D’après notre expérience nous avons constaté que les élèves ingénieurs, ne réalisent pas que la finalité de leur PFE
est managériale et qu’ils doivent intégrer la réalisation technique dans cette vision, en expliquant au niveau de
chaque phase de la conception et de la modélisation technique de la solution, l’impact de cette solution sur les
procédures managériales de l’organisation.

L’objectif principal d’un cours de méthodologie destiné à un ingénieur, est celui de lui apprendre comment trouver
un stage, comment piloter son travail et comment maitriser les règles de la composition et de la rédaction

Le deuxième objectif qui nous semble important pour ces étudiants est de les préparer à la soutenance de leurs
travaux, dans la mesure où la soutenance, peut devenir un exercice très difficile, quand l’étudiant n’a pas des
capacités de prise de parole, de clarté et de réactivité.

3.3 Quels contenus pour un cours de méthodologie ?

Les grandes lignes des contenus que nous allons présenter, pour les trois profils : master de recherche, master
professionnel et cycle d’ingénieurs, seront proposés en fonction des objectifs des cours que nous avons définis
dans les rubriques précédentes.

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3.3.1 Les mémoires de master de recherche

Pour le mémoire de master de recherche les objectifs cités précédemment, se traduisent en termes de contenus par
des composantes liées au choix du sujet, la collecte des données, la construction et la formulation d’une
problématique ainsi que des objectifs et des questions de recherche.

Au niveau du contenu une grande part du cours, sera consacrée à la présentation des écoles de pensée
méthodologique et des méthodes scientifiques qu’il faut clarifier, tout en soulevant les problématiques qu’elles
posent et la prudence avec laquelle il faut en faire usage.

Mais cette présentation des méthodes ne peut pas être détaillée et approfondie, car il ne s’agit pas d’un séminaire
doctoral, mais d’une initiation à la recherche scientifique notamment au niveau de la collecte des données. A ce
niveau pour les sciences sociales on fait souvent appel aux méthodes de l’enquête de terrain, de l’observation et la
méthode documentaire.

D’après notre expérience l’apprentissage en classe ne peut atteindre ses objectifs si les étudiants ne font pas des
lectures approfondies sur leur sujet.
Dans ce sens les étudiants pensent qu’on peut trouver toutes les références et les contenus en ligne, à portée de
main, mais la documentation numérique montre bien ses insuffisances et ses limites, quand il s’agit d’une vraie
recherche scientifique, d’où l’utilité de connaitre les ressources en open Access, souvent méconnues par les
étudiants.

L’enseignant devrait consacrer une partie du cours aux problèmes de l’éthique de la recherche scientifique, pour
éviter à l’étudiant de se retrouver dans des situations de plagiat, qui pourraient mettre en cause tout le parcours et
la crédibilité de l’étudiant.

Selon le niveau des étudiants l’enseignant pourrait introduire une composante liée à la composition et à la rédaction
du mémoire.

Préparer une soutenance consiste à la maitrise de l’élaboration du support de présentation, et un apprentissage de

la prise de parole pour réussir sa soutenance et défendre son travail, en se basant sur une argumentation scientifique
et cohérente.

3.3.2 Les mémoires de master professionnel

Le mémoire de master professionnel est généralement un mémoire descriptif et normatif, inscrit dans une mission
avec un objectif précis qui vise à montrer la capacité de l’étudiant à mobiliser les connaissances spécifiques à un
domaine et les appliquer (Kalika, 2005) pour résoudre une problématique précise.

Pour ce type de mémoire, les objectifs cités précédemment se traduisent en termes de contenus par des
composantes liées à l’articulation entre les connaissances théoriques et les connaissances pratiques acquises au
niveau de différents cours, pour l’amélioration ou la mise en place d’une solution managériale visant à changer ou
améliorer un disfonctionnement au niveau de l’organisation.

Les méthodes et les outils dont l’étudiant peut faire usage, peuvent être des outils ou des grilles d’analyse ou des
méthodes de collecte des données.

Comme le mémoire de master de recherche, l’étudiant doit savoir exactement les conséquences du plagiat sur son
travail et son parcours académique.

La préparation de l’étudiant à la soutenance de son mémoire, passe d’abord par la maitrise de l’usage de l’outil
support de la présentation, d’une part et des techniques de prise de parole, d’autre part, ainsi que les capacités
d’argumentation et de réactivité de l’étudiant.

3.3.3 Les PFE d’ingénieurs

Généralement les étudiants ingénieurs ont une faible maitrise des concepts académiques liés aux champs de la
méthodologie ; à cette faiblesse s’ajoute des problèmes liés à des difficultés pour structurer, synthétiser des
contenus puis analyser et interpréter des données.

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Cette faiblesse peut s’expliquer par leur parcours scolaire antérieur qui donne peu de place à l’apprentissage des
méthodes de travail.

Par l’expérience et l’observation nous avons constaté, l’absence de toute forme d’outillage méthodologique au
niveau du processus de conception et de réalisation d’un PFE chez ces étudiants.

Pour les PFE des ingénieurs, les objectifs du cours de méthodologie se traduisent en termes de contenus par des
apprentissages liés à la recherche des stages, le choix du sujet, et l’identification d’une problématique à
contextualiser à partir de l’étude de l’existant. Après viennent les étapes de conception et de réalisation d’une
solution en se basant sur les compétences techniques de l’étudiant et la maitrise de l’outil approprié.

Une autre composante du contenu consiste à apprendre à l’étudiant comment composer, rédiger son travail et le
référencer avant de passer à la préparation de la soutenance.

Ce cours doit intégrer une composante éthique de la recherche scientifique, pour éviter à l’étudiant de se retrouver
dans une situation de plagiat, qui pourrait remettre en cause tout son parcours académique.

Les étudiants ingénieurs sont peu attentifs aux problèmes de plagiat, concernant le côté technique, il arrive que
l’étudiant fasse appel à une assistance, pour une partie réalisation technique de son projet. Dans ce cas, seule la
soutenance permet au jury de vérifier le niveau de maitrise de l’étudiant des outils utilisés et les résultats obtenus
par la réalisation.

Enfin préparer les étudiantes à la soutenance n’est pas une composante mineure du cours, car l’étudiant doit faire
preuve qu’il maitrise son sujet, mais aussi qu’il a d’autres compétences très compétentes, liées à la prise de parole,
à la communication et à la capacité de défendre son travail, et argumenter ses réponses, en interaction avec les
membres du jury.

2.4 Quelle approche pédagogique pour le cours de Méthodologie ?

D’après M. Romainville, malgré toutes les avancées technologiques, dans le système d’enseignement supérieur,
cet enseignement reste le parent pauvre de la réflexion pédagogique, qui consiste à questionner des pratiques liées
à la massification, la transition, les motivations de l’étudiant et ses prérequis, ainsi que les facteurs socio-
biographiques et scolaires. L’approche pédagogique pour cet auteur devrait se baser sur les éléments suivants :
l’identification des prérequis et la mesure des préaquis, la clarification du contrat didactique, l’enracinement des
apprentissages dans les conceptions préalables, l’accompagnement et le feed-back et les évaluations des
apprentissages (Romainville, 2010-2011).

Seules des réponses claires et concrètes à ces questions pourraient installer et renforcer une didactique cohérente,
qui reste la clé principale pour atteindre les objectifs d’un enseignement basée sur une approche participative.

Une démarche pédagogique se développe à partir de l’expérience de l’enseignement et de l’interaction avec le

contexte d’enseignement, constitué à la fois par l’environnement de l’institution, le niveau des étudiants et les
moyens didactiques humaines dont dispose chaque institution.

Pour le cours de méthodologie, la démarche pédagogique n’est une démarche externe mais une démarche
intrinsèque au cours.

2.4.1 Les mémoires de master de Recherche

Les étudiants du master de Recherche arrivent avec des prérequis qu’il faudrait vérifier avant de commencer le
cours pour clarifier le contrat pédagogique entre enseignant et étudiant.

Pour le niveau master Recherche, il est important que l’étudiant prenne conscience, dès le début, de la nécessité
de s’impliquer dans une démarche pédagogique participative, qui l’inscrit dans une relation d’accompagnement
avec son professeur encadrant, d’où la nécessité d’une approche pédagogique de proximité avec des petits groupes.

Dans le cadre de l’approche participative, les étudiants doivent être sollicités pour préparer des présentations de
leurs projets scientifiques, et de les présenter dans un séminaire associant plusieurs spécialistes du sujet pour
orienter leurs travaux et avoir un espace de discussion autour du projet. Une approche pédagogique concrète

10
consiste aussi à examiner avec les étudiants un échantillon de travaux déjà soutenus, et à essayer de relever les
insuffisances de ces travaux sur le plan méthodologique.

Par ailleurs, pour comprendre les principes de la publication scientifique, l’étudiant doit se situer à deux niveaux :
la maitrise des règles de la construction et rédaction d’un article scientifique, d’une part, et la compréhension du
processus éditorial de la publication scientifique, d’autre part, notamment celles liées à l’évaluation par les pairs
dans le cadre des revues indexées, qu’elles soient en accès libre ou pas.
Dans ce sens, le professeur pourrait proposer aux étudiants l’analyse et l’évaluation d’articles scientifiques déjà
publiés, à partir d’une grille définie préalablement.

2.4.2 Les mémoires de master Professionnel

Les étudiants du master Professionnel peuvent mesurer leurs prérequis, par leur capacité à appliquer leurs
connaissances théoriques sur un terrain pratique et d’inscrire leur apprentissage dans un va et vient entre la théorie
et la pratique.

L’approche pédagogique d’un mémoire de master Professionnel, peut se baser sur la répartition des étudiants en
petits groupes selon la nature de leurs projets professionnels.
Par ailleurs, le travail de proximité sur des documents, permet d’approcher les procédures managériales et
techniques d’un projet professionnel dans le cadre d’une mission.

L’évaluation passe par une présentation des projets dans le cadre d’un séminaire, auquel doivent être associés
impérativement des professionnels du domaine ou secteurs sur lesquels travaille l’étudiant.

Pour accompagner l’étudiant, le professeur du cours méthodologie peut effectuer des visites sur les lieux de stage,
pour reprendre avec chaque étudiant des éléments de l’outillage méthodologique adaptés à la mission de l’étudiant
et à son projet.

2.4.3 Les PFE des ingénieurs

Les élèves ingénieurs arrivent en dernière année d’études, sans prérequis méthodologiques, et s’inscrivent dès le
départ dans l’objectif de réussir uniquement une réalisation technique.

Généralement, ils ne prennent conscience de l’utilité d’un cours de Méthodologie, qu’une fois ils sont à la phase
de composition et de rédaction de leur travail de fin d’études.

Au niveau du diplôme d’ingénieur, le contrat didactique, consiste d’abord à motiver les étudiants et les convaincre
de l’utilité du cours, pour que le travail de l’étudiant puisse s’inscrire dans un cadre respectant des règles
académiques et scientifiques.

Ensuite, les concepts doivent être transmis et expliqués d’une façon claire et simple, avec des exemples concrets.
Sur le plan pratique, pour les PFE, il est intéressant de faire travailler les étudiants à partir de cas déjà réalisés, par
d’autres étudiants sur les mêmes thématiques, et de les pousser les à avoir une vision critique des insuffisances
méthodologiques qu’ils peuvent identifier au niveau de certains travaux.

Enfin pour l’autoévaluation, les étudiants peuvent réaliser des mini projets en groupe cadrés par une grille proposée
par l’enseignant.

Concernant l’approche pédagogique, il est toujours souhaitable que l’enseignant du cours de méthodologie,
travaille en complémentarité avec les enseignants des autres matières, telles la Gestion des projets et les statistiques
appliquées au domaine de spécialité de l’étudiant pour tous les niveaux et diplômes.

4. CONCLUSION
A travers cet article, nous avons soulevé la problématique de l’absence de l’enseignement d’un cours de
Méthodologie de la Recherche, pour la préparation d’un mémoire de Master ou d’un Projet de fin d’études au
niveau du cursus universitaire marocain.
Ce constat étant fait et démontré, nous avons expliqué la finalité et les objectifs de ce cours, proposé et des axes
de contenus, ainsi qu’une pédagogique adéquate selon les niveaux des diplômes.

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Concernant le niveau Master de Recherche, les objectifs du cours peuvent s’articuler autour de trois éléments : une
initiation au processus de la Recherche scientifique, la maitrise des principes et des règles de la publication
scientifique et la préparation de l’étudiant pour sa soutenance.
Ces objectifs se traduisent en termes des contenus par des thématiques liées au choix du sujet, à la collecte des
données la formulation de la problématique et des objectifs du travail, ainsi que l’initiation aux méthodes de la
recherche scientifique, notamment les méthodes de collectes des données.
L’approche didactique pour ce niveau d’études devrait s’inscrire dans une approche participative, impliquant les
étudiants à travers des lectures, des présentations de projets et un travail d’élaboration de mini articles ou de
communications scientifiques.

Pour les Master Professionnel, les objectifs de ce cours visent à outiller l’étudiant pour comprendre les règles de
conduite d’un projet, dans le cadre d’une mission et maitriser le mode de mobilisation des savoirs appris pour
réussir son projet professionnel.
Ces objectifs se traduisent en termes de contenus pour l’étudiant, par l’apprentissage du mode d’articulation entre
les connaissances théoriques et les connaissances pratiques et la maitrise des outils adaptés pour réussir l’objectif
de sa mission.
L’approche pédagogique pour le niveau Master professionnel, doit être basée sur un travail de proximité critique,
à partir de certains documents ou projets déjà réalisés. Les étudiants doivent préparer des mini projets très précis
en mobilisant leurs connaissances théoriques et pratiques.

Pour les élèves ingénieurs, les objectifs du cours visent à apprendre à l’élève comment piloter son PFE, comment
compose et rédiger son travail, et aussi comment préparer sa soutenance. Ces objectifs se traduisent au niveau des
contenus, par des thématiques liées à la recherche des stages, le choix du sujet et l’identification d’une
problématique à partir de l’analyse de l’existant. Une partie du cours sera dédiée à l’apprentissage de la
composition et de la rédaction du travail.
L’approche pédagogique avec les ingénieurs, doit passer par une présentation simple et abrégée des contenus avec
un travail critique à partir d’autres travaux déjà réalisés, et la préparation de mini projets en groupe sur une
thématique précise.

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5. REFERENCES
Fortin, M.F. (1997). Guide d’apprentissage du processus de la recherche. Mont Royal (Québec) : Décarié Editeur.
198p.
Livian, Y. (2015). Initiation à la méthodologie de la recherche en SSH. Centre Magellan-Université Jean Moulin.
Disponible sur http : //Halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01102083 consulté le 15/08/2021
Kalika, M. (2005). Le mémoire de Master, Paris, Denot. 193p.
Romainville, M. (2010-2011). Problèmes de pédagogie relatifs à l’enseignement supérieur, Bruxelles, Presses
universitaires de Bruxelles, ULB. 94p.

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