Combinaison entre les sentiments du héros de la tragédie classique avec la nouveauté de la forme

théâtrale

Le prologue d’antigone, relève de la scène d’expo classique on se sens qu’il répond aux fonctions de
celle-ci.

Langue de molière pour valoriser l’auteur la langue dialo twsl l’élève

L’œuvre dialo traite les thèmes de la vie quotidienne avec une facon légère

Pourquoi choisir œuvre déjà travaillée ? OK du mr agoucht de choisir l’œuvre li kanlçawh fiha rasna
mais faire attention au plagiat donc nous avons choisi une œuvre qui nous représente mais on a
essayé le max de faire analyse perso pour étre à la hauteur de ses attentes et de répondre à cette
liberté de choix par responsabilité et maturité.

Comme le stipule la charte nationale de l’éducation et de la formation, les orientations

pédagogiques vise le développement dans sa réforme de mettre l’apprenant au
centre de l’action pédagogique. D’où la nécessité d’une refonte du dispositif
pédagogique, didactique et méthodologique dans la perspective de faire de l’élève
l’acteur principal de son apprentissage. L’entrée privilégiée pour atteindre cet objectif
est la mise en place d’une pédagogie des compétences.
l’enseignement/apprentissage du français, au cycle secondaire qualifiant, à l’instar
des autres disciplines, repose sur le concept de compétence. en effet, si l’élève qui
accède au cycle secondaire qualifiant est déjà capable de s’exprimer de manière
correcte et efficace, dans des situations de communication complexes, il est appelé,
durant ce cycle, ‡ consolider ses acquis, ‡ se perfectionner en vue d’une
appropriation élargie et progressive des dimensions culturelles, discursives et
linguistiques de la langue française.

L'œuvre intégrale doit être un instrument de travail intellectuel qui invite l'apprenant à

construire son propre point de vue. En appréhendant l'œuvre à travers des regards croisés,
l'élève apprend à résoudre quelques problèmes de lecture liés aux différents genres
littéraires.
Objectifs
Lecture :
 Développer chez l’élève le gout et les compétences d’une pratique autonome
de la lecture.

 Développer l’esprit critique de l’élève et stimuler sa capacité de discernement.

 Analyser le contenu, y compris le non-dit, pour découvrir la conception du

monde.

Langue :
 Renforcer le niveau de compétences linguistiques des élèves.

 Infléchir des activités intégrées dans le sens d’une pratique raisonnée de la

langue au service de la communication
Oral :
 Maîtriser les moyens de communication, d’expression et d'argumentation
orale.
Ecrit :
 Rédiger des productions créatives et personnelles et utiliser à bon escient les
organisateurs textuels.

Par le biais d’activités opportunes et intégrées, nous soucions de renforcer son

niveau de compétence linguistique, et d’infléchir ces activités dans le sens d’une
pratique raisonnée de la langue au service de la communication

Nous ambitionnons également l’autonomisation de l’élève grâce à des tâches

constructives et valorisantes visant à rendre celui-ci acteur de ses apprentissages.

Pour y parvenir, nous avons envisagé l’exécution du projet dans une progression
ordonnée en sept séquences :
LE CHOIX DE L’OEUVRE :
1)A l’instar des autres genres, d’abord le théâtre se voit accorder une place
importante dans le système éducatif Marocain. Nous le trouvons en effet, dans les
deux niveaux du second cycle : Le Bourgeois gentilhomme en Tronc commun
et Antigone en 1ère année du baccalauréat.
2)le fait que la pièce appartienne à Molière, l’un des grands hommes de la littérature,
et l’homme qui incarne par excellence le théâtre, suffit pour lui accorder l’honneur
d’œuvre de choix.
3)La dernière pièce de Molière nous offre la quintessence de son art, nous poussant
ainsi à choisir cette œuvre pour mettre en relief l’essence de notre cursus de licence.

4) Le Malade imaginaire occupe une place à part dans le théâtre de

Molière : à la fois comédie ballet, comédie de mœurs et farce, elle
synthétise à elle-seule tous les aspects de l’œuvre du dramaturge.

Intérêts :
1)L’œuvre du dramaturge se prête souvent au débat et à la confrontation des idées,
et c’est ce que nous trouvons convenable ; étant donné que l’exploitation des textes
littéraires vise avant tout à affermir la réflexion des élèves.

2) elle contient une gamme variée d’outils littéraires qui peuvent servir l’élève durant
son examen régional

3) Le Malade imaginaire est une pièce mise au service de la fonction éducative de

l’enseignement de la littérature, dont la visée demeure avant tout la formation morale
des élèves.

4) Le malade imaginaire est écrite avec une langue accessible aux élèves, traite des
thèmes de son vécu quotidien avec comique mais à forte portée moralisatrice.

Séquences
Les différents thèmes traités par l’auteur, nous ont permis de programmer des
contenus d’apprentissage variés et disposés en fonction des objectifs visés
En effet, les extraits choisis répondent à un processus planifié d’analyse, visant un
enchaînement des événements et un agencement cohérent des séquences
Perspectives
Ainsi, en portant notre intérêt sur les réformes réalisées, nous notons que le système
éducatif a subi de différentes modifications, notamment par la parution de trois textes
officiels indiquant de nouvelles méthodologies et orientant l’enseignement du FLE au
Maroc.
Ceci nous amène à poser la question suivante : Dans le cadre de la refonte, jusqu’à
quel point les nouveaux programmes proposés pour l’enseignement du français dans
le cycle secondaire qualifiant au Maroc s’adapteraient-ils aux besoins de l’élève ?

Conclusion
Le choix de l’œuvre est le résultat d’une réflexion systématique sur sa finalité, par
rapport au dispositif d’enseignement-apprentissage dans le cycle
secondaire qualifiant. En définitive, la réalisation de ce projet pédagogique nous a
permis de s’informer de plus sur l’élaboration des séquences didactiques et
d’accéder à une certaine autonomisation, car le projet nécessite « la planification …
le réinvestissement des acquis et le développement de nouvelles compétences ». La
démarche progressive du travail et d’analyse a favorisé notre raisonnement
personnel et a fortifié notre esprit critique.

Rapport entre séquences et stage

1) Séquence courtes
2) Préliminaire faite dans deux séances
3) La fiche de lecture des activités s’effectue dans peu de temps et contient moins
de questions
4) L’Application des activités sur terrains dépasse souvent une heure
5) L’analyse des extraits se fait d’une manière simplifiée et contraint de rester pas
acquise
6) On consacre peu de temps (30-40min) pour l’oral
7) Le support ne se lit pas mais s’écrit au préalable sur tableau et s’analyse
directement
8) Tableau ne se remplit pas en parallèle avec l’analyse des phrases mais avec la
règle à retenir au final
9) La problématique, l’idée générale absence
10) Pas de mention du support dans la production orale
11) Pas de diversité dans la production orale ni la production écrite
12)La rédaction individuelle prend plus que 30min
13)Même l’oral se prépare comme écrit, donc pas d’opportunité pour améliorer sa
communication.
14)Des leçons de langue pertinentes
15) Lecture : on se focalise sur la vision de l’auteur et la portée philosophique
16) L’évaluation des acquis et similaire
17)Lecture magistrale absence
18) Les mots difficiles s’expliquent pendant l’explication et l’analyse
19) Fiche de lecture absence
20)Exposés
21) Toujours analytique
22)Dans le tableau on note les titres des axes plus une synthèse générale.
23)La situation du passage se note après l’analyse
24) Rappel de l’extrait étudié dans langue
25)Oral se fait dans la classe mais l’écrit a rapport avec l’oral mais se fait à la maison
donc les élèves disposent de plus que 30min pour effectuer la tache
26)Les traces écrites sont laissées à la fin de la séance

Question : scenes twal ? aticométhies