Faculté des Lettres et des Sciences Humaines

Ain Chock – Casablanca

Département Langue et de Littérature Françaises
Filière des Etudes Françaises

Didactique du F.L.E - S. 5
Pratiques de classe :
Vers une diversification des stratégies
de lecture
Professeur : A. TAMIM

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 Objectifs
1) Repérer les stratégies inhérentes aux pratiques de lecture dans une classe de langue.

2) Identifier les différences méthodologiques entre la lecture méthodique et la lecture

linéaire.

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 Préambule
« L’actualisation de la langue à travers le code oral est première par rapport à l’écrit :
un enfant apprend à parler, l’écrit vient se greffer dessus dans un cadre scolaire. »

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 La lecture : statut stratégique

Lectures :
Tremplin /Articulation entre l’oral et l’écrit

Oral : Écrit :

Il existe aujourd'hui un large consensus pour considérer que la lecture est un processus
actif et interactif de construction de sens qui fait intervenir de multiples facteurs.

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 Revue de la littérature

¡ Descotes (1992) ; Roberge, J. (2006)

Phase de Phase de Phase de

Déchiffrage la compréhension l’interprétation

Ø La compréhension peut et doit s’enseigner ! Comment l’enseigner ?

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 Lecture et construction de sens

¡ Etymologiquement, de son origine latine, « texte » veut dire « tissu » « tisser ».

¡ Il faut apprendre aux élèves comment s'y prendre pour comprendre.

¡ Les processus à mettre en œuvre varient selon le type de texte abordé et selon l’objectif de
la lecture. C’est donc une diversité de stratégies de compréhension qui doit leur être
enseignée de manière explicite.

Un éventail diversifié de stratégies au service de la compréhension.

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 Questionnement
§ Quelles approches choisir pour travailler ou analyser des textes ?

§ Comment mette en œuvre, de façon pertinente, ces approches pour pouvoir atteindre
les objectifs assignés à l’activité de lecture ?

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 Approches d’appréhension des textes
Ø Approche linéaire

Ø Lecture méthodique

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 Rendre le processus "transparent"
Au point de départ, il est
important d'expliciter la
stratégie c'est-à-dire de la
définir en utilisant un
langage adapté aux élèves.
Il est nécessaire également,
dans ce type d'enseignement,
de faire des démonstrations
pratiques de la stratégie afin
que les élèves maîtrisent
progressivement ses
procédures (le comment) et
comprennent son intérêt (le
pourquoi).
L’enseignant verbalise
clairement et de façon
détaillée, la façon dont il
procède, les indices qu’il
utilise pour résoudre l’obstacle
auquel il se heurte dans sa
compréhension.
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 I- L’approche linéaire
Cette approche, peut s’appliquer à des documents authentiques relativement courts.
Bien conduite, elle permet de développer l’esprit d’analyse et de synthèse des apprentis-
lecteurs.

Elle se subdivise en deux phases principales :

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 Phase pré-pédagogique
Le travail consistera notamment en une lecture approfondie du texte ou du document
retenu, en vue de :

§ Dégager son sens général et l’intérêt qu’il peut présenter pour les élèves (indices).

§ Dégager le mouvement du texte selon une progression déterminée.

§ Prévoir des procédés d’élucidation - dictionnaire à l’appui, photocopies…

§ Déterminer les faits de langue morphosyntaxiques et lexicaux utiles à la

compréhension.

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 Phase pédagogique
1- Explication préparatoire (qui n’est pas obligatoire)

2- Présentation - compréhension globale

3- Explication/analyse

4- Lectures vocales

5- Synthèse

6- Traces écrites

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 Explication préparatoire
§ Elle n’est pas obligatoire ; c’est au professeur de juger son utilité, selon les
difficultés du texte.

§ Il s’agit d’une mise en situation et d’information portant sur des faits de culture et de
civilisation dont l’ignorance peut gêner et perturber la compréhension du texte
abordé.

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 Présentation - compréhension globale
§ On procèdera, selon la difficulté et la nature du texte :

§ a) Soit à une lecture magistrale, suivie de questions portant sur la compréhension

du texte à l’audition :

§ N.B : Il ne s’agit ni de demander aux élèves l’idée générale du texte, ni de les

amener à faire un plan ou un résumé, mais de leur faire recréer la situation, et s’il
y a lieu, de recueillir leurs premières impressions.

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 Présentation - compréhension globale
b) Soit une lecture silencieuse, quand il s’agit d’un texte court et accessible ou d’un
document authentique suivi de questions contrôlant la compréhension globale et visant
toujours à faire recréer la situation.

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 Explication-analyse
§ Le texte ou le document a été préalablement découpé par le professeur en fragments

constituant des unités de sens.

§ Avant l’explication les apprenants (selon le besoin) feront une lecture silencieuse de

chaque fragment.

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 Explication-analyse

§ L’explication de la langue est faite dans le contexte et en étroit rapport avec celle des

idées, des sentiments, de la progression du texte.

§ On veillera d’autre part à ne pas substituer la paraphrase à l’exploitation du support.

(la paraphrase consiste à reprendre, généralement de manière maladroite, une même

idée en des termes à peu près équivalents).

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 Lectures vocales
§ Les lectures vocales des élèves se situent après l’explication de chaque fragment.
Elles font l’objet d’une écoute et d’une correction attentive.

§ Toutefois, la correction doit être rapide et aller à l’essentiel, c'est-à-dire viser les
erreurs de lecture qui, d’une manière ou d’une autre, défigurent le texte et en
altèrent l’intelligibilité.

N.B: Il faut préférer souvent l’autocorrection à la correction de l’enseignant.

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 Synthèse
§ Après l’explication et les lectures partielles (ou lectures des unités de sens) nous
devons reprendre les principaux éléments dégagés dans leur ordre :

§ On énonce l’idée générale ; on s’interroge sur l’intérêt et la valeur du texte : les

aspects formels, le contenu, la typologie. On procède enfin à une relecture de
l’ensemble du texte.

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 Traces écrites :
Un bilan succinct reprenant un élément dégagé au cours de la synthèse qui précède sera
élaboré avec participation de la classe, transcrit au tableau et recopié sur les cahiers en
vue d’une utilisation ultérieure.

Il ne s’agit nullement de résumer le texte lu mais d’en dégager l’essentiel : la valeur

morale, le message ou l’intention de communication de l’écrivain.

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 Regard critique

§ Certes, l’approche linéaire permet de développer l’esprit d’analyse et de synthèse

chez les apprenants, et vérifier leur compréhension du texte par le biais des questions

/ réponses orientées et efficaces.

§ Toutefois, elle entraîne l’élève dans une certaine passivité : l’apprenant est pris en

charge par l’enseignant pendant toute la séance, et par conséquent il n’a pas la

possibilité ni la marge de chercher un sens au texte.

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 II- La lecture méthodique
§ L’apparition de la notion de lecture méthodique est relativement récente.

§ Ce n’est qu’en 1987 que les instructions officielles introduisent cette appellation
dans la pratique de la lecture du texte littéraire au sein de la classe de français.

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 La lecture méthodique : essai de définition
Lire méthodiquement un texte, « c’est construire une signification. Il s’agit, en effet, de
la construction progressive d’une signification du texte à partir d’hypothèses de lecture
dont la validité est soigneusement vérifiée. »
DESCOTES, M. 1995, lire méthodiquement un texte, B. Lacoste, Paris, p. 8.

Elle permet aux apprenants de confirmer, de rectifier

leurs premières réactions de lecteurs.

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 La lecture méthodique : essai de définition
C’est une entrée dans le texte en interrogeant sa configuration matérielle, son
organisation discursive et en exploitant à bon escient les indices de différents ordres, en
vue de formuler des hypothèses sur le type de texte, sur sa thématique, sur
l’intention de l’auteur, etc.

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 L.M : Quelles postures de l’enseignant ?
§ A partir du moment où le professeur n’est plus le dépositaire du sens du texte,
plusieurs conditions de son action/posture sont modifiées :

§ L’objectif essentiel étant de développer les compétences de lecture chez

l’apprenant, le sens du texte devient une préoccupation seconde, non en terme
d’importance mais du point de vue chronologique.

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 L.M : Quelles postures de l’enseignant ?
§ Dans un premier temps, l’apprenant sera mis en situation de liberté face au texte,
surtout lorsqu’il est littéraire. Cela aura pour objectif de déposséder l’enseignant
d’un savoir donné (le sens).

§ L’enseignant ne doit plus poser à priori le sens, cela ne signifie nullement qu’il doit
l’ignorer. Mais qu’il lui faut dorénavant le réserver, le mettre à distance, en différer
l’éventuelle révélation afin de placer au premier plan les préoccupations
méthodologiques.

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 L.M : Quelles postures de l’enseignant ?
Une telle dépossession peut être dangereuse ou vécue comme une perte d’un pouvoir,
car elle prive l’enseignant d’une forme d’autorité. Il est donc nécessaire de la
compenser par un autre pouvoir défini dans le contrat pédagogique :

Objectif de la classe : amélioration de la compétence de lecture, en proposant aux

apprenants de les rendre capables de :

Pratiquer la lecture active et savoir construire avec le maximum d’autonomie et de

pertinence, le sens des textes et des images et d’accéder au domaine de la critique.

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 Processus de la LM
Une activité du lecteur

procéder à la
validation des Transformer des
hypothèses détails du texte

anticiper sur le en indices

sens à venir signifiants
élaborer une ou des
hypothèses de lecture

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 Gestion pédagogique de la lecture méthodique
L’enseignant module la nature des activités proposées, leur difficulté et son propre
degré d’exigence en fonction de trois paramètres, à savoir :

Ø le niveau et les besoins des apprenants (public cible) ;

Ø les objectifs qu’il vise (au sein du projet pédagogique) ;

Ø et les particularités de la situation de la lecture dans laquelle il place ses élèves.

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 Enjeux de la lecture méthodique
Comme nous l’avons pu constater, la lecture méthodique se veut un exercice voire une
entreprise de construction de sens dans l’appréhension des textes littéraires.

Bref, elle doit systématiquement orienter l’apprenant vers une certaine autonomie face
à la lecture/compréhension du texte littéraire, et face à l’écrit (commentaire composé).

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 Etapes de la lecture méthodique
1ère étape : situation du passage

2ème étape : identification du texte (genre , typologie)

3ème étape : formulation des hypothèses de lecture

4ème étape : axes de lecture

5ème étape : analyse détaillée ( synthèses partielles des différents axes avancés)

6ème étape : synthèse

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 Récapitulatif
La lecture méthodique
Ce qu’elle rejette Ce qu’elle tend à mettre en œuvre

1- Elle rejette la paraphrase. 1- L’observation objective, précise des formes

2- Elle brise la progression et le développement
linéaire du texte.
3- Elle ne suppose pas que le contenu et la forme
puissent être dissociés.
grammaticales morphologiques, sémantiques,
lexicales..
2- L’exploitation prudente et rigoureuse de ce que ne
dit pas, en clair le texte.
3- La construction progressive d’une signification du
texte à partir d’hypothèses de lecture dont la validité
est soigneusement vérifiée.

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 Synthèse

Si l’enfant-lecteur n’est jamais confronté à des questions « ouvertes », ambitieuses, de

«vraies questions », il ne peut se construire qu’une représentation pauvre de la lecture-
compréhension.

Ø de réflexion,
Questionnement de Catalyseur Ø de compréhension,
l’enseignant Ø d’autonomie.

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