CE2

cycle 3
1re année

LE GUIDE DU MAÎTRE
Auteur : Yves Mole

ISBN : 2-84117-383-6
« La maîtrise du langage et de la langue française (…) doit être, pour chaque enseignant du cycle 3,
la priorité des priorités et une préoccupation permanente. »
« Nature à lire » propose de construire les différents apprentissages sous-jacents à cette priorité,
en abordant systématiquement pour chaque texte les trois dimensions que sont la lecture, l’écriture,
le parler.

LA LECTURE
Les programmes officiels de 2002 insistent sur la nécessaire autonomie que les élèves doivent acquérir
dans le domaine de la lecture pour leur future réussite au collège.
Pour répondre à cette exigence, « Nature à lire » se propose de structurer les apprentissages autour de
quelques principes organisateurs :
• En conformité avec les nouveaux programmes, « Nature à lire » offre un éventail structuré de textes
littéraires (récits, poèmes, pièces de théâtre…) permettant d’aborder de façon précise le fonctionne-
ment de ces textes.
• « Nature à lire » apporte systématiquement un éclairage sur l’organisation des écrits présentés, par
les bandeaux de questions situés en bas de pages. Le retour de cette structure, d’un texte à l’autre,
favorise l’émergence d’habitudes de lecture chez les élèves.
Les récits ne sont jamais des morceaux choisis ou des fragments de textes mais le début de l’histoire,
sa situation initiale, à quelques exceptions près. Il s’agit, à travers cette option, de construire quel-
ques notions-clés : le point de vue du narrateur (qui raconte ?), l’identification et la caractérisation
des personnages, le choix du temps… mais aussi d’ouvrir l’appétit vers une lecture plus complète
de l’œuvre qui est systématiquement présentée sous plusieurs formes (auteurs, 4e de couverture,
l’avis de NAL).
L’élève est amené à explorer le péritexte (encadré intitulé « Autour du texte »). La compréhension
du récit ou du poème est guidée par un travail organisé dans un questionnaire (Autour de…).
• « Nature à lire » offre un découpage unique et original. Pour le CE2, il s’agit d’organiser les lectures
en réseau ordonné autour des différents continents.
Ce groupement a pour but de rendre concrètes la dimension sociale et la dimension culturelle
des écrits, qui, sans cela, perdent une partie importante de leur sens, de leur usage et de la réalité
de leur circulation.

L’ÉCRITURE
Chaque module organisé autour d’un continent se termine par un ensemble de situations d’écriture
regroupées autour de deux axes :
• des activités spécifiques permettant d’approfondir la nécessaire maîtrise des différentes séquences :
narration, description, dialogue…
En s’apppuyant sur les textes lus présents dans « Nature à lire » ou en recourant à des textes qui pré-
sentent les caractéristiques à approfondir, il s’agit de préciser quelques points essentiels des structures
abordées : comment construire un dialogue, rôle et fonctions des personnages d’un récit, temps du réel
et temps de la narration…
• des activités de production pouvant être conçues comme point de départ d’un projet d’écriture.
Ces textes sont à produire à partir de l’observation guidée de textes proposés dans « Nature à lire » et
d’outils construits, mis à la disposition des élèves et des enseignants et mettant l’accent sur la macro-
structure de l’écrit étudié.
Ces outils sont aussi à utiliser, dans leur présentation proposée dans « Nature à lire » ou dans une forme
et un contenu propres à la classe et issus des différentes observations, dans les activités de réécriture
des textes qui restent un moment fondamental de la production. Ils doivent permettre les réajustements
nécessaires, les ajouts, les remplacements, afin d’aller au plus précis du texte à élaborer.
Les consignes sont rédigées de manière à établir des contrats didactiques avec l’élève et à éclairer
les procédures de travail efficaces, indispensables, que chaque élève doit intégrer.
 LE PARLER
« Nature à lire » intègre, dans les activités proposées dans les bandeaux de bas de page, une troisième
dimension de la maîtrise de la langue intitulée « Du lire au dire ». Les situations sont ici centrées sur
la pratique de l’oral à partir de situations variées, répondant aux divers aspects du langage oral : dire
des textes mémorisés, dire - redire des textes lus et relus, pratiquer la lecture à haute voix devant un
auditoire, participer à un débat sur la production orale, sur la compréhension qui en résulte, sur les
émotions ressenties… Parfois, lorsque le texte s’y prête, le travail régulier de diction s’accompagne de
projets plus ambitieux comme le jeu théâtral. Alors chacun utilise ses ressources corporelles, l’interpré-
tation du texte allant bien au-delà de la seule mise en voix.

LE GUIDE
L’organisation générale du guide du maître suit le développement des différentes activités proposées
dans le manuel en bas de page dans les bandeaux horizontaux.
Sa présentation sous forme de fiches indépendantes doit permettre de faciliter le travail pédagogique
de l’enseignant, de le libérer de son activité de préparation de classe et de recherches de réponses aux
questions posées, de le rendre plus disponible pour l’animation des séquences et pour l’aide qu’il peut
apporter aux élèves qui manifestent quelques difficultés.
Chaque texte comporte plusieurs domaines. L’enseignant trouvera donc dans le guide :
– Les réponses aux questions proposées dans le bandeau horizontal de fin de page. Certaines questions,
dites « fermées » demandent une réponse complète. D’autres plus ouvertes, laissent une large place
à des choix individuels. Les réponses qui sont proposées pour celles-ci sont à concevoir comme des
orientations dans lesquelles les apports des élèves doivent trouver leur place. D’autres questions, enfin,
sollicitent des réponses personnalisées que l’enseignant traitera au mieux des intérêts et des besoins
de son groupe-classe.
– Des propositions d’activités complémentaires. Elles sont à la disposition de l’enseignant pour enrichir
sa pratique quotidienne et peuvent être utilisées oralement ou par écrit, de manière facultative ou
systématique. Certaines de ces activités, plus ambitieuses, sont présentées sous forme de fiches indé-
pendantes photocopiables, en particulier en ce qui concerne les activités de production écrite. Ainsi,
indépendantes, elles doivent servir l’enrichissement de la pratique scolaire et sont à considérer comme
des activités venant diversifier et compléter celles du manuel.
Certaines activités sont accompagnées de réponses : ce sont celles qui peuvent être proposées aux
élèves collectivement, oralement ou par écrit. D’autres sont vierges de réponses : elles peuvent être
photocopiées et proposées comme exercices écrits.

LE CHOIX DES TEXTES

Au-delà de l’équilibre souhaité, et afin de rendre à la lecture sa fonction d’activité formatrice de l’intelli-
gence, de la sensibilité, et de lui restituer l’intérêt que la fréquentation de textes préfabriqués et trop facile
ou de condensés insignifiants lui a enlevé, les auteurs ont décidé de présenter systématiquement les récits
non plus sous forme d’extraits ou de résumés, mais dans l’écriture totale de ce que l’on peut considérer
comme la situation initiale. Ce choix délibéré s’inscrit dans la poursuite d’un double objectif :
– offrir à l’enfant la possibilité d’entrer dans le récit sans changer les règles d’écriture choisies par l’auteur ;
– ouvrir l’appétit de lecture en posant immédiatement ce qui permet de comprendre l’intérêt de
l’histoire, la nature et la fonction essentielles des différents personnages, l’enjeu de la situation,
le suspens parfois, l’envie d’aller plus loin toujours.
L’ensemble des textes est accompagné d’aides et d’informations complémentaires (première et quatrième
de couverture, À pleines dents, l’avis de NAL…) facilement repérables par les élèves car présentées dans
des bandeaux verticaux et qui sont autant d’appâts lancés en direction du lecteur pour l’engager dans
une lecture complète de l’ouvrage.
La nature même des textes proposés est conçue pour participer au développement de l’enrichissement
personnel par l’ouverture à des mondes nouveaux de connaissance, ce qui devrait doter l’enfant d’une
première culture littéraire.
Le grand voyage à travers différents pays du monde permet à l’élève de fréquenter tout à la fois des
contenus de tradition, des textes de la littérature de jeunesse d’aujourd’hui, des auteurs locaux, afin de
mieux comprendre le monde, d’en aimer la diversité, de découvrir les valeurs universelles que chaque
pays exprime à sa façon.
PRÉSENTATION DES TEXTES
Il s’agit de remplacer l’approche traditionnelle (présentation de la leçon, application) par une approche
plus dynamique faite d’une analyse proposée aux élèves où chaque texte et son habillage sont transformés
en séquence didactique et où, textes, aides, questions sont clairement identifiables. Il s’agit là d’un
nouveau concept de lisibilité : l’enjeu et la partie pédagogique sont directement repérables par l’élève
et non plus seulement par l’enseignant.
L’ensemble des récits comporte des aides à la compréhension et des compléments d’information présentés
dans les bandeaux verticaux.
Un bandeau horizontal, en bas de page, accompagne chaque texte. Il est organisé de façon à répondre
à des préoccupations pédagogiques claires et à faciliter le travail autonome de l’élève. L’ensemble des
contenus des bandeaux répond à des objectifs clairement définis :
• Un questionnaire centré sur l’approche du type textuel présenté :
structure - organisation formelle du texte - mise en page - éléments de production (auteur, éditeur, illus-
trateur) - enjeux de la communication (à quoi ça sert ? Pour qui ?). Ce questionnaire est l’occasion de
l’apprentissage et de la mise en œuvre de stratégies de lecture différentes à travers un type de lecture
particulier (lecture intégrale/lecture recherche).
• Un questionnaire plus particulièrement centré sur le traitement de l’information et la compré-
hension du texte. Quatre grands groupes de questions sont proposés à l’activité de l’élève.
1] Prélèvement direct de l’information dans le texte. Il s’agit de retrouver des éléments directement
identifiables par des activités de repérage.
2] Mise en relation d’informations diverses prélevées à différents niveaux du texte.
3] Analyse et interprétation des informations.
Ces activités font référence aux savoirs déjà construits par l’élève ainsi qu’à l’expression de l’opinion de
chacun, à la critique, à l’accord ou au désaccord que l’on peut formuler. Ces activités intègrent le plus
souvent possible la comparaison, élément essentiel de la construction d’un savoir ou d’une opinion :
ici/ailleurs ; hier/aujourd’hui ; moi/les autres.
4] Reformulation et production d’informations sous formes diverses, à l’oral comme à l’écrit, qui partici-
pent à la lecture longue du texte, à la mémorisation et à l’expression de la compréhension construite.
Cette approche correspond répond aux différentes questions essentielles auxquelles le lecteur doit
apporter des réponses afin de construire une compréhension claire et fiable du texte lu :
– le lecteur doit avoir reconnu les objets et les actions dont le texte traite (questions du type 1 :
prélèvement de l’information) ;
– le lecteur doit avoir explicité les relations établies entre ces objets ou ces actions par l’activité
de rédacteur et de producteur (questions du type 2 : mise en relation des informations et du type 3 :
analyse et interprétation des informations) ;
– le lecteur doit enfin pouvoir se représenter mentalement ces relations sous la forme d’un réseau cons-
tamment disponible en mémoire (question du type 4 : reformulation et production).
• Un questionnaire centré sur l’approche du vocabulaire alliant tout à la fois :
– la manipulation et la maîtrise du dictionnaire afin d’accroître le capital-mots dont l’enfant pourra
disposer en mémoire afin de mieux entrer dans la compréhension des textes qui seront de plus en plus
difficiles au cycle 3 ;
– l’étude systématique du vocabulaire issu du texte lu : famille de mots, synonymes, homonymes, sens
des mots et utilisation du contexte, maîtrise d’un vocabulaire précis et spécifique, expressions…
• Une rubrique intitulée « Du lire au dire »
Elle propose à l’élève des activités concernant la pratique de la langue orale, répondant ainsi aux exi-
gences des textes officiels qui recommandent de faire du langage oral dans son usage scolaire, un des
objectifs majeurs de l’école primaire et ceci, quel que soit le cycle.
Au cycle 3, l’élève devient capable de dire des textes lus et relus ou mémorisés en totalité. Les activités
proposées dans « Nature à lire » diverses et variées, individuelles ou collectives, doivent aider les élèves
à atteindre cet objectif à travers la maîtrise des différentes composantes présentées dans le tableau
ci-contre.
 Objectifs d’apprentissage Compétences

• Expérimentation active de la voix et de ses effets :

pauses, intonation, rythme, inflexions, intensité
• Utiliser les ressources corporelles pour accompagner
l’interprétation.
• Articuler convenablement.
• Respirer convenablement sur des phrases longues.
PHYSIQUE
Regroupe toutes les activités
permettant l’utilisation des ressources
corporelles (voix, respiration, posture)
qui accompagnent l’interprétation.

• Formuler, reformuler ce qui a été lu ou entendu.

• Lire un texte à haute voix.
• Participer à un dialogue collectif.
COMMUNICATIONNEL
• Participer à un débat collectif : écouter, s’exprimer.
• Participer à un débat collectif sur l’interprétation Regroupe tout ce qui concerne l’écoute
d’un texte : Argumenter, justifier. et la production.
• Regarder son auditoire et tenir compte de ses
réactions.
• Formuler dans son propre langage, développer ou
condenser un texte lu par le maître, par un camarade,
LANGAGIER
par soi-même.
• Passer d’une reformulation lexicale et syntaxique Concerne le fonctionnement
à une autre pour dire la même chose en fonction de la langue (syntaxe - vocabulaire)
de la situation.
ÉNONCIATIF
• Expliquer, raconter, dire des textes (poèmes, Concerne toute production orale
contes, récits…). impliquant des situations d’interactions
• Dire d’un ton juste des dialogues. verbales qu’elles soient des situations
• Dire des textes en proposant une interprétation. dont les enjeux et les conditions
• Improviser à partir de notes. pragmatiques sont connus ou des
situations d’improvisation ou de jeu.

Les différents axes de travail organisés dans ce tableau s’inspirent très largement des propositions
d’Eveline Charmeux présentées dans son ouvrage « Ap-prendre la parole » – Sedrap Éducation
L’enseignant trouvera dans le guide un ensemble de situations d’entrainement aux différentes compo-
santes signalées. Elles sont présentées sous leur aspect le plus ludique et doivent permettre d’atteindre
et de développer les capacités nécessaires à une bonne maîtrise de l’oral. Elles sont à pratiquer de
manière systématique afin d’optimiser au maximum leur efficacité.

Ainsi conçu, le manuel « Nature à lire » place l’élève au cœur du processus d’apprentissage en privilé-
giant son activité et son autonomie.
• L’élève répond aux différents questionnaires qui le sollicitent dans une exploration systématique mais
graduée et organisée.
• Il intègre les aides à la compréhension et à la lecture qui permettent une entrée facilitée et adaptée
aux différents questionnaires.
• Il exerce sa réflexion et mobilise implication, recherche, construction, rédaction.
• Il se retrouve sollicité dans l’expression de réponses personnelles et originales, diverses et variées.
• Il organise, structure l’information prélevée.
• Il est confronté à l’argumentation, à la justification des solutions proposées.
• Il est, le plus souvent possible, placé des situations de recherche, de comparaison, qui le sollicitent
dans ce qu’il perçoit, ce qu’il voit, ce qu’il pense.
• Autonome, il est confronté à une pratique de manuel dont chaque partie est directement et facile-
ment identifiable et à des questionnaires adaptés et progressifs. Le hiérarchie des savoirs est précise,
la méthodologie pour leur construction et leur vérification sous-jacente au dispositif proposé.
 MANUEL GUIDE
Laissez passer les biquettes ! M. Piquemal 10-11 9 à 13
Les ânes de Nasreddin M. Piquemal 12-13 14 à 18
Michel Piquemal ou la passion d’écrire 14-15 19 à 22
L’autruche J. Prévert 16 à 19 23 à 31
Histoires naturelles J. Renard 20-21 32 à 37
Les mangeurs de feu R. Delpeuch 22-23 38 à 40
Un troll de pari 24-25 41 à 45
Gaston Lagaffe Franquin 26-27 46 à 49
Les deux gredins Roald Dahl 28-29 50 à 54
Poésie T. Corbière • A. Rimbaud • C. Cros • P. Verlaine 30-31 55 à 58
PRODUCTION D’ÉCRITS
• Faire parler les personnages dans une BD 32 59-60
• Faire parler les personnages dans un texte 33 61-62
• Faire parler les personnages dans une pièce de théâtre 34 63 à 65
• Pour écrire un conte des origines 35 à 38 66 à 69
 MANUEL GUIDE
La Force du berger A. Begag 40-41 73 à 78
L’âne qui valait de l’or 42 à 45 79 à 83
Elle pilait, pilait, pilait encore 46-47 84 à 86
Sacrées cuillers É. Gbeblewo 48 à 50 87 à 93
Poésie T. Scotto • T. Ben Jelloun • N. Hikmet 51 94-95
Penalty à Ouagadougou Y. Pinguilly 52-53 96 à 98
Armand sous les tropiques O. Mau 54 à 57 99 à 106
PRODUCTION D’ÉCRITS
• Faire le portrait d’un personnage 58-59 107 à 112
• Pour écrire un conte 60 à 64 113 à 116
 MANUEL GUIDE

Un garçon désagréable 66-67 119 à 122

On l’appelait Tempête C. Thiele 68 à 73 123 à 133
Deux amis 74 à 77 134 à 140
La création de Tahiti H. Gougaud 78-79 141 à 144
PRODUCTION D’ÉCRITS
• Reconnaître le début et la fin d’un récit 80 145 à 147
• Éviter les répétitions 81 148-149
• Pour raconter une histoire 82 150-151
• Pour écrire une histoire 83-84 152
 MANUEL GUIDE
Le concours de paresse 86-87 155 à 157
Mon pays perdu H. Quang Nhuong 88 à 91 158 à 165
Le champion Y-M. Clément 92 à 97 166 à 175
Sita et la rivière R. Bond 98 à 101 176 à 182
Un tigre stupide 102 à 105 183 à 189
Le secret de Chang Lae 106 à 108 190 à 197
Poésie Beidao • He Zhizhang • T. Tunkashila 109 198
PRODUCTION D’ÉCRITS
• L’ordre dans le récit 110 199 à 201
• Changer de narrateur 111 202-203
• Pour raconter une histoire 112 204
• Pour écrire une histoire 113-114 205
 MANUEL GUIDE
Samani, l’Indien solitaire M. Piquemal 116 à 119 209 à 215
Poésie Crowfoot • A. Yupanqui • Tecumseh 120-121 216-217
Enfant de la samba M. Cohen 122 à 125 218 à 224
Le Céleri surveillant G. Anfousse 126 à 129 225 à 231
Caraïbes sur Seine G. Pineau 130-131 232 à 234
Rêves amers M. Condé 132 à 135 235 à 241
La naissance des Amazones Y-M. Clément 136 à 139 242 à 244
PRODUCTION D’ÉCRITS
• Pour jouer avec le langage poétique 140 à 143 245 à 252
 Les ânes de Nasreddin Manuel
pages 12 et 13

Michel Piquemal

À la rencontre du texte…
> Découverte du texte
Exploration libre de la double page. Donner le temps
aux élèves d’exprimer leurs remarques et de formuler
leurs questions concernant la mise en page et les
contenus proposés.
Au cours de cette exploration, faire préciser les diffé-
rents éléments repérés :
• le texte, son titre, son auteur ;
• la présentation de la couverture ;
• les illustrations ;
• le questionnaire du bas des pages et ses différentes
rubriques ;
e
• la 4 de couverture ;
• l’avis de NAL ;
• les renseignements sur l’auteur.
À partir des éléments repérés, demander aux élèves
individuellement ou par groupes restreints de rédiger
quelques phrases sur un contenu possible du texte.

> Autour du texte

Question 1 Réponse

Quels sont les renseignements que tu repères Titre : Théâtre pour de rire
sur la couverture du livre ? Auteurs : Gérard Moncomble, Michel Piquemal
Donne à chacun d’eux le nom qui lui convient. Éditeur : Magnard
Texte : Précise le contenu du livre.

Cette question prolonge les activités proposées à partir
du texte « Laissez passer les biquettes » concernant
le repérage des données pragmatiques d’un texte mais
vu sous un angle différent : il s’agit ici de repérer
les éléments de la couverture et de les nommer.
Faire apparaître deux particularités :
• deux noms d’auteur sur la couverture du livre, un seul
pour le texte « Les ânes de Nasreddin ». Pourquoi ?
• un texte court qui précise le contenu du livre.
Pourquoi ?

Question 2 Réponse

Quels sont les autres rensei-
gnements que tu trouves
dans la présentation ?
Dis pourquoi l’auteur
a précisé ces éléments.
• Le nom des personnages : Nasreddin, le marchand, les amis du marchand. Indique
l’ordre de prise de parole. Une pièce de théâtre a pour objectif d’être jouée par des
acteurs. L’auteur signale donc qui doit prendre la parole et dans quel ordre.
• Du texte écrit en italique : précise :
– les mouvements des personnages, individuels ou collectifs ;
– la façon de dire le texte. Ces deux éléments sont précisés par l’auteur pour donner
quelques directives aux acteurs afin qu’ils jouent la scène comme il l’a imaginée.

Question 3 Réponse

Quels sont les différents Nasreddin : Le marchand :

personnages qui prennent
la parole ?
Que sais-tu de chacun
d’eux ?
• Il va au marché vendre six ânes.
• Il est sur scène tantôt sur le dos d’un
âne, tantôt à pied.
• Lorsqu’il compte les ânes, il en trouve
cinq quand il est assis sur le dos de l’un
d’eux, six quand il est debout.
• Au début de la pièce, il paraît un peu
naïf. À la fin, il se montre très malin.
• se montre malin et moqueur lorsqu’il
compte sept ânes.
• Il est piégé et râleur lorsqu’il doit payer.
Les amis du marchand :
Interviennent une seule fois pour soutenir
Nasreddin lorsque le marchand doit
payer.

14
 Manuel
Les ânes de Nasreddin pages 12 et 13

À la rencontre du texte…
> Autour du texte (suite)
À la fin de ce premier questionnaire, faire émerger quelques caractéristiques du dialogue de théâtre qui pourront être
utilisées lors des activités de productions d’écrits page 58 :
• les noms des personnages dans l’ordre de prise de parole ;
• des informations complémentaires pour indiquer ce que les personnages font sur scène, comment ils le font,
comment ils disent leur texte.

> Activités complémentaires <

A] En feuilletant ton livre, complète le tableau ci-dessous avec les éléments proposés.

Jacques Michel Sacrées Histoires

Sedrap
Prévert Piquemal cuillers naturelles

Samani, Contes
On l’appelait
Folio Junior Flammarion l’Indien pour enfants
Tempête
solitaire pas sages

Jules Lecture Les catastrophes Livre Roman

Renard en tête de Rosalie de poche Jeunesse

Hachette Évelyne La courte

Colin Thiele Gallimard
jeunesse Gbeblewo échelle

Musée Anfousse
Castor poche Kitadi L’autruche
Dapper Ginette

Titre Auteur Collection Éditions

Texte 1

Texte 2

Texte 3

Texte 4

Texte 5

Texte 6

15
 Manuel
Les ânes de Nasreddin pages 12 et 13

À la rencontre du texte…
> Au fil de la pièce
Question 1 Réponse

Pourquoi Nasreddin ne compte-t-il parfois que Lorsqu’il compte jusqu’à cinq, Nasreddin ne compte pas
jusqu’à cinq ? l’âne sur lequel il est assis.
Recopie le renseignement qui te donne la réponse. « Il les compte en omettant de compter celui sur lequel
il est assis. » (l. 15)

Question 2 Réponse

Pourquoi le marchand compte-t-il sept ânes ? Le marchand compte sept ânes parce qu’il compte
Nasreddin pour se moquer de lui.
« […] (désignant alors Nasreddin du doigt) » (l. 58)

Question 3 Réponse

Pourquoi peut-on dire que Nasreddin est plus malin Nasreddin est plus malin que le marchand parce qu’il
que le marchand ? accepte d’être compté comme un âne afin de faire payer
le prix de sept bêtes au lieu de six.

> Activités complémentaires <

A] Comment Nasreddin entre-t-il en scène ? Justifie ta réponse.

Nasreddin entre seul en scène et à pied. Il s’adresse au public pour indiquer ce qu’il veut faire :
on connaît ainsi la situation dans laquelle la pièce va se dérouler.
B] Relève la phrase qui permet à Nasreddin de justifier le compte de six qu’il trouve lorsqu’il
est descendu de son âne.
« Pendant que je cherchais, ce coquin est peut-être revenu. » (l. 22 et 23 puis l. 35 et 36)
C] « […] Nasreddin se gratte la tête, plus perplexe que jamais. » (l. 61 et 62)
Recherche dans le dictionnaire le sens du mot perplexe. Pourquoi Nasreddin semble-t-il
perplexe ?
Perplexe : qui ne sait que penser, que faire, qui est très embarrassé.
Nasreddin semble perplexe seulement en apparence. Il fait semblant de ne pas comprendre
le marchand, avant de lui donner raison pour lui faire payer sept ânes au lieu des six amenés
au marché.
D] Pourquoi le marchand râle-t-il ?
Le marchand râle parce qu’il croyait avoir fait une plaisanterie en comptant Nasreddin parmi
les sept ânes. Mais cette plaisanterie se retourne contre lui au moment de payer.

16
 Manuel
Les ânes de Nasreddin pages 12 et 13

À la rencontre des mots…

> Expressions
Question 1 Réponse

Recopie l’ensemble ci-dessous. Rire dans sa barbe. • • Marque l’ennui.

Relie ensuite chaque expression La barbe à papa. •
au sens que tu lui donnes. Parler dans sa barbe. •
La barbe ! •
Faire quelque chose •
à la barbe de quelqu’un.
• Qu’on n’entend pas.
• Se moquer de quelqu’un.
• Sans que la personne s’en aperçoive.
• Confiserie faite de sucre
chaud étiré en filaments.

Question 2 Réponse

Trouve deux homonymes de compte. Conte : récit d’aventures imaginaires.

Utilise chacun d’eux dans une phrase. Nature à lire contient plusieurs contes, comme par exemple « Un troll
de pari » (pages 24 et 25).

Comte : titre de noblesse.

Monsieur le comte et madame la comtesse se rendent au spectacle.

> Activités complémentaires <

AU THÉÂTRE

A] Recherche dans le dictionnaire le sens des mots :

scène :
Partie du théâtre où jouent les acteurs.
coulisses :
Parties du théâtre placées sur les côtés et en arrière de la scène.
côté cour :
Le côté droit de la scène par rapport aux spectateurs. Le côté gauche s’appelle le côté jardin.

B] Recherche le sens du mot théâtre dans les expressions ou phrases.

pièce de théâtre :
Texte destiné à être joué sur scène.
aller au théâtre :
Lieu où l’on donne des spectacles.
coup de théâtre :
Changement brusque, inattendu.
Ce pays a été le théâtre d’un grand événement :
Lieu où se passent certains faits.

17
 Manuel
Les ânes de Nasreddin pages 12 et 13

Du lire au dire…
Situation 1 Objectifs d’apprentissage Compétences

Avec tes camarades, jouez • Placer sa voix. Expérimentation active de la voix et

la pièce de Michel Piquemal. de ses effets : rythme, intonation, pauses, intensité.

Justifiez avec le texte votre • Articuler convenablement. PHYSIQUE
façon de vous comporter, • Utiliser les ressources corporelles pour accompagner

les gestes que vous accomplissez, l’interprétation.

le ton des paroles que vous
utilisez.
• Formuler, reformuler ce qui a été lu.
• Regarder son auditoire et tenir compte COMMUNICATIONNEL
de ses réactions.
• Dire un texte en proposant une interprétation.
ÉNONCIATIF
• Dire d’un ton juste des dialogues.

> Activités complémentaires <

TRAVAIL SUR LA VOIX

A] Dire une phrase (des phrases) sur une seule expiration.

Exemple : dire les phrases : « Un… deux… trois… quatre… cinq… six… Le compte est bon. »
(l. 7-8)
Sur une seule expiration, sans reprendre son souffle :
– d’une voix calme ;
– d’une voix puissante, mais sans crier.

B] Dire les phrases :

« Ah, ah, ah ! J’en étais sûr ! Ils veulent me faire tourner en bourrique ! » (l. 38-39)
– d’une voix calme, sur une seule expiration.

C] Dire les phrases précédentes deux fois sur une seule expiration.

D] Dire un texte un peu plus long sur une seule expiration

Par exemple, le texte compris entre les lignes 51 et 55.
Un… deux… trois… quatre… cinq… six… Je n’y comprends rien, seigneur marchand.
Mais j’ai l’impression que je compte mieux debout qu’assis. Quand je suis assis j’en compte cinq,
et quand je suis debout j’en compte six. Peux-tu m’expliquer ce prodige ?

18
 Michel Piquemal Manuel
pages 14 et 15

À la rencontre des textes…

> Découverte du texte
Exploration libre de la double page.
Laisser les élèves exprimer leurs remarques et leurs questions concernant notamment la présentation des textes.
Au cours de cette première approche, faire apparaître les différentes rubriques déjà repérées lors de séquences
précédentes :
• le texte, son titre, son auteur ;
• les questions de fin de pages.

Faire apparaître :
• la présentation particulière des textes : deux colonnes ; questions/réponses ;
• l’information supplémentaire de la page 14 : qui a réalisé ce texte et pourquoi ?
• des informations supplémentaires concernant les publications de Michel Piquemal dans la rubrique « bibliographie »
(liste de livres de l’auteur qui comprend le titre du livre et le nom de l’éditeur).

> Autour du texte

Question 1 Réponse

À quoi servent les deux textes présentés pages 14
et 15 ? À qui s’adressent-ils ?
Justifie les réponses que tu proposes.
Les deux textes servent à mieux faire connaître un auteur :
Michel Piquemal, qui a écrit plusieurs textes présentés
dans Nature à lire.
Ils s’adressent essentiellement aux élèves qui utilisent
Nature à lire.

Question 2 Réponse

Comment sont présentés les deux textes ?
Les deux textes sont présentés sous forme de questions/
réponses.
C’est ce qu’on appelle une interview (ou un interview),
c’est-à-dire un entretien entre une personne qui pose
des questions (journaliste par exemple) et une personne
connue pour différentes raisons (auteur, acteur, homme
politique, sportif…) qui donne des réponses.

L’intérêt de cette situation concerne la mise en évidence des caractéristiques de la situation de communication :
quel type d’écrit ? Comment fonctionne-t-il ? Qui le produit ? Pour qui ? Pour quoi ?
Ce genre d’écrit ne sera pas repris dans Nature à lire. On pourra prolonger ce type d’organisation de texte lors
de la préparation d’une enquête ou d’une recherche à la BCD. Quels sont les éléments que nous allons rechercher
(questionnement) ? Quelles sont les réponses que nous avons trouvées (réponses) ?

> Au fil des textes

Question 1 Réponse

Dans certaines phrases, La situation de communication analysée dans les questions précé-
le pronom « je » est utilisé. dentes fait bien apparaître la position de l’intervieweur (des élèves)
Qui est ce je ? et la position de celui qui répond (Michel Piquemal).
Le pronom « je » se trouve exclusivement dans les réponses. Donc,
je ➙ auteur Michel Piquemal.

19
 Manuel
Michel Piquemal pages 14 et 15

À la rencontre du texte…
> Au fil des textes (suite)
Question 2 Réponse

Deux livres écrits par Michel Piquemal sont cités. « Le Jobard » page 14.
Relève les titres. « Samani » page 15.

Question 3 Réponse

Après la lecture des textes, Réponses individuelles. • Croyances :

note sur ton cahier de brouillon
ce que tu as appris sur les
Indiens.
Faire apparaître :
• Deux types d’Indiens :
– l’Indien des forêts ;
– l’Indien des plaines.
• Caractéristiques physiques :
– peau cuivrée ;
– pommettes saillantes ;
– yeux bridés.
Les Indiens craignaient le monde des
Esprits (tonnerre, orage, animaux
sauvages).
Ils respectaient les plantes, les animaux,
la Terre Mère ;
Ils pensaient que la mort était un pas-
sage vers un autre monde.
• Leur langage :
Ils traçaient des signes.
Ils avaient un langage gestuel.

> Activités complémentaires <

A] Quelle est la raison invoquée par Michel Piquemal pour expliquer sa passion pour l’écriture ?
Quand il était enseignant, il inventait des histoires avec ses élèves, ce qui lui a donné l’idée
d’écrire un petit roman.

B] À qui sont destinés les livres écrits par Michel Piquemal ?

Les livres sont destinés aux enfants de tous âges.

C] Quel était le rêve de Michel Piquemal lorsqu’il était enfant ?

Michel Piquemal rêvait d’être à la fois maître d’école, poète et archéologue.

D] Comment Michel Piquemal explique-t-il sa passion pour les Indiens ?

C’est la lecture de nombreux livres sur les Indiens puis un séjour au Canada qui expliquent
la passion de Michel Piquemal pour les Indiens.

E] Quels sont les détails donnés par Michel Piquemal qui nous renseignent sur le portrait
de Samani ?
Portrait physique : peau cuivrée, pommettes saillantes, yeux bridés.
Autres : c’est un Indien des forêts.
Il craignait le Monde des Esprits, les forces du tonnerre et de l’orage.
Il craignait et respectait la puissance des bêtes sauvages.
Il ne savait pas écrire. Il savait tracer des signes sur les arbres.
Il connaissait un langage gestuel.

20
 Manuel
Michel Piquemal pages 14 et 15

À la rencontre des mots…

Question 1 Réponse

Un archéologue s’intéresse aux vieilles pierres. un volcanologue : aux volcans.

À l’aide du dictionnaire, cherche à quoi s’intéresse :
un philatéliste : collectionneur de timbres-poste.
un météorologue : à la météorologie, c’est-à-dire aux
phénomènes atmosphériques (température, nuages, pluie,
vents…) pour prévoir les changements du temps.
un numismate : collectionneur de pièces et monnaies.
un œnologue : au vin du point de vue de sa préparation,
de sa conservation, de ses maladies…
un cartophile : collectionneur de cartes postales.

Question 2 Réponse

« Mais quand on est mordu, c’est pour la vie. » mordu ➙ Passionné, amoureux.
Que signifie le mot mordu ?
Piqué par un insecte ou passionné, amoureux ?

« Un rat de bibliothèque. » Que signifie le mot rat ? rat ➙ Personne qui fréquente beaucoup la bibliothèque.
Petit rongeur qui peut vivre dans un égout ou
personne qui fréquente beaucoup la bibliothèque ?

> Activités complémentaires <

ÉCRIVONS !

A] Voici cinq mots de la famille de écrire :

écrit – écrivain – écriture – écriteau – écrivailleur.

Range ces mots par ordre alphabétique :

écrit – écriteau – écriture – écrivailleur – écrivain.

Utilise chacun de ces mots dans une phrase :

écrit :
Répondez à ces questions par écrit.
Tous les écrits de ce journaliste sont passionnants à lire.
écriteau :
Le propriétaire a mis l’écriteau « À louer » sur le balcon de l’appartement.
écriture :
Mon voisin de classe a une très belle écriture.
écrivailleur :
Cet auteur est un écrivailleur : il écrit beaucoup, mais il a peu de talent.
écrivain :
Victor Hugo est un écrivain célèbre.

21
 Manuel
Michel Piquemal pages 14 et 15

Du lire au dire…
Situation 1 Objectifs d’apprentissage Compétences

Reprends avec tes camarades le texte • Placer sa voix : pause, intonation.

PHYSIQUE
de la page 14 sous forme d’interview • Articuler convenablement.
comme cela pourrait se dérouler à la
• Reformuler ce qui a été lu.
télévision. COMMUNICATIONNEL
• Regarder son auditoire.
Un élève joue le rôle du journaliste,
l’autre joue le rôle de Michel Piquemal. • Formuler dans son propre langage un texte lu.
Attention : on ne lit ni les questions, • Passer d’une formulation lexicale et syntaxique LANGAGIER
ni les réponses. à une autre.
Donc, préparez votre jeu sérieusement. • Dire un texte lu.
ÉNONCIATIF
• Improviser à partir de notes ou de souvenirs.

> Activités complémentaires <

TRAVAIL SUR LA VOIX

A] Dire les phrases suivantes, sans effort, d’une voix calme, sur une seule expiration :
– Les biquettes du berger broutent la bonne herbe du pré.
– Les dindons dodus et dédaigneux de la duchesse.
– Quand les caravanes de cars quittent le camps les clients crient.

B] Dire deux fois en suivant les phrases précédentes sur une seule expiration, sans effort.

22
 Un garçon désagréable Manuel
pages 66 et 67

Adapté d’un conte australien

À la rencontre du texte…
> Découverte du texte
Exploration libre de la double page.
Au cours de cette première approche, laisser les élèves exprimer leurs remarques et leurs questions concernant
la mise en page, les différentes rubriques, les contenus proposés.

À partir des éléments repérés et la phrase « En ce temps-là, les koalas n’existaient pas… » (l.4),
demander aux élèves de rédiger, individuellement ou par groupes restreints, quelques phrases sur un contenu
possible du texte (voir question 1 – Autour du texte).

> Autour du texte

Question 1 Réponse

À partir des éléments (titre, illustrations) que tu peux observer, Activité de production
imagine un contenu possible de l’histoire. Écris-le. individuelle.
Quand tu auras lu le texte, repère ce qui est identique et ce qui Voir proposition précédente
est différent entre le conte et ce que tu as imaginé. « Découverte du texte ».

> Au fil de la légende

Question 1 Réponse

Comment sais-tu que cette légende remonte « En ce temps-là… » (l. 1-2-4)

aux temps lointains ?
Relève les éléments du texte qui justifient ta réponse.
« … cette immense île était peuplée uniquement de tribus
aborigènes » (l. 3-4)
« … les Koalas n’existaient pas. » (l. 4)
« Pour vivre, hommes, femmes et enfants, pêchaient,
chassaient, cueillaient… » (l. 5-6)

Question 2 Réponse

Quel est l’évènement qui fait que toute l’histoire « Mais un jour, tous en eurent assez. Ils cachèrent leurs
du jeune garçon peut se dérouler ? réserves d’eau avant de partir qui à la chasse, qui à la
cueillette. » (l. 13 à 15).

Question 3 Réponse

Relève dans le texte deux évènements « … L’arbuste se mit à pousser, pousser, jusqu’à toucher le ciel. » (l. 26-27)
extraordinaires qui te paraissent ne pas « Le corps du garnement se couvrit d’une épaisse fourrure. Son nez
pouvoir exister. se transforma en une grosse truffe noire luisante et humide ; ses oreilles
s’arrondirent ; ses membres s’armèrent des griffes. » (l. 47 à 50).

119
 Manuel
Un garçon désagréable pages 66 et 67

À la rencontre du texte…
> Activités complémentaires <

A] Dis ce que tu sais du personnage principal au début et à la fin du récit.

Au début
• C’est un jeune garçon aussi paresseux que désagréable (l. 7).
• Orphelin (l. 7).
• N’aide pas les autres (l. 8).

• Il préfère jouer, rêvasser, mendier (l. 11).

À la fin
• Le jeune garçon est transformé en koala.

B] Quelle est l’astuce imaginée par le jeune garçon pour se venger des autres membres
de la tribu ? Pourquoi ?
Le jeune garçon décide d’aller cacher les outres qui contiennent l’eau de la tribu tout en haut
d’un eucalyptus.
Il voulait se venger des membres de la tribu qui avaient caché l’eau pour qu’il ne puisse pas boire
en leur absence.

C] Relève dans le texte ce que tu apprends sur le koala.

Recherche dans le dictionnaire ce qu’est un koala.
Compare les deux productions.
Recherches dans le texte :
Il vit en Australie (l. 1 et 4).
Le corps est couvert d’une épaisse fourrure (l. 48).
Son nez est une grosse truffe noire luisante et humide (l. 49).
Ses oreilles sont arrondies (l. 49-50).
Ses membres se terminent par des griffes (l. 50).
Il ressemble à un petit ourson (l. 51).
Le koala vit dans les branches des eucalyptus (l. 55).
Le koala se désaltère en mâchouillant des feuilles d’eucalyptus (l. 57-58).
Le koala geint et pleurniche (l. 59).

Recherche sur le dictionnaire :

koala :
Mammifère d’Australie au pelage très fourni, aux oreilles rondes, sans queue, long d’environ 80 cm.
Le koala est un animal nocturne, il vit dans les arbres et se nourrit essentiellement de bourgeons
d’eucalyptus.
Le koala est un marsupial : la femelle a une poche ventrale, contenant les mamelles et où restent
les petits.

120
 Manuel
Un garçon désagréable pages 66 et 67

À la rencontre des mots…

> Synonymes et contraires
Question 1 Réponse

Cherche trois synonymes exténué : Ils sont revenus exténués de leur longue randonnée.
du mot épuisé (l. 29). fatigué : Ce travail de terrassement l’a beaucoup fatigué.
Utilise chacun d’eux harassé : La longue marche en montagne avait harassé l’ensemble des promeneurs.
dans une phrase. usé : Cet homme s’est usé dans son travail.

Question 2 Réponse

Donne le contraire de : paresseux ➙ travailleur

• paresseux (l. 7), Max est un élève travailleur.
• lointain (l. 10),
lointain ➙ proche
• épaisse (l. 48).
L’école est proche de mon domicile.
Utilise chacun de ces contraires dans une phrase.
épaisse ➙ mince
La route est recouverte d’une mince couche de neige.

> Activités complémentaires <

A] Désagréable signifie qui n’est pas agréable.

Forme les mots qui signifient :
• qui n’est pas crépi ➙ ................................ • qui n’est pas armé ➙ .......................................
• qui n’est pas collé ➙ ................................ • qui n’est pas couvert ➙ ...................................
• qui n’est pas scellé ➙ ............................... • qui n’est pas servi ➙ ........................................
• qui n’est pas réglé ➙ ................................
Recherche l’orthographe des mots formés dans le dictionnaire.

B] Quel sens donnes-tu aux mots suivants ?

• défroissé ➙ .....................................................................................................................................
• dégivré ➙ .......................................................................................................................................
• dessoudé ➙ ....................................................................................................................................
• déchaussé ➙ ...................................................................................................................................
• décoiffé ➙ .....................................................................................................................................
• désorienté ➙ ..................................................................................................................................
• désodorisé ➙ ..................................................................................................................................

C] Dans chaque ligne, barre le (ou les) intrus.

➙ • désavoué • décousu • déshérité • désempli • décrit • déformé
➙ • désastre • découpé • désengagé • dépeuplé • désherbé • désirable
121

Un garçon désagréable
Du lire au dire…
Situation 1
Tu es un homme de la tribu.
Tu racontes l’histoire jusqu’à :
– Venez la chercher,
si vous la voulez !
Situation 2
Tu choisis un paragraphe
du texte qui te plaît.
Tu le présentes à tes camarades
soit en le lisant à haute voix,
soit en le racontant.
Tu dis pourquoi tu l’as choisi.
À partir d’un texte inconnu communiqué oralement formuler des propositions analysées selon
trois axes : exactes, fausses, incomplètes.
Harry est fou, page 106.
Manuel
pages 66 et 67
Objectifs d’apprentissage Compétences
• Articuler convenablement. PHYSIQUE
• Reformuler ce qui a été lu.
• Participer à un débat sur l’interprétation d’un texte :
COMMUNICATIONNEL
s’exprimer, écouter.
• Regarder son auditoire.
• Formuler dans son propre langage, condenser,
un texte lu.
• Passer d’une formulation lexicale et syntaxique LANGAGIER
à une autre pour dire la même chose en fonction
de la situation.
• Raconter un texte lu. ÉNONCIATIF
• Articuler convenablement. PHYSIQUE
• Reformuler ce qui a été lu.
COMMUNICATIONNEL
• Participer à un débat collectif : s’exprimer, écouter.
• Formuler dans son propre langage un texte lu. LANGAGIER
• Raconter un texte.
• Dire à haute voix un texte. ÉNONCIATIF
• Dire un texte un proposant une interprétation.
> Activités complémentaires <
122
 Pour raconter Manuel
page 82
une histoire

Je manipule
Question 1
Reproduis et complète le tableau suivant.
Réponse

Le héros
Comment il est Comment il est
au début du récit. à la fin du récit.
Son corps se couvre
d’une épaisse fourrure.
Son nez se transforme
en une grosse truffe.
Orphelin, paresseux,
Ses oreilles s’arrondissent.
désagréable.
Ses membres s’arment
de griffes.
Il est devenu une sorte
de petit ourson.
Ce qu’il fait Ce qu’il fait
au début du récit. à la fin du récit.
Il vit dans une tribu.
Il n’aide jamais les autres.
Il refuse d’aller chercher
Il vit dans les branches
de l’eau et préfère jouer,
de l’eucalyptus.
rêvasser puis mendier
quelques gouttes d’eau
quand il a soif.

Question 2
Sur ton cahier de brouillon, reproduis le schéma ci-dessous et complète
les cases avec les phrases du texte suivant qui conviennent.
Réponse

Élément modificateur Élément modificateur

Un jour tous en eurent assez : Alors que le chasseur allait le saisir, le jeune homme
ils cachèrent les réserves d’eau. se transforma en un animal poilu, une sorte de petit ourson.

Situation initiale Actions Situation finale

Dans une tribu, hommes,
femmes, enfants pêchaient,
chassaient, cueillaient et
vivaient heureux. Tous, sauf
un jeune homme paresseux
et désagréable.
Le jeune homme chercha et trouva Les koalas vivent dans
les outres pleines d’eau. les branches des eucalyptus.
Il décida de cacher les autres
dans un eucalyptus.
Mais au moment de mettre pied à terre,
il sentit que l’arbre se mettait à grandir.
Le garnement resta prisonnier tout là-haut
avec les outres.
Des chasseurs grimpèrent à l’arbre
pour attraper le garçon.
Les outres tombèrent au sol.

150
 Pour raconter Manuel
page 82
une histoire

> Activités complémentaires <

Les méfaits du brouillard

Dimanche 6 h 30. Un épais brouillard enveloppe
la ville alors que le car transportant des touristes
étrangers s’engage sur la voie rapide. Soudain,
alors que la visibilité est pratiquement nulle,
surgit, à contre sens, une voiture qui vient heurter
de plein fouet l’avant du car.
Un bruit effroyable traverse la nuit. Le chauffeur
du car, quoique sonné, se précipite vers la voiture
accidentée. Les voyageurs, choqués, essaient de
retrouver leurs esprits. Certains ont déjà emboîté
les pas du chauffeur et se précipitent vers la voi-
ture.
Hélas ! ils ne seront pas d’un grand secours.
Deux ou trois se lancent à la recherche d’aide.
Après un temps qui paraît une éternité, pompiers
et ambulances sont sur les lieux de l’accident. Les
secours peuvent s’organiser. Les deux passagers
de la voiture sont miraculeusement encore en vie.
Après avoir été dégagés, ils sont conduits à l’hô-
pital tout proche. Dimanche 8 h 25. Le car repart
pour son voyage.

A] Complète les cases du schéma suivant avec les phrases du texte qui conviennent.

Élément modificateur Élément modificateur

Situation initiale Actions Situation finale

151

J’écris – Je réécris
Question 2
Avant de débuter l’écriture du récit, reproduis le tableau ci-dessous et complète
la colonne de droite lorsque c’est possible.
Réponse
Écrire un histoire, c’est…
• donner un titre qui correspond
à l’histoire ;
• préciser au début du récit
le lieu, l’époque, comment
sont les personnages ;
• imaginer ou raconter
un évènement
qui déclenche l’histoire ;
• construire une suite d’actions
présentées dans un certain ordre ;
•terminer le texte en précisant
ce que sont devenus les person-
nages ;
• reconnaître facilement
les personnages :
– dont on parle ;
– qui parlent ;
•désigner les personnages
de plusieurs façons ;
• utiliser les temps du passé.
Pour écrire Manuel
page 83
une histoire
Dans le texte des pages 66 et 67, c’est…
• Un garçon désagréable.
•L’époque : en ce temps-là…
Le lieu : dans une immense île.
Les personnages :
– hommes, femmes, enfants, pêchaient, chassaient, cueillaient ;
– un jeune homme orphelin, paresseux et désagréable.
• Un jour les membres de la tribu en eurent assez : ils cachèrent
les outres contenant les réserves d’eau.
• Le jeune garçon prend les outres d’eau et les cache dans
un petit eucalyptus.
• Au moment de mettre pied à terre, le garçon sent l’arbuste
grandir jusqu’au ciel.
• Les villageois découvrent l’énorme arbre avec le garçon et
les outres.
• Les villageois grimpent à l’arbre pour attraper le garçon.
Les outres tombent.
• Le jeune garçon est transformé en un koala qui vit dans
les branches de l’eucalyptus.
• Utilisation d’un groupe nominal qui permet de reconnaître
facilement les personnages.
… les hommes (l. 36) ; … le jeune garçon (l. 38)
• Hommes, femmes, enfants :
– membres de la tribu – tous – ils – villageois – ces derniers –
les chasseurs ;
– le jeune garçon – il – le gourmand – le voleur.
• Essentiellement :
– Imparfait :
Exemples : chassaient – pêchaient…
– Passé simple :
Exemples : chercha – but…
152
 Caraïbes sur Seine Manuel
pages 130 et 131

Gisèle Pineau

À la rencontre du texte…
> Découverte du texte
Exploration libre de la double page.
Au cours de cette première approche, laisser les élèves exprimer leurs remarques et leurs questions concernant
la mise en page, les différentes rubriques, les contenus possibles.
À partir des éléments repérés et de la phrase : « Plusieurs fois la voix de Maman avait traversé l’appartement »
(l. 7 et 8), demander aux élèves de rédiger, individuellement ou par groupes restreints, quelques phrases
sur un contenu possible du texte.

> Autour du texte

Question 1
Relève sur la couverture du livre
tous les éléments que tu repères.
Donne le nom de chacun d’eux.
Réponse
Question 2
Recherche page 144 le nom de l’illustrateur ou de l’illustratrice
du texte. Donne le titre des textes illustrés aussi par ce même
illustrateur ou cette même illustratrice.
Réponse

Titre : Caraïbes sur Seine François Foyard.

Auteur : Gisèle Pineau – La Force du berger p. 40 et 41
Éditeur : Dapper jeunesse – Poésie : masque p. 51
Collection : Au bout du monde – Armand sous les tropiques p. 54 à 57
Illustration – Un garçon désagréable p. 66 et 67
– Le secret de Chang Lae p. 106 à 108

Question 3 Réponse

Combien de fois les personnages prennent-ils la parole ? 3 fois.

Comment le repères-tu rapidement ? On peut le repérer facilement par la présence
du tiret au début de chaque réplique.

> Au fil du récit

Question 1 Réponse

Qui raconte cette histoire ? Le Je utilisé pour raconter l’histoire représente Lindy, jeune fille de douze ans.
De qui parle-t-il ou parle-t-elle ? Elle parle de sa maman.

Question 2 Réponse

Quel mensonge doit inventer la petite
fille pour ne plus entendre sa mère ?
Pourquoi est-ce la « réponse imparable » ?
Pour être tranquille Lindy laisse croire à sa mère qu’elle fait son travail
scolaire.
La maman de Lindy, qui travaille dans un magasin se transforme en ins-
titutrice inquiète le samedi. Le fait de savoir que Lindy étudie ses leçons
l’amène à faire silence et à laisser l’enfant travailler tranquillement.

Question 3 Réponse

Relève dans le texte tous les termes qui montrent « À partir du moment où Maman avait commencé à tra-
que la maman de Lindy n’aime pas quitter la maison vailler, elle avait regretté de ne plus être une mère au foyer.
pour aller travailler. Son visage, les matins où elle allait au magasin, était fermé
à double tour comme un vieux coffre-fort. Elle ne riait pas,
passait son temps à crier… » (l. 41 à 45)
232
 Manuel
Caraïbes sur Seine pages 130 et 131

À la rencontre du texte…

> Activités complémentaires <

A] Que fait Lindy dans sa chambre ?

Lindy lit une lettre de son père et la revue Girl qu’elle cache quand sa mère l’appelle.
B] Relève page 131 les verbes et expressions qui montrent que la maman de Lindy
est énervée au moment de partir travailler.
Son visage était fermé à double tour… (l. 44) ; Elle ne riait pas… (l. 45) ; … passait son temps
à crier… (l. 45) ; Dépêchez-vous ! (l. 47) ; Assez traîné ! (l. 47) ; J’en ai marre ! Marre ! Marre !
(l. 48) ; Que des bons à rien ! (l. 48) ; Elle nous tirait du lit,… (l. 51) ; … nous poussait… (l. 51) ;
… nous bourrait dans le dos… (l. 52) ; … elle arrachait… (l. 61) ; … balançait les cuillères…
(l. 63 et 64) ; … pester contre notre père… (l. 65) ; … elle nous bousculait… (l. 66)

À la rencontre des mots…

> Expressions
Question 1 Réponse

Cherche dans le dictionnaire le sens du mot imparable. imparable : impossible – impossible

Dis comment il est formé. à éviter. – immortel
Forme à ton tour les mots qui signifient : Ce mot est formé du : – imprudent
– qui n’est pas possible ; – préfixe : im, privé de …, – impalpable
– qui ne meurt jamais ; – radical : parer, – imperméable
– qui n’est pas prudent ; – suffixe : able, possibilité. – impardonnable
- qu’on ne peut pas palper ; imparable : privé de la
– qui ne se laisse pas traverser par l’eau ; possibilité de parer.
– qu’on ne peut pas pardonner.

> Activités complémentaires <

A] Réécris le texte suivant en remplaçant les mots soulignés par :

douloureusement – jeter – en silence – rouspéter – grosseur – épuisé.
Attention aux modifications orthographiques.

Et, sans un mot, elle arrachait d’entre nos mains flapies les bols où, ramollies, les céréales avaient
triplé de volume et commençaient cruellement à nous rappeler celles de notre chien Bingo.
Maman balançait les cuillères dans l’évier et, sans jamais oublier de pester contre notre père
reparti en Guadeloupe, elle nous bousculait jusqu’à la porte qui se refermait dans un bruit de fin
du monde. (…)

233
 Manuel
Caraïbes sur Seine pages 130 et 131

Du lire au dire…
Situation 1 Objectifs d’apprentissage Compétences

Tu es la maman de Lindy. • Placer sa voix.

Imagine puis dis les paroles • Expérimentation active de la voix et de ses effets :
PHYSIQUE
qu’elle pourrait prononcer pauses, rythme, inflexions, intonation, intensité.
le matin avant de partir travailler. • Articuler convenablement.

• Formuler dans son propre langage. LANGAGIER

Situation 2 • Dire un texte en proposant une interprétation. ÉNONCIATIF

Choisis un paragraphe du texte
et présente-le à tes camarades.
Donne les raisons de ton choix.
• Articuler convenablement. PHYSIQUE
• Reformuler ce qui a été lu.
• Regarder son auditoire. COMMUNICATIONNEL
• Participer à un débat collectif : s’exprimer, écouter.

• Formuler dans son propre langage un texte lu. LANGAGIER

Situation 3 • Raconter, expliquer, justifier. ÉNONCIATIF

Raconte un de tes matins, • Articuler convenablement. PHYSIQUE
avant de partir pour l’école.
• Regarder son auditoire. COMMUNICATIONNEL

• Raconter. ÉNONCIATIF

> Activités complémentaires <

APPRENDRE À ARGUMENTER Dispositif pédagogique

A] À partir des travaux de rénovation entrepris, 1) En groupes restreints, choix
la cour de l’école pourrait être aménagée des arguments à présenter.
en terrain de jeux. 2) Choix de la façon dont on va
À cet effet les élèves doivent rencontrer présenter son argumentation :
le directeur. dans quel ordre présenter
Choisis parmi les arguments suivants ceux les arguments retenus ?
qui peuvent être retenus pour le convaincre.
3) Présentation orale.
• Le terrain de jeux existant est trop étroit.
• Sur un terrain plus grand, les petits ne gêneront 4) Discussion générale
plus les grands. Éléments d’évaluation qui peuvent
• Sur un terrain plus grand, on pourrait jouer au foot. être retenus :
• En EPS, on pourrait pratiquer différents sports. – Les arguments présentés répondent
• Si on avait plusieurs terrains, les filles pourraient bien au problème posé ;
jouer entre elles et les garçons entre eux. – Le présentateur s’est montré
• La nouvelle cour permettrait d’organiser pendant convaincant dans son argumentation
les récréations des jeux calmes et des jeux plus actifs. orale.
• La discipline serait plus facile à assurer.

• Les limites des terrains tracées au sol faciliteraient

les déplacements : il y aurait moins d’accidents.

234