2/10/2015 Lesdocumentairesscientifiquesaucycle3Animationpdagogiqueenlittraturedejeunesse

CRDPacadmiedeCrteilCentreressourceslittraturedejeunesse

TLMAQUE
LESDOCUMENTAIRESSCIENTIFIQUESAUCYCLE3

mercredi28mars2007
CRDPdel'acadmiedeCrteil

Intervenante:MadeleineCouetButlen,CRDP
Les pratiques documentaires sont des pratiques de lecture, et la lecture des
livres documentaires est une activit complexe qui doit s'accompagner d'un
cheminementinitiatiquepourpermettrel'lvedesefamiliariseraveccetype
d'ouvrages. La lecture des documentaires suppose un accompagnement
importantdecestextesplusdifficilesapprhenderquelestextesdefiction.
Peuutilisscommesupportdelectureparlesenseignants,lesdocumentaires
sontpourtantuneminedevarits,derichessesetdeplaisirs.

Lesspcificitsdulivredocumentaire
Pourquoiliredesdocumentaires
Fonctiondudocumentairedansunedmarched'apprentissage
Pourchoisirundocumentaire
Unegrilledelecturedesdocumentaires
Unparcourspartapes

Lesspcificitsdulivredocumentaire
Lalecturedocumentaireestunelecturepartentirequisupposedescomptencesdelecturequipeuventtreacquises
dslecycle2.Lobjectifdacquisitiondecontenusnedoitpasluderlobjectifdacquisitiondecomptencesdelecture.Ilya
unespcificitdelalecturedetextesdocumentairesparrapportlalecturedetextesdefiction.
Enlittraturedejeunesse,letextedocumentaireesthabituellementopposautextedefiction.Cependant,lafrontirenest
enfaitpastoujoursclairementdfinie.

Lestextesdocumentairesvisentsurtoutaccrotrelaconnaissancedeslecteurs,tandisquelobjectifdestextesdefiction
consiste essentiellement agir sur les motions. Ces deux types de textes rpondent des besoins diffrents chez les
enfants.
Untextenarratif(conte,roman,nouvelle...)estgnralementbtiselonunestructureconstitueduneexposition,dune
complication,suiviedunesuitedvnementsetdunersolutionpuisdunesituationfinalequilibre(schmaquinaire).
DesrecherchescomparativesmenesauCanada(FranoiseArmand,facultdessciencesdelducationMontral)ont
dmontrquelesrcitsbienstructursrpondantauxattentesdeslvestaientmieuxretenus.
Or,lelivredocumentaireestunsystmeplurigraphique.Ilyainteractionentretexteetimagequisouventneseconoivent
paslunsanslautre.Lelivredocumentaireprsentesouventuntextedcoupenparagraphesquialternentavecdestitres
et sous titres qui sont des jalons de lecture associs tout un systme dillustrations et de lgendes. Le choix de
lorganisationspatialeestdterminant.
Ilfautdoncinitierlesjeuneslecteursdenouveauxtypesdelecture(reprage,survol).Untextedocumentairencessite
dapprhenderlapage,nonpasdudbutlafin,maiscommeuneglobalitquilfautdcomposerenblocsdinformation,y
comprislesillustrations,schmas,graphiquesquiconstituentdesblocsdinformationrelislesunsauxautres.Ilncessite
uneexplorationconjointeetinteractivedutexteetdelillustration.
Surleplanlinguistique,lesmarqueursderelation,lesconnecteursdanslestextesinformatifssontsouventplusvariset
pluscomplexesqueceuxdestextesnarratifs,danslesquelsilssontbeaucoupplusdetypechronologiquequelogique.
Lesreprisesanaphoriquesetlemploidestempspeuventposerdesproblmesauxjeuneslecteurs.
Lestextesdocumentairespeuventrelever:
deladescription:ilssituentalorslesvnementsdanslespaceetpeuventemployerunvocabulairespcialis
de lexplication : ils sont alors centrs sur la mise en relation des faits avec des connecteurs (si, mais, car, puisque,
donc)

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delanarrationquisituetemporellementlesvnements
dutexteinjonctifquiemploielinfinitifet/oulimpratif.

Il est donc ncessaire d'aider les les lves se reprer dans la lecture de ce type de textes qui abordent souvent des
connaissancesnouvellespourleslecteursetvhiculentdesidesplusabstraitesquelestextesnarratifs,quileursontplus
familiers.

Textesinformatifs,textesnarratifs,quellesfrontires?
Denosjours,onpeutquestionnerlesfrontirestabliesentrelestextesdocumentairesetlestextes
narratifs.Eneffetdenombreuxdocumentairesfontpasserl'informationparlebiaisdelanarration
(parexemple,Archimde,collectiondocumentairedel'coledesloisirs).Ils'agitdetexteshybrides,
d'uneformede"pseudonarration"danslaquelleilyapeuderessortfictionnel,etolanarration
aideapprhenderl'information.
DesrecherchesmenesauCanadaontmontrqueleslvessontplusmotivsdiscuteraprsla
lecturedepseudonarrationquaprslalecturedetextespurementinformatifs,etqueleniveaude
discussionestsuprieur.
Les mmes recherches montrent qu'une semaine aprs la lecture, les informations retenues sont
limites,quelquesoitletypedetexte.Ilsembleraitdoncquelespseudonarrationsnefacilitentpas
davantage lacquisition de connaissances nouvelles, mais quelles rendent les lves plus actifs
dansleurinteractionavecletexte.Ellespeuventconstituerlepointdedpartduntravaildocumentaire.

Maislalecturedetellespseudonarrationsnefavorisepaslapprentissagedelutilisationdestextesdocumentaires,nile
choix de ressources documentaires. Il convient donc de les utiliser avec prcaution, particulirement avec de jeunes
lecteurspourlesquelsladiffrenceentrefictionetdocumentairenestpasencorematrise.
retourenhautdepage

Pourquoiliredesdocumentaires
Liredesdocumentairesscientifiquesavecleslves?
Les recommandations actuelles insistent sur limportance des changes aprs la lecture. Mais avant la lecture, il est
importantdeconstruireunhorizondattente,confortparlapremireimpressionquedonnelelivre,liesonorganisation
gnrale,sastructure,sadmarche,latailledulivre,leformat,laquatrimedecouverture,letitre(feuilleterlelivre,se
faireuneidedecequilpeutapporter).Cecipermetuneverbalisation,uneexplicitationdecequelesenfantsattendent
dun livre. La capacit anticiper fait partie des comptences dun bon lecteur. Construire un horizon dattente est une
dispositionmentale,dispositiondinterrogationetdattente.

Onlitdesdocumentairesenclasseenfonctiond'unprojet.Ilfautdistinguerleprojetdel'lveetceluidel'enseignant.

Leprojetdel'lve
projetpersonnel:
s'informer
mieuxcomprendrelemondequil'entoure
mieuxcomprendresavieetsesrelationsauxautres
rver,rire
faire

projetscolaire:
dcouvrir
rpondredesquestionsprcises
acqurirdesconnaissancesliesdesdisciplines
restitueretcommuniquerdesinformations(expos,dossier,exposition...)

Leprojetdel'enseignant
Lapdagogiedessciencesestcaractriseparlamiseenplaced'unedmarched'investigation,c'estdireunedmarche
d'exprimentationcomplteparunedmarchedocumentaire.

offrirunealternativeauxmanuelspourconstruiredesapprentissagesscientifiques
donnerdescomptencesdelecturemthodologiquesetspcifiquesauxdocumentaires
susciter une attitude critique des lves et une capacit de mise distance vis vis des diffrentes productions
documentaires.

Quel que soit le projet, il est indispensable de prendre en compte les connaissances et reprsentations pralables des
lvessurlesujet,leurmodederaisonnement,leurhistoirepersonnelleetl'poquelaquellenousvivons.C'estlepointde
dpartobligpourformulerunquestionnement.

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retourenhautdepage

Fonctionsdudocumentairedansunedmarched'apprentissage
Lesdocumentairesnesontpastousfaitsdelammefaon,ilsserontutilissdestapesdiffrentesdansunedmarche
d'apprentissage.Ils'agit,pourl'enseignant,dedterminerquelmomentilvalesprsenter.Enfonctiondel'avancedu
travail,ilproposeraunouvragepluttqu'unautre.D'ol'intrtdepossderoud'emprunterdesouvragestrsvaris.Ilfaut
s'intresserauxcritresdemaniabilitdesouvragesetauxoutilsqu'ilsproposent,ainsiqu'l'organisationdeladouble
page.

Cequ'ilfautreprer:
ilpermetdeformulerunquestionnement,dedmarrerunerecherche
ilpermetd'largirunquestionnement
ilrponddesquestionsprcises
ilpermetdedmontrerundveloppement
ilconstitueunsupportderflexion,dedbat
ilouvresurl'imaginaire,lerve
ilpermetunemisedistancedusujet
ilaidereformulerdesconnaissances
...

retourenhautdepage

Pourchoisirundocumentaire
Ilfauttreattentif:

lamaniabiblit
Ilfauts'assurerquel'ouvragecontientleslmentsquipermettentdel'utiliserefficacement,etenparticulier:

Unetabledesmatirescomplteetcriteentermessimples:
Uneactivittrsfructueuseenformationetavecleslvesconsisteproposeruneanalysecritiquede
diffrentssommairesafind'valuerlalisibilitdestitrespourlatranched'geconcerneetlapossibilit
d'mettre des hypothses sur le contenu des chapitres. Parfois les titres sont mtaphoriques,
nigmatiques, ou bien ils utilisent un vocabulaire trop technique ou font appel des rfrences
culturellesqueleslvesnepossdentpas.Ilconvientdelereprer,ycomprisavecleslves.
On constatera galement que souvent les sommaires comprenant un complment de titre sont plus
comprhensibles,puisquelecomplmentdetitrevientexpliquerletitre.

Unindexdtaill,unglossaire
Unguided'emploiexpliquantlefonctionnementdulivre
Despagesbienorganisesavecuneinformationdiversifie,biensubdiviseetbienhirarchise.

lalisibilit
Ledocumentaireprsenteunehtrognit,unediversitdeslmentsdutexte.Ilnyapasuntexte,maisdestextes.
La question est de savoir comment les enfants vont tre capables de se reprer dans la multiplicit des textes. Ceci fait
lobjetduntravaildapprentissagesystmatique.Ilconvientdentranerlesenfantsreprerlesdiffrentstypesdetextes
(index,tablesdesmatires,titresdeschapitres,textesprincipaux,lgendes.

On ne peut pas lire les diffrents lments de la mme manire. Il faut identifier les fonctions des textes, identifier les
lmentsrptitifs.Onestengnralenprsencedunelecturediscontinue.
Lorsquilyaprsencedunenarration,uneconfusionestpossibleentrenarrationetfiction.Lanarrationnestprsenteque
pour dclencher un processus didentification, rapprocher le lecteur dun hros tout en conservant un objectif
dapprentissagescientifique.
Ilfautd'abordfeuilleterlelivrepourvoirs'ilcorrespondauxintrtsdel'enfant.Ilfautobserverattentivementquelquespages
afindevrifierque:

Lestextespareuxmmes:
lesphrasessontvaries,nitropsimples,nitropcomplexes
lesmotsnesontpastropdifficilesetpeuventtrouverleursexplicationsdanslapage:lorsqu'untextecomportetropde
motsinconnus,ilestmoinslisibleetlesenfantsviventcommeunchecpersonnelleurdifficultchercher.SelonlAFL,un
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lecteur,pourbiensapproprieruntexte,devraitdjconnatre80%decequiconstituelecontenudutexte,20%luirestant
dcouvrir.Ilsemblequecelaconcernelalecturelittraire,commelalecturedocumentaire.
l'auteur du documentaire ne doit pas seulement numrer des informations mais doit semployer aider le lecteur
construireunraisonnement.

l'imageetaurapporttexteimage
Ilconvient,aveclesenfants,detravaillerlobservation,etdesinterrogersurlamaniredontsontcomposeslesimages,la
maniredontellessontcadres,lesproblmesdchelle,lespointsdevue,etenfinlanaturedelimage.

Il est indispensable damener les enfants prendre une distance critique, et sinterroger sur la
source des images (crdits photographiques). De ce point de vue, les images humoristiques qui
jouentsurundcalagepermettentunedistanciation.

Onsattacheradonc:
la qualit et la diversit de l'illustration (dessins, photos, schmas, graphiques, imagerie
mdicale...)
l'utilisationdel'imagecommemoyenoriginald'explication
l'aide que les images apportent au texte et rciproquement. Le dessin peut montrer des lments trs prcis, la
photographie donne voir l'environnement, l'ambiance, le graphique et le schma apportent un degr d'abstraction
supplmentairequidemandeuneinitiation.
L'enseignant analysera donc le statut du texte et le statut de l'image dans la doublepage. Lorsque les lgendes qui
accompagnentlesimagesoulesgraphiquessontmatrialisespardestypographiesdiffrentes,c'estuneaidelalecture.

Laccentseramisgalementsurladatedditiondulivre,particulirementimportantedanslecasdesdocumentaires.En
effet,lesconnaissancesscientifiquesettechniquesvoluent,etilestimportantdemettrelaccentsurcetaspect.Onpourra
comparerdesdocumentairesrcentsavecdeplusanciens,proposdethmespourlesquelslesconnaissancesvoluent
rapidement.

retourenhautdepage

Unegrilledelecture
La diversit de la production ditoriale permet aux lves d'tablir des comparaisons, de faire merger certaines
caractristiquesetdedvelopperlesenscritique.Ceslivresdoiventprsenterdesniveauxdiffrentsdedifficultafinde
permettrechacundetrouverdesinformationsetd'avoirenviedeprogresserpouraccderdeslivrespluscomplexes.
Lesactivitsderechercheetd'analyseplacentleslvesdansdevraiessituationsdecommunication:chacunpossdant
deslivresdiffrents,ilsdoiventtrecapablesd'encommuniquerlescontenus,etcoutersanssupportvisuel,lesremarques
etinformationscommuniquesparlesautres.

Unoutil:unegrilledelecturedesdocumentaires
Critres d'analyse et d'apprciation d'un chantillon de livres documentaires varis dans l'objectif de reprer leur
fonctionnementinterneetd'entablirunetypologie.
Enfonctiondutypededocumentairepropos,letravailmenerseradiffrent:certainsouvragespermettrontderpondre
unequestionprcise,d'autresd'largirlaquestion,d'autresencoreserontsupportdedbat.Lechoixdesdocumentaires
s'inscritdansunedmarched'apprentissage.

retourenhautdepage

Unparcourspartapes
De nombreux jeunes, anims de la meilleure volont s'essoufflent, s'garent parfois sur une fausse piste et dclarent
souventforfaitavantlaligned'arrive.partird'unrepragedesdifficults,cetableauproposelafoisunbalisagedu
parcours,uneidentificationdescomptencesetleslmentsd'unprogrammed'entranement.

Etape1
Cernerlesujetdelarecherche
Problmesrencontrsenclasseeten Comptencesacqurir Activitsproposes
BCD
Les enfants arrivent avec un sujet de trecapablede: Travailcollectif:
recherche gnral, qu'ils ne traduisent cernerunquestionnementprcis brainstormingsurlesujet
pas en questions, ne relient pas un dcomposerunsujetenrubriques 1er plan de questions = 1er plan
projet.Ex : j'ai une recherche faire sur largirunequestion detravail
l'eau. hirarchiserlesquestions clarification de la rpartirion du
Lesenfantsseposentunequestiontrs Les comptences doivent permettre travail:tchesattribues
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prcisequ'ilsne rattachent ni un sujet, d'tablirunplanderecherche.
ni d'autres questions. Ex : estce que
l'eaudelasalledebainsestlammeque
l'eaudelacuisine?
Ils ne tiennent pas compte de ce qu'ils
connaissentdj.
Ils ne se reprsentent pas la tche
mener.
Etape2
Chercherlesdocuments
Problmesrencontrsenclasseeten
BCD
Lesenfants:
oprent un mauvais reprage dans les
lieux
cherchentdirectementenrayon
ne connaissent pas les fichiers et les
classifications
ne pensent pas qu'il peut y avoir
plusieurs documents, sortent le premier
trouvets'arrtentl.
Etape3
Localiserl'informationdansleslivres
Problmesrencontrsenclasseeten
BCD
Lesenfants
ontdemauvaisesstratgiesdelecture:
ils lisent in extenso le premier document
trouvoubienfeuillettentauhasard
ilsseheurtentgalementunproblme
delisibilitdestextesdocumentaires
se laissent tromper par des titres
mtaphoriques (titres gnraux ou titres
dechapitresourubriques)
attendentqu'untitrecorrespondeune
questionprcise
n'attribuentpasdestatutspcifiqueaux
diffrentes formes de prsentation de
l'information : images, schmas, textes,
caractrestypographiques
necomprennentpas,nerelientpasdes
informations disperses et ne les
hirarchisentpas.
Etape4
Prleverl'information
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Comptencesacqurir
trecapablede:
se reprer dans les lieux : localiser les
diffrents supports d'information (lire la
signaltique)
distinguer les diffrents types de
documents:
utiliserlestechniquesdocumentaires
utiliserlesfichiersauteursettitres
utiliser le fichier matires. Pour cela,
apprendre passer du langage naturel
au langage documentaire, en allant du
particulieraugnraletenprocdantpar
associationsd'ides.
se reprer dans les classifications
(DeweyCDU)
"lire"uneficheducatalogue.
Comptencesacqurir
trecapablede:
conduireunelecturedesurvol
pratiquerunelectureslective
varier les modes de lecture en fonction
destextesetduprojetderecherche
reprer et utiliser les aides (tables des
matires,index...),lesindices(priphrie
dutexte)
connatre l'organisation d'un livre
documentaire (division en chapitres,
rubriques...)
reprer les lments d'un texte qui
posentdesproblmesdecomprhension
lire des images, des croquis, des
schmas, des documents infographiques
(histogrammes)
tablir les complmentarits entre le
texteetl'illustration.
auxdiffrentsgroupes
auxmembresd'ungroupe
rubriques apparentes sur un
tableau
Activitsproposes
travail sur plan, participation des
enfants l'amnagement de
l'espaceBCD.
participation des enfants au
catalogage, l'indexation, au
classementdesdocuments.
activits lexicales sur des
ensemblesdemots:
travailsur:
lesmotsgnriques
lessynonymes
lesantonymes
jeux d'apprentissage de la
classification(jeudel'oie,rallyes...)
Activitsproposes
utilisation de logiciels
d'entranementlalecture
tude comparative et critique
d'ouvragesdocumentaires:
deleursmodesd'organisation
deleurssommaires
deleurlisibilit
tridedocuments:
par exemple, chasse l'intrus
dans un chantillon de la
productionditoriale
jeuxdivers:
ex:recherchedulivredontune
pageatphotocopie
organisation de parrainage pour
rsoudrelesdifficultsrencontres
(les grands aident les petits, les
bonslecteursaidentleslecteursen
difficult)
L'activitlaplusformativeetlaplus
synthtique consiste tablir un
dossierdocumentaire.
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Problmesrencontrsenclasseeten Comptencesacqurir Activitsproposes

BCD
Lesenfants trecapablede: entranementlaprisedenotes:
accumulent les documents sans prendredesnotes: identification
disposerd'unemthodedetri derepreretdgagerlesmotscls,les desmotscls
recopientdespassagesentiersdelivres idesessentielles desmotsliens
n'arrivent pas laborer une synthse de croiser et hirarchiser les rductiond'untexte
personnelle informations untitre
choisir les sources d'information en unephrase
fonction du mode de restitution (expos, un rsum (contraction de
exposition,dossierdocumentaire...) texte)
production de textes courts et
synthtiquespartird'uncorpus.

Etape5
Restituerl'information
Problmesrencontrsenclasseeten
BCD
Lesenfantsprouventdesdifficults:
reformuler des contenus dans un
langageclairetpersonnel
prendre en compte les spcificits du
modederestitutionchoisi
ilsnes'interrogentpassurlescircuitsde
communication
ils ne se posent pas les problmes de
lisibilit,derceptiondesmessagesqu'ils
adressent.
Comptencesacqurir
tre capable de produire et
communiquer:
structurer globalement un texte en
l'adaptantlasituationdeproduction
reprer les contraintes des diffrents
types de textes, des diffrentes
techniques de restitution (panneaux,
expos oral, dossier documentaire,
exposition...)
moduler les noncs produits en
fonction des destinataires et s'approprier
lesrglesdeclartl'oraletl'crit.
Activitsproposes
miseenplaced'ateliersd'criture,
de rcriture : production de
pastiches,defauxdocumentspour
s'approprier diffrents types
d'criture
tude comparative de panneaux
d'exposition, de dossiers... de
diffrentes productions dans
chacun des modes de restitution,
afin de dgager des critres
d'efficacit, de pertinence, de
cohrence et d'appliquer ces
critreslaproductiondeslves
soumettre les productions
ralises la critique des autres
lves de la classe, la critique
desautresclasses.

Cetableauatprsentdanslenumro9delarevueArgos:Sedocumenter,lesenjeux.Cenumroestpuis.
ConsulterlesommairedecenumrodanslecatalogueArgos

Bibliographiedeslivresutilisspourl'animation

retouraucalendrier

AcadmiedeCrteil/CRDP/Tlmaque15/02/04misjour28/03/07

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