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Franais
2me Anne Moyenne
Livre du professeur
Halim Bouzelboudjen
Anissa Sadouni-Madagh
Zahra Leffad
Professeur de franais
Inspectrice de franais
Professeur de franais
Posie verticale VI 7
Comment aimer l'imparfait
si l'on coute travers des choses
comme le parfait nous appelle ?
Comment parvenir suivre
dans la chute ou l'chec des choses
la trace de ce qui ne tombe ni n'choue ?
Peut-tre nous faudrait-il apprendre que l'imparfait
est une autre forme de la perfection :
la forme que la perfection assume
pour pouvoir tre aime.
Roberto Juarroz
Avant-propos
Destin aux enseignants du moyen, ce guide a t rdig dans le seul but daccompagner
efficacement le professeur dans la lecture du manuel scolaire. Les informations fournies traduisent
notre souci de mettre en lumire notre dmarche et litinraire suivi pour la ralisation des projets
didactiques et les contenus y affrents.
Nous souhaitons qu'il renforce la motivation des enseignants chevronns et les chances de
russite de ceux qui dbutent dans le mtier et qui ont cur de mener bon escient le projet de
prsenter un enseignement/apprentissage de qualit leurs lves.
Afin dassurer une utilisation optimale du manuel de llve, ainsi que la mise en oeuvre dune
dmarche pdagogique pertinente, nous invitons les enseignants lire et appliquer les
recommandations contenues dans ce guide.
Ce document didactique prsente les points suivants :
- Rappel des grandes lignes du programme officiel,
- Prsentation du nouveau manuel scolaire de 2me anne moyenne
- Organisation du nouveau manuel scolaire de 2me anne moyenne
- Explications ncessaires dans la mise en uvre des squences proposes par le manuel de 2me
anne moyenne,
- Suggestions pdagogiques,
- Corrig des exercices de langue et des activits dorthographe,
- Bibliographie.
dcriture) ceci pour rpondre aux finalits des programmes officiels qui font de la culture universelle
un pas considrable dans laccomplissement de soi . Le conte, la fable et certaines lgendes qui ne
sont autres que la sagesse du terroir offrent des histoires aux ressemblances frappantes pourtant
manant de pays se situant aux antipodes les uns des autres. On ne peut donc faire lconomie de
linterculturel , lment essentiel par le biais duquel nous percevons autrement le monde qui
nous entoure et qui engage tout un travail de comparaison.
Il nest pas possible pour les lves, de percevoir ce qui constitue leur propre environnement culturel
sans terme de comparaison *+ Ce nest quaprs avoir dcouvert la culture de lautre que je puis
percevoir ce qui fonde mes particularits culturelles. (Marc Lits in Le texte littraire dans le projet
didactique : Lire pour mieux crire de Mohamed Mekhnache)
Par consquent, llve algrien doit souvrir dautres cultures. Il a besoin de connatre,
travers diffrents textes, des vcus diffrents voire semblables au sien. Quimporte, il sagit pour lui
denrichir son exprience linguistique et culturelle. Le manuel lamnera donc dcouvrir des
uvres et des auteurs algriens mais galement africains ou occidentaux. Son manuel se veut une
fentre sur dautres cultures, en un mot, sur le monde. Cest un lieu de rencontre : la littrature,
comme certains arts, est un espace qui bannit les frontires.
Si jai un slogan, cest : btir des ponts plutt que de creuser des puits. Les linguistes, les
comparatistes, sont ceux qui font connatre des groupes les uns aux autres, et ce faisant font que
chaque groupe se connaisse mieux lui-mme. Il faut des frontires, des identits distinctes *+ mais il
faut aussi des portes, des ponts des passeurs *+. Linterculturel ne consiste pas devenir lautre, ni
aprs un premier apprentissage, mimer lautre, mais devenir plus soi-mme force davoir
compris lautre et sa propre recherche didentit. Cest la place des littratures trangres dans
lenseignement des littratures nationales comme cest la place des trangers dans la formation
(continue) de lidentit nationale (Colin Evans in La littrature des autres. Place des littratures
trangres dans lenseignement des littratures nationales.)
Toutes ces dcouvertes et appropriations ne sont rendues possibles qu travers lanalyse
textuelle dans le cadre du texte littraire.
1
Limportance du texte littraire nest plus donc dmontrer, plus que cela, sa prsence est
recommande en classe de langue.
Le texte littraire est un laboratoire et cest en lui que la langue exhibe le plus prcisment ses
structures et ses fonctionnements. Littrature non pas, non plus comme supplment culturel, mais
assise fondatrice de lenseignement de la langue. 1
Dans le cadre des nouveaux programmes, lintroduction du texte littraire en classe de langue
savre une ncessit pour redonner le got et le plaisir de lire pour mieux crire. Cadre fdrateur,
intgrateur des enseignements et laboratoire exprimental du langage, le projet didactique et le
texte littraire permettent lapprenant de dvelopper ses comptences de production et de
dcouvrir la langue au travail dans un cadre instructif, plaisant et communicatif . Lacte de lecture
1 (Sylvie Liziard et Rujan Stfania in La littrature en classe de langues dans une approche communicative.)
doit relever dune dmarche intgrative procdant par ttonnement et essai-erreurs pour aboutir
une lecture cohrente et constructive.
COMPETENCE GLOBALE
A lissue de la 2me anne moyenne, la comptence globale est raconter travers diffrents rcits
de fiction
COMPETENCES TERMINALES
La comptence globale se dcline en 3 comptences terminales :
- comptence 1 : raconter travers un conte (trimestre 1)
- comptence 2 : raconter travers la fable (trimestre 2)
- comptence 3 : raconter travers la lgende (trimestre 3)
Chaque squence correspond un niveau de comptence.
Niveau de la comptence terminale 1
Projet I
Niveau de comptence (NC1) : rdiger la situation initiale du conte
Niveau de comptence (NC2) : rdiger la suite des vnements dans le conte
Niveau de comptence (NC3) : insrer le portrait des personnages dans le conte
Niveau de comptence (NC4) : rdiger la situation finale du conte
Niveau de la comptence terminale 2
Projet II
Niveau de comptence (NC1) : dcouvrir la vie des animaux travers la fable
Niveau de comptence (NC2) : insrer un dialogue dans la fable
Niveau de comptence (NC3) : rdiger la morale de la fable
Niveau de la comptence 3
Projet III
Niveau de comptence (NC1) : dcouvrir les animaux de lgendes.
Niveau de comptence (NC2) : dcouvrir des personnages de lgendes.
Suggestions pdagogiques
Chaque squence comporte :
Une situation dorale avec un texte couter
Lide de dpart tait de fournir un support audio (CD) avec le manuel. Cela na pas t
possible, il est donc conseill au professeur denregistrer le texte lu (avec sa voix ou celle
dune autre personne matrisant parfaitement la lecture). A dfaut, si les moyens manquent,
le professeur lira le texte sa classe en temps rel. (En Live pour utiliser un anglicisme !)
Une situation dcrit, avec un seul texte analyser en sance de comprhension de lcrit
(lecture silencieuse) et que llve lira de faon expressive en sance de lectureentranement.
Pourquoi le mme texte ? Tout simplement parce que llve lit mieux un texte quil a tudi
et dont il matrise le sens.
Un espace pour dbattre clturera lactivit de lecture-entranement.
Cet espace a t imagin afin de permettre llve de sexprimer dans un cadre moins
formel et surtout lui faire toucher du doigt le lien troit entre le monde de limaginaire et le
monde rel.
Des notions de vocabulaire, grammaire, conjugaison et orthographe dvelopper partir de
textes courts.
Les contraintes de pagination et ddition ont fait que le nombre dapplications propos au
dpart a t revu la baisse. Par consquent, le professeur est invit introduire dautres
exercices lorsque cela savre ncessaire.
Un atelier dcriture, dans lequel les lves auront dcouvrir des textes-modles et des
exercices leur permettant de sentraner en vue de raliser la meilleure production possible.
Des outils dvaluation laideront amliorer son crit.
Il a t port un soin particulier cet espace de travail dont limportance est primordiale. Le
professeur naura qu suivre pas pas les diffrentes tapes proposes. Il serait bienvenu
quil apporte sa touche car tant le seul juger de la pertinence dune application et
connatre le niveau rel de sa classe.
Technique du rsum , cest une technique dexpression qui consiste reformuler le contenu
dun texte ,en suivant pas pas le plan qui sy dgage , mais en beaucoup plus court. Le
rsum est fidle au fond et la forme du texte.
Principes du rsum, il sagit de faire plus court de manire rduire le propos de lauteur
pour conserver seulement ce quil exprime dimportant. On supprime les ides ou
informations secondaires. Un bon rsum commence par un travail danalyse, c'est--dire une
lecture trs attentive, accompagne de notes dans la marge. Le plus important est dinculquer
llve la manire de reprendre les propos de lauteur avec ses propres mots. Lamener
bien comprendre le texte, saisir, capter les intentions de lauteur et par quels chemins ou
par quels arguments il est pass, conduit trs assurment rdiger un bon rsum.
De toute vidence, llve de 2me anne moyenne qui est encore ses dbuts ne connatra
que les formes simples de cette technique attendu quil approfondisse ses stratgies dans les
classes suprieures.
Une lecture-plaisir exploite en classe sera pour llve une source dchange et
denrichissement.
Que dire de limportance de cette sance ? Le professeur devra en faire un moment de
dtente, un moment de dcouverte et dchanges. Ds lentame de la squence, llve devra
imprativement commencer prparer sa lecture-plaisir afin que, le moment venu,
linstant soit vritablement un moment privilgi. Les textes choisis ly invitent.
Rcitations
Des textes de posie sont proposs dans le manuel afin de divertir llve mais pas
seulement. Le professeur devra le sensibiliser ce langage si particulier qui vhicule tant
dmotions. Il ne sagira donc point dattendre de llve une rcitation laconique en change
de points qui sajouteront aux diffrentes notes dvaluation mais dvelopper une passion,
la passion des mots et le besoin du jeu de thtralisation. Au del de la mmorisation, il sagit
dinculquer llve le got et la curiosit de la posie ; de le sensibiliser la forme du texte
potique si diffrente des textes quil a lhabitude de lire. Lui apprendre galement les
notions propres la structure de ce texte (rimes, strophes, vers) o les figures de styles
sentrecroisent pour offrir lil un paysage frique : une lecture faite de finesse et de
subtilit du langage. Cest aussi un apprentissage de la diction, du dbit, de lintonation, des
mouvements scniques o la thtralisation trouve toute sa justification. Dclamer un texte
potique doit tre lobjectif tout trac de lenseignant qui doit tenir compte que tous les
enfants sont des potes . Plutt que dmousser leur sensibilit, cherchons le meilleur
chemin pour librer leurs motions et panouir leurs esprits.
Proposition dune grille d'valuation
Non acquis
En cours
dacquisition
Acquis
Nous vous invitons faire dcouvrir vos lves les quatre posies ci-dessous ainsi que
lhymne national en franais, devant figurer initialement dans le manuel scolaire.
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Paroles de Moufdi Zakaria
Musique de Mohamed Fawzi
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LE CONTE
PROJET I SEQUENCE 1 VOCABULAIRE : les formules douverture du conte/la famille de mots
I Les formules douverture du conte
1. Je complte ces dbuts de conte par la formule douverture qui convient : Il y a bien longtemps,
Ctait il y a longtemps, Jadis, Il tait une fois, Autrefois.
- Il tait une fois, un homme qui avait de belles maisons la ville et la campagne, de la vaisselle
d'or et d'argent, des meubles en broderie, des carrosses dors.
- Jadis, dans un royaume oubli de tous, vivait un roi juste et bon.
- Autrefois, lorsque le ciel tait bas, si bas qu'il n'y avait pas de place pour les nuages.
- Il y a bien longtemps, un homme qui avait sept fils et pas de fille... Il aurait pourtant voulu en avoir
une.
- Ctait il y a bien longtemps, un roi qui aimait tant les habits, qu'il dpensait tout son argent sa
toilette.
2. Je rdige quatre phrases en utilisant des formules douverture que je choisirai parmi celles
proposes dans lexercice 1.
Il tait une fois, un roi qui rgnait sur un pays trs lointain
Jadis, vivaient un pauvre pcheur et sa femme
Autrefois, dans un pays o le soleil ne brillait jamais vivait une vieille sorcire et sa fille
Ctait il y a bien longtemps, dans une vaste et dangereuse fort
Il y a bien longtemps, vivait une pauvre veuve avec son fils unique
II la famille de mots
1. Je complte le tableau comme dans lexemple.
Noms
Adjectifs
Verbes
longueur
long
longer
libert
libre
librer
lenteur
lent
ralentir
tristesse
triste
attrister
2. A partir des dfinitions suivantes, je retrouve les mots de la mme famille que terre .
- Cest laction de se poser sur le sol pour un avion. Atterrir.
- Lieu o se droule un match de football. Terrain.
- Mettre sous terre. Enterrer.
- Synonyme de se cacher. Se terrer.
- Action de faire sortir de terre. Dterrer.
3. Je complte chaque famille de mots par un nom commun.
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4. Je construis 4 phrases en utilisant les verbes suivants : crier songer placer essuyer.
- Les spectateurs criaient tue-tte.
- Nous songions lavenir de leurs enfants.
- Ils plaaient leurs conomies en banque.
- Tu tessuyais les pieds sur le paillasson avant dentrer la maison.
PROJET I SEQUENCE 2 VOCABULAIRE : les mots qui structurent un conte/le vocabulaire du
merveilleux
I Les mots qui structurent un conte
1. Je souligne les connecteurs utiliss dans le texte.
Le Petit Chaperon rouge partit rendre visite sa grand-mre. Soudain, elle rencontra compre le loup
qui eut envie de la manger ; mais il nosa pas cause de quelques bcherons qui taient dans le bois.
2. Je complte cet extrait de conte avec les connecteurs suivants : ds que, le lendemain, lorsque,
aussitt.
Ils installrent loiseau dor dans le vestibule. *+ Le lendemain, les habitants dfilrent devant
la cage dor. *+ La nouvelle vint aux oreilles du roi qui voulut voir cet trange phnomne. Aussitt,
il se rendit la maison des deux jeunes gens. Ds quil entra, il fut bloui par la beaut dAziza et
dcida de semparer de loiseau dor. Mais, au grand tonnement de tout le monde, lorsque le
cortge royal parut, la voix mlodieuse se tut. Conte algrien
3. Je rdige trois phrases en utilisant des connecteurs de mon choix.
(A titre indicatif)
- Il sortit de chez lui, aussitt des dizaines dadmirateurs accoururent vers lui.
- Nous avanmes prudemment car le brouillard empchait de voir plus loin.
- Quelques mois aprs, le sorcier revint frapper leur porte.
- Depuis ce jour l, on ne vit plus le vieil ogre.
II Le vocabulaire du merveilleux
1. Jassocie (en ayant recours au dictionnaire) les mots suivants leur dfinition :
un elfe un lutin un ogre un gnome une licorne.
A - Petit gnie vif et malicieux. Le lutin
B - Cheval qui porte une corne au milieu du front. Une licorne
C - Petit gnie ail. Un elfe
D - Petit gnie laid et difforme. Un gnome
E - Un tre immense et souvent plein (recouvert) de poils. Un ogre
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La petite fille riait aux clats, jouait, cueillait des fleurs sauvages, quand elle entendit un bruit
trange venu des buissons. Elle savana doucement, terrifie. Soudain une trange crature
surgit et la saisit par la taille : ctait Nana, la vieille sorcire.
Assis en plein milieu de la fort, adoss un jeune arbre, le jeune prince songeait la jeune
princesse retenue prisonnire par le vieux mage qui rgnait en matre dans le vieux fort.
Soudain, une crature tenant une baquette magique le tira de ses songes : ctait la fe qui
venait laider dlivrer la belle jeune fille.
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le mur. Une casserole, peinte elle aussi, (bouillait) joyeusement prs du feu envoyant un nuage de
vapeur qui (semblait) tre de la vraie vapeur. Arriv chez lui, Geppetto (choisit) sans attendre ses
outils et se (mit) tailler le morceau de bois afin de confectionner sa marionnette. Quel nom lui
donner ? se (demanda)-t-il. Je lappellerai bien Pinocchio. Ce nom lui portera bonheur. Il
(commena) par sculpter la chevelure, puis le front et les yeux. Pinocchio, Carlo Collodi
PROJET I SEQUENCE 2 CONJUGAISON : le pass simple de lindicatif
1. Dans les phrases suivantes, jindique les verbes qui sont conjugus au pass simple.
- Le prince ramassa la pantoufle.
- Elle portait une couronne sur la tte.
- Vous rflchtes la faon de vous dbarrasser de logre.
- A ce moment l, une grenouille bondit hors de leau.
- La reine fut trs heureuse dapprendre la nouvelle.
- La fe russit exaucer le vu de Cendrillon.
2. Jcris les verbes entre parenthses au pass simple.
Afin de fter mon anniversaire, je dressai la liste de tous les invits. Le jour venu, nous organismes
un bal masqu, mes amis se dguisrent. Egal lui-mme, Anis porta un costume de bouffon alors
que Camlia nous surprit avec une belle robe de princesse.
3. Je complte la grille de mots croiss en mettant chaque verbe au pass simple.
1
m
e
17
18
2. Je classe les mots suivants selon quils renvoient des qualits ou des dfauts.
La mchancet lgosme la franchise la gnrosit la mdisance la douceur le courage
la bravoure la bont la tricherie la loyaut.
Qualits
La franchise
La gnrosit
La douceur
Le courage
La bravoure
La bont
La loyaut
Dfauts
La mchancet
Lgosme
La mdisance
La tricherie
3. Je complte les expressions suivantes laide des mots : un clou un uf un renard un ver
une pie une taupe une tortue un coquelicot un pou.
Lent comme une tortue ; Bavard comme une pie ; Rus comme un renard ; Nu comme un ver ;
Chauve comme un uf ; Myope comme une taupe ; Maigre comme un clou ; Laid comme un pou ;
Rouge comme un coquelicot.
4. Je classe les adjectifs suivants selon la partie du corps quils dcrivent (je me sers du
dictionnaire).
retrouss brids charnues globuleux mince trapu oval longs aquilin large friss
anguleux fines ronds arqus bomb dcolles.
- Yeux : brids, globuleux, ronds
- Nez : retrouss, aquilin
- Oreilles : dcolles
- Lvres : charnues, fines
- Front : bomb, large
- Cheveux : friss, longs
- Corps : mince, trapu
- Visage : anguleux, oval
- Sourcils : arqus
PROJET I SEQUENCE 3 GRAMMAIRE : les expansions du nom, ladjectif et le complment du nom
1. Je souligne tous les adjectifs qualificatifs de lextrait de conte ci-dessous.
Il tait une fois un ogre, un vrai gant qui vivait tout seul. Comme la plupart des ogres, il avait
des dents pointues, une barbe piquante, un nez norme et un grand couteau. Il tait toujours de
mauvaise humeur et avait toujours faim. Ce quil aimait le plus au monde, ctait de manger des
petits enfants son petit-djeuner. Le gant de Zralda, TT Ungerer
2. Je souligne tous les complments du nom du texte ci-dessous.
Acha avait un visage de princesse avec des joues de poupe, un sourire de star et un regard de
lynx. Elle portait une robe fleurs, un tablier rayures, et des ballerines en daim. Ctait sa tenue
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prfre. Elle aimait beaucoup aller dans la fort car elle adorait lodeur de lherbe frache et le gai
chant des oiseaux
3. Je transforme comme dans lexemple suivant, puis souligne le complment du nom.
Ex. Les amis partent. Le dpart des amis.
Les Algriens sont victorieux. La victoire des algriens.
Lartiste se maquille. Le maquillage de lartiste.
Les invits sont arrivs. Larrive des invits.
Le film est sorti. La sortie du film.
Le bus dmarre. Le dmarrage du bus.
Lhirondelle vole. Le vol de lhirondelle.
Le frre du souverain fabule. Les fabulations du frre du souverain.
PROJET I SEQUENCE 3 CONJUGAISON : le pass simple des verbes du 3me groupe
1. Dans lextrait de conte suivant, je souligne les verbes conjugus au pass simple.
Lorsqu'il fut en ge de prendre femme, son pre obtint pour lui la main de la fille du sultan
voisin. La sultane voyant son fils en bonne sant oublia le mauvais rve jusqu'au jour o le prince vit
une jeune fille qui avanait vers lui en titubant. Elle fit quelques pas puis s'croula. La cruche se
cassa en plusieurs morceaux et l'eau se rpandit sur le sol Conte berbre
2. Je mets les verbes de ces extraits de contes au pass simple.
- La sorcire se mit en colre et jeta un mauvais sort la fillette. Mais celle-ci courut aussi vite
quelle put et russit ainsi viter les rayons malfiques.
- Il fit appel tout son courage pour entrer dans cette grotte. En avanant, il vit une lumire. Il
neut aucun mal sen approcher et dcouvrit quelle provenait dun chaudron en or. Il en fut
bien tonn.
- Le pauvre homme, se mit alors en marche, dune rgion une autre, jusqu ce quil vit au loin un
village. L, il rencontra un vieillard qui lui demanda : Do venez-vous mon ami ? Lhomme
rpondit : Le village do je viens est loin.
PROJET I SEQUENCE 3 ORTHOGRAPHE : laccord de ladjectif qualificatif
1. Jaccorde ladjectif avec le nom quil qualifie.
- Cette jeune princesse est ravissante.
- Elle a des cheveux noirs qui tombent joliment sur ses paules.
- J'ai apport ma petite trousse pour vous aider faire vos devoirs.
- Il y a de belles fleurs dans mon jardin.
- La reine porte un magnifique collier de perles rares.
- Nous aimons les journes printanires.
2. Je rcris le texte suivant en remplaant reine par roi et fille par garon . Il y a des
modifications dont je dois tenir compte.
Il tait une fois un roi qui vivait avec ses deux beaux et gentils garons. Quand le roi devint
vieux, il dit lan des princes :
20
21
3. Je lis le texte suivant, puis je complte le tableau en utilisant les expressions en gras.
Manon descendit de son arbre : mais en sautant sur le sol, la jeune fille vit luire un objet dans
l'herbe. C'tait le couteau de l'aventurier. Elle regarda longuement la lame et pensa que le jeune
homme reviendrait chercher son arme ... Comme regret, elle le posa bien en vue sur une pierre.
Elle se dit : Le premier qui passera va srement le mettre dans sa poche.
Elle revint sur ses pas, hsita un instant, puis elle reprit sa trouvaille. Si mon sauveur revient,
je le verrai et je le lui rendrai. Marcel PAGNOL, Manon des Sources
Noms
Manon
Lobjet
Laventurier
Substituts
La jeune fille
Le couteau, la lame, son arme, sa trouvaille
Le jeune homme, mon sauveur
Ogre
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2.
-
3. Je complte par ce ou se .
- On peut se rencontrer la gare.
- Ce microscope est bien rgl.
- Il ne se plaint jamais.
- Ils se sentent concerns par lenvironnement.
- J'aime ce feuillage d'automne.
- Il raconte qu'il se fait beaucoup de soucis.
- Il faut se taire pour pouvoir se concentrer.
4.
-
23
LA FABLE
Projet II SEQUENCE VOCABULAIRE : le champ lexical/la synonymie
I le champ lexical
1. Je lis le texte puis je relve le champ lexical du mot animal .
Le soir aprs lcole, au cours de nos interminables promenades dans la palmeraie, mon oncle
mapprit distinguer les oiseaux par leurs cris et leur plumage, les animaux par leurs empreintes et
leurs odeurs. Cest ainsi que je sus que les oiseaux ou les animaux pleurent et rient. Nombreux sont
ceux qui ne savent pas que dans une palmeraie vivent toutes sortes dinsectes et danimaux : des
scorpions, des vipres, des lzards, des sauterelles, des mouches et des moustiques. Mais aussi des
nes, des chvres, des moutons, des boucs et des dromadaires. Je fis la connaissance avec ces tres
divers qui composent la faune des palmeraies. Une enfance dans le Mzab, Abderrahmane Zakad
2. Dans chaque liste, je barre lintrus, puis donne un nom au champ lexical.
peur - joie - tristesse - colre - travail : sentiment
cime - valle - valise - alpage - sommet : montagne
pr - vague - coquillage - algues - ocan : mer
champ - ferme - village - pr - train : campagne
3. Je trouve cinq mots qui appartiennent au champ lexical de chaque saison :
le printemps : fleurir, coccinnelle, papillon, hirondelle, chanter, fruit, quinoxe*,
l't : chaleur, soleil, vacances, voyager, nager, plage, sueur, climatisation,
l'automne : feuilles, jaune, dor, gris, tristesse, mlancolie, rcoltes, quinoxe*, orages,
l'hiver : Pluie, neige, froid, ski, manteau, verglas, chauffage, polaire, luge,
* dates o le jour et la nuit ont des dures gales
4. Je rdige un texte sur lhiver en utilisant des noms, des adjectifs, des verbes.
(A titre indicatif)
Cette anne lhiver fut trs rude. Il a plu tout le temps, il a mme beaucoup neig en montagne.
Ctait une trs belle occasion pour aller dans une station de ski nous initier ce sport tellement
difficile. Javoue que mes frquentes chutes ne mamusaient gure, de plus javais trs froid, mes
mains taient geles malgr la grosse paire de gants que je portais. Jai vite fait de retourner au
chalet. Jai pass la journe prs dune chemine o crpitait un bon feu.
II La synonymie
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25
On raconte quune cigogne nichait dans un bosquet, prs dun tang. (Ibn Moukafa) Prsent
de narration
Projet II SEQUENCE I CONJUGAISON : Le prsent de lindicatif
1. Jcris les verbes entre parenthses au prsent de lindicatif.
On raconte que deux canards et une tortue vivaient prs dun tang o poussait une herbe
abondante. Les deux canards et la tortue taient lis damiti et daffection.
Il advint que leau de ltang tarit ; alors les deux canards vinrent faire leurs adieux la tortue et lui
dirent :
Reste en paix, amie ; nous quittons cet endroit car leau commence manquer .
Le manque deau, leur dit la tortue, maffecte plus que toute autre crature, car je suis comme la
barque : je ne peux vivre que l o londe abonde. Tandis que vous deux, vous pouvez survivre
partout ; emmenez-moi donc avec vous. Ils acceptrent.
Comment ferez-vous pour me porter ? demande-t-elle.
Nous prendrons chacun le bout dune branche, dirent-ils, et tu te suspendras, avec ta bouche, par
le milieu alors que nous volerons avec toi dans les airs. Mais garde-toi, si tu entends les gens parler,
de prononcer un mot.
Puis ils la portrent et volrent dans les airs.
Cest incroyable, dirent les gens lorsquils les virent,... Une tortue entre deux canards qui la
portent. La tortue et les deux canards, Ibn Al Muquaffa
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2. Je rcris ce texte en lui redonnant la forme dun texte dialogu et en rtablissant les signes du
dialogue.
Cest alors quapparut le renard.
- Bonjour, dit le renard.
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Bonjour, rpondit poliment le petit prince, qui se retourna mais ne vit rien.
Je suis l, dit la voix, sous le pommier
Qui es-tu ? dit le petit prince. Tu es bien joli
Je suis un renard, dit le renard.
Viens jouer avec moi, lui proposa le petit prince. Je suis tellement triste
Je ne puis jouer avec toi, dit le renard. Je ne suis pas apprivois.
Antoine de Saint-Exupry, Le Petit Prince.
3. Je rdige un court dialogue rapportant les paroles changes entre un vieux buf puis et un
cheval de trait revenant dun champ. Les deux se plaignent de la longueur des journes et de la
duret de leur travail.
(A titre indicatif)
- Bonjour, mon ami ! salua le cheval de trait.
- Bonjour ! rpondit le vieux buf, dune voix trs lasse.
- Tu mas lair bien fatigu, sinquita le cheval.
- Fatigu ? dit plutt puis, rpondit le buf.
- Oui, cest vrai nous sommes puiss par les dures tches que nous supportons chaque jour.
- Des tches trs dures que tu ajouteras lingratitude de nos matres.
- Serais-tu prt te rvolter avec moi ? questionna le vieux buf ?
Projet II SEQUENCE 2 CONJUGAISON : le futur simple de lindicatif
1.
-
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3. Je mets les verbes des extraits de fables suivants au futur simple de lindicatif.
() Je sais, reprit la cigogne, quaprs avoir fini de pcher dans lautre tang, ils reviendront ici et ils
prendront tout, alors ce sera ma mort certaine et lachvement de ma vie
(La Cigogne et les Poissons)
() Jaurai en le revendant de largent bel et bon;
Et qui mempchera de mettre en notre table,
Vu le prix dont il est, une vache et son veau,
Que je verrai sauter au milieu du troupeau ?
(La laitire et le pot au lait)
4. Je rdige un court texte dans lequel je parlerai de mes projets de vacances. Jutilise le futur
simple de lindicatif.
(A titre indicatif)
Cet t jirai avec mes parents en vacances au bord de la mer Bejaia. Mes cousins Amine et
Amel viendront avec nous. Nous irons nous baigner chaque matin, papa a promis quil mapprendra
pcher. Les aprs-midi nous ferons du tourisme.
Projet II SEQUENCE 2 ORTHOGRAPHE : la formation des adverbes
1. Je trouve le seul adverbe correct parmi les trois propositions de rponses.
- Nos reporters ont ... trouv des tmoins intressants.
Ex : (rapidament, rapidemment, rapidement)
- En hiver, les routes sont souvent glissantes, il faut donc conduire .
(prudamment, prudement, prudemment)
- Les lves attendent ... larrive de leur professeur.
(sageament, sagemment, sagement)
- Il est arriv huit heures.
(prcisemment, prcisment, prcisament)
2. Je complte la phrase en transformant ladjectif en adverbe.
- Lenfant joue (tranquillement)
- Le journaliste coute (attentivement) le tmoin de laccident.
- Cet entraneur travaille (patiemment).
- Le mdecin ausculte (srieusement) ses patients.
- On trouve (rarement) certains fruits et lgumes en hiver.
Projet II SEQUENCE 3 VOCABULAIRE : la priphrase
1. Je relie chaque nom animal lexpression quutilise La Fontaine pour le dsigner.
La souris
La mouche
Le lion
La belette
Le coq
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Exclamative
Imprative
Dclarative
Interrogative
2. Je dis quel type appartiennent ces phrases extraites des fables de la Fontaine.
A- La Fourmi nest pas prteuse. Dclaratif.
Que faisiez-vous au temps chaud ? Interrogatif.
Vous chantiez ? Interrogatif.
31
Avoir
(3gpe)
aie
ayons
ayez
Faire
(3gpe)
fais
faisons
faites
Venir
(3gpe)
Viens
Venons
venez
Aller
(3gpe)
va
allons
allez
Prendre
(3gpe)
prends
prenons
prenez
Recevoir
(3gpe)
reois
recevons
recevez
Finir
(2gpe)
finis
finissons
finissez
Tenir
(3gpe)
tiens
tenons
tenez
Savoir
(3gpe)
Sache
Sachons
sachez
Partir
(3gpe)
pars
partons
partez
Voir
(3gpe)
vois
voyons
voyez
Battre
(3gpe)
bats
battons
battez
32
33
Couleur
Forme
Matire
pais
Jaune ple
Blanches
Rouge vif
Style
Bas
Grosses
Mauresque
Bois
Vert sombre
Mditerranenne
Bleu vif
De mer
2. Les adjectifs utiliss dans le texte sont : Petit bas pais jaune ple blanches grosses
rouge vif mauresque - vert sombre mditerranenne bleu vif.
3. Je dcris la chambre de Vincent Van Gogh partir de son tableau peint en 1888 en prcisant
couleurs, formes et matires.
Lexercice a pour but dapprendre llve de dcrire objectivement un lieu, c'est--dire
froidement . Durant la 2me squence, il apprendra introduire de lmotion, un avis Il pourra
revenir la chambre de Van Gogh et, avec votre aide, il remarquera alors que ce tableau vhicule un
certain nombre dmotions. Un seul mot suffira passer de lobjectivit la subjectivit. Exemple :
ajouter accueillant lit, chaleureuse pice, etc.
(Texte obtenir titre indicatif)
La toile reprsente une petite chambre dont les murs sont de couleur bleu ple. A droite de
lentre, contre le mur, se situe un lit en bois recouvert de draps et de deux oreillers de couleur jaune
ainsi que dune couverture rouge. Au dessus du lit, deux tableaux et deux dessins sont accrochs au
mur. Au fond de la pice, je vois une fentre encadre par une glace rectangulaire et un tableau.
Sous le tableau, je distingue un porte-manteaux sur lequel se trouvent plusieurs vtements. Une
chaise et une petite table de nuit sont poss proximit de la tte du lit. Jobserve que la table est
recouverte de divers objets : un pichet et une assiette creuse bleu fonc, deux petits flacons, une
brosse, une grande carafe deau et un verre. Une assiette dans laquelle se trouve, semble-t-il, un
reste de repas est pose au bord de la table de nuit.
A gauche, une serviette est accroche un clou. Face au lit, une seconde porte derrire laquelle je
vois une chaise de rotins et de bois identique la premire. Le sol est recouvert dun parquet.
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Proposition principale
Nous irons la plage
Les lves sortiront
Tu mangeras
Les touristes quitteront le muse
Ce pre consciencieux paie ses factures
Ma sur regarde la tl
Subordonne de temps
- ds que la cloche aura retenti.
- quand il fera beau.
- lorsque tu auras faim.
- avant quil ne ferme ses portes.
- pendant que je rvise.
- aussitt quil les reoit.
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3. Sur le modle suivant, je remplace les complments de temps par une subordonne
circonstancielle de temps.
- Nous lui parlmes longuement avant quil ne parte.
- Ds que la nuit tombe, les fantmes se rveillent.
- Aussitt quil arriva Tipaza, le touriste se dirigea vers les ruines romaines.
- Les supporteurs dus sortirent avant que le match prenne fin.
- Avant que lt arrive, on ne sortait pas le soir.
- Tu feras tes exercices jusqu ce que ton pre revienne.
- La crature bizarre mest apparue pendant que je dormais.
4. Je complte les phrases suivantes en choisissant parmi les connecteurs suivants : ds que,
lorsque, pendant que, au moment o, quand, tandis que.
(A titre indicatif)
- Une quipe fte sa victoire tandis que lautre est triste.
- Les enfants partent lcole au moment prcis o leur pre quitte le domicile.
- Quand il fera beau, votre mre vous accompagnera au muse.
- Le scientifique se promenait lorsque, soudain, un alligator tomba du ciel.
- Lave-toi les mains pendant que je prpare la table.
- Quand tes amis sont tristes, tu les rconfortes.
5. Je relve la proposition subordonne de temps du pome.
Quand vous mennuyez.
PROJET III SEQUENCE 1 CONJUGAISON : le subjonctif prsent
1. Je lis les noncs suivants et jutilise le verbe avoir lindicatif ou au subjonctif.
- Il est dommage que ce film nait aucun succs.
- Je constate que ce film na aucun succs.
- Je ne crois pas que ce film ait beaucoup de succs.
- On dit que ce film na aucun succs.
- Je souhaiterais que ce film ait beaucoup de succs.
- Je suis content que ce film ait du succs.
2. Mets les verbes suivants au subjonctif prsent.
- Il faut que tu sois lheure ton cours.
- Le professeur exige qu'ils crivent ce texte.
- Il est important que vous vous concentriez bien sur ce devoir.
- Il ne faut pas que nous dessinions sur les murs.
- Je serais heureux que tu obtiennes une bonne note.
- Il est ncessaire quon puisse accder la bibliothque.
- Le directeur exige que tu interviennes durant le conseil de classe.
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Lumires
Obscur, tincelle, sombre
Couleurs
Rouge, ple, blanc, noir
Le texte peut tre difficile pour une certaine catgorie dlves. Cest pour cela que le questionnaire
que lon a mis votre disposition est riche et prcis. Les rponses obtenues aideront vos lves
laccomplissement de ce premier exercice de vocabulaire. Vous pourrez les accompagner dans cette
tche si ncessaire. Il faudra garder lesprit que le but, en plus denrichir leur vocabulaire, est
dindiquer aux lves quune description subjective peut vhiculer plusieurs informations. Il faudra
absolument faire le parallle avec La chambre dArles peinte par Van Gogh.
2. Je dresse une liste de dix mots qui pourraient introduire une impression de peur. Je les utiliserai
dans un court rcit de fiction.
Suivant le niveau des lves, allonger ou courter la liste de mots obtenir.
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Liste :
sorcier, loup, maudit, maldiction, nuit sombre, brouillard, enfer, ailes noires, masque, horrible,
grincement, explosion, vampire, cauchemar, monstre, cimetire, squelette, tombe, trange,
Paragraphe :
(A titre indicatif)
Folie ou clairvoyance
Johnny ne sut jamais vraiment pourquoi il stait mis voir les morts. Chez la plupart des gens, le
cerveau leur interdit de voir ce qui risquerait de se transformer en cauchemar. Daprs Bloblotte
Johnson, en thorie le meilleur ami de Johnny, ctait parce Johnny tait en fait une sorte de sorcier,
de monstre ou plus simplement un dingue.
Mais pas daprs Pas-dman, qui lisait des livres mdicaux, ctait srement parce quil narrivait pas
fixer ses ides comme les gens normaux. Les gens normaux ignorent presque tout de ce qui se passe
autour deux, si bien quils peuvent se concentrer sur des choses importantes comme, disons, se
lever, aller aux toilettes et vivre leur vie. Alors que Johnny, lui, il ouvrait les yeux le matin et se
retrouvait face dtranges loups aux ailes noires venues tout droit de lenfer.
Pour Bloblotte, a restait un truc de dingue .
Nimporte comment, le rsultat tait l. Johnny voyait ce qui restait invisible tout le monde : des
vampires, des squelettes, ou alors les morts qui se baladaient dans les cimetires.
Daprs Terry PRATCHETT, Johnny et les morts, Pocket Jeunesse, 1998
PROJET III SEQUENCE 2 VOCABULAIRE : lantonymie
1. Je trouve le contraire de frais dans la liste dadjectifs suivants :
Sche, fatigu, tide, ancienne, chaleureux, avari, terne.
-
Un joueur fatigu.
De la peinture sche.
Une eau tide.
Une nouvelle ancienne.
Un accueil chaleureux.
Du poisson avari.
Avoir le teint terne.
2. Jutilise dautres antonymes de frais dans des phrases personnelles : rassis, dur, en conserve,
fan.
(A titre indicatif)
- Le pain rassis ne doit pas tre jet la poubelle.
- Ma mre me prpare un uf dur.
- La sardine en conserve est riche en omga 3.
- Ma grand-mre utilise les fleurs fanes pour en faire du compost.
3. Je forme les contraires des mots suivants en utilisant les prfixes : ds il in im ir mal.
Impatient inconfortable dsenfler imprudent un dsaccord malhonnte - irresponsable.
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4.
-
Dans les phrases suivantes je remplace le mot soulign par son contraire.
Ce mdicament est imbuvable.
Cet homme est intolrant.
Son criture est illisible.
Ce projet est irralisable.
Cette visite est imprvue.
Ce garon est malheureux.
Les dmnageurs dchargent le camion.
2.
-
3.
-
39
40
Courant
Le livre de franais
Il est devenu fou
Il se trouve dans une cellule
Une voiture
Il na plus de quoi vivre
Familier
Le bouquin de franais
Il est devenu zinzin
On la mis au ballon
Une bagnole
Il a pas un rond
Tu vas morfler
du bol
du bruit
moche
de la chance
des sous
une maison
du ptard
laide
une piaule
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A rectifier :
Une maison
Une chambre
4. Je rcris ce texte en remplaant les mots en gras par des mots du langage courant.
Cest un homme qui se promne avec son fils. Comme il est trs fatigu, il sassied sur un banc pour
surveiller son enfant qui court dans tous les coins. Tout coup, le garon vient vers son pre et
saffale sur ses genoux.
PROJET III SEQUENCE 3 GRAMMAIRE : la forme passive
1. Jindique si la forme de la phrase est active ou passive.
Les pompiers sauvent du feu une famille entire.
Les pompiers sont entrs dans lappartement par la fentre.
Les photos du sinistre sont prises par le reporter.
Les policiers ont vacu la place du village.
Un commerant donne de leau aux rescaps.
Le concierge de limmeuble est interrog par la police.
A
A
P
A
A
P
2. Je transforme, quand cela est possible, ces mmes phrases la forme active ou la forme
passive.
P
A
A
P
P
A
* Il est impossible de transformer cette phrase la forme passive car le verbe nest pas transitif direct
(non accompagn dun complment dobjet direct).
3.
-
42
43
44
Bibliographie
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